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第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)院家庭一體化；重性精神病；不良事件；效果

醫(yī)院家庭一體化的護(hù)理模式在國(guó)外的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)際應(yīng)用時(shí)間較長(zhǎng)，此種護(hù)理模式在國(guó)外的發(fā)展逐漸趨于成熟，形成了一套特有的科學(xué)管理模式，但在我國(guó)的醫(yī)院家庭一體化防治護(hù)理模式還處于起步階段，缺乏進(jìn)一步的完善和發(fā)展。本文主要對(duì)2012年11月～2014年2月在我院精神病科就診的301例重性精神病患者的臨床資料進(jìn)行分析，對(duì)醫(yī)院家庭一體化護(hù)理防治重性精神病的療效進(jìn)行探討，現(xiàn)將過(guò)程報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2012年11月～2014年2月我院精神病科收治的301例重性精神病患者作為研究對(duì)象，其中有男性患203例，女性患者98例，年齡為17～68歲，平均年齡為39.5歲，文化程為文盲的共61例、小學(xué)學(xué)歷的為59例、初中學(xué)歷的有42例、高中學(xué)歷的有62例、中專學(xué)歷的有50例、大學(xué)學(xué)歷的有30例。其中有63名精神障礙屬于分裂情感性精神病、精神分裂癥共有71例、情感雙相障礙共有53例，偏執(zhí)性精神障礙、精神發(fā)育遲滯伴精神障礙、癲癇所致精神障礙分別有34例、37例、32例。精神病患者病程為1～29年，關(guān)鎖時(shí)間為5個(gè)月～21年。

1.2方法 對(duì)該301例重性精神病患者進(jìn)行醫(yī)院家庭一體化防治護(hù)理和治療，主要內(nèi)容為通過(guò)培訓(xùn)精神疾病防治醫(yī)護(hù)及工作人員來(lái)對(duì)重性精神病患者的醫(yī)院監(jiān)護(hù)、家庭護(hù)理進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)對(duì)比醫(yī)院家庭一體化護(hù)理前后患者的實(shí)際情況來(lái)探討醫(yī)院家庭一體化防治方案對(duì)重性精神病治療的有效影響。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo) 對(duì)重性精神病患者開(kāi)展醫(yī)院家庭一體化防治護(hù)理前后的臨床表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析，主要對(duì)患者的肇事肇禍率、家庭參與情況、病情好轉(zhuǎn)、監(jiān)護(hù)、服藥依從性等情況進(jìn)行觀察和記錄。

1.4統(tǒng)計(jì)方法 本次研究中所得數(shù)據(jù)均采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)處理，并進(jìn)行χ2檢驗(yàn)對(duì)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行比較。

2 結(jié)果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的醫(yī)院家庭一體化護(hù)理，相比采用醫(yī)院家庭一體化護(hù)理之前，重性精神病患者的肇事肇禍等不良事件的發(fā)生率得到明顯下降，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且患者病情好轉(zhuǎn)率、家庭參與率、監(jiān)護(hù)率、服藥依從性等均得到明顯提升，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。

3 討論

本次研究中的醫(yī)院家庭一體化防護(hù)護(hù)理主要包括以下三個(gè)方面：一方面是做好精神疾病防治工作人員的培訓(xùn)工作，主要是對(duì)重性精神病患者的診斷、治療和護(hù)理過(guò)程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)每一名重性精神病患者的備案管理制度進(jìn)行強(qiáng)化；對(duì)重性精神病患者的肇事肇禍情況進(jìn)行綜合管理；不僅要向患者陪護(hù)人員講解康復(fù)護(hù)理方法，而且要強(qiáng)化者本身的生活質(zhì)量的指導(dǎo)和培訓(xùn)；做好精神病患者的個(gè)人檔案和具體病案的管理工作[1]。第二方面是對(duì)醫(yī)院家庭一體化防治的實(shí)施，組織院方人員到街道居委會(huì)進(jìn)行精神病相關(guān)知識(shí)的宣講，將此類知識(shí)進(jìn)行普及，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生服務(wù)中心的幫助下，對(duì)精神病患者的家屬進(jìn)行重性精神病的預(yù)防。對(duì)每一名重性精神病患者進(jìn)行登記處理，對(duì)他們建立詳細(xì)的個(gè)人的檔案，通過(guò)對(duì)電子技術(shù)表卡的應(yīng)用，來(lái)進(jìn)行患者日常的隨訪登記，并在家屬的協(xié)助下進(jìn)行精神病患者監(jiān)管性數(shù)據(jù)庫(kù)的簡(jiǎn)歷與維護(hù)。醫(yī)護(hù)人員每隔1～2d到社區(qū)康復(fù)站篩選登記的具有肇事肇禍傾向的患者，并對(duì)所選患者進(jìn)行定期的隨訪，積極做好康復(fù)指導(dǎo)；最后一方面是家庭護(hù)理，家庭護(hù)理主要包含患者的服藥護(hù)理和精神病患者的康復(fù)信心的建立[2]。對(duì)于患者的服藥護(hù)理，需要長(zhǎng)期持續(xù)的掌握患者的身體情況，并對(duì)患者的病情狀態(tài)和不良反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理，從而達(dá)到及時(shí)與患者的治療醫(yī)生保持聯(lián)系的目的；對(duì)于患者治療信心的建立，家人應(yīng)該從實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)出對(duì)他的關(guān)心和在意，必須進(jìn)行鼓勵(lì)，這對(duì)重新建立其自信心具有關(guān)鍵性作用，還可以通過(guò)和患者共同制定日程表來(lái)建立起患者對(duì)生活的信心，精神疾病具有長(zhǎng)期、慢性的特點(diǎn)，所以，在此過(guò)程中，需要患者的家屬適應(yīng)角色，為患者提供良好的心理輔導(dǎo)[3]。

本次研究中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的醫(yī)院家庭一體化護(hù)理，相比采用醫(yī)院家庭一體化護(hù)理之前，重性精神病患者的肇事肇禍等不良事件的發(fā)生率得到明顯下降，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且患者病情好轉(zhuǎn)率、家庭參與率、監(jiān)護(hù)率、服藥依從性等均得到明顯提升，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可見(jiàn)，采用醫(yī)院家庭一體化防治護(hù)理對(duì)重性精神病患者進(jìn)行防治，具有有效的防治效果，具有較高的臨床推廣價(jià)值。對(duì)于臨床重性精神病患者來(lái)講，在長(zhǎng)期的治療過(guò)程中持續(xù)服藥，病情急性期或嚴(yán)重期的患者住院接進(jìn)行系統(tǒng)治療。由于此種疾病會(huì)造成患者及患者家庭較重的負(fù)擔(dān)，所以在實(shí)際工作中，越來(lái)越多的重性精神病患者難以承擔(dān)持續(xù)的臨床住院有效治療，藥物使用出現(xiàn)顯著的間斷性和非完整性，這就破壞了系統(tǒng)治療的規(guī)律和體系，不僅會(huì)造成病情會(huì)反復(fù)發(fā)作的情況，而且很可能出現(xiàn)表現(xiàn)無(wú)常，甚至?xí)霈F(xiàn)傷人、殺人等不良肇事后果。隨著醫(yī)院家庭一體化護(hù)理服務(wù)模的發(fā)展，不僅及時(shí)建立了針對(duì)重性精神病患者額突發(fā)性事件的管理體系，而且可以通過(guò)系統(tǒng)全面的篩查，將出現(xiàn)不良事件可能性較大的患者以數(shù)據(jù)庫(kù)的方式進(jìn)行記錄，通過(guò)對(duì)這些患者進(jìn)行定期隨訪，實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)和宣教，提供有針對(duì)性的康復(fù)方案，且對(duì)于病情程度嚴(yán)重的患者可為其爭(zhēng)取免費(fèi)的藥物治療和住院治療，均可有效降低不良事件發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]康桂霞.醫(yī)院家庭一體化防治護(hù)理對(duì)重性精神病治療的效果分析[J].中外醫(yī)療，2014，32：154-156.

第2篇

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題學(xué)生和諧校園影響及對(duì)策

構(gòu)建和諧校園是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、學(xué)生和社區(qū)環(huán)境共同努力，其中學(xué)生是構(gòu)建和諧校園的核心，是展示校園文化、校園風(fēng)貌的主體；學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)了不和諧，將打破校園的和諧。然而，在當(dāng)今的高校由于受校園環(huán)境和社會(huì)的影響，加之學(xué)生自身的一些因素，產(chǎn)生了不少有不良習(xí)慣、不良思想等的大學(xué)生，我們稱其為“問(wèn)題學(xué)生”。這類的大學(xué)生誘發(fā)了一些校園的不和諧，正是這些不和諧，在不斷加重學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)、學(xué)校管理上的壓力，影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，滋生著校園和社會(huì)的隱患。

一、什么是“問(wèn)題學(xué)生”

就是在大學(xué)校園里，未能妥善處理自己在學(xué)習(xí)、工作、時(shí)候中的矛盾和壓力，從而對(duì)學(xué)校和校園環(huán)境造成現(xiàn)實(shí)和潛在消極影響的學(xué)生。其特征為，在校園生活中，學(xué)生內(nèi)心的心理矛盾和沖突嚴(yán)重；自己與自己，自己與家庭，自己與社會(huì)環(huán)境關(guān)系緊張，甚至畸形。存在思想真空，人生觀、價(jià)值觀、世界觀缺位或錯(cuò)位，信念扭曲。“問(wèn)題學(xué)生”對(duì)校園環(huán)境會(huì)產(chǎn)生消極影響或危害性。一方面，他們自己有無(wú)法排解的焦慮、疑惑、郁悶、不安等問(wèn)題，另一方面，又給校園制造影響校園和諧的問(wèn)題。

