時間：2024-01-16 16:19:28
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在如今物質生活比較富裕的狀況下，很多家長都希望自己的孩子能有良好的學習環境，不能讓孩子輸在起跑線上，寧愿自己累點，也希望孩子的學習成績變得優異。可是，在教育的同時發現孩子沒多少興趣去學習，力不從心，不知道原因在哪，從何下手。
行為科學的研究結果表明，一個人在未受到激勵時，只能發揮其能力的20%—30%，當他們受到有效激勵后，其能力可發揮80%—90%，甚至更高。因此，激勵教育是在有效教育中的一種良好措施，在實際過程中也確實能達到一種比較好的效果，不過要方法得當，因人而異。
大家是否有這樣的感覺：例如在上音樂課的時候，叫其中一位同學站在前面唱歌，可能第一次唱有這樣那樣的不足，雖然下面的同學沒怎么聽出來，不過老師在他（她）唱完的時候在全班面前表揚。之后在下次隨機抽出上來唱歌的時候會發現他（她）唱歌時比第一次要自信很多，這個便是進步。
其實這個就是激勵教育，它分為精神激勵和物質激勵兩種形式，在很多家庭中，家長更加注重物質激勵，而在學校里老師著重的是精神激勵。不過，在進行激勵教育的過程中，作為老師應該首先全面了解學生的性格特征，因為每一種方法不是完全可行的，因此這要求老師的應變能力，投其所好地激勵教育。
在學校中有很乖的孩子，自然而然也有調皮的孩子，上課搗亂紀律，課下“欺負”同學，破壞公物，我想這樣的孩子都是有的，那么作為老師應該如何教育呢？
其實這樣的孩子也是他們的個性所在，我們不能把“差學生”的帽子扣在他們的頭上，現在的社會講究培養不同的人才，每個人的身上的個性（特別的惡劣的除外）只要好好培養和利用，這個無疑會為孩子的未來添上光彩的。往往有時候“調皮”的孩子是屬于活潑型的孩子，他們往往活動能力強，交際應變能力也較強，這種學生在今后進入社會會比那么內向的孩子更受歡迎。作為老師，我們應該批評他不好的地方，同時也充分肯定積極的方面。
一、物質激勵教育
所謂物質激勵教育，就是從滿足人的物質需要出發，對物質利益關系進行調節，從而激發人的向上動機并控制其行為的趨向。物質激勵是教育激勵不可或缺的重要手段。
對于我們學前教育的孩子其實很小的東西就可以滿足孩子的內心，因此物質激勵更是效果顯著，不過給予孩子的物質應該是他（她）所喜歡的，感興趣的，這個可以通過平時的觀察或者交談比較明顯的反應出。當然對于所定的目標也要切合實際，是經過自己努力可以達到的，在此努力中可以反映孩子的進步。
在這個過程中，作為老師應該要注意獎勵必須要及時。現在在電視上，常常有這樣一個情景，一位媽媽讓孩子去做某件事，答應孩子做好后給予他某樣東西作為獎勵，當孩子做完后欣喜若狂地向媽媽要獎勵時，媽媽卻又用另一種說辭來推脫，達到自己的一種目的后便哄哄孩子。作為爸爸在一旁看不下去了，便答應一定給予獎勵，并說這個是誠信教育。其實在現實情況中也是如此，孩子是單純的，他們是沒有完整的人生觀、價值觀和世界觀的，他們往往會把身邊的一個人（這個人是他們所崇拜或者喜歡的）作為自己學習的對象，很多習慣和行為潛移默化地被他們學去了，而老師在孩子的心中往往是形象比較高大的，所以我們必須要保證激勵的及時。這不僅是對自己的負責，更是對祖國花朵的負責。
二、精神激勵教育
從心理學角度來看，教育過程是一個多向思想感情交流的過程。將心比心，雖然老師與學生的年齡差距比較多，但是如果兩者可以通過很真誠的感情進行交流，讓學生喜愛老師，那么，這將激發學生對這個老師上課的積極性，也比較在乎老師對自己的評價。在師生感情比較融洽的時候，學生就很容易接受老師的講話。特別在學生犯小錯誤或者有其他困難的時候，作為老師更應該主動關心，以此會達到一種更好的效果。
在人與人的相處中，大家之間不應該不想揭短的，特別是有很多同齡人的場合下，對于孩子也是一樣，每個人都有自尊心，不希望被身邊的人否定，更不希望“丟臉”。所以，老師要盡可能避免孩子在公眾場合下的被批評，不過也要因人而異，對癥下藥。
正如前文提高的一個例子，其實當孩子能每次非常自信地站在臺上時，他（她）就是一個進步，要達到這樣一種效果也就是老師幾個字的事，請老師不要吝嗇自己的贊美之詞，因為這對于孩子來說是巨大的精神激勵。
三、自我激勵教育
1 首先要讓孩子自己認識自己。不過這個需要老師不斷引導，要讓孩子們認識到自己的一些不足，這個通過對比競爭可以起到一個比較好的效果，每個孩子都有好勝心，在互相競爭中不斷提高。
2 相信自己。每個人在成長的過程中會遇到一些挑戰，不要知難就退，即使感覺很難做好或者完成，也要相信自己，拿出自己的全部力量去做，哪怕結果不怎么令人滿意，很多時候我們注重的是一個過程，而不是結果。
每一種方法固然有它的好處，不過要不同問題不同對待，同時，自己也要通過現實中的各種事例進行總結，加強和完善激勵教育的方法方式。
有這樣一個學生：他是比較內向的，而且膽子又比較小，作為老師，肯定不希望一個男孩這么內向，我通過談話，點名讓他參加一些活動和表演節目，當看到他有進步時會去表揚他。可是久而久之，這位男孩似乎對表揚產生了依賴，如果沒有得到表揚的話又會變得那么內向，甚至更糟。之后，我又通過許多其他方式，慢慢地讓他變得勇敢。
在幼兒教育中，這是個對孩子今后形成人生觀、價值觀和世界觀的基礎時期，老師除了讓孩子的學習成績保持優異外，更多要讓他們慢慢形成一種比較好的行為習慣和思維模式。在年齡比較小的時期，激勵教育起著比較重要的作用，希望每位老師和家長能以較遠的眼光使孩子們成長得更好，不僅不要輸在學習的起跑線上，更不要輸在做人的起跑線上。
關鍵詞 激勵教育 學生管理 高職
1 激勵教育的內涵和意義
