時間：2024-01-14 15:56:18
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一、正確掌握多媒體輔助教學的定義
1.CAI定義。CAI是老師們常聽的詞語，有的老師只知道它就是指課件教學，而它的真正名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Aided Instructing”的縮寫，它是作為教學工具而編制的教學程序。現在最常使用的輔助教學軟件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，Flash等Powerpoint 適合于開發演示型的多媒體課件，Authorware則用來開發交互性強的多媒體課件，Flash主要用來制作網頁形式的課件，更多的優點是占據磁盤空間少、動畫效果好、交互性很強。
2.CAI教學中的輔、助關系。
有很多老師認為多媒體輔助教學就是利用課件講課，沒有別的意思，這樣的理解就是過于的片面了。所謂輔助教學，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環節上表現為“個別交互”的輔助學。其二是微觀上地輔導助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環節上表現為“集體交互”的輔助教。
第一種形式，有一段話為證：“說計算機能夠教學，是因為事先有教學在‘教’計算機”。軟件市場上有很多各種計算機過級考試輔助教程，軟件學習教程等，這是一批教師、計算機專家等這種教師“群組”，根據教學內容和學習者的不同需要，而設計制作的一些可以部分替代教師工作的計算機輔助教學課件，讓學習者在缺少教師的直接指導下僅僅通過與計算機的交互，學習和掌握某些知識。此時，計算機實在輔助“教”。
第二種形式，直觀的表現了計算機輔助教學的“人”的輔助意義。即所謂“集體交互”模式，這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，使教師隨時地以己之長，補給之短，以計算機之長，補己之短。教師通過計算機直接的接觸學生，而且是更加的高效的接觸學生，提高課堂效率，增加學生的聽課效果，現在我們常用的就是這種形式。
在具體的教學實踐中，助學和助教方式的計算機輔助教學往往是相互結互、互為補充的，據質料可知國內外都把計算機輔助教（CAI）與計算機輔助學（CAL），作為計算機輔助教學的共同內容。這種思路不是憑空而來的，它來源于大量的計算機輔助教學實踐和對現代教育思想的深刻認識。如何在輔助教與輔助學兩種實踐方式之間實現合理的平衡，是因人、因時、因地而異的，不是一成不變的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教師和尊重學生，并且以實現現代教育思想與教育實踐的協調一致為目標，無論輔助教或輔助學，都應以輔助教為思想主軸。
二、CAI教學的優越性
1.課堂教學生動化、形式新穎化。傳統教學的主要工具是一支粉筆、一塊黑板、一個板檫，課堂教學的形式是單一的，內容是枯燥的。多媒體進入課堂后，打破了傳統教育模式，實現了師――機――學生之間的三者對話。教師運用CAI上課時更靈活了，學生的注意力也集中了，教學效果有了明顯提高，學生也認為有了CAI老師的講課內容更加新穎而充實，他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態的圖片，而是一個個生動形象，妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界！比如，語文課件《春江花月夜》，學生通過一邊欣賞詩的內容，另一面傾聽《春江花月夜》的古箏曲，使學生身臨那美妙的畫幅中，融入自然中，去親身體驗那種美，伴隨那飛舞的蝴蝶進入了本課的內容講解，使學生從一開始到結束一直沉浸在畫意中，精力自然集中，記憶自然深刻。數學課件《柱體體積》講解中，利用幾何畫板作出的柱體分解動感圖，使學生深刻的理解柱體體積與錐體體積的關系，使學生將立體問題平面化，直觀化，更加有利于學生掌握公式。
2.達到課堂教學“減負提素”之目的。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖象、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制的各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效減輕學生課業負擔，激發學生學習本科的興趣，真正的改變傳統教育單凋模式，使樂學落到實處。
利用多媒體技術編寫的系列有針對性的聯系，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如，在練習中，編各種形式選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確性與否，根據練習的情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復練習等。
三、CAI教學中的弊端
1.教學中的人文思想不足。計算機輔助教學的合理實現，應該是正視計算機的媒體地位基礎上實現的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅持這一原則計算機輔助教學的實踐就會與現代教育思想的人文精神背離，就可能失敗，或者至少是價值有限。
以計算機人為的割裂教師與學習者之間的有機聯系，是計算機輔助教學發展的大忌。現在有很多的教學課件，不是教師本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去講，在講課中，缺少與學生的聯系，學生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，怕老師尷尬而又無法啟齒，這樣便導致了學生學而不實，老師授而不深，達不到本課的大綱要求，這節課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位。計算機輔助教學實踐中師――機――生有機關系的形成，并不是單純指集中教師編制課件，然后由課件來教學生，而是強調全體教師廣泛地參與到計算機輔助教學工作中，調動學生廣泛的參與到利用計算機輔助教學學習中去，達到師――機――生的互動。
教學過程是一個復雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解，教師的經驗、教師對學生的了解、學生的學習態度、教學資源的充分合理使用，以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等等在內的過程。即使一個設計精良的教學課件，一個由一流計算機專家、教育學家、心理學家等等制作的教學課件，一個摻入了“最先進”的教育思想，實現了某種時髦“教學策略”的以替代教師為目標的教學課件，其教學效果也難以與一個經驗豐富的教師相匹敵。無論這個課件設計的多么精致，也根本不可能具有一個教師能做到的通過他的感官，從學生的體態、表情、語言、和聲調等等數個方法獲得大量的信息，及時、微妙、有人情味的調整自己的教學方法。教師和學生在這個層面上的交互，恰好是現代教育思想所要強調的人文精神濃厚的東西。這個對計算機顯示出難以忍受耐的簡單、蒼白和低能，而人卻表現出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。
2.課件制作費事、費時、費力。在很多的教學評比活動中，CAI課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的CAI課件。很多獲獎的課件幾乎都是多媒體：運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，令人目不暇接，同時有的一個課件所占的內存也是驚人。為了能獲獎，取得驕人成績，很多課件的制作也是幾個人話了幾十天完成的，為了制作一個比較精美的課件，制作課件的老師，很多老師都廢寢忘食，夜不能寐，連續幾天都不能正常休息，可見，一個精美的課件耗費一名制作老師的多少時間啊！而且有許多老師沒有經過系統的課件制作培訓，學校也沒有足夠的課件制作素材他就會比他人花費更多的時間、精力去做課件。
雖然說，通過制作課件確實能提高教師的微機操作水平，培養掌握新型教學設備的人才，但現實情況是教師日常的工作已經滿負荷，計算機技術發展又這么迅速，教師把過多的精力用于課件制作上，勢必影響其它的教學活動。我認為教師能夠掌握并能較為熟練的使用一種、兩種積件即可，而且，教師的主要工作是在教學中適當地應用教學軟件，而不是編制軟件。
3.設備成本高，資源利用不充分。由于現在社會大興多媒體之風，這樣便迫使一些單位、學校不得不在缺少資金的情況下引進多媒體設備，一套較為先進的多媒體設備在價格上是不菲的，而引進設備后由于缺少課件制作的先進技術，缺少人才，或者課件制作過于的簡單，不能充分利用設備的優越性而使設備閑置，導致資源的浪費，又缺少技術維護而導致設備損耗嚴重，這樣又浪費了才力、人力、物力。
總之，我國的計算機輔助教學的良性發展，任重道遠。萬事萬物都有它的優點和缺點，我們不能因為它的優點而讓它隨意滋長，對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，畏縮不前。正確地理解和使用計算機這個現代媒體，將給我國的現代化教育帶來不可估計的巨大效益。反之，就會犯下不可原諒的錯誤。此時，正是它發展途中的停靠站，在這里我們通過嘗試，通過實踐，總結經驗，改善不足，使同仁們重新認識計算機的輔助教學的定義，注重“人文”精神的體現，輔愈計算機輔助教學中的創傷，喚起同仁們的重視，一起努力使這趟列車沿著正確的軌道行駛。
參考文獻
（1）鐘玉琢《多媒體技術》清華大學出版社
正確掌握多媒體輔助教學的定義
