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第1篇

出版社在教育數(shù)字化推進(jìn)中的尷尬

在資本、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)熱火朝天地布局在線教育領(lǐng)域，推進(jìn)教育數(shù)字化的時(shí)候，一直在教育出版領(lǐng)域扮演重要角色的傳統(tǒng)教育出版社卻在自己曾經(jīng)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域少有發(fā)聲，處于十分尷尬的境地。

傳統(tǒng)教育出版社之所以在教育數(shù)字化的進(jìn)程中裹足不前，主要還是對(duì)教育數(shù)字化的前景（或者說(shuō)“錢(qián)景”）看不清楚，不敢貿(mào)然進(jìn)入。我國(guó)的基礎(chǔ)教育雖然有著世界上最大的市場(chǎng)，但是也存在著如下的自身特點(diǎn)：①高度的組織化，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上限制在學(xué)校、課堂內(nèi)部，沒(méi)有更多的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；②學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，無(wú)論教育數(shù)字化形式上多么絢爛，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，與課堂學(xué)習(xí)和考試一樣，都很痛苦；③終端消費(fèi)者（學(xué)生）沒(méi)有自主選擇產(chǎn)品的權(quán)力，主要是被動(dòng)接受教育部門(mén)、學(xué)校和家長(zhǎng)的選擇，而學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)不能夠立竿見(jiàn)影提升考試成績(jī)的數(shù)字資源沒(méi)有多大興趣。

我國(guó)基礎(chǔ)教育的上述特點(diǎn)決定了在我國(guó)進(jìn)行教育數(shù)字化成本非常高，首先產(chǎn)品本身質(zhì)量不但要高，更要滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科的需求，因此內(nèi)容建設(shè)和平臺(tái)搭建的費(fèi)用高昂，而且營(yíng)銷(xiāo)上也必須要針對(duì)教育管理部門(mén)和學(xué)校進(jìn)行整體營(yíng)銷(xiāo)，溝通和營(yíng)銷(xiāo)成本很高，利潤(rùn)相對(duì)微薄的傳統(tǒng)教育出版社很難支撐。目前在內(nèi)容、平臺(tái)、硬件等領(lǐng)域占有市場(chǎng)先機(jī)的大多是互聯(lián)網(wǎng)公司，傳統(tǒng)教育出版社基本上沒(méi)有發(fā)言權(quán)。

充分認(rèn)識(shí)出版社在教育數(shù)字化推進(jìn)中的位置

大多數(shù)教育出版社已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己在教育數(shù)字化進(jìn)程中所處的落后態(tài)勢(shì)，也深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)展教育數(shù)字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問(wèn)題，但是在投身教育數(shù)字化大潮的進(jìn)程中，教育出版社一定要對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有充分的認(rèn)識(shí)與分析。

教育出版社進(jìn)行教育數(shù)字化的劣勢(shì)主要表現(xiàn)在：①觀念上嚴(yán)重滯后，總以為按照我國(guó)現(xiàn)行的教育體制，紙質(zhì)教育圖書(shū)將繼續(xù)占據(jù)市場(chǎng)主導(dǎo)地位，對(duì)新興的教育數(shù)字化缺乏足夠認(rèn)知和重視；②缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，普遍缺乏對(duì)用戶(hù)需求和體驗(yàn)的尊重和了解，缺乏基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)；③缺乏資金、機(jī)制和專(zhuān)業(yè)人才，教育數(shù)字化過(guò)程中的內(nèi)容制作、平臺(tái)建設(shè)、銷(xiāo)售推廣等環(huán)節(jié)均需要大量的資金投入，需要專(zhuān)業(yè)化的人才儲(chǔ)備，而傳統(tǒng)教育出版社無(wú)論是現(xiàn)有儲(chǔ)備還是吸引力等都存在很大缺陷。

但傳統(tǒng)教育出版社在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中也有許多優(yōu)勢(shì)：①作為我國(guó)教育出版行業(yè)的主力軍，傳統(tǒng)教育出版社比新進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)更加熟悉我國(guó)的教育生態(tài)環(huán)境，更了解學(xué)生需要什么，教師需要什么，這在教育數(shù)字化進(jìn)程中具有非常積極的意義；②無(wú)論數(shù)字出版發(fā)展到什么程度，無(wú)論是呈現(xiàn)方式如何新穎，對(duì)于用戶(hù)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容始終是第一位的，這些恰恰是傳統(tǒng)教育出版社經(jīng)過(guò)多年積累的最大優(yōu)勢(shì)；③傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書(shū)時(shí)代就與教育行政部門(mén)、教研部門(mén)、學(xué)校、新華書(shū)店、民營(yíng)書(shū)店等進(jìn)行了長(zhǎng)期的合作，在了解教育生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，也建設(shè)了暢通的線下銷(xiāo)售渠道。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，這些線下銷(xiāo)售渠道依然可以發(fā)揮很大的作用；④傳統(tǒng)教育出版社積累了龐大的紙質(zhì)圖書(shū)用戶(hù)群，這些用戶(hù)資源是未來(lái)數(shù)字資源的最好入口，是出版社的寶貴財(cái)富。

明確出版社在教育數(shù)字化推進(jìn)中的路徑

明確了自身在教育數(shù)字化進(jìn)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教育出版社必須在教育數(shù)字化的進(jìn)程中采取適合自己的道路，包括產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、營(yíng)銷(xiāo)推廣和實(shí)施步驟等各個(gè)方面。

1.必須堅(jiān)持以?xún)?nèi)容建設(shè)為核心

傳統(tǒng)教育出版社最大的優(yōu)勢(shì)就是內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)必須繼續(xù)堅(jiān)持以?xún)?nèi)容建設(shè)為核心。傳統(tǒng)教育出版社內(nèi)容優(yōu)勢(shì)的最大部分就是經(jīng)過(guò)國(guó)家教育管理部門(mén)審核通過(guò)的教材和教輔內(nèi)容，既包括依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的課程標(biāo)準(zhǔn)教材，也包括圍繞這些教材編寫(xiě)、經(jīng)過(guò)教育部門(mén)審定上目的配套同步類(lèi)核心教輔，更外延至其他經(jīng)過(guò)各級(jí)教育部門(mén)審定通過(guò)的中小學(xué)教學(xué)資源（如二類(lèi)教材等），這些資源經(jīng)過(guò)了各級(jí)教育部門(mén)的嚴(yán)格審定，在內(nèi)容的科學(xué)性、適用性上具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育出版社必須繼續(xù)充分發(fā)揮這些內(nèi)容的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，挖掘這些內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，做好這些內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。無(wú)論是衍生新的產(chǎn)品，還是進(jìn)行數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)，都離不開(kāi)這些核心內(nèi)容的建設(shè)。人民教育出版社的32字?jǐn)?shù)字出版方針中就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“核心穩(wěn)健”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)人教社核心的中小學(xué)教材資源，人教社的數(shù)字資源建設(shè)要圍繞著核心產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。

2.實(shí)行自主研發(fā)與外包相結(jié)合的技術(shù)模式

教育數(shù)字化進(jìn)程中的技術(shù)環(huán)節(jié)包括了平臺(tái)搭建、內(nèi)容建設(shè)和具體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等諸多環(huán)節(jié)，與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相比，傳統(tǒng)教育出版社在技術(shù)環(huán)節(jié)處于明顯的弱勢(shì)，因此，要更多地尋求外部技術(shù)合作，實(shí)行自主研發(fā)與外包相集合的模式。筆者認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，滿(mǎn)足基本需求的技術(shù)就如當(dāng)年的印刷和排版技術(shù)一樣，一定程度上已經(jīng)成為熟練“工種”，已經(jīng)不是決定產(chǎn)品成功與否的最關(guān)鍵因素，出版社大可不必在此領(lǐng)域糾結(jié)過(guò)多，可以多多采取與專(zhuān)業(yè)技術(shù)公司合作的模式，將主要精力放在核心內(nèi)容呈現(xiàn)方式的構(gòu)思上，目前市場(chǎng)上已經(jīng)有眾多的技術(shù)公司可以將出版社的需求完美實(shí)現(xiàn)。金星教育集團(tuán)2015年新版的《教材全解》圖書(shū)增加了教師微課和實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，增加內(nèi)容的呈現(xiàn)方式其實(shí)就是小視頻，從技術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，很容易解決，關(guān)鍵是增加哪些微課，在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生演示哪些內(nèi)容，因此，工作重點(diǎn)顯然還是在核心內(nèi)容的建設(shè)方面。在平臺(tái)建設(shè)中也是如此，隨著國(guó)家政策和財(cái)力的大力支持，眾多學(xué)校的三通兩平臺(tái)工程已經(jīng)初具規(guī)模，極度缺乏內(nèi)容，出版社在進(jìn)行數(shù)字化的過(guò)程中一定要密切關(guān)注教育部門(mén)的平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)展，和教育部門(mén)多多溝通合作，爭(zhēng)取以?xún)?yōu)質(zhì)內(nèi)容介入?yún)^(qū)域化教育平臺(tái)的建設(shè)。

