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【關鍵詞】初中生物；教學；淺析
當前人類社會的發展已經開始了生物科技新紀元，生物技術在眾多領域中都占據著重要的地位。生物知識在緩解人們面對的能源不足、環境惡化以及人口過多等問題上都扮演著重要的角色。初中生物作為學生學習生物學科的重要基礎階段，對其后續的學習有著重要的影響。新課程標準下，初中生物的教學也應該進行改進與完善。
一、推行先學后教的方式
將學生作為教學的主體是新課程標準的重要思想，新課程標準提出：學生應被視為學習的主體，教師應正視他們的主置，并注意提升學生的學習主動性與自主研究的能力，使學生對學習的參與程度更高，同時提倡先學后教的新方式。先學，顧名思義就是讓學生掌握學習的主動權，為他們提供能夠進行自主學習、彼此交流的平臺。教師應引導學生進行自主學習，讓他們以更高的效率完成生物課程的學習任務。后教，實際上就是讓學生教學生，也就是讓那些已經掌握知識的學生教還未掌握知識的學生，這樣能夠提升學生對于課程學習的參與程度，讓生物課堂變成真正意義上的學生課堂。
1.先學
初中生物教師應該把學習的主動權交到學生的手中，引導他們自主的進行課程知識的學習，可是這絕不代表放任他們完全自由，教師雖然不再像以前那樣進行一言堂的教學，但也不是對他們置之不理，而是應做好組織者、引導者和協助者的角色，幫助他們更加科學合理的進行生物課程學習。學生在進行學習的時候，總會遇到一些自己無法獨立解決的難點，從而影響后續的學習，這時教師應及時做好對他們的知識引導工作，具體做到：（1）引導。教師可以借助板書、預先布置問題、組織討論等方式引導學生整理思路，為他們指明正確的思考和學習方向。（2）總結。教師還應把學生在學習的時候表現出的問題以及不足進行系統的分析和歸納，并確定以上問題是個別現象還是普遍現象，是對新知識的理解錯誤還是對舊知識的掌握不足，并據此安排再次備課的內容，提高后續教學的效率。
2.后教
后教部分主要應注意以下三點：
首先，確定需要教的具體內容。在安排學生進行自主學習的時候，教師需要弄清楚哪部分知識學生已經掌握，哪部分知識還未能掌握。所以，在進行教的時候，教師應該教他們還未能掌握的那部分知識，將教學的關鍵點著眼于學生普遍存在疑問上，對于他們已經掌握了的知識只要簡單帶過即可。
其次，確定教的具體形式。這里的教并不是由教師來進行講授，而是由學生教學生，安排那些已經掌握了課程知識的學生教未能掌握的學生，教師同時注意引導，但是不能太多的影響學生之間的教學，只需在他們存在不同意見、爭執不下的時候進行解釋即可。
最后，了解教的具體要求。其實教的重點在于會學，并非學會。所以，教師在教的時候，絕對不可以將答案直接給出來讓學生死記硬背，而應該讓他們借助協作學習、交流溝通來體會學習的樂趣，感受知識獲得的過程，讓他們在學會的同時，也變得會學。
二、隨堂檢測教學成果
應試教育導致了很多學生對生物學知識通常只知道是什么，而不知道為什么，他們只是簡單將知識和題目死記硬背，并未能真正領會知識的內涵。素質教育則要求學生不但要對知識掌握、理解，還要求他們能夠將知識靈活的運用。為了讓學生更加深入的理解和掌握所學的生物學知識，初中生物教師應該改變過去的習題訓練模式。素質教育絕不是不用考試，不用練習，但是安排學生練習，是作為讓他們領會知識內涵的輔助手段，不能將其作為目的。在生物的教學過程中，作者認為應該進行精講精練式的嘗試，隨堂檢測教學的成果。這樣不但能夠減少學生的課后作業，讓他們從大量的課后作業里解放出來，還能夠讓他們轉變對生物課程的看法，對生物的學習興趣越來越濃。此外，隨堂檢測能夠讓學生第一時間復習和鞏固學到的知識。習題的選擇也應講究技巧：首先應該有針對性。生物教師在選擇練習題的時候應該選擇那些針對性強的，同一知識點的考查選擇一道或兩道題就可以，讓學生擺脫海量的練習題。教師還要注意精講精練，讓學生由一道題能夠舉一反三的解答該類型所有其它習題。其次應該具有開放性。學生對知識的掌握程度決不能用他們解題的正確性來衡量，而是要關注他們是否能夠將知識重新組合并創新性的解答問題。所以，在選擇習題的時候，教師應注重開放性，給學生預留一定的思考以及想象空間，激發他們打破思維的框框，運用自己的創造力去解答習題。最后應該具有啟發性。具有啟發性的習題能夠刺激學生的獨立思維，從而實現他們對知識內涵真正的領會。例如，學習過“遺傳和變異”之后，教師安排學生就自己和雙親的外貌、性格的相同與不同來闡述自己的看法，把所學的知識和現實聯系起來，從而實現對知識真正的理解。
三、重視實驗教學的作用
關鍵詞：新課改初中生物教學方法
隨著新課程改革的到來，不僅僅是教學設備和教材的改變翻新，這還預示著教學方法及模式的大幅度改變。教師只有增強自身能力，快速的適應并了解新教材的基本內容，才能引導學生及時的適應新的學習環境及教學方法，這樣才能跟好的貫徹新課程標準。在適應新教材體系的過程中，如何掌控與以往不同的生物課堂，對每一位生物教師來說都是一個需要解決的緊迫課題。
一、改變傳統教學態度，積極與學生交流
