時間：2024-01-16 16:12:10
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隨著信息技術日新月異的發展，數字地球、數字城市等已成為社會發展的大趨勢。數字化為人們構筑了全新的生存、工作和學習環境，教育也面臨數字化環境的改革。多年來，信息技術已在各科教學中廣泛應用，伴隨著計算機網絡的逐步普及，不僅要把信息技術作為演示工具輔助教學，而且要充分發揮信息技術具有的數字化優勢，強化信息技術與的課程整合。
越來越多的高中實現了“校校通”，多媒體網絡已遍布課堂、圖書館、閱覽室、家庭等學生學習和生活的場所，數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站等數字化課程資源和全球共享的數字化學習素材隨手可得，信息檢索、提取、組合工具及學習平臺多種多樣，這些為我們進行數字化學習創設了良好的數字化環境，提供了方便快捷的數字化學習工具，形成了海量的數字化學習資源。以上因素的迅猛發展使得數字化學習成為可能也成為必然。
中學語文教學在新課改浪潮推動下，隨著教育信息化的腳步，已經走出傳統教學模式。在數字化教育環境下，如何貫徹新課改理念，搞好中學語文教學就成為每一位語文教師必須面臨的實際問題。
一、建立數字化教育環境下教與學的新理念
雖然新課改已經實施數年，教師也理解了新課改的理念，但以教師為中心的課堂教學模式依然存在于語文課堂，課堂上太多的分析把文章分析得支離破碎，一個又一個瑣碎的質疑、討論、習題填空把優美的文章變成了毫無生氣的詞語拼盤，雖然應試教育的方法和模式都不適應新課改要求，但在高考的推動下，應試教育仍然是中學教學的主方向，適合新課改理念的數字化教學和學習往往被淡化。這就要求中學教師徹底轉變教學思想，學習新課改理論，并盡快應用于教學實際中。根據現代學習理論，如建構主義學習理論認為，學習不應是被動地接受外部刺激和被灌輸知識，而應當是信息的主動加工和知識意義的主動建構，而且知識的建構應當在更接近、更符合實際情況的學習活動、學習情境中。由于數字技術能夠提供圖文聲像并茂的情境，能提供有利于協作學習的交互式學習環境，還能夠提供有利于激發學生主動發現、主動探索的大量資源，因此，數字技術在教育上的普及和應用，為營造建構主義的學習環境提供了最理想的條件。同時，建構主義學習理論也為新課改和數字化學習提供了強有力的理論支持。在實施教學設計方案和進行教學的過程中，必須遵循新課改理論，以學生發展為本的原則，要有利于學生掌握基礎知識和基本技能；有利于激發學習的情感；有利于培養學生創新意識和創造能力。
課堂教學要達到“三變”：由以教師為主變為以學生為主、由邊教邊學變為先學后教、由課后訓練變為當堂訓練。把教學的價值取向的主要著眼點，放在分析所有學生在這一個階段中的學習過程上，教師的教學藝術價值的重心，被置于指導每個學生的學習方法的謀略藝術上，再也不是把教師的表演藝術放在第一重要位置。
學生學習要實現“三改變”：改變學習的空間觀念，數字化學習資源的全球共享，學習不再局限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯網進行學習；改變學習的時間觀念，只通過一段時間的集中學習不能獲得夠一輩子享用的知識技能，要接受一次性教育向終身學習轉變；改變學習方法，由接受式學習向研究、探索式學習轉變。
學生要改變陳舊的學習觀念，每個學生都要具有終身學習的態度和能力，個體的終身學習是指學習者根據社會和工作的需求，確定繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。教學的目的不是“講授知識”而是“傳授方法”，學生的目的不是“學會”而是“會學”，學習水平不是看獲得知識的數量而是看獲得知識的能力。
二、開發具有中學語文教學特色的數字化學習資源
開展新課改下的數字化學習，必須有充足的適應新課改的數字化學習資源。目前，網絡上與中學語文的教與學有關的資源是比較豐富的，但能貫徹新課改理念，適合中學生心理特征，突出中學語文教學特色的學習資源還不充足，也不系統，有待于增加和改進、整理。
首先應當形成系統的數字化教材。數字化教材能幫助教師和學生走出傳統的教與學模式，促使學生逐步建立數字化環境下的學習習慣和方法。數字化教材不應是印刷文本的翻版，應在保持印刷教材的邏輯性基礎上，充分體現數字教材的超媒體性、交互性和智能性。數字教材可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，提供文本、圖像、聲音、視頻等多種呈現方式的學習材料，滿足學習者視覺、聽覺等多種感官的需要。這些學習材料不是學生學習的提綱，不是限定學生的視野，而只是給學生提供的學習素材，方便學生分解、組合、檢索、提取與利用，方便不同學習習慣、不同層次的學生主動性地“讀”教材。嚴格地說，數字化教材應當是數字化“學材”。
其次要廣泛建立專題學習網站和開發網絡課程。把相關主題的學習內容集中在專題學習網站和網絡課程中，學生可以通過瀏覽器在網上進行學習，為教師和學生提供了一個跨越時間和空間的教與學環境，也可以通過E-mail、BBS、聊天室、電子論壇、留言板、微博等方式實現網上討論、網上答疑、網上作業，為生生之間、師生之間提供了多種交流途徑，有利于學生的自主學習和合作學習。專題學習網站的建設要發揮語文教師和網絡技術人員的團隊優勢，網站不應是知識資源的簡單堆砌，資源的選擇和運用應與知識的自身結構、學生對知識的需求層次密不可分。網絡課程應創設真實或接近真實情境的學習環境，在該環境下能仿真實際情境，從而激發學生參與交互式學習的積極性，在這一過程中完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。由于網絡自主學習的特殊性，學生圍繞學習主題進行意義建構的這一認知過程，一般不可能準確地限定在一節課內顯現出它的階段性效果，有必要打破一節課為單位的備課程式，因此專題學習網站和網絡課程都應以主題或單元學習內容進行整體設計。
語文學科同其他學科根本不同之處在于它具有思想性，語文教材一般都是典范的語言作品，其中蘊含著作者強烈的思想情感，在語文教學中，應更多地強調學生從字里行間體味其所蘊含的思想意義，把握語言的深層內涵，因此在數字課程資源的設計中既要充分利用數字技術的優勢，圖文并茂，情、聲、色、意俱在，創設各種意境，或提供所需情景，使學生猶如身臨其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止將教師想象的結果直接展現給學生，剝奪學生想象的權利，更不能把界面色彩搞得五彩繽紛、聲像泛濫，過分強烈地刺激學生的感官容易分散學生的注意力。
三、努力提高教師和學生的信息素養
數字化學習要求教師和學生具有良好的信息素養。只有培養教師和學生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息素養包括三個方面：利用信息技術進行信息獲取、加工處理和呈現交流的技能；對信息內容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所獲得的信息內容進行評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤；能根據社會需求，整合信息、創造信息的態度和能力，要求信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創造力作為推動社會進步的力量。
在數字化教育環境下，教師和學生要掌握的數字化學習工具包括：作為課程學習內容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發現的學習工具，作為協商學習和交流討論的通訊工具，作為知識構建和創作的實踐工具，作為自我評測和學習反饋的檢測工具。
四、發揮數字化技術優勢，注重語文綜合能力訓練