3.充分重視線下渠道的銷(xiāo)售推廣

傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書(shū)時(shí)代積累了極其豐富的用戶(hù)資源，這些用戶(hù)資源既包括教育管理部門(mén)和教研部門(mén)，也包括新華書(shū)店系統(tǒng)和民營(yíng)書(shū)店系統(tǒng)。在現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數(shù)字化的進(jìn)程必須和教育管理及教研部門(mén)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，數(shù)字產(chǎn)品必須通過(guò)教育管理部門(mén)的批準(zhǔn)方可進(jìn)入學(xué)校和課堂，因此在數(shù)字產(chǎn)品的推廣進(jìn)程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時(shí)，必須對(duì)系統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)給予高度重視。同時(shí)，巨量的紙質(zhì)圖書(shū)的學(xué)生用戶(hù)更是寶貴的“入口”資源，在營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中也要充分發(fā)揮紙質(zhì)圖書(shū)的入口優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)階段仍舊占有優(yōu)勢(shì)的紙質(zhì)圖書(shū)與數(shù)字資源有機(jī)結(jié)合，為線下圖書(shū)用戶(hù)提供更多的線上增值服務(wù)，以追求增強(qiáng)用戶(hù)粘度，同時(shí)也可以將線下用戶(hù)引流到線上，實(shí)現(xiàn)線下線上共同發(fā)展。北京師范大學(xué)出版社兩年前已經(jīng)開(kāi)始在紙質(zhì)圖書(shū)鋪設(shè)二維碼和點(diǎn)讀信息，用戶(hù)通過(guò)掃描二維碼獲得更進(jìn)一步的增值服務(wù)，同時(shí)很多用戶(hù)也會(huì)在使用線上資源的過(guò)程中接觸出版社的其他數(shù)字資源，成為出版社數(shù)字資源的潛在用戶(hù)。

4.步驟上堅(jiān)持以增值服務(wù)為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)

傳統(tǒng)教育出版社在進(jìn)行教育數(shù)字化的進(jìn)程中還必須需要調(diào)整心態(tài)，切不可還以教育出版社的老大心態(tài)自居，必須明白競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手已經(jīng)從原先實(shí)力相對(duì)薄弱的非教育類(lèi)出版社變成了擁有雄厚資金和技術(shù)實(shí)力的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)域也從原先的內(nèi)容、營(yíng)銷(xiāo)轉(zhuǎn)化為包含技術(shù)、資金等領(lǐng)域的全方位競(jìng)爭(zhēng)。筆者認(rèn)為，在目前的落后態(tài)勢(shì)下，教育出版社最忌諱貪大求全，訂立與自身實(shí)力差距太大、根本不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，絕大多數(shù)出版社并不具備人教社那樣的核心教材資源和雄厚資金實(shí)力，卻要像人教社一樣建設(shè)工程浩大的“數(shù)字校園”，恐怕就很不現(xiàn)實(shí)，因此在數(shù)字化進(jìn)程中不妨以自身的成熟核心教育圖書(shū)為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)為其提供增值服務(wù)的數(shù)字產(chǎn)品，這樣既有內(nèi)容的先期儲(chǔ)備，又有紙質(zhì)圖書(shū)用戶(hù)的“入口”優(yōu)勢(shì)，還兼有為紙質(zhì)圖書(shū)用戶(hù)提供增值服務(wù)、促進(jìn)紙質(zhì)圖書(shū)銷(xiāo)售、積累數(shù)字資源等多重效果。通過(guò)這樣的逐步積累，循序漸進(jìn)地為將來(lái)的數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)，這樣的實(shí)施步驟看起來(lái)保守，但是對(duì)絕大多數(shù)教育出版社來(lái)說(shuō)是相對(duì)穩(wěn)妥、切實(shí)可行的。

第2篇

關(guān)鍵詞 MOOC 數(shù)字化 教育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前中國(guó)高等教育進(jìn)入了由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的嶄新時(shí)代，高校也日益成為區(qū)域內(nèi)大量人才和資源的集聚中心，成為區(qū)域快速、協(xié)調(diào)發(fā)展的主要?jiǎng)恿εc源泉，其中數(shù)字化教育資源是教育數(shù)字化發(fā)展的關(guān)鍵，建設(shè)好數(shù)字化教育資源對(duì)于推進(jìn)教育數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要的意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)計(jì)算、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的信息浪潮正在深刻影響著人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）的興起給全球范圍的教育帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式。國(guó)際上MOOC課程建設(shè)始于計(jì)算機(jī)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課也是目前國(guó)際上MOOC平臺(tái)上占專(zhuān)業(yè)課程比例最大的課程系列。可以說(shuō)，MOOC對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的影響最大。

1高職數(shù)字化教育資源的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的數(shù)字化教育資源存在整體匱乏、優(yōu)質(zhì)資源短缺、資源分布不均、缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、整合共享難落實(shí)等問(wèn)題。目前的MOOC專(zhuān)業(yè)課程也存在諸多問(wèn)題：

（1）名校課程體系中是不包含諸如《程序設(shè)計(jì)》、《JAVA程序設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》等應(yīng)用課程的。對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生而言，但這卻是他們畢業(yè)以后求生的專(zhuān)業(yè)技能。

（2）英文課程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要求高，所以國(guó)外的MOOC課程并不完全適合高職大部分學(xué)生全體學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)大力建設(shè)中文的MOOC專(zhuān)業(yè)課程。

（3）國(guó)外課程的設(shè)計(jì)有時(shí)內(nèi)容偏多、容量偏大，需要借鑒和改造后才能適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用。

（4）相同課程來(lái)源不一、難度參差，內(nèi)容重疊、缺乏連貫，難以形成完整的專(zhuān)業(yè)課程體系。

MOOC處于初步的探索時(shí)期，發(fā)展時(shí)間有限，MOOC項(xiàng)目也大多處于初創(chuàng)時(shí)期。對(duì)MOOC的文獻(xiàn)搜索也大多局限在網(wǎng)絡(luò)資源和各教育機(jī)構(gòu)對(duì)MOOC的調(diào)查報(bào)告。Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study等平臺(tái)是國(guó)外比較有代表性的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程項(xiàng)目。從整體來(lái)看，上述項(xiàng)目都試圖在MOOC模式的基礎(chǔ)之上，突顯出自身的特色，重視課程整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在一致性和課程視頻的設(shè)計(jì)，并為用戶(hù)提供基于網(wǎng)絡(luò)的橫向溝通手段，或者與授課老師進(jìn)行雙向的溝通渠道，在高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，追求用戶(hù)的大規(guī)模參與。但是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量監(jiān)控和認(rèn)證仍是無(wú)法逾越且尚需解決的問(wèn)題，這也是目前導(dǎo)致高輟學(xué)率的原因之一。

2 MOOC在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中的意義

一門(mén)MOOC為了吸引來(lái)自世界各地的學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，并滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，需要課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在前期投入大量的時(shí)間和精力。在課程運(yùn)行過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行螺旋式的動(dòng)態(tài)調(diào)整。一門(mén)精心設(shè)計(jì)的MOOC需要團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，MOOC呈現(xiàn)以下發(fā)展特點(diǎn)：

（1）運(yùn)營(yíng)機(jī)制：以大學(xué)為主體的多樣化的合作傾向

（2）課程組織：結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計(jì)

（3）教學(xué)方式：以知識(shí)掌握為取向

（4）平臺(tái)定位：以服務(wù)用戶(hù)為中心

（5）課程資源：以視頻為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

（6）質(zhì)量認(rèn)證：課程評(píng)價(jià)和認(rèn)證的初步探索

國(guó)際上MOOC課程建設(shè)始于計(jì)算機(jī)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課也是目前國(guó)際上MOOC平臺(tái)上占專(zhuān)業(yè)課程比例最大的課程系列。可以說(shuō)，MOOC對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的影響最大。因此，高校應(yīng)該首先重視和發(fā)展計(jì)算機(jī)MOOC課程建設(shè)：

（1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀念更新、專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提高、教學(xué)方式改革

（2）學(xué)生更多學(xué)習(xí)資源與機(jī)會(huì)選擇的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升

（3）縮減不同層次學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平差距

（4）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)教育課程資源建設(shè)與共享

（5）促進(jìn)我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教育的國(guó)際化，保持與擴(kuò)大我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教育陣地及其影響

3 MOOC模式的應(yīng)用策略

在數(shù)字化教育背景下，MOOC在一定時(shí)期內(nèi)還不能完全取代傳統(tǒng)課堂，但是它在優(yōu)化課程建設(shè)、強(qiáng)化師資力量、提升教學(xué)水平、加快高職教育改革等方面有著其他模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，如何充分發(fā)揮MOOC的主體功能，運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)把大量的優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)并共享，促進(jìn)高職教育水平的進(jìn)一步提升已迫在眉睫。為了適應(yīng)MOOC之浪潮，擬在以下幾個(gè)方面探索發(fā)展MOOC，促進(jìn)教學(xué)改革：

（1）更新教育觀念。更新高職教育觀念，接受、采納和再創(chuàng)造MOOC/SPOC等先進(jìn)的教學(xué)模式、方法、工具和平臺(tái)，提高教育水平和教育質(zhì)量。

（2）教學(xué)資源建設(shè)。積極建設(shè)我校自己的MOOC課程資源，并采用MOOC共享課程資源、SPOC課堂模式和課堂云平臺(tái)進(jìn)行新型的大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)。引用北京大學(xué)李曉明教授的：“未來(lái)的若干年里，中國(guó)也將向國(guó)外一樣，劃分為研究型大學(xué)和純教學(xué)型大學(xué)。那么，純教學(xué)型大學(xué)的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)，就看你這個(gè)學(xué)校對(duì)MOOC的貢獻(xiàn)。MOOC精品課程的多少，將決定你在教育界的地位與口碑。”

