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【關(guān)鍵詞】邊際收益市場供給需求博弈論
中國的高考是典型的高競爭、高利害、高風(fēng)險的大規(guī)模選拔性考試，是中國各類考試中最重要、影響最大的考試，是作為教育體系中的一個重要的環(huán)節(jié)。在一個經(jīng)濟體制和社會文化發(fā)生巨變的時代，高考制度如不能及時跟進，將會影響其功能的正常發(fā)揮，最終還會阻礙整個社會的持續(xù)發(fā)展。因此，本文用微觀經(jīng)濟學(xué)原理淺析探討改革高考制度的必要性問題，旨在有助與決策者正視高考現(xiàn)狀，以及時找到改革之路。
一、改革高考制度的必要性---邊際收益
隨著經(jīng)濟、社會和文化背景的不斷變化，現(xiàn)行的高考制度越來越不適應(yīng)其社會的發(fā)展。高考自1977年恢復(fù)以來，對我國的發(fā)展做出了很大的貢獻，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的人才，但理性人考慮邊際。隨著高考的參考人數(shù)不斷擴大，也就加大了考試的成本（機會成本）。首先是每年為高考投入的經(jīng)費的成本，還有考生為準(zhǔn)備高考的時間成本，為高考而放棄的其它一切事物的成本。邊際成本的不斷擴大，邊際收益遞減，這就體現(xiàn)在高考制度在現(xiàn)在社會的不適應(yīng)。經(jīng)濟學(xué)考慮是要邊際收益等于邊際成本，此時是利潤最大化，而現(xiàn)實是成本的不斷加大，這不合經(jīng)濟學(xué)思維，故要改革，實現(xiàn)利潤最大化的原則。
二、改革高考制度的必要性----供給需求原理
假設(shè)高考是一個完全競爭市場，政府作為這個市場的供給方，提供改革，考生作為這個市場的需求者，需要通過改革來實現(xiàn)自身的利益，他們?nèi)我环降淖儎佣家绊懻麄€市場。而有下面三種情況的變動，其一是供給者的變動（假設(shè)需求不變），其二是需求者的變動（假設(shè)供給不變），其三是雙方都變動。
從供給方而言：近年來高考模式產(chǎn)生了一些變化：在考試科目設(shè)置上推廣“3+X”部分省市實行自主命題，有些地方還開始實行春季高考；高校被賦予一定的招生自，大規(guī)模擴招且實行收費制度，還取消了對考生年齡的限制……在這些變革中，盡管高考權(quán)還統(tǒng)一集中于中央政府，但命題權(quán)、考試科目設(shè)置權(quán)正在逐步下放給地方政府，招生權(quán)也適度移交給高校，可是高考體制沒有根本變革，我國的高考招生制度仍然停留在傳統(tǒng)的思路上，沒有新的突破。相對而言，在需求不變的條件下，地方政府的權(quán)力擴大，為了自身利益，不希望改革，就會少提供改革，這就使成本加大。如下圖所示：
從圖中易知：政府權(quán)力擴大，就必然促使他們?yōu)榱俗陨砝娑M可能的減少改革。供給曲線由S1向左上方移到S2，高考改革減少，成本增加。因而，從政府角度而言，要使社會福利最大化的話，對社會最優(yōu)的選擇就的改革。
從需求方而言：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，每年的參考人數(shù)不斷增多。
中國2002-2006歷年高考報考人數(shù)及錄取人數(shù)
年份報考人數(shù)（萬人）錄取人數(shù)（萬人）錄取率
200252732160.91%
200361338262.32%
200472344761.83%
200586750458.13%
200695054056.84%
從表中數(shù)據(jù)易知歷年的參考人數(shù)不斷增多，雖錄取人數(shù)也不斷上升，但是錄取率還是趨于下降趨勢的。調(diào)查顯示，社會上大多數(shù)人對“以分取人，一考定終身”的高考制度很有意見。在新課程方案的制定過程中，華東師范大學(xué)出版社和教育部華東師范大學(xué)課程中心聯(lián)合組織了“普通高中課程滿意度的調(diào)查研究”。在調(diào)查中，有85.4%的學(xué)生和78%的公眾認(rèn)為，現(xiàn)在的考試成績不能全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。這就促使考生對改革高考制度的需求不斷增加，而在考慮政府這個供給不變的情況下，要求改革的需求增加，在下圖中易知：需求曲線由D1向右上方移到D2，產(chǎn)生一個新的最優(yōu)點，在新的最優(yōu)點上，雖加大了改革，但同時成本也增加了。因而就考生角度而言，不能只是他們需求，而還需要政府來提供這種改革，以降低成本。
如下圖所示：
就雙方都變動而言：供給減少，需求增加，但是需求增加的幅度必然大于供給減少的幅度。因為政府不可能是完全的理性的經(jīng)濟人，他們不能只考慮到自身的利益，他們也要為考生著想，即使沒有完全做到為人民服務(wù)，他們必須以為人民服務(wù)作為他們的宗旨。而考生就是單獨的個人，考生可以是完全的理性的經(jīng)濟人，考生可以首先從自身利益著想，來選擇自己的最優(yōu)策略。故最后結(jié)果是要選擇改革。如下圖所示：
高考的改革
三、改革高考制度的必要性----博弈論
其實這也可以從博弈論的思維來理解，改革高考制度的實現(xiàn)最終取決于考生和政府之間的相互博弈的結(jié)果。
對于考生而言，高考幾乎是他們獲得高等教育權(quán)的唯一途徑。隨著經(jīng)濟發(fā)展對知識和技術(shù)的依賴性的提高，具有大專以上學(xué)歷成為市場對人才的基本要求，企業(yè)給他們的報酬也相應(yīng)提高。社會上激發(fā)了爭奪接受高等教育的熱情。然而，高考制度把考分當(dāng)作唯一的評價和選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。一次考試不能全面反映一個人，而且這給考生帶去很大的壓力。而“人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么”這樣的問題又因素質(zhì)教育而難以界定且存在太多的歧義，高考的內(nèi)容在多大程度上反映了先前設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)則更難以衡量。于是，那些對現(xiàn)存高考制度持有異議的人自然會尋找渠道表達不滿，以增進自身的利益，這就使他們要去發(fā)動更多的力量勸行改革高考制度。