課堂教學不僅是簡單的知識傳授過程，更是師生之間交流學習心得的較好途徑。教師只有及時的了解學生的想法，才能知道學生對知識的了解程度，進而能更好的開展教學。新的課程教學強調師生交往，構建良好互動的師生關系，注重創設充滿活力的課堂教學體系，以達到師生之間的情感交融、思想共鳴。課堂教學中只有營造一種輕松自由的學習氛圍，才能促進學生創新思維的形成，切實提高課堂教學效率。
傳統的教學過程往往單一、枯燥，師生之間嚴重缺乏交流，影響了教學效率和質量，因此，新課程標準下的教學更注重師生之間的積極互動，共同學習。課堂教學是教師與學生共同參與的過程，這個過程需要知識與信息的交流，它意味著對話、參與以及相互構建，這個過程不僅僅是一種教學的活動方式，更應該是師生之間精神氛圍的創建。對于學生而言，學習過程中有了和教師的交流，就能讓自己思想得到解放，個性得到突顯。及時解決自己問題的同時還提高了自己的創造力。對教師而言，課堂不只是傳授知識，而是一場思想交流的盛宴，這樣的課堂不僅沒有浪費師生的時間，而且，每時每刻都得到了有效的利用。
目前的課堂教學不應該拘泥于固定不變的形式，在預設的固定教學目標中教師要開放的、適時地嵌入一些讓學生始料未及的材料和結論，鼓勵學生對一個問題進行大膽的想象質疑，并提出自己的新觀點，例如：在課堂上，教師在論述某個科學家的研究成果時，可以故意改變某個點，看學生能否通過獨立的思考發現并指出理論的不足之處，在這個過程中，教師要不斷的給予學生鼓勵和提點。這樣會激發學生探索知識的積極性，讓課堂變得更加豐富有趣。
二、培養自身應變能力，增強課堂魅力
對于大部分學生來說，興趣是學習的主要動力，只有對生物學科產生了濃厚的興趣才會主動的探索生物學知識。要想讓學生產生興趣，教師要在課堂之前充分準備教學課件，讓學生思維及時的與新課連接。在課堂上要采取靈活多變的教學方法，讓自己的課堂語言風趣有起伏，抓住學生的注意力，最大限度的調動學生對生物的興趣。
通過對不同教師的課堂觀察不難發現，如果教師教學方法單一，語言平淡無力，其課堂也會死氣沉沉。而一個面帶笑容、語言犀利、靈活多變的教師總是會得到學生的認可和喜愛，其教學效果和質量也往往非常突出。初中生物教學中也會有不少純理論的知識，在講解這樣的知識時，一個活潑輕松的學習氛圍，往往會達到事半功倍的教學效果。教師還要注意在課堂教學進行時要不斷的關注學生的行為變化，如果學生對課堂問題的反應靈敏度降低，教師就要及時的通過一些有趣的小常識或者笑話來吸引學生的注意力。例如：教師在講解人體生物電的時候，聯系到試驗中青蛙被肢解后，腿部經微電流依然能出現抽搐的現象，來進一步講解，這樣學生就會被一些有跡可循的實例所吸引，而不會覺得教師的講解都是紙上空談。
三、聯系生活實際，創設問題情境
生物是一門與生活聯系非常緊密的學科，教師要想讓學生真正透徹的理解生物問題，還要不斷的將問題植入到生活中，創設與生活相聯系的問題情境。這樣會讓學生對生物產生濃厚的興趣，并愿意在生活總不斷的探索真理。例如：在講到中學生要遠離及煙酒的課程時，教師可以通過在課堂上對一支煙進行研究分析，讓學生真正見識到吸煙的危害，這樣不僅引起了學生濃厚的學習興趣，而且使課堂更具有教育意義。另外還有像學習血液循環時，可以聯系到心血管疾病、義務獻血等。在對每一個課題的闡述中，教師除了引導學生聯系是幾問題外，還要不斷的鼓勵學生各抒己見，勇于評論社會現實，發掘與生物有關的現象與活動，并動員所有同學參與討論。這樣的教學方法極大的滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心，激發了學生的表現欲，使得學生在收獲知識的同時獲得了人格的培養與塑造。另外，教師要注意經常設計一些比較簡單易懂的問題，讓一些基礎相對較差的同學能積極的參與到課題的討論中。這樣會讓這部分同學得到大家的肯定，增強在以后學習生物課程的自信心，進而提高生物學科的成績。在不斷的實踐總結中表明，這樣的教學方法注重聯系生活實際，幫助學生加深對所學知識的理解，培養了學生聯系生活實際、解決實際問題的能力。
在新課程標準下初中生物教學的不斷完善還有很長的路要走，因此，廣大教師要堅持不懈，努力探索適合初中生物的教學方法和策略。教師要不斷學習以增加自身的知識儲備，改變自己的教學方法，不斷的推陳出新，增強課堂以及教師個人的魅力。注重課堂及課下與學生之間的交流，并記錄學生給自己提出的意見和建議，了解學生對知識的需求，并根據這些記錄不斷的改善和豐富課堂教學。課堂教學中注意自己的教學技巧，保證課堂生動有趣的同時還要讓師生雙方都能有所收獲，切忌顧此失彼。廣泛的聯系生活實際，讓學生能夠體會到學有所用，能利用生活實際來豐富課堂知識。雖然新課程下生物教學策略的探索有一定難度，但是只要教師們能意識到自己的責任和義務，并不斷的踐行自己的事業，就一定會有所收獲。
參考文獻
[1]陳麗.淺談新課標下初中物理教學[J].科教新報(教育科研)
一、新課程標準下高中生物教學現狀分析
1.師生互動流于形式，忽視因材施教