（3）教學(xué)信息化。作為學(xué)校教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之補(bǔ)充，建設(shè)MOOC支持教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程及活動(dòng)的信息化。

（4）教學(xué)方法改革。通過(guò)MOOC/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)方法的深化改革，進(jìn)行基于MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源組織，提供專(zhuān)業(yè)的教學(xué)支撐服務(wù)，使教學(xué)更加有用、有效。

（5）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率。通過(guò)MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的新型學(xué)習(xí)環(huán)境以及各種有趣靈活的學(xué)習(xí)形式（如社區(qū)化、學(xué)習(xí)者協(xié)作、趣味性、即時(shí)評(píng)測(cè)等），可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)效果。

（6）促進(jìn)教育國(guó)際化。通過(guò)吸納MOOC聯(lián)盟的國(guó)際優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程，可以建立國(guó)際化課程資源，加強(qiáng)英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)，并使學(xué)生有更廣泛的機(jī)會(huì)直接接受?chē)?guó)際知名教授講授的課程教學(xué)，促進(jìn)高職教育國(guó)際化進(jìn)程。

（7）擴(kuò)大高職教育服務(wù)及影響。借助MOOC與課堂云平臺(tái)、開(kāi)放課程共享聯(lián)盟，可以對(duì)外提供具有高職特色精品資源共享課與優(yōu)秀課的教育服務(wù)，從而擴(kuò)大我院優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)及品牌影響。

4結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的高等職業(yè)教育將更加重視所培養(yǎng)的學(xué)生將具備什么樣的能力，更加重視數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化在教學(xué)中的應(yīng)用，可以預(yù)見(jiàn)，MOOC對(duì)高等職業(yè)教育體系和高校教師自身的沖擊是必然的。一門(mén)精心設(shè)計(jì)的MOOC需要團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。團(tuán)隊(duì)成員必須是一批觀念新、功底厚、熱愛(ài)教育事業(yè)、有科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)科研能力的教師，才能為MOOC一體化教學(xué)改革提供保障。首先轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不是學(xué)生的權(quán)威知識(shí)源；二是轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者；三是發(fā)展信息化教學(xué)能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新。只有積極參與并且融入這場(chǎng)變革，才能切實(shí)加快高等職業(yè)教育教學(xué)管理改革和數(shù)字化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王萍.大規(guī)模在線開(kāi)放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（3）.

第3篇

對(duì)于教育教學(xué)而言，數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐可以說(shuō)是對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸。而教育學(xué)理論的應(yīng)用，能為數(shù)字化課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐提供新的理念與新的方法，對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的原則與分類(lèi)出發(fā)，分析教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示，以供參考完善。

關(guān)鍵詞：

教育學(xué)理論；數(shù)字化課程；開(kāi)發(fā)；啟示

教育學(xué)理論并不是呆板的教條，它隨著研究對(duì)象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開(kāi)發(fā)實(shí)踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導(dǎo)下對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學(xué)，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。

1數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的原則與分類(lèi)

數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開(kāi)放式和大規(guī)模，以實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。（2）代表性、先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類(lèi)齊全，課程資源豐富多樣，滿(mǎn)足開(kāi)發(fā)需求。（3）多樣性。對(duì)素材進(jìn)行合理分類(lèi)，將各種有效教學(xué)資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡(jiǎn)易性。表現(xiàn)方法的實(shí)用性和方便性原則，能夠達(dá)到自主實(shí)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓教師和學(xué)生之間的交流和合作暢通無(wú)阻。數(shù)字化課程資源種類(lèi)各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)在教育中的功能進(jìn)行分類(lèi)，可劃分成5類(lèi)：（1）數(shù)字化素材庫(kù)。主要?jiǎng)澐譃?種：文本、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)以及音頻。（2）多媒體課件庫(kù)。課件庫(kù)中的課件能夠與遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行通訊，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫(kù)。具有查詢(xún)、單個(gè)錄入、自動(dòng)屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計(jì)分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專(zhuān)業(yè)課程的試題和以庫(kù)中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。（4）案例庫(kù)。適用于存放專(zhuān)業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁(yè)。（5）數(shù)字化教案庫(kù)。具有錄入、修改、查詢(xún)和刪除的功能，適用于存放不同學(xué)科每一章節(jié)的教案。

2教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示

2.1教育發(fā)展樹(shù)立開(kāi)發(fā)觀念

數(shù)字化課程的開(kāi)發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)出發(fā)，生產(chǎn)出供學(xué)生與教師使用的教與學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)教育學(xué)能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)教育方法、手段以及設(shè)備樹(shù)立新的開(kāi)發(fā)觀念，此外，在信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及教育變革觀念的影響下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新交易、綜合學(xué)科教育以及個(gè)性教育提出新的要求，以促進(jìn)教育教學(xué)的變革，讓教育與學(xué)習(xí)打破時(shí)空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)變成可能。

2.2課程論與教學(xué)論揭示開(kāi)發(fā)實(shí)踐的方法

（1）泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問(wèn)題。泰勒原理對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并收集有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)的內(nèi)容組織構(gòu)架，然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，借助泰勒原理為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編排、檢驗(yàn)，從而解決課程內(nèi)容遴選的問(wèn)題。因此，在開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時(shí)，編輯人員、教育專(zhuān)家以及一線教師應(yīng)進(jìn)行交流，由教育專(zhuān)家提出專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與編排意見(jiàn)，帶領(lǐng)編輯人員對(duì)課程內(nèi)容框架與邏輯進(jìn)行編制。（2）“做中學(xué)”理論解決技能和知識(shí)同步訓(xùn)練問(wèn)題。“做中學(xué)”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”以及“教育即是生長(zhǎng)”觀念出發(fā)，所提出的一種教學(xué)理論。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)中，受教學(xué)條件與歷史因素影響，缺少“做中學(xué)”環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。由此可見(jiàn)，開(kāi)展現(xiàn)代化課程建設(shè)非常值得參考“做中學(xué)”理論，特別是自然科學(xué)類(lèi)數(shù)字化課程的研發(fā)。“做中學(xué)”中“學(xué)”的對(duì)象除了包括操作技能外，還包括知識(shí)、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)，也是通過(guò)技能操作來(lái)掌握知識(shí)和鍛煉思維，從而提升判斷能力。

2.3教師作用論闡明開(kāi)發(fā)中的人機(jī)關(guān)系

在教師與學(xué)生構(gòu)建的關(guān)系中，對(duì)于教師的作用，大部分學(xué)者認(rèn)為教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這種主導(dǎo)思想填補(bǔ)了教師或者是學(xué)生中心論與主客二元對(duì)理論思想的空白。如果將計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，一旦受以生為中心和用戶(hù)中心論的影響，就會(huì)削弱教師的作用，被教學(xué)機(jī)器、數(shù)字化課程以及教學(xué)程序取代。例如，部分學(xué)者認(rèn)為可以通過(guò)自動(dòng)化的教學(xué)模式，讓教師在指導(dǎo)或者是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各方面的功能進(jìn)行編碼，方便其在時(shí)間與空間上的延伸與補(bǔ)充，同時(shí)按照需求進(jìn)行復(fù)制。教育技術(shù)開(kāi)始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程的過(guò)程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來(lái)取代教師在教學(xué)中的作用。例如在班級(jí)智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師的作用是為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料、練習(xí)資料、學(xué)習(xí)資料以及復(fù)習(xí)資料等外部學(xué)習(xí)資源，并將其存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中，方便隨時(shí)調(diào)取。同時(shí)根據(jù)教學(xué)過(guò)程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學(xué)效果仍然需要教師的勞動(dòng)與智慧。由此可見(jiàn)，在開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)重視交互效果，強(qiáng)調(diào)用戶(hù)體驗(yàn)，堅(jiān)持以用戶(hù)為中心。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)教育發(fā)展樹(shù)立開(kāi)發(fā)觀念、課程論與教學(xué)論揭示開(kāi)發(fā)實(shí)踐的方法以及教師作用論闡明開(kāi)發(fā)中的人機(jī)關(guān)系等方式，開(kāi)展數(shù)字化課程建設(shè)，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進(jìn)信息時(shí)代教育教學(xué)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李公文，林雪濤.教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，v.33;No.233(2):147-150.

[2]李翠白.數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)策略[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(3):141-143.