語文學科一個突出特點是具有工具性，語文教育必須突出“聽說讀寫”等言語活動，增強語文訓練的應用性，做到在學習中應用，在應用中學習。培養學生準確運用語言表情達意的能力，必須給予學生大量接觸語言的機會，以便他們模仿學習。數字化學習能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，為學生提供各種練習方式和機會，便于學生觀察、理解、練習，提高語文訓練的應用性、廣泛性、即時性，有利于提高語文教學的綜合教學質量。
閱讀能力主要包括認讀、理解、識記、速度四個因素。理解是閱讀能力的核心，它包括領會字詞的含義和感彩，領會文章的表現方法特點，領會文章的脈絡思路，領會文章的主旨和意義。可以通過數字化技術創設課文情境，再現寫作背景，渲染氛圍，幫助學生領會文章主旨，提高學生理解語言文字的效率。也可以把文章中語言文字描述較為抽象的過程，或現實生活中一時難以見到的客觀現象，運用數字化技術化古為今、化遠為近、化慢為快、化難為易、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，再現這些事物或過程，幫助學生讀懂詞句，理解課文，突破難點。
寫作能力包括觀察力、表達力、思考力、想象力。通過數字化技術將生活中的各種場景、各類人物、各種材料直觀生動地提供給學生練習，既能滿足教師寫作訓練設計的要求，又能激發學生寫作興趣，在這種氛圍下練習寫作，學生思維活躍、有話可寫、有情可抒。運用數字技術把稍縱即逝的情景、受觀察時間、地點條件限制的場景展現給學生，能提高觀察效率，引導學生思維。
聽說能力訓練包括聽的能力、聽記能力、聽說能力、說話能力的訓練。運用數字技術模擬說話情境，為學生創設更加鮮活真實的說話情境，學生圍繞某一話題，開展網絡討論，身臨其境，有內容可感、有話可說，而且可以跨越空間限制，不同地區學生都能加入訓練中來。真正發揮語文教學的工具性、實踐。利用專用工具軟件，輔助訓練學生的朗讀能力，方便教師聆聽并指導學生練習，可以給學生提供發音、語速、聲調、重音、停頓等方面的示范，學生也可以隨意選取一段進行反復跟讀，而且在同一時間內每一個學生都有機會練習不同的說話技能，而教師能夠在不干擾其他學生學習的情況下指導個別學生、提高訓練效率。還可以利用網絡開展演講、辯論等活動，從而大大提高語文教學效率。
五、探索適合中學語文教學的數字化學習模式
數字化學習已經逐漸普及，但學校教育形式和課堂教學模式在較長一段時間內還將是主要的中學教學組織形式，要在學校教育中充分發揮數字化學習優勢，就必須探索數字化學習與學校教育相結合的最佳模式。這種模式應該不是唯一的，適應不同的教育目的、針對不同的學習對象、涉及不同的網絡范圍等都會有不同的模式。
我們不能僅僅滿足于在教學中使用數字化教學技術教給學生知識，流暢、簡練、準確、優美、幽默的語言，基本的手勢、體態語言、豐富多彩的面部表情仍然是必需的。課堂教學要把數字化教學演示與傳統的板書、朗讀、表演等現場活動結合起來，不要認為把老師講解變成計算機演示就是實現了數字化教學。理念不改變，只是用數字化技術教知識，課堂結構還是“滿堂灌”，只是由“人灌”變為“機灌”，由“照本宣科”演變成“照屏宣科”，淡化了現場感的刺激效應，達不到應有的教學效果。
中學語文新課程和數字化教學的更好實施有賴于全體師生的共同努力，從根本上說就是人的改革，它的成功實施需要教師不斷提高素質。對教師的素質是一種考驗，也是一種挑戰。教師不但應具有超前意識，而且應具有豐富的人文素養，以及采集信息，處理信息，利用信息技術輔助教學的能力,在教學中不斷開拓創新。數字化教育環境正在促進教育的革命和學習的革命，中學語文教學也在不斷完善的數字化環境中變革，數字化教學必將推進新課改的深入。
參考文獻：
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［3］桑新民.當代信息技術在傳統文化、教育基礎中引發的革命.中國電化教育，1997，12.
［4］顏韻，鄧杰.論在網絡化學習環境下英語交際活動的設計.電化教育研究，2001，2.
［5］魏國良.現代語文教育論.華東師范大學出版社，2002.
關鍵詞：體驗式教學；教學媒介；數字化
隨著數字技術的不斷發展和運用的日益廣泛，課堂教學早已不能墨守成規，局限于一間教室、一紙課本，甚至是一張幻燈片。體驗式教學并不是一個新鮮的提法，然而在今天它不應該只是簡單的互動參與，數字媒體技術，如交互設計、3D4D技術等勢必會被逐漸引入課堂，也因此體驗式教學也將會越來越被教育界重視，讓學生能以一種親歷者或見證者的角色參與到課本中的故事、場景和活動練習中，以獲得更為真切的教學效果。這種教學模式近似于體驗式的網絡游戲，對于極富探索精神、創造精神和玩樂心性的小學生來說再適合不過，而小學語文課程內容所特有的故事性和場景感正與體驗式教學相契合。
什么是體驗式教學？傳統意義上，體驗式教學一般被定義為一種“情感激發”式的教學方式，強調教與學、老師與學生之間的情感交流和互動，通過創建一種創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，來引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，比如教師通過多媒體、實物、掛圖、現實的問題、趣味資料、游戲、音樂、生動的語言等輔助手段來幫助學生的理解和記憶。事實上，這種意義上的體驗式教學是以理解教學內容為基本目的的，它仍屬于平面性教學體驗，在調動學生主動性、提高理解認知能力、鍛煉思維能力和創新能力等方面還是存在很大的局限性。
傳播學家麥克盧漢說過“媒介即人體的延伸”，真正的體檢式教學應該是學生與教學媒介的融為一體，是數字化的體驗式教學。媒體融合時代，體驗式教學需要做到人與媒介的交互，即學生與教材和讀物的交互，而老師的角色會逐漸被弱化。從另一層意義上說，體驗式教學實質上是“互聯網+教育”的模式，“寓教于游”是最理想的教學狀態，學生在理解課文內容的同時還能獲得游戲般的快樂。在這個過程中，學生是主體，學習媒介不再是紙質書或是狹隘的多媒體和電腦，而是類似于采用交互技術設計的學習APP，這些APP不是簡單的平面課程，而是集圖文、音頻、動作和視頻等多種感官體驗為一體的數字化出版物。
小學語文課本一般都設置有大量的古詩詞、寓言故事、童話小說等文學作品，學生不應該只是機械地坐在投影儀和電腦面前被動地接受知識，即便老師放映出相關圖片或音視頻，講述出生動淺顯的故事，但他們這個年齡層次的心理認知能力和欣賞水準都無法讓他們對這些課文內容做出真正的理解，更遑論產生興趣和積極主動性的培養。
關鍵詞：數字化學習；數字化學習資源；語文教學
中圖分類號：G633.67
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。“教育云”、“班班通”等教育信息化發展的重要舉措，促進了數字化學習的推進，也增進了信息技術與課程內容的整合。不管是“班班通”還是“教育云”，都是數字化學習的體現，同時使教學內容得到了極大的豐富。
1 數字化學習與數字化學習資源
麻省理工學院尼葛洛龐蒂教授一直倡導利用數字化技術來促進社會生活轉型。1996年，他在《數字化生存》一書中指出：信息的DNA正在迅速取代原子成為人類生活中的基本交換物。傳統上的大眾傳播方式正演變成個人間的雙向交流。這意味著，我們的學習、工作、娛樂――總之，人類的生活方式在信息化[1]。2000年6月，美國教育技術首席執行總裁論壇（TheCEOFormonEducationalTechnology）召開了第三次年會，年會以“數字化學習的力量：整合數字化內容”為主題，在年會上第一次提出了數字化學習的理念，將數字技術與課程教學內容的整合方式稱為數字化學習，著重闡述了為實現數字技術整合于課程的目標，應構建適應21世紀需要的數字化學習環境、資源和方法[2]。