對于政府而言，在現(xiàn)存的高考制度下，政府統(tǒng)攬一切，決策者的偏好主宰了高考政策的導(dǎo)向，假設(shè)政府是理性的經(jīng)濟人，他就不一定是廣大考生利益的代表者，它所追求的可能是自身權(quán)力的最大化。
這樣就形成考生與政府間的博弈，最終結(jié)果取決于他們間的博弈。但為求社會福利的最大化，考慮到政府的職能，改革是考生、政府的最優(yōu)策略。
由此知道，改革高考制度勢在必行。
參考文獻
關(guān)鍵詞： 自主招生；內(nèi)涵特點；利弊焦點；改革思路
中圖分類號： G647 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-8381(2012)04-0103-06
2001年，我國部分高校進行了自主招生的改革試點，到今年已有10年光陰。自主招生已由原先的高校招生的補充形式變?yōu)楝F(xiàn)在招生制度的重要組成部分。作為一種高招形式、人才選拔的制度，自主招生已經(jīng)大踏步地走進了公眾的視野，成為我國現(xiàn)階段乃至未來的研討焦點。值此自主招生10周年之際，本文試從其內(nèi)涵、利弊進行分析，結(jié)合新時期的焦點問題，提出對未來發(fā)展模式的幾點建議。
一、 我國自主招生現(xiàn)狀
2001年，自主招生模式開始試點并迅速展開。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，東南大學(xué)、南京理工大學(xué)和南京航空航天大學(xué)3所學(xué)校首先進行自主招生改革嘗試，之后試點院校不斷增加。
（一） 自主招生模式
隨著高等教育進入大眾化階段，全國至今已有80多所高校開展了自主招生改革試點，招生名額控制在當(dāng)年本科招生計劃的5%以內(nèi)。試點院校根據(jù)本校實際情況，制訂自主錄取選拔方案。縱觀2011年的各自主招生院校簡章，報名手段上主要采取個人自薦與中學(xué)推薦相結(jié)合的方式；在考試方式上基本采用筆試加面試；在錄取上，除了上海的個別高校在江浙滬地區(qū)只是把高考成績作為參考以外，其他的高校基本上都要求通過自主招生選拔的考生達到本一線；優(yōu)惠政策基本呈現(xiàn)一種趨勢，就是把通過自主選拔的學(xué)生分類，一類是加分選專業(yè)，優(yōu)惠分值5—10分，另一類是加分錄取，分值優(yōu)惠20—30分不等。
（二） 自主招生特點
十年來自主招生主要發(fā)展?fàn)顩r可概括為四點：一是試點范圍越來越廣，從江蘇一個省發(fā)展到全國各地，從江蘇自行試點發(fā)展到由教育部在全國推行試點；二是試點高校越來越多，從當(dāng)初的3所發(fā)展到80多所；三是報考條件越來越寬，從幾年前對考生分?jǐn)?shù)、條件嚴(yán)格控制到現(xiàn)在寬松報考，高校不拘一格選人才的意圖已明確；四是自主錄取新生人數(shù)越來越多，自主錄取改革為高校選拔了一批又一批的優(yōu)秀人才和特殊人才。
從總體上看，自主招生的改革是積極的，實施步驟是謹(jǐn)慎的，基本上都維持了“筆試+面試+高考”的模式，并且?guī)缀醵家筮_到高考本一線。相對而言，上海地區(qū)個別高校自主招生改革步伐較大，高考成績（限江浙滬地區(qū)）只是作為一種參考，上海交大和復(fù)旦大學(xué)對本地生源只采用面試考核，特色較為鮮明。
自主招生本身就是高考改革的一部分，總體上是堅持積極、穩(wěn)妥、有序的改革原則\[1\]，選拔具有創(chuàng)新素質(zhì)，實踐能力的人才，選拔具備特長同時綜合素質(zhì)達標(biāo)的考生。
二、 自主招生利弊分析
縱觀近十年的文獻資料，專家學(xué)者對于自主招生的分析大都把焦點放在了自主招生的利弊、改革完善等方面的探討上。
（一） 自主招生的優(yōu)點
從宏觀上說，自主招生促進了中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展；擴大了高校辦學(xué)自，推進了高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展，有利于高等教育適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展和社會進步。
從微觀上說，自主招生有利于彌補高考的不足、改革人才培養(yǎng)模式，提供了多樣化人才的選拔途徑；有利于高校科學(xué)選才，多元選拔人才，于教、于學(xué)、于科研都有利。
從制度上說，創(chuàng)造了以“統(tǒng)一高考為主，自主招生為輔”的招生體系，深化了招考模式的改革，推動了現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)，促進了高教體制的轉(zhuǎn)軌，發(fā)展和建立了全面評審的選拔和選才機制\[2\]。
從理念上說，轉(zhuǎn)變了舊的教育觀念，對于擇優(yōu)的“優(yōu)”有了新的詮釋，不以高分論英雄，不憑高考論成敗，評價方式從一次評價、終結(jié)性評價開始向過程性評價、發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變\[3\]。
（二） 自主招生的不足
從公平公正的角度來說，自主招生的“本地化”傾向影響了機會公平，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村生源不公；自主招考重在考察學(xué)生知識面、思維能力和人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，對于城鄉(xiāng)和區(qū)域性發(fā)展不均衡的教育弱勢區(qū)域和群體也造成了新的不公。
從經(jīng)濟的角度來說，投入和產(chǎn)出的不均衡，招生成本的過高和成效過低的不和諧。