CAI是教師們經常聽到的詞語，有的老師只知道它就是指課件教學，而它的真正名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Aided Instructing”的縮寫，它是作為教學工具而編制的教學程序。現在最常使用的輔助教學軟件是Powerpoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等，其中，Powerpoint適合于開發演示型的多媒體課件，Authorware則用來開發交互性強的多媒體課件，Flash主要用來制作網頁形式的課件。它們更多的優點是占據磁盤空間少、動畫效果好、交互性很強。
有很多老師誤以為，多媒體輔助教學就是利用課件講課，沒有別的意思。其實，這樣的理解是過于片面了。所謂輔助教學，在不同的層面上包括兩種形式：一是宏觀上的輔助，即通過教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環節上表現為“個別交互”的輔助學；二是微觀上的輔助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環節上表現為“集體交互”的輔助教。
第一種形式，有一段話為證：“說計算機能夠教學，是因為事先有教學在‘教’計算機。”軟件市場上有很多計算機過級考試輔助教程、軟件學習教程等，這是一批教師、計算機專家等這種教師“群組”，根據教學內容和學習者的不同需要，而設計制作的一些可以部分替代教師工作的計算機輔助教學課件，讓學習者在缺少教師的直接指導下僅僅通過與計算機的交互，學習和掌握某些知識。此時，計算機是在輔助教。
第二種形式，直觀表現了計算機輔助教學的“人”的輔助意義。所謂“集體交互”模式，這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，使教師隨時以人之長，補給已短，以計算機之長，補己之短。教師通過計算機直接接觸學生，而且是更加高效地接觸學生，提高課堂效率，增加學生的聽課效果。
在具體的教學實踐中，助學和助教方式的計算機輔助教學往往是相互結合、互為補充的，據資料可知，國內外都把計算機輔助教（CAI）與計算機輔助學（CAL）作為計算機輔助教學的共同內容。這種思路不是憑空而來的，它來源于大量的計算機輔助教學實踐和對現代教育思想的深刻認識。如何在輔助教與輔助學兩種實踐方式之間實現合理的平衡，是因人、因時、因地而異的，不是一成不變的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教師和尊重學生，以實現現代教育思想與教育實踐的協調一致為目標，無論輔助教還是輔助學，都應以輔助教為思想主軸。
CAI教學的優越性
課堂教學生動化、形式新穎化 傳統教學的主要工具是一支粉筆、一塊黑板和一個板擦，課堂教學的形式是單一的，內容是枯燥的。而多媒體技術進入課堂后，打破了傳統的教育模式，實現了教師――計算機――學生之間的三者對話。教師運用CAI上課時更靈活了，學生的注意力集中了，教學效果有了明顯提高；學生也認為有了CAI，老師的講課內容會更加新穎而充實；他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態的圖片，而是一個個生動形象、妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界。比如，語文課件《春江花月夜》，學生通過一邊欣賞詩的內容、一邊傾聽《春江花月夜》的古箏曲，使學生有如身臨那美妙的畫幅里，融入自然中，去親身體驗自然美，伴隨那飛舞的蝴蝶進入了本課的內容講解，使學生從一開始到結束一直沉浸在畫意中，精力自然集中，記憶自然深刻。又如，數學課件《柱體體積》的講解中，教師可利用幾何畫板做出柱體分解動感圖，使學生深刻地理解柱體體積與錐體體積的關系，使學生將立體問題平面化、直觀化，更加有利于學生掌握公式。
達到了課堂教學“減負提素”的目的 利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，教師們可以編制出與各學科教學相適應的計算機輔助教學課件，并充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具；同時，也能夠有效地減輕學生課業負擔，激發學生學習本學科的興趣，真正改變傳統教育的單調模式，使學生樂學落到實處。利用多媒體技術編寫有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化被動學習為主動、化抽象為具體，通過娛樂性的練習，輕松鞏固已學知識，激發學生內在的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如，在練習中，編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復練習等。
CAI教學中的弊端
一是教學中的人文思想不足。計算機輔助教學的合理實現，應該是在正視計算機的媒體地位的基礎上實現的，其特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅持這一原則，計算機輔助教學的實踐就會與現代教育思想的人文精神相背離。
用計算機人為割裂教師與學習者之間的有機聯系，是計算機輔助教學發展的大忌。現在的很多教學課件，并不是執教者本人制作的，他只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去講，從而在授課時缺少與學生的聯系。當學生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，又害怕老師尷尬而無法啟齒，這樣便導致了學生學而不實、老師授而不深，達不到本課的大綱要求，這節課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導作用和學生的主體地位。計算機輔助教學實踐中教師――計算機――學生有機關系的形成，并不是單純地指教師編制課件之后用課件來教學生，而是強調全體教師應廣泛參與到計算機輔助教學工作中，調動學生廣泛參與到利用計算機輔助教學中去，達到教師――計算機――學生的有效互動。
教學過程是一個復雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解、教師的經驗、教師對學生的了解、學生的學習態度、教學資源的充分合理使用，以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等過程。即使一個設計精良的教學課件，一個由一流計算機專家、教育學家、心理學家精心制作的教學課件，一個摻入了“最先進”的教育思想，實現了某種時髦“教學策略”的以替代教師為目標的教學課件，其教學效果也難以與一個經驗豐富的教師相比。無論這個課件設計得多么精致，也根本不可能具有一個教師能做到的――通過他的感官，從學生的體態、表情、語言和聲調等方面獲得大量信息，及時調整自己的教學方法。教師和學生在這個層面上的交互，恰好是現代教育思想所要強調的人文精神。在這里，計算機往往顯示出難以忍耐的簡單、蒼白和低能，而人卻常常表現出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。
二是課件制作費事、費時、費力。在很多的教學評比活動中，CAI課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等制作了許多精美的CAI課件。很多獲獎的課件幾乎都是多媒體：運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，令人目不暇接，同時有的課件所占的內存也是驚人。為了能獲獎，并讓學生取得驕人成績，很多課件的制作甚至是幾個教師花了幾十天完成的。有時為了制作一個比較精美的課件，制作課件的老師，很多都廢寢忘食，連續工作十幾天。可見，一個精美的課件耗費了制作老師的多少時間呀！此外，還有許多教師沒有經過系統的課件制作培訓，學校也沒有足夠的課件制作素材，因此他們就會比其他人花費更多的時間和精力去做課件。
雖然說，通過制作課件確實能提高教師的微機操作水平，培養教師掌握新型教學設備，但現實情況是教師日常的工作已經滿負荷，計算機技術發展又這么迅速，教師把過多的精力用于課件制作上，勢必會影響其它的教育教學活動。畢竟教師的主要工作是在教學中適當地應用教學軟件，而不是編制軟件。
三是設備成本高，資源利用不充分。由于現在社會大興多媒體之風，這樣便迫使一些單位、學校不得不在缺少資金的情況下引進多媒體設備。一套較為先進的多媒體設備在價格上是不菲的，而引進設備后由于缺少課件制作的先進技術，不能充分利用設備的優越性而使設備閑置，從而導致資源的浪費；同時又因為缺少技術維護而導致設備損耗嚴重，以致浪費了財力、人力、物力。
結束語
［關鍵詞］多媒體教學 輔助教學 教學優越性
多媒體教學現已在教學過程中，得到了廣泛的應用，并且正在大力的推廣。它的過程可以說是從簡單――復雜，從低級――高級的過程。多媒體沿用至今，它的利與弊已在教學過程中很明顯的暴露出來，那么我們對它的態度，應該重新審視一下呢？更應該重新思考一下了吧！
一、正確掌握多媒體輔助教學的定義
1.CAI定義。CAI是老師們常聽的詞語，有的老師只知道它就是指課件教學，而它的真正名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Aided Instructing”的縮寫，它是作為教學工具而編制的教學程序。現在最常使用的輔助教學軟件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，Flash等Powerpoint 適合于開發演示型的多媒體課件，Authorware則用來開發交互性強的多媒體課件，Flash主要用來制作網頁形式的課件，更多的優點是占據磁盤空間少、動畫效果好、交互性很強。
2.CAI教學中的輔、助關系。有很多老師認為多媒體輔助教學就是利用課件講課，沒有別的意思，這樣的理解就是過于的片面了。所謂輔助教學，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環節上表現為“個別交互”的輔助學。其二是微觀上地輔導助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環節上表現為“集體交互”的輔助教。