華南師范大學李克東教授認為“數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程，它包含三個基本要素，即：數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式[2]”。他還指出：數字化資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡上運行的多媒體材料。它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買、網絡下載等方式獲取。數字化學化學習資源具有切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理、富有創造性等特點。數字化學習不僅僅局限于教科書的學習，它還可以通過各種形式的多媒體電子讀物、各種類型的網上資源、網上教程進行學習。與使用傳統的教科書學習相比，數字化學習資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享的特性[2]。
2 建構主義：數字化學習的理論基礎
建構主義不同于“行為主義”所主張的“學習是刺激和反應相互聯結的過程”，建構主義傾向于認知活動及心靈發展會受個人先前的知識、周圍文化環境、社會價值觀等因素的綜合影響。建構主義主張“知識”是由個人心智所主動建構，經由與外在環境（社會、文化、語言、人際互動等）交互作用的歷程而形成，個人會依據自己的已有知識、過去的經驗，從與環境的互動中去同化、調適、組織以形成自己知識結構。
建構主義的一個重要理念可以應用于數字化學習，即知識是經由學習者主動學習、自我組織建構而成的體系。因此在教學策略上應以學習者為中心，教學者應居于輔導而非主導的地位，由學習者主動選擇學習的標的及決定學習的進程。數字化學習資源比較好的滿足了這一需求，教師以學習者為中心開展教學，注重提升學習興趣；學習者通過數字化學習資源平臺可以隨時根據自身需要進行學習。
3 數字化學習資源在語文教學中的應用途徑
綜合馬維和[3]、杜慧敏[4]等研究者的成果，在語文教學中實現數字化學習資源的應用可以通過積極整合信息技術與教學內容，數字化學習資源平臺建設與共享等途徑。
3.1 信息技術與教學內容整合
數字化學習資源為了教師提供信息化、多元化的教學途徑，實現了傳統教學和數字化學習資源的整合，同時有利于提高學習興趣，滿足學生的需要。教師可根據教學目的、教學內容的情況，利用互聯網資源進行備課。教師備課可以獨自完成，也可以同學科教師集體備課、合作完成，制作教案、教學課件及其他視聽資料。備課后，可將資源存儲在服務器上或上傳到個人網站，上課時，利用“班班通”系統，通過教室內的計算機，在服務器上或個人網站調用數字化學習資源進行上課。在講解課文時，有效的使用視聽學習資源，可以激發學生的興趣。數字化學習資源中課件或其他素材可隨時調用，方便快捷。如講解《烏鴉喝水》一文時，可以通過搜索引擎調用《烏鴉喝水》的flas片，通過播放動畫片為學生創設情境，提升學習興趣，幫助學生認識“什么是烏鴉”，動畫中隨著石子越來越多，可以清晰展示出水位“漸漸升高”的過程，反映出烏鴉分析問題、解決問題的能力。
3.2 數字化學習資源平臺建設與共享
開放的數字化資源是整個數字化學習的核心。教師和學生可以不受時間和地點的限制，以便捷的方式學習任何課程。同時，數字化資源也是開放的，任何人都可以成為數字化學習資源的建設者。以“百度文庫”為例，“百度文庫”是一個規模較大的數字化資源的網絡平臺。它是開放的、無障礙的。該文庫“教育專區”中有個“課件專區”，教師可以從“課件專區”下載涵蓋所有教學內容的課件資源。例如，輸入“烏鴉喝水”幾個字進行檢索，可以得到760個檢索結果，包括各種課件和教學設計。可見，每位教師都是數字化學習資源網絡平臺的建設者，同時也是使用者。開放、豐富的教學資源將給語文教學帶來極大的幫助，有利于向全社會開放教學資源，服務于終身教育體系。數字化學習資源平臺的建設與共享極大地推動了數字化學習，為推動學習型社會、無障礙社會的建設，構建終身學習體系具有重要價值。
4 結語
數字化學習資源在如今的新媒體時揮著重要作用。只有在數字化的學習環境中，有效利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習，才能發揮數字化功能的最大效益。
參考文獻：
[1][美]尼葛洛龐蒂.數字化生存[M].胡泳，范海燕，譯.海口：海南出版社，1997.
[2]李克東.數字化學習（上）――信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（8），46-49.
[3]馬維和.數字化學習資源的應用研究[J].教育探索，2008（12），30-31.
[4]杜慧敏.語文數字化學習資源的建設與應用[J].教學與管理，2009（10）：68-69.
[5]雷靜，趙勇，保羅?康威.1：1數字學習的現狀、挑戰及發展趨勢[J].中國電化教育，2007（11）：19-24.
[6]安維民.數字化學習環境下中小學生芻主學習能力培養的策略研究[J].中國電化教育，2013（6）：105-108.
一、承載漸進性：數字化學習與語文教學整合的發展特性
任何事物的發展都有一個漸進的過程，對于數字化學習與語文教學的整合，也要認識到其作為載體的漸進性過程。數字化學習相對于傳統語文教學是新事物，在與語文教學整合的過程中也免不了先抵觸、再彷徨、最后逐漸接受三個階段。而在每一階段，教師的態度決定了數字化學習與語文教學整合的進程。
數字化學習初露端倪時，傳統語文教學設施條件的弊端已經顯露出來一資金不足，基本設施跟不上，網絡信息技術難與其整合，數字化學習在語文教學中顯得蒼白無力；同時，一線教師對其理解與認識處于朦朧狀態，甚至懶于學習新的技能，不知如何利用數字化學習平臺為課堂教學服務。但所有問題都改變不了數字化學習與語文教學整合的必然趨勢，而各地蜂擁而起的探索性研究也加快了其整合的進程，促使語文教學的變革逐漸向這個方向發展。這就要求一線教師必須積極接受二者整合的必然性，熟練地將數字化學習運用到課堂教學中，以此來豐富課堂教學的內容，提高課堂教學效率。
二、承載雙向性：數字化學習與語文教學整合的交互特性
數字化學習之于語文教學，在課堂教學中的自由性與靈活性是前所未有的。傳統的語文課堂教學基本上是語文教材加粉筆、黑板，憑教師一張嘴對學生進行知識灌輸；而現在，數字化學習為語文教學變革提供了形式多樣的教學方式。它借助網絡與多媒體，引入視聽教學，有文、有圖、有聲、有表、有像，通過打開、關閉、拆散、組合、鏈接等方式，給人一種審美的立體感、形象感和色彩分明感。
同時，數字化學習下的語文課堂體現了強大的包容性。網絡兼容了更多的知識，課堂互動，師生隨機交流對話，為語文教學提供了“知識的倉庫”與靈活自由展示的平臺。例如，在進行蘇教版課文《祝福》的教學設計時，教師可以利用數字化學習平臺來制作多媒體課件，展示其創作背景、圖片資料以及關于主題的一些看法，以“網絡閱讀”的形式，圖文并茂，閱讀感悟，發散思維，立體化展現出《祝福》的細節；學生可以借助網絡，篩選網絡上的有效資源，自由探討封建禮教給生活在社會最底層的勞動婦女帶來的壓迫和毒害。
在數字化學習與語文教學的整合進程中，教師還可以考慮如何使語文學習更加方便快捷而又全面。網絡信息技術更新換代頻繁，數字化學習平臺可以生成或兼容“網絡圖書館”或“網絡知識庫”的模式，可以讓學生及時查找時文閱讀，或查找一些相關資料，玩轉數字化學習平臺，提高學習時效。同時，數字化學習平臺雙向交互的特性，很重要的一方面是如何讓學生反饋和評價，教師可借助網絡虛擬空間的評價機制，及時有效地得到學生的反饋信息。這樣既尊重了學生的自，又使學生在學習中真正做到自主、自覺。
另外，在數字化學習與語文教學的整合過程中，師生應該避免其交互性產生的消極作用。一是要避免語文學習的網絡知識“海量化”帶來的主次不分，雜亂無章，以致分散了學習的注意力。二是要避免數字化學習平臺所呈現的直觀形象，帶給學生感性認識的片面性。三是要避免網絡上不健康內容誤導學生走入歧途。