當前，很多高中生物教師都采用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式，限制了高中生的思維發展，沒有給高中生提供自主探究的空間，使高中生對生物課堂失去興趣。有的高中生物教師為了使課堂呈現熱鬧的景象，往往會在課堂中不斷地提問，教師提出問題，立即要求學生回答，沒有給學生留出思考的空間，課堂表面比較熱鬧，其實學生并沒有掌握教學的主旨。還有的高中生物教師選擇的互動內容比較褊狹，更傾向于采取專制的、控制的互動方式，教師與學生的交流過于形式化和虛假化，不利于學生學習興趣的提升。
2.教學脫離生活實際，學生參與度低
高中生物教學內容是來源于生活，而又應用于生活中的。但是部分高中生物教師在日常教學中所設計的教學目標和教學方案脫離學生生活實際，教學語言表達不清，影響學生對教學內容的理解。很多教師的教學觀念得不到及時的更新，對新課程理念理解不透徹，最終陷入學生厭學、教師厭教的尷尬局面。高中生對于生物課重視程度不夠，認為學不學都行，考試的時候提前背誦知識點就可以，學生的課堂參與度較低。高中生物教師沒有幫助學生樹立良好的學習習慣，使原本可以生動、活潑的生物學科學習變得枯燥、單調。高中生物教學遠離生活實際，忽視學生的個體需求，學生學習的目的變成了應付考試，失去了體驗和感悟生活的價值，給生物教學帶來了嚴重的困擾。
二、新課程標準下高中生物教學策略
1.面向全體學生，實施自主探究學習
21世紀的高中生物教育應該更加關注社會，面向全體高中生，不斷豐富教學過程和教學內容，強調科學與人文的融合，為高中生提供自由發揮的空間。作為一門自然學科，生物教學任務艱巨，教師要使學生在理論與實踐的結合中掌握知識，建立起正確的生物科學價值觀。比如講蘇教版高中生物“光合作用”，教學目標是讓高中生知道光合作用的發現過程，理解葉綠體中色素的種類和作用。教學中應遵循以學生為本的教學方針，采取教師講授與學生自學相結合的方式，引導高中生自主探究，并且以多媒體的形式增強教學效果。對于班級中的優等生，筆者為他們準備了拓展性的練習題，幫助學生完成科學的推理過程，培養學生的歸納能力。對于班級中的后進生，筆者為他們準備了基礎性的練習題，幫助學生扎實生物基礎，養成愛學習的好習慣。
2.緊密聯系生活，養成科學思維習慣
在新課程背景下，高中生物教學需要緊密聯系學生日常生活，在教學過程中要尊重學生的想法，一方面鼓勵高中生發揮主動性和積極性，配合生物教完成教學任務；另一方面帶領學生在實踐中獲得知識，養成科學的思維習慣。生物教師教學要多取材于學生熟悉的現實生活，切實感受到生物知識應用的廣泛性，讓高中生憑借生活經驗主動探索知識，實現生物學習生活化。還要不斷地挖掘隱性的教學資源，遵循高中生的認知規律，為高中生帶來高效的生物課堂。比如講蘇教版高中生物“身邊的生物科學”，這部分內容與日常生活息息相關，在教學時應緊密聯系生活，讓高中生更好地關注生物科學發展的新動態，理解生物科學的發展與自然和社會的關系。
【關鍵字】新課標；初中生物；探究式；教學研究
一、創設問題情境，激發探究欲望
一切創造性學習都是從提出問題開始，到解決問題結束。生物教學中引導學生探究發現，就要善于抓住重點和關鍵提出問題、解決問題。在課堂教學過程中，教師創設良好的問題情境能有效地激發學生的探究欲望，培養和發展學生探究發現的動機和能力，通過學生的獨立思考，主動積極地獲取知識、發現真理。這樣才能變“要我學”為“我要學”，也才能使學生學會并學好。問題情境是要能反映本節課的教學目標及教材的知識重點和難點，要有一定的趣味性和迫切性。
例如在學習《綠色植物通過光合作用制造有機物》這節課時，教師首先用生動的語言介紹光合作用的重要性。而后提出這一節課的問題情境：1.光合作用能產生什么？2.光合作用需要什么原料？2.光合作用的條件是什么？如果把綠葉比喻為“綠色工廠”，那么它的“車間”和“機器”各是什么？動力、原料和產物各是什么？這些問題不僅提出了本節課的教學目的和教學重點，也為全課的教學提供了一條清晰的教學思路。學生在這樣的問題情境中，產生了強烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，從而教師可輕松地把學生引導進入自覺探究的活動中。
二、發揮實驗優勢，培養探究興趣
生物科學是一門實驗科學，實驗教學是科學探究的重要活動之一。但在課堂演示實驗中一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其探究興趣的產生和創新能力的培養。我們可以嘗試將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生探究興趣的培養和創造性思維的激發。
如“綠色植物對有機物的利用”一節中“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的演示實驗，可嘗試著改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由于學生沒有這方面的知識基礎，因此教師提示能否用學生已知道的二氧化碳氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學生的興趣一下子被調動起來，積極思考后，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即二氧化碳。讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考和怎樣學習，這樣能很快提高學生的探究興趣
