引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【中圖分類號(hào)】R471【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2010)08-068-1

專業(yè)價(jià)值是指專業(yè)團(tuán)體所認(rèn)同的特質(zhì)[1],是護(hù)生必備的職業(yè)素養(yǎng)(美國的護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)是:普通基礎(chǔ)、專業(yè)價(jià)值觀、核心能力、核心知識(shí)、角色發(fā)展)。健康模式的轉(zhuǎn)變對(duì)護(hù)理教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出要求,培養(yǎng)具有健康人格和職業(yè)素養(yǎng),掌握基本知識(shí)和技能,能夠不斷學(xué)習(xí)完善和發(fā)展的人才[2],以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式,實(shí)施整體護(hù)理。這就要求教師應(yīng)具備融傳授知識(shí),培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)為一體的教學(xué)方法。

1專業(yè)價(jià)值便于在護(hù)理專業(yè)課貫穿

護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中便于貫穿專業(yè)價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀的形成和應(yīng)用。護(hù)理專業(yè)課講授具體疾病護(hù)理,可以視為“某病病人的護(hù)理”。通過講解護(hù)理評(píng)估時(shí)既可了解認(rèn)識(shí)該疾病患者病人的價(jià)值觀和嗜好(有效溝通是認(rèn)識(shí)了解患者價(jià)值觀的關(guān)鍵的第一步)。

2如何在專業(yè)課教學(xué)中貫穿

2.1在教學(xué)目標(biāo)中陳述:教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)通過教師教學(xué)行為(活動(dòng))所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,所以專業(yè)價(jià)值的形成和培養(yǎng)不但在教學(xué)目標(biāo)中描述,而且應(yīng)使用可測(cè)量,可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞來陳述。如常用“準(zhǔn)許、理解、寬容、包容、接納、尊重、保護(hù)、引導(dǎo)、澄清”。如中專版“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”,中“第三章;第一節(jié)―影響分娩的因素”,在教學(xué)目標(biāo)針對(duì)態(tài)度目標(biāo)(專業(yè)價(jià)值),教師貫于陳述:“具有博大的愛心,陪伴產(chǎn)婦順利分娩”句子結(jié)構(gòu),內(nèi)容都沒有錯(cuò)誤。但“愛心、耐心、關(guān)心”是通過專業(yè)行為詮釋出來的,因此在專業(yè)價(jià)值觀目標(biāo)陳述時(shí)使用,無法測(cè)量和評(píng)價(jià)。

2.2在教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)中體現(xiàn):在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)范陳述后,不能停留在書面上,應(yīng)結(jié)合正在講解的疾病、見習(xí)的病例、模擬實(shí)踐等教學(xué)中有效貫穿和體現(xiàn),陳述準(zhǔn)確不僅可以便于貫穿,而且提高教學(xué)效果。同上例如:分娩是一個(gè)正常生理過程,產(chǎn)婦因陣陣宮縮而疼痛,表出,甚至叫喊,這時(shí)如果你不能“準(zhǔn)許、包容、接納病人”而采取另外一種態(tài)度。“有醫(yī)生、護(hù)士在,喊什么,吵死了”病人更加緊張恐懼。在這種情況下,既是產(chǎn)力、產(chǎn)道、胎兒三個(gè)因素正常,同樣會(huì)影響到產(chǎn)婦的正常分娩。這樣既貫穿了專業(yè)價(jià)值,又把精神心理因素影響正常分娩與產(chǎn)力、產(chǎn)道、胎兒同等地位(平行)講解清楚了,一定會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。

2.3與病人價(jià)值觀存在差異:個(gè)人價(jià)值觀形成受文化背景、、風(fēng)俗習(xí)慣的影響。新疆是多民族地區(qū),各民族之間因文化背景、、風(fēng)俗習(xí)慣的不同存在差異,貫穿時(shí)強(qiáng)調(diào)與交談?dòng)忻芮嘘P(guān)系的文化背景的問題,以體現(xiàn)理解對(duì)他人文化信念、觀點(diǎn)的專業(yè)價(jià)值觀。

2.4個(gè)人價(jià)值與專業(yè)價(jià)值觀決策[1]:護(hù)士在護(hù)理一些特殊病人時(shí),如某吸毒者因毒癮發(fā)作,無法得到注射而自殘小指。面對(duì)這樣的病人,護(hù)士看到他疼痛難忍,的確很同情。注射止痛針,不是一針兩針能解決問題,還有可能引起毒癮,雖然一再強(qiáng)調(diào)已戒毒,但又不相信病人。這說明了護(hù)士的價(jià)值觀與專業(yè)價(jià)值觀發(fā)生了沖突。這種情況常在特殊病人,如艾滋病病人、精神病病人護(hù)理時(shí)遇到,貫穿時(shí)應(yīng)融入,以體現(xiàn)公正和沒有歧視護(hù)理的專業(yè)價(jià)值觀。

3小結(jié)

護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)具備貫穿專業(yè)價(jià)值的教學(xué)能力。貫穿專業(yè)價(jià)值于教學(xué)中,教師應(yīng)首先具備《護(hù)理倫理學(xué)》的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。我校護(hù)理專業(yè)課教師大多是來自高等醫(yī)學(xué)院的醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)生,在醫(yī)療專業(yè)課程設(shè)置中沒有設(shè)置《護(hù)理倫理學(xué)》,所以缺乏相關(guān)的理論知識(shí)和貫穿于教學(xué)的能力。通過繼續(xù)教育不斷的來彌補(bǔ)和提高。

總之,素質(zhì)教育既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求,也是當(dāng)今社會(huì)賦予老師的重任,實(shí)施素質(zhì)教育的根基在課堂,關(guān)鍵在教師,如果所有老師融傳授知識(shí),培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)為一體,就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

第2篇

關(guān)鍵詞：微信；護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

微信是一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機(jī)聊天軟件，對(duì)用戶免費(fèi)開放。用戶可以通過微信進(jìn)行多元快捷聯(lián)系。2015年6月騰訊公司公布，微信注冊(cè)用戶已達(dá)到5.49億，微信用戶普遍年輕，平均年齡26歲，86.2%的用戶在18～36歲之間。絕大部分微信用戶來自：企業(yè)職員、自由職業(yè)者、學(xué)生、事業(yè)單位員工這四類職業(yè)。學(xué)生已成為使用微信的一個(gè)龐大群體，微信是他們聊天、交流、學(xué)習(xí)的重要組成部分。由此可見，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校的專業(yè)課教學(xué)如果與微信聯(lián)系起來，利用微信輔助教學(xué)，符合學(xué)生群體的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以很好地提高教學(xué)效果。筆者利用微信輔助護(hù)理專業(yè)技能課的教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 實(shí)施方法

1.1以班級(jí)為單位，建立微信交流群。學(xué)生和任課教師全部加入，通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行師生、生生之間包括生活、學(xué)習(xí)、處事、情感、思想等各個(gè)方面的交流和信息的傳遞。

1.2利用學(xué)院微信公眾平臺(tái)，設(shè)立護(hù)理專欄，搭建教師和學(xué)生有效交流和探討的平臺(tái)。在護(hù)理專欄中設(shè)置"焦點(diǎn)話題""護(hù)理資源""操作視頻""微考"等版塊，焦點(diǎn)話題版塊一些與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的熱點(diǎn)話題，教師和學(xué)生實(shí)時(shí)參與討論，教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)；護(hù)理資源版塊教師收集、整理的一些重點(diǎn)內(nèi)容、習(xí)題等資料，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料下載和查閱。操作視頻版塊教師收集的最新護(hù)理技能操作視頻或親自錄制的示范技能操作視頻，為學(xué)生提供課后再學(xué)習(xí)的條件，也可以錄制技能操作規(guī)范優(yōu)秀的學(xué)生操作視頻供大家借鑒。微考版塊主要一些與護(hù)士資格考試題型一樣的考題，供學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

1.3訂閱與護(hù)理有關(guān)的公眾號(hào)，教師給學(xué)生推薦訂閱了有利于護(hù)理相關(guān)課程學(xué)習(xí)的公眾號(hào)，如"護(hù)理123"、"護(hù)理專業(yè)資源庫"、"ICU護(hù)理之家"、"手術(shù)室護(hù)理"等。這些公眾平臺(tái)傳播護(hù)理最新知識(shí)，傳遞護(hù)理先進(jìn)理念，共享護(hù)理寶貴經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)護(hù)理正能量，是交流學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的園地。教師們?cè)谶@個(gè)微信公眾的大家庭中多方面、多渠道地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、分享資源，不斷豐富和更新自己的知識(shí)，緊緊跟隨臨床護(hù)理最前沿的知識(shí)。由于時(shí)間、精力和專業(yè)鑒別力等因素，學(xué)生不能一一關(guān)注和學(xué)習(xí)所有的專業(yè)公眾號(hào)，就由教師有選擇地推薦"護(hù)理專業(yè)資源庫"等典型公眾號(hào)，并篩選分享其他公眾平臺(tái)的精品學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生反映很好。