三、載體共生性：數字化學習與語文教學整合的存在特性
課程改革以轉變學生學習方式為標志，倡導自主學習、合作學習、探究性學習以及互動性學習，使學生真正成為學習的主人。在實現這一轉變的過程中。數字化學習可以為語文教學提供全新的平臺，以更好地實現學生學習方式的轉變，進一步推動語文教學改革。
數字化學習與語文教學的整合，二者具有一定的共生性。數字化學習必須為師生所接受，促進語文學習的簡約高效化，才能讓數字化學習在語文教學的陣地上一展身手；而且，數字化學習在語文教學中的使用，能讓學生與教師，學生與學生平等對話與交流，利用數字化教學平臺營造生動、形象、直觀、和諧的課堂教學氛圍，使更多學生主動參與，寓教于樂，更展現出新課程與網絡信息技術的魅力。
如在《荷塘月色》一文的課堂教學中，在飄緲輕柔的音樂和文情并茂的朗誦中，學生眼前浮現出一幅幅朦朧素淡、如詩如畫的美景：“曲曲折折”的荷塘、“蓊蓊郁郁”的樹、“田田”的荷葉、“脈脈”的流水、“靜靜”的月光、“薄薄”的輕霧……讓學生在對課文感知的基礎上，與教師一起細細品味作者那在淡淡的喜悅中夾有淡淡的憂愁的復雜心情。這樣既可以讓學生形象地看到一幅幅美麗的畫面，又可以讓他們在畫與音的感染中理解作者“淡淡的喜悅”與“淡淡的憂愁”的復雜心情。
但課堂若僅停留在這一步，即便一般的多媒體也能將它呈現出來，這還沒能充分發揮出數字化學習的強大魅力。在本節課中，令人驚喜的場面出現了――在接下來的活動中，學生直接利用數字化平臺，提出了“在淡淡的喜悅中夾有淡淡的憂愁的復雜心情”的質疑點：“淡淡的喜悅”可以理解，但怎樣能體現出那種“淡淡的憂愁”呢？其實，就學生可能提出的問題，教師已經提前準備好了一系列背景材料供學生篩選，以輔助他們理解這一問題。學生利用手中的平板電腦搜索自己需要的材料，并在線與教師和同學交流討論，最后形成自己的觀點。這一教學過程體現了數字化平臺的因人而異、參差共生的特點，彌補了一般課堂不能兼顧各層次學生理解能力的不足之處。
關鍵詞 初中語文 古詩詞 數字化教學資源
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
隨著“互聯網+”的提出，信息化的高速發展，新課程標準的要求，教學也在隨之變革。初中語文中的古詩詞的教學一直是重難點。《語文課程標準》特別強調，“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自由學習的意識和習慣”。傳統的古詩詞教學方式已經不能適應社會的發展，由現代信息技術支撐的數字化環境，為語文教學的展開提供了嶄新的舞臺。數字化教學資源的使用能夠讓學生突破時空的限制，充分利用互聯網教學資源，實現以學生為中心從被迫到主動的學習方式。將信息技術融入到教學中是發展的趨勢。
1數字化教學資源的定義與特點
數字化教學資源是以算機及網絡環境為媒介，經過數字化處理的可以在多媒體環境下運行的教學資源。數字化教學資源可大致分為數字化的化幻燈、多媒體課件、投影、音頻、視頻、網上教學資源等。
與傳統的教學資源相比，數字化教學資源能夠更好地將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等教學資源相融合，使課堂教學內容豐富、形象直觀、形式多樣。數字化教學資源具有可操作性、多樣性、直觀性，這些對于傳統教學資源來說是一個巨大的沖擊。
2初中語文古詩詞教學與數字化教學資源結合的優勢
2.1改變教學方式，活躍課堂氛圍
傳統的初中語文課堂教學大多依托于文字，且越接近學生生活的文本越容易被學生接收，越容易引起學生的興趣和關注。但是一些遠離學生生活的，沒有被接觸感受過的文本知識就很難吸引學生的興趣，難以被學生接收和理解，比如我們的古詩詞教學。利用數字化教學資源具有的形象直觀、內容豐富的特性創造出的情境就能夠很好地解決這類問題。通過改變傳統依托于文字的教學方式，既有效激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，同時又加深了學生對詩詞的體會。
2.2激發學習興趣，發揮主觀能動性
隨著信息化水平的不斷提高，學生獲取知識的方式越來越多樣化，傳統的課堂教學已經不夠引起學生的共鳴。數字化教學資源從多角度、多方位上吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。數字化教學資源創設的教學情境可以讓學生身臨其境，在生動、真實的的教學情境中學習，從而激發學生的情感，發展創新，提高教學效率。
2.3情境引入，提高教學效率
聲音和圖片再配以深情誦讀，音畫結合自由想象，再現情境，語言描述深入理解情境。利用數字化教學資源可以再創情境，使學生感同身受，提高學生的學習興趣，激發學生對教學內容進行思考分析，幫助學生更好的理解教學內容。能夠起到很好的教學效果，提高教學效率。
3初中語文《沁園春?雪》數字化教學資源設計與分析
3.1概要設計
現代信息技術支撐的數字化環境是教學發展的趨勢。將數字化教學資源運用到初中古詩詞教學中不僅能激發學生興趣還能提高教學效率。筆者以行為主義理論、建構主義理論、悅趣化學習（又稱游戲式學習）、協作學習作為理論依據，以蘇教版七年級課本的《沁園春?雪》為例，設計出了以課前―課中―課后為主線的數字化教學資源。整體的框架如圖1所示。
在整個框架圖的基礎上，課前部分主要是學生預習新課，導入新課。采取微課的形式是因為微課具有短小精悍，表現力強的特點，相對于枯燥的課本來說，學生更傾向于表現多樣的視頻式的學習材料。可以激發學生的學習興趣以及學習主觀能動性。
講課中部分只要是在教師的協助下，播放課件內容，組織教學活動，講授課文知識點。本課件主要是有storyline開發設計的，并且利用其他的輔助工具，如ps（圖片合成），word（文字編輯）來編輯課件中的一些圖片和文字。課件簡單易操作，包括的模塊為導入，介紹，課文學習，測試和拓展幾個部分，其中導入時用于情景創設，提高學生的學習興趣；介紹包含作者介紹和背景介紹，即課文學習的基礎；課文學習包括字詞段，文章總結和情感，內容循序漸進，由易到難，易于學生掌握；情感包括本文情感和他文情感，本文情感總結了本文作者寫作時的豪邁壯志的愛國情感，他文情感的目的是與其他文章進行對比，促進學生體會詩文情感的能力；測試為當堂測試，包括課文中的知識點、理解性的問題，又包括遷移發揮題，鞏固學生本堂課學習的內容的同時又提高學生的協作表達能力；拓展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。
課后部分主要是以百度云里的內容作為課下閱讀和拓展，同時課后不忘做關于本課的經典題型的測試，在拓展課外知識的同時，提高學生的考試能力。
3.2詳細設計
3.2.1課前部分
課前部分主要是以微課為學習資源，來引導學生進行預習。微課具體內容分為：導入、寫作背景動畫、思考三個部分，在這三個部分中導入是用圖片形式來展現，寫作背景是是flas來實現。思考部分主要是提供給學生幾個開放性的但是與課文息息相關的思考內容，例如：
假如你是，（1）在這種情況下，你有什么樣的情感要表達？（2）你會用什么方式來表達？
學生通過微課進行學習，大致了解作者的寫作背景以及帶動學生進入了作者寫作的情境中去，為學生高效的進行課文學習提供了基礎。
3.2.2課中部分
課中部分主要是基于storyline開發的課件在教師的幫助下進行學習的，教師通過播放課件，展現學習內容，組織學生活動來促進學生的學習。storyline開發的課件能夠實現交互操作，簡單易操作。
課中部分分為導入、介紹、課文學習、測試和拓展五個模塊，每個模塊功能如下：
（1）導入模塊：情景創設：利用雪景和的動畫圖片來導入學習，激發學學生的學習興趣。
（2）介紹模塊：作者介紹：作者生平動畫：小時候―青年―中年―晚年。
背景介紹：寫作背景流程圖（文字+圖片）。