第4篇

［關(guān)鍵詞］中職教育;數(shù)字化教學(xué)資源;校企共建

一、引言

數(shù)字化教學(xué)資源是信息教育建設(shè)的重要組成部分。計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使數(shù)字化教學(xué)資源的制作、儲(chǔ)存和共享成本下降，同時(shí)可大大提高數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用效率。數(shù)字化教學(xué)資源一般是指將傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，被現(xiàn)代教育手段所利用的教學(xué)資源，例如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機(jī)APP等。數(shù)字化教學(xué)資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網(wǎng)上教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有呈現(xiàn)方式多樣化、傳播方式多樣化、教學(xué)資源儲(chǔ)存類(lèi)型多樣化等特點(diǎn)。中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統(tǒng)的高中教育，中職教育的對(duì)象是即將進(jìn)入社會(huì)參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中基礎(chǔ)課程，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)和化學(xué)等之外，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，根據(jù)社會(huì)企業(yè)的崗位、技能需求，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生技能。因此，良好的數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業(yè)為目的的中職數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)踐體制是我國(guó)中職教育今后努力的方向。

二、我國(guó)中職教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)有很多中等職業(yè)教育學(xué)校和高等職業(yè)教育院校，接受職業(yè)教育的學(xué)生也很多。在巨大的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)和政府政策激勵(lì)下，我國(guó)的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了一定的成果。截至2011年，在國(guó)家的大力支持下，由教育部支持建設(shè)的高職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)有28個(gè);教育部成人教育與職業(yè)教育司開(kāi)始“國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”項(xiàng)目建設(shè)，將46所高職院校、29所中職學(xué)校作為第一批國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心;除了國(guó)家層面的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)項(xiàng)目外，各省、市教育主管部門(mén)也投入一定的人力、物力進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策激勵(lì)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源項(xiàng)目建設(shè)。雖然職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)受到了省、市、校等各級(jí)教育部門(mén)的重視，但是數(shù)字化教學(xué)資源中心的建設(shè)并沒(méi)有在很大程度上促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式的改變、改善我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)沒(méi)有發(fā)揮更大的作用，造成這一現(xiàn)象的主要原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面:第一，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中缺乏科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)。在職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)是非常重要的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該或者說(shuō)必須在體系的框架下進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)主體的相互協(xié)調(diào)。我國(guó)的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)主體主要有國(guó)家層面的，省市教育主管部門(mén)、職業(yè)學(xué)校、個(gè)人和企業(yè)單位層面的。各開(kāi)發(fā)主體之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，造成數(shù)字化教學(xué)資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內(nèi)容重復(fù)率較高，各層次開(kāi)發(fā)主體數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目的不一致等問(wèn)題。第二，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制不健全。資源的共享問(wèn)題是職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的瓶頸。在缺乏共享機(jī)制的情況下，各高職院校專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教學(xué)要求自發(fā)或有組織地低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)PPT課件、視頻等教學(xué)資源的現(xiàn)象不可避免。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容相比，標(biāo)準(zhǔn)性較強(qiáng)，個(gè)性化較弱，因此，對(duì)教師而言，教學(xué)資源的共享性更強(qiáng)。對(duì)學(xué)生而言，盡管網(wǎng)絡(luò)已非常普及，數(shù)字化教育教學(xué)資源比較豐富，但由于沒(méi)有良好的教學(xué)資源集成和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況并不令人滿(mǎn)意。第三，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源利用率不高。促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的根本目的。職業(yè)院校教師在教學(xué)過(guò)程中積極使用數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源普及的重要手段。目前，中職學(xué)校教師和學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的深度不同，大多數(shù)中職學(xué)校教師已經(jīng)普遍采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，但是教學(xué)資源大多是教師自己設(shè)計(jì)的富有個(gè)性特色的教學(xué)資源，而學(xué)校或者省市級(jí)、國(guó)家級(jí)的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)訪問(wèn)率較低，造成教學(xué)資源閑置。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生獲取數(shù)字化教學(xué)資源的渠道有限，對(duì)如何利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。第四，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源針對(duì)性不強(qiáng)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)需求。目前的數(shù)字化教學(xué)資源大多是高校教師根據(jù)教科書(shū)轉(zhuǎn)化的，理論性太強(qiáng)，甚至有些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學(xué)生在面對(duì)企業(yè)招聘過(guò)程中表現(xiàn)得比較被動(dòng)。由上述可知，我國(guó)目前的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)前景是好的，驅(qū)動(dòng)力也是有的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)體制也會(huì)在不斷的探索中不斷完善。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的宣傳和政府激勵(lì)，數(shù)字化教學(xué)資源利用率也會(huì)不斷提高，共享機(jī)制也會(huì)不斷成熟。

三、關(guān)于校企共建中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的思考

企業(yè)需求是職業(yè)教育教學(xué)的根本目的，在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)的共同參與是保證職業(yè)教育質(zhì)量和水平的有效手段。筆者結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)校企共建數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)踐進(jìn)行了如下思考。

(一)制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)學(xué)校需要與企業(yè)合作制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。企業(yè)和學(xué)校可以選擇以國(guó)家數(shù)字化精品課程為平臺(tái)，共同學(xué)習(xí)研究《國(guó)家示范性職業(yè)院校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃資源開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)范》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》《國(guó)家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共同研究中職教育數(shù)字化教學(xué)資源體制建設(shè)。

(二)共建課程體系

首先，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)組建專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)深入到企業(yè)當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)題訪談和現(xiàn)場(chǎng)考察等方式，了解和調(diào)研企業(yè)崗位和技能需求，為職業(yè)學(xué)校課程體系改革和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等提供參考依據(jù)。其次，修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研結(jié)論，按照技能需求和學(xué)生技能形成的規(guī)律進(jìn)行職業(yè)分析和教學(xué)分析，以真實(shí)的工作任務(wù)或典型的產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養(yǎng)方案。最后，確立課程體系。邀請(qǐng)由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)崗位需求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)層面對(duì)方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點(diǎn)，確立能力本位職業(yè)導(dǎo)向的課程體系校企合作共建課程標(biāo)準(zhǔn)。

(三)制訂數(shù)字化教學(xué)資源課程標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校在設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)為判斷依據(jù)，在課程評(píng)價(jià)體系中引入企業(yè)工程課題，爭(zhēng)取讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，避免出現(xiàn)“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的尷尬現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，與企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師共同探討教學(xué)方法，使開(kāi)設(shè)的課程和建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源能夠適合學(xué)生，滿(mǎn)足企業(yè)需求。課程三維目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持以崗位需要為基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能為核心，以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所用、學(xué)有所長(zhǎng)，最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(四)指導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用

企業(yè)工程師不僅要參與到中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中，在數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用上也要給予指導(dǎo)。企業(yè)可定期安排工程師對(duì)中職學(xué)校的教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)運(yùn)用指導(dǎo)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中最大程度上發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的作用，同時(shí)提高教師在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)，最終通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生注意力、想象力和創(chuàng)新能力的目的，有效挖掘?qū)W生潛力。

參考文獻(xiàn):

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第5篇

一、從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能

無(wú)論是將資源理解為教師的教學(xué)資源還是兒童的學(xué)習(xí)資源。都只從改善教學(xué)效果，增進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力的角度來(lái)理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，資源的直接作用對(duì)象是兒童。而事實(shí)上，兒童的發(fā)展離不開(kāi)其生活的整個(gè)生態(tài)環(huán)境，受生態(tài)系統(tǒng)中各要素的直接或間接的影響。從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)思考幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數(shù)字化教育資源對(duì)兒童發(fā)展的積極作用。

在兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒園數(shù)字化教育資源與兒童、家長(zhǎng)及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說(shuō)，資源不僅直接作用于兒童的發(fā)展，還能夠促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中各主體的發(fā)展，包括教師與家長(zhǎng)，而這種作用又將積極地影響兒童的發(fā)展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供幫助，以支持教師進(jìn)一步深入了解兒童、有效設(shè)計(jì)活動(dòng)、加強(qiáng)對(duì)課程的反思以及增進(jìn)家園聯(lián)系，這最終將有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展以及整個(gè)幼兒教育質(zhì)量的提升。

二、對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園數(shù)字化教育資源內(nèi)涵的理解

2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），它基于我國(guó)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)、明確、具體可操作的指標(biāo)，反映了國(guó)家對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的合理期望。《指南》的頒布為我們深入理解幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。

（一）更多樣化地理解幼兒因數(shù)字化教育資源的類(lèi)型

隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出的高質(zhì)量教育過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)成為幼兒園教師新的工作重點(diǎn)。它要求教師努力做到以下幾點(diǎn)：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發(fā)展目標(biāo)。有效觀察、記錄與評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，并結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)展家園互動(dòng)。（2）能夠結(jié)合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程。（3）能夠結(jié)合兒童評(píng)價(jià)結(jié)果與課程內(nèi)容反思結(jié)果，努力改善教育教學(xué)實(shí)踐，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。教師以上幾方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都需要相應(yīng)的教育資源，包括數(shù)字化教育資源的支持。因此，對(duì)幼兒園數(shù)字化教育資源的理解不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的教與學(xué)資源，還應(yīng)包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的資源，讓幼兒的學(xué)習(xí)行為“看得見(jiàn)”。（2）在《綱要》和《指南》指導(dǎo)下，體現(xiàn)過(guò)程與內(nèi)容有效結(jié)合的資源，包括高質(zhì)量師幼互動(dòng)的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發(fā)展水平以及教育效能，有助于評(píng)價(jià)和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關(guān)課程構(gòu)建、教與學(xué)、師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)、兒童發(fā)展評(píng)價(jià)等與幼兒園教育實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的數(shù)字化教育資源是幼兒園落實(shí)《指南》，促進(jìn)幼兒園質(zhì)量提升的有效資源。