激勵理論是20世紀逐步發展起來的一種管理理論。該理論相信人的潛能是巨大的，這種潛能是人的內在心理狀態，既看不見又摸不著，只能通過人的具體行為顯現出來。要促成行為的顯現，就必須通過創造外部條件去刺激內在的心理狀態，這就是激勵。激勵是指調動人的積極性，發揮人的內在潛能，誘導人的行為，促使人們朝著理想目標而努力的過程。其核心是激發人的積極性，使人有一股內在的動力，持續不斷地圍繞目標而奮斗。
大學生的教育和管理需要激勵，激勵能夠調動學生的積極性、主動性和創造性，促使大學生把外部的刺激內化為個體的需要和動機，從而改變自己的行為模式，保持良好的心態和上進的動力，朝著所期望的目標努力進取。這種教育方法被稱為激勵教育。激勵教育是指以激發和鼓勵為原則，采取措施激發學生的學習興趣、工作熱情和人生理想，進而促使學生積極主動地去學習知識、掌握技能、樹立遠大理想，從而提高學生綜合素質的一種全新教育方法。
在高校中，充分利用激勵教育來塑造大學生的思想行為，具有重要意義。大體上，有以下兩個方面：（1）挖掘學生的潛能，激發學生的斗志。每個人的內心都蘊含著巨大的潛能，而激勵可以挖掘這股潛能。學生在受到激勵教育之時，身心會受到鼓舞，克服困難的決心和毅力會增強，在學習、生活和工作上能勇敢面對問題，并完成目標。（2）提高學生的情商，促進學生的發展。情商是指人的情緒、情感、意志等方面的品質，包括自我認識、自我激勵、自身情緒管理、人際關系等方面。受到激勵的學生往往能夠正確認識自己，充滿希望，積極進取，行為更具有建設性。激勵能夠培養學生為人處世的能力和對社會的適應能力。
2 激勵教育在學生管理中的應用案例
筆者所負責管理的2009級機電專業某班，學生生源較為復雜，不僅有高中、職中畢業生，還有部隊退伍士兵。考慮到部隊生活的紀律性和正規化，在新生入學后第一次選舉班委成員時，筆者較注重退伍士兵的作用。事實上，部隊退伍的學生在軍訓、組織學生課外活動等方面確實具有一些優勢，但是由于個體差異，有的退伍士兵沾染了散漫、嗜酒、講哥們義氣等不良習氣，自律意識和學習勁頭不足，經常召集一些人去校外飲酒、玩耍，有時出現晚歸現象。作為班干部，他們在班上不僅不能起到很好的帶頭作用，反而影響到班級整體的紀律性和學習風氣有所下降。
學校學生管理部門在發現這一問題后，專門召開該班的班會，提出批評和整改意見，并就此問題在全校進行了通報。必須馬上糾正該班的班風和學風。筆者通過與班上的同學交流，發現多數同學的信心不足，覺得班級的風氣不可能好起來了，而且對班集體的事漠不關心。對此，筆者認識到，首先必須重新樹立同學們的集體榮譽感和對班集體的信心，使同學們積極參與進來，共同構建良好的班風和學風。而要做到這一點，需要先建立一支肯帶頭、能帶頭、得力的班干部隊伍。筆者通過召開班會，讓同學們公開選舉他們信任的同學來擔任班干部，由此組織了新一批班委成員。
此后，筆者主要做了以下幾個方面的努力：（1）對該班多投去關注的目光，通過組織學生活動，增強同學們的集體榮譽感和凝聚力。在學校組織的迎新生晚會、國慶晚會和合唱活動中，筆者都組織該班的學生參與其中，讓他們成立一支合唱隊，參加排練和演出。青年學生們的心靈是活躍的，他們大多爭強好勝，希望在這些活動中證明自己的實力，因此參與度較高，并且彼此配合，相互糾正，共同提高。老師要對學生取得的進步及時予以肯定和表揚。（2）學生的天職是學習，良好的學風不僅有利于學生管理工作，更加有利于學生的成長和未來發展。我們利用專業特色，組織學生開展豐富多彩的專業技能競賽活動和“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽，提升學生對專業的興趣和學習能力，改進班風和學風。（3）對學生思想品德和性格的養成進行干預，培養學生的集體意識和合作意識。班上一個學生與周圍同學的關系較為緊張，在宿舍里也處于孤立狀態，屢次申請調換宿舍。筆者調查后了解到，該生平時性格較為孤僻、多疑，總是懷疑別人在背后說他的壞話，因而少與人交流。筆者多次與該學生談話，鼓勵他敞開心扉，多跟人交流，并安排他參加集體活動。一段時間后，該學生的情緒明顯好了起來，跟同學們也有說有笑了。
經過一個多學期的努力，該班的氣氛明顯改善，有了活力，同學們的組織紀律性得到增強，上課不會再出現遲到、早退或曠課現象，學習的風氣也較好，在期末考試中成績顯著提高。
3 在學生管理中運用激勵教育的啟示
激勵是管理的重要內容之一，是促使被激勵者為了實現組織目標而努力的一種思想工作方法。在高職教育管理工作中應用激勵理論，就一定要從學生的需求出發，同時要發現教育管理者的需求，從學生和老師兩方面入手。在高職教育管理工作中應用激勵理論，能提高學生的學習效率，提高教育管理者的工作效率，最終實現高職教育的科學發展。
【關鍵詞】
激勵理論；高職教育；效率提升；科學發展
高校教育是我國教育領域的重點，提高高校教育效率至關重要。在高職教育過程中，一定要充分了解學生和教育管理者的需求，在此基礎上應用激勵理論來提升高職教育的效率。
一、激勵理論的主要內容
激勵理論包含內容型激勵理論和過程型激勵理論兩大類，激勵就是通過激勵手段使被激勵者在工作過程中不斷地為實現組織共同目標而努力。
（一）內容型激勵理論
所謂內容型激勵理論，就是從研究需求入手，著重探討什么東西能使一個人采取某種行為，即人們需要什么就滿足什么，從而激起人們的動機。主要包括馬斯洛的需求層次理論、赫茲伯格的雙因素理論等。馬斯洛將人們的需求從低到高分為生理、安全、社交等五種，并表明人的需求遵循遞進規律，只有未滿足的需求才能激勵人的行為。赫茲伯格將沒有激勵作用的外界因素稱為“保健因素”，如工資、福利、工作環境、人際關系等因素；將有激勵作用的因素稱為激勵因素，如工作本身、成就、晉升、承認等因素。這就是他的雙因素理論。