從程序上來說，人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)和手段的不完善，監(jiān)管的不到位和不健全，對正常高中教學(xué)秩序造成了沖擊\[4\]。部分院校透明度不高，監(jiān)督制度和誠信體系的完善也是當(dāng)前亟須修補的。
從考試內(nèi)容上說，考試的具體時間安排，部分試題的設(shè)計，筆試、面試的科學(xué)性和有效性尚不完善，容易演變成學(xué)科競賽，增加考生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
三、 當(dāng)前自主招生焦點問題
（一） 自主招生的理念與定位
自主招生的理念決定了自主招生的目標(biāo)與目的。目標(biāo)是方向性的問題，如果目標(biāo)不明確，勢必達不到自主招生的真正目的，所以在對自主招生的認(rèn)識和定位上一定要厘清。如果認(rèn)為自主招生的招生目的是在招“高分生”、“特優(yōu)生”，則顯然是對自主招生內(nèi)涵的一種誤解；如果只是把自主招生作為提前爭取生源的一種途徑，即會造成目標(biāo)不明，特色也不明顯，學(xué)生和學(xué)校都不能雙贏。因此必須明確高校各自的自主招生理念，從而準(zhǔn)確定位。
鑒于此，各高校的首要任務(wù)是明確理念，準(zhǔn)確定位，轉(zhuǎn)變觀念，研究檢測符合標(biāo)準(zhǔn)和要求的學(xué)生的能力、特點和潛質(zhì)的方法，達到一定的信度和效度。同時，及時更正對自主招生定位的偏差，不推崇高分，不以分?jǐn)?shù)取人，從而選拔出綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶W(xué)生。
中央美術(shù)學(xué)院人文學(xué)院光的碩士論文《美術(shù)考前班現(xiàn)象研究》中講述了“考前班的出現(xiàn),反映了我國基礎(chǔ)美術(shù)教育和高等美術(shù)教育系統(tǒng)銜接出現(xiàn)了斷裂,但是美術(shù)考前班并不能是我國教育體制中的空白,它只是對于現(xiàn)有的高中美術(shù)教育應(yīng)試的補充。基礎(chǔ)美術(shù)教育和高等美術(shù)教育之間的銜接將是我國美術(shù)教育體制變革中面臨的重要問題。”謝裕宣的《透視廣東美術(shù)高考補習(xí)現(xiàn)狀》介紹了改革開成二十多年來,隨著廣東高等美術(shù)教育的迅猛發(fā)展,遍布全省的美術(shù)高考補習(xí)班如雨后春筍應(yīng)運而生,成為中等美術(shù)教育的補充型的教學(xué)模式,形成了以專業(yè)補習(xí)、生活管理和高考資詢?yōu)橐粭l龍服務(wù)的美術(shù)高考補習(xí)新產(chǎn)業(yè)。作為廣州美術(shù)教育中一種頗具規(guī)模的新形式,尋找他形成和發(fā)展的根源,客觀全而的透視剖析它給社會和高等美術(shù)教育帶來的積極意義和負(fù)而影響。南京藝術(shù)學(xué)院黃從威的碩士論文《美術(shù)高考現(xiàn)象的分析及建議》一文中指出影響美術(shù)高考培訓(xùn)的主要因素是國家考試制度,次因素是美術(shù)類專業(yè)的擴招產(chǎn)生的,從而說明了美術(shù)教育的生態(tài)遭到了巨大的破壞。“美術(shù)培訓(xùn)”成為功利性的產(chǎn)業(yè)而存在,影響著美術(shù)高考的正常進行并產(chǎn)生一些不良的社會現(xiàn)象。杭州師范大學(xué)碩士研究生尹玲的《美術(shù)高考現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中以中國美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)所在的轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)為調(diào)查對象,對現(xiàn)階段美術(shù)高考培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析和總結(jié),得出了“藝考熱”有所降溫,總體趨勢向理性發(fā)展的結(jié)論。提出了美術(shù)培訓(xùn)的健康發(fā)展需要教育主管部門加大相關(guān)政策法規(guī)的力度和培訓(xùn)機構(gòu)的大力合作,另一方面也需要學(xué)生從理性出發(fā),從興趣出發(fā)而選擇美術(shù)高考這條路。首都師范大學(xué)李澤云的碩士學(xué)位論文《校外美術(shù)教育市場化初探》提出校外美術(shù)教育市場化繁榮背后所隱藏的價值觀、師資、教學(xué)質(zhì)量、教育設(shè)備、教學(xué)管理、教育內(nèi)容陳舊、部分辦學(xué)機構(gòu)不穩(wěn)定等諸多問題,針對這些問題提出了可行性建議:①政府對美術(shù)高考培訓(xùn)既要扶持又要監(jiān)管;②家長參與教學(xué)管理;③教師提高教學(xué)質(zhì)量;④創(chuàng)業(yè)者建立并鞏固自己的核心教師隊伍、強化社會責(zé)任感的同時創(chuàng)立自己的個性美術(shù)高考培訓(xùn)教育品牌等等。
二、美術(shù)高考制度與美術(shù)高考的關(guān)系
四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系謝建華在《美術(shù)高考制度的現(xiàn)狀分析與對策》通過分析認(rèn)為目前美術(shù)高考制度存在幾個方面弊端:①對文化理論課程的輕視;②考試內(nèi)容的固化和單一導(dǎo)致對中國傳統(tǒng)藝術(shù)及世界藝術(shù)多元化的漠視;③對創(chuàng)造能力的湮沒;④美術(shù)高考內(nèi)容與學(xué)生所報專業(yè)的錯位。