1.4分享朋友圈里的有關(guān)道德文化、理想信念、國家政策和學(xué)生就業(yè)、健康等方面的信息，通過評(píng)價(jià)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和就業(yè)觀，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 效果

2.1在班級(jí)群里做了一個(gè)簡單的調(diào)查，每個(gè)學(xué)生平均每天瀏覽微信10次以上，90%以上的學(xué)生表示，通過微信平臺(tái)，在課余時(shí)間隨時(shí)可以關(guān)注信息、學(xué)到有用的知識(shí)，充分利用了時(shí)間邊角料，減少了時(shí)間和空間環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的限制，提高了學(xué)習(xí)樂趣和效率，微信給他們的學(xué)習(xí)帶來了很大幫助。

2.2通過頻繁地在微信上交流學(xué)習(xí)，交流生活、思想、心理方面的感受和問題，師生之間的交流多了，心理上的距離拉近了。對(duì)于課堂上不敢問問題、課后不敢當(dāng)面請(qǐng)教老師的性格靦腆的學(xué)生，更是給了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，在微信里能很好地提問題、自由地和老師探討，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.3每次或分享一些知識(shí)時(shí)，學(xué)生反映很好，通過點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)、討論表明他們的關(guān)注和喜歡。有些學(xué)生將"護(hù)理專業(yè)資源庫"等公眾平臺(tái)提供的信息和老師分享的重點(diǎn)、經(jīng)典信息整理到自己的學(xué)習(xí)筆記中，如：常用藥物配伍禁忌、醫(yī)生護(hù)士都知道的150個(gè)知識(shí)點(diǎn)、搶救藥物口訣等，有針對(duì)性地集中學(xué)習(xí)掌握了一些重要知識(shí)點(diǎn)。

2.4微信的利用還起到了很好的思想教育作用，每次技能圖片、視頻和分享資源，都收到很多學(xué)生感謝老師的詞語或圖片，如老師好給力啊、老師辛苦了等，培養(yǎng)了學(xué)生感恩之情，從內(nèi)心深處激勵(lì)她們努力學(xué)習(xí)。

3 討論

3.1微信輔助教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

3.1.1微信作為一種廣泛應(yīng)用的交流平臺(tái)，傳播迅速，受眾廣泛，有很強(qiáng)的互動(dòng)性，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)師生之間的交流和了解，增進(jìn)師生感情，奠定教學(xué)相長的基礎(chǔ)。

3.1.2與傳統(tǒng)教學(xué)方式受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境約束的不足相比，微信平臺(tái)的便捷性、時(shí)效性和多元性，決定了它不受上述種種因素的限制，可以實(shí)現(xiàn)師生之間課上、課下的即時(shí)有效溝通，給學(xué)生提供了一個(gè)自主化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，拓寬了視野，營造了靈活輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3.1.3平時(shí)上課時(shí)間有限，老師拓展知識(shí)的空間有限，而微信平臺(tái)為老師打造了業(yè)余輔導(dǎo)的第二課堂，搭建了拓展課堂知識(shí)的平臺(tái)，使教師能夠充分地利用互聯(lián)網(wǎng)中的大量豐富護(hù)理知識(shí)和技能操作資源，在充實(shí)自己的同時(shí)，為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。

3.1.4在這個(gè)虛擬的環(huán)境里，教學(xué)形式豐富多彩，老師和學(xué)生都能提高積極性，挖掘和發(fā)揮各自的潛能，全面提高了教學(xué)質(zhì)量與效果。

3.2微信輔助教學(xué)的不足 微信作為一種新型的傳媒，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活、交流產(chǎn)生了重大影響，但同時(shí)也帶來了消極的影響，如有些負(fù)面的、消極的信息會(huì)在班級(jí)的微信群里影響學(xué)生，必須加強(qiáng)對(duì)微信平臺(tái)的管理，可以選定一名責(zé)任心比較強(qiáng)的班委隨時(shí)對(duì)班級(jí)群進(jìn)行監(jiān)督和管理，及時(shí)清除消極的評(píng)論和留言、圖片，發(fā)揮微信群的積極作用，保障其正常運(yùn)行。

微信輔助方式在全國特別是落后省份高校教學(xué)中的應(yīng)用尚處在起步階段，還沒有充分起到所期望實(shí)現(xiàn)的輔助功能，如何更好地利用和發(fā)揮微信公眾平臺(tái)的作用，是我們處在網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代的高校教師今后進(jìn)一步研究探索的一個(gè)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱婷，邵陽，趙強(qiáng)，等.微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)研究 [J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，6：101-103.

第3篇

護(hù)理本科生雙語教學(xué)隨著我國加入WTO，醫(yī)護(hù)行業(yè)日趨國際化，英語水平已成為從事護(hù)理學(xué)專業(yè)個(gè)人和學(xué)科發(fā)展水平的標(biāo)志。為響應(yīng)2001年教育部關(guān)于在本科教育中積極使用英語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)3年內(nèi)外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%的要求，我校在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中對(duì)護(hù)理本科生嘗試雙語教學(xué)。對(duì)護(hù)理本科生實(shí)施雙語教學(xué)，是培養(yǎng)具有國際合作、國際交流與競(jìng)爭能力的外向型高級(jí)護(hù)理人才的重要途徑。以下是我對(duì)雙語教學(xué)的思考。

一、雙語教學(xué)的概念及類型

雙語教學(xué)是指用外語（主要是英語）進(jìn)行“非語言”學(xué)科的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造與外語“親密接觸”的環(huán)境。美國教育理論家鮑斯頓認(rèn)為：雙語教學(xué)是對(duì)同一學(xué)生群體運(yùn)用兩種語言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。一個(gè)完美的雙語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)同感與兩種文化的自豪感。（1）浸入型雙語教學(xué)：學(xué)校使用全英英語教學(xué)。（2）保持型雙語教學(xué)：學(xué)校逐漸使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。（3）過渡型雙語教學(xué)：學(xué)校剛開始使用母語教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。

二、本科生雙語教學(xué)現(xiàn)狀

本科護(hù)理學(xué)生是近幾年國家護(hù)理人才的主要培養(yǎng)方向。已從原來的衛(wèi)校、護(hù)專、大專，到如今的本科、碩士、博士，可看出國家對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。國際護(hù)士的短缺，涉外醫(yī)院的增多，已要求我國的護(hù)理人才，尤其是以本科生為主的專業(yè)護(hù)理人才外語水平的提高。本科生在學(xué)校學(xué)的都是基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語幾乎是一片空白，而且他們的英語水平都只停留在啞巴英語水平上，應(yīng)用能力較低。她們往往要參加國際護(hù)士資格考試考前培訓(xùn)班和雅思托福培訓(xùn)班才能獲得出國的通行證或到涉外醫(yī)院工作，這難以達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)的要求，由此延誤就業(yè)時(shí)間甚至喪失該次就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、雙語教學(xué)存在的問題

1.使用教材缺乏：我校現(xiàn)在使用的雙語教學(xué)書是我校自己編寫的。國家沒有統(tǒng)一規(guī)范的雙語教材。

2.雙語教學(xué)師資薄弱：雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資。雙語教學(xué)要求老師能流利的用英語進(jìn)行日常口語表達(dá)和專業(yè)英語表達(dá)，能熟練的用英語傳授知識(shí)，甚至用英語思維理解和掌握學(xué)科知識(shí)，并能融會(huì)貫通進(jìn)行講解和解答。現(xiàn)在護(hù)理學(xué)雙語教學(xué)老師基本都是護(hù)理專業(yè)碩士以上學(xué)歷畢業(yè)的老師。他們都是英語過六級(jí)的教師骨干。但由于我國護(hù)理專業(yè)教師主修的都是護(hù)理專業(yè)，英語水平也很有限，達(dá)不到外語學(xué)院的英語教師水平，口語水平更是無法相比，還缺少雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱：學(xué)生的專業(yè)詞匯和知識(shí)背景缺乏是制約雙語教學(xué)效果的最大“瓶頸”。本科上大部分英語水平四級(jí)左右，參差不齊。聽力和口語更是其薄弱項(xiàng)。學(xué)校教學(xué)以公共外語為主，專業(yè)詞匯知之甚少，以至于雙語教學(xué)課堂上聽不懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，因而降低雙語教學(xué)質(zhì)量。

4.雙語教學(xué)方式有待改進(jìn)：現(xiàn)大部分本科院校都開設(shè)雙語教學(xué)，以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)雙語教學(xué)為主。但上課方式還是以母語為主，只是PPT上打上英文，這對(duì)學(xué)生專業(yè)英語的提高不大。

5.雙語教學(xué)力度不大：對(duì)于學(xué)生沒有考試就沒有動(dòng)力，教師只是課堂上用英語教授一些護(hù)理專業(yè)知識(shí)，但是課下或者考試中專業(yè)英語很少涉及，甚至涉及不到，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)英語的動(dòng)力。

四、提高雙語教學(xué)水平的措施

1.規(guī)范雙語教材用書：教育部應(yīng)選擇的引進(jìn)國外優(yōu)秀教材，組織專家編寫高水平的適合本國的護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)用書。國家有統(tǒng)一的護(hù)理專業(yè)雙語教材用書，這樣各個(gè)學(xué)校才能學(xué)內(nèi)容，各個(gè)兄弟院校可以取長補(bǔ)短，共同提高雙語教學(xué)水平。