三、延展探究空間，鍛煉探究能力
探究式教學是在要求學生學習生物知識的同時，還要學習科學探究的方法，培養科學探究的能力。親自進行科學探究，是學習生物學的重要方式。觀察、調查和實驗，以及資料分析等，都是科學的探究活動。在新課改教材中，各種探究活動穿插在教學內容當中，教師在教學過程中，可以把一些探究活動延伸到課堂以外，讓學生在課外的自主探究的過程中得出問題的結論，從而也鍛煉了學生的探究能力。
例如在學習“植物生長需要哪些無機鹽”的知識時，在做好課外調查安排的同時，還可以布置學生在家里做“植物生活需要無機鹽”的實驗。上課時，先讓學生說出自己觀察到的現象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠。緊接著教師提出為什么會產生不同的結果。學生思維的閘門被打開，按自己的思維態勢進行推理、質疑、尋找答案。教師再組織學生展開討論。在學生渴望得到正確答案時，教師給予啟發、引導，讓學生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽的新知識，也達到了對學生探究能力的鍛煉的目的。
四、突出教學主體，學生主動探究
生物學科教學的任務不僅是讓學生“學會”生物知識，更重要的是要他們“會學”生物知識，并運用它在主動地探究過程中摸索出學習生物的方法，使他們終身受益。
關鍵詞 新課程標準 生物課堂 教學
隨著新課程、新教材在我縣的全面實施，新的教學理念不斷深入人心，我縣生物教師正在享受著新課程、新教材給我們帶來的機遇與挑戰，也正快樂并痛苦著。通過一年的實施，大家都有自己的一些體會和經驗，也正思索著如何進一步面向全體學生，提高生物科學素養，開展探究性學習這個全新的理念。生物課堂教學是“課改”的主陣地，課堂是實施教學目標的“工場”。其實也是一個教師與學生互動的過程。大家都知道，在這一過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習的幫助者；學生是學習的主角，老師是這一學習過程中的導演。我們如何設計出生動活潑、富有人性課堂45分鐘，這是大家都在認真研究的一個問題，甚至我們可以說，一個好的課堂教學過程設計和教學活動設計對一堂課的教學目標的實施、教學任務的完成有著非常重要的作用。下面是自己探索的教學模式與大家共勉。
1.導學案――備課模式
課堂要改革首先要從備課改革入手，備課是保證課堂教學效果，提高教學質量的首要環節。有人把它比作一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它比喻成建筑大廈前的“藍圖設計”。可見其重要性。在新課程理念的指導下，我把備課分成了“導學提綱――自學難點――引導點撥――目標檢測――教學反思――素材鏈接”六大塊。其中導學提綱是教師在熟讀教材，深入理解和挖掘教材的基礎上以新課程標準為依據，結合學生的實際情況制定出引導學生進行自學的提綱，以供學生自學時參考使用。提綱的形式可以是問題式、表格式、填空式等等。自學難點是學生在自學過程中經討論未解決的或發現的有疑問的問題，通過小組長反饋上來的。這一部分是學生學習的難點，也是教師引導點撥的重點。引導點撥是針對學生提出的問題，采取多種形式去解決這些問題的過程。教師在備課時要應盡量站在學生的角度去思考、設想不同的解決方案和應對不同的回答，以確保教學流程的順利進行。比如在備課中采用分散難點，聯系實際，有舊到新，搭橋過河，進行類比等化難為易的方法，然后再總結解題思路。這樣不但加深學生對知識的理解，而且也能培養學生總結概括能力。目標檢測是針對本節課的重點和難點出一些有針對性的綜合性練習題，以檢測學生的掌握情況。教學反思是根據上課情況找出成功、不足之處，或自己在教學中所感、所悟、所得。素材鏈接是一個資料積累得過程，可以通過上網查詢、用書目錄、或者剪報、文字摘抄等對本節課有用得素材。
2.先學后教――上課模式
在課堂教學中應當充分發揮學生的自主性，在課堂上應做到三不講即學生會的不講，不是重點的不講，過于難的不講。到底學生哪些會，哪些不會呢？針對這一問題，我把課堂分成了兩部分先是預習課，然后是點撥課。那么具體怎樣來上這兩部分課呢？首先在上課伊始，老師創設生動活潑的問題情境，激發學生的學習欲望。問題情境的提出要有針對性，要有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程。然后結合老師設計的自學提綱，認真閱讀課本找出自己能解決的和不能解決的問題，在小組內有針對的討論、分析解決相關的問題，使學生的認識逐步的得到提高。學生預習完成后不能解決的問題反饋上來，老師針對這些問題來進行點撥引導。在老師點撥過程中要充分啟發引導學生通過討論來解決存在的疑難點，對同一問題認識有爭議時，可以讓學生各自闡述自己的觀點，然后由大家評判比較，從中選出最優的答案。這樣通過比較、鑒別來培養學生分析問題、解決問題的能力。問題解決后及時的進行有針對性的練習，以檢測學生理解掌握的情況，對于檢測中暴露出的問題再進行矯正點撥，以確保每節課都能做到堂堂清。