在具體的教學實踐中，助學和助教方式的計算機輔助教學往往是相互結互、互為補充的，據質料可知國內外都把計算機輔助教（CAI）與計算機輔助學（CAL），作為計算機輔助教學的共同內容。這種思路不是憑空而來的，它來源于大量的計算機輔助教學實踐和對現代教育思想的深刻認識。如何在輔助教與輔助學兩種實踐方式之間實現合理的平衡，是因人、因時、因地而異的，不是一成不變的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教師和尊重學生，并且以實現現代教育思想與教育實踐的協調一致為目標，無論輔助教或輔助學，都應以輔助教為思想主軸。
二、CAI教學的優越性
1.課堂教學生動化、形式新穎化。傳統教學的主要工具是一支粉筆、一
塊黑板、一個板檫，課堂教學的形式是單一的，內容是枯燥的。多媒體進入課堂后，打破了傳統教育模式，實現了師――機――學生之間的三者對話。教師運用CAI上課時更靈活了，學生的注意力也集中了，教學效果有了明顯提高，學生也認為有了CAI 老師的講課內容更加新穎而充實，他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態的圖片，而是一個個生動形象，妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界！比如，語文課件《春江花月夜》，學生通過一邊欣賞詩的內容，另一面傾聽《春江花月夜》的古箏曲，使學生身臨那美妙的畫幅中，融入自然中，去親身體驗那種美，伴隨那飛舞的蝴蝶進入了本課的內容講解，使學生從一開始到結束一直沉浸在畫意中，精力自然集中，記憶自然深刻。數學課件《柱體體積》講解中，利用幾何畫板作出的柱體分解動感圖，使學生深刻的理解柱體體積與錐體體積的關系，使學生將立體問題平面化，直觀化，更加有利于學生掌握公式。
2.達到課堂教學“減負提素”之目的。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖象、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制的各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效減輕學生課業負擔，激發學生學習本科的興趣，真正的改變傳統教育單凋模式，使樂學落到實處。
三、CAI教學中的弊端
1.教學中的人文思想不足。計算機輔助教學的合理實現，應該是正視計算機的媒體地位基礎上實現的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅持這一原則計算機輔助教學的實踐就會與現代教育思想的人文精神背離，就可能失敗，或者至少是價值有限。
以計算機人為的割裂教師與學習者之間的有機聯系，是計算機輔助教學發展的大忌。現在有很多的教學課件，不是教師本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去講，在講課中，缺少與學生的聯系，學生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，怕老師尷尬而又無法啟齒，這樣便導致了學生學而不實，老師授而不深，達不到本課的大綱要求，這節課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位。計算機輔助教學實踐中師――機――生有機關系的形成，并不是單純指集中教師編制課件，然后由課件來教學生，而是強調全體教師廣泛地參與到計算機輔助教學工作中，調動學生廣泛的參與到利用計算機輔助教學學習中去，達到師――機――生的互動。
教學過程是一個復雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解，教師的經驗、教師對學生的了解、學生的學習態度、教學資源的充分合理使用，以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等等在內的過程。即使一個設計精良的教學課件，一個由一流計算機專家、教育學家、心理學家等等制作的教學課件，一個摻入了“最先進”的教育思想，實現了某種時髦“教學策略”的以替代教師為目標的教學課件，其教學效果也難以與一個經驗豐富的教師相匹敵。無論這個課件設計的多么精致，也根本不可能具有一個教師能做到的通過他的感官，從學生的體態、表情、語言、和聲調等等數個方法獲得大量的信息，及時、微妙、有人情味的調整自己的教學方法。教師和學生在這個層面上的交互，恰好是現代教育思想所要強調的人文精神濃厚的東西。這個對計算機顯示出難以忍受耐的簡單、蒼白和低能，而人卻表現出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。
2.課件制作費事、費時、費力。在很多的教學評比活動中，CAI課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的CAI課件。很多獲獎的課件幾乎都是多媒體：運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，令人目不暇接，同時有的一個課件所占的內存也是驚人。為了能獲獎，取得驕人成績，很多課件的制作也是幾個人話了幾十天完成的，為了制作一個比較精美的課件，制作課件的老師，很多老師都廢寢忘食，夜不能寐，連續幾天都不能正常休息，可見，一個精美的課件耗費一名制作老師的多少時間啊！而且有許多老師沒有經過系統的課件制作培訓，學校也沒有足夠的課件制作素材他就會比他人花費更多的時間、精力去做課件。
一、教師應具有一定的計算機水平，能自己制作一些輔助教學軟件
我們的社會正在向著信息化的方向發展，教育要適應不斷變化和增長的社會需求，不斷學習是當前社會對每個成員的起碼要求，教師更應如此。具體到教師對輔助教學的學習，其中包括對現代教學理論的學習，對必要的相關技術的學習。
輔助教學軟件的來源很廣泛。目前，市場上有關計算機輔助教學的軟件層出不窮，每一種軟件都有它獨有的特點和技巧，我們要收集、購買必要的軟件。當然，也不能指望軟件公司推出“拿來就能上課”的軟件，也不能依靠其他教師的現成軟件，因為教案是根據教學目標、教科書及學生情況由教師寫的，每人一個樣，一次一樣，教學效果軟件也是同樣道理，所以，教師應利用方便操作的工作臺，收集不同素材，加上自己的教學思想，自己制作或與周圍同事合作制作針對不同層次的學生和本專業的特點的計算機輔助教學軟件，其針對性更強，更適應教學，會給課堂帶來意想不到的效果，并且通過這些軟件的制作和應用，教師不但能更深刻地認識計算機輔助教學，也能更進一步地掌握本專業知識和計算機知識。當然，教師不具備一定的計算機知識，很難制作出實用的教學軟件。所以，我們在呼吁推出優秀教育軟件的同時，也要在廣大教師中普及計算機知識，這已成為社會發展的大趨勢。
二、用計算機輔助教學要有其必要性
在利用計算機輔助教學之前，要對其必要性做充分的論證。從古至今，任何一種事物都沒有絕對的，計算機輔助教學亦然如此，當然，用計算機輔助教學，對有些專業或課程內容是會帶來良好的教學效果，學生不但能盡快掌握所學內容，而且通過學習方式的轉換，也會對學習發生興趣，這些都是計算機輔助教學所帶來的有利方面。但是如果沒有必要用輔助教學的課，非要將計算機搬進課堂，那是嘩眾取寵，是沒有必要的。畢竟，計算機是一種輔助教學手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計算機用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對實際教學缺少價值，不但浪費了時間、精力，而且分散了學生的注意力，得不到良好的教學效果，這樣的輔助教學是不可取的。比如有這樣一個課例，其內容是介紹計算機基本結構，教師把它做成了時髦的輔助教學軟件，界面美觀、大方，但教學效果并不好，因為無論軟件如何精美，學生面對的畢竟不是實物，并沒有從感性認識上升到理性認識，所以教學是失敗的，所以莫不如打開機箱，讓學生對照實物來聽課了。所以，CAI必須要突出教學重點，突破教學難點，因為我們教學的目的就是借助特有優勢，將抽象的、難以被學生所掌握和理解的知識形象地、直觀地、簡潔地讓學生接受，這也是我們的教學宗旨。
三、充分發揮計算機輔助教學的優勢，培養學生的學習興趣
美國著名教育家維新羅克（M.Cwittrock）在他的關于學習過程研究的“生成學生模式”中曾提出：學習過程不從感覺經驗開始，而是從感覺經驗的選擇性注意開始的。選擇性注意是指學習者在學習情景中激活與維護學習心理狀態，將注意力集中于有關學習信息上，對所學內容產生極大的興趣。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分發揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。
現代多媒體賦予了計算機豐富多采的表現，而教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使CAI有鮮明的教學性。比如在計算機課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導學生進入神奇的計算機世界。
四、就我校教學設備淺談計算機輔助教學
1、多媒體計算機教室。它是由一臺多媒體計算機主機（教師機）、一臺控制機（服務器）及若干數量的學生計算機組成，教師可以利用計算機平臺和自身開發的教學軟件，運用多媒體技術進行教學。在教學過程中，授課內容可由教師機實時傳送到時學生計算機屏幕上，進行授課、輔導、講評等多種形式的課堂教學。另外，學生還可以通過學生機以人──機交互的形式進行自學或練習，充分發揮了教學雙方的主動性。比如，在講授Windos98的操作時，教師就是一邊進行講解，一邊在計算機屏幕上演示，學生可以直接通過屏幕看到教師的操作過程。另外，當教師提問時，學生也可以將操作過程傳到教師機上，使教師充分了解學生對本堂課的理解程度，這是傳統教學所無法比擬的。
關鍵詞：中學歷史課；計算機輔助教學；改進方法與設想