2.加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)：教師是教學(xué)工作的主體，教師的授課質(zhì)量又是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)水平和質(zhì)量。我們的老師專業(yè)水平都過關(guān)，可是外語水平還有待商榷。因此最簡單直接的方法是聘用外國護(hù)理專業(yè)教師和國內(nèi)護(hù)理專業(yè)教師共同給本科學(xué)生上雙語課。還應(yīng)讓教師進(jìn)行脫產(chǎn)強(qiáng)化外語培訓(xùn)和出國研修學(xué)習(xí)等途徑。還應(yīng)定期舉辦雙語教學(xué)研討會(huì)，集體協(xié)商解決教學(xué)中遇到的問題和困難，最終共同提高雙語教學(xué)能力。

3.提高學(xué)生英語水平：因給護(hù)理專業(yè)本科生開設(shè)專業(yè)英語課，增加專業(yè)英語詞匯量，鼓勵(lì)學(xué)生去英語角。老師也應(yīng)勤與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)及其學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)校還可以組織學(xué)生觀看英文電影，收聽英語廣播，開展課外英語興趣活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生參加醫(yī)護(hù)英語水平考試和大學(xué)生英語四、六級(jí)考試。

4.科學(xué)合理安排教學(xué)：雙語教學(xué)的基本原則是使所有學(xué)生都聽得懂，不影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。老師應(yīng)合理安排課程中英語教學(xué)的百分比，爭取讓學(xué)生都能聽懂，并使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的情趣。可采用多媒體教案，制作英文課件，積極探索現(xiàn)代化教學(xué)方法，提倡自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)及情景教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，大力扶持教學(xué)手段的改革，創(chuàng)建校園英語環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生的外語能力。課堂上應(yīng)增加互動(dòng)性，給學(xué)生用英語進(jìn)行簡單交流的機(jī)會(huì)。目前學(xué)生普遍認(rèn)為最理想的雙語教學(xué)是老師用英文講一段內(nèi)容后再用中文講一遍，但這樣會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。但雙語教學(xué)改革勢(shì)在必行，我們應(yīng)在現(xiàn)有條件下勇于嘗試，摸索出新的的雙語教學(xué)新模式。

5.加強(qiáng)雙語教學(xué)力度：應(yīng)在課后作業(yè)和考試中要求學(xué)生用英語作答。熟能生巧、多寫、多練、多聽才能增加學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖堅(jiān)，張紅菱.護(hù)理專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的困境及其對(duì)策[J].護(hù)理研究，2005，19（3）：377.

[2]李春卉，李麗朝，馬春艷.護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].護(hù)理學(xué)雜志，2003，18（10）：789-790.

第4篇

精神科護(hù)理學(xué)作為高職護(hù)理的一門專業(yè)課程，客觀上精神科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，理論知識(shí)較難，實(shí)踐技能較多，對(duì)高職學(xué)生來說一直被認(rèn)為是比較枯燥、難以理解的一門課程；主觀上高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，上課時(shí)容易分心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較差。鑒于此，一方面，教師應(yīng)以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為己任，將最新的職教理念貫穿在教學(xué)過程當(dāng)中；另一方面，教師應(yīng)將課堂理論知識(shí)的傳導(dǎo)與學(xué)生的就業(yè)和實(shí)踐技能的提高有機(jī)融合，從不同的角度激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，努力做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作，針對(duì)不同的學(xué)生主體因材施教。在教學(xué)實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，如何吸引學(xué)生的注意力，引起他們對(duì)本門課程的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是學(xué)好精神科護(hù)理學(xué)的首要因素。在多年的教學(xué)過程中，基于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和精神科護(hù)理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們?cè)捎枚喾N各具特色的教學(xué)方法，教學(xué)效果遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

一、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)手段在所有層面的教學(xué)中已屢見不鮮，是目前教師和學(xué)生都較為接受的一種教學(xué)手段。精神科護(hù)理學(xué)中一些較為枯燥難理解的知識(shí)，我們可以通過影像、圖片等資料展示出來，以便于學(xué)生的理解和掌握。例如，精神科護(hù)理學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)是精神疾病常見癥狀，但這些癥狀相對(duì)來說很多、很雜，同時(shí)也很難記憶，是本課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一，這時(shí)我們就可以利用多媒體的特性來加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一是可以提供具有典型精神疾病癥狀患者的圖片，加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；二是可以提供專門的教學(xué)視頻，通過專業(yè)的教學(xué)影像資料，幫助學(xué)生更加深刻的理解專業(yè)知識(shí)和掌握復(fù)雜繁多的精神疾病常見癥狀。現(xiàn)代記憶研究表明，人類記憶以圖片的形式存儲(chǔ)更加快捷長久，在平常的教學(xué)中，可以利用這個(gè)特點(diǎn)制作較為生動(dòng)的PPT，通過區(qū)別于課本黑白文字的彩色圖片背景和文字作為學(xué)生記憶點(diǎn)，由PPT串連起相關(guān)知識(shí)，以點(diǎn)帶面加強(qiáng)記憶，激發(fā)學(xué)生熱情，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在上課的過程中不再當(dāng)總是記筆記的“低頭族”。通過PPT的輔助，讓學(xué)生不再僅僅拘泥于課本文字，真正做到理解知識(shí)進(jìn)而掌握知識(shí)。甚至課后回憶起PPT的內(nèi)容便能將整堂課的內(nèi)容聯(lián)系起來，自己將課程重難點(diǎn)記錄下來。

實(shí)踐證明，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容變得直觀有趣，最重要的是便于學(xué)生的理解和掌握。切合課堂實(shí)際的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)質(zhì)量和課堂的感染力。

二、案例教學(xué)法

精神科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)課之一，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是各種常見精神疾病的護(hù)理。因此，精神科護(hù)理學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的必要性。職業(yè)院校的主旨就是將學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能運(yùn)用到工作中去。在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中有一定的局限性，我們不可能做到讓學(xué)生真正的面對(duì)精神疾病患者來制定相應(yīng)的護(hù)理措施，那么我們就可以提供各種精神疾病案例來教授、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各種精神疾病的常用護(hù)理措施。例如在講到精神疾病中最重要的一種類型精神分裂癥時(shí)，我們可以提供一個(gè)相應(yīng)的案例幫助學(xué)生掌握精神分裂癥常用的護(hù)理措施。案主，男，42歲，半年前發(fā)現(xiàn)鄰居常“話里有話”，內(nèi)容涉及患者的隱私，懷疑自己的房間被人錄音攝像。三個(gè)月前發(fā)現(xiàn)自己的腦子里出現(xiàn)一個(gè)自稱“國家安全部少校”的人同自己講話，聲稱他已成為全國一號(hào)嫌犯，正在對(duì)他實(shí)施全面監(jiān)控。半個(gè)月前，患者多次走訪政府各個(gè)部門，要求“澄清事實(shí)”，“洗脫罪名”。并計(jì)劃給世界各大報(bào)紙寫信，申訴自己受人迫害的經(jīng)過。通過分析此案例，找出此患者身上具備的所有癥狀，根據(jù)癥狀找出適應(yīng)于此患者的護(hù)理措施有哪些，達(dá)到教學(xué)的目的。

這種教學(xué)方法拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的能力。案例教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實(shí)踐性，開發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。

三、情景教學(xué)法

精神科護(hù)理學(xué)是探討研究人類異常精神活動(dòng)與行為的護(hù)理、保健、康復(fù)的綜合性應(yīng)用性科學(xué)。現(xiàn)代護(hù)理學(xué)提倡以人為本，而精神科護(hù)理學(xué)也從原始的封閉式管理向科學(xué)的半開放式管理、開放式管理轉(zhuǎn)變；從單純護(hù)理患者的軀體問題擴(kuò)展至關(guān)心和處理患者的軀體、心理和社會(huì)問題。通過情景設(shè)置，能讓學(xué)生更加深刻的理解相關(guān)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。例如學(xué)習(xí)到情感性精神障礙患者的護(hù)理時(shí)，可以設(shè)置教學(xué)情景，由老師扮演一位抑郁癥的患者去醫(yī)院就診，學(xué)生扮演護(hù)士，在這個(gè)仿真的情景里讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握怎么去做一名合格的精神科護(hù)士。

情景教學(xué)法通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。這種教學(xué)方式的運(yùn)用既滿足了學(xué)生提高實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了其方便、有效、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，能充分滿足教學(xué)的需求。

四、互動(dòng)討論式教學(xué)法

在教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論知識(shí)，我們要改變過去“以教師為中心”的方法，廣泛采用互動(dòng)討論的教學(xué)方法。21世紀(jì)人們對(duì)“精神”“心理”等詞語不再陌生，我們可以在課堂教學(xué)中找一些生活中常見的與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的心理小測(cè)試，先讓學(xué)生們自己作答，然后再在課堂進(jìn)行討論。在講課時(shí)不時(shí)提出一些問題，讓學(xué)生思考回答，或讓學(xué)生發(fā)問老師回答，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂生動(dòng)活潑。同時(shí)，在課堂教學(xué)中多采用討論法，學(xué)生通過討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