（3）課文學習模塊：課文學習模塊分為字詞段學習、文章總結和情感學習三個模塊，其中字詞段學習部分是針對詞的重點句子和重點詞語進行解釋；文章總結是詞的上下闋的內容的總結以及中心思想的總結；情感部分是本文情感和他文情感，通過學習本文情感和總結他文情感來提高學生的情感體驗度和促進學生體會詩文情感的能力；測試包括選擇題、填空題和判斷正誤題，這些題均是課文中的固定知識點以及理解性的題目，并且有完成情況的反饋，方便學生了解自己哪部分還沒有掌握好，回到課文中即使復習，另外有一道遷移發揮題：“假如你進入初中便努力學習，但成績一直不理想，受人嘲笑，但期末考試成為一匹黑馬名列前茅，大家對你刮目相看。假期父母帶你去爬長城，站在長城上，你感慨萬千，你用什么方式來表達自己的情感及如何表達？”培養學生的創新能力和表達能力；拓展部分展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。
（4）測試模塊：在課文學習結束后需要進行測試，評估一下學生學習情況，有利于教師進行修改教學方案。測試的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、發揮創造題。前三種題型主要是以課文中知識性的問題和理解性的問題，發揮題主要是培養培養學生的創新能力和表達能力。
（5）拓展模塊：主要是提高學生鑒賞能力，開拓學生視野。主要包括：詞文今譯、相似詩詞欣賞、學生自己模仿發揮。網絡資源分享等。
3.2.3課后部分
主要是以百度云為平臺，分享內容供學生課下學習，分享的內容分為三個部分：上課時課件、課后拓展資料、學生作品分享。其中課后拓展部分又分為四個部分：作者的古詩詞作品以及講解、與課文主題類似的詩詞和講解、關于本課的朗誦或節目的視頻、歷年中考或經典測試的測試題。課下部分的功能主要是鞏固課上的知識、拓展課外的知識和提高學生的考試能力。
4總結與展望
本教學資源分為課前-課中-課后，三個模塊貫穿整個學習過程，以行為主義、建構主義、悅趣學習和協作學習理論為基礎，以全程競爭計分的模式來展開《沁園春?雪》的學習，突破了傳統課堂課中學習，忽略了課前和課后的學習的不足，也減輕了教師的負擔，提高了教學的效率。
本教學資源還存在一些不足之處，如受任課教師的影響比較大，不可控因素較多和資源設計仍較為傳統等，希望在以后的研究中進一步優化本類教學資源，以期對初中語文古詩的教學模式做一個借鑒。
參考文獻
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關鍵詞：信息技術；語言文字；學科教育
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0226-02
信息技術，是指實現信息的獲取、傳遞、處理、再生和利用的技術，一般主要包括計算機技術、通信技術、多媒體技術和網絡技術，四者相互滲透、相互作用、相互融合，功能巨大。在枯燥的語言文字教學中適時地引進信息技術，發揮其優勢，可以有效地優化課堂教學，促進學生正確地理解和運用祖國的語言文字。
一、信息技術在語言文字學習中的優勢
（一）提供豐富的語言教學信息
計算機驚人的存儲能力使它在教學中能輕松地提供課堂教學所需要的各類型的教學資料，這是傳統的教學手段不易解決的問題，也是投影、錄像等傳統電教媒體無法輕易實現的。比如像歇后語、成語類的語言綜合實踐活動課，要準備的材料量是比較大的，但是多媒體和網絡卻能完全能滿足課堂學習的需要。
（二）實現方便的語言教學操作
信息技術智能化程度高，教學操作非常方便，所有的操作都集中于一個鼠標和一個鍵盤上，教師只要輕點鼠標，或者敲敲鍵既可實現各種操作。如果是引入了交互式白版，操作更簡單，靠手指觸摸或一支神奇的電子筆就行。如教學綜合實踐活動課《漢字真奇妙》，我試著建立了一個以“神奇的漢字”為專題的網站，將有關的漢字知識和各類趣味練習題做成網頁，學生可以方便地點擊閱讀或做題。
（三）集成多樣化的語言教學資源
計算機的處理能力是其他媒體所無法比擬的。首先，計算機可以利用各種設備將傳統資源進行數字化轉化，如采集的錄像、錄制的音頻、課文的插圖、等等。其次，在各種軟件的支持下，教師可以自由地對影像、音頻、照片、圖片、文字等信息進行處理。最后，教師可以根據課程設計的要求，利用多媒體軟件對所需要的各種資源進行整合，制作成課件。
（四）開展交互式的語言教學
幻燈片、投影儀、錄像機等電教媒體只能進行單向交流，即從發送者到接受者的單方面流動。計算機的交互功能實現了人機對話、雙向交流，且突破了一般媒體的限制，使學習者和計算機之間能進行積極而頻繁的信息交換，為教師和學生提供了新穎、高效、便利的教學和交流方式。如教師制作的交互性作業，在學生完成后立刻告知是對還是錯；在閱讀電子文章后，學生馬上可以發表評論；在完成電子作業后，可以通過局域網和課堂上任何一個同學進行實時地交流和信息交換。
二、運用信息技術教學語言文字的基本策略
（一）信息技術可以提供感性材料，化抽象為具體
捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官知覺開始的”。心理學研究也表明，小學生的思維特點是以形象思維為主。在教學中應根據運用信息技術再現學生從未見過的物體，再現學生從未聽過的聲音，再現學生未曾見過的場景，讓抽象的符號直觀化，陌生的語言形象化，在學生的頭腦中建立起鮮明可感的表象，可有效加速對語言文字的理解，加快對語言文字的熟悉度，同時降低學習難度。這種基于直觀的學習會讓學生覺得比較輕松、愉快，甚至對學習新知識充滿期待。以低年級的識字教學為例，在指導學生學習 “張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋”一組詞語時，我在教會學生讀的基礎上，讓他們說說看到這些詞語想到了怎樣的情景，接著播放有關錄像和圖片，呈現一些典型的場面，再出示相關的填空題，讓學生用上其中的成語描述看到的場景。學生在多媒體營造的歡樂氣氛中，在人們喜悅的笑臉、奔放的舞蹈、愉悅的動作上，較好地理解了四個詞語的意義，感覺到了詞語的情感色彩，也彌補了因年齡小，閱歷淺而造成的認識上的不足或缺失，增長了見識，開闊了視野，認識著世界。
（二）創設生動情景，化枯燥為有趣
教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”信息技術與語言文字整合，正是為了創設適宜的情景，激活兒童的學習動機，使他們在情感的驅動下積極地投入到學習中來。信息技術創設的情景方式是多種多樣的，“用畫面再現情景、用音樂渲染情景”，聲、畫、語言、文字等相互結合構建的立體情景，用動畫軟件制作的游戲性情景等，使單調、枯燥的語言學習成為富有吸引力的審美活動。如《瀑布》一課教學，首先讓學生觀看錄象，明白“瀑布就是湍急的水流從陡峭的山崖上落下來所形成的水流。”學生初步感知了瀑布的雄偉壯麗，情緒高漲，課堂氣氛活躍起來。再播放瀑布聲音的錄象，配以生動的朗讀，學生理解了“浪涌岸灘，風吹松林”的意境。詩句最后說“如煙、如霧、如塵”，學生很難把瀑布眼“煙”、“霧”、“塵”聯系起來，再看錄象，一下子便感受到水珠被風吹散開來時，像煙那樣的輕柔、像霧那樣的朦朧、像塵那樣的飄渺！這樣在課堂教學中，讓聲、光、色、同時并舉，刺激感官、誘發思維、豐富想象，最后讓學生用已學過的比喻句知識，用最美的語言描繪詩的意境。這樣，既進行了思維能力的訓練，又加強了語言能力培養。
（三）突破教學難點，化復雜為簡單
在語言文字教學中，教師不時遭遇到無法講解清楚，又苦于找不到合適媒體解決的尷尬情形。如今，教師依靠信息技術的支撐，突破了諸多語言文字教學的難點。舉例來說，漢字的構造方式共六種，象形字是其中一種。學習這類字，比如“日”、“火”、“安”等字，要求學生能大體了解演變過程，了解祖國漢字的演變知識，感受象形字的韻味美。通常的教學是教師作一個靜態的展示，而我在教學中則引入了信息技術，用Flash制作了一個動畫短片，生動形象地展示了象形字的演變全過程，給學生留下了深刻的印象。再如“破殼而出”等動態詞語，由于學生在認知上的限制，教師用語言解釋往往顯得蒼白無力。在教學時，我試著播放一段小雞頂裂蛋殼，探出腦袋的動畫，在學生開心欣賞后要求用文中一個詞語來描述，由此使學生輕松愉快地理解了該詞語。