（二）過程型激勵理論
以需要為基礎的內容型激勵理論試圖簡單地從員工需要來解釋，而過程型激勵理論則更進一步研究員工從個體動機產生到采取具體行為的過程，試圖弄清人們對做出努力、取得績效、獲得獎勵的認識，從而達到更好地對員工進行激勵的目的。主要包括公平理論、期望理論和強化理論。首先，我們在工作中一定會關注和自己處于同一工作崗位員工的工資水平，如果工資水平差不多，我們就會認為是公平的；如果相差太大，就會覺得不公平，感到不公平就會降低自己的工作積極性。從某種意義上講，公平感直接影響到人們的工作動機和行為。這就是由亞當斯提出的公平理論。其次，美國心理學家弗魯姆提出的期望理論認為一個目標對人的激勵程度受兩方面因素影響：一是目標效價，即人對實現該目標有多大價值的主觀判斷；二是期望值，即人對實現該目標可能性大小的主觀估計。該理論認為人的積極性大小取決于期望值與目標效價的乘積。只有認為實現該目標可能性很大，才會努力去做，從而發揮目標的激勵作用。最后，強化理論認為：人的行為是對外部環境刺激所做的反應，是受外部環境刺激所調節和控制的，改變刺激從而改變行為。通過能有效刺激加強人的某種行為，因此管理者通過各種強化手段，能有效地激發員工積極性。
二、激勵理論在高職教育管理工作中的應用
（一）激勵理論在高職教育管理者中的應用
激勵理論在高校教育管理者中的應用主要體現在以下四個方面：第一，高職教師工作最直接的目的便是工資，只有讓高職教育管理者得到滿意的薪資待遇過上充足的物質生活后，他們才會更加積極的投入到教育管理的工作去。所以建立科學的高職教育管理者工資制度，有利于激勵他們努力工作，提高教育管理效率。第二，每個學校都會定期對教師的工作進行考核，通過考核來考察教師的工作能力和態度，并進行相應的獎懲活動。所以為了提高高職教育管理者的工作效率，進一步實現學校的目標，就要建立完善的考評體系，或說形成獎勵與績效掛鉤的考核形式。當然在考評過程中要遵循公平公正公開的原則。第三，每位高職教師的水平不同，在知識儲備和教學方式各不相同，教學效率當然會有高低之分。所以面對不同層次的教師，就要采取差異化的激勵機制，要對各個層次的教師采取個性化的激勵，制定不同的目標，從而提高整體教學水平。第四，競爭是影響效率的重要因素，在高職教育管理過程中運用競爭激勵的方式，能讓教師感到壓力，然后將壓力轉化為工作動力，讓其為了在工作中表現出色，教師便會充分發揮其主動性和創造性，在工作中更加努力，從而提高工作效率。總之，在高職教育管理者中運用激勵理論，有利于激發教育工作者的熱情，提高學校教育水平。
（二）激勵理論在高職學生中的應用
在管理高職學生過程中應用激勵理論主要體現在這兩方面：首先，要充分了解學生各方面的需求，如學習需求、交往需求、自我實現需求等。高職教師和輔導員在高校生活中各自負責高職學生的學習和生活，他們應該致力于了解學生的各類需求，幫助學生找到自己的定位，如在了解學生的交往需求后引導組織學生進行相應的社交活動、在了解學生的自我實現需求后幫助學生更好的認識自己并助其實現自我實現需求、在了解學生的學習需求后在學習上給予幫助提高成績等。然后，在充分了解學生需求后，認清學生個體差異，實行個性化的激勵。引導高職學生根據自己的需求設定目標，并幫助他們設定非盲目性、非隨意性、符合社會需求的目標，通過讓學生不斷地實現目標，將其培養成社會需要的高素質人才。還要引導學生將自身的需求轉化為動機，從而給學生帶來更大的學習動力。
三、激勵理論在高職教育管理工作中應用的意義
激勵理論的應用有利于提高教師的教學水平，引導高職學生實現自我全面發展，提升教師與學生的凝聚力，更好更快的實現學校教育目標，營造良好的高校學習氛圍，促進高職教育的進一步發展。
四、總結
通過激勵理論的應用，能夠有效的提升高職教育質量。在未來的教育過程中也要不斷采取科學的管理教育方法，從而為國家社會輸送更多高質量人才，才能為國家做好人才儲備，為社會經濟發展做貢獻。
參考文獻
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關鍵詞：激勵機制；體育教學；有效策略；注意事項；
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
1、激勵機制的概述
激勵是指通過某種原因和行為激發人產生行為動機的過程，它是屬于心理學范疇的概念。在體育教學管理領域，激勵是一種激發學生學習熱情、推動學生學業發展、指導學生積極向上的教學方式和目標。一般來說，可以將激勵分解為激發和鼓勵，激發就是指激發學生的學習興趣和信心，調動學生的學習積極性，使學生的主觀能動性在體育教學管理中能夠有效的發揮出來；鼓勵就是指通過語言或行動，對學生進行指引性的教學，指導學生從事滿足需要的某種行為，完成某種目標。體育教學管理中的激勵機制包括設定教學條件和目標、激發學生動機、鼓勵學生行為等方面內容，通過一系列的激勵方法和措施，以達到預期的教學效果。
2、激勵機制在體育教學管理中的作用
2.1激勵機制有助于學生樹立正確的體育學習態度和觀念。體育教學對學生的成長具有重要的作用，在體育教學中能夠有效的實施激勵機制，學生能夠在體育學習中真正的感受和體驗激勵機制帶來的正面的、積極的影響，有助于學生明確體育學習的重要性，樹立正確的體育學習態度和觀念，激勵機制對學生的學習和生活起到正向的推動力，使學生在日常學習和生活中能夠保持活力向上的良好狀態和積極樂觀的精神風貌。