五、比較歸納法

精神科護(hù)理學(xué)包含的精神疾病種類繁多，《國際疾病分類》（ICD-10）將常見精神疾病分為十大種類，每一大類又分為若干小類。在學(xué)習(xí)的過程中我們要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)各種類型的相同和不同點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和掌握。例如在學(xué)習(xí)精神分裂癥時(shí)，精神分裂癥分為偏執(zhí)型、青春型、緊張型、單純型這幾種常見類型。我們可以通過列表比較歸納，找出這四種類型的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。記憶表格相對(duì)于純文字更為簡單具體，避免了學(xué)生為了記住知識(shí)點(diǎn)“記死書死記書”。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生使用比較歸納的方法，自己動(dòng)手，加深理解，增強(qiáng)記憶，辨別是非，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

六、參觀教學(xué)法

護(hù)士是為各種疾病的患者提供服務(wù)的一個(gè)職業(yè)。在每一個(gè)護(hù)士走向工作崗位之前都會(huì)去醫(yī)院進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)專科課程的同時(shí)也會(huì)安排去醫(yī)院進(jìn)行各門課程的見習(xí)。精神科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)也是為了幫助護(hù)理專業(yè)的學(xué)生成為一名合格護(hù)士的一部分，現(xiàn)代護(hù)理模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變，精神科護(hù)理的重點(diǎn)也在發(fā)生著變化，精神科護(hù)士通過對(duì)各種精神疾病知識(shí)的掌握，運(yùn)用現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的理論和專業(yè)技能，為護(hù)理對(duì)象提供更多的關(guān)懷，幫助精神科患者發(fā)揮最大潛能，使身心處于良好的健康狀態(tài)。在精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)的過程中，教育工作者也應(yīng)該安排一定的見習(xí)課程，讓學(xué)生深入醫(yī)院，更具體的觀察精神疾病患者，以及體驗(yàn)作為一名精神科護(hù)士的職責(zé)。我國目前的現(xiàn)狀是精神疾病醫(yī)院以及醫(yī)護(hù)人員相對(duì)較少，醫(yī)護(hù)人員在工作的過程中可能面對(duì)的問題更多更復(fù)雜，精神疾病醫(yī)院中還需要處理各種突發(fā)事件。例如常見精神疾病患者急危狀態(tài)該怎么護(hù)理。學(xué)生在去醫(yī)院見習(xí)的過程中可以請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生護(hù)士，學(xué)習(xí)一些更為具體有用的臨床經(jīng)驗(yàn)，而不再拘泥于課本知識(shí)。

七、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

在教學(xué)過程中，有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展新興的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，微課教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，甚至建立個(gè)人微信公眾平臺(tái)借助智能手機(jī)隨時(shí)隨地的解決學(xué)生問題都是網(wǎng)路教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。我們可以將教學(xué)中學(xué)生普遍認(rèn)為的重難點(diǎn)制作成一個(gè)個(gè)的微信多媒體課程，通過校園網(wǎng)放到網(wǎng)上，讓每位學(xué)生都可以在課堂以外的時(shí)間更加高效的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。例如生活中最常見的一類精神疾病神經(jīng)癥，常見的分為恐怖癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、神經(jīng)衰弱這幾類。可以在教學(xué)的過程中，提前布置學(xué)生自己預(yù)習(xí)，查閱資料，在課堂上實(shí)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生提問，老師回答。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。真正做到老師講授的知識(shí)是學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容。

第5篇

關(guān)鍵詞：仿真教學(xué)法；高效課堂；催化作用

高效課堂是打破傳統(tǒng)教學(xué)，突出學(xué)生主體地位的新型能動(dòng)性教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，分配教學(xué)任務(wù)，指點(diǎn)迷津，而教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)踐者則是學(xué)生。仿真教學(xué)法通過使用模擬真實(shí)場(chǎng)景和人物，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和可視性，可以激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入角色主動(dòng)探索求知的興趣，有效提高學(xué)生的動(dòng)手效力。尤其是在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中，仿真教學(xué)法可謂是高效課堂的重要催化劑。

以中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課為例，由于課程內(nèi)容多，實(shí)踐課時(shí)間有限的原因，之前一直沿用“黑板粉筆一模型，教師主講、學(xué)生主聽、多看少做”的傳統(tǒng)授課模式，一堂課下來，教師累得口干舌燥，學(xué)生卻無所事事，親自動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)很有限，有時(shí)，一組四五個(gè)學(xué)生還不能輪流操作一遍，實(shí)踐課被迫流于形式。因此，學(xué)校實(shí)訓(xùn)科嘗試著在實(shí)踐課上加大仿真模型人的擺放數(shù)量，從實(shí)訓(xùn)室、病床到模型人，處處仿真化，使學(xué)生一進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室就感覺到了醫(yī)院一樣，角色感油然而生。在仿真模型人身上進(jìn)行視觸叩聽時(shí)，有聲音和運(yùn)動(dòng)的配合，學(xué)生練習(xí)起來興趣倍增，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大大提高。

通過日常授課時(shí)不斷地揣摩和嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)仿真教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)高效課堂的應(yīng)用價(jià)值逐漸顯露，現(xiàn)結(jié)合“健康評(píng)估――腹部觸診”的教學(xué)案例進(jìn)行具體分析。

一、授課班級(jí)

2015級(jí)護(hù)理1班

二、教學(xué)內(nèi)容

“健康評(píng)估――腹部觸診”

三、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：中職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)醫(yī)學(xué)課程，對(duì)人體的解剖結(jié)構(gòu)和生理功能有一定的了解，熟悉腹部主要臟器的分布。

學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)臨床學(xué)科很感興趣，實(shí)踐探索欲望強(qiáng)烈。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生缺乏臨床經(jīng)歷，分析問題、解決問題的能力不足，實(shí)踐存在盲目性。

四、教學(xué)方法

仿真教學(xué)法，問題導(dǎo)向法，案例教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，情景教學(xué)法。

五、學(xué)法

觀察發(fā)現(xiàn)法，實(shí)踐操作法，合作探究法，角色扮演法。

六、教具準(zhǔn)備

仿真模型人，教與學(xué)信息化控制平臺(tái)，PPT。

七、教學(xué)步驟

1.課前準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件及智能化仿真模擬人及操控系統(tǒng)。

2.利用PPT回顧式導(dǎo)入（5分鐘）

教師通過PPT引導(dǎo)學(xué)生回顧理論課上所學(xué)：腹部體表標(biāo)志和分區(qū)，引出本次課。

3.提出問題，激情探究（10分鐘）

教師提出問題：腹部觸診前需要做哪些準(zhǔn)備工作呢？語言引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。

4.講解示教，實(shí)時(shí)練習(xí)（45分鐘）

（1）教師示范，然后在控制臺(tái)上選擇正常和異常腹壁緊張度模式，學(xué)生分組分別在臺(tái)下的模型人身上觸診感知和判斷。學(xué)生四人一組，分組操作練習(xí)，討論，主動(dòng)探究，匯報(bào)。教師分別在控制機(jī)上選擇“正常”、全腹或局部“腹肌緊張”模式，糾正學(xué)生觸診手法，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的判斷結(jié)果。

（2）教師指壓觸診法示教，在操作臺(tái)上切換成“膽囊炎”和“闌尾炎”模式，讓學(xué)生親自在模型人身上感知，如按壓部位正確，仿真模型人會(huì)痛苦。

（3）教師PPT講解后進(jìn)行示教。在操控臺(tái)上選擇“肝臟觸診”模式，從“正常”開始，依次切換到“肝臟腫大” “肝硬化” “肝癌”模式等，讓學(xué)生在仿真模型人上逐一觸診。教師走到臺(tái)下，對(duì)每組學(xué)生的觸診手法進(jìn)行指導(dǎo)。隨機(jī)選擇正常或異常肝臟狀態(tài)模式，每組觸診后，討論，匯報(bào)結(jié)果。教師公布測(cè)試結(jié)果，講解觸診要領(lǐng)。教師利用PPT講解后，在操控臺(tái)上用主機(jī)模型人進(jìn)行示教，將病人仰臥位和右側(cè)臥位時(shí)的觸診手法逐一講解示范。

（4）W生分組練習(xí)，在模型人身上體會(huì)觸診手法。教師按組指導(dǎo)操作，在主機(jī)調(diào)控臺(tái)上依次切換三種程度的脾腫大模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觸診學(xué)習(xí)。隨機(jī)切換正常與異常脾臟模式，各組爭相回答觸診結(jié)果。