二、“問(wèn)題學(xué)生”形成的原因

大學(xué)校園內(nèi)“啃網(wǎng)族”，“迷茫、郁悶”族，“休閑族”，“厭學(xué)族”等的產(chǎn)生原因，一部分是中學(xué)應(yīng)試教育下的一種人的思想的畸形發(fā)展，一部分是受校園、社會(huì)環(huán)境的影響下，使大學(xué)生逐步演化分層而形成的，他們都因自身內(nèi)部、自身與家庭、自身與校園環(huán)境的不和諧而產(chǎn)生的。

首先，自身內(nèi)部的不和諧。“問(wèn)題學(xué)生”在成長(zhǎng)過(guò)程中受應(yīng)試教育的影響，老師和父母在教育中過(guò)份夸大和強(qiáng)調(diào)高考通過(guò)后將給他們帶去的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，忽視了他們的人生觀、價(jià)值觀及世界觀的建立和提高的教育，使得一部分學(xué)生中學(xué)階段的信念全部集中到了文化學(xué)習(xí)中，每天就是文化學(xué)習(xí)、再文化學(xué)習(xí)；應(yīng)該在中學(xué)解決的人生問(wèn)題、思想問(wèn)題、人格問(wèn)題等都一股腦的堆積到了大學(xué)校園，升入大學(xué)后，大學(xué)教育和管理方式與中學(xué)階段完全不一樣，大學(xué)校園中存在不僅僅是單純學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，還有逐步展示出其它方面的能力競(jìng)爭(zhēng)，這時(shí)，這一部分學(xué)生就顯得無(wú)所適從，自身內(nèi)部的矛盾不斷沖突，使其內(nèi)心深處失去平衡。

其次，自身與家庭的不和諧。“問(wèn)題學(xué)生”自身與家庭存在著不和諧，主要是因?yàn)樵谄涑砷L(zhǎng)過(guò)程中，由于家庭結(jié)構(gòu)的缺省(如：?jiǎn)斡H家庭)或家庭教育方式的不當(dāng)(如：過(guò)份溺愛(ài)、教育方式粗暴、缺乏交流和溝通等)，使得他們?cè)谏洗髮W(xué)前就潛在著個(gè)性畸形，性格內(nèi)向偏激，甚至心靈扭曲。他們與自己的家庭成員無(wú)法溝通和交流，對(duì)自己的家庭缺乏依賴和信任感，他們“漂游”在對(duì)家庭的期望和失望之間，內(nèi)心矛盾重重，當(dāng)他們帶著這種與家庭的不和諧關(guān)系走入大學(xué)校園后，在逃離了父母的“控制”，后，極易引發(fā)他們?cè)谇楦小⑵返隆⑿愿瘛W(xué)習(xí)、心理等方面出現(xiàn)問(wèn)題。成為高校內(nèi)的“問(wèn)題學(xué)生”。

再次，是自身與學(xué)校之間的不和諧，一種是由于高考失利，很無(wú)賴無(wú)望的走進(jìn)了自己不愿上的學(xué)校，在內(nèi)心深處無(wú)法接納現(xiàn)在的學(xué)校，總是沉浸在自己的高考失利的陰影下不能自拔，對(duì)學(xué)校認(rèn)可度很低，內(nèi)心深處在不知不覺(jué)的隨時(shí)都在抗拒對(duì)學(xué)校的認(rèn)可，在這種心理狀態(tài)的支配下，就會(huì)在日常的學(xué)習(xí)、生活中更加進(jìn)一步的尋找學(xué)校不足點(diǎn)來(lái)支撐自己的觀念，從而更深層次的加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的不認(rèn)可，這樣他們就會(huì)自覺(jué)理所當(dāng)然的不學(xué)習(xí)，混天過(guò)日；另一種是在校園學(xué)習(xí)、生活中由于遭遇矛盾和挫折后，不愿意從主觀上去找原因，總希望環(huán)境改變?nèi)ミm應(yīng)他們，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)，自己在遭遇矛盾和挫折時(shí)客觀上有由于學(xué)校教學(xué)和管理中存在著“瑕疵”而引發(fā)的，而這些學(xué)校的“瑕疵”完全可以通過(guò)學(xué)生的自律是可以克服的，但他們不愿改變，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的不認(rèn)同。他們?cè)谏钌稀⒀赞o上、舉止上、喜好上、情感上都表現(xiàn)出小叛逆，表現(xiàn)出與眾不同，個(gè)別的好驚世駭俗，標(biāo)新立異，只追求自己爽的感覺(jué)，不關(guān)心同學(xué)，不關(guān)心班級(jí)，不關(guān)心學(xué)校，厭棄學(xué)校校園的主流和趨勢(shì)，不以為伍，追求個(gè)人生活另類和激情。

三、“問(wèn)題學(xué)生”成為社會(huì)、學(xué)校和家庭的負(fù)擔(dān)

高校內(nèi)“問(wèn)題學(xué)生”的存在與和諧校園的建設(shè)格格不入，已成為家庭、校園不和諧的因素，隨時(shí)都有可能打破寧?kù)o的校園和家庭的平衡，傷害到自己或他人或家庭。如：現(xiàn)在校園中“啃網(wǎng)族”，已成為大學(xué)校園學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)者之最，他們不上課，不做作業(yè)、不做實(shí)驗(yàn)等與學(xué)業(yè)有關(guān)的任何教學(xué)活動(dòng)，每天上網(wǎng)打游戲，閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)聊天等等，廢寢忘食，一天吃一頓或胡亂填肚子，困了就地休息一會(huì)兒，總之他們離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)就無(wú)法生活和生存。這樣的學(xué)生是高校“問(wèn)題學(xué)生”中的人數(shù)之最。還有“迷茫、郁悶”族，他們?cè)诖髮W(xué)校園內(nèi)，由于受中學(xué)不恰當(dāng)?shù)慕逃砟钏洌J(rèn)為考上大學(xué)就萬(wàn)事無(wú)憂，加之五光十色的大學(xué)校園生活，使他們迷失了方向，失去了目標(biāo)和前進(jìn)的動(dòng)力；但現(xiàn)實(shí)的校園內(nèi)又充滿了競(jìng)爭(zhēng)，身邊同學(xué)取得的成績(jī)令他們羨慕不與，這種心理矛盾不斷的在發(fā)生沖闖，使得他們迷茫、郁悶，每天“機(jī)械式”的上課，混文憑，下課后就無(wú)所事事，暢想在無(wú)盡無(wú)止的、飄游不定的“混思”之中，即想上進(jìn)，又缺乏信心、毅力和勇氣；徜徉在自我徘徊中，他們失去方向而迷茫，精神無(wú)所寄托而郁悶，這一群體中一部分可以掙脫“迷茫、郁悶”找到自己成長(zhǎng)的方向，一部分會(huì)滑向“問(wèn)題學(xué)生”的行列，學(xué)業(yè)荒廢，成為學(xué)校和家庭、社會(huì)的包袱。諸如此類的“問(wèn)題學(xué)生”，還有“休閑族”“厭學(xué)族”等，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出時(shí)尚、前衛(wèi)、很狂熱很自我的追求個(gè)性，感到自己才是引領(lǐng)校園的風(fēng)云人物，其實(shí)，他們?cè)谡蔑@自己的個(gè)性的同時(shí)，也是內(nèi)部的危機(jī)一種展現(xiàn)，成為和諧校園建設(shè)的危機(jī)者。

四、對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”實(shí)施個(gè)性教育，努力構(gòu)建和諧校園

個(gè)性是指人的心理特征和品質(zhì)的總和。在“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育工作中，要依據(jù)教育本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，使性情各異的大學(xué)生按照自身的本面目投入到大學(xué)校園生活中，去體味大學(xué)生生活的多姿多彩，全方位的參與校園實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”與校園環(huán)境和諧相處，并健康成長(zhǎng)。

1.加強(qiáng)“問(wèn)題學(xué)生”的個(gè)性教育，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”個(gè)性和諧發(fā)展。大學(xué)里的“問(wèn)題學(xué)生”在其成長(zhǎng)過(guò)程中，由于家庭教育和中小學(xué)教育都或多或少的忽視了對(duì)其個(gè)性完善和提升，這部分學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮受到壓抑和阻礙，因此，在大學(xué)教育環(huán)境應(yīng)該從促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”的個(gè)性完善和提高為工作的切入點(diǎn)，在充分肯定其優(yōu)勢(shì)方面，從他們的性格、氣質(zhì)、情感控制等方面開(kāi)展循序漸進(jìn)的訓(xùn)導(dǎo)工作，糾正“問(wèn)題學(xué)生”身上存在的不利用因素，提高“問(wèn)題學(xué)生”的基本素質(zhì)，讓“問(wèn)題學(xué)生”走出自己與家庭、學(xué)校、自身不和諧的環(huán)境，幫助“問(wèn)題學(xué)生”找到自信，樹(shù)立人生目標(biāo)。

2.為“問(wèn)題學(xué)生”營(yíng)造一個(gè)寬松的轉(zhuǎn)化環(huán)境。在大學(xué)教育過(guò)程中，為“問(wèn)題學(xué)生”創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的，有計(jì)劃地組織各種教育活動(dòng)，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、主體能力、和主體人格，使他們具有自我教育、自我管理和自我發(fā)展的能力，那就要做到“以人為本”的觀念，尊重他們的人格和尊嚴(yán)，幫助他們尋找解決和克服其內(nèi)心矛盾，開(kāi)啟他們心智，完善他們的人格，在轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心和愛(ài)護(hù)“問(wèn)題學(xué)生”，使他們有時(shí)間、有機(jī)會(huì)、有空間順利回歸到和諧校園中。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：青少年；單親家庭；心理問(wèn)題；成因；疏導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0100-01

單親家庭的青少年由于家庭成員殘缺，與其他青少年家庭情況不同，使心理健康受到了一定的影響。與雙親家庭青少年相比，單親家庭青少年更容易出現(xiàn)異常的行為與表現(xiàn)。這一現(xiàn)象的不斷發(fā)生引起了越來(lái)越多的人的關(guān)注，同時(shí)青少年的心理健康問(wèn)題也成為了社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、單親家庭青少年存在的心理問(wèn)題及成因