2.2有助于實現體育教學對學生的積極作用良好的發揮。通過大量的實踐研究表明，激勵機制在體育教學管理中的有效運用，能夠使體育教學管理工作的科學性和實效性得到有效的提高。體育教學管理工作者要善于運用激勵機制對學生體育學習的促進力和推動力，把體育教學和激勵機制充分的結合起來，根據學生的具體情況確定教學目標以及制定和實施激勵機制的教學方案和策略，切實有效的提高體育教學的實效性，使體育教學對學生的強身健體、改善學生精神狀態的積極作用有效的發揮出來。
2.3有助于學生的健康成長和全面發展。在體育教學管理中，學生一般是處語少年或青年時期，對生活的認識、體驗和感知還不夠深刻，身心發育尚未完全成熟，因此，在體育教學中采用激勵機制，遵循學生的身心發展規律，有助于學生樹立正確的價人生觀和價值觀，從而有利于學生的身心健康的成長；此外，在體育教學管理中正確的運用激勵機制，不僅可以強健體魄，還能夠培養學生健全的人格，有利于養成學生高尚的品德，從而促進學生的全面發展。
3、體育教學管理中實施激勵機制的具體策略
在體育教學管理中正確的實施激勵機制，其具體策略的制定和實施應該從學生的具體情況和實際需求出發，以保證激勵機制在體育教學管理中的正面的、積極的作用能夠有效的發揮，實施激勵機制的具體策略主要包括以下幾個方面：
3.1體育文化激勵。體育文化激勵是指通過對體育各項傳統賽事的宣傳和培養等活動，加強體育文化建設，重點發揮體育文化的激勵功能，激發和鼓勵學生參與體育學習、體育賽事以及體育教學熱情，并且使學生參與體育活動從思想轉向行動，通過參與體育活動，使學生的精神能夠得以振奮和升華。
3.2體育理想激勵。理想激勵是學生對未來發展前景及所追求的奮斗目標的想象和行動。在體育教學管理中，可以通過理想激勵使學生在體育課堂學習以及課外活動中的體育水平達到一定的高度，能夠積極參與體育活動和各級比賽并且能夠去讀一定的成績和效果。從而實現自我需求的激勵行為。
3.3體育目標激勵。根據學生的具體情況和實際設計和制定體育學習目標，激發學生通過學習行為達到預期目標。體育目標激勵具有一定和可計量性和有形性，例如可以設計和制定體育教學管理過程中學生在一定時期內跳高高度、游泳速度、跳遠長度等項目的目標，使學生根據這一目標能夠積極刻苦的學習，從而能夠有效的實現體育目標，體驗和感受激勵機制在體育中所發揮的正能量。
3.4體育表彰激勵。在體育教學管理激勵機制中，表彰激勵是重要的組成部分，表彰激勵可以分為精神獎勵和物質獎勵，例如在體育比賽中對優勝選手冠以項目冠軍的名譽，或者是獎勵獎品獲獎金等，鼓勵學生在取得成功時再接再厲。并且根據學生的體育學習成績和學習狀態，將受到表彰的先進集體或個人樹立為體育學習的模范和榜樣，體育榜樣實現對學生潛移默化的影響，從而影響者學生的體育學習行為。
3.5體育工作者對學生的關懷激勵。在體育教學管理中，教育工作者要對學生真誠的關心和愛護，時刻關注著學生的學習情況和學習狀態，并且對學生在體育學習中遇到的困難進行耐心的指導，并且幫助學生解決實際困難，由此激發學生對體育學習的積極性和主動性。體育工作者對學生的關懷激勵不僅能夠激發學生對體育學習的積極性，還能夠增強學生對生活的熱愛和激情。
4、體育教學管理中實施激勵機制應注意的幾項問題
把學生的實際需求和體育教學目標結合起來。在體育教學還禮中運用激勵機制，在制定教學目標的同時，要充分考慮學生的實際需求，以避免片面追求教學進度和目標而忽視了學生實際需求所帶來的學生學習積極性不高、進步慢等負面影響。只有將體育教學目標和學生的實際需求有機的結合起來，才能夠真正的調動學生學習體育的積極性和主動性，并在此基礎上激發學生對體育學習的實踐能力和創造能力，是激勵機制的作用在體育教學管理中真正的發揮出來。
5、結語
體育教學管理中實施激勵機制要因人而異。在體育教學中要正確的客觀的看待學生之間個人素質的差異，在實施激勵機制的過程中要根據學生的實際情況因材施教，對不同技術層次學生有針對性的進行激勵，才能夠使體育教學管理達到預期的效果。
參考文獻
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教師的基本任務是要提高教育質量，獲得較大的成功率。成功率的大小，是由學生對成功的努力和教師“教的質”以及學生“學的質”三個因素構成的。“學的質”包括學習的動力，方法和習慣，“成功努力”是由成功期望所產生的激勵力量轉化為行為的一種表現，是由內在的動力轉化為改造客觀世界的外在物質力量，它是以成功期望到成功的中介。
成功期望的初始來源于兩個方面，一是學生個體原有的成功期望水平。這是學習動力的內部來源，是動力的基礎的決定因素。這種期望水平的高低，決定著學生學習動力的強弱。二是教師的成功教育思想，即教師對學生的情感和愛，及由此產生的對學生成功期望和追求，這是學生學習動力的外部來源。這種外部動力能激發學生的內部成功期望，也能轉化為學生的成功期望，進而使學生產生內部動力。學生期望的大小，還取決于這種外部動力原的狀況。
如果一個教師講的課沒有吸引力，并動輒訓人、挖苦或諷刺，造成學生的恐懼，學生只能是望師而生畏，敬而遠之，師生之間，只能是隔閡或對抗。這樣的教學，學生能愛上你教的學科嗎？如果一個師德高尚，富有素養的教師給學生以情、以愛、以啟迪，使學生有學好某一學科的追求，即成功的渴望，那么，還要將這種良好的愿望變為期望激勵，才能真正作用于主體，并轉化為成功行動和成功努力的動力。成功努力還受情感激勵的激發，即在學習過程中幫助排憂解難，雪中送炭，建立起融洽的師生關系，即稱為人際關系激勵，這種師生關系中情感的作用，能對學習動力起增力作用。情感激勵是一種長期性的激勵，發生在成功努力過程中的每時每刻，它能作用于這種過程所面臨的種種變化，如順利、挫折、進展、停滯等，它能起一種融化困難和催化發展的作用。
情感激勵不是庸俗的交易，而是健康，高素質的體現。它不僅體現在德育工作中，也貫穿于教學的全過程。