計算機的問世，將人類文明推進到信息時代，也必將引起教育領域深刻的革命。這場教育大變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。計算機為歷史教學提供廣闊的前景。陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上的講話中指出：“信息技術是最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。……信息技術極大地拓展了教育時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性。”但是，目前中學歷史教學中計算機功能的發揮是極其有限的，而且熱了一陣子之后，逐漸趨于降溫。本文著重論述目前中學歷史 (A1 教學中的主要缺陷，提出改進的措施，以期推動計算機技術與新課標下的歷史教學的整合，促進歷史 CAI 教學的研究，推進中學歷史多媒體教學的深入發展。
一、中學歷史課計算機輔助教學的現狀
計算機輔助教學可分為初級階段和高級階段。初級階段主要是框面型課件計算機輔助教學，高級階段是系統型人工智能軟件計算機輔助教學。目前國內中學歷史課計算機輔助教學尚處于初級階段。
國外自 20 世紀 50—60 年代，美國的哈佛大學、 IBM 公司的沃斯頓研究中心、伊利諾斯大學和斯坦福大學等開始程序教學 (Programmed Instruction) 以來， 70 年代微型計算機的研制成功，為多媒體教學的普及提供了條件。除美國外，法國、英國、加拿大、日本等國很快開展計算機教育。 80—90 年代多媒體技術與網絡技術以及衛星通訊技術迅速發展。各國的中小學掀起計算機輔助教學的新。出現了以“教”為主的美國計算機輔助教學 (Computer Assisted Instruction ，簡稱 CAI) 、英國以 “ 學 ” 為主的計算機輔助教學 (Computer Assisted Learning 簡稱 CAL) 。目前，各國的計算機技術已應用到教育系統的各個領域，除了上述的教學以外，還應用于教育行政管理和教學管理。
80 年代，我國的計算機輔助教學開始起步。北京大學、清華大學、華東師范大學、浙江大學等高校都投入研究開發工作，推出了 BASIC 語言系統、方正奧斯等一批研究成果。 80 年代中期，計算機輔助教學得到推廣。我國中小學計算機輔助教學起步雖晚，但發展甚快，與國際水平的差距日益縮小。我國經濟發達地區的中小城市的中小學普遍開展多媒體教學，其教師也大多掌握多媒體教學技術，能夠運用 PowerPoint 、 Authorware 、 Director 等多媒體寫作工具，制作出能夠脫機運行的教學課件。一批中學建立校園網，實現了輔助教學、教育行政管理和教學管理三位一體的計算機輔助教育 (CBE) 。這些學校的計算機輔助教學在教育教學諸多方面收到了顯著的效益。為進一步開展計算機輔助教學奠定了基礎。但是，由于起步晚，經驗不足，也存在著許多問題，如：首先，沒有從本質上突破舊的課堂教學模式，只是把板書制成多媒體教學框面，加上一些音像、聲響等多媒體；其次，缺乏新理念的指導，計算機輔導教學仍然依據斯金納 (B ． F ． Skinner) 的學習理論為基礎的行為主義教學理論；第三，教師計算機技術不嫻熟，在制作課件時往往故弄懸虛，中問設置了許多超級鏈接，把教學課件搞得機關重重，上時經常出現技術問題；第四，課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現，更不用說人機交互了；第五，缺少因材施教、隨機應變的教學靈活性，一旦生成課件就只能運行，無法修改，不利于教師因材施教和臨場發揮。因此，歷史教師必須學習先進理念和熟知優秀教學課件的基本要求，并掌握一定的計算機教學技巧和嘗試人工智能軟件教學。
二、計算機輔助教學的改進方法與設想
計算機技術在中學歷史教學中應用與拓展，需要科學理論的支持，需要先進理念的指導、先進教學方法的采用與計算機技術的支持。筆者在教學實踐中得出一些改進方法，并提出新的設想：
1 ．學習先進教育理念
目前歷史計算機教學存在諸多問題的根本原因是教師缺乏科學理論和先進理念作為理論基礎。對中學歷史計算機輔助教學的改進具有指導意義的有：
(1) 三大傳播理論。 “ 四大要素決定論 ”—— 貝羅 (D ． K ． Berlo) 認為，傳播過程有四個大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個要素以及它們之間的關系共同決定的。“傳授雙向互動論”——施拉姆 (W ． Sehramm) 認為，傳播過程是一種雙向互動的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對信息做出積極的反應。“傳播五 W 論”——拉斯威爾 (H ． D ． Lasswall) 認為：要描述什么叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0 ，傳播者是誰； What ，傳播內容說什么； Which Channel ，傳播的通道是么途徑； TO whom ，接受者是誰，即對誰說； With What Effect ，傳播達到什么效果。
(2) 兩種學習理論。 “ 認知主義學習理論 ” 與 “ 建構主義”，代表人物有皮亞杰、紐厄爾等，基本觀點： a ．學習是認知結構的形成，要通過學習者的主觀作用來實現。新學習的知識必須附著在原有知識結構的“附著點”上。只有學習者將外來的刺激同化于原有的認知結構中，才能發生有效的學習。 b ．學習憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。 c ．學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦，應建立學習過程的計算機模型。認知理論認為新知識一定要以舊知識為附著或拋錯點，認知的發展過程是同化、順應、平衡。 [2] 這兩種新教學理論要求歷史教師開發教學課件時做到 a ．利用多媒體優勢，幫助學生建立新舊知識的聯系。歷史教學軟件必須引導學生把已學的歷史知識與將要學習的歷史新知識建立起緊密地聯系。 b ．對舊歷史知識的整理科學越明晰，越有利于新知識附著，使計算機多媒體輔助教學優勢充分發揮。 c ．教師以引導者的身份發揮教學的主導作用，參與學生的知識建構過程。除幫助學生建立與舊有知識的關系 ( 同化 ) 外，還要在課件中揭示新舊歷史知識的矛盾，如新航路開辟帶有中西文化的沖突，資本主義萌芽與商業危機的矛盾，舊商路與新航道反差等等，并逐個問題加以解決，使學生知識結構改變 ( 順化 ) ，最后進行整合，達到平衡。
2 ．確定制作優秀 CAL 教學課件的基本要求
運用計算機技術開發優秀歷史課件必須具備如下優點：
(1) 優良的教育功能：即特效性、領先性、科學性。歷史是過去的陳跡，我們無法把學生帶入過去的歷史時代，但歷史總會遺留下一些文字資料，實物等遺跡，通過計算機技術一定程度上可以“再現”歷史，起到特有的、無以取代的歷史教學效果： a ．特效性。能為歷史教學提供一種最佳的、多維的表示，傳遞和處理歷史信息的方法和技術的途徑，使學生進入了視聽并用，抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態環境。突破抽象邏輯思維的難點，用虛擬現實的概念與技術，把已過去的學生難以能及的歷史現象帶到學生面前，使教學活動更加符合人的自然思維，從而獲得特別優良的歷史教學效果。 b ．科學性。教學內容能準確地反映歷史發展的客觀規律，突出重點。具體表現為教學目標明確恰當。對歷史大綱 ( 課程標準 ) 、教材 ( 課本 ) 與學生 ( 教學對象 ) 三者的關系處理恰當，各種媒體信息都必須為了表現某一個歷史知識內容，為達到某一層次的教學目標而設計。符合教學規律。優秀歷史課件必須符合歷史教學的一般規律，處理好教學內容的難度、深度、廣度三者之間的關系。 c ．領先性。體現當代教育觀念、教學思想和多媒體課件發展方向。
(2) 嫻熟的計算技術：即技術性、藝術性、智能性。創作一個歷史教學軟件，要特別注意課堂教學的效率與效果，不可因計算機技術問題，影響了歷史教學的效度。 a ．技術性。課的可用性與可靠性。程序有較強的交互能力，保證教學過程不受干擾，不因學生錯誤操作而產生錯誤甚至停止運行。課件使用方便、教師調整靈活，學生控制靈活。能較好地利用計算機軟硬件資源，軟件容易維護，人機交互有較高水平，課件安裝或下載使用方便。 b ．藝術性。具有友好人機交互界面。窗口、菜單、按鈕、圖標及快捷鍵都必須美觀并符合歷史教學規律。另外，教與學都是緊張的腦力勞動，盡量做到簡潔清新，切忌羅列繁煩復雜的知識條目。 c ．智能性。具有診斷、評價和反饋能力。
3 ．掌握一定的計算機教學技巧
教師扎實的專業知識和先進的教學理念都必須落實到計算機技術之上。計算機技術主要體現在課件設計、采集資料、制作等各個環節。
(1) 課件的設計。課件的設計是課件開發的重要階段，是按課件的歷史教學需要及軟件工程的方法對課件進行綜合全面的設計。主要是設計課件制作方案，課件演示方案。包括教學目的、流程的教學方案。 a ．設計好歷史教學方案。教學流程設計要體現歷史教學的規律，要歷史教學內容劃分成若干教學單元，各單元之間或按歷史事件時間順序或按歷史時件的邏輯順序繪制出教學單元的流程圖。要考慮通過課件的教學能否在突出重點，突破難點，增強記憶，啟發思維方面收到傳統教學不能達到的效果。同時還要設計出在什么時候使用聲、文、圖、動畫多種媒體的合理組合，使這些多媒體資料為教學服務。 b ．設計課件制作方案。首先要考慮所開發的最后產品是什么。是用于班級課堂教學交互性教學，還是網上自學；是模擬演示還是資源積件。其次是考慮課件的結構類型，是固定結構型、生成型，還是智能型結構，控制策略是線性型、分支型還是混合型。
(2) 素材的收集與編采。資料的搜集可以到圖書館、校園網、因特網、電視臺、校電教中心、 VCD 光盤及其他磁盤、自制數碼攝影，甚至于超市等收集。如要做中國的發展的教學課件，可以“ A 日擒雕牌 ” 煉乳為例，這只商標是近代溫州民族資本家吳百亨同英商爭奪浙江市場中產生的，對中國產生的背景、民族資本家的革命性都很有說服力。歷史資料收集的主要網站有：人民教育出版社 ( 教材及大綱 )www . pep . tom . cl /。中學歷史教學 http : //www . yb2hs . com . cn / teacher / net / his/。中學歷史教學資源網 http ://ajl ． teacher ． 100point ． corn /。資料的采集指對已收集的資料進行加工制作。聲音素材對采樣頻率，量化位數、聲道板進行選擇。動態視頻圖像須對這些素材進行混合、反向、回音、調節音量、修改頻率、轉換格式、修改聲道、移動割拼、添加文字等編輯。歷史課件會使用大量的原始圖片、圖表、錄象，這些素材的制作加工，尤要精美細致。