單親家庭的青少年在同齡人中更容易出現(xiàn)問(wèn)題。家庭成員的殘缺，使得部分青少年長(zhǎng)期處于單親家庭的陰影下，長(zhǎng)時(shí)間壓抑自己，造成心情低落，面對(duì)生活十分消極。并且不喜歡與人溝通，心里的問(wèn)題無(wú)處傾訴，身邊沒(méi)有朋友，使得青少年產(chǎn)生抑郁消極、悲天憫人的心理問(wèn)題。部分單親家庭的父母為了彌補(bǔ)孩子，想要給孩子更好的生活，長(zhǎng)時(shí)間加班工作，沒(méi)有多余的時(shí)間陪伴孩子，于是忽略了孩子的感受，造成孩子對(duì)家長(zhǎng)的不滿，對(duì)自己所處環(huán)境的不滿，對(duì)社會(huì)生活不滿。部分單親家庭的父母出于對(duì)孩子的愧疚，過(guò)分溺愛(ài)孩子，無(wú)原則地滿足孩子的要求，使孩子產(chǎn)生任性、行為散漫、易暴易怒的問(wèn)題。

二、單親家庭青少年心理健康問(wèn)題疏導(dǎo)策略

1. 家庭方面的相關(guān)做法

（1）家長(zhǎng)要調(diào)整好自己的心態(tài)，做子女的榜樣。在單親家庭中，父母的情緒可以直接影響孩子的心理狀態(tài)與性格的形成。為了給孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍，保證孩子形成積極向上的生活觀，單親家庭的父母要消除自己的不良情緒，調(diào)整好自己的心態(tài)，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地面對(duì)生活，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，讓孩子形成積極正確的人生態(tài)度。

（2）家長(zhǎng)要采取合適的教育方式。由于家庭情況的不同，單親家庭的子女的心理狀態(tài)與雙親家庭子女的心理狀態(tài)不同，因此單親家庭的子女在選擇教育方式的時(shí)候要謹(jǐn)慎。在家庭中，家長(zhǎng)要盡量給孩子營(yíng)造幸福溫暖的和諧氛圍，在與孩子的相處過(guò)程中，要注意孩子敏感的心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)與孩子交朋友。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子，讓孩子不為自己的身份而自卑，使他們形成良好的性格與正確的生活態(tài)度。

2. 學(xué)校方面的相關(guān)做法

（1）學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展集體活動(dòng)。單親家庭的孩子容易產(chǎn)生自卑心理，因此在學(xué)校這個(gè)大集體中，部分單親家庭的孩子無(wú)法融入班級(jí)生活中，無(wú)法完全釋放自己的喜怒哀樂(lè)并發(fā)揮自己的潛在能力。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生心情壓抑、郁悶甚至產(chǎn)生心理問(wèn)題。所以，學(xué)校要有計(jì)劃地組織校園集體活動(dòng)，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，讓單親家庭的學(xué)生可以體會(huì)到校園生活的溫暖，在校園生活中體現(xiàn)自己的能力。與此同時(shí)，教師可以在活動(dòng)中培養(yǎng)單親家庭學(xué)生的組織能力和團(tuán)結(jié)精神，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生可以在校園集體活動(dòng)中團(tuán)結(jié)同學(xué)，增進(jìn)友誼，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

（2）建立心理教育機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)校教育不僅是為國(guó)家培養(yǎng)合格人才，更是為了讓青少年可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立正確積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，學(xué)校要積極地開(kāi)設(shè)心理健康相關(guān)課程，對(duì)單親家庭的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。任課教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀自信的人生態(tài)度，使其養(yǎng)成良好的性格與品德，提高學(xué)生的抗壓能力和抗挫折能力。

3. 社會(huì)方面的相關(guān)做法

其一，對(duì)單親家庭要有正確的認(rèn)識(shí)。社會(huì)是青少年生活成長(zhǎng)的大集體，社會(huì)有責(zé)任關(guān)愛(ài)青少年的健康成長(zhǎng)。部分單親家庭的青少年，由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，有關(guān)機(jī)構(gòu)可以組織單親家庭的青少年參加一些類似關(guān)愛(ài)敬老院的活動(dòng)，讓單親家庭的青少年多和人接觸，讓青少年發(fā)現(xiàn)社會(huì)中美好和善良的一面，積極地融入社會(huì)。其二，社會(huì)應(yīng)當(dāng)完善心理健康教育機(jī)構(gòu)。社會(huì)應(yīng)該重視單親家庭的青少年的心理健康教育，開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者開(kāi)設(shè)心理咨詢服務(wù)熱線，讓單親家庭青少年的心理問(wèn)題可以得到最好的解決。同時(shí)，政府部門(mén)也要提高對(duì)單親家庭的青少年心理問(wèn)題的關(guān)注，定期檢查單親家庭青少年的心理狀況，為單親家庭子女提供社會(huì)最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在單親家庭子女成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該重視并且?guī)椭麄兘鉀Q心理健康問(wèn)題，使他們更好地融入集體和社會(huì)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐先勇，劉貴萍.單親家庭對(duì)青少年心理健康的影響及家庭教育對(duì)策[J].貴州警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）.

[2]孫會(huì)迎.單親家庭青少年的道德人格問(wèn)題與對(duì)策[D].河北師范大學(xué)，2009.

第4篇

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；激勵(lì)引導(dǎo)；禮儀運(yùn)用

目前，班級(jí)內(nèi)單親、離異、領(lǐng)養(yǎng)、留守的學(xué)生普遍存在。這些學(xué)生的性格特征、品行愛(ài)好、行為習(xí)慣等都會(huì)受到他們各自的家庭生活環(huán)境、家長(zhǎng)教育方式的影響。對(duì)于這些同是教育對(duì)象的他們而言，我們作為教育者無(wú)法改變他們已經(jīng)存在的客觀家庭因素，但我們可以通過(guò)主觀的后天人為因素去多方位、多角度、多視角地關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

一、精神上的人文關(guān)懷――筑堅(jiān)毅品格

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，雖然學(xué)生由幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一種質(zhì)的飛躍，但是他們的身心依然脫離不了幼兒期對(duì)大人的依賴。他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)家人產(chǎn)生了厭煩和叛逆的心理，對(duì)家人來(lái)說(shuō)孩子越來(lái)越不聽(tīng)話，但對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響是毋庸置疑的。對(duì)于這些家庭不完整的孩子來(lái)說(shuō)，他們更傾向于過(guò)校園生活。然而，家庭愛(ài)的缺失、家庭矛盾的激化、家長(zhǎng)教育的偏激等會(huì)讓這些學(xué)生在性格上偏于內(nèi)向，不自信。這就需要教師對(duì)這些學(xué)生給予精神上的人文關(guān)懷、心理上的疏導(dǎo)以及品格上的良好塑造。教師可以通過(guò)單獨(dú)談心的方式讓學(xué)生建立自信，也可以通過(guò)列舉有關(guān)意志堅(jiān)定的人和事讓學(xué)生從中體悟他們的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。教師應(yīng)細(xì)心觀察這些學(xué)生的舉動(dòng)變化，如有異常應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理疏通，讓他們學(xué)會(huì)做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的人，從而形成堅(jiān)毅的品格。如我班二年級(jí)的晟同學(xué)，一次早讀課上，別的同學(xué)都在認(rèn)真地讀書(shū)，他卻在低聲抽泣。當(dāng)我問(wèn)起緣由后，他說(shuō)為什么他做的夢(mèng)和以前不一樣。以前在夢(mèng)里教室很大很寬敞，教師對(duì)他很溫柔，現(xiàn)在的教室很窄，教師也變得很兇。僅僅是這個(gè)夢(mèng)的變化就讓這個(gè)平時(shí)看著嘻嘻哈哈的男孩變得如此多愁善感嗎？后來(lái)的談話才讓我明白原來(lái)是他的爸爸媽媽各自又找了新的伴侶，但卻互相瞞著對(duì)方，而晟同學(xué)卻知道他們雙方的秘密。他生活在看似完整卻支離破碎的家里，家人間的互相欺瞞讓這個(gè)孩子心理產(chǎn)生了恐懼、孤獨(dú)以致自卑。經(jīng)過(guò)我的及時(shí)疏導(dǎo)，晟漸漸變得堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂(lè)觀了。

二、學(xué)習(xí)上的激勵(lì)引導(dǎo)――養(yǎng)勤奮之習(xí)

真正的快樂(lè)學(xué)習(xí)建立在勤奮的基礎(chǔ)上。低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)還是以教師的調(diào)動(dòng)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，尤其是這些來(lái)自不完整家庭的孩子。他們的家庭環(huán)境讓他們從小就缺少家人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)孩子都希望在父母的陪伴下成長(zhǎng)，父母之愛(ài)是任何人不能代替的。這些殘缺家庭的學(xué)生在學(xué)校內(nèi)更渴望得到教師的肯定與贊揚(yáng)。充實(shí)的校園生活可以讓他們無(wú)暇顧及其他的不快樂(lè)。在轉(zhuǎn)化特殊家庭學(xué)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用相當(dāng)重要。養(yǎng)成勤奮好學(xué)的好習(xí)慣能夠讓這些學(xué)生收獲知識(shí)帶給自己的力量，從而讓他們變得更聰慧。如一年級(jí)的宇同學(xué)，自入一年級(jí)以來(lái)上課時(shí)總是低頭做小動(dòng)作，作業(yè)潦草，成績(jī)更是不盡如人意。下課的他到處瘋跑，大事沒(méi)有小事不斷。我班表現(xiàn)好的同學(xué)可以得到“幸福鳥(niǎo)”貼畫(huà)獎(jiǎng)勵(lì)，而宇同學(xué)的光榮榜上總是好不容易得到幾枚貼畫(huà)，后又因犯錯(cuò)誤而被撕下。后來(lái)，我刻意提高、加大對(duì)他的表?yè)P(yáng)，他果然抬頭聽(tīng)課了。批改作業(yè)時(shí)，我會(huì)在他寫(xiě)得較好的一筆上畫(huà)上五角星，并批注“這一筆真漂亮！加油！”我發(fā)現(xiàn)他的字慢慢地寫(xiě)得像樣了，我不遺余力地在全體同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，他的字竟然越寫(xiě)越工整了。更神奇的是，他課下也變得文明了。