認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面來解決上述問題:①錄取時,文化與專業(yè)要并重;②美術(shù)高考中,對中國傳統(tǒng)及民間藝術(shù)的側(cè)重;③考題應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)有不同變化,加大對藝術(shù)綜合能力的考核;④對考題的審美標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化,強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)造力;⑤在閱卷中,實行初審、復(fù)審、終審三步驟,評審老師年齡老、中、青搭配;⑥美術(shù)人才的民間選拔與高考選拔相結(jié)合。河南省青年管理干部學(xué)院的李勃和吳杰的《對美術(shù)高考改革之路的建議》跟上文大同小異,都強調(diào)了文化和專業(yè)并重、傳統(tǒng)與民間藝術(shù)的側(cè)重、藝術(shù)綜合能力考核等等。中央美術(shù)學(xué)院人文學(xué)院光的碩士論文《美術(shù)考前班現(xiàn)象研究》從高校擴招、社會和需求壓力、高校變革等方面闡述了美術(shù)高考制度是導(dǎo)致美術(shù)“高考熱”的根源。
三、美術(shù)高考的利弊分析
湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的楊帆在《試析美術(shù)高考培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)對大學(xué)生就業(yè)的積極作用》中對美術(shù)高考培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、高校藝術(shù)類畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢進行分析,從美術(shù)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)對美術(shù)類大學(xué)生就業(yè)具有積極作用。浙江工業(yè)大學(xué)的王東在《高考美術(shù)“速成班”的利弊分析》一文中分析了校外美術(shù)教育“火爆”的原因、高考美術(shù)“速成班”的利弊分析和如何避開其中弊端的解決方案。
四、美術(shù)高考相關(guān)的教學(xué)方法論的闡述和新解
首都師范大學(xué)的席衛(wèi)權(quán)博士在其博士學(xué)位論文《國內(nèi)普通中學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育研究》中從新的視野和新的角度闡述并提出了被忽視的設(shè)計教育在普通中學(xué)美術(shù)教育中所體現(xiàn)的更全面的教育價值和綜合課程優(yōu)勢。提出了:①歸屬
關(guān)鍵詞：高校；自主招生
自2003年教育部允許部分高校實行自主招生以來，相關(guān)高校不斷探索自主招生方式。高等職業(yè)院校也在國家政策允許的范圍內(nèi)，不斷擴大自主招生的規(guī)模。
任何一項改革措施都會利弊共存。實行高校自主招生政策的初衷無疑是好的，經(jīng)過實踐證明也有一定成效。因此，完全否定高校自主招生的舉措顯得過于武斷。高校自主招生究竟利大于弊，還是弊大于利？經(jīng)過近十年的實踐，特別是近年來高職院校加入自主招生的行列，就到了對這一舉措進行盤點、權(quán)衡利弊得失的時候了。為此，我們不妨把支持和反對，甚至否定高校自主招生正反兩方的諸種理由作一梳理和歸納。
一
贊成和支持高校自主招生，其主要理由有：
1.高校自主招生是按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神和教育部的有關(guān)要求，加強高校選拔人才的自主性，體現(xiàn)各類大學(xué)人才選拔的獨特性，與高考“一卷定前途”形成區(qū)別，推動中學(xué)素質(zhì)教育深入開展。
2.高校自主招生可以使貧困地區(qū)的優(yōu)等生增加進入名校的機會。教育部新聞發(fā)言人表示，這是在普通高考之外開辟一條新的途徑和渠道，不會成為新的“小高考”。
3.高校自主招生是我國高校積極主動求發(fā)展的舉措，是為了與國外大學(xué)爭搶好生源。因此針對批評高校自主招生是“拉生源”的指責(zé)，有位大學(xué)副校長明確地說：“國內(nèi)高校不主動爭取，拔尖人才就被國外高校爭取過去了！”
4.高校自主招生是為了給考生更充分的選擇，根據(jù)綜合性大學(xué)對人才選拔的不同需求，更加突出對學(xué)生視野和綜合運用知識的能力以及未來學(xué)習(xí)潛能的考查，以此來選擇人才。
5.解決了部分專業(yè)招生難的問題，特別是高職院校的部分專業(yè)，由于就業(yè)形勢嚴(yán)峻，招生出現(xiàn)了前所未有的困難，自主招生使那些憑借高考競爭很難有機會的學(xué)生多了一次進入高校的機會。
6.高職院校自主招生解決了高等教育中多年來存在的“教非所學(xué)、學(xué)非所用”等弊端。一些學(xué)生實踐能力很強但文化課較弱，這樣就往往錯失進入高等職業(yè)院校的機會。自主招生考試就是要避免這樣的遺憾，由學(xué)校自主命題選拔學(xué)生，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)是能否錄取的關(guān)鍵。
二
反對高校自主招生的主要理由則是：
1.自主招生的實際效果與期望之間有不少偏差，自主招生考試與99.9%以上的考生沒有直接關(guān)系，較大規(guī)模自主招生聯(lián)盟的出現(xiàn)使得自主招生筆試更像另一次高考。
2.對考生總體來說，這是一次機會不均等的不公平競爭。實際上這是在高考之外給某些人開了“一扇后門”，畢竟我們中國是個非常講究人情的社會，在現(xiàn)有行政管理體制不甚完善的狀態(tài)下，誰也不敢保證在有些招生環(huán)節(jié)不會滋生腐敗現(xiàn)象。特別是高職院校自主命題單招，命題、保密、閱卷、錄取等環(huán)節(jié)都有可能有失公平競爭的原則。
3.各個高校之間互出奇招“搶生源”，有些大學(xué)自主招生宣傳上聲稱給“偏才”開綠燈，有的以出偏題吸引眼球等等，這些均與促進中學(xué)素質(zhì)教育的初衷相去甚遠。
4.兩大聯(lián)考同盟，把考試放在同一天進行，這種排他性的競爭有悖真正的自主招生，很有一種壟斷競爭的味道。