（四）構建自主學習環境，化被動為主動
“學生是語文學習的主人。”語文教學要“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”信息技術，特別是網絡技術功能特殊，突破了空間上的限制，為個性化的自我學習提供了優良的平臺。教師應根據其技術優勢，結合語言學習內容的特點，靈活地構建新型的自主活動環境，解放自己，盡可能地把學習的時間、空間給予學生，培養學生的自學能力。如教學諺語，我在課前制作一個簡單的專題網，圍繞諺語主題，分成“諺語的概念、諺語的種類、諺語小練習”等幾個版塊，讓學生自主學習，讀一讀諺語的定義，說一說諺語的種類，做一做諺語的練習。而我則充當了引導者、組織者、點撥者的角色，引導學生掌握自學的方法，組織學生開展合作、交流、討論活動，點撥不明白之處，理解偏差之處、疑惑之處等，讓學生在充分的自主性學習中認識諺語的特點，積累盡量多的諺語，并能學會在具體的語言環境中熟練運用。
三、在語言文字教學中運用信息技術的注意點
（一）體現信息技術運用的靈活性
用“活”信息技術技術至少包含兩層意思：一是每門學科都具有自身的特點，各門學科運用信息技術既有共性的地方，也獨具個性之處。教師要根據語言文字的特點、規律，創造性地遷移各種信息技術，用好、用巧。二是信息技術紛繁復雜，且在不斷發展，推陳出新，讓我們不免產生“亂花漸欲迷人眼”的感覺。而信息技術在教育領域里的應用較之其他領域總是相對滯后。教師應具備敏銳的視覺，密切關注新技術的出現，以及還未被引進教育領域的信息技術，積極嘗試，大膽研究，探索出信息技術和語言文字教學整合的新方式。
（二）把握信息技術運用的適切性
信息技術調動了學生的多種感覺參與到信息的接收中，有助于提高新知識的接受率和理解度，有助于學生自主性的學習，有助于課堂教學信息的有效調控和快速反饋。以上優勢要得以充分體現，在運用過程中就必須關注適切性問題，包括整合的方式、選擇的技術、運用的時機、把握用的“度”，等等。其中要注意的是不要濫用，良好語感的形成還有賴于比較、涵詠、想象等方法，過分依賴圖片和影像，只會使得學生的語感停留在淺層。
（三）正確看待信息技術的優越性
信息技術不是一種單純的教學媒體，它還是師生的交流工具、協作工具、學習的平臺等，被人們視為教育領域的革命。揚其長，避其短，和傳統的教學手段有機結合，共同服務于語言文字的教學，達到“1+1>2”的效果，是信息技術與語言文字教學整合的追求，也是需要我們長期深入實踐去探索和研究的重要課題。我們既不要隨意地夸大其功能，也不要漠視其作用，而是應科學地對待，積極地應用，在扎扎實實地實踐中總結經驗教訓，在嚴謹細致地理性分析中提高信息技術運用的實效性。
參考文獻：
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關鍵詞：數字化/直觀化/運用/拓展
數字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中。在一些有條件的學校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本上采用了數字化教學手段，數字化音樂教學手段的科學性和優越性已得到人們充分的肯定。那么在聲樂教學中能否引入數字化教學手段呢？可以。
一、數字化教學手段使聲樂教學直觀化
聲樂教學不同于音樂學科中的其他科目教學。它是一種非常抽象性的教學，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說聲樂是音樂學科中最難教和最難學的科目。
聲樂教學要能夠象一些音樂理論課程和器樂課那樣直觀化就好了，很多教師和學生一直在想這個問題，科技的發展和計算機技術的普及，為聲樂教學的直觀化提供了便利的條件，并正使它逐步變為現實。
傳統的聲樂教學，幾乎全憑經驗和感覺，教與學的雙方往往要負出巨大的體力代價與時間代價。比如，老師要求學生某字或某段聲音要“圓一點”、“亮一點”、聲音位置要“高一點”、“低一點”等，這往往要在課堂上反復練習多次才能達到；再者，傳統方式下的聲樂教學是沒有自身參照物的，有的參照物是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學生無法聽到自己真實的聲音，教學中無法保持學生良好的歌唱狀態和瞬間產生的歌唱靈感；對磁帶的模仿又容易造成學生的依賴心理，削弱學生對音樂作品的理解創造能力，而現在，一臺普通的多媒體電腦再加上一塊數字音頻卡（或能錄音的聲卡）及音頻軟件，就可以使聲樂教學變的直觀化了，這就是在聲樂教學中利用數字化技術對聲音的波形進行分析，使聲音能夠看的見，從而使聲樂教學直觀化，這種直觀化最大的特點就是學生能夠在老師的指導下，以自己的身音為參照，切實感受聲樂學習中的點滴，如聲音的位置、咬字、音準等，這在下面的文章中將分制闡述。
二、數字化音樂教學手段在聲樂教學中的具體運用
1．實施環境
聲樂教學所需要環境要求不是很高，各單位可根據自身的條件決定，條件較好的單位，可以將數字化教學設備的檔次配置的好一些，條件一般的單位只需配置一些基本設備就可以了。總的說來，利用數字化設備進行聲樂教學，在設備硬件上應選用586檔次電腦，一塊數字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡），一支麥克風和一對監聽音箱，以及相應的數字音頻軟件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的軟件等；在外部環境上，上小課要求有一間相對獨立的房間，大課可單獨設立或與音樂多媒體教室共用，只要環境對錄音影響不大就行。值得注意的是，在麥克風和監聽的選擇上，有條件的單位可盡量購置好一些的器材，上大課的地方對監聽要求高一些，以提高聲音的保真度。此外，還要求教師要有熟練的音頻軟件操技能及相關設備的操作能力。
2．以分析波形文件為參照，提高學生對聲音的認識和客觀評價能力
前面已經提到，傳統的聲樂教學是非常抽象的，不具備直觀性，我們在使用數字化教學手段時，應充分發揮其優越性，使聲樂教學變的直觀化。其做法是：有針對性地把學生演唱的段落錄下來，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學生找出良好的聲音狀態，使學生感受到如何調動自己的歌唱狀態才是正確的。下面我們以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來談數字化教學手段在聲樂教學中的運用。