情感不僅與學習動力相關并與思維相伴，并作用于思維，起著放大或縮小，加強與減弱的作用。一旦情感系統被開發后，思維就處于高漲的積極活動狀態，思維潛能就大量地開發出來。
思維動力系統分內外兩部分，內動力由思維自身的內部矛盾產生，外動力是情感系統積極作用于思維系統的動力。特別是對于不動腦的學生，更應注意外動力系統的作用。
學生思維潛力的開發主要是在認識過程中實現的。教學過程是一個認識過程，從教學的方式來看，可分為啟發式教學和注入式教學。啟發式教學的特征是引起矛盾，激發思維的學和教過程。這種教學方式，教學的初期花時多，后期花時少。而注入式教學的特征是灌輸、死記，教學初期花時少，后期花時多。不能調動學生思維的積極性是與素質教育相悖的，早已被教育界普遍詬病。因此，要提高學生的科學文化素質，必須激發學生思維，長期進行思維訓練，使學生管理邏輯思維及語言活動的大腦左半球與負責直覺思維、想象力及情感活動的右半球交替使用或同時興奮協調工作，大大挖掘大腦的潛在能力，使思維能力增強，學習效率提高。
人通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，把視覺和聽覺結合起來能記憶的內容達65%。
思維能力的開發與記憶力的提高，都離不開情感的參與與維系。枯燥乏味的空洞說教是很難調動學生情感的。教師要調動學生的情感，必須講述嚴謹，善于設置矛盾，引起沖突，在事物普遍的聯系中尋求解決的關鍵，使其茅塞頓開。在用語言描述情景時，做到繪聲繪色，抒感，扣人心弦。教師在講得動情的同時，還應使學生也動情。運用現代化的教學手段，使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深奧的內容通俗化，使學生的聽覺和視覺同時或交替接收信息，最大限度地調動學生的情感，激發學生的思維，促成感覺向知覺的轉化，學習效率的提高。
關鍵詞：激勵教育；班級管理；激勵作用
激勵教育是指以激發、鼓勵等為原則，采取恰當的方法，激發學生的學習興趣，進而促使學生積極主動地掌握需要學習的知識技能，促使學生自覺遵守各項行為準則，提高學生各方面素養的一種教育方法。在班級管理工作中，有效進行激勵教育，能調動學生的積極性，增強學生的自信心，激發學生的學習動力，促進學生的發展等。因此，在實踐中根據不同的情況，把握住不同的激勵時機，恰當運用不同的激勵策略，達到理想的管理效果。筆者作為一名多年的班主任，在班級管理中運用激勵教育起到很好的效果。
一、激勵教育能增強學生的自信心
在平時的班級管理當中，如何增強學生的自信心，特別是一些比較自卑學生的自信心，是我們老師經常會遇到的問題。我們知道，學生的身心發展尚未成熟，自我意識的發展有賴于周圍他人的看法和評價。其中，老師的看法占據相當重要的地位。當學生取得成功或者有所進步時，他渴望得到他人特別是老師的及時肯定和鼓勵。老師的肯定和鼓勵會讓學生感受到“我做得很好”，大大增強學生的自信心。心理學研究證實，自我效能感能更好地促使學生取得成功，讓學生能更加充滿信心地去完成任務。當今社會需要充滿自信又有能力的人。一個自卑、性格懦弱的學生，難以適應未來社會。而教師在班級管理中能夠承認差異，并且尊重學生，相信學生，在恰當的時機鼓勵學生，增強學生的自信心。
二、激勵教育能增強學生的班級榮譽感
學生總是希望自己歸屬于某個群體。我們應當讓每一個學生都有機會參與班級活動。通過某些活動的組織與設計，教師鼓勵學生參與到班級的活動中。在活動過程中以及活動結束后，老師需要綜合運用各種激勵方法，充分調動學生的積極性，讓學生感受到自己是這個班級的一分子。學生身上的激情得到了滿足，感覺到自己為這個班集體做出了貢獻，班級榮譽感也更強了。本人在班級管理中，經常通過激勵教育來加強學生的集體榮譽感。在開展主題班會時，如果只是批評教育，找不足，會挫傷學生的積極性，但是通過有效的激勵教育，善于發現學生為班級做事的閃光點，哪怕是順手撿起走廊的一塊垃圾，也應及時表揚，鼓勵學生多為班級做好事，為班爭光，增強學生的集體榮譽感。
三、激勵教育能讓學生的情感因素得到滿足
在學校中，學生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關懷和喜愛，一是希望得到同學的支持和友誼。如果學生這兩個方面的情感得到滿足，就可以極大地激發學生的積極性。我們知道，中學生的自尊心都是很敏感，很強烈的，尊重學生才可能激發他們的積極性，通過激勵教育，讓學生感受到老師的關愛與尊重。
在班干部選舉中，本人鼓勵各層次的學生都參與到班級管理中。選舉前，對班級的大部分同學進行面談，了解他們的當選愿望。然后有針對性地激勵一些同學主動上臺競選適合他們的職位。在這樣的過程中，學生感受到了班主任老師對他們的關愛和認同，也通過競選，感受到同學對他的支持。
四、激勵教育讓學生更加信任老師
人與人之間的相互信任和鼓勵，是一個人成長和走向成功的重要因素。學生與老師之間如果能建立充分的信任感，這對教學工作的開展能起到很大作用。激勵教育能拉近師生之間的距離，讓學生更加信任老師。班級中有這樣一個同學，上課總是睡覺，基本上不聽課。個性很強，基本上不聽老師的任何勸告。但這個學生很聰明，從小學小提琴，參加學校的管弦樂隊。這樣的學生，我知道單純說教是不起作用的。在下課、放學或在餐廳吃飯時，我會親切跟他打聲招呼，或問問他吃得怎樣，或請教學習小提琴的問題，一般不聊學習的事情。久而久之，這個學生對我有了基本的信任，對感興趣的科目開始學習，特別是化學，他學得很好，在班級的幾次考試中都名列前茅。抓住這個機會，我私下跟化學老師溝通，重點關注，并及時表揚他取得的成績。這個學生的進步是顯而易見的，中考還以音樂特長生的身份考上重點中學。
五、激勵教育能夠激發學生的學習動機