5.“自主招生還存在著一個更大的問題，就是其過程的公平性。”所有自主招生考試都有有形的和無形的門檻。因此，改革的方向應(yīng)當(dāng)是完善現(xiàn)有的統(tǒng)考制度，并實行平行志愿，增加統(tǒng)考次數(shù)，規(guī)范學(xué)校面試。
6.不可否認(rèn)的是，有些專業(yè)錄取的并非都是優(yōu)秀學(xué)生。由于有些專業(yè)的錄取人數(shù)和報考人數(shù)幾乎相同，生源質(zhì)量的下降是不爭的事實，這給教學(xué)帶來了諸多想象不到的困難。
三
確切地說，我國現(xiàn)階段推行的高校自主招生，并非真正意義上的自主招生，而是“偽自主招生”：
一是現(xiàn)在的自主招生，與高考集中錄取制度相聯(lián)接，考生參加自主招生考試后仍須參加高考，并在高考填報志愿時，必須把獲得自主招生資格的學(xué)校作為第一志愿。那么這意味著，自主招生并非學(xué)生和學(xué)校真正意義上的雙向選擇，而是某些高校“搶生源”的一種手段。
二是自主招生演變成自主考試，結(jié)果考生要參加好幾所學(xué)校的自主招生，對家庭來說，這是一筆不小的開銷；對中學(xué)教學(xué)來說，這無疑擾亂了正常的教學(xué)秩序。因此，考生所在的學(xué)校、教師和考生普遍對自主招生有反感情緒，便不足為奇。
新高考改革 高中生 學(xué)業(yè)規(guī)劃
學(xué)業(yè)規(guī)劃，是指通過對自身個性特點和未來需求進行深入分析，確立和認(rèn)識自己的職業(yè)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)業(yè)所進行的一系列統(tǒng)籌和安排[1]。有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃有助于學(xué)生合理定位，提高自我管理能力，增強成才的主動性[2]。然而目前的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)主要局限于部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校[3]和本科院校[4]，在高中卻鮮有涉及[5]。從兒童走向成年的青少年時期，是個體未來規(guī)劃快速發(fā)展、分化和拓展的重要時期[6]。個體經(jīng)歷著從生理、認(rèn)知到社會角色的新變化，需要在學(xué)業(yè)、職業(yè)等領(lǐng)域做出更多抉擇，以便為進入成人期做好準(zhǔn)備[7]。在這一心理發(fā)展需求下，高中生有必要對未來進行科學(xué)規(guī)劃。
本文以2014年浙江省新高考為切入點，分析了面臨新高考的首屆學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的需求程度，就如何有效地在高中開展相關(guān)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)提出了相應(yīng)對策。
一、學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀
1.對自我認(rèn)識明確但對環(huán)境評估不足
一個有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃必須是在充分且正確認(rèn)識自身條件與環(huán)境的基礎(chǔ)上進行的。在新高考改革的背景下，我們考察了高中生的自我認(rèn)識水平和對新高考改革這一大環(huán)境的認(rèn)識和評估情況。
（1）自我認(rèn)識較明確。通過對自我的能力特長、興趣愛好、人格特質(zhì)、處事風(fēng)格和職業(yè)傾向的認(rèn)識程度研究發(fā)現(xiàn)，高中生各方面的自我認(rèn)識均處于中等偏上水平。這反映出高中生的自身認(rèn)識與定位較明確，該結(jié)論與埃里克森提出的高中階段需實現(xiàn)自我同一性的發(fā)展任務(wù)（12～18歲）這一理論一致，他們需要通過不斷地自我認(rèn)識、定位，以避免生活和學(xué)習(xí)中的盲目。
（2）環(huán)境（新高考改革）認(rèn)識不足。學(xué)業(yè)規(guī)劃要求能充分認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境，把握環(huán)境的優(yōu)勢與限制，評估環(huán)境對自己學(xué)業(yè)發(fā)展的影響[1]。對于將參加2017年新高考的高中生而言，新高考改革是他們所處環(huán)境中最突出的內(nèi)容。而53.8%的學(xué)生對新高考的認(rèn)知水平為中等程度，僅有2.8%的學(xué)生對新高考有非常充分的認(rèn)識，對新高考認(rèn)識不太清晰或根本不了解的占到總體的12.6%，這表明高中生對新高考改革的認(rèn)識存在不足。
（3）對新高考利弊持中立態(tài)度。有關(guān)新高考對個人的影響，11.6%的學(xué)生認(rèn)為利大于弊，即高考改革有利于學(xué)生的升學(xué)和長遠發(fā)展，26.4%的學(xué)生認(rèn)為弊多于利，而高達57.2%的學(xué)生視新高考為機遇和挑戰(zhàn)并存，這表明學(xué)生對于新高考的利弊評估較為中立。
（4）興趣成為選考和專業(yè)選擇的重要依據(jù)。在選考方面，高中生的主要參考依據(jù)分別是備選科目成績優(yōu)劣（42.1%）、個人的科目興趣（30.8%）、科目與高校專業(yè)相關(guān)性（24.8%），而較少考慮該科目的師資力量（0.9%）。在未來高校專業(yè)選擇方面，64.2%的高中生將興趣作為高校專業(yè)選擇的最重要依據(jù)，另外性格特點和專業(yè)熱門程度的影響分別占到了16.0%和8.8%。由此我們發(fā)現(xiàn)，興趣不論是在選考或是專業(yè)選擇上均占據(jù)重要地位。
2.對學(xué)業(yè)規(guī)劃認(rèn)知缺乏，行為缺失