（1）歌唱狀態與音色的修正在正式進入歌曲演唱的教學前，教師都要對學生進行練聲訓練。必要的練聲訓練，是教學生把握正確的歌唱狀態的基本途徑，這時我們可選擇地把學生沒有進入狀態前的聲音和進入狀態后的聲音錄下來，進行波形對比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態是，未進入狀態前的聲音振動不明顯，聲響力度弱，進入狀態后的波形振動明顯且規則，聲響力度較強，通過對這兩條直觀的波形狀態分析，能夠使學生認識、感受到歌唱狀態下身體的運動狀態，明白身體各部分的機能協作，從而加強歌唱狀態的記憶。隨著歌唱狀態的進入，教師可向學生講授男高音在不同音區的聲音特點，幫助學生找到良好的聲音位置，抓住練習中出現的瞬間靈感，以獲得較強的歌唱記憶。如在練習至高聲區時，教師常說口腔打開，氣息下沉支持等。說起來非常容易，但學生做起來就未必輕松，這時教師可將學生在高聲區的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽錄音、看波形、分析并找出良好狀態下的波形段落，讓學生對比音色變化的細微感覺，如口腔未充分打開時的“扁”，氣息不足及上浮時的“白”與“澀”，學生在對照錄音后可再次練習、比較，這樣可使學生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態。（2）咬字、吐字的糾正歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時間長的錯誤，從而浪費音符時值，影響樂曲的表達。這時教師可用鉛筆工具修整波形時值或修改音頭，標出歸韻的時間點，把前后波形進行對比，讓學生自己取舍，這比教師說做多遍示范要便捷的多，學生的主客觀感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤礦”一句中的“那”字，聲母發音是“L”還是“N”，通過錄音對比學生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用較強烈的音頭來表達，但學生在演唱時常會顧忌音高、情緒等多種因素，把強調“爹”字的歸韻形成很慢，教師此時會常停下來講情緒，“爹”字要一氣呵成，可往往是說了半天，學生仍然找不準點，收效不明顯。如果教師面對屏幕，用鉛筆工具先做出一個音頭，標出時間點供學生參考使用，這會使學生一下就找出問題所在，從而省時省力，有事半功倍的效果。
（3）音準的糾正：這里所說的音準問題是指因歌唱狀態的不正確而引起的音準問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區中，演唱者常會因聲音的位置、氣息等原因造成音準問題，這一問題很難解決，尤其是對于歌唱技能還不能夠熟練運用的學生而言，更難解決此時的音準問題，因為在這種狀態下，歌唱者的內心音高是準確的，是歌唱技術的不成熟造成了音準差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就明白了。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準容易偏低，此時，教師可將音高不準的波形裁剪下，先指出問題，然后修正音高，樹立聽覺上的準確，再告訴學生應將歌唱狀態做細微的調整，如氣息不夠，咽腔打開不夠，聲音位置偏低等，這樣可使學生在良好的歌唱狀態下達到音高，而不是生硬的“夠音高”。
（4）音樂感覺的培養：教師在完成聲音和歌曲演唱的訓練后，便開始強調歌曲情感處理的問題。這是學生學習歌曲表達的重要環節。傳統教學中，教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對于還夠成熟的學生來說要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡人意，因為這不但有對作品理解上的問題，也有歌唱技術上的問題。在采用數字化教學手段時，教師可這樣做；先向學生講解作品的背景、創作手法、情感表達等，甚至可用課件來激發學生的演唱情感，再讓學生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進行演唱指導，指出不足，修正波形，幫助學生改進。如在《松花江上》中，“我的家在東北松花江上”共有兩句，分別位兩個樂句的開頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區別，第二句應當比第一句要唱的稍激動些。教師可以用鉛筆工具修改學生的演唱，調整兩句的音響度與個別字音頭，使演唱具有感染力；在感情表現豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉”一段中，漸強與漸弱的處理非常明顯和重要，教師可用鉛筆工具對波形進行處理，勾畫出樂句處理輪廓，幫助學生找準漸強與漸弱點及時間、段落，從而快速把握樂曲的處理，此外，在需要有氣口的位置處，教師也可在波形上做出氣口，以幫助學生找出位置點。
三、數字化音樂教學手段對聲樂教學的拓展
把數字化音樂教學手段運用于聲樂教學，不但可使聲樂教學直觀化，而且還可對聲樂教學進行拓展。
1．使聲樂課堂教學具有延續性傳統的聲樂課堂教學不具備延續性，在上課結束后，學生只能憑記憶去練習，很容易丟失上課時正確的感覺。如果把上課的錄音復制給學生，這就可使課堂教學有延續性，學生可按自己在課堂上良好的聲音狀態去練習，以自身為參照，對比清晰，可把課堂上的感覺較長時間地保存，加強和鞏固良好的歌唱狀態以及準確地把握樂曲的處理。
2．把風格音樂教學引入聲樂教學中傳統的聲樂課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時適應學生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準問題，二是隨時可變的“跟節奏”方式無法給學生以準確的節奏感及風格感訓練。數字化音樂教學手段則可預先做好歌曲的樂隊伴奏，強調風格與節奏，使學生能夠樹立較強的節奏觀念和風格觀念，從而達到表達的準確性，提高對歌曲的表達能力。不但如此，數碼音樂教學方式還可將多聲音樂教育引入聲樂小課課堂，使學生在學習演唱同時，還能接受多聲演唱訓練。
3．把舞臺表演引入聲樂教學在有條件的單位，可在計算機上加載數碼攝像頭，即可將學生的演唱過程適時地錄下播放，培養學生的演唱及舞臺表演能力。
關鍵詞：地域文化資源；地方高校；藝術；教學
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0204-02
一、襄陽地域文化藝術資源的主要類別
中國歷史文化名城襄陽是“中國優秀旅游城市”、“中國魅力城市”、“中國三國文化之鄉”、“國家園林城市”、“中國書法名城”。幾千年的文明發展史將襄陽地方文化藝術孕育得多姿多彩，襄陽市地方高等院校藝術專業完全可以利用這一豐富的地方文化資源，開發具有本土特色的藝術專業課程及教學模式。襄陽地域文化資源從藝術類型方面大概可以分為以下幾種類別。
1.襄陽歷史遺留下的名勝古跡如：棗陽雕龍碑史前文化遺址；宜城楚皇城遺址；有“鐵打的襄陽”之稱的襄陽古城墻和“華夏第一城池”的護城河；中國私家園林的鼻祖“習家池”，諸葛亮躬耕之地、劉備三顧茅廬的古隆中；因漢末名士龐德公、唐代著名詩人孟浩然、皮日休相繼在此隱居而名聞遐邇被后人稱為“圣山”的鹿門山及鹿門寺；廣德寺中印合璧多寶佛塔等等。
2.襄陽考古珍貴文物和藝術品如：雕龍碑彩陶、春秋戰國青銅器、戰國玉器、戰國漆器、漢代畫像磚、宋代墓室壁畫、明清瓷器等等。
3.極具襄陽地方特色的民間藝術珍品如：老河口木版年畫、保康皮影戲、黃楊木雕、老河口木雕、保康石刻、襄陽竹編、草編、南漳刺繡、書法、繪畫、奇石、傳統建筑、古堡寨、古民居等等。
4.襄陽歷史人文資源如：春秋時期的玉石鑒賞家卞和、楚國大文學家宋玉、東漢開國皇帝劉秀、三國著名政治家和軍事家諸葛亮、東晉史學家習鑿齒、唐代大詩人孟浩然、宋代大書法家和畫家米芾及其子米友仁等等。
5.襄陽非物質文化資源和民間文化藝術資源如：傳統音樂“沮水嗚音”、“薅草鑼鼓”等，傳統舞蹈“端公舞”、“高蹺花鼓”等，傳統戲劇“襄陽花鼓戲”“宜城蘭花筒”等，曲藝“保康獨臂皮影”、“棗陽市鹿頭皮影戲”等。
二、襄陽地域文化資源在地方高校藝術專業教學中的開發
襄陽豐富的地方文化遺產、藝術資源要得到有效的開發和利用，就要與襄陽地方高校藝術專業教育教學結合起來，開設具有地方文化特色的藝術方面的專業課程，引導襄陽地方高校大學生，尤其是藝術類專業學生了解本土歷史文化遺產和民間藝術資源，學習和研究其文化內涵與藝術成就，繼承和創新地方傳統藝術。
目前國內藝術院校的課程設置和教學形式基本上是采用西方的教育模式，缺乏民族文化、民間文化、地域文化的因素，把襄陽本土和地域文化藝術資源和高校課程開發及教學應用相結合的研究作為一種新的嘗試，具有重要的現實價值。