三、禮儀上的有效運(yùn)用――成文明之德

品學(xué)兼優(yōu)的人是人人敬佩的榜樣。品學(xué)兼優(yōu)也是學(xué)校寄予學(xué)生的厚望。這些來(lái)自特殊家庭孩子的品格也會(huì)因其家長(zhǎng)素養(yǎng)的不同而品質(zhì)各異。他們或自卑，或自負(fù)，或沉默，或桀驁不馴，或逆來(lái)順受，有的會(huì)故意做出令人出乎意料的舉動(dòng)引起他人的注意，有的卻默默承受發(fā)生的一切不公以求息事寧人，還有的會(huì)屢教不改以示自己的不可一世。馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為生理的、安全的、社交的、尊重的和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層級(jí)。只有在低一級(jí)的需要得到滿足或至少部分得到滿足之后，高一級(jí)的需要才會(huì)產(chǎn)生，才開(kāi)始具有意義。我們把馬氏所稱的“低級(jí)需要未得到至少部分的滿足情況下高級(jí)需要的不產(chǎn)生”的狀況稱為“需求缺省”。應(yīng)用到特殊家庭學(xué)生心理上，則表現(xiàn)為一類是自卑、疑慮心重，自私、嫉妒，行為上比較循規(guī)蹈矩，心理壓力較大，不愛(ài)與人交往；另一類是逆反性較強(qiáng)，任性，行為放蕩不羈，不守紀(jì)律。凡此種種都讓教師意識(shí)到正確引導(dǎo)這些學(xué)生養(yǎng)成良好品德的重要性。如一年級(jí)的駿同學(xué)，他生活在離異家庭中，父母言語(yǔ)的不文明導(dǎo)致這個(gè)孩子也臟話連篇，以至于其他的同學(xué)非常不喜歡他。為了讓他認(rèn)識(shí)到文明和尊重他人的重要性，我安排他做學(xué)校的雅行小標(biāo)兵。這是其他學(xué)生都想爭(zhēng)取的，他也很珍惜這樣的機(jī)會(huì)。在他每天的執(zhí)勤中，他慢慢感受到了尊重別人的重要性和被人尊重的快樂(lè)。

第5篇

一、家庭教育缺失的表現(xiàn)

（一）過(guò)度地溺愛(ài)和縱容，導(dǎo)致性格缺陷。

目前，我國(guó)在校高職生年齡約為18―22歲，以獨(dú)生子女為主，嬌生慣養(yǎng)。即使進(jìn)入大學(xué)以后，家長(zhǎng)還繼續(xù)嬌寵和溺愛(ài)他們，甚至無(wú)視學(xué)校有關(guān)規(guī)定，滿足其很多不合理的要求。這樣做無(wú)疑對(duì)于孩子的個(gè)性發(fā)展會(huì)造成很嚴(yán)重的影響。

（二）片面追求智育發(fā)展，導(dǎo)致人格缺陷。

在當(dāng)前的家庭教育中，許多家長(zhǎng)只是片面地追求智育成果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)出了一種不理智的關(guān)注和要求。忽視了對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣、道德品質(zhì)、法律意識(shí)、心理健康等方面的教育，從而使得高職生在這些方面存在許多的缺陷，甚至出現(xiàn)高職生犯罪、自殺和自殘事件。

（三）過(guò)分地失望與冷漠，導(dǎo)致偏執(zhí)自我。

高職生大多是高考失利，一些家長(zhǎng)在惋惜之余，往往產(chǎn)生不良情緒，并把它轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，要么對(duì)孩子或者憤怒，或者冷漠。這都于孩子都是一種極大的傷害，也是對(duì)家庭教育的完全放棄。

二、家庭教育缺失中高校的原因

（一）缺乏對(duì)家庭教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

家庭教育是寶貴的教育資源，是高校教育的強(qiáng)大助力。隨著高校擴(kuò)招，高校和學(xué)生家庭之間的聯(lián)系才增多，但仍有許多高校沒(méi)有重視家庭教育問(wèn)題，沒(méi)有把家庭教育工作納入學(xué)生思想教育工作體系，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到家庭教育的價(jià)值。甚至放棄了家庭教育這一重要的教育資源，沒(méi)有要求學(xué)生家庭參與、輔助高校教育意識(shí)，更沒(méi)有高校教育依賴、依靠家庭教育的支持的意識(shí)。

（二）缺少有效的家校溝通機(jī)制。

有些高校幾乎沒(méi)有建立有效的家校溝通機(jī)制，而且有些高校學(xué)生家庭的溝通交流幾乎都是被動(dòng)的，有時(shí)是迫不得已的。一般情況下，他們是不找家長(zhǎng)，只有在高校教育無(wú)效或?qū)W生出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題時(shí)才心急火燎地找家長(zhǎng)。因此，沒(méi)有意識(shí)，沒(méi)有制度保障，高校與家庭的教育幾乎是脫節(jié)的。

（三）疏忽對(duì)學(xué)生正確對(duì)待家庭教育的引導(dǎo)。

據(jù)調(diào)查，68%的在高職生遇到困難時(shí)首先聯(lián)系是父母，但又有55%的學(xué)生不愿繼續(xù)接受家庭教育。他們尋求平等，爭(zhēng)取民主，家庭教育觀念發(fā)生較大改變。高職生應(yīng)有怎樣的家庭觀念，怎樣正確認(rèn)識(shí)自己的家庭環(huán)境，怎樣正確在對(duì)待養(yǎng)育自己的父母，高校既沒(méi)有這方面的講座，更沒(méi)有這方面的研討的氛圍。

三、高校應(yīng)對(duì)家庭教育缺失的措施

（一）轉(zhuǎn)變家庭教育理念，營(yíng)造重視家庭教育氛圍。

高校應(yīng)充分肯定和發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，努力形成社會(huì)教育、高校教育和家庭教育的“三位一體”的教育合力。高校要切實(shí)重視家庭教育工作，確立“高職生仍需要家庭教育”的觀念，認(rèn)識(shí)到高職生家庭教育是高校教育的有益補(bǔ)充。高校要積極營(yíng)造有利于加強(qiáng)高職生家庭教育工作的良好氛圍，為家長(zhǎng)提供和高校溝通交流的環(huán)境，促進(jìn)高校教育與家庭教育的更好結(jié)合，更有力地促進(jìn)高職生全面健康地發(fā)展。

（二）構(gòu)建家庭教育與高校教育相結(jié)合的機(jī)制，暢通家長(zhǎng)與高校溝通。

高校要充分發(fā)揮高校教育資源的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建家庭教育與高校教育有機(jī)結(jié)合的機(jī)制，搭建家長(zhǎng)與高校溝通交流的平臺(tái)，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)服務(wù)。高校可建立如“高職生家庭教育委員會(huì)”的組織，實(shí)施對(duì)高校高職生家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)與引領(lǐng)。可利用網(wǎng)絡(luò)資源建立“高職生家長(zhǎng)聊天室”、“家校QQ群”等等，讓他們與高校，與老師，與班主任輔導(dǎo)員能面對(duì)面的交流溝通，及時(shí)地了解高校的教育情況，了解學(xué)生在校的思想、學(xué)習(xí)、生活情況。

（三）引導(dǎo)高職生正視家庭教育，嘗試高職生反哺家庭教育。

高校可以通過(guò)校園高職生思想政治教育的活動(dòng)，借助校園文化活動(dòng)的市場(chǎng)，大力渲染我國(guó)優(yōu)良的家庭倫理道德，積極營(yíng)造尊重家庭，尊敬父母的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正視家庭環(huán)境，正確對(duì)待家長(zhǎng)的態(tài)度，客觀地認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的能力與水平，揚(yáng)棄地接受家庭的教育。高校還可嘗試指導(dǎo)和鼓勵(lì)一些有能力的高職生，用自己已具有的學(xué)識(shí)和溝通能力，以及現(xiàn)代的理念和人生態(tài)度去影響家長(zhǎng)，改變家庭環(huán)境，提高家庭成員的綜合素質(zhì)，提高家庭生活質(zhì)量。

第6篇

[關(guān)鍵詞] 消費(fèi) 消費(fèi)偏高 成因 對(duì)策

近幾年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)力獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，城鄉(xiāng)面貌發(fā)生了巨大變化，由此也使得人們的消費(fèi)觀發(fā)生了很大變化。這些變化必然直接或間接地涉及到高校校園，產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。

這里的消費(fèi)是指狹義的消費(fèi)，僅指校園消費(fèi)，是高校大學(xué)生對(duì)物質(zhì)和文化的商品需求的滿足過(guò)程。大學(xué)生消費(fèi)偏高是指大學(xué)生的消費(fèi)水平超出家庭成員的平均消費(fèi)。近年來(lái)高校消費(fèi)受到社會(huì)消費(fèi)的強(qiáng)烈影響，大學(xué)生消費(fèi)偏高已成為有目共睹的事實(shí)。造成這一現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，有社會(huì)的，有家庭的，也有大學(xué)生自身的因素，我們只有細(xì)致地去分析這些原因，才能做出正確的對(duì)策，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生不合理消費(fèi)進(jìn)行引導(dǎo)和限制。

一、大學(xué)生消費(fèi)偏高的原因分析

1.大學(xué)生消費(fèi)偏高的社會(huì)原因。首先，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人民生活水平的提高，市場(chǎng)日益繁榮，產(chǎn)品琳瑯滿目，客觀上為大學(xué)生高消費(fèi)提供了更多的可能性。現(xiàn)在我國(guó)大部分居民已從溫飽邁向小康，這就為高校學(xué)生的高消費(fèi)創(chuàng)造了前提。從校園目前的消費(fèi)水平也可以看到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展。