（5）教師根據(jù)答題情況，強(qiáng)化脾臟觸診要領(lǐng)和測(cè)量徑線的方法。第一，教師將膽囊壓痛的檢查在模型人身上示范講解，觸及壓痛點(diǎn)后，模型人會(huì)喊“疼啊”，學(xué)生邊聽邊操作練習(xí)，根據(jù)聲音可以判斷按壓部位正確與否。第二，教師通過操控臺(tái)將模型人膀胱設(shè)置成“腫大”模式，學(xué)生按照要領(lǐng)向恥骨聯(lián)合方向觸及，體會(huì)囊性感。第三，教師將模型人腹部設(shè)置成“有腫塊”模式，引導(dǎo)學(xué)生按照順序，邊觸診邊尋找腫塊部位，估計(jì)大小、形態(tài)、質(zhì)地等，了解腫塊特點(diǎn)，判斷腫塊性質(zhì)。第四，教師將本節(jié)課所學(xué)用三種評(píng)估模式進(jìn)行任務(wù)分配。

5.分析病例，完成任務(wù)（20分鐘）

任務(wù)一：教師給每一組學(xué)生隨機(jī)分配一道腹部觸診題目（每組題目不同），限時(shí)三分鐘內(nèi)完成。學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在模型人身上操作（只有一次觸診機(jī)會(huì)）完成任務(wù)。判斷標(biāo)準(zhǔn)：按時(shí)完成、準(zhǔn)確即可得分。

任務(wù)二：教師按照小組序號(hào)，奇數(shù)組接題扮演病人，偶數(shù)組觸診檢查作答的形式，促進(jìn)組組合作。奇數(shù)組學(xué)生電腦接收到教師發(fā)給的題目（如膽囊腫大）后，創(chuàng)設(shè)情境（如捂著右上腹、作惡心嘔吐狀）。偶數(shù)組學(xué)生根據(jù)奇數(shù)組學(xué)生的病情描述，在奇數(shù)組模型人身上進(jìn)行腹部觸診，直到查出情況（期間，奇數(shù)組學(xué)生禁止提示或暗示）。判斷標(biāo)準(zhǔn)：兩組配合默契，情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)或觸診手法和結(jié)果正確即可得分。如有一方違規(guī)，兩組均不得分。

任務(wù)三：教師在控制臺(tái)上出題，每組學(xué)生電腦上顯示的題目一樣。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答題、模型人觸診。判斷標(biāo)準(zhǔn)：哪一組最先完成觸診，觸診結(jié)果正確，哪一種獲勝。

6.教學(xué)視頻

教師通過PPT播放腹部檢查操作視頻，學(xué)生認(rèn)真觀看，查缺補(bǔ)漏。

7.護(hù)考鏈接，鞏固提高（5分鐘）

教師：搜集歷年護(hù)考真題和模擬題，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，講評(píng)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生：參與課堂小結(jié)，做練習(xí)題，鞏固知識(shí)。

8.布置作業(yè)，拓展延伸（5分鐘）

教師：布置作業(yè)，答疑解惑。

學(xué)生：課后以小組為單位完成作業(yè)。

八、授課效果

以仿真病室、模型人及信息化資源為載體，充分提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以臨床典型體征實(shí)施仿真護(hù)理學(xué)習(xí)任務(wù)分配，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與崗位的對(duì)接、教學(xué)過程與工作過程的對(duì)接，重視學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)。

總之，通過在中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)二年級(jí)實(shí)踐課中嘗試使用仿真教學(xué)法顯著提高了教學(xué)效率，使學(xué)生在兩學(xué)時(shí)內(nèi)快速進(jìn)入角色化實(shí)踐模式，手腦并用，豐富了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在實(shí)踐中積極探索求知的主觀能動(dòng)性。實(shí)踐證明，仿真教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)高效課堂中起到重要的催化作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張莉.構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方法[J].教與學(xué)，2012，12（17）：356-357

[2] 周敏.護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)臨床護(hù)理帶教需求的調(diào)查與分析[J].護(hù)理與康復(fù)，2009，8（9）：793-794.

[3] 姜志國.階段仿真教學(xué)法研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2014，6（8）：112-113

[4] 孫永艷.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在高效課堂的研究[J].教育導(dǎo)刊，2013，9（7）：96-97

第6篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 護(hù)理專業(yè)形體課 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0074-01

作為教育工作者，要樹立公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的理念。處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要突出專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，全面提高高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一 研究方法

第一，文獻(xiàn)資料法。通過中國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并且從相關(guān)書籍及互聯(lián)網(wǎng)站搜索相關(guān)研究資料，為論文的選題、設(shè)計(jì)、撰寫提供理論基礎(chǔ)。

第二，調(diào)查法。通過咨詢相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者，對(duì)論文的實(shí)施提供可行性的依據(jù)和幫助。

第三，邏輯分析法。在研究過程中，運(yùn)用歸納、演繹、分析、綜合等邏輯分析方法對(duì)所獲得的資料進(jìn)行處理，論證有關(guān)結(jié)論與建議。

二 研究結(jié)果與分析

本研究以護(hù)理專業(yè)的形體課為例，在研究其為專業(yè)課服務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)形體訓(xùn)練對(duì)提高護(hù)士修養(yǎng)與護(hù)理質(zhì)量有著重要的作用。形體課要做到不僅能夠使學(xué)生在此門課程中提升外在職業(yè)形象，同時(shí)能夠提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的協(xié)調(diào)性和靈活性，發(fā)展全面身體素質(zhì)，為提高職業(yè)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而全面提高學(xué)生的能力。本研究內(nèi)容將圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)展開并與護(hù)理專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合。

第一，形體課如何為護(hù)理專業(yè)更好的服務(wù)，使學(xué)生能夠從本門課中真正受益。要使護(hù)理專業(yè)學(xué)生既具備精深的專業(yè)技能，同時(shí)也具備良好的身體素質(zhì)及人文修養(yǎng)以適應(yīng)就業(yè)的需求。我們著手于高職院校護(hù)理專業(yè)的形體課程，將護(hù)理專業(yè)的公共基礎(chǔ)課體育課與其專業(yè)課形體課進(jìn)行結(jié)合，樹立公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的理念。在形體課中應(yīng)該使學(xué)生了解開設(shè)形體課的重要性、學(xué)會(huì)自我體態(tài)評(píng)價(jià)、改善形體和矯正畸形的方法、陶冶美好的情操，為終身健身健美奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活與工作崗位中。

第二，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，在全面發(fā)展身體素質(zhì)的同時(shí)突出崗位體能。培養(yǎng)目標(biāo)主要是從知識(shí)、技能、身心健康和社會(huì)適應(yīng)及綜合能力發(fā)展幾個(gè)方面著手，在內(nèi)容上參考21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)院校教材《護(hù)士禮儀與形體訓(xùn)練》、高等教育體育教材《形體訓(xùn)練綱論》兩本教材相關(guān)內(nèi)容，并加入了與護(hù)士專業(yè)相適應(yīng)的崗位體能訓(xùn)練和身體素質(zhì)練習(xí)，逐步完善教學(xué)內(nèi)容。

第三，結(jié)合課程特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。無論我們?cè)O(shè)定什么樣的內(nèi)容，都離不開對(duì)學(xué)生基本姿態(tài)的練習(xí)，所以我們本著這樣的教學(xué)特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)知由感性到理性、動(dòng)作由模糊到規(guī)范，活動(dòng)由定性到定量。尊重學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，啟發(fā)引導(dǎo)。以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，側(cè)重學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)。

第四，健全考核機(jī)制，完善考核體系。形體課課程應(yīng)采用課內(nèi)外相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系即“課內(nèi)外一體化”評(píng)價(jià)方式，課程考核思路應(yīng)做到注重平時(shí)考核與過程考核，注重目標(biāo)考核，注重教、學(xué)、練中考核，并注重所有的實(shí)踐內(nèi)容評(píng)價(jià)都隨堂反饋，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第五，豐富形體課程結(jié)構(gòu)，突出課程特色，完善課程體系。每次形體課必須為綜合課，以身體練習(xí)為主線。依據(jù)課程目標(biāo)和身心活動(dòng)規(guī)律從感性到理性，科學(xué)合理，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)進(jìn)度，逐步完善課程體系。突出以能力為本位，三標(biāo)一系（職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)），四個(gè)結(jié)合（課內(nèi)與課外結(jié)合、崗位體能與全面素質(zhì)結(jié)合、過程與結(jié)果結(jié)合、目標(biāo)管理與健康教育結(jié)合）的教學(xué)理念。

第六，在體育教學(xué)改革新理念的基礎(chǔ)上，對(duì)形體課多元化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法及形體課教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新研究。在觀念上，把以運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能教學(xué)為主的教育繼續(xù)向以健全人格的全方位目標(biāo)轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，在意識(shí)、能力、習(xí)慣上塑造學(xué)生，更好地為專業(yè)服務(wù)，并力求達(dá)成終身效果。加強(qiáng)健康理論、職業(yè)病預(yù)防保健方法的傳授，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)知和掌握健康體育的機(jī)理。提供各種可能的課程優(yōu)化組合，學(xué)生可根據(jù)自身情況選取不同組合進(jìn)行練習(xí)，以適應(yīng)自身的發(fā)展需要。