學習動機分為內在動機和外在動機。初中階段，學生的學習動機大部分是外在動機，即為了取得好成績、為了得到老師家長的表揚等。利用外在影響因素激勵學生，能夠激發學生學習的主動性，并在一定程度上轉化為影響力深遠的內在動機。教師應正確評價學生的學習行為，鼓勵比批評可以更好地激發學生的學習動機。如對經常受訓、自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，提出一些他們努力能達成的要求。有了具體的要求，鼓勵并督促他們付諸行動。當他們的努力有一定的回報時，這種靠外在動機激發來的需要就會轉化為一種內在需要，并自己激勵自己繼續努力下去。
激勵教育是班級管理的一種重要手段和方法。班級管理的宗旨是為了實現人的發展而引導人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否采用激勵，其行為活動的表現及效果是很不相同的。因而，現代的班級管理需要設計一套激勵機制，來激發學生的學習動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而具有積極的行為，促進學生的健康發展。
參考文獻：
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這本名著匯集了陶行知先生平生教育教學研究與實踐的精髓，行文深入淺出，通俗易懂。陶行知先生的教育理論博大精深，值得我們繼續研讀。雖然他的教育觀念在20世紀就已經出現，但它對于今天的科學教育的教學內容、方式，仍有著極其深遠的指導意義。尤其在目前的新課程改革中這種作用會得到更加充分的實現，讓他的教育思想來指導我們教師工作，更好地落實新課程改革。
我時常思考著這么一個問題：怎樣才能當一名好教師呢？當我讀到《陶行知教育名篇》時，我找到了答案，在陶先生的教育思想里，“仁”與“愛”占很大的比重，最讓我深有感觸的是他的愛滿天下。人們總喜歡用"桃李滿天下"來贊譽教師，但我更喜歡陶行知的一句名言：“愛滿天下”。“愛滿天下”是陶行知先生終生奉行的格言，是他一生獻身教育事業的不竭動力，也是他崇高人格的表現。愛的教育是中小學教育的基本原則和方法。那么作為一名班主任，如何以“愛滿天下”的精神，去關愛每一位學生，尤其是“問題學生”。
一、愛需要尊敬
作為一名教師，除了要有高尚的職業道德，還要有一顆熱愛學生，熱愛教育的心。愛學生就必須要尊重學生，如果不能愛自己的學生，那他必然也就不會愛教育事業，也必將會被這個光榮的職業淘汰。
大家都知道師生和諧相處的重要前提是尊重學生，平等對待學生。陶行知先生說：“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大。”陶先生這么尊重學生。可見“愛”是大家團結友愛的根本。
文圣孔子也說過：仁者愛人，仁義的人必須有一顆愛心。這就體現了沒有愛就沒有教育。可在現實中仍然出現了很多體罰學生，侮辱學生等一些不好的現象。差生往往因表現落伍而缺乏自信心，在教師心目中印象不佳，在優生面前覺得“低人一等”而產生厭學、棄學情緒。教師是對學生的愛理應是無私的，而這種純潔的愛，客觀上必然是會贏得學生愛的回報。為了每一位學生的發展，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。古代教育家早就提出“有教無類”，“同在一片藍天下，孩子們應該有同等的受教育權利。” 新課程背景下也提出教育應該面向全體學生。作為一名教師，對學生的愛首先要尊重學生，尊重學生的人格和個性。師生在人格上是平等的，教師熱愛學生，要面向全體學生。學習陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”獻身教育的品格、“愛滿天下”的高尚情懷，發揚“因為差，更要抓”“因為差，更要愛”的敬業精神。
還要成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者，成為“孩子們的朋友”。
二、愛需要激勵
“教人求真”，使學生“學做真人”是陶行知先生神圣的使命；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，是陶老夫子對教師和家長的良言忠告……因此，學習較差而又不努力的學生更需要教師的鼓勵和贊賞。因為這種鼓勵和贊賞是“師愛”的真摯表現，也是有效的德育教育方式。教師沒有對學生的關愛，就不會有發自內心的鼓勵之詞。每個孩子都有希望受到家長和老師的重視的心理，孩子在受到贊賞鼓勵之后，會因此而更加積極地去努力，會在學習上更加努力，會把事情做得更好。這正是滿足了孩子的這種心理，使他們的心中產生一種榮譽感和驕傲感。反之，許多學習落后或者逃學、厭學的孩子，都源于自信心的喪失。只有自認為已經沒有指望的事，人們才會放棄，學習也是一樣的，只有孩子認為自己沒有希望學下去了，他才會逃學、厭學。實際上，即使那些學習很差的孩子，只要我們能重新燃起他們內心自信的火種，他們都是萬全可以趕上去的。因此，鼓勵是最好的教育方式，老師在教育孩子的過程中，用鼓勵的方法是最好的教育方式。平時我在教學中能以欣賞的目光對待學生，多肯定學生的閃光點，學會挖掘學生的潛力，讓學生自覺地彌補自己的過錯。并且要發現孩子們身上的閃光點，把它放大，再放大，讓每一個孩子都能體會到成功帶來的喜悅。要使孩子學習好，不能一味責備、批評，而應該采取鼓勵地教育方式。把孩子的學習積極性充分調動起來。使他們成為樂學、肯學的好孩子。如：每個班的學生都有存在差異。有些同學的接受能力快一些，有些同學相對就慢半拍。對此，要鼓勵接受慢的同學才行。雖然他的字寫得不好看，但是我卻說：“你有進步了，值得表揚。”學生聽了心里美滋滋的，字寫得果然越來越好。對這些人，要以鼓勵為主，激發他們的積極性。