3.自主作業――作業模式
關鍵詞：新課程標準 生物教學 探究
一、生物新課標的主體是探究
教學過程的組織和實施，我們要以探究作為實施課堂教學的主體，學生面對疑問不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學習，自己找出問題的答案，同時保證探究課的數量并提高其質量，學生的探究能力逐步得到提高，特別是對實驗設計的準確性會逐步加強。
喜歡探究是中學生的天性，利用這一天性，激發學生學習興趣，開創生物教學的新局面。生物課中許多實驗，探究材料需要學生自己準備。學生自己準備這些材料即可培養學生的參與意識，激發學生的學習興趣，加深對實驗、探究過程的理解，循序漸進，逐漸培養學生的科學探究能力。
二、適應新課程標準下初中生物教學
1.教師的教育教學觀念要適應新課標要求。能否敏銳地“發現問題”和“提出問題”是“人”的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學，采取問題式教學，給學生做好榜樣。課堂教學中，激勵學生廣開思路，探索求異，對習以為常的現象和“權威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態度而不是一味盲從，同時不過于牽制學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程，使學生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣。充分發揮民主、合作學習，共同探討，師生關系融洽，為學生大膽提問提供外界條件。
新課程改革的目標是使學生真正成為學習的主人、使學生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現是素質教育不斷深化的產物，是突出學生主體地位的要求。教學過程就是教師培養學生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，決不是機械地傳授教材知識，更不能把學生當成接受知識的機器。研究性學習能夠促使學生由被動學習轉變為主動學習，由接受式學習方式轉變為探究式學習。充分運用課本中提供的研究性課題，真正發揮其作用，讓學生逐步獲得探究知識的能力。
2.教法上要適應新課標要求，新教材倡導探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新能力與實踐能力，激發學生學習的能動性。教學中應從教學實際出發，適時適當地運用新的教學方法和教學理念，培養學生的能力。
3.教會學生在學法上適應新課標要求，加強合作學習。由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究的學習方式。如何實現這一轉變，關鍵是課堂教學是否能真正交給學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者，而是學生的引導者、組織者、合作者，學法指導是關鍵。學習活動依賴于學生自身的智力活動，而思維則是學生學習中主要的智力活動，教師傳授給學生的不僅是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學中，我們一方面要轉變傳統的思想觀念，從培養能力的素質出發，確立明確的素質教育目標；另一方面，要善于啟發學生思維，訓練學生學會正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發式教學，讓學生運用自己的思維活動解決問題，獲得知識。學生的學習方式上要有所突破，而學習方式的突破關鍵一項就是教師應大力推進探究民生教學，這不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的初中生物課程標準的一個顯著特征。探究性教學就是要求教師轉變角色，形成新的師生關系，即改變過去“灌輸知識”為“問題探究”。在探究中使學生親自經歷科學知識的獲得過程，通過一系列的探究活動，尋找問題的答案。
4.對學生評價適應新課標要求，不僅要對學生獲得的知識進行評價，還要對學生的情感態度和價值的發展狀況進行評價，同時也要對學生的探究能力進行評價。
對學生獲得的知識進行評價，也就是要對學生在各個階段的基礎知識的掌握程度進行必要的檢測，及時發現學生的不足和缺陷，并能及時對教學進行調整，促進學生牢固掌握基礎知識。對學生情感態度和價值的發展狀況進行評價，就是要評價學生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀、科學的世界觀以及生物進化和生態學生觀點；評價對學習過程中的質疑、求實、創新和科學態度。
一、新課程標準下生物學實驗教學的變化
1.實驗教學理念的更新