(3) 課件的制作與開發。課件設計和資料采集完成之后，就進入課件制作與開發階段。根據歷史教學需要選用多媒體寫作工具。由于歷史課件需要展示大量的歷史圖片等資料，又加上時間緊迫，所以平時教學可用使用簡便、制作方便的頁面式卡片為基礎的幻燈型課件制作軟件，如 toolbook 。如果教學內容復雜，課件結構聯接較為復雜的課件，比如樹型結構，可以用以圖標為基礎的流程圖型 Authorware 和以時間為基礎的時基型軟件，如 Director 、 Action 。用于網上，可用遠程多媒體課件制作工具 Frontpage 。
(4) 課件的美工修改。歷史課件最終都是以界面、框面的形式展示給學生。要把死的歷史變活，很大程度上處決于歷史軟件的界面與框面美感教學效果，因此，界面、框面的設計必須遵循美學法則。人的美感來源于視覺與聽覺。而視覺、聽覺效應往往與人的生理、心理、情緒、文化素養有著緊密的聯系，課件的圖像、動畫、音像通過視覺與聽覺反映于神經中樞，使學生感到友好、親切，產生美感，所以必須美學工藝知識同心理學知識緊密結合對課件修改。
(5) 嘗試人工智能軟件教學。只有開發人工智能教學軟件，才能使我國中小學的歷史計算機教學進入一個新階段。人工智能教學軟件是指計算機能夠利用歷史史實等教學信息，生成教學問題，用較強的自然語言理解能力和邏輯推理能力回應學生提出的歷史問題的教學工具。
基于人力、物力、時間和計算機技能因素，筆者只做了極為膚淺的嘗試，介紹如下：
借助 Frontpage 作為基礎，研制提供學生學習、教師教學的雙向互動和人機交互的計算機歷史教學環境。它分成學生學習模塊與教師教學模塊：在線學習的學生可以隨時打開教師教學模塊作為課堂教學的輔助與補充，教師可以隨時打開學生模塊，察看、監控學生學習歷史的過程與結果。
整個過程是學生選定目標，查看教師提供的學習建議，完成學習內容，提交教師布置作業，分析計算機作出作業批改，最后上傳到教師模塊。
教師教學模塊把教學目標也分為三等，系統會根據歷史教學目標提議教學策略，并給出相應的歷史教學內 容。教師可對教學內容任意增減。教學資料是根據課堂教學實際情況選用的資料。全部系統工作可通過計算機清晰地顯示給學生，體現出歷史教學過程中教師與計算機、教師與學生、學生與學生及學生與計算機的互動。
此外，還可以利用國外較為成熟的智能計算機教學軟件智能導師系統 (ITS) 和人工智能化教學環境 (AIBLE) 在歷史教學中進行嘗試，等等。
參考文獻：
關鍵詞 積件 課件 計算機輔助教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Plot and Courseware Using Problem Analysis in Computer Aided Instruction
QIAN Jiangrong
(Audio-visual Room, Mangshi Education and Science Reserach Centre, Luxi, Yunnan 678400)
Abstract Correct understanding of computer-aided teaching in the teaching of concepts and tools of multimedia equipment is the basis for computer-assisted teaching well, provides a reference for doing well in computer-assisted teaching of integrable ware.
Key words plot; courseware; Computer Aided Instruction
計算機輔助教學(Computer Aided Instruction ，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。①如何使計算機在學校教學中充分發揮作用？國家提供大量優質教育資源，卻很少在學校教學中利用優質的教育資源輔助課件的制作和開發或二次開發？以前我們教師按照教學設計的思路搞課件，在實際應用的過程中很多教師都很難堅持做？經過多年的探索，人們認識到學校計算機輔助教育的關鍵在于多媒體技術的普及與應用，主要是教育資源的建設與應用問題，積件、課件就顯得尤為重要。
1 積件概念的形成及作用
積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。該系統不是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合平臺的有機結合，其中積件庫中的多媒體資料庫、微教學單元庫、資料呈現方式庫、教與學策略庫、網上環境積件資源庫，為師生利用積件組合平臺制作教學軟件提供了充足的素材來源和多種有效途徑；靈活易用的積件組合平臺則是充分發揮師生創造性的有力工具。②
1.1 傳統的CAI課件的局限性
隨著計算機多媒體技術的發展和教育資源不斷增多，很多新技術、新應用改變著課件的制作與開發。以前課件開發與制作依托于教育研究機構、高等院校及教育科技公司，教師和學生如何使用好現有教學課件，應用于課堂教學，需要提高自身的信息技術知識，但多媒體教學課件技術性、操作性等極強，造成了使用頻率不高，大量的優質資源被“閑置”；其次，教育課件資源匱乏，一線教師不具備制作課件的能力，只能依賴少數專職的電教人員，但又很難領會學科教師的教學意圖和想法，在教學過程中教師很多新的想法不能及時實施，往往被固定的課件所限制，而且學生固有的知識背景、體系、學習習慣等特征無法適應課件的設計；再次，課件缺乏有效的網絡傳播與互動平臺，課件很難組合、加工等，推廣應用存在很大問題。
1.2 積件思想的形成
隨著信息網絡技術的飛速發展，教育技術工作者提出了一種依托于網絡傳播技術的“積件”理論。積件是指包含一個小知識點的微教學單元，這些微教學單元經過分門別類存儲在一起，就構成了一個積件庫，而積件庫再配以合適的積件組合平臺（可以對積件進行加工、處理、瀏覽、復制、重組等工具軟件）則構成了一個積件系統。其最大的優點就是可積可散，隨意性較大，使用者可根據自己的需要對課件進行重組，實現了教學資源的高度共享，減少了不必要的重復勞動。③為了更好的讓課件資源組合、優化，使之得到更廣泛、快捷的運用，現在很多學校在建設教育資源庫，逐步構成了本校的積件庫，向各級各類學校推廣，各校也相互共享成果，形成基于本地區的積件庫。
2 積件與課件在計算機輔助教學中運用的問題與思考
課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著直接聯系。所謂多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。④對于課件的制作與開發是一個不斷的實踐與更新的過程，通過課堂教學檢驗課件設計的效果，根據反饋情況及時對教學設計進行修改與完善，從而形成優質的教學課件。同時教師在制作過程中，要遵循課件的實用性、科學性、目標性、技術性等原則，對在本校使用的課件進行跟蹤、評價。
一般來說，積件的微教學單元也是課件。不斷累積課件的過程也就是積件形成的過程，通過積件組合平臺，教師可隨時找到自己需要的課件，進行修改和重組完善自己的課件，大量優質的課件資源也就應運而生。
第一，積件與課件在計算機輔助教學中運用要學校各部門的廣泛參與、多元化評價、相互督促。課件的制作與開發應有相應的學科管理機制，明確職權，通過教師們集體的智慧，共同完成本學科本單元的內容。課件設計的教學思想、教學模式、教學策略集合在一起通過課件集（下轉第54頁）（上接第51頁）中體現，需要教師們付出大量的精力，這也成為現在教師們很難堅持的原因。課件的使用者千變萬化，教師的思想素質、教學方式、教學經驗、教學習慣等各不相同，教學的對象更在層次上呈現出多元性，一個被固化的課件難于滿足教學的需要，而且學生自主學習知識對課件的需求量越來越大。現在多媒體教學資源的不斷豐富和發展，優質的教育資源使得學校在運用的過程顯得更為方便、快捷，很多學校學校迫切需要建設本校的資源庫，構成本校積件庫。積件庫可以無限擴充、延伸，庫的內容可以被任一使用者重組，讓使用者把時間和精力更多放在教學設計和學習上，加強了使用者運用積件庫的熱情和主動性，能實時實地進行隨機組合變化，因此這個庫可以被更廣泛地共享。
第二，現在國家教育主管部門、各學校對資源庫的建設非常重視，采用各種途徑投入教育資源庫的建設，尤其是網絡資源、遠程教育資源的建設與發展，使得學校教師們可選擇的資源很多，但也碰到一些問題，對于教師而言，要找到自己需要的課件很難適合本地區的教育環境或與自己設計思路不吻合、課件的交互性不好等，所以我們要轉變傳統做課件的方法，提倡全新的多媒體課件設計理念，首先要熟悉積件庫資源（瀏覽、查看、檢索等方式），其次選擇自己需要的資源并分類整理，結合優質資源（教案實例、媒體資源、擴展資料、習題精選……等）設計教學過程，根據自己的教學設計，通過課件制作平臺修改課件，形成自己的多媒體教學課件。因此，課件設計的需要教師們不斷加強自身專業素質的培養，教師們應逐步轉變傳統備課、上課、評價等方式，針對各學科特點，以嚴謹、負責的態度，經常更新和完善課件設計，使之成為精品課件，通過一定時間的積累，很多優質的課件就組成了積件庫。對于學生而言，當學生轉為自學為主學習模式時，如沒有課件學習的習慣和信息技術素養還不夠，要實現學習目標不如自己去尋找知識。
3 結束語
積件與課件在計算機輔助教學中的運用顯得越來越重要，并逐步改變著教育工作者的工作方式、習慣等，畢竟優秀的課件打破了傳統的教學模式，給教學帶來新的活力，并且作為培養學生認識和解決問題能力有一定的意義。雖然還需亟待解決一些問題，課件和積件的運用需要不斷地推進和發展。
參考文獻
[1] 計算機輔助教學[DB/OL].baike.省略/view/8067.htm.