三 結(jié)論

第一，形體課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技能性課程。在教學(xué)中注重實(shí)踐性和操作性的結(jié)合，便于教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)。使教學(xué)內(nèi)容簡明，易學(xué)易會(huì)，實(shí)用可行，便于操作。學(xué)生通過規(guī)范化的形體訓(xùn)練，不僅可以使自身基本素質(zhì)得到提高，還可以糾正一些不良行為姿態(tài)和習(xí)慣。通過訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)，更加熱愛自己將要從事的護(hù)理事業(yè)。

第二，在教學(xué)中注重課堂學(xué)習(xí)與就業(yè)的結(jié)合。經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生，不僅姿態(tài)更優(yōu)美，動(dòng)作更規(guī)范，自信心也得到提高。為畢業(yè)后的就業(yè)面試打下良好基礎(chǔ)，為競(jìng)爭上崗做好了鋪墊，同時(shí)，全面提高身體素質(zhì)并養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

第三，通過研究，將結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，做到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，并總結(jié)出形體課多元化教學(xué)內(nèi)容，新穎的教學(xué)方法，在體育教學(xué)改革新理念的基礎(chǔ)上，做好形體課教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]商利.淺談高職院校融入形體課的必要性[J].價(jià)值工程，2011（23）

[2]單妙琴.高職院校形體課教學(xué)研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）

[3]龐榮.淺談高職形體課的現(xiàn)實(shí)意義和訓(xùn)練方法[J].成功（教育版），2008（7）

第7篇

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué);精簡;調(diào)整

為了適應(yīng)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需要，湖南中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“我校”）對(duì)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂，總課時(shí)從64課時(shí)調(diào)整到了48課時(shí)，同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和提高其操作水平，實(shí)驗(yàn)課時(shí)從時(shí)調(diào)整到了12學(xué)時(shí)，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容也就相應(yīng)地進(jìn)行精簡和調(diào)整，教學(xué)方法也應(yīng)同步改進(jìn)。盧芳國等曾經(jīng)從中醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)的生源特點(diǎn)與專業(yè)層次上對(duì)“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從明確課程定位、加強(qiáng)教材建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法等方面提出了護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革的總體思路。[1]李珊等從護(hù)理專業(yè)的特殊性出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)授課內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法等方面，探索了“免疫學(xué)基礎(chǔ)和病原生物學(xué)”教學(xué)改革的具體措施。[2]

但目前缺少針對(duì)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程修改后的教學(xué)大綱的教學(xué)改革具體措施，本文就從這點(diǎn)出發(fā)，探索中醫(yī)護(hù)理專業(yè)“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程教學(xué)方案具體設(shè)計(jì)，以期對(duì)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革提供有意義的參考。

一、濃縮理論課教學(xué)內(nèi)容，精簡知識(shí)點(diǎn)

“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程教學(xué)大綱經(jīng)重新修訂后，總課時(shí)調(diào)整到48課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課增加到12課時(shí)，理論課36課時(shí)，在這相對(duì)有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要學(xué)完本門課程的從免疫學(xué)到病原微生物學(xué)再到寄生蟲學(xué)的三大部分內(nèi)容，任務(wù)量很大，因此課時(shí)要合理安排，教學(xué)內(nèi)容更要適當(dāng)精簡，這就要求高校在教材選購、教學(xué)章節(jié)安排、每章節(jié)課時(shí)具體安排、知識(shí)點(diǎn)講解詳略上做好精細(xì)的規(guī)劃。

1.理論教材選購

針對(duì)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，選擇內(nèi)容精簡但能基本覆蓋主要知識(shí)點(diǎn)的教材版本。老師只講解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，即大綱中明確要求必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和部分與臨床結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)，剩下的大綱中只要求熟悉的和了解的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，并把部分自學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生年終考核的一部分。在理論教材的選購上，比如王易、袁嘉麗主編的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》（2012年8月第三版，中國中醫(yī)藥出版社）;范虹、盧芳國主編的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》（2003年8月第一版，科學(xué)出版社）等版本的理論教材內(nèi)容既全面又較精簡，可作為選擇參考，合適的教材選購是搞好理論教學(xué)的第一步。

2.理論教學(xué)章節(jié)學(xué)時(shí)與內(nèi)容調(diào)整

在教學(xué)過程中，要對(duì)這門課程的全部章節(jié)的教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行整體合理的安排，哪些章節(jié)要重點(diǎn)講解，哪些章節(jié)要簡略，哪些章節(jié)留給學(xué)生自學(xué)，都要有完整詳細(xì)的規(guī)劃。我們考慮：免疫學(xué)部分安排12個(gè)課時(shí)，每次3學(xué)時(shí)，共4次課，老師分四次分別選講免疫學(xué)基本概念與免疫細(xì)胞激活物、免疫分子、免疫細(xì)胞和免疫應(yīng)答四部分內(nèi)容，免疫學(xué)應(yīng)用留給學(xué)生自學(xué)并在實(shí)驗(yàn)課時(shí)結(jié)合操作講解。病原生物學(xué)部分安排21學(xué)時(shí)，每次3學(xué)時(shí)，共7次課，第一次課主要講解病原微生物的基本概念、人體微生態(tài)系、正常微生物群與機(jī)會(huì)性感染、感染的影響因素、消毒與滅菌等基礎(chǔ)知識(shí)。第二次課主要講解細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)、染色鑒別方法、細(xì)菌的人工培養(yǎng)、細(xì)菌感染機(jī)制與臨床表現(xiàn)、細(xì)菌的傳播方式等方面的知識(shí)。第三次和第四次課主要講解一些重要的致病細(xì)菌，包括化膿性球菌（鏈球菌、葡萄球菌）、腸道桿菌（大腸桿菌、傷寒桿菌、痢疾桿菌）、放線菌等比較常引起人體健康危害的細(xì)菌，衣原體、支原體、螺旋體、放線菌等內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。講解內(nèi)容包括病原菌的生物學(xué)性狀、傳染源與傳播方式、臨床表現(xiàn)、檢測(cè)與防治等知識(shí)，病原菌致病機(jī)制等內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。第五次課主要講解病毒總論部分，知識(shí)點(diǎn)包括病毒的基本形態(tài)與結(jié)構(gòu)、病毒的類型、病毒的培養(yǎng)、病毒感染的類型與傳播方式等。第六次課具體講解幾種常見的病毒，包括流感病毒、皰疹病毒、乙肝病毒和人類免疫缺陷病毒，同樣主要介紹它們的生物學(xué)性狀、傳染源與傳播方式、臨床表現(xiàn)、檢測(cè)與防治這四部分內(nèi)容，其他的致病病毒留給學(xué)生自學(xué)。第七次簡要介紹真菌病害知識(shí)，包括真菌形態(tài)以及淺表感染真菌（幾種常見蘚類）和兩種深部感染真菌（白假絲酵母菌和新生隱球菌），其他內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。寄生蟲學(xué)部分安排3個(gè)課時(shí)，共1次課，老師講解寄生蟲的基本概念、流行與危害，并講解醫(yī)學(xué)蠕蟲中的似蚓蛔線蟲和日本血吸蟲，它們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活史與致病性，其他的寄生蟲留給學(xué)生自學(xué)。

通過這樣安排，在有限的時(shí)間里，老師基本講解了本門課程的重要基礎(chǔ)知識(shí)，通過老師講授使學(xué)生掌握了主要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過自學(xué)熟悉與了解了剩下的知識(shí)點(diǎn)并擴(kuò)充知識(shí)面。這樣既完成了本門課程的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿靈活主動(dòng)性，為其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革

1.實(shí)驗(yàn)教材選擇

實(shí)驗(yàn)課改革后擴(kuò)充為12課時(shí)，每次3學(xué)時(shí)，共4次實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)教材可選擇與理論教材配套的教材，如伍參榮、盧芳國主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》教材（2014年1月第一版，中國中醫(yī)藥出版社）;羅晶、關(guān)洪全主編的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材（2012年6月第一版，人民衛(wèi)生出版社）等版本的教材比較合適。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)課時(shí)調(diào)整后，第一次實(shí)驗(yàn)安排免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)與細(xì)菌學(xué)的革蘭染色實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主要操作免疫學(xué)凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和細(xì)菌學(xué)革蘭染色實(shí)驗(yàn)，老師給學(xué)生示教酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)、巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)等免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第二次實(shí)驗(yàn)課，安排細(xì)菌總論實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主要操作細(xì)菌分布（人體皮膚、咽喉部、空氣中等）、細(xì)菌基礎(chǔ)培養(yǎng)基的制備、高壓滅菌鍋的操作使用和藥敏實(shí)驗(yàn)，老師介紹細(xì)菌培養(yǎng)基組成、常用消毒滅菌方法和細(xì)菌的生理生化特性等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)相對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說很重要，許多院校也把它列為護(hù)理專業(yè)主要操作實(shí)驗(yàn)之一[3]。第三次安排細(xì)菌各論實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容主要包括化膿性球菌和腸道桿菌，學(xué)生操作化膿性球菌的劃線培養(yǎng)、分離鑒定操作，腸道致病菌的血清學(xué)鑒定（肥達(dá)氏反應(yīng)）實(shí)驗(yàn)，老師講解示教化膿性球菌菌落特征及血清學(xué)鑒定方法、腸道桿菌菌落特征及生化鑒定方法等內(nèi)容。第四次安排病毒學(xué)實(shí)驗(yàn)和真菌與寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做流感病毒的血凝實(shí)驗(yàn)，老師展示講解常見致病真菌的菌落特征標(biāo)本、常見寄生蟲卵標(biāo)本，最后學(xué)生參觀學(xué)校寄生蟲標(biāo)本館觀察人體常見寄生蟲大型標(biāo)本。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，讓學(xué)生在比較有限的時(shí)間里掌握病原生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，提高了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，并加深了其對(duì)于理論課內(nèi)容的理解，特別是培養(yǎng)了學(xué)生無菌操作意識(shí)、藥敏反應(yīng)常識(shí)和處理最常見的病原菌感染的能力。