生物課程標準以“倡導探究性學習”為出發點，力圖改變學生的學習方式和科學觀念。教師要在更高層次和更廣闊的視野基礎上對新教材的實驗進行再構思和再組織處理，探索新的學法指導，為學生提供鼓勵探究和發現的教學情境，啟發學生自我反思、質疑和創新。這就要求教師要親自動手組織和安排實驗，才能從準備實驗中發現問題，分析原因，尋找對策，將實驗課作為促進師生實踐能力共同發展的重要平臺。
2.實驗教學地位的提升
生物課程標準明確要求學生必須具有較強的生物學實驗基本操作技能，并對發展科學探究能力做了具體而詳細的規定。這使得生物學實驗從課程教學尷尬的邊緣地位解脫出來，成為實現課程標準行之有效的重要手段，生物學實驗教學的地位顯著提高了。
3.實驗內容的多層次
新課標不同版本的教材中實驗數量和類型都大大增加了，建立起基礎性、綜合性、設計性相結合的實驗內容體系，例如人教版高中生物新課程必修和選修模塊共設計實驗63項，除了需要學生動手操作和探究的28項實驗以外，還包括搜集資料、調查分析、制作模型、技能訓練、討論與交流的等各種實踐活動，而且選修教材的大多數實驗都與生產實踐、科學前沿密切相關，體現了實驗內容的現代化、先進性和應用性。新課標刪除了與解剖有關的所有實驗，體現了珍愛生命、人與自然協調發展的情感態度與價值觀。
4.實驗教學方式的改進
新課程標準提出要加強和完善生物實驗教學，建議教師結合實際創造性地進行探究性實驗教學，從根本上打破了驗證性實驗一統天下的局面，由封閉式的實驗教學向開放式的實驗教學轉變。教師不再越俎代庖，而是根據不同的實驗教學內容，采用多樣化的教學方式，引導學生理解和掌握具有本學科特點的實驗方法和技術，培養學生的實驗技能、探究思維和創新能力。基于此，實驗的分組人數、實驗室的布局和管理形式都要具有一定的靈活性，以滿足生物學實驗教學模式的變革。
5.實驗教學評價體系的完善
生物學實驗教學評價按照全面實施素質教育的價值取向，從促進學生學習能力和培養科學素養發展的角度出發，強調發揮評價的正面導向作用，促使學生真正轉變學習方式，提高終身學習能力。新課程標準下的生物學實驗教學評價體系逐漸趨于完善，對改進實驗教學和構建素質教育的實驗教學體系起著良好的促進作用。
6.信息技術的廣泛應用
目前，以多媒體技術為核心的現代信息技術廣泛運用于生物學實驗教學，開辟了實驗教學的新模式，為傳統實驗教學注入勃勃生機與活力。現代信息技術輔助生物學實驗教學，不僅可以演示比較危險、復雜的實驗，或者數字化模擬實驗設計及實施過程，也可利用計算機網絡搜集和處理信息，實現資源共享及成果展示等，加強師生之間的互動交流與合作。
二、新課程標準下生物學實驗室的建設
新課程標準下生物學實驗的地位、類型、教學體系等都發生了深刻變化，成為培養學生嚴謹科學態度和積極創新精神的重要途徑。中學要打破陳舊的實驗室格局，重新規劃和建設有利于新課程標準實施的實驗教學環境。
1.學生實驗室的重新整合與分配
新課程標準增加了學生實驗內容及類型，實驗教學的靈活性和可選擇性也相應提高了。根據教學實際需要，普通學生實驗室最好能集學生分組實驗、顯微鏡觀察、課堂演示實驗于一體，提高學生實驗室的利用效率。標本室占據面積較大但利用率較低，可以考慮將部分浸制或干制的標本放置于學生實驗室周圍，學生可以在課堂間隙觀察學習，既節省了單獨設置標本室的空間，又能發揮標本的教學價值。
2.設置教師實驗準備室
新課程標準下教師需要準備的材料、配制的實驗試劑、安裝調試的儀器種類和數量都比以往復雜得多。教師要參與實驗準備和教學的整個過程，需要單獨的實驗備課場所，室內要配置固定的實驗桌和實驗櫥，備足常用實驗器材、藥品、玻璃儀器等，隨用隨取，方便使用。可以將原來的解剖室改為教師實驗準備室，剩余空間放置保存條件比較高的標本。
3.增設生物培養室
條件允許的學校可以建立生物培養室，專門培養實驗教學所需的材料，或者提供給學生作為課外興趣小組的活動基地和進行長期系統觀察實驗的場所。培養室除了常規設備，如溫度計、噴霧器、化學藥品和各種玻璃儀器以外，還應該增加一些新的設備，如干熱滅菌鍋、無菌工作臺、光照培養箱等，突出科研和專業實踐的特點，為深入開展探究性活動提供基礎條件。
4.增加實驗儀器和藥品
根據新課程標準編寫的高中生物必修和選修的教材中新增加了不少實驗，相應地也要補充一些儀器和藥品試劑，比較常用的儀器有干濕計、血球計數板、恒溫水浴鍋、冰箱、pH計、高壓蒸汽滅菌鍋等，還包括一些藥品，如甲基藍、健那綠、酚酞、吡羅紅、溴麝香草酚藍、常用的生長素、瓊脂、牛肉膏蛋白胨、水解酪素等。
5.配置計算機信息技術設備
在生物學實驗室中可以配備如電視、投影儀、計算機、視頻展示臺、顯微數碼互動系統等教學輔助設施，還可采用局域網的方式創建網上虛擬實驗室或仿真實驗室，或者利用衛星電視系統和多媒體計算機網絡系統進行遠程實驗教學，使實驗教學突破時間和地域的限制。
6.改進實驗室的安全設施