襄陽地域特色文化藝術資源的教學開發研究著力于探究襄陽地域文化藝術資源的課程價值，整合傳統課程形式與地域文化藝術資源特色課程，在此基礎上進行系統性和系列性的研究。主要包括歷史理論研究、技能技術傳授及資源元素開發應用轉化等幾個方面：第一，開設襄陽地域文化藝術資源方面的鑒賞課程；第二，設立襄陽地域文化和藝術研究工作室；第三，開設具有襄陽地域文化和地域藝術特色的專業化課程；第四，設立襄陽地域文化資源開發應用的實踐性課程；第五，襄陽地域文化藝術資源符號元素的設計應用課程。通過以上各個方面的課程和教學開發，構建具有襄陽本土地域文化特色的地方高校藝術課程和教學體系。
三、襄陽地域文化資源在地方高校藝術教學中開發的意義
1.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術教學中的開發運用，培養和提高襄陽地方高校藝術專業學生的專業興趣、文化素質和藝術修養。通過襄陽地域文化和地方民間藝術等課程教學的開發，可以開拓地方高校藝術專業學生的文化和藝術視野，為學生打開了一扇學習優秀傳統文化和民間藝術的大門。能讓學生真正體會到藝術不只是大學課程里和課堂上那些抽象的理論和枯燥的練習，藝術就存在于我們的身邊、藝術就存在于我們的生活之中、藝術就存在于民間。同時，把襄陽地域文化藝術資源與地方高校藝術教學相結合，可以使美術、藝術設計和音樂、舞蹈等藝術類專業課程豐富多彩的感染力、趣味性和多元化等優勢在藝術教學中得到充分的發揮，從而能夠培養和提高學生的動手能力、創新能力和實踐能力；激發學生更多的學習藝術專業的興趣和熱情，并在對襄陽地方本土優秀傳統文化藝術獲得更深入、更專業的認識和了解的同時，產生熱愛襄陽地方文化、傳統文化和民間文化的情感，進而激發學生對家鄉的熱愛和自豪之情，樹立起建設美好家園的情懷和理想。
2.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術教學中的開發運用，提高襄陽地方高校藝術專業教師的專業水平和科研能力。要做一名合格的高校教師，除了要具備較強的教育教學能力之外，還要具備很強的專業技術實踐能力和科學研究能力。在開發地域文化資源特色的藝術課程中，教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者。地域特色藝術課程的開發賦予了教師一定的自，為教師提供了發揮創造性的空間。教師在課程開發的實踐中，要不斷提高自身的專業水平和科學研究能力，如在專業領域里尋找和發現地方文化資源及其價值，分析和研究其內容，在專業和教學中實踐運用，開發相關專業課程，探討新的教學模式和方法等等。
3.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術教學中的開發運用，促進襄陽地方高校特色藝術教學體系的形成。襄陽地域文化資源豐富多彩，藝術成就燦爛輝煌。如襄陽考古出土的古代文化藝術資源有：彩陶、青銅器、畫像磚、漆器、玉器、陶瓷等；襄陽地方民間藝術資源有：民間版畫、刺繡、紡織品、木雕、石雕、編織、奇石賞石、建筑、地方民居、地方皮影戲、地方戲劇等等。這些優秀的地方特色文化藝術是本地重要的物質和非物質文化遺產，應在藝術教育上給予重視、保護和繼承，但目前為止都還沒有在襄陽地方高校的藝術教育課程和教學中得到體現和開發運用。因此，作為襄陽地方高校藝術專業要服務地方經濟發展，探索具有地方特色的辦學模式，就必須把本土的文化藝術和歷史遺產資源充分的挖掘和利用起來，進行收集調研整理，全面深入的分析其文化內涵、藝術特色和運用價值，并加以系統化的研究和保存。在此基礎上，把其中最優秀的地方藝術精粹提煉出來，運用到藝術專業的課程和教學當中。只有這樣，才能逐漸形成襄陽地方高校藝術專業的特色學科和教育教學體系。
4.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術教學中的開發運用，推動襄陽地方優秀傳統文化和民間藝術的傳承。對襄陽地域特色文化資源進行課程和教學的開發與應用，可以更好地保護與傳承地方優秀的文化藝術。襄陽地區擁有豐富的非物質文化遺產和民間藝術，如：老河口木版年畫、保康獨臂皮影、老河口木雕、南漳刺繡等。富有地方特色的民間文化藝術教育的開展也有助于襄陽民間藝術的傳承與非物質文化遺產的保護。在襄陽地方高校藝術專業教育教學中開設這些優秀地方傳統文化和民間藝術課程，能夠使襄陽豐富多彩的民間藝術資源通過地方高校學生藝術專業教育得以繼續傳承。尤其應在教育過程中培養藝術專業學生對本土傳統文化藝術的熱愛之情，樹立對本土文化藝術的自信心和自豪感，使之在今后的工作實踐中不斷的運用、傳承、創新和發揚光大。
參考文獻：
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一、課中指導——新環境引導新發現
經過充實有效的預習，學生已經有了一定的基礎，是帶著已知去尋求未知。這個時候，教師的角色不再是“舞臺上的智者”，而是“旅途中的向導”。在這個“知之為知之，不知為不知”的時代，教師大可不必面面俱到地講述，而應充分相信學生的學習能力，以任務單來驅動學生，以小組合作的方式來展開學習。“你對哪個問題感興趣？你想探究什么？你得出了什么結論？還有什么疑問？”這些問題的探討交流都充分體現了學生的自主性，而技術的支撐在小組內實現了知識的推送、交換、分析，思維火花的碰撞開出了更多智慧之花。如在口語交際《介紹世界名城》一課教學中，學生圍繞以下幾個任務展開學習研究：
1.查一查。利用百度搜索，查一查還有哪些世界名城？它的雅號的由來是什么？
2.說一說。用一句話介紹你最喜歡的世界名城，并和小組成員交流。
3.分享。把組內最好的或是最喜歡的城市介紹發到QQ群，推薦給大家。教師在任務單中對于學習方法和途徑引導得當，學生便能根據自己的興趣，興致盎然地展開學習活動。數字化環境創設的無限的知識空間，也給學生的學習帶來了如虎添翼的效果。
二、課后拓展——新環境引發新交流
在數字化的環境下，學生走出課堂并不代表著學習的終止，他們還要帶著問題走出教室，在豐富的資源世界里滿足探究的欲望。一份課后拓展探究單，可以極大地激發學生的學習熱情，讓學習無時不在，無處不在。
1.激趣，在聊天中分享。班級群空間是學生交流探討不可或缺的一個場所，課堂上精彩的瞬間、疑難問題的研討，都會成為學生關注的焦點。因此，教師也要學會做一個有心人，去留心學生探索知識的軌跡，梳理其中的閃光點，從而獲得布置探究任務的靈感。如在教學口語交際《世界名城》時，我原本設計了這樣的課后任務：我們的家鄉常州，同樣是一座獨具魅力的城市，作為常州人，你準備怎樣來介紹常州？圍繞自己感興趣的方面自主研究，把相關介紹文字和圖片制作成PPT與大家共享。但后來，我在班級群里發現同學們感興趣的話題并不是常州，而是巧克力城等世界上一些奇特的城市，可能是家鄉對他們來說過于熟悉，缺乏吸引力。所以，我立即調整自己的“拓展單”，將其改為：繼續探尋家鄉常州或是其他感興趣城市的獨特魅力，圍繞特點介紹清楚，形成一份份各具特色的調查報告，并制作成PPT和文本稿進行課堂展示。這樣，學生自主探究的范圍就更廣了，在興趣的驅動下，他們的學習熱情空前高漲。
2.探究，在合作中成長。課后任務往往也是以小組合作的方式完成。組員分工負責，全員參與，共同提高。課后任務的呈現方式也是多種多樣的：可以羅列表格；可以是一份調查報告；也可以將研究成果制作成PPT。如語文《水》一文教學后，我設計了這樣的任務單：節約用水這是一個全世界永恒的話題，我們現在所做的還僅僅是個開始！課后，請大家小組合作去調查一下周邊水污染的情況，設計一份水污染調查報告，提出一些合理的建議，并把你們的成果上傳到班級網站。這樣的課后任務動手又動腦，不僅沒有成為學生的負擔，反而激發了他們的學習熱情，同學們在一次次的合作交流中，能力提升了，學問增長了，團隊意識也增強了。學習成果的展示讓每個學生都充滿了自豪感和成功感。