[2] 計算機輔助教學[DB/OL]. baike.省略/view/713138.htm.
一、計算機輔助教學日趨成熟
計算機輔助教學(CAI)是計算機在教育領域應用的基礎。CAI利用計算機為媒介，通過計算機程序運行來實現課堂教學、輔助答疑、試驗仿真以及測驗考試等教學活動的技術，是當下教育技術領域中最重要、最活躍組成部分。
自1958年IBM公司開發世界上第一個計算機教學系統以來，計算機輔助教學（CAI）迅速發展。CAI之所以能在20世紀50年代產生并迅速發展，有其深厚的物質基礎、社會基礎和理論基礎。自1946年第一臺計算機問世，其發展速度驚人，計算機數量增加快，性能提高快，價格不斷降低。計算機生產、銷售和服務成為重要產業。這為計算機輔助教學產生和發展提供了堅實物質基礎。信息時代為CAI的產生提出社會要求，信息社會的信息已成為促進經濟發展、提高生產力、增強國家實力的重要資源，信息產業成為支柱產業，從事信息產業人數大大增加，新科技成果層出不窮，知識出現所謂"知識爆炸"。作為社會發展產物，教育面臨信息社會挑戰，必然作出改革，以適應社會需要。世界各國對信息技術教育都給予高度重視，紛紛制定措施，在學校開展計算機教育，利用計算機進行其它學科教學，出現計算機輔助教學這一新型教育技術。計算機輔助教學興起，在理論上直接受教學機器和程序教學影響。程序教學20世紀50年展起來，美國著名教育心理學家斯金納根據從實驗室對動物實驗引出操作條件反射和積極強化理論，設計了教學機器和程序教學，后來發展成為用"程序教材"的程序教學。[1]
計算機輔助教學的發展大體可分為三個階段。第一階段從20世紀50年代到70年代。在學習理論應用上，多數CAI軟件采用行為主義學習理論。加涅和布里格思根據行為主義學習理論提出對CAI設計有重要指導作用的教學設計原則，即：接近原則，反應必須在刺激立即出現；重復原則，重復練習能加強學習促進記憶反饋；與強化原則，與反應正確性有關信息可促進學習；提示及其衰減原則，在逐步減少提示情況下，朝期望的反應引導學生，完成學習。這一時期突出表現在人-機交互方式上，通過文字和簡單圖形，大多數CAI軟件缺乏吸引力。第二階段20世紀80年代，無論是CAI發展規模，還是應用水平都顯著提高。認知理論成為指導CAI發展重要理論基礎。根據認知學習理論，學習的內部過程分別是接受、期待、提取信息到短時記憶、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、激發信息的保持、形成概念。加涅、維格和羅杰斯指出，學習內部過程與學習階段是一致的，若將CAI提供的人-機交互過程與學習內部過程相一致，會明顯增加CAI有效性。人們設計和開發CAI軟件，利用能體現課件內容且具有強烈感染力的圖形序列（或圖象），以喚起學生注意，激起學生學習期望，刺激學生回憶，提供足夠練習，評定學生行為。這一時期，計算機技術迅速發展，多媒體技術的出現和應用，使CAI產生巨大變化，通過圖、文、聲、視頻圖象等表達教學信息，采用超文本技術，適應學習者聯想性思維等。第三階段進入90年代后，表現在建構主義學習理論應用和計算機網絡使用。建構主義學習理論突出學習者主體作用，教師是意義建構促進者和幫助者，而非知識傳授者和灌輸者。計算機網絡的普及，為開發能夠體現建構主義理論的學習環境提供了良好的條件。
二、教學課件開發提檔加速
一般而言，教學軟件整體設計、編譯模式和發行策略的發展歷程有五種:一是全部教學內容做成一個課件，該課件集成所有多媒體素材，不能被修改和再編輯;二是課件整體編輯時，不在課件內部集成多媒體素材，而是與建立外部鏈接，課件打包不能再編輯，教師可參照示范課件，用多媒體素材進行重新開發;三是課件與多媒體素材建立外部鏈接，課件打包后允許教師再編輯，課件發行時不僅提供所有多媒體素材，并且提供可編輯平臺;五是積件，發行時主要提供積件組合平臺與積件庫，使用者使用時自由重組以達要求。近年來出現的"積件"設計模式尤為引人關注。廣義的積件是一種設計教學軟件的策略和思路，是對多媒體教學信息資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理、評價的理論與實踐。[2]狹義指針對課件而言，可由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學系統，包括積件庫與積件組合平臺。積件代表計算機輔助教學新思路，使輔助教學技術從固定、封閉、單一模式向靈活、開放、集成方向跨越。
課件是專門為教學活動設計，課件(Courseware)是在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件[3]:它包括教學各種信息及其相關處理。課件具有以下特點[4]:課件與教學目標、教學策略、學習理論密切相關，是編制者教育思想與教學方法的具體體現；適用于事先確定、特定的教學目標與具體教學情境；有的課件與教科書配套;具有整體性、固定性、特定性和封閉性。課件基本模式有練習型、對話型、模擬型、指導型、游戲型、問題解答型、發現學習型等。世界上沒有千人一面的教案，也應該沒有千人一面的課件。
積件發展是課堂計算機輔助教學新思路，是針對課件局限性而發展的新教學軟件設計模式，對解決計算機輔助教學領域內存在的弊病具有更佳適應性。積件具有以下特點：一是注重人的主體性。積件將教學信息資源與教學思想、教法、學習理論相結合的主動權交給師生，將過去課件設計者從事的教學設計回歸到教師學生手中，成為教師和學生主動活動的形式，適應不同類型教師與學生教與學的需要。二是積件與教材版本無關。積件以知識點為分類線索，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應用于當前教學活動。三是基元性與可積性。教學資源素材愈基本，附加邊界約束條件愈少，其重組可能性就愈大。積件思想從過去的"素材"、"片斷"、"插片"的具體局部的經驗上升為帶指導性的CAI思想和人一機關系。四是開放性與自衍性。積件素材資源和教學策略資源都是以基元方式入庫供教師重組使用，在任何時候，任何地方，任何教師(學生)都可將最新信息和自己作品添加入庫，只要確立積件信息標準，入庫規范，積件在教學活動中就自然具有開放性與自衍性。五是繼承與發展性。積件包涵了課件特殊性，適用于任何變化的教學情境，更適宜教師學生相互交流為主的課堂教學。課件經適當加工，可納入積件微教學單元庫，當積件庫的載體從磁盤、CD光盤發展到網絡時，積件的思想和著眼點就發展到全球化、虛擬化、社會化。六是技術標準規范性。為實現積件在校、地區、全國、全球可重組性，積件各類信息資源須遵從當今世界主流標準和規范，例如，文本格式、圖形格式、聲音格式、動畫格式、Intemet網絡接口格式等都必須與世界主流應用軟件一致，否則無法實現素材資料組合。
積件設計的指導思想主要來源于系統理論，系統科學理論對CAI積件規則、設計、組建、使用、評估、控制具有重要指導作用。教育技術系統工程學三個基本原理"系統結構功能優化原理""系統與環境融合原理""系統發展過程協調原理"對積件系統的"結構"、"功能"、"過程"、"環境"等各個方面研究具有直接指導作用。認知學習理論對積件設計模式作直接指導。教學軟件功能與特性受到兩個因素影響，即：開發設計目標與設計時所依據認知學習理論。積件有兩個組成部分:積件庫和積件組合平臺，共分為五個層次:核心層、平臺層、實庫層、虛庫層、環境層。核心層由教師和學生組成，學生是主體，教師起主導作用。考慮到"教"與"學"互動性，以"教"與"學"最優化配合為運作設計出發點和最終歸宿。平臺層是連接兩個實庫(多媒體教學資源庫、微教學單元庫)與兩個虛庫(資料呈現方式庫、教學策略庫)、一個環境資源庫(網上環境積件資源庫)重要紐帶，是教師和學生選取、加工教學資源信息，進行教學活動的操作平臺。實庫層由多媒體教學資料庫和微教學單元庫組成，均為教師和學生可視聽交互的，并為其所支配的計算機軟件材料。虛庫層由資料呈現方式庫與教學策略組成，二庫共同特征是將許多好思想、方法、方式、策略、技巧積聚成庫，供師生靈活選用與借鑒。資料呈現方式庫主要是注重素材資料表達、連接、呈現等微觀層次，與具體軟件技巧相聯系。教學策略庫則重在計算機輔助教學整體構思上，與教法、學法和教學風格聯系，可供選用策略有講授模式、演示模式、討論模式、操練模式、發現模式等。環境層由校園網、地區網、國家網、國際網等多層次遠距離網上積件資源庫組成，決定積件系統開放性、多層次性和自組織性。