用我們的愛與機智去教育每一個學生，去感化每一個學生，去溫暖每一個學生，讓他們都能快樂健康的學習。常言道：種花種草別種刺，教師愛學生要像愛自己的手足一樣，千萬不要說到優生笑，差生跳。學習較差而又不努力的學生更需要教師的鼓勵和贊賞。因為這種鼓勵和贊賞是“師愛”的真摯表現，也是有效的德育教育方式。教師沒有對學生的關愛，就不會有發自內心的鼓勵之詞。每個孩子都有希望受到家長和老師的重視的心理，孩子在受到贊賞鼓勵之后，會因此而更加積極地去努力，會在學習上更加努力，會把事情做得更好。這正是滿足了孩子的這種心理，使他們的心中產生一種榮譽感和驕傲感。讓教師的關愛給學生帶來了一縷陽光，讓他們自由地、健康地成長吧！
摘 要 激勵機制作為管理工作中的重要手段之一，其具體實施有多種方式，如目標激勵、情感激勵及理想激勵等。本文從激勵機制的含義著手，對激勵機制在現代體育教學管理中的重要作用進行分析，并提出相應對策，以期為體育教學管理工作的良性發展提供可借鑒價值。
關鍵詞 激勵機制 體育教學管理 作用分析
隨著我國高校體育教育的不斷深化發展，如何有效利用激勵機制提高教學管理工作的質量與效率，已經成為廣大管理人員重點研究的課題。因此，在體育教學管理工作中，提高激勵機制實施的有效性應以學生的實際發展需求為導向，以豐富多樣的激勵方法針對不同學生需求有目的性地進行。
一、激勵機制的含義
激勵作為心理學中的一個概念，即激發、鼓勵，以個體的內在發展需求為導向，利用有效手段強化、激發其行為動機并促使其達到預期目標的心理過程。
激勵機制即管理者為了提高管理實效，利用外部刺激，如物質刺激、精神激勵等方式，提高被管理人員參與主動性、積極性的措施。激勵機制作為現代企業管理理念中的重要內容，恰當地將其運用到體育教學管理工作中，具有不可忽視的現實意義。激勵機制要求教學管理者轉變傳統的管理觀念，通過鼓勵、幫助和引導學生，從而達到滿足學生全面發展以及個性發展需求的目標[1]。激勵機制與體育教學管理的有機結合，不僅能夠促使體育教學管理更加有序、高效，同時能夠幫助學生樹立正確的體育學習態度，調動其參與體育教學、體育活動的積極性，使學生更深入地理解體育精神。
二、在體育教學管理中運用激勵機制的重要作用
（一）激勵機制有利于學生樹立科學的體育學習理念
在學生的成長過程中，體育教學具有十分重要的作用。而在體育教學中切實落實科學、有效的激勵機制，可以在體育學習中為學生帶來激勵機制的正面、向上、積極的體驗。這樣有利于學生真正認識到學習體育的重要作用，樹立科學的體育學習理念。激勵機制可以在日常的生活、學習中幫助學生保持積極向上的心態與健康自信的身體狀態。
（二）激勵機制有利于充分發揮出體育教學的積極作用
許多實踐研究發現，在體育教學管理工作中科學地實施激勵機制，有助于加強體育教學管理工作的質量，促進其更加規范化、科學化[2]。體育教學管理的工作人員需要靈活使用激勵機制，讓激勵機制成為學生學習體育的推動力。體育教學管理工作者應當將體育學習與激勵機制有機地相結合，按照學生的實際情況明確教學目標，并制定具體的激勵機制的教學實施方案，確定實施方式，真正的加強體育教學工作的實效性。以便更好地發揮出體育教學對于改善學生身體狀態，促進學生保持良好心態的正面作用。
（三）激勵機制有利于學生的全面成長以及健康發展
學生通常還處于青少年時期，他們對于人生的看法、對于未來的規劃等都還不成熟。所以，應當在體育學習中真正落實激勵機制，并根據學生的健康成長規律，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。這樣有助于學生健康成長。同時，在體育教學管理工作中有效地實施激勵機制，在鍛煉身體的基礎上，還有助于塑造學生高尚的人格，有助于培養學生高貴的品德，最終實現學生的全面發展。
三、在體育教學管理中發揮激勵機制作用的途徑
（一）目標激勵
目標具有引導、激勵的作用，明確目標能夠使學生清楚自己所需要達到的標準以及與標準之間的差距，在適當地激勵下能夠幫助學生樹立信心，以積極的態度主動向目標努力。目標激勵法具有顯著的量化、有形性特征，因此，在體育教學管理中應通過制定詳細具體的方案，細化學生所需要達到的體育目標，如游泳速度、跳高高度等，從而使其有順序、有步驟地逐項完成目標，最終完成體育教學任務[3]。
（二）情感激勵
學生作為情感豐富、身心正處于發展階段的群體，在其日常學習、生活過程中需要教學工作者的關心和愛護。在體育教學管理中運用情感激勵法，要求管理者能夠全面深入到學生群體中，構建良好的人際關系，使學生真正感受到被幫助和關心，從而滿足自身的情感需求。
（三）理想激勵
理想即個體在實踐過程中，逐漸形成的在未來發展中所要達到的狀態或目標，體現出個體自身的價值觀、人生觀。教學管理者在利用理想激勵法時，通過深入了解學生，促使學生自覺以理想作為激勵自己不斷進取、不斷努力的目標和導向，激發學生參與各種體育活動的熱情與積極性，從而在滿足學生自我內在需求的同時，促使其積極發揮主觀能動性，不斷提高個人能力，進而使體育教學管理工作的開展更加順利。
四、結束語
綜上所述，以激勵機制促進體育教學管理工作的有序進行應堅持“以人為本”的原則，以教學管理工作的實際情況為依據，把握學生個體之間的差異，從而有針對性、目的性地實施激勵機制。同時，還應靈活運用不同的激勵措施，提高管理效率，切實發揮出激勵機制的作用，使廣大師生樹立正確的意識并積極主動地參與進來，共同實現體育教育教學目標。
參考文獻：
[1] 顏珠.試析提升體育教育管理的方法[J].文體用品與科技.2014（8）：146.