三、知識(shí)點(diǎn)精簡后的教學(xué)安排

中醫(yī)護(hù)理專業(yè)“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程課時(shí)縮減、知識(shí)點(diǎn)精簡后，在有限的時(shí)間里，學(xué)生要完成本門課程免疫學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)三大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師只能講解課程中的最基礎(chǔ)和最重要的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)其余內(nèi)容，這樣安排、使護(hù)理專業(yè)學(xué)生既可以了解本門課程基本知識(shí)構(gòu)架，又可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)又給予了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自，使學(xué)生根據(jù)自身情況和護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和選擇性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)思路。并且從大學(xué)階段提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的角度講，對(duì)這門課程中不常見的微生物、寄生蟲等內(nèi)容，只有精簡和留給學(xué)生自學(xué)以后，才能在時(shí)間、精力和資源上保證其他專業(yè)課程以及與護(hù)理學(xué)特點(diǎn)有關(guān)的心理、人文等知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]，最終使培養(yǎng)出來的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)學(xué)生更好地滿足社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧芳國，伍參榮，陳 燕，等.中醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀與改革思路[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（08）.

[2]李 珊，盧芳國.護(hù)理專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)改革嘗試[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2009（04）.

[3]謝國武.護(hù)理專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（05）.

[4]黃愛麗.高職護(hù)理《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》的設(shè)置現(xiàn)狀與改革[J].新課程研究（職業(yè)教育），2010（03）.

第8篇

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)理專業(yè) 《正常人體結(jié)構(gòu)》 教學(xué)改革

《正常人體結(jié)構(gòu)》是高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是護(hù)理專業(yè)的核心課程和必修課程。該課程將傳統(tǒng)的《人體解剖學(xué)》和《組織胚胎學(xué)》等學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)融合。整合后的課程以突出“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”為原則，適應(yīng)“必需、夠用”的職教理念及現(xiàn)代“整體護(hù)理”的觀點(diǎn)，滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)基本知識(shí)和基本技能的需求。

《正常人體結(jié)構(gòu)》主要研究正常人體各器官的位置和毗鄰關(guān)系、形態(tài)、大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能和人體的發(fā)生發(fā)育規(guī)律等[1]。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握正常人體的基本構(gòu)成和基本規(guī)律，掌握本學(xué)科重要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。《正常人體結(jié)構(gòu)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生具備準(zhǔn)確描述人體各器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰關(guān)系的能力；辨認(rèn)人體各器官結(jié)構(gòu)、位置的能力和聯(lián)系臨床疾病進(jìn)行分析診斷治療的能力，從而為學(xué)習(xí)其他護(hù)理臨床課程奠定形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)[1]。

為更好地達(dá)到本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新競(jìng)爭意識(shí)強(qiáng)的專業(yè)化技能型高素質(zhì)人才，我們對(duì)《正常人體結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

一、進(jìn)行學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，突出技能培養(yǎng)

《正常人體結(jié)構(gòu)》是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在新生入學(xué)的第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)。本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要的支撐或促進(jìn)作用，且與前、后續(xù)課程銜接。通過學(xué)情分析，我院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生包括：1.統(tǒng)招理科生，具有較好的中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備學(xué)習(xí)《正常人體結(jié)構(gòu)》的基本條件；2.統(tǒng)招文科生，只具有中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的初步知識(shí)，學(xué)習(xí)《正常人體功能》的基礎(chǔ)知識(shí)有一定難度；3.單招生，在中專階段已學(xué)過人體解剖學(xué)，部分學(xué)生已具有學(xué)習(xí)《正常人體結(jié)構(gòu)》的基礎(chǔ)，但知識(shí)相對(duì)偏少，實(shí)踐技能有待提高。

針對(duì)這樣的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)改變?cè)械南壤碚摵髮?shí)踐的教學(xué)模式，采用以任務(wù)為引領(lǐng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，重點(diǎn)突出學(xué)生技能的培養(yǎng)。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可以制定不同的任務(wù)體驗(yàn)方式，讓書本上的知識(shí)形象化、實(shí)際化，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，每個(gè)人都有不同的任務(wù)，深入淺出，縮小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差距。可以采取“觀察實(shí)驗(yàn)+基本理論+操作實(shí)驗(yàn)+詳細(xì)理論”的教學(xué)模式[2]，用觀察實(shí)驗(yàn)的方法使學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣，再講述基礎(chǔ)理論，帶著問題動(dòng)手操作，最后進(jìn)行詳細(xì)理論的講解，歸納出要點(diǎn)。這樣才真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為護(hù)理專業(yè)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多元化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.傳統(tǒng)理論講授教學(xué)法。《正常人結(jié)構(gòu)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，因此在教學(xué)過程中首要采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)法。通過基本概念、基本理論的講述，學(xué)生初步了解了人體結(jié)構(gòu)的研究內(nèi)容。

2.多媒體演示教學(xué)法。運(yùn)用傳統(tǒng)理論講授方法的同時(shí)采用多媒體教學(xué)，使知識(shí)形象化、直觀化，提高學(xué)生興趣。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用可使一些抽象難懂的概念變?yōu)榫唧w的可觀察的畫面，具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，易于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是“以問題為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，學(xué)生以問題為導(dǎo)向探討知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)生投入到問題中，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，鼓勵(lì)自主探究，激發(fā)和支持學(xué)生的高水平思維，鼓勵(lì)爭論和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等[3]。

4.病例教學(xué)法。在教學(xué)過程中可以將臨床病例運(yùn)用于課堂教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實(shí)際。

三、構(gòu)建課程資源庫，擴(kuò)充教學(xué)信息資源

1.形態(tài)教研室可以通過教研活動(dòng)，收集近些年的校內(nèi)外解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)的考題，整理出和教材配套的齊全的試題錦集，供學(xué)生課余時(shí)間練習(xí)。

2.教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，下載相關(guān)的教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)視頻，將其進(jìn)行搜集、修改和整理，刻錄出配合自己學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用的視頻光盤。

3.制作同一專業(yè)統(tǒng)一的教學(xué)課件。我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，即便是同一專業(yè)同一課程的不同教師因使用的教學(xué)課件差異很大，教學(xué)重難點(diǎn)也有所偏差，因此探討制作出一套統(tǒng)一的教學(xué)課件是必要的。

4.形態(tài)學(xué)科的相關(guān)教師可以向?qū)W院申請(qǐng)科研課題，編寫人體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，以滿足“教與學(xué)”不同層面的需求。

四、建立課程評(píng)價(jià)體系，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)

為了真正考核教師教和學(xué)生學(xué)的效果和質(zhì)量，僅憑期末考試的卷面成績對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行考核，具有一定的局限性。應(yīng)建立新型的課程評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)形式的多樣性和客觀性，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)，達(dá)到教師和學(xué)生共同提高的目的。

1.構(gòu)建對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，可從“學(xué)院系部教研室學(xué)生”四個(gè)層面進(jìn)行。院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)專家進(jìn)行日常檢查，例如教師的到勤情況、隨機(jī)聽課、教案檢查等。堅(jiān)持期中教學(xué)檢查制度，通過聽課檢查、說課檢查、教案檢查、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、社會(huì)評(píng)教等方式促進(jìn)教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平的提升。此外，對(duì)青年教師還應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能評(píng)價(jià)。學(xué)院可為理論課教師進(jìn)行至少一輪的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)培訓(xùn)，并參加各種外出培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)自身的操作技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

2.構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系

（1）理論知識(shí)考核。為完成本課程的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地掌握功能課的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，在每章節(jié)講授完畢時(shí)，結(jié)合近些年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的試題，包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡答題等；期末時(shí)，以閉卷考試的形式，考查學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)基本理論、基本知識(shí)的掌握程度。

（2）實(shí)踐技能考核。實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考評(píng)。實(shí)驗(yàn)課考試由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定考試范圍及要求，同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練提供平臺(tái)，教師將考題編號(hào)分組。考試時(shí)由學(xué)生自己抽簽，學(xué)生根據(jù)考題內(nèi)容準(zhǔn)備儀器、試劑、器材等，獨(dú)立完成操作，考試完畢當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。可將學(xué)生分成小組，為學(xué)生提供更多的自主機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和全面的綜合能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分[4]。

通過學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高的目的，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)。

五、結(jié)語

本文通過分析高職護(hù)理專業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》課程研究內(nèi)容和課程性質(zhì)，針對(duì)課堂教學(xué)過程中遇到的困難，提出了一些課堂教學(xué)改革的初步觀點(diǎn)。首先分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，突出技能培養(yǎng)；運(yùn)用多元化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建課程資源庫，擴(kuò)充教學(xué)信息資源；建立課程評(píng)價(jià)體系，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)。最終突出應(yīng)用性和實(shí)踐性的原則，以適應(yīng)現(xiàn)代“整體護(hù)理”的理念，滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇肇華.正常人體結(jié)構(gòu)（第二版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.1.