調(diào)查結(jié)果表明，只有15.2%的高中生對學(xué)業(yè)規(guī)劃比較了解，而對學(xué)業(yè)規(guī)劃認(rèn)識不足或認(rèn)識程度一般的高中生則占到84.8%。在學(xué)業(yè)規(guī)劃行為層面，僅有7.8%的學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)做過較詳細(xì)、系統(tǒng)的規(guī)劃（包括短期、中期和長期的規(guī)劃），40.1%的學(xué)生只做了近期規(guī)劃，而高達44.8%的學(xué)生想過做規(guī)劃但未付諸行動，還有6.3%的學(xué)生沒有意識到要做規(guī)劃。
面臨新高考，僅18.6%的高中生采取了積極主動的應(yīng)對方式，即愿意主動尋求解決方案并自信能夠應(yīng)對；而高達81.5%的高中生在面對新高考改革時采取消極或被動的應(yīng)對方式，其中包括對新高考改革未作考慮并幻想到時候總會解決（49.4%），以及對新改革所引發(fā)的不確定影響而感到焦慮（14.8%）或茫然（17.3%）。
由此我們認(rèn)為高中生的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識淡薄，對學(xué)業(yè)規(guī)劃了解不足，同時自我學(xué)業(yè)規(guī)劃行為缺乏主動性，很少制定詳細(xì)的學(xué)業(yè)計劃。面對新高考的到來，相當(dāng)一部分學(xué)生采取較消極的應(yīng)對方式，甚至產(chǎn)生焦慮、茫然等負(fù)性情緒。
3.獲得學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的需求迫切
從接受學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)歷（包括團體或個體指導(dǎo)性質(zhì)的）的調(diào)查結(jié)果來看，僅有1.3%的高中生接受過相關(guān)的指導(dǎo)服務(wù)，而高達73.0%的高中生對學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)接觸少，甚至從未接觸過。在學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的需求上，有68.4%的學(xué)生表示需要或非常需要獲得學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。可見高中生較少有接受學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的經(jīng)歷，同時在新高考改革背景下對高中生的自主選擇提出更高要求，促使他們對學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的需求強烈。
4.學(xué)業(yè)規(guī)劃課程指導(dǎo)成高中生的首選
關(guān)于高中生對學(xué)校層面提供的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方式的喜好調(diào)查發(fā)現(xiàn)：開設(shè)相關(guān)的學(xué)業(yè)規(guī)劃課程是最受歡迎的指導(dǎo)方式（42.7%），此外提供社會實踐機會以及為學(xué)生提供個體指導(dǎo)也較受學(xué)生歡迎（分別占到22.2%和17.1%）。
二、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)勢在必行
通過對高中生的自我認(rèn)識及對新高考大環(huán)境的認(rèn)識、高中生學(xué)業(yè)規(guī)劃的意識與行為以及對學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的需求三方面進行分析，我們發(fā)現(xiàn)隨著新高考改革從試點逐漸到全國普及，強調(diào)學(xué)生的自主性和高校選拔的多元化的趨勢逐漸增強，在高中階段進行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)勢在必行。
1.開設(shè)學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，強化學(xué)業(yè)規(guī)劃意識
高中生學(xué)業(yè)規(guī)劃意識淡薄，多數(shù)學(xué)生無具體學(xué)業(yè)規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)開設(shè)相關(guān)學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，將其作為高中生學(xué)業(yè)規(guī)劃的主渠道，幫助學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)業(yè)規(guī)劃，并增強自主開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的意識和技能。
2.課程指導(dǎo)，突出選考
為實現(xiàn)科學(xué)選考及合理選擇高校專業(yè)，科目任課教師應(yīng)加強課程指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)科特點和性質(zhì)，介紹學(xué)科最佳學(xué)習(xí)方法、科目和專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系及相應(yīng)的潛在職業(yè)發(fā)展方向等。從學(xué)科角度出發(fā)，幫助高中生對該科目進行學(xué)業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生選考提供重要依據(jù)。
3.科學(xué)評估