新課程標準下實驗數量、類型、儀器設備和藥品大量增加，實驗室的安全規則在原有基礎上應該有所改進。首先，要保證生物實驗室人均面積的達標，尤其是要確保通道、安全出口的暢通，包括教室里座位兩側及中間通道，學生前后排座位的間距要保證安全距離。其次，要進一步加強安全教育，使學生明確實驗的正確操作規則，規范地使用藥品、操作儀器，尤其是新增加的一些危險性較大的儀器和藥品，必須確保隨時處于教師的監控之中，最好能為學生配備防護圍裙、手套、防火毯等。第三，教師要樹立綠色環保的理念，盡量選擇無毒或低毒的試劑，減少污染物，確保實驗安全。
7.實驗室重新布局
以教師為中心的“教室式”或“排排坐”的實驗室布局，顯然已經不適應新課程標準下生物學實驗教學的要求。在保證符合《中小學理科實驗室裝備規范》規定的前提下，實驗室的布局必須做出相應的調整，力求滿足學生多樣化的需求。
首先，要積極營造實驗室文化，烘托出科學實驗的氛圍和生命氣息，在潛移默化中滲透科學情感教育。例如，在實驗室兩邊的墻壁張貼生物科學家的圖像和名言名句；實驗室黑板一側的墻上可以開辟學生作品展示區，經常更新學生制作的標本、學具、小發明、小創造及問題探討欄目等；實驗室的墻角擺放四季常青的棕竹或者龜背竹，講臺上的玻璃瓶里斜插幾枝青翠欲滴的萬年青等；利用實驗室最后面的空間擺放一些標本、模型，并配合教學進度及時更換；等等。其次，實驗室的布局應適合培養學生交流與合作探究的能力，實驗內容和教學目標不同，學生分組人數及實驗器材的配備也要隨之變化，實驗桌的組合要有更大的靈活性。因此，實驗桌要小型化，電源和水源的接入要與實驗桌分開，可以采用一些島式、組合式、可移動式的實驗桌椅，方便學生分組活動和討論。
三、結束語
科學、合理地建設好生物學實驗室并且高效利用其功能是生物學實驗教學的基本要求，也是實現新課程標準的必要條件。中學必須重視生物學實驗室的改造，逐步完善實驗教學的各項設施，促進實驗教學的不斷發展。
參考文獻
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[2] 陳繼貞，張祥沛，曹道平.生物學實驗教學研究[M].北京：科學出版社，2004.
關鍵詞：新課程標準；生物實驗；探究教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-096-01
新課程標準中的實驗探究教學是指在教師的指導和啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的生物教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種科學的教與學組織形式。探究式教學以解決問題為重點，以充分調動學生主動性、積極性為前提，發展學生的思維能力和創造能力，培養學生的創新意識，促進學生積極主動地構建知識，在獲得知識和技能的過程中真正理解生物，學會科學探究，形成正確的科學價值觀。筆者從以下幾個方面對生物實驗探究教學進行了探討：
一、精心設疑，激發探究動機
傳統的課堂教學中，學生往往是被動的，接受式的進行學習，學生除了認真聽講還是認真聽講，根本不能體現學生的主動學習，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。生物新課程標準中指出：“生物實踐是科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究實驗，促進學生主動學習，逐步學會探究。”在探究實驗中，可采用“問題——探究”法。由教師設計適當的教學情景，學生提出問題或猜想假設，并自己設計方案進行探究實驗，分析觀察，得出結論。例如：“觀察植物細胞的質壁分離與復原”的實驗中，課本是用0. 3g/ml的蔗糖溶液使洋蔥表皮細胞發生質壁分離的，有部分學生提出問題：為什么選用0. 3g/ml的濃度呢？如果用小于0.3g/ml或者大于0. 3g/ml的蔗糖溶液來分離，實驗現象會否一樣呢？帶著這些疑問，我讓學生分組進行不同的探究：探究洋蔥表皮細胞在不同蔗糖溶液中是否發生質壁分離與復原？分離情況如何？復原狀況又如何？下面的表格是他們記錄的數據：
從兩組實驗中看到：用0. lg/ml的蔗糖溶液時，細胞發生輕微的質壁分離，但現象不明顯，滴加清水復原較慢；用0. 6g/ml的蔗糖溶液時，分離很明顯，滴加清水但不能復原；而
用0. 3g/ml蔗糖溶液時，分離較明顯，而且分離速度快，有一部分細胞原生質層已經脫離細胞壁，滴加清水，復原較快，現象明顯。通過實驗對比得出：蔗糖溶液濃度過小，不容易發生質壁分離而且分離速度慢，蔗糖溶液濃度過高，導致細胞失水過多而死亡，不能復原。因此，同學們得出—個結論：用0. 3g/ml蔗糖溶液最適合觀察洋蔥細胞質壁分離及復原。我及時表揚了學生敢于質疑和能設計實驗進行驗證的做法，激發了學生的探究欲望。
二、重視過程，發揮主體作用
“實驗探究教學”模式與傳統教學模式最大不同，就在于學生不再只是聽老師貶味的講，看單調的演示，而是在足夠的時間和空間里，在教師的引導下，由學生自己來確定時間的分配，進行方案的設計，實驗操作的實踐，對實驗的事實加以分析做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂的主體，就能調動學習的主動性，積極地參與到教學中來。
三、創新設計，培養創造能力