其次，校園消費(fèi)受到社會(huì)高消費(fèi)的強(qiáng)烈影響。高校校園，雖然是“象牙塔”，是知識(shí)的天地，但它絕不是一塊世外桃源，它與社會(huì)存在著廣泛的聯(lián)系，也受到社會(huì)多方面的影響。尤其是近幾年來(lái)，高校與社會(huì)之間的聯(lián)系更加緊密，使得社會(huì)消費(fèi)模式和消費(fèi)觀念也影響到大學(xué)生。

再次，近幾年大學(xué)生打工現(xiàn)象也日漸增多，打工方式的多樣化和打工范圍的廣泛化使得學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系加強(qiáng)，其結(jié)果必然是相互影響。社會(huì)上人們生活方式、觀念發(fā)生的巨大變化，大大刺激了大學(xué)生對(duì)生活質(zhì)量的期望。經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、消費(fèi)選擇的多樣化、市場(chǎng)的自發(fā)性導(dǎo)致大學(xué)生消費(fèi)行為非理性因素的增多。

高校與社會(huì)基本上是通過(guò)這三種途徑相互影響的，社會(huì)上刮什么風(fēng)，在高校就下什么雨，社會(huì)上興起了高消費(fèi)，校園自然消費(fèi)不能低。

2.大學(xué)生消費(fèi)偏高的家庭原因。大學(xué)生消費(fèi)偏高與家庭有密切的關(guān)系。因?yàn)榻^大部分大學(xué)生沒(méi)有收入，他們的一切開(kāi)支都要由家庭承擔(dān)。如果家人明確地反對(duì)學(xué)生的高消費(fèi)，那么自然大學(xué)生的開(kāi)支相對(duì)家庭總開(kāi)支來(lái)說(shuō)就小一些。但事實(shí)并非如此。一些家長(zhǎng)不僅不反對(duì)子女的高消費(fèi)，相反，他們的某些做法或言行卻不同程度地鼓勵(lì)了子女的高消費(fèi)。其原因有二：第一，有些家庭經(jīng)濟(jì)條件較好或很好的家庭，平時(shí)對(duì)子女就十分寵愛(ài)，有好吃的、好穿的首先想到的是孩子，盡自己的努力滿足孩子的一切需求，對(duì)子女要求不嚴(yán)，即使簡(jiǎn)單的家務(wù)活也不用孩子動(dòng)手。考上大學(xué)后，孩子離開(kāi)身邊，照顧不到了，生怕會(huì)委屈到孩子，就多給一些錢，讓孩子在大學(xué)享受。第二，家長(zhǎng)的虛榮心，也助長(zhǎng)了大學(xué)生的高消費(fèi)。家長(zhǎng)的閱歷比較豐富，也許嘗過(guò)被人瞧不起的滋味，他們不想這一幕在孩子身上重演，所以大部分家長(zhǎng)都按一般偏上的標(biāo)準(zhǔn)為子女提供生活費(fèi)，再加之大學(xué)生的理性消費(fèi)觀還沒(méi)有形成，互相攀比，這樣大學(xué)生的消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)就升高了。

3.大學(xué)生自身的原因。由于受社會(huì)環(huán)境和傳統(tǒng)文化的影響，大學(xué)生的自立精神比較薄弱，他們對(duì)家庭有一種很強(qiáng)的依賴感，也認(rèn)為花父母的錢天經(jīng)地義，甚至很多的大學(xué)生認(rèn)為父母辛苦掙錢就是為了給他們花的，就是為了滿足他們要求的。

4.部分大學(xué)生打工賺錢，也給高校消費(fèi)提供了條件。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，凡是參加打工的學(xué)生，大都掙了些錢，他們認(rèn)為，這些錢是靠自己勞動(dòng)得來(lái)的，所以花起來(lái)心安理得。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)得來(lái)的這部分收入，幾乎都消費(fèi)在吃、穿等基本生活消費(fèi)上，很少有人將這部分收入用在學(xué)習(xí)這方面的發(fā)展性消費(fèi)上。

綜上所述，大學(xué)生消費(fèi)偏高是各種因素合力作用的結(jié)果，但最根本的還是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，它決定著制約著其他因素。

二、防止大學(xué)生消費(fèi)偏高的對(duì)策分析

大學(xué)生消費(fèi)偏高雖然只是部分現(xiàn)象，但若不認(rèn)真對(duì)待，并加以解決，它造成的負(fù)面影響是十分惡劣的。所以，了解了形成消費(fèi)偏高的原因，就必須找到解決它的途徑和辦法。那就是引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的消費(fèi)觀念，形成正確的消費(fèi)行為和健康的消費(fèi)心理。而要做到這些，需要包括學(xué)校、社會(huì)、家庭和大學(xué)生形成“合力”。

1.對(duì)于學(xué)校。首先，針對(duì)大學(xué)生中存在的過(guò)度消費(fèi)、高消費(fèi)、超前消費(fèi)等現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的消費(fèi)觀教育，提倡健康理性的消費(fèi)，優(yōu)化校園消費(fèi)環(huán)境，創(chuàng)造健康消費(fèi)的條件。

其次，學(xué)校必須加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，讓大學(xué)生明確自己的責(zé)任和使命，培養(yǎng)勤儉節(jié)約和艱苦奮斗的思想意識(shí)，并適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)如何進(jìn)行理財(cái)?shù)闹v座，養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的理財(cái)能力。

再次，學(xué)校還可以開(kāi)展勤工助學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。

2.對(duì)于社會(huì)。社會(huì)要倡導(dǎo)一種正確的消費(fèi)理念，遏制不科學(xué)不合理的消費(fèi)行為，為大學(xué)生正確消費(fèi)觀的確立營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

3.對(duì)于家庭。對(duì)于父母而言，子女上了大學(xué)，并不意味著家庭教育的完結(jié)，而恰恰相反，家庭教育更有必要，任務(wù)也更重。家長(zhǎng)一方面應(yīng)當(dāng)對(duì)子女的正常消費(fèi)提供資金，這是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的經(jīng)濟(jì)支柱；另一方面又必須對(duì)子女的消費(fèi)情況有所掌握，及時(shí)糾正那些不應(yīng)有的消費(fèi)。

4.對(duì)于大學(xué)生。大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，有著自己特殊的消費(fèi)觀念和消費(fèi)行為，但是作為祖國(guó)建設(shè)的生力軍，一定要樹(shù)立自己合理的消費(fèi)觀念，要理智地對(duì)待自己的消費(fèi)。作為一個(gè)純消費(fèi)者，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)來(lái)源大多靠家庭，所以自己的消費(fèi)要考慮到家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，父母的承受能力，還要有自制能力，不能盲目地陷入感性消費(fèi)的誤區(qū)。

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第7篇

【關(guān)鍵詞】美國(guó);學(xué)前教育機(jī)構(gòu);家訪;家園合作;啟示

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0050-05

家訪(Home Visits)是美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與兒童家庭建立友好關(guān)系的一種重要形式。為了充分發(fā)揮家訪的獨(dú)特作用,美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師會(huì)認(rèn)真做好家訪前的準(zhǔn)備工作,準(zhǔn)時(shí)到達(dá)兒童家庭進(jìn)行有針對(duì)性的訪問(wèn),并全面落實(shí)家訪后的強(qiáng)化工作。本文整理了美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家訪工作的相關(guān)信息,希望為我國(guó)的幼兒園教師提供一個(gè)反思我國(guó)幼兒園家訪工作的平臺(tái),以幫助教師鞏固和發(fā)展家園之間的和諧關(guān)系。

一、家訪的價(jià)值

美國(guó)學(xué)前教育專家紛紛指出,家訪有助于教師、家長(zhǎng)、兒童的相互理解和共同成長(zhǎng),有助于家園合作關(guān)系的形成。

1.家訪對(duì)教師的價(jià)值

(1)有利于教師更好地了解兒童、家長(zhǎng)和兒童的家庭環(huán)境

家訪是教師與兒童家庭間建立積極平等的伙伴關(guān)系的一種重要形式,能幫助教師更好地了解每個(gè)兒童及其家庭的社會(huì)文化背景,〔1〕了解家長(zhǎng)和孩子之間的關(guān)系,了解家庭的特色和家庭成員的興趣,從而更好地理解兒童的行為。〔2〕

(2)有利于教師設(shè)計(jì)出更符合兒童發(fā)展需要的活動(dòng)

家訪既能使教師從家長(zhǎng)那里獲得關(guān)于兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的許多信息,也能使教師對(duì)兒童的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估,幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)兒童在家里的學(xué)習(xí)活動(dòng)。〔3〕家訪還能使教師全面地觀察兒童的家庭環(huán)境,深刻地認(rèn)識(shí)兒童,了解兒童在家里喜歡的玩具和活動(dòng),從而為教師今后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的班級(jí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。〔4〕教師可以運(yùn)用家訪獲得的信息,設(shè)計(jì)更符合兒童興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng),豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。〔5〕

2.家訪對(duì)家長(zhǎng)的價(jià)值

家訪能幫助家長(zhǎng)為兒童提供更好的保教活動(dòng),從而促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。〔6〕此外,家訪還為家長(zhǎng)提供了與教師自由交流的機(jī)會(huì),使家長(zhǎng)能直接看到教師和孩子的互動(dòng),感受到教師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。正如Gestwicki指出的那樣,家訪能為那些由于工作和家庭的原因而不能來(lái)園的家長(zhǎng)提供與教師面對(duì)面交談的機(jī)會(huì),能為家長(zhǎng)提供參與教育、觀看教師和孩子交往的機(jī)會(huì),使他們意識(shí)到教師喜歡他們的孩子。〔7〕