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我了解程度處于中上水平，自我反省和他人評價是學(xué)生認(rèn)識自己的主要途徑[8]，而這兩種自我認(rèn)識方法的缺陷在于簡單、片面，易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。學(xué)校指導(dǎo)人員應(yīng)運用心理測驗、情景模擬等科學(xué)方式評估學(xué)生的興趣、能力特長、職業(yè)傾向等，以幫助其獲得更客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。
4.提供個性化學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)
學(xué)生的個性差異受到尊重，個性價值得到充分發(fā)展是學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的更高要求。學(xué)校應(yīng)給學(xué)生提供個性化學(xué)業(yè)規(guī)劃咨詢服務(wù)。指導(dǎo)人員借助科學(xué)評估手段，結(jié)合資料收集、深度探究、面談等技術(shù)使學(xué)生的自我認(rèn)識加強，同時結(jié)合當(dāng)前及未來社會環(huán)境的發(fā)展趨勢，為學(xué)生定制個性化學(xué)業(yè)規(guī)劃藍圖。
5.加強社會實踐，從現(xiàn)實生活中了解職業(yè)
高中生生活圈的狹隘性及高中階段對知識學(xué)習(xí)的過分強調(diào)，導(dǎo)致其實踐活動缺乏，進而限制了對社會環(huán)境的認(rèn)知。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐機會，讓學(xué)生有目的、有計劃地參與社團活動、社區(qū)調(diào)查以及職業(yè)技能類培訓(xùn)，獲得與職業(yè)相關(guān)的直接體驗，以便為其開展學(xué)業(yè)規(guī)劃提供直接經(jīng)驗。
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關(guān)鍵詞： 高考多元評價 考試科目 命題主體 考試方式 錄取方式
自以來，我國針對高考存在的評價觀念陳舊、評價指標(biāo)單一、評價方法簡單等問題，曾對高考評價進行過多種改革及探索，即高考多元評價的實踐探索。多元評價是指在高考中運用多種方式和形式測試、評價學(xué)生的素質(zhì)，并在招生時采用多種指標(biāo)錄取學(xué)生的一種評價制度。本文嘗試從考試科目、命題主體、考試方式和錄取方式四個方面評述多元評價的實踐探索。[1]
一、高考多元評價在考試科目方面的實踐探索
考試科目不僅能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更是一種教育導(dǎo)向。自以來，全國曾實行過“3+1”、“3+2”、“3+文/理綜合”、“3+大綜合”、“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”①和“3+X+1”②等多種方案，下面就主要的幾次改革展開論述。
（一）文理分科
自高考招生制度恢復(fù)以來，沿用以往的文理分科的科目設(shè)置辦法，即文史類考政治、語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、外語；理工醫(yī)農(nóng)類考政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語。由于考試科目較多，造成了基礎(chǔ)教育應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生嚴(yán)重偏科、知識結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象，因而受到社會抨擊，于1995年被徹底取消。
（二）“3+1”模式
為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教育部于1987年宣布開始試行“3+1”模式[2]。該方案首先在上海實行，“3”是指語、數(shù)、外為每個考生必考科目；“1”是高等學(xué)校根據(jù)本校各專業(yè)的要求，從其余的政治、歷史、地理、物理、生物、化學(xué)六個科目中自行確定一門作為考試科目。1989年，在總結(jié)上海經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在湖南、海南、云南等地進行“3+1”模式的語外歷政、語數(shù)外物、數(shù)外化生、語數(shù)外地四個科目組考試試點。
（三）“3+2”模式
1993年，原國家教委在“3+1”模式的基礎(chǔ)上在部分省試行“3+2”模式[3]，其后逐步形成了“3+2”考試模式，即語、數(shù)、外3科是文理必考科目，“2”是按文、理兩類各加兩門高等學(xué)校選擇的新生最需要的科目，文史類加試政治和歷史，理工類加試物理和化學(xué)。1995年，除上海外，這種模式正式推行于全國。
（四）“3+X”模式
1995年，上海在“3+1”模式的基礎(chǔ)上開始試行“3+X”模式[4]，取得了階段性成果，得到了教育部認(rèn)同。1998年新一輪高考改革開始，教育部決定用3年左右的時間推出高考科目改革的“3+X”模式。“3”是指語、數(shù)、外作為必考科目，“X”指由高校根據(jù)自身水平、特點、要求，從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治6個科目（包括文科綜合、理科綜合、大綜合）中自行確定1門或者幾門考試科目。1999年2月，教育部頒布《關(guān)于進一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》，決定在高考中推行“3+X”科目設(shè)置方案，廣東省率先進行了這項試驗。到2002年，我國除港、澳、臺之外各省、自治區(qū)、直轄市都推行了“3+X”科目設(shè)置方案。