（二）幼兒園應(yīng)作為主體建設(shè)數(shù)字化教育資源

一般人們認(rèn)為數(shù)字化教育資源的建設(shè)很難在幼兒園層面進(jìn)行，這主要是因?yàn)榇蠹野褦?shù)字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學(xué)的視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)等。事實(shí)上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學(xué)有效地觀察與評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展成為能否有效落實(shí)《指南》的關(guān)鍵。為提升教師有效觀察與評(píng)價(jià)兒童的能力，把評(píng)價(jià)與課程有效結(jié)合起來(lái)，幼兒園可以作為主體建設(shè)一系列有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的數(shù)字化教育資源。

比如，教師應(yīng)依據(jù)《指南》指出的各年齡段兒童的發(fā)展目標(biāo)來(lái)觀察與評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思課程的設(shè)置。幼兒園可以借助園本教研，通過(guò)讓教師撰寫(xiě)并交流兒童的學(xué)習(xí)故事來(lái)分享觀察心得，在提高教師觀察與評(píng)價(jià)兒童能力的同時(shí)，積累與建設(shè)數(shù)字化教育資源――有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)故事的資源。幼兒的學(xué)習(xí)故事通常包括三個(gè)部分：第一部分是“發(fā)生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對(duì)兒童的自發(fā)游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)情景進(jìn)行真實(shí)描述。第二部分是“學(xué)習(xí)了什么”，即對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為（包括兒童對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)品質(zhì)）進(jìn)行解讀、評(píng)價(jià)和回應(yīng)。第三部分是“接下來(lái)的教育策略”。這是對(duì)教師接下來(lái)該如何進(jìn)行指導(dǎo)的計(jì)劃與思考。通過(guò)不斷的積累、篩選、完善與整理，學(xué)習(xí)故事的第一部分內(nèi)容就可以成為生動(dòng)、直觀呈現(xiàn)兒童在五大領(lǐng)域中是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第二部分內(nèi)容則可以成為體現(xiàn)教師如何看待兒童的學(xué)習(xí)行為、如何適宜地評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第三部分內(nèi)容則能成為體現(xiàn)教師如何結(jié)合兒童的表現(xiàn)反思當(dāng)前教育行為并且有針對(duì)性地進(jìn)行課程思考與調(diào)整的資源。這些數(shù)字化教育資源的積淀與進(jìn)一步的合理運(yùn)用既可以成為園本教研的主題或培養(yǎng)新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個(gè)音盼。

由此可見(jiàn)，數(shù)字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設(shè)，而且這樣的資源建設(shè)對(duì)于幼兒園的意義與價(jià)值更大。通過(guò)數(shù)字化教育資源的建設(shè)。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，最終提高園所整體教育質(zhì)量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)可能會(huì)迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設(shè)中應(yīng)該避免的誤區(qū)。那么。幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該遵循哪些原則呢？

三、幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的原則

（一）系統(tǒng)性

幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從管理的角度將幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個(gè)系統(tǒng)工程，這首先需要園長(zhǎng)具有相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力，要在宏觀把握幼兒園文化建設(shè)和教育質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)上明確資源建設(shè)發(fā)展的方向，有所為有所不為：二是應(yīng)該以系統(tǒng)的思維方式開(kāi)展數(shù)字化教育資源建設(shè)，對(duì)資源的類(lèi)型、資源建設(shè)的途徑、資源的收集時(shí)間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規(guī)則和程序，并確定相應(yīng)的保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。

（二）有意性

數(shù)字化教育資源建設(shè)的有意性是指有目的、有意識(shí)地去建設(shè)資源。一方面，每一次資源收集之后就應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，明確資源所反映的內(nèi)容和作用；另一方面，還應(yīng)該依據(jù)形象性、有效性和便捷性原則對(duì)每一個(gè)資源進(jìn)行及時(shí)的剪輯與整理。比如，傳統(tǒng)的教育案例通常只以文字的形式呈現(xiàn)，教師只能大概了解活動(dòng)的計(jì)劃與思路。教學(xué)過(guò)程錄像則可能因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)、無(wú)用信息過(guò)多等原因，教師不愿意從頭到尾細(xì)看，而且由于容量較大，在儲(chǔ)存和傳輸方面也存在較多不便。通過(guò)文字、圖片與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個(gè)教學(xué)過(guò)程的脈絡(luò)，又能使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中重要的、關(guān)鍵性的師幼互動(dòng)過(guò)程加以聚焦，還可生動(dòng)形象地展示教學(xué)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設(shè)既反映了資源建設(shè)的有意性，又體現(xiàn)了資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）特色性

幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發(fā)展歷程中某些方面不僅優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。個(gè)性與特色是一所幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力之所在，它賦予幼兒園發(fā)展以強(qiáng)勁的生命力。幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實(shí)上，幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)不可能面面俱到，特色教育資源的建設(shè)可以成為幼兒園辦園特色建設(shè)的一部分，長(zhǎng)期的資源建設(shè)將會(huì)成為一所幼兒園獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育特征。這樣的特色創(chuàng)建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內(nèi)涵，有效擴(kuò)大幼兒園的影響力，進(jìn)一步提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）持久性

第6篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育資源 共建共享 推動(dòng)措施 成效

數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，在推進(jìn)教育信息化現(xiàn)代化過(guò)程中起著重要的作用。數(shù)字化教育資源是指為教學(xué)目的而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的或能為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)的各種以數(shù)字形態(tài)存在和被使用的資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、 教學(xué)課件、虛擬仿真系統(tǒng)、數(shù)字教材、教學(xué)案例等。它具教育性、科學(xué)性、新穎性、趣味性、便利性和可用性，通過(guò)提供豐富生動(dòng)的場(chǎng)景資料，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情景和大量的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等手段，促進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)模式的變革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。

共建共享是區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)目標(biāo)。“共建”就是發(fā)動(dòng)本區(qū)域內(nèi)各個(gè)層面的學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)，以學(xué)科體系資源和專(zhuān)題資源庫(kù)建設(shè)兩種形式，參與本區(qū)域的數(shù)字化教育資源庫(kù)建設(shè)，最終既能引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又能建成有本區(qū)域特色的區(qū)域性數(shù)字化教育資源庫(kù)。“共享”就是本區(qū)域數(shù)字化教育資源供本區(qū)域師生使用共享。共建是為了共享，而共享反過(guò)來(lái)又能激發(fā)參與者共建的積極性。數(shù)字化教育資源共建共享，能夠促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，有利于縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。

一、數(shù)字化教育資源共建共享存在的問(wèn)題

安徽省滁州市教育信息化主要是從基礎(chǔ)設(shè)施，即信息化硬件設(shè)備開(kāi)始推進(jìn)的，如在學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)、學(xué)校多媒體設(shè)備建設(shè)方面做了大量工作，取得了一定成效，但在數(shù)字教育資源庫(kù)，即軟件方面仍存在著總量缺乏、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、缺乏共享平臺(tái)、缺乏共享管理機(jī)構(gòu)、缺乏共建共享意識(shí)淡薄、缺乏有效的運(yùn)營(yíng)機(jī)制等問(wèn)題。如果沒(méi)有數(shù)字化教育資源庫(kù)，信息化就成了無(wú)木之本、無(wú)水之源。滁州市教育信息化重硬件輕軟件，信息資源開(kāi)發(fā)和利用跟不上總體發(fā)展的步伐。想要破解此“瓶頸”，唯有構(gòu)建科學(xué)合理的共建共享的數(shù)字化教育資源庫(kù)，才能更好地促進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)，發(fā)揮其最大效益，服務(wù)于教育信息化建設(shè)，推動(dòng)滁州市城鄉(xiāng)、校際間均衡公平一體化發(fā)展。

針對(duì)滁州市數(shù)字化教育資源共建共享中存在的問(wèn)題，建議采取如下措施促其共建共享。

二、數(shù)字化教育資源共建共享的推動(dòng)措施

第一，政府牽頭，學(xué)校以及相關(guān)教育部門(mén)加強(qiáng)合作，成立市級(jí)數(shù)字化教育資源建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，制定切實(shí)可行的實(shí)施意見(jiàn)，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)區(qū)域的教育信息化工作進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、調(diào)控、協(xié)調(diào)和管理，對(duì)域內(nèi)資源特色進(jìn)行良好定位和建設(shè)發(fā)展。該機(jī)構(gòu)下設(shè)：資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、審核小組、資源基地學(xué)校、技術(shù)小組等。其中資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組由市局部門(mén)和專(zhuān)家組成，在市局引導(dǎo)下開(kāi)展區(qū)域數(shù)字化教育資源規(guī)劃、建設(shè)和教育信息化工作。各縣市區(qū)教育局、學(xué)校層層建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。

第二，制定推動(dòng)政策。教育信息化建設(shè)必須依靠政策的引導(dǎo)，市教育體育局要建立積極的政策導(dǎo)向，將資源建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合。制定一些共建共享的政策，把共建共享納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教師個(gè)人績(jī)效考核當(dāng)中；制定共建共享規(guī)范制度，確保教育教學(xué)資源共享機(jī)制建設(shè)的規(guī)范性；制定一些共建共享優(yōu)惠政策，如參與共建共享的教師在職稱(chēng)晉升、評(píng)比表彰方面的傾斜扶持；制定激勵(lì)政策，如給教師個(gè)人資源定價(jià)運(yùn)營(yíng)、按使用效果付費(fèi)等，積極鼓勵(lì)和培育一批數(shù)字教育資源建設(shè)的骨干教師隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)資源共建共享的深入開(kāi)展，引導(dǎo)和推動(dòng)本區(qū)域內(nèi)達(dá)成共建共享的合作愿景。