[2]賈明昭.高職《正常人體結(jié)構(gòu)》精品課程建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010.08.

第9篇

分析近年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)考點(diǎn)，得出本門課程在從業(yè)中所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，再結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

2課程教學(xué)圍繞核心，從“五個(gè)面”與崗位工作相結(jié)合

2.1課程目標(biāo)設(shè)置

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)設(shè)置貼近護(hù)理崗位需要，按崗位標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)基本理論知識(shí)及最新進(jìn)展，掌握護(hù)理基本技能，了解臨床新技術(shù)、新方法的運(yùn)用，具備從事基礎(chǔ)護(hù)理的能力，為學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程和從事護(hù)理相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相對(duì)接。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建緊扣課程目標(biāo)，按崗位工作任務(wù)組織教學(xué)，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)實(shí)用、能用、夠用、貼近崗位的特點(diǎn)。課程教學(xué)不是機(jī)械的“教教材”，應(yīng)按實(shí)際的崗位工作任務(wù)，通過增、融、改、組等方式重構(gòu)教材內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度能夠滿足實(shí)踐教學(xué)和未來從事崗位工作的需要，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。2.2.1臨床新技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)介紹隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，臨床上運(yùn)用了許多新技術(shù)、新方法，教師需通過臨床調(diào)研、閱讀相關(guān)資料、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式獲取新信息，并將之融入教學(xué)中。如近5年在我國迅速發(fā)展的PORT（靜脈輸液港）技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)對(duì)于需長期靜脈用藥的病人來說具有避免反復(fù)穿刺和減少藥物外滲的優(yōu)點(diǎn)，能提高病人生活質(zhì)量，是一項(xiàng)正在推廣的新技術(shù)。將此內(nèi)容融入教學(xué)中，不僅能開闊學(xué)生視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高學(xué)生今后工作崗位的適應(yīng)性。此外，在各項(xiàng)護(hù)理操作中，都會(huì)積累一些臨床經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生可減少由于反復(fù)操作或操作失誤給病人帶來的不適和痛苦。如教材上插胃管的方法是在胃管插入到咽喉部時(shí)，囑清醒病人做吞咽動(dòng)作。而在臨床上如病人病情許可，可在插胃管前1分鐘，給病人口含VC片。由于酸的刺激作用可促進(jìn)唾液腺的唾液分泌，通過病人的主動(dòng)吞咽動(dòng)作能使胃管較順利地通過咽喉部插入食道進(jìn)入胃內(nèi)。臨床上為提高靜脈穿刺成功率，有些方法值得借鑒：如針對(duì)貧血、消瘦、惡液質(zhì)病人，扎止血帶后，讓病人握拳、松拳20次，使靜脈充盈[3]，這樣可有效提高穿刺成功率。2.2.2實(shí)踐操作釋義教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，具有指導(dǎo)作用，但教材中部分操作的描述模糊且缺乏細(xì)節(jié)，需要教師通過操作演示進(jìn)行釋義。如做皮試時(shí)教材中描述為左手繃緊局部皮膚，右手持注射器，食指固定針?biāo)ǎ橆^斜面向上，與皮膚呈5°刺入皮內(nèi)；靜脈輸液完畢拔針時(shí)，用干棉簽或小紗布輕壓在穿刺點(diǎn)上方，快速拔針后按壓片刻至無出血[4]。在該項(xiàng)內(nèi)容講授時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生疑惑之處邊講解邊用操作進(jìn)行釋義。例如如何繃緊注射部位皮膚，有的學(xué)生橫向繃緊皮膚，有的學(xué)生縱向繃緊皮膚，通過實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)將皮膚橫、縱向繃緊最有利于進(jìn)針；而在輸液完畢拔針時(shí)，按壓部位為皮膚針眼及上方2cm處（不僅按壓了皮膚穿刺點(diǎn)，而且按壓了血管壁上的穿刺點(diǎn)），按壓時(shí)間≥5min，能有效減少皮下淤血的發(fā)生[5]。通過教師釋義、學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)一步細(xì)化和明確操作手法，達(dá)到與臨床工作的接軌。2.2.3及時(shí)將行業(yè)頒布的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范反映在教學(xué)內(nèi)容中2.2.4學(xué)校與醫(yī)院合作開發(fā)校本教材按崗位工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的提高，為將來從事護(hù)理崗位工作做好知識(shí)和技能準(zhǔn)備。

2.3教學(xué)實(shí)施方式

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)校與醫(yī)院的合作，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)過程與崗位實(shí)際工作過程相結(jié)合，以校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外真實(shí)工作環(huán)境為教學(xué)場(chǎng)所，以項(xiàng)目化教學(xué)為主體（項(xiàng)目都是護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作事項(xiàng)），以“教、學(xué)、做一體化”為途徑，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目實(shí)操過程中，學(xué)習(xí)與掌握整個(gè)工作過程所需要的知識(shí)和技能[6]，縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。自2012年起，我們對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目化管理，即改變以往實(shí)習(xí)手冊(cè)中對(duì)各科室有總體要求而無具體和量化指標(biāo)的現(xiàn)象，按各臨床學(xué)科實(shí)際工作任務(wù)將實(shí)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化（如學(xué)生在外科臨床實(shí)習(xí)時(shí)被要求掌握術(shù)前病人常規(guī)護(hù)理、胃腸減壓法、T形管引流法等項(xiàng)目操作），臨床帶教教師按項(xiàng)目進(jìn)行帶教，學(xué)生按項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，雙方目的明確，學(xué)生實(shí)習(xí)成績按項(xiàng)目完成情況評(píng)分，具有客觀性。

2.4職業(yè)防護(hù)教育

由于護(hù)理工作的特殊性，學(xué)生在實(shí)習(xí)和臨床工作中將面臨多種職業(yè)危害。對(duì)我校2004級(jí)高護(hù)1、2、9班及中職班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在實(shí)習(xí)期間被銳器刺傷（主要是針頭）的人數(shù)占87.5%；刺傷后未進(jìn)行規(guī)范處理的占93.7%（護(hù)生一般處理為碘酊+乙醇消毒或碘伏消毒）；刺傷后未進(jìn)行任何處理的占1.1%；在配制化療藥物時(shí)，無配套防護(hù)的占50.0%；為污染傷口換藥時(shí)防護(hù)不規(guī)范的占35.7%。現(xiàn)階段我國護(hù)理教育體系尚未開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)防護(hù)課程[7]，自2009年起，我們結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的各項(xiàng)護(hù)理操作，加入職業(yè)性防護(hù)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)防護(hù)意識(shí)教育，減少學(xué)生今后的職業(yè)暴露，保障學(xué)生職業(yè)安全。如在學(xué)習(xí)各種注射技術(shù)時(shí)，傳授銳器傷防護(hù)：在用手掰安瓿時(shí)應(yīng)墊紗布；注射器用后不可將針頭套回針帽，污染的針頭向下放入耐刺、防滲漏的利器盒內(nèi)，手不可接觸針頭，不取下針頭，減少被銳器刺傷的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)配藥技術(shù)時(shí)，傳授配制化療藥物的防護(hù)知識(shí)。結(jié)合操作傳授防護(hù)知識(shí)和技能，能加深學(xué)生的理解和記憶，為其在今后工作崗位中自覺運(yùn)用職業(yè)防護(hù)措施并形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)[8]。

2.5行為舉止訓(xùn)練

護(hù)理工作是為人群健康服務(wù)的工作，需要具備較高人文素養(yǎng)。護(hù)士在為病人進(jìn)行護(hù)理過程中，一舉一動(dòng)、一顰一笑都會(huì)直接或間接影響到病人的身心健康。護(hù)士除具有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的技能外，還要有訓(xùn)練有素的行為舉止和良好的人文關(guān)懷品質(zhì)。在工作中，一句親切的問候、一個(gè)攙扶的動(dòng)作都體現(xiàn)出護(hù)士對(duì)病人的關(guān)愛之情。結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操訓(xùn)練，將護(hù)理職業(yè)禮儀要求與之有機(jī)融合，不僅要求學(xué)生按護(hù)理程序完成操作，還要注意自己的儀表姿態(tài)、言談舉止，學(xué)會(huì)與病人交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)自身良好職業(yè)素質(zhì)，避免操作時(shí)只顧“埋頭苦干”，忽略病人的身心需要和感受。操作與行為舉止的綜合訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到崗位工作的具體要求，同時(shí)也為塑造良好的職業(yè)形象打下基礎(chǔ)。

3與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相接軌