三、網絡遠程教學與虛擬課堂全新登場
關鍵詞：多媒體教學；小學語文；互聯網
1 前言
計算機輔助教學將黑白的板書變成色彩豐富的圖片或動畫，在感觀上內容更加的形象、生動，枯燥的語文課突然變得生動活潑，學生的學習興趣被大大地激發。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把“樂學”作為治學的最高境界。合理利用多媒體教學促進學生的學習積極性，可以提高學生自主學習能力，但如果不能適當掌握多媒體應用的量度，會使多媒體教學走入誤區。
2 多媒體教學濫用
2.1 新瓶裝老醋
多媒體引用到教學課堂引發一場不小的革命，一些教師沒有從本質上理解應用多媒體教學的意義，只是盲目地追趕潮流，將課本的內容改成換燈片，內容上并沒有改變。教師在上課的時候忙碌地操作鼠標，學生的注意力完全被教師的操作吸引，文化課變成錄像課、文學欣賞課。形式大于內容，計算機只起一個替代課本的作用。這些現象都是對計算機輔助教學認識上的誤區，嚴重影響計算機輔助教學的效果。
2.2 主次顛倒
計算機本來應該輔助于各學科教學，它并不是萬能的。教師應合理應用多媒體，而不是將語文課改為計算機課，展示花樣不斷的幻燈片或動畫，忽略課堂內容，主次顛倒，沒有起到計算機輔助教學的目的。學生被繁亂的計算機應用內容吸引，從思想上忽略對于語文文化知識的學習，還以為走進計算機課堂。教師在講臺上頻繁更換計算機中的內容，學生在臺下看得眼花繚亂。有時計算機出現故障，課堂就變得更熱鬧。教師在講臺上焦急地排除故障，學生在臺下亂成一團，一堂語文課真得變成計算機課。長期下去，學生的語文知識沒有增加多少，操作計算機的本領倒是提高不少。
2.3 缺少交流
如果沒能正確應用好多媒體，只是一味夸大它的作用，甚至取代了教師語言，那么計算機缺乏情感的缺點暴露無遺。表面上的聲、光、色，不能取代教師富有感染力的語言。有些教師將語文課本內容做成精美的幻燈片，課堂上只關注幻燈片的放映效果，忽略與學生的互動，課堂上展露出來的都是計算機帶來多彩畫面，而并沒有體現出應用計算機教學的作用。教師授課時間被計算機放映擠占，師生之間缺少交流，教師無法精準掌握學生的學習的情況。
3 正確應用多媒體，激發學生學習興趣
教師應對計算機在教學中的運用原則有個正確的認識。計算機不能取代教師在教學中的主導地位，而是一項輔助教學工具，要合理應用達到引導學生主動學習的目的。計算機在教學中的輔助原則：計算機輔助教學，顧名思義，計算機在教學中只能充當一個手段，充其量是幫助教師教學，在教學中不能取代教師的主導地位、學生的主體地位，也不能取代教材、課本。
3.1 注重質量，錦上添花
計算機輔助教學應遵循的人本原則，將計算機作為一種教學手段應用在小語教學領域，它的目的不是取代，而是優化。如果使用計算機取代已有某個教學環節或教學部分，那么這是對計算機輔助教學認識上的不足；如果在課堂教學中利用計算機優化教學過程或補充傳統教學手段的不足，那么有限的課堂教學時間將會被更加充分地利用起來。在課件的準備上，應做到貼合教學內容，嚴把質量關。內容繁多并不代表質量高，優質的課件會使課堂錦上添花。
視覺是人類最豐富的信息來源。在語文教學中，可借助多媒體來激發學生表現美的熱情，培養“發現美的眼睛”，訓練表現美、創造美的能力。借助多媒體教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容用電教媒體展現出來，調動學生視覺功能。通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。
3.2 合理應用，巧妙結合
計算機在教學中肯定是可以起到提高教學質量的作用，但一定是在合理使用的基礎上。如在語文課堂上適當加入適合的圖片或動畫，能對學生起到引導想象、擴展思維的好處。在小學語文中，由于學生年齡比較小，對于課本上的文字理解能力不夠，結合本節內容適時展示圖片或播放相應視頻，可以起到激發學習興趣的作用，優化教學環節，提高教學質量。教師首先應對所講內容進行有效分割，對于需要用圖片或視頻加強的內容做得精美并短小，與課堂教學緊密結合，融為一體。在播放過程中注意觀察學生的反映，及時進行互動。課堂上教師一定要是組織者，計算機只能是輔助，合理應用多媒體使課堂教學更加豐富多彩。
在學習《葡萄溝》這一課時，學生對新疆的風情、新疆的葡萄、新疆的陰房以及葡萄干的制作過程沒有多少感性的認識和理解。可錄像上美麗的畫面和通俗的解說，卻似乎把學生帶到了新疆，學生好像是一位游客，正隨著導游游玩。這樣，從文字到畫面，再到文字，使學生對課文有了更深刻的理解。這樣，學生對缺乏感性認識的內容就在興趣盎然的欣賞過程中解決了。
3.3 取長補短，達到最優
多媒體應用于課堂教學，應最大發揮它的優勢。原來只能通過傳閱展示學生的優秀作品，雖然可以讓學生很直接觀地看到優秀作品，但這樣占用了課堂時間，學生也不能很好地了解優秀作品的長處，而且在傳遞過程容易造成破損。現在這個問題得到很好的解決，利用多媒體不僅能讓學生即時了解優秀作品的長處，而且大大節約了課堂時間。
教師在課堂上將語言文字無法展現出來的內容，利用計算機大力挖掘，將更多更豐富的信息顯示在學生面前，并鼓勵學生從中發現更多的信息，那么小語教學將跳出現有的框架，實現大信息量的現代教育。多媒體在語文課堂中的應用，可以找到更多對語文教學有用的資源。教師可以利用互聯網查找一些與課文有關的圖片、視頻等資料，使教學內容更加豐富，使教學內容更加的生動。如《蜜蜂引路》一課，教師在聽課文朗讀錄音時結合大量的圖片幫助學生理解課文內容，省去大量時間，直接進入文章的重點部分；同時給了學生發揮想象的基礎和空間。
3.4 發揮優勢，引導學習
多媒體的優勢就在于教學可以多樣化。計算機的不斷普及，家家戶戶都會有一臺電腦可以上網查閱資料，原來做作業只能做書本上的，對于聯想方面的內容也需要查閱大量的書本，現在網絡高速發展，使得查閱資料變得輕松。教師可以將課后作業做一些延伸，通過網絡找到一些和課本有關的知識點進行補充。學生也在查找的過程中引起更多的興趣，使得課后作業變得不再枯燥無味，自主學習能力有所提高。
計算機輔助教學對小語教育帶來一場深刻變革，對小語教育的優化、整合作用對小語教學起著積極的意義。只要正確認識使用計算機的原則，計算機在教學領域中將有更大的作為。
參考文獻
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[關鍵詞] 計算機輔助教學 大學英語教學 建構主義
一、引言
在傳統的大學英語教學環境中,由于教學條件、教學觀念和教學方式等方面的限制,很多學生的語言綜合能力比較落后,學習自主性比較差。隨著信息產業的迅速發展,計算機和網絡技術被越來越多地運用到外語教學中,為外語教學提供了新的教學手段和方法。自2004年教育部頒布新制定的《大學英語課程教學要求(試行)》以來,如何利用計算機和網絡技術提高學生的英語綜合能力成為大學英語教學改革的焦點之一。2008年教育部又了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干建議》,提出要“深化大學英語教學內容和方法改革,推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式,切實促進大學生英語綜合應用能力,尤其是聽說能力的提高。”本文以建構主義學習理論為基礎,結合語言輸入假設理論和語言輸出假設理論,對計算機輔助大學英語教學進行探討。
二、計算機輔助教學的含義
計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction,簡稱CAI)是計算機在教育領域的重要應用,指的是利用多媒體計算機,將教學中涉及到的文本、圖片、聲音、視頻、動畫等媒體按照一定的教學目標及要求組織起來,并按照一定的表現形式,完成一定的教學任務的行為。計算機輔助語言學習(Computer Assisted LanguageLearning,簡稱CALL)是把計算機運用在外語教學中。CALL起源于19世紀60年代的美國。隨著計算機和網絡技術的發展,CALL已成為現代外語教學中的重要方法,為大學英語教學提供了巨大機遇。