第三，制定統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。資源建設(shè)隨意性強(qiáng)，要在宏觀層面上統(tǒng)一規(guī)劃管理：撰寫(xiě)統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保搜索時(shí)，易檢索到適合自己需求的資源；資源開(kāi)發(fā)，要圍繞教育教學(xué)對(duì)資源的實(shí)際需求確定開(kāi)發(fā)任務(wù)、目標(biāo)要求和實(shí)現(xiàn)路徑，編制開(kāi)發(fā)指南；公開(kāi)招標(biāo)開(kāi)發(fā)資源，中標(biāo)單位組織學(xué)科教師編寫(xiě)資源開(kāi)發(fā)腳本，資源開(kāi)發(fā)腳本經(jīng)專(zhuān)家審定合格后，才可組織技術(shù)人員制作資源，最后由評(píng)審小組對(duì)資源進(jìn)行評(píng)審，合格資源入庫(kù)。市教育部門(mén)對(duì)所建資源的共享范圍、共享方式、共享時(shí)間、使用對(duì)象、開(kāi)發(fā)周期等要有詳細(xì)規(guī)劃并向社會(huì)公布，接受監(jiān)督。

第四，共建共享運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建。成立資源共建共享協(xié)作委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)施教學(xué)資源共建共享工作。政府籌集資金購(gòu)買(mǎi)技術(shù)，搭建數(shù)字教育資源共建共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)共建共享信息的匯總和。

第五，制定共建共享激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。為了促進(jìn)教育信息資源的廣泛開(kāi)發(fā)、全面開(kāi)放和深化應(yīng)用，可出臺(tái)有關(guān)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與資源建設(shè)者在物質(zhì)、精神等多方面進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性。組織各種資源建設(shè)與應(yīng)用的競(jìng)賽、評(píng)比、交流、研討、講座等活動(dòng)，給予優(yōu)秀者表彰或獎(jiǎng)勵(lì)；以專(zhuān)項(xiàng)課題的方式申報(bào)資源建設(shè)項(xiàng)目，發(fā)揮試點(diǎn)學(xué)校的示范和引領(lǐng)作用，有效把資源建設(shè)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，有利于資源建設(shè)邁向優(yōu)質(zhì)化發(fā)展之路。

組建評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證、審核和評(píng)價(jià)，遴選出優(yōu)質(zhì)教育資源以供共享，審核不通過(guò)的資源，經(jīng)反饋后做出修改與完善，從而有效地保證資源的建設(shè)質(zhì)量，提高資源的建設(shè)水平。

三、數(shù)字化教育資源共建共享的預(yù)期成效

數(shù)字化教育資源共建共享的實(shí)施，能夠有力地推進(jìn)教育信息化現(xiàn)代化進(jìn)程，全方位提升教育信息化水平。一能建成高質(zhì)量的教育資源庫(kù)。共建共享，開(kāi)發(fā)了數(shù)字化、立體化的數(shù)字化教育資源庫(kù)，建成了智能化、標(biāo)準(zhǔn)化的信息管理平臺(tái)。這些資源能服務(wù)于學(xué)校用戶(hù)的教育教學(xué)改革、教科研、管理服務(wù)等領(lǐng)域，有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新能力和教科研能力及提高管理效率。同時(shí)，能惠及區(qū)域內(nèi)所有同類(lèi)學(xué)校。二能形成可持續(xù)的資源建設(shè)機(jī)制。堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、學(xué)校創(chuàng)新”的資源開(kāi)發(fā)思路，可形成可持續(xù)的資源共建共享機(jī)制，為今后資源建設(shè)奠定了經(jīng)驗(yàn)。三能打造高素質(zhì)的資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。在共建共享過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、專(zhuān)題研究等方式，培養(yǎng)了一大批熟悉資源需求、了解技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、通曉資源開(kāi)發(fā)、擅長(zhǎng)資源共建共享的資源建設(shè)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，對(duì)于提高他們的教育教學(xué)、學(xué)校管理、科學(xué)研究水平、信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力起到了重要的作用。反過(guò)來(lái)，他們今后也能有力地助推教育改革創(chuàng)新、資源開(kāi)發(fā)和教育信息化發(fā)展。四能提升學(xué)校的發(fā)展實(shí)力。通過(guò)參與資源共建共享，學(xué)校的綜合辦學(xué)能力能得到大幅提高。通過(guò)共享，項(xiàng)目學(xué)校以很少的資金投入獲得大量的、多類(lèi)型的、質(zhì)量可靠的數(shù)字化資源，學(xué)校教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、信息化和現(xiàn)代化水平也得以提升。

近幾年來(lái)，滁州市在教育信息化硬件建設(shè)方面取得了一定成效，但教育信息化軟件建設(shè)方面，與大家對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求，還存在不小差距。下一步，建議政府應(yīng)以數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用為推手，努力擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的覆蓋面，縮小城鄉(xiāng)、校際差距，為教育均衡與公平做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn) 開(kāi)放協(xié)議 研究評(píng)述

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0209-02

1.引言

伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國(guó)急需“擴(kuò)大教育開(kāi)放，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國(guó)際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國(guó)擴(kuò)大教育開(kāi)放的重要組成部分，是構(gòu)建知識(shí)社會(huì)的有力工具，更是中國(guó)教育走向國(guó)際化的重要驅(qū)動(dòng)力量。

現(xiàn)階段，已有許多高校加入開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上公開(kāi)，供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)已有知名的學(xué)習(xí)平臺(tái)如“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”等，聚集了海量?jī)?yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，然而實(shí)踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運(yùn)用，在資源建設(shè)過(guò)程中重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問(wèn)題的基礎(chǔ)。隨著開(kāi)放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識(shí)，現(xiàn)有資源標(biāo)準(zhǔn)已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的制定應(yīng)納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點(diǎn)中來(lái)。當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有哪些，是值得研究的問(wèn)題。

2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀

在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻(xiàn)是2001年，華東師范大學(xué)祝智庭教授撰寫(xiě)的兩篇文章《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》及《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究概況》，[1][2]文中介紹了美國(guó)一些較成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歐洲正在進(jìn)行的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化研究項(xiàng)目，以及若干國(guó)際組織的標(biāo)準(zhǔn)化行動(dòng)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)踐需要提出具體的標(biāo)準(zhǔn)需求。2001年，我國(guó)成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究的重要內(nèi)容，可以說(shuō)，這一年是國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)研究的起點(diǎn)。在起步階段，研究?jī)?nèi)容多以對(duì)國(guó)外教育資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國(guó)外常用的標(biāo)準(zhǔn)。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)中，資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對(duì)象有學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)外教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化比較研究》（、《網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學(xué)者，從不同的維度，對(duì)不同的資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡(jiǎn)、描述能力、擴(kuò)展規(guī)則、互操作性等。通過(guò)閱讀這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)幾類(lèi)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度各不相同，研究者都希望通過(guò)呈現(xiàn)出對(duì)幾類(lèi)教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)更加全面的認(rèn)識(shí)，從而為我國(guó)制定教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。

自2004年起，我國(guó)建立的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》相繼出臺(tái)，該體系涉及教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對(duì)教育資源的特性建立起相應(yīng)的子規(guī)范，有《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡(jiǎn)單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測(cè)試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國(guó)的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過(guò)程中，得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。

平臺(tái)與元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是影響開(kāi)放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進(jìn)一步發(fā)展，自2010年開(kāi)始很多研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向討論國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)在平臺(tái)的應(yīng)用上，基于某一特定的國(guó)際資源標(biāo)準(zhǔn)如何建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù)，將資源的標(biāo)準(zhǔn)與支撐平臺(tái)、管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)連接起來(lái)，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究》（賀志強(qiáng)等，2010），《基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》（2011），《基于LOM標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程推薦方法研究與實(shí)現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及和應(yīng)用，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都采用都柏林協(xié)議（DC標(biāo)準(zhǔn)）或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書(shū)館、開(kāi)放信息系統(tǒng)中也都有過(guò)嘗試和應(yīng)用。

隨著技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對(duì)資源進(jìn)行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實(shí)現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補(bǔ)的方式進(jìn)行，因而國(guó)內(nèi)對(duì)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標(biāo)準(zhǔn)化”的概念模型，教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有兩個(gè)重要步驟：一是分類(lèi)編碼，給出兩種不同的分類(lèi)編碼方式；二是屬性標(biāo)識(shí)，將資源的各個(gè)屬性整合為元數(shù)據(jù)實(shí)例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對(duì)開(kāi)放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開(kāi)放共享性以及可互操作性的特點(diǎn)，基于國(guó)際知名的資源信息標(biāo)準(zhǔn)模型提出了一種擴(kuò)展的信息模型，該模型分為物理和教學(xué)兩個(gè)層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。

綜上，國(guó)內(nèi)對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類(lèi)學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來(lái)教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國(guó)內(nèi)研究者已開(kāi)始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對(duì)未來(lái)建設(shè)開(kāi)放教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有重要的指引作用。

3.數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的挑戰(zhàn)