3.家訪對(duì)兒童的價(jià)值

家訪使兒童感到很新奇,他們會(huì)很高興地把自己的房間、玩具、寵物、兄弟姐妹等介紹給教師,家訪還能增強(qiáng)兒童的自豪感,幫助兒童攻克入園難關(guān)。〔8〕特別是入園之前的家訪,兒童可以在安全舒適的、有家長(zhǎng)陪伴的家庭環(huán)境中去認(rèn)識(shí)教師、熟悉教師,這能有效緩解他們?nèi)蘸蟮娜雸@壓力,〔9〕幫助他們更快地適應(yīng)幼兒園生活。

4.家訪對(duì)家園關(guān)系的價(jià)值

家訪可以在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭之間搭建溝通的橋梁,不僅能使家長(zhǎng)和教師有效溝通,建立信任感,而且能使家園合作關(guān)系得以鞏固,使教師與兒童和家長(zhǎng)的友好關(guān)系得到強(qiáng)化。〔10〕

二、家訪的準(zhǔn)備工作

為了保證家訪的質(zhì)量,美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師在家訪前都會(huì)注意做好以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

1.解說(shuō)家訪的目的

如果在開(kāi)學(xué)前進(jìn)行家訪,教師會(huì)通過(guò)電話、信函、便條等方式向家長(zhǎng)解釋家訪的目的:使教師有機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)、兒童在一起,以便更好地了解家長(zhǎng)和兒童;〔11〕幫助家長(zhǎng)和兒童了解教師,與教師建立開(kāi)放的、友好的關(guān)系;〔12〕分享信息,解決問(wèn)題。〔13〕教師如果在學(xué)期初向家長(zhǎng)提出家訪的請(qǐng)求,那么他們會(huì)通過(guò)入園教育等方式向家長(zhǎng)說(shuō)明家訪的目的:使家長(zhǎng)知道自己的孩子是如何適應(yīng)幼兒園生活的;到家里去看看孩子;和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。〔14〕可見(jiàn),教師不論在什么時(shí)候去家訪,都會(huì)把家訪的目的聚焦在兒童身上。

2.協(xié)商家訪的時(shí)間

教師往往會(huì)通過(guò)電話、電子郵件、書(shū)信便條等方式和家長(zhǎng)取得聯(lián)系,商定家訪的日期和時(shí)間。有的教師會(huì)先讓兒童把便條帶回家,然后再給家長(zhǎng)打個(gè)電話,以確立合適的家訪時(shí)間;〔15〕有的教師會(huì)提出幾個(gè)家訪的日期和時(shí)間讓家長(zhǎng)選擇,使訪問(wèn)能在雙方都方便的時(shí)間里進(jìn)行;〔16〕還有的教師會(huì)先給家長(zhǎng)發(fā)一封短信,說(shuō)明家訪持續(xù)的時(shí)間(如不超過(guò)1個(gè)小時(shí)),并列出幾個(gè)備選的日期和時(shí)間,供家長(zhǎng)選擇,幾天以后再給家長(zhǎng)打個(gè)電話,確定雙方都方便的時(shí)間,并詢問(wèn)家庭的交通路線。〔17〕教師和家長(zhǎng)協(xié)商家訪的時(shí)間,既能使雙方達(dá)成共識(shí),也能使家長(zhǎng)覺(jué)得受到了尊重,是他們?cè)谘?qǐng)教師來(lái)訪。這樣,家長(zhǎng)就會(huì)期待教師的到來(lái),而不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。因?yàn)槿绻處煆?qiáng)行訪問(wèn)一個(gè)家庭,那么家長(zhǎng)會(huì)感到緊張不安,這對(duì)家長(zhǎng)來(lái)講是很不公平的,對(duì)家園伙伴關(guān)系的維系也沒(méi)有絲毫幫助。

3.商討家訪的地點(diǎn)

絕大部分家訪會(huì)在兒童家中進(jìn)行,不過(guò)教師有時(shí)也會(huì)遇到一些特殊情況,不得不更換家訪場(chǎng)所。例如,有的家長(zhǎng)害怕教師來(lái)家訪,教師就會(huì)為他提供在其他合適的場(chǎng)所進(jìn)行訪談的機(jī)會(huì),會(huì)讓其選擇在校園、公園、游戲場(chǎng)、咖啡館、教堂、社區(qū)中心等地進(jìn)行溝通。〔18〕如果教師覺(jué)得不便于到某個(gè)兒童家里去訪問(wèn),他可以到家長(zhǎng)的工作單位去訪談。〔19〕總之,教師可以利用家庭、幼兒園、社區(qū)等不同場(chǎng)所來(lái)實(shí)施自己的訪談?dòng)?jì)劃。

4.備齊家訪時(shí)需要的物品

家訪前,教師會(huì)精心準(zhǔn)備家訪中可能要用到的各種物品,如兒童家庭住址的地圖、兒童所在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或所在班級(jí)的照片、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介的書(shū)面材料或磁帶、兒童畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)字的筆與紙、兒童操作的游戲泥、照相機(jī)等。這些物品為家訪的順利展開(kāi)提供了物質(zhì)保障,能滿足教師、家長(zhǎng)和兒童的不同需要。

三、家訪的過(guò)程

1.開(kāi)始環(huán)節(jié)

教師穿著大方得體的衣服,按照約定的時(shí)間和地點(diǎn),準(zhǔn)時(shí)到達(dá),這就為家訪提供了一個(gè)良好的開(kāi)端。

教師進(jìn)入兒童家庭時(shí)要彬彬有禮,熱情地向兒童及其家庭成員問(wèn)好;及時(shí)轉(zhuǎn)換角色,把自己看作是客人,牢記家長(zhǎng)是主人,服從家長(zhǎng)的安排,接受家長(zhǎng)的款待,如高興地品嘗家長(zhǎng)提供的點(diǎn)心;〔20〕適時(shí)告訴家長(zhǎng)自己打算停留多長(zhǎng)時(shí)間,如在20~30分鐘之間;〔21〕尊重家長(zhǎng),不對(duì)家庭環(huán)境表示驚奇,不對(duì)家庭生活方式進(jìn)行負(fù)面判斷,客觀地應(yīng)對(duì)家庭的需求,真誠(chéng)地認(rèn)可家庭的價(jià)值觀、信仰和態(tài)度等。〔22〕

2.中間環(huán)節(jié)

教師圍繞家訪的目的,以開(kāi)放的心態(tài)、積極的態(tài)度和家長(zhǎng)、兒童交流相關(guān)信息。

(1)從景物入手,和家長(zhǎng)閑談

教師以輕松自然的方式,與家長(zhǎng)就家庭環(huán)境中的景物進(jìn)行簡(jiǎn)單交談。例如,教師可以提出“我看到你家門(mén)口有塊菜地,這些菜是誰(shuí)種的”之類的問(wèn)題,然后認(rèn)真傾聽(tīng)兒童及其家長(zhǎng)說(shuō)話。〔23〕

(2)從資料入手,與家長(zhǎng)詳談

教師以視聽(tīng)資料為媒介,向家長(zhǎng)傳遞學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的信息:先把隨身帶來(lái)的書(shū)面材料、磁帶呈現(xiàn)給家長(zhǎng),與他們討論學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的政策、獨(dú)特的教學(xué)方法、兒童的特殊需要、班級(jí)的常規(guī)和游戲活動(dòng);再向家長(zhǎng)描述兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一天生活,說(shuō)明游戲活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)的途徑,兒童通過(guò)游戲能學(xué)會(huì)許多技能,為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);〔24〕最后再向家長(zhǎng)提出想看看孩子、和孩子一起玩玩、和孩子一起聊聊等要求。

(3)從游戲入手,與兒童交流

當(dāng)家庭成員在閱讀資料或收聽(tīng)磁帶、填寫(xiě)表格時(shí),教師友好地與兒童交往:先把帶來(lái)的游戲泥拿出來(lái)給兒童玩,再把帶來(lái)的紙和筆拿出來(lái)供兒童畫(huà)畫(huà),告訴兒童臨走時(shí)要把這張畫(huà)帶走,貼到班級(jí)的展示墻上。〔25〕

(4)從特色入手,與家庭分享相關(guān)信息

教師通過(guò)觀察、提問(wèn)、傾聽(tīng)來(lái)了解家庭的特征、家長(zhǎng)的特長(zhǎng)和兒童的特點(diǎn),促使家長(zhǎng)參與兒童教育;教師依據(jù)兒童的興趣,把一些游戲、活動(dòng)、圖書(shū)引進(jìn)家庭,使家長(zhǎng)能開(kāi)展親子游戲、親子共讀等活動(dòng);教師根據(jù)家庭的條件,提出有關(guān)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)設(shè)備的一些建議,但不對(duì)家長(zhǎng)指手畫(huà)腳,也不對(duì)家庭環(huán)境作出消極判斷,以免影響信息的獲取和分享。

3.結(jié)束環(huán)節(jié)

教師注意掌握訪問(wèn)的時(shí)間,在15~30分鐘內(nèi)結(jié)束家訪,〔26〕最長(zhǎng)不能超過(guò)1個(gè)小時(shí),〔27〕除非受到了家長(zhǎng)的特別邀請(qǐng),如參加聚餐會(huì)、生日會(huì)等。

在離開(kāi)兒童家之前,教師會(huì)做好以下幾件事:一是和家長(zhǎng)交談兒童剛才所畫(huà)、所寫(xiě)的東西,說(shuō)明這是兒童繪畫(huà)技能、書(shū)寫(xiě)技能發(fā)展的表現(xiàn);二是給家庭留下兒童喜歡的一本書(shū),提示家長(zhǎng)讀給兒童聽(tīng);〔28〕三是給家庭留下學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的時(shí)事通訊,鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里學(xué)習(xí)和使用;〔29〕四是請(qǐng)求家長(zhǎng)同意拍一張他們的全家福照片,日后可以貼在班級(jí)的家長(zhǎng)園地里;〔30〕五是邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參觀訪問(wèn),參加班級(jí)的一些活動(dòng),〔31〕和兒童分享他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