傳統的教學模式往往是教師牽著學生的鼻子走，致使學生一味地去背、讀、記，沒有時間去顧及發揮自由空間“創造”“發明”了。針對新課程特點，實驗探究教學中教師采用靈活多變的教學方式，讓學生根據問題要求自行設計實驗，不但可以充分發揮學生的主體作用和聰明才智，更使得他們的潛力得到了充分的發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考，從中迸發出更多的智慧和靈感。如果能長期讓學生處于這種環境下，就能漸漸地培養出學生創造思維能力，為學生的可持續發展打下基礎。
四、實驗評價，拓展實驗能力
關鍵詞： 生物新課程標準 教學策略 思考
目前課程改革如火如荼地進行著，可一線的許多教師迫于教學壓力和所謂教學“任務”正“埋頭苦干”，新課程改革成一頭熱，這和總理提出的“大眾創新、萬眾創業”不符，也不符合現實社會對教育的要求，所以有必要強調新課程標準，下面把我對生物新課標的點滴思考及在生物教學中的相關策略一并與同仁商榷。
一、樹立正確的教育理念，更好地實現教育目標
1.堅持育人為本的理念
教育的基本目的是人的生存、生活和發展。學校教育必須遵循人的發展規律，促進人的全面和可持續發展。就是要德育為先，既充分體現社會主義核心價值觀又堅持正確的政治方向，把中華優秀傳統文化有機滲透在生物教學中，引導學生樹立遠大理想，積極向上，增強社會責任感和歷史使命感，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀注入更多能量。
2.面向全體學生
教師要尊重每一個學生，為每一個學生提供一個平等的學習機會，這是均衡教育的出發點和根本要求，來自不同民族和不同地區的學生理應通過生物課程的學習獲得有用的生物學知識，為以后進一步學習和發展提供理論支持。
我們是一所農村學校，80%的學生是外地戶籍，來自不同的家庭、階層、民族，他們具有的文化背景、文化氛圍和經驗有很大差異。由此帶來個性、興趣、愛好、習慣、動機和需求的不同，所以教師在教學過程中要盡可能體現新課程特點，使教學內容呈現多樣化。
昆山嘗試均衡教育已經多年，正有計劃地落實學生的就近教育，想方設法地取消擇校，教師多方位輪崗，使教育資源共享就是為了公平、公正地對待每一個學生，并要求每一所學校取消對學生的排名，評價時不準對學生有任何偏見，提倡用多樣化的方式和內容，激勵學生參與學習和活動，以便不同層次的學生都有展示自己的機會，充分開發學生的潛力。
二、明確改革的目標
1.重視基礎知識的掌握和技能的提高
初中生物教學在新課標環境下，必須在學生掌握基本知識的基礎上注重學生生物知識和生物技能及科學思維的培養，以此使得學生養成良好的學習習慣，并內化成生物能力。因此，在實際教學中老師要注重基礎知識的教學。
在重視基礎知識教學的同時也要密切聯系生活實際；教學要具有探索性，注重學生生物科學素養的提高；教學具有全體性。例如在教學血液成分的時候，要求學生仔細甄別血檢報告中的測定值和參考值，測定值是實際測出的數據、而參考值則是一個健康數據范圍，只有測定值在參考值允許的范圍內，才是健康的，掌握此要領后，就能看懂血檢報告和尿檢報告，也就掌握一門小技能。除此之外，全體學生要學會熟練地測血壓、掌握簡單的搶救和自救方法、懂得優生優育、科學用膳的道理等。
2.講究認知過程和方法
科學探究是探索生命活動的主要方法，是學生探究性學習的主要形式，也是主動學習獲取知識的重要途徑。剛升入初中的學生，好奇心強，探索興趣濃，但礙于生活經驗少，動手能力弱，缺乏對事物本質的深入推敲，所以在科學探究這一課提出了科學家是如何在生活中發現肉湯容易變質的問題，并作出了相應的假設，制訂了相應的實驗計劃和實施計劃，推斷結論的科學探究過程錄像。期間用一開口的玻璃瓶和一鵝頸狀瓶作比較，前者盛的肉湯沒幾天就變質了，而鵝頸狀瓶里的肉湯四年都沒變質，而后提出兩個問題：（1）為何在實驗前，先將兩瓶肉湯煮沸？（2）為什么要同時用兩個瓶裝肉湯？在商討問題答案的過程中體會科學探究的科學性、邏輯性、同時讓學生在課堂上當堂設計“探究水對種子發芽的影響”的科學探究，再視學生情況可增加“探究陽光、溫度、空氣等對植物生長的影響”的科學探究方案，從而讓每一位學生都知道，實驗的課題來自于對生活、工作、生活的觀察和思考，科學探究的過程“提出問題―作出假設―制訂計劃―實施計劃―得出結論”。
三、努力突出新課程改革方向
1.調動學生的主體性
在傳統教學中，學生都是處于被動狀態，而這樣的教學模式并不利于學生發展。因此，在初中生物教學中應將學生由被動變為主動，以此提高學生獲取知識的能力。這就要求老師在教學中轉變傳統的教學理念，注重學生能力培養，變注入教學為吸收教學，以促進學生思考，啟發學生思維，進而打破傳統教學的局限，提高教學效率。
2.開發學生的思維獨立性
教學中培養學生思維的獨立性，要為學生創造成功的機會，積極鼓勵他們獨立思考、刻苦鉆研、勇于創新，要注意因材施教、循循善誘，充分發揚民主，突出學生主體地位，創造條件鼓勵學生主動參與。凡是學生能想、能說、能做的，就放手讓他們去想、去說、去做，甚至可以讓學生當一回小老師，給大家講課。
3.滲透科學素養的教育