數(shù)字化教育資源在發(fā)展過(guò)程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標(biāo)準(zhǔn)試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標(biāo)準(zhǔn)中有部分成功，但還是沒(méi)有得到標(biāo)準(zhǔn)化并廣泛運(yùn)用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同地域進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標(biāo)準(zhǔn)或版權(quán)規(guī)定只是針對(duì)某一個(gè)國(guó)家的，因此在不同的國(guó)家之間推動(dòng)數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由許多機(jī)構(gòu)或聯(lián)盟在推動(dòng)，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個(gè)利益相關(guān)者合作和參與。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段，必然會(huì)存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁(yè)資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類(lèi)型的標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中都會(huì)被考慮到，但是這些標(biāo)準(zhǔn)歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來(lái)控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機(jī)制，例如要求遵循HTML的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果不遵從會(huì)怎么樣。此外，還有一些疑問(wèn)，建立了標(biāo)準(zhǔn)以后，會(huì)不會(huì)影響到資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者的積極性，或者是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性，難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求呢？

第三，經(jīng)濟(jì)障礙。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標(biāo)準(zhǔn)在逐步標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程中遇到的最大障礙。正式的標(biāo)準(zhǔn)大多由公共資金項(xiàng)目資助，由學(xué)術(shù)研究者和大型供應(yīng)商開(kāi)發(fā)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的資金支持。正式的標(biāo)準(zhǔn)有完整的商業(yè)模式，銷(xiāo)售標(biāo)準(zhǔn)文件限制了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會(huì)員制和付費(fèi)的訪問(wèn)大大約束了非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛使用，同時(shí)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場(chǎng)的占有性。

4.討論與建議

當(dāng)前對(duì)開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)的研究，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究占據(jù)大量篇幅，對(duì)開(kāi)源的平臺(tái)和工具性標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究不足。國(guó)內(nèi)對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類(lèi)學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來(lái)教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標(biāo)準(zhǔn)組織有不同的商業(yè)模式和過(guò)程、共識(shí)和開(kāi)放性的原則。在標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程中，需要有一個(gè)一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專(zhuān)家有效溝通、協(xié)作。未來(lái)對(duì)建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標(biāo)準(zhǔn)建議如下：

（1）注重標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的互操作性。

全世界有大量的開(kāi)放教育資源組織、標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，開(kāi)展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)該包括國(guó)家之間，才能推動(dòng)開(kāi)放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點(diǎn)解決的是資源歸屬權(quán)的問(wèn)題，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動(dòng)不同平臺(tái)對(duì)資源的互操作性。開(kāi)放教育資源項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計(jì)，增加資源的透明性，促進(jìn)資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)方面，可以選擇分層與樹(shù)狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對(duì)資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語(yǔ)言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過(guò)元數(shù)據(jù)收割這種模式實(shí)現(xiàn)在web平臺(tái)上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。

（2）注重資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容分類(lèi)。

開(kāi)放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展內(nèi)容性建設(shè)是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的主要途徑。內(nèi)容分類(lèi)是影響內(nèi)容開(kāi)放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類(lèi)方式。對(duì)于海量的教育資源需要進(jìn)行分類(lèi)，才能為建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)提供明確的依據(jù)。當(dāng)數(shù)字資源的類(lèi)型較多時(shí)，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述資源，通過(guò)建立不同標(biāo)準(zhǔn)的中間構(gòu)件，使得不同媒體類(lèi)型、不同粒度的開(kāi)放教育資源（單一知識(shí)點(diǎn)、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對(duì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定采用敏捷開(kāi)發(fā)模式。圍繞開(kāi)放教育資源不同的開(kāi)放層次和等級(jí)，建設(shè)不同的開(kāi)放等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。建立開(kāi)放教育資源的標(biāo)準(zhǔn)可以分為概念性標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行性標(biāo)準(zhǔn)，概念性標(biāo)準(zhǔn)是提供理論的解決方案，包含對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具體說(shuō)明，對(duì)于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒并考慮開(kāi)放教育資源的開(kāi)放程度，建設(shè)不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。在資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對(duì)開(kāi)放教育資源的開(kāi)放性形成可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，此外，對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學(xué)習(xí)者需求，畢竟，建設(shè)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠(yuǎn)不如來(lái)自學(xué)習(xí)者的評(píng)定真實(shí)而又有價(jià)值，有更多的學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（3）提高標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程的管理。

在管理層面上，提高認(rèn)識(shí)，尤其是決策者，認(rèn)識(shí)并理解開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。找出解決專(zhuān)利、所有權(quán)、許可問(wèn)題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準(zhǔn)、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個(gè)制度的透明度，通過(guò)更有效的傳播增加不同機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)初衷，管理沖突預(yù)期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級(jí)的流程規(guī)范社區(qū)，為應(yīng)用提高支持，通過(guò)早期實(shí)施和評(píng)估提高質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。提供財(cái)政支持，使規(guī)范文件免費(fèi)提供和，這樣他們可以被納入應(yīng)用程序和適應(yīng)滿(mǎn)足新的需求。確保完成所有標(biāo)準(zhǔn)文件和更新持續(xù)識(shí)別并供人參考。

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第8篇

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化音樂(lè) 專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育

在音樂(lè)教育發(fā)展的歷史中，我們可以看到曾經(jīng)在教育思想、教學(xué)理念以及教學(xué)方法上發(fā)生的多次演變和革新。在這發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)音樂(lè)教育所產(chǎn)生的沖擊和影響具有非常重要的意義，對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的發(fā)展更有著深刻的影響，它們對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的發(fā)展不僅帶來(lái)物質(zhì)技術(shù)層面的影響，而且從思想觀念上對(duì)音樂(lè)教育的創(chuàng)新也起到極大的促進(jìn)作用，它使音樂(lè)教育突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是電腦音樂(lè)系統(tǒng)和高智能化的音樂(lè)軟件的問(wèn)世為新的教學(xué)思想和教學(xué)方法開(kāi)辟了廣闊的天地，對(duì)先進(jìn)教育理念的形成，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新將帶來(lái)積極影響和促進(jìn)作用。

目前，全國(guó)絕大部分高等院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)都設(shè)有數(shù)字化技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課程，他們的主要目的是對(duì)數(shù)字化技術(shù)以及它在教學(xué)中的應(yīng)用潛能展開(kāi)學(xué)術(shù)性的研究，探索數(shù)字音樂(lè)與傳統(tǒng)音樂(lè)在構(gòu)成方式上的差異以及這種音樂(lè)系統(tǒng)在現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育中所起的作用。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的各門(mén)學(xué)科都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、數(shù)字化音樂(lè)在視唱練耳課中的應(yīng)用和作用

視唱練耳這門(mén)基礎(chǔ)課，是較早將數(shù)字化音樂(lè)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的課程。在以往的聽(tīng)辨過(guò)程中，復(fù)雜對(duì)位的訓(xùn)練基本無(wú)法進(jìn)行，其一是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)；其二是教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法舉一反三。采用數(shù)字化手段進(jìn)行訓(xùn)練，無(wú)論是針對(duì)實(shí)際作品還是單純的節(jié)奏練習(xí)，都能夠準(zhǔn)確輕松地完成。傳統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容與技巧，缺乏與實(shí)際音樂(lè)作品的聯(lián)系橋梁，學(xué)生會(huì)聽(tīng)和弦連接，但相應(yīng)的鋼琴小品卻無(wú)法應(yīng)付，會(huì)聽(tīng)鋼琴?gòu)椬嗷蚺拇虺龅墓?jié)奏，卻無(wú)法識(shí)別生活狀態(tài)下的節(jié)奏聲音；能夠順利地完成鋼琴二聲部記譜，卻根本無(wú)法辨別實(shí)際作品中的二聲部等等，這些都可以通過(guò)數(shù)字化音樂(lè)教育手段與多媒體技術(shù)為學(xué)生展示具有邏輯性的聽(tīng)覺(jué)分析過(guò)程，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)與實(shí)際音樂(lè)作品之間的距離。

二、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)在和聲課中的應(yīng)用和作用

在傳統(tǒng)的和聲教學(xué)課中，老師在黑板上寫(xiě)出的和聲譜例，在學(xué)生心中難以形成和聲音響的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想，而鋼琴上彈出的和聲音響，瞬間即逝，不易捕捉音響特征。采用這些方式進(jìn)行和聲學(xué)課程的教學(xué)，學(xué)生常有“看不見(jiàn)、摸不著”的心理困惑。數(shù)字化音樂(lè)技術(shù)的引進(jìn)和利用，很好的解決了和聲教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)形象與視覺(jué)形象難以溝通的問(wèn)題，利用專(zhuān)業(yè)軟件強(qiáng)大的樂(lè)譜編輯功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽(tīng)一體化的和聲教學(xué)。這樣既可以通過(guò)樂(lè)譜顯示功能進(jìn)行課堂講授，又可以利用樂(lè)譜編輯功能進(jìn)行示范和改題。以這種方式進(jìn)行和聲教學(xué)，使學(xué)生既看得見(jiàn)，又聽(tīng)得著，而且還可以多次重復(fù)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高和聲的審美判斷能力，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解得更加深刻。

三、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)在樂(lè)器法教學(xué)中的應(yīng)用和作用