【關鍵詞】激勵機構；漢語教學；潛能
20世紀初以來，西學者從不同視角研究了如何激勵人的問題，并提出了一系列的激勵理論，簡言之，激勵機制作為一種制度化的調動客體積極性的工作系統。激勵機制一經形成，可以為各種組織和個人實現目標提供巨大的動力與保障，對個人的作用來講，可以充分地調動人的積極性、主動性與創造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長成才。
作為面對學生的教育教學工作，充分地調動人的積極性、主動性與創造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長成才真是我們工作的目標。
而在課堂教學管理過程中，對作為個體的學生的管理居于主導地位，同時，對學生的管理也是難度最大的管理。在教學中引入激勵機制，使激勵在對學生的管理中可以發揮出積極的作用。
（1）激發學生的學習積極性，發揮學生的潛能，達到較好的學習效果。
美國心理學家威廉詹姆斯曾研究指出，一個正常健康的人只運用了其能力的10%。學習的過程并非都是引人入勝的，有些內容既枯燥又艱深，學生在學習過程中不可能一帆風順，這就需要教師采取激勵措施，幫助學生挖掘其潛能，克服困難。對學生提出相應的肯定性評價和要求，能激發學生的榮譽感、自尊心、上進心，使之產生積極向上的力量，調動其主觀能動性，增強學習的自信心，使學生樹立“我能做到”的觀念，發揮其潛能。
如在漢語綜合課教學中，講《枯木的妙用》一文時，教師可問：“你知道枯木有哪些用處嗎？文中的‘妙用’是指什么？”等問題，學生會很感興趣，進入積極思考的最佳狀態。
在漢語教學中，通過給學生一定的屬于自己的空間，用戲劇、表演、歌唱比賽等形式，調動學生的參與積極性，讓他們真切地感受到語言的魅力，將所學知識用于實際生活中，將書本上的理論與知識由文字變為可操作、可應用的技能。
（2）激發學生的創造性和革新精神。
我們通常認為創造力就是產生出符合某種目標或新的情境或解決問題的觀念，或是創造出新的社會或個人價值的能力，以及以此為基礎的人格特征。其實創造力并不是神奇的，創造性是學生的天性。激勵可以充分調動學生學習的主動性，幫助學生明確學習的方向和目的，更易使學生在學習探索過程中獲得滿足感。在激勵機制作用下，學生必然會將更多精力投入到學習中，必然更關注自己的學習。關注多了，提出的新觀點新思路就會增多，教師對學生的新思路、新觀點采取恰當的激勵措施，會使學生產生成就感，有利于進一步激發他們的創造性和革新精神，培養學生的探索性學習。“發明大王”愛迪生的成長經歷就是一個很好的例子。
在漢語教學中，靈活地運用各種先進的教學手段，充分發掘學生的潛能，培養學生對語言的實際運用能力，特別是鼓勵創新精神、培養創新能力，使每一個學生敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于質疑、勤于質疑、善于質疑。通過對學生創新能力的激勵，以實現學生對新事物新知識的理解和接受。
如在漢語綜合課教學中，講《阿瓦提刀郎舞王》一文時，我們可以鼓勵學生用親身演示的方法來區別不同地域“麥西來甫”在動作上的區別和特點，以激發學生自己去探索新事物的能力和勇氣。
（3）鼓勵先進，督促后進，實現共同進步。
在漢語學習過程中，學生的表現有先進和落后之分，通過激勵，可以使表現好的學生繼續保持積極行為，更上一層樓。也可督促那些相對落后的學生轉變觀念，去努力學習實現共同進步。教師組織的競爭性學習活動中，讓表現突出的學生當眾受到表揚，使其得到心理滿足，產生爭取優秀成績的心理；有意識地鼓勵差生和他人開展競賽，并盡可能多地給他們創造更多的成功率較高的機會，使其獲得成功，一次增強學習的信心，克服自卑感。
如在漢語聽說課中講授《人逢喜事》時，讓全班學生編寫課本劇，然后選出其中較好的自編劇本，進行表演。學生熱情高漲，紛紛認真分析課文、人物性格，爭取表演的機會。這樣既滿足了學生的表演欲望，又激勵了學習的興趣。激勵全班學生參與，充滿了競爭，而這種競爭其實也是一種互相激勵，課本劇改編的被肯定以及表演獲得掌聲，學生成就感得到滿足的同時，又產生了自我鼓勵。學習潛能在輕松愉快的氛圍中得到了最大程度的開發。
我們所面對的學生，處的年齡階段正是天生有好勝意識的階段，有著積極活躍的思維活動。學生們的語言能力、邏輯思維能力、空間想象能力、運動能力、人際交往能力等都有巨大的發展潛力。激勵機制在漢語教學工作中應該居于一個核心位置，在漢語教學中，特別是學生語言能力培養過程中的一副催化劑，使它能催人奮發，扣開學生的心靈，滋潤學生的心田，激發他們的上進心與求知欲。課堂教學中運用激勵機制，其意圖是讓每一個學生的學習都有不竭的動力，都能嘗到成功的喜悅，都有克服學習中的困難、完成學習任務的自信心。
當然教學過程中使用的激勵方式也是多種多樣，我們可以嘗試采用的有：物質激勵，精神激勵（包括：關心激勵、感情激勵、尊重激勵、期望激勵、支持激勵、興趣激勵、成功激勵），合作性競爭激勵，目標導向激勵，科學評價激勵，全面活動激勵，參與管理激勵，管理行為和榜樣激勵等。激勵機制引入漢語課堂教學，多種激勵方法的使用，最終達到漢語教學的目的。
【參考文獻】