總之,在家訪過(guò)程中,教師可以運(yùn)用各種社交技能和策略,達(dá)到家訪的預(yù)期目的。

四、家訪后續(xù)活動(dòng)

教師在家訪后,還會(huì)盡力做好以下幾項(xiàng)工作。

1.致謝家長(zhǎng)

教師及時(shí)地給家長(zhǎng)寫(xiě)封感謝信,寄到兒童家里,表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的感激之情。在信中,教師還會(huì)表達(dá)家訪給自己留下的美好印象以及所帶來(lái)的愉快體驗(yàn),并對(duì)家訪中的一些事情進(jìn)行積極的評(píng)價(jià),如看到了兒童家里的寵物,抱過(guò)了兒童的小弟弟、小妹妹,品嘗了庭院里的西紅柿等。〔32〕

2.引入活動(dòng)

教師在接下來(lái)幾周的時(shí)間里,會(huì)充分利用家庭資源,開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng),以繼續(xù)保持與家庭的親密關(guān)系。例如,在家訪中,教師發(fā)現(xiàn)一位家長(zhǎng)有一技之長(zhǎng),在家訪后教師就會(huì)安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng),邀請(qǐng)這位家長(zhǎng)來(lái)和全班兒童分享才能;〔33〕在家訪中,教師發(fā)覺(jué)一個(gè)兒童在身為地理學(xué)家的父親的幫助下收集了很多巖石,知道許多有趣的事情,在家訪后教師就設(shè)計(jì)了以巖石為主題的單元活動(dòng),鼓勵(lì)這個(gè)兒童把家里有關(guān)的物品帶到班級(jí)來(lái),向其他兒童展示。〔34〕

3.評(píng)估成效

教師會(huì)適時(shí)地對(duì)家訪工作進(jìn)行全面評(píng)估,以考察家訪怎樣有效地加強(qiáng)了教師和家長(zhǎng)、兒童之間的聯(lián)系,自己運(yùn)用了哪些策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),今后如何為兒童設(shè)計(jì)更適宜的活動(dòng)等。〔35〕

五、思考與啟示

美國(guó)學(xué)前教育工作者關(guān)于家訪的看法和做法值得我們借鑒。

1.重視家訪的作用

家訪一直是我國(guó)幼兒園與家庭建立良好關(guān)系的一種形式,但最近10年,家訪的利用率卻呈下降趨勢(shì)。據(jù)調(diào)查,在20世紀(jì)50年代至80年代,家訪在幼兒園各種家園聯(lián)系形式的重視程度排名中始終位居榜首,并遙遙領(lǐng)先,但到了90年代,家訪的排名開(kāi)始下滑,降至第三位,〔36〕到了21世紀(jì)初期,已經(jīng)退至第八位。〔37〕這值得我們深思。美國(guó)學(xué)者高度重視家訪工作,從教師、家長(zhǎng)、兒童、家園關(guān)系這四個(gè)維度來(lái)看待家訪作用的視角,為我們提供了新的思路,促使我們重新審視我國(guó)幼兒園的家訪工作,全面認(rèn)識(shí)家訪的作用,重視家訪的價(jià)值。

2.教師要妥善扮演各種角色

美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師在家訪前、家訪中、家訪后采取的一系列措施都值得我們參照,有助于我國(guó)幼兒園教師做好家訪工作。在家訪前,教師要扮演好發(fā)起者、策劃者、協(xié)商者、采納者的角色,向家長(zhǎng)提出家訪的請(qǐng)求,預(yù)設(shè)家訪的目的、時(shí)間和地點(diǎn),征詢家長(zhǎng)的意見(jiàn),采納家長(zhǎng)的合理化建議。在家訪中,教師要扮演好客人、隨從的角色,把自己視為兒童和家長(zhǎng)的朋友,尊重家庭的文化,理解家庭的需要,不對(duì)家庭環(huán)境作出任何否定的評(píng)價(jià),不喧賓奪主,不控制訪問(wèn)。在家訪后,教師要扮演好致謝者、設(shè)計(jì)者和邀請(qǐng)者的角色,向家長(zhǎng)表示衷心的感謝,設(shè)計(jì)能充分利用家庭資源的各種活動(dòng),熱忱邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)和兒童一起活動(dòng)。

3.教師要全面提高社交能力

家訪是在教師和家長(zhǎng)、兒童之間進(jìn)行的一種互動(dòng),為了使這種互動(dòng)能夠卓有成效地進(jìn)行,教師必須提高自己的社交能力,這是美國(guó)同行的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。為此,教師首先要提高觀察能力,全面觀察兒童的家庭環(huán)境,仔細(xì)觀察兒童及其家長(zhǎng)的行為、表情和體態(tài)語(yǔ)言。其次教師要提高傾聽(tīng)能力,主動(dòng)傾聽(tīng)家長(zhǎng)、兒童的話語(yǔ),客觀地判斷家庭成員所傳遞的信息的真正含義。再次教師要發(fā)展提問(wèn)能力,以便提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,打開(kāi)對(duì)話的窗口,引導(dǎo)談話的進(jìn)程,得到充足的信息。最后教師要增強(qiáng)探索能力,開(kāi)辟不同的路徑,為兒童創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng),促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外,教師還要提高激勵(lì)能力,鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與、支持兒童教育,促進(jìn)兒童及其家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

4.幼兒園要適當(dāng)獎(jiǎng)賞教師的勞動(dòng)

美國(guó)學(xué)者認(rèn)為,正像家訪有許多優(yōu)點(diǎn)一樣,它也有一些不容忽視的缺點(diǎn),如費(fèi)時(shí)、耗力,因此盡管家園合作關(guān)系的鞏固能使教師受到精神獎(jiǎng)勵(lì),但幼兒園還是要為家訪的教師提供一定的時(shí)間、物質(zhì)和精神補(bǔ)償。〔38〕這種尊重教師勞動(dòng)、維護(hù)教師權(quán)利、從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面來(lái)嘉獎(jiǎng)教師的做法值得我們仿效。因?yàn)槲覈?guó)幼兒園是以全日制為主的,教師白天都在帶班,而家長(zhǎng)又是以雙職工為主,他們白天上班,只有晚上和雙休日在家,教師如果要去家訪,就只能犧牲自己的閑暇時(shí)間;又因?yàn)槲覈?guó)幼兒園的班級(jí)規(guī)模比較大,教師需訪問(wèn)的家庭很多,工作量很大,必然會(huì)占用許多休息時(shí)間;還因?yàn)槲覈?guó)幼兒園的兒童并非都是就近入園,他們的家庭住所可能離幼兒園很遠(yuǎn),教師去家訪時(shí)經(jīng)常需要乘坐交通工具,因此,幼兒園不僅要表?yè)P(yáng)教師的敬業(yè)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神,而且要通過(guò)調(diào)補(bǔ)休息時(shí)間、發(fā)放車費(fèi)、支付超時(shí)工資等措施以維護(hù)教師的合法權(quán)益,從而真正保護(hù)教師對(duì)家訪的熱情。

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第8篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭大學(xué)生 思想政治教育 問(wèn)題探究

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（a）-0162-02

當(dāng)前，隨著單親家庭的增多，高校中單親家庭大學(xué)生的比例也在逐年提高。這些學(xué)生在校期間所呈現(xiàn)出的一系列思想教育問(wèn)題應(yīng)引起高校工作者的重視。如何有效解決他們所面臨的困境，讓其在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面擺脫家庭環(huán)境的影響，順利成長(zhǎng)成才，是高校思政教育工作中的重要方面。

根據(jù)筆者5年以來(lái)輔導(dǎo)員工作所掌握的學(xué)生資料來(lái)看，單親家庭學(xué)生大多呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要有：自卑內(nèi)向、敏感多疑、不善交際、沉默寡言、自尊心強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、心理素質(zhì)脆弱等。當(dāng)然，非單親家庭學(xué)生也會(huì)不同程度表現(xiàn)出以上問(wèn)題，但是單親家庭學(xué)生則表現(xiàn)更為突出。如何有效解決這些問(wèn)題，究其根源還應(yīng)從問(wèn)題產(chǎn)生的原因?qū)ふ彝黄啤?/p>

1 單親家庭學(xué)生問(wèn)題的原因探析

1.1 家庭變故

父母在子女教育中承擔(dān)著不可替代的責(zé)任，而單親家庭的不完整性則割斷了父母角色的有效性發(fā)揮，從而影響到子女對(duì)自己、家庭、社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一定的心理困惑和問(wèn)題。有的家長(zhǎng)因心生愧疚而加倍補(bǔ)償，過(guò)度寵愛(ài)；有的家長(zhǎng)因經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)無(wú)暇顧及，忽視子女；有的家長(zhǎng)則將生活的不滿怨恨發(fā)泄到子女身上，視子女為包袱累贅[1]，這類現(xiàn)象如不能得到及時(shí)的疏通和緩解，將對(duì)單親家庭學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不可低估的影響。

1.2 社會(huì)認(rèn)知偏頗

受傳統(tǒng)觀念影響，社會(huì)對(duì)單親家庭存在一定偏見(jiàn)和歧視。一方面，缺乏對(duì)單親家庭的理解和寬容，片面認(rèn)為單親家庭就代表著不正常、不健康，往往避而遠(yuǎn)之。另一方面，又對(duì)單親家庭抱以同情，同時(shí)夾雜著居高臨下的施舍態(tài)度[2]。這種不良的社會(huì)認(rèn)知觀念容易讓單親家庭的孩子在成長(zhǎng)中受到不公正待遇，不利于其身心健康的和諧發(fā)展。