過(guò)去因條件所限，樂(lè)器法的教學(xué)多局限于書(shū)本知識(shí)的介紹，學(xué)生對(duì)各種樂(lè)器的了解主要通過(guò)教師的講解和觀看樂(lè)器圖片，而無(wú)法即時(shí)聽(tīng)到各種樂(lè)器的實(shí)際音響。顯然，這是一種不得已而為主的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)進(jìn)入教學(xué)后，我們可采用美國(guó)Microsoft公司開(kāi)發(fā)的多媒體光盤(pán)軟件Musical Instruments(樂(lè)器)來(lái)解決上述問(wèn)題。該光盤(pán)存儲(chǔ)了世界各地從古至今數(shù)百種樂(lè)器的聲、圖、文資料，分別按形制、地區(qū)、樂(lè)隊(duì)編制和樂(lè)器名稱(chēng)分類(lèi)，教師可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)用。

四、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)在配器法教學(xué)中的應(yīng)用和作用

傳統(tǒng)的配器課程多局限于書(shū)面習(xí)作及鋼琴音響試聽(tīng)的舊模式當(dāng)中。雖然學(xué)生在課堂上學(xué)到了初步的配器理論與技巧，有些人還試寫(xiě)了許多配器作品，但由于學(xué)生沒(méi)有試聽(tīng)自己配器作品實(shí)際樂(lè)隊(duì)音響的條件，故配器教學(xué)很難取得理想效果。現(xiàn)在，我們可以將學(xué)生的配器習(xí)作輸入計(jì)算機(jī)，通過(guò)MIDI系統(tǒng)來(lái)產(chǎn)生較為真實(shí)的樂(lè)隊(duì)音響，教師結(jié)合實(shí)際音響進(jìn)行分析講評(píng)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又提高了配器法的教學(xué)質(zhì)量。

五、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)在復(fù)調(diào)課中的應(yīng)用和作用

復(fù)調(diào)這門(mén)課包含的寫(xiě)作技巧是繁復(fù)而嚴(yán)格的，僅就其中的縱橫向可動(dòng)對(duì)位來(lái)說(shuō)，其可能性就十分多樣，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)雙方常只選擇其中基本的方法講授和練習(xí)。但當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行時(shí)，探討多種對(duì)位結(jié)合的可能性就變得十分簡(jiǎn)單易行，學(xué)生的寫(xiě)作(包括各聲部的音色配置和樂(lè)譜打印在內(nèi))能瞬間完成，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)自然增大了練習(xí)量并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

六、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)在作曲課中的應(yīng)用和作用

與作曲課的傳統(tǒng)教學(xué)相比，在數(shù)字化音樂(lè)環(huán)境下，作曲者有著無(wú)限的聲音選擇，也必須在實(shí)際聆聽(tīng)和校正的過(guò)程中完成作曲。音樂(lè)的直接制作過(guò)程在相當(dāng)大的程度上取代了寫(xiě)總譜過(guò)程。既有音樂(lè)感情性很強(qiáng)的即興性寫(xiě)作過(guò)程，又有對(duì)數(shù)字控制過(guò)程極為精密處理的理性成分，音樂(lè)創(chuàng)作的感性和理性范圍雙向擴(kuò)大，作曲者面臨的是以處理聲音為主而不是處理樂(lè)譜為主。數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)在本課程中給學(xué)生提出了更高要求，也提供了更廣泛的發(fā)揮空間。

第9篇

教育在本質(zhì)上是人類(lèi)所創(chuàng)造的思想文化的自覺(jué)傳承活動(dòng)，教育的終極目的是培養(yǎng)具有理想追求和高尚道德的優(yōu)秀人類(lèi)。馬克思說(shuō)過(guò)：“教育要做好三件事：心靈的教育，身體的教育，技術(shù)和技能的教育。”而當(dāng)前的教育過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試，學(xué)習(xí)成了為追求升學(xué)的一種功利性的手段，忽視人的發(fā)展，忽視人的心靈，忽視教育的文化內(nèi)涵。作為教育的核心地帶――課堂，依然是古老而沉悶，上課程序和內(nèi)容幾十年幾乎沒(méi)有變過(guò)。著名學(xué)者葉瀾這樣記錄1990年的聽(tīng)課感受：“我直接感受到學(xué)生課堂生活的沉悶，只有下課的十分鐘，我才能感受到他們是孩子。在聽(tīng)課時(shí)，魯迅先生關(guān)于中國(guó)的孩子在照相時(shí)一臉呆板的‘死相’的描寫(xiě)，時(shí)時(shí)會(huì)在我頭腦冒出，然而作為講課的老師卻沒(méi)有這種感受，因?yàn)樗χ呀虒W(xué)任務(wù)完成，把備好的教案上完。”許多西方研究者發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不太可能產(chǎn)生“好的學(xué)習(xí)”。而綠色教育正是針對(duì)這些問(wèn)題著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)教育和人的可持續(xù)發(fā)展，以期呈現(xiàn)和諧健康、生機(jī)盎然的教育生態(tài)。

一、綠色教育的含義

綠色教育脫胎于環(huán)境教育，最早是在澳大利亞提出并發(fā)展，初期主要是進(jìn)行綠色環(huán)境和自然生態(tài)教育，后來(lái)綠色教育逐步被人們認(rèn)識(shí)和傳播，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了探索。在我國(guó)，自2001年中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子提出“綠色教育”以來(lái)，不斷有爭(zhēng)論和辯駁，也正是在爭(zhēng)辯中，綠色教育得以超越。超越環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育，不再重視內(nèi)容主題的來(lái)源，而更重視內(nèi)容主題所服務(wù)的價(jià)值目標(biāo)，類(lèi)似于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)這樣的內(nèi)容主題，也納入綠色教育的視野。譬如，一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)是“可持續(xù)的”“綠色的”；而以犧牲學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，依靠高強(qiáng)度訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也同時(shí)是“不可持續(xù)的”“非綠色的”。超越和改進(jìn)現(xiàn)代教育，把教育者的關(guān)注點(diǎn)指向價(jià)值傾向，要求對(duì)現(xiàn)代教育的價(jià)值傾向進(jìn)行“綠化”。突破“人類(lèi)中心主義”，推崇相互受益的共生概念，確立為“人――自然――社會(huì)”的整體統(tǒng)一培養(yǎng)全球倫理的“人性”。

我校綠色教育，是指遵循教育規(guī)范，不以犧牲學(xué)生自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境為代價(jià)，獲得生存與可持續(xù)發(fā)展能力的教育。這里的自有資源指身心健康、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)環(huán)境是指時(shí)間空間、和諧氛圍和求知方式。在鄭州回中六十多年的辦學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)三條經(jīng)驗(yàn)：一是德育決定論。就整體而言，德育的狀態(tài)決定學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，只要在起始年級(jí)建立起優(yōu)秀的班級(jí)文化，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以后兩年扶搖直上，自然成績(jī)突出。因此，德育必須從“生理心理的促成，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，思想品德的育成”三個(gè)切入點(diǎn)全方位開(kāi)展。二是“第一生產(chǎn)力”論。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力是“第一生產(chǎn)力”。學(xué)習(xí)的過(guò)程本身是戰(zhàn)勝自我、蛻變成長(zhǎng)的過(guò)程，這就是哲學(xué)上說(shuō)的從自然人向社會(huì)人的嬗變過(guò)程。但通過(guò)中西方學(xué)生學(xué)習(xí)比較發(fā)現(xiàn)，同樣是學(xué)習(xí)到凌晨，中國(guó)學(xué)生是被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)，為重復(fù)機(jī)械的操作而痛苦，西方學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行某種設(shè)計(jì)，為別出心裁而興奮。一個(gè)主動(dòng)，一個(gè)被動(dòng)，天壤之別。學(xué)習(xí)活動(dòng)與導(dǎo)游帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)爬山很相似，再好的導(dǎo)游也不可能背游客爬山，好的導(dǎo)游總是在峰回路轉(zhuǎn)處指明游客該走的方向，好的導(dǎo)游也總是在懸崖峭壁處激勵(lì)大家。教育要做的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是升學(xué)副產(chǎn)品論。鄭州回中的綠色教育并不排斥升學(xué)，但反對(duì)僅僅盯著分?jǐn)?shù)，反對(duì)蒼白地要成績(jī)，而是強(qiáng)調(diào)不以犧牲學(xué)生的自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)。追求學(xué)生自主發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展，我們相信，在學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面提升的基礎(chǔ)上，他們也會(huì)自然地“升學(xué)”，自然地成長(zhǎng)。

二、數(shù)字化教育技術(shù)的發(fā)展給綠色教育實(shí)踐提供機(jī)遇

隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，科技的進(jìn)步對(duì)教育提出了新的要求，教育必須跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，建構(gòu)一個(gè)以數(shù)字化技術(shù)為支撐，基于數(shù)字化的新的教學(xué)形態(tài)已提上議程。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室《改變美國(guó)，教育技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大――2010國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》的頒布，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)目前已成為人們工作和生活中不可或缺的重要組成部分，充分利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；提供更豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源；提供更加真實(shí)、有意義、持續(xù)而整合的學(xué)習(xí)評(píng)估已成為可能。數(shù)字化教育技術(shù)以及ipad的出現(xiàn)和改進(jìn)，突破和超越傳統(tǒng)的課堂講授方式和課堂教學(xué)空間，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以同步或異步的方式獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行更個(gè)性、情境化、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是理科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助虛擬仿真技術(shù)，使科學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)驗(yàn)不僅可以進(jìn)行證實(shí)實(shí)驗(yàn)，更可以在虛擬技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行證偽和試錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互性和構(gòu)想性特點(diǎn)，真實(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。