三、計算機輔助大學英語教學的重要優勢
1.能激發學生的認知主體作用,有效地促進知識意義建構
CALL是以建構主義(constructivism)為理論基礎的。建構主義認為學習是獲取知識的過程,而知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的學習情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構方式而獲得。該理論強調以學生為中心,學生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象而是學習的主體、信息加工的主體、知識意義的主動建構者。教師不是知識的傳輸者與灌輸者而是學習者主動意義建構的幫助者和促進者。
多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下理想的認知工具和獲取信息的媒介,能有效地促進學習者的知識意義建構。它極大地豐富了教學方式,特別適合于實現建構主義學習環境。目前CALL在國內大學英語教學中的主要形式有:利用多媒體教學課件,教學軟件輔助課堂教學;在計算機語言實驗室進行視聽說教學;在網絡自主學習中心自主學習;用網絡課件拓展課堂教學;計算機輔助測試;遠程教育等。利用多媒體計算機和網絡通信技術可以方便地把文本,圖片,聲音,視頻,動畫等多種媒體結合起來,虛擬真實的語言環境。計算機強大的交互性可以激發語言學習者的認知主體作用,促進學習者知識意義的建構。這種優勢是傳統教學方式無法比擬的。
2.能幫助學生提高語言輸入、輸出的數量和質量
Krashen在語言輸入假設理論中強調了語言輸入的重要性,認為理想的語言輸入應該包括:(1)可理解性;(2)有趣并且關聯;(3)非語法程序安排;(4)足夠的語言輸入量。Swain在語言輸出假設理論中則強調了語言輸出的重要性,認為語言具有注意、驗證和元語言功能。
多媒體計算機和網絡為學生提供了豐富的學習資源,保證了語言輸入的來源。多媒體課件可以發揮多種媒體的優勢,形象、生動地展示事物之間的聯系,從而激發學生的學習興趣,幫助學生理解知識。計算機強大的交互性,可以創造出更好地語言輸出環境,從而提高有意識的學習。由于計算機對重復知識毫不疲倦,學生可以反復學習相同的內容,這對聽力和口語的提高尤其重要。學生在收聽一段錄音或觀看一段視頻后進行模仿,并重復這個過程,能夠很好地認識到自己想說的與所說之間的差距,自己所說的和原聲之間的差距,從而進行有針對性地訓練。利用計算機輔助測試系統統計測試結果方便、科學,便于學生認識到自己的問題,即時做出反應,改正錯誤。在大學英語教學中,計算機輔助帶來了一種不論從量上還是質上來說都是全新的語言輸入方式。與此同時,通過計算機輔助的形式,語言學習者在其引導之下會產生更多的語言輸出。
3.能滿足不同學生的學習需要,有利于實現個別化教育
大學英語的學生來自不同地區、不同專業,英語水平存在較大差異。不同的學生學習語言的能力也各不相同。而傳統的教學方式無法照顧到每個學生的不同需求。計算機輔助大學英語教學可以發揮計算機和網絡的優點,為每一個學生提供了更多的機會和自由度來選擇適合自己的學習內容、學習方法、學習時間和學習地點。英語基礎較好、學習能力較強的學生可以選擇更多、更難的學習內容。基礎薄弱、學習能力較差的學生可以選擇較少、較易的學習內容,反復學習。
有一些性格內向、不喜歡表現的學生在課堂上表現不活躍。他們進入網絡學習環境后反而敢于參與討論,用英語表達自己的觀點。計算機輔助大學英語教學可以適應不同學生的學習需要,有利于做到因材施教。
四、計算機輔助大學英語教學中應重視的問題
計算機輔助為大學英語教學提供巨大機遇的同時,也對教師、學生和學校提出了更高的要求。要發揮計算機輔助的優勢,提高大學英語教學效果,必須做好下列幾個方面的工作。
1.教師角色的轉變
在計算機輔助教學環境中,教師扮演者多重角色:(1)教學任務的設計者;(2)教學活動的組織者;(3)學生學習的幫助者和促進者;(4)教學的監控者和評估者。可以說,計算機并沒有取代教師,教師的作用不僅沒有被削弱,而且變得更加重要,更有挑戰性了。然而,長期以來,大學英語教學以課堂為中心,課堂教學以教師為中心,教師教學以教材為中心。這種觀念直接影響到計算機輔助教學的效果。在有些課堂上,以前是教師講,學生聽,現在是計算機講,學生聽。過度地依賴計算機和多媒體課件使得教師變成了“放映員”,師生之間的互動很少。這種教學形式沒有正確的認識到學生、教師和計算機的關系,不能把CALL的優勢發揮出來。
因此,教師角色的轉變首先應該是觀念的轉變,這是計算機輔助教學的思想基礎。教師要逐漸擺脫舊的教學觀念的約束,積極轉變觀念,真正地認識并發揮自己在教學中的主導地位和重要作用。教師還要熟練掌握和運用多媒體計算機和網絡技術,這是計算機輔助教學的技能基礎。借助多媒體計算機和網絡技術,教師可以給予學生更多的時間和機會用英語參與課堂活動,表達思想觀點,交流互動,從而提高教學效果。同時,教師還應該把握和跟蹤現代教育理論的發展,不斷更新自己的知識結構,這是計算機輔助教學的內在要求。只有這樣,教師才可以扮演好其多重角色。
2.學生自主學習能力的培養
建構主義認為學生是認知的主體,教學的中心。然而,由于受傳統教學模式的影響,很多學生的自主學習能力較差,在進入網絡自主學習中心之后不能適應,不知道怎樣自主學習,有的學生甚至把這種環境當成是QQ聊天和玩游戲的理想場所。傳統教學模式的一個重要特點就是教師控制著課堂,作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被動學習的地位,被動地灌輸知識,扼殺了學生探求知識的欲望。
在計算機輔助大學英語教學環境中,要培養學生的自主學習能力首先也要學生轉變觀念。教師應該向學生解釋學生和教師在教學中的角色,讓學生明白自己才是學習的主人。教師還應該對學生進行必要的技術輔導,讓學生熟悉自主學習系統,學會利用計算機和網絡自主學習,完成各項學習任務。對于計算機和網絡技術較差的學生還可以進行個別輔導。在教學活動中,教師應該逐步擴大學生學習的自由度,直到完全由學生選擇適合自己的學習內容,學習時間和學習方式。還要鼓勵學生的獨立精神和合作精神。學生對教師的依賴越少,表明其自主學習能力越強。通過組織小組活動,學生互相學習、共同提高。還應該利用多媒體和網絡技術的優勢,激發學生學習英語的興趣,幫助學生形成持久的學習動機。創造符合大學英語教學內容要求的情景,提示新舊知識之間的聯系,以幫助學生構建當前所學知識的意義。
3.教學資源的建設
大學英語教學資源包括硬、軟兩個方面。硬資源是使信息的交流得以實現的各種物理設備的總和,包括多媒體教室,語言實驗室,專用機房,網上答疑室,音響設備等;軟資源包括系統軟件,應用軟件,多媒體課件等。
在大學英語教學改革中,學校應該加大經費投入,建設一批適應計算機輔助大學英語教學的設施和設備,同時也要做好設施、設備的管理和維護工作。當前計算機輔助大學英語教學面臨的一個重要問題就是缺乏高質量的教學課件和教學軟件。而要開發高質量的教學課件和教學軟件必須要熟悉教學規律并掌握課件和軟件開發技術。雖然很多教學軟件是由具備技術實力的大型商業公司統一開發的,但也不能完全滿足不同學校、不同學生的需要。只有長期奮斗于教學一線的廣大教師對教學的理解才是最深刻的,他們能制作出來最適合本班的教學課件和軟件。教師開發一套新的教學課件和軟件,要耗費大量的時間和精力。學校應該給予適當的經費支持,鼓勵教師共享教學資源。為了克服經費緊張,資源分散、效率低下等問題,學校應該從辦學實際情況出發,進行資源整合共享,尋求效益最大化。
五、結論
計算機輔助大學英語教學是大學英語教學改革的趨勢,也是現代教育的需要。它為大學英語提供了嶄新的教學方式,有利于激發學生的認知主體作用,促進知識意義的建構;極大地豐富了大學英語教學資源,能幫助學生提高語言輸入、輸出的數量和質量;能滿足不同學生的學習需要,有利于實現個別化教育。為了更好地發揮計算機輔助的優勢,提高大學英語教學效果,必須做好教師的角色轉變,學生自主學習能力的培養和教學資源的建設。
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