1.3 學(xué)校教育重視不足

關(guān)注特殊群體學(xué)生是高校思政教育工作的重要組成部分。單親家庭學(xué)生雖屬于特殊群體，但實(shí)際工作中，無(wú)論是學(xué)校還是輔導(dǎo)員老師往往關(guān)注點(diǎn)更多地停留在貧困生、后進(jìn)生等學(xué)生身上。對(duì)于單親大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面遇到的問(wèn)題、困惑等，重視不足，關(guān)注不夠，溝通不及時(shí)，在一定程度上影響問(wèn)題的及時(shí)解決。

1.4 個(gè)人性格原因

較之普通學(xué)生，單親家庭學(xué)生往往自尊心強(qiáng)而又敏感脆弱。“一項(xiàng)調(diào)查分析表明，凡是存在問(wèn)題的單親家庭大學(xué)生，絕大多數(shù)人的性格都是屬于內(nèi)向不穩(wěn)定型的，屬于黏液質(zhì)或抑郁質(zhì)，即他們的心理有一定的易損傷性和對(duì)生活事件的易感受性[3]。”這種脆弱敏感的性格也是產(chǎn)生各種問(wèn)題的重要因素。

2 單親家庭學(xué)生問(wèn)題的解決對(duì)策

在探究了造成單親家庭學(xué)生問(wèn)題的原因之后，需要從家庭、社、學(xué)校、個(gè)人4個(gè)方面共同努力，積極促進(jìn)單親家庭學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.1 和諧健康的家庭教育

作為孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，和諧健康的家庭氛圍有助于良好性格的形成。家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，調(diào)整思想認(rèn)識(shí)，調(diào)整心理情緒，引導(dǎo)子女對(duì)家庭環(huán)境形成正確認(rèn)識(shí)，讓孩子不因自己的家庭而尷尬難堪、自卑羞恥。同時(shí)注重教育方式的應(yīng)用，寬嚴(yán)適度，杜絕簡(jiǎn)單粗暴。多和子女溝通交流，鼓勵(lì)孩子與人交往，積極參加社會(huì)活動(dòng)。以愛(ài)和陪伴伴隨孩子的成長(zhǎng)，培養(yǎng)其自信、自立、自強(qiáng)、樂(lè)觀的良好品質(zhì)。

2.2 兼愛(ài)包容的社會(huì)環(huán)境

加強(qiáng)社會(huì)輿論的正確引導(dǎo)，讓人們正確看待單親家庭子女，多些關(guān)愛(ài)、包容和理解，為其營(yíng)造寬松健康、公平公正的社會(huì)氛圍。進(jìn)一步完善社會(huì)資助系統(tǒng)，對(duì)單親家庭給予關(guān)注，使其經(jīng)濟(jì)狀況有所改善。同時(shí)可通過(guò)社會(huì)義工等方式，給予單親家庭子女更多關(guān)愛(ài)，特別是他們遇到的心理問(wèn)題和精神困境，能得到有效緩解或解決，保持心理健康的和諧狀態(tài)。

2.3 學(xué)校教育

（1）轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)重視。學(xué)校特別是從事一線工作的輔導(dǎo)員老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)單親家庭學(xué)生的關(guān)注。在入學(xué)報(bào)到后應(yīng)建立單親學(xué)生檔案，熟悉了解這些學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)和生活等方面的情況，做到心中有數(shù)。定期開(kāi)展談心活動(dòng)，保持信息的溝通順暢，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有效進(jìn)行引導(dǎo)疏通。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，隨時(shí)掌握學(xué)生的第一手資料。

（2）開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校心理咨詢中心針對(duì)單親家庭學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題和不良行為，開(kāi)展各種心理學(xué)術(shù)講座、心理知識(shí)競(jìng)賽、心理健康測(cè)評(píng)、心理調(diào)查問(wèn)卷等活動(dòng)。既有利于普及心理健康知識(shí)，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，也有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效疏導(dǎo)排除，并且可以形成同學(xué)間互助互愛(ài)的良好氛圍。

（3）加強(qiáng)班級(jí)宿舍文化建設(shè)。單親家庭學(xué)生一般渴望家的和睦溫馨、渴望關(guān)心愛(ài)護(hù)。班級(jí)、宿舍可謂是在校學(xué)生朝夕相處的“大家庭”，需要學(xué)校師生的共同努力，建設(shè)奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)互助、愛(ài)心滿滿的班級(jí)宿舍文化，讓身處異地求學(xué)的學(xué)生們得到心靈的慰藉，點(diǎn)燃家的燈火，讓單親家庭學(xué)生打破有所顧忌的心理防線，找回失落的完整大家庭。

（4）開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。積極引導(dǎo)單親家庭學(xué)生走出自己的“小世界”，參加校園社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)宿舍集體活動(dòng)，參加“下鄉(xiāng)支教”“關(guān)愛(ài)留守兒童”“愛(ài)國(guó)主義教育”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、深入社會(huì)、拓寬視野、提升自我。在實(shí)踐中深化教育、深化認(rèn)識(shí)，付諸行動(dòng)，促進(jìn)形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.4 加強(qiáng)自我教育

單親家庭大學(xué)生要在學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，正確認(rèn)識(shí)自我、反思自我，結(jié)合實(shí)際情況，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，以自信樂(lè)觀的生活態(tài)度理性對(duì)待所遇到的人和事，甩掉思想包袱，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。掌握必要的心理調(diào)節(jié)的方式方法，及時(shí)宣泄消極情緒，調(diào)整心態(tài)、適應(yīng)環(huán)境。刻苦學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，努力成為自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)的大學(xué)生，做到學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭能夠承擔(dān)起責(zé)任的人。

總之，單親家庭大學(xué)生的思想教育問(wèn)題是當(dāng)前高校思政工作中不可忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要不斷探索和研究，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人的共同努力，協(xié)調(diào)配合，才能將問(wèn)題的解決落到實(shí)處。

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第9篇

“近幾年，我區(qū)未成年人犯罪人數(shù)逐步下降，尤其是在校生犯罪人數(shù)，已經(jīng)由2014年的15人、2015年的10人下降為2016年的0人，這個(gè)成績(jī)不簡(jiǎn)單，真要為你們點(diǎn)贊！”近日，當(dāng)江蘇省淮安市淮安區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)、省人大代表管曉蓉翻看淮安區(qū)檢察院編寫(xiě)的《未成年人刑事檢察綠皮書(shū)》時(shí)，對(duì)書(shū)中的這組數(shù)據(jù)贊不絕口。

“孩子是國(guó)家的未來(lái)，家庭的希望。我區(qū)共有中小學(xué)在校生約12萬(wàn)人，作為檢察機(jī)關(guān)，要想切實(shí)預(yù)防在校生犯罪，就必須有針對(duì)性地開(kāi)展工作。” 淮安市淮安區(qū)檢察院副檢察長(zhǎng)張壽祥介紹，在多年的實(shí)踐中，該院逐漸探索總結(jié)出了“一面三點(diǎn)”工作法，促進(jìn)了該區(qū)在校生犯罪逐年下降。

“一面”，即關(guān)注全體在校生，注重普法的受眾面。為提高學(xué)生的守法意識(shí)，預(yù)防在校生犯罪，幾年來(lái)，淮安區(qū)檢察院堅(jiān)持面向全體在校生，不斷創(chuàng)新普法形式，拓展普法渠道，先后編印了圖文并茂的《袋鼠博士講故事》《預(yù)防未成年人犯罪宣傳手冊(cè)》等普法讀本，免費(fèi)向全區(qū)中小學(xué)生分發(fā)；每年派出干警分赴多所學(xué)校，開(kāi)設(shè)各類法制教育課不少于20場(chǎng)次；利用學(xué)校“國(guó)旗下講話”、主}班（對(duì)）會(huì)等平臺(tái)，將普法教育與學(xué)校日常德育工作有機(jī)融合；為營(yíng)造良好的校園法治氛圍，該院設(shè)計(jì)制作了“檢察官寄語(yǔ)”、普法宣傳海報(bào)等，在全區(qū)各個(gè)校園內(nèi)懸掛張貼；為增強(qiáng)學(xué)校管理者的依法治校意識(shí)，該院檢察長(zhǎng)親自走上講臺(tái)，定期為全區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)開(kāi)設(shè)依法治校輔導(dǎo)課……

在做好“面”上普法的基礎(chǔ)上，淮安區(qū)檢察院還特別關(guān)注在校生中的三類特殊群體。對(duì)涉案家庭的在校生，該院在辦案別關(guān)注搜集相關(guān)在校生信息，及時(shí)采取邀請(qǐng)心理咨詢師介入、幫助協(xié)調(diào)解決生活困難等措施，最大限度降低因家人犯罪給他們帶來(lái)的不良影響，防止他們走上犯罪道路；對(duì)家庭監(jiān)護(hù)能力不足的留守兒童，淮安區(qū)檢察院成立了由二十多名女檢察官組成的“檢察官媽媽團(tuán)”，根據(jù)教育主管部門(mén)提供的名單，與他們開(kāi)展“一對(duì)一”牽手幫扶活動(dòng)，定期以書(shū)信往來(lái)、電話聯(lián)系、將他們接到家里做客等方式，給他們母親般的關(guān)愛(ài)，幫助他們健康成長(zhǎng)；對(duì)涉嫌犯罪的在校生，該院專門(mén)制定出臺(tái)了跟蹤幫教制度，在案件辦理期間，承辦人和涉罪在校生及其家庭成員、學(xué)校老師建立互動(dòng)機(jī)制，及時(shí)了解他們的思想、學(xué)習(xí)、行為和情感狀況，一旦發(fā)現(xiàn)不良苗頭，立即進(jìn)行幫助和矯正，確保他們不再違法犯罪。

“實(shí)踐證明，這種‘點(diǎn)面’結(jié)合工作法，對(duì)預(yù)防在校生犯罪非常有效。今后，我們將在實(shí)踐中不斷探索，力爭(zhēng)讓在校生零犯罪記錄繼續(xù)保持下去。”淮安區(qū)檢察院檢察長(zhǎng)徐承業(yè)說(shuō)。