從文理分科到“3+1”模式再到“3+2”模式，可以看出考試科目的改革一直是不斷發(fā)展的。由于語數(shù)外三科中，語文、數(shù)學(xué)是基本工具課程，也是最基礎(chǔ)的學(xué)科，另外把外語作為必考科目，符合教育現(xiàn)代化的要求，因此在改革中，語數(shù)外這三科一直是處于核心位置的。但是，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進，新學(xué)科、新知識不斷涌現(xiàn)的形勢下，綜合運用多學(xué)科知識解決問題的要求顯得更加突出。因此，只是在高考中加入2門相關(guān)科目，忽視了學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉和綜合，容易產(chǎn)生知識殘缺不全現(xiàn)象，不利于促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。于是，“3+X”模式應(yīng)運而生。
“3+X”方案本身是在“3+2”模式基礎(chǔ)上的進一步改革，這次改革是高考制度實施以來科目設(shè)置變革中變化最大的一次：它不再采用全國統(tǒng)一的、有固定科目組合的科目設(shè)置模式，僅對全國必考的三門科目作了規(guī)定，其余的科目設(shè)置都由高校自主掌握。但是這并沒有從本質(zhì)上改變高考“一考定終身”的本質(zhì)，考試本身的競爭性使考生把高考當(dāng)做是決定自己命運的時刻，從而力圖把能力發(fā)揮到極致，考生的壓力、焦慮等并沒有隨科目的變化而減少。
二、高考多元評價在命題主體方面的實踐探索
命題主體改革的重要實踐探索體現(xiàn)在試行分省自主命題。分省自主命題是在現(xiàn)行高考體制下實行多元評價的有效方法。從出題的組織者來看，命題主體分為全國統(tǒng)一命題和分省自主命題兩種形式。全國統(tǒng)一命題為現(xiàn)行高考命題的主要方式，其命題主體是教育部學(xué)生司考試中心。自主命題是國家把命題權(quán)下放，由命題省對部分或全部考試科目進行自行組織命題和閱卷。該項工作首先于1985年在上海試點。2004年，教育部決定增加天津、遼寧、江蘇、浙江、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等9個省市單獨組織本省市高考命題工作。到2008年已有18個省市試行高考自主命題。
在各省高考改革的趨勢愈演愈烈的形勢下，自主命題的利弊日益突出。因為高考分省自主命題實質(zhì)是國家教育管理權(quán)力下放，所以可以在命題中很好地體現(xiàn)各省市的地方特色，從而使高校有針對性地選拔人才。但是高考分省命題的分散性會使高考與國際大學(xué)入學(xué)考試制度的發(fā)展趨勢有所出入。而且，就我國國情來說，我國中東西部的經(jīng)濟、教育、文化發(fā)展水平差異較大，對于教育落后地區(qū)，命題質(zhì)量與水平難以保證。[5]因此，在以后的多元評價探索中要在結(jié)合我國國情的基礎(chǔ)上借鑒國外成熟的經(jīng)驗，從而使高考更好地發(fā)揮其應(yīng)有的價值。
三、高考多元評價在考試方式方面的實踐探索
多年以來，高考一直被認(rèn)為是“一考定終身”的考試，為了改變這種格局，就應(yīng)該從考試方式的改革入手，使其作為多元評價探索的主要內(nèi)容。這方面的改革主要體現(xiàn)在建立高中畢業(yè)會考制度、學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和增加考試次數(shù)幾個方面。
（一）高中畢業(yè)會考制度
高中畢業(yè)會考是對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種評價形式，其作用是對高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時作為高校錄取學(xué)生的重要依據(jù)。上世紀(jì)80年代中期，由上海率先興起建立高中畢業(yè)會考制度，并在此基礎(chǔ)上減少高考科目的試驗，1993年，全國范圍普遍實行普通高中畢業(yè)會考制度，并以此推行高考考試方式的改革。
高中畢業(yè)會考是據(jù)以劃分高中畢業(yè)生成績等級和衡量學(xué)生是否合格的重要手段，它具有國家檢測高中畢業(yè)文化水平、評價普通高中教學(xué)質(zhì)量的雙重功能。但是，高中畢業(yè)會考制度也存在一些弊端：比如高中畢業(yè)會考是分三次進行的，從而使時間安排和教學(xué)進度存在嚴(yán)重矛盾；會考是水平考試，考試題目的難易直接影響到考生的成績，因此試題難度難以把握。另外會考還會帶來一些負(fù)面影響，比如：客觀上加重了學(xué)校師生的負(fù)擔(dān)；形成了學(xué)校工作圍繞考試轉(zhuǎn)的不正常現(xiàn)象。因此，近年來高中畢業(yè)會考制度正在逐步被學(xué)業(yè)水平測試所取代。
（二）學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價
把學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價作為錄取的參考，納入到高考評價體系，由單一考試到多元評價，在一定程度上弱化了“一考定終身”的模式。2010年起，全國有山東、江蘇、江西等16個省實行新課改，各地新課改的高考方案都把學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價作為錄取的參考依據(jù)。
學(xué)業(yè)水平測試是對高中生在校期間學(xué)習(xí)情況的全面檢測。包括學(xué)生選修和必修的科目，組成一份試卷，在高二或高三進行測試，考試成績分為A、B、C、D四個等級，以此作為高考錄取的參考。學(xué)業(yè)水平測試比起以往的會考制度更加科學(xué)合理，一是考試更加人性化，如在重慶的改革中，允許考生根據(jù)自己的情況靈活選擇考試時間和次數(shù)；二是其強化了學(xué)業(yè)水平考試的評價功能。
綜合素質(zhì)評價指的是在每個學(xué)期的期末或每個學(xué)年的期末，全國各地的中等學(xué)校組織的一次對全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評價的測評任務(wù)，并作為高考錄取參考。2009年，山東省在臨沂師范學(xué)院、山東政法學(xué)院兩所本科院校部分專業(yè)開展試點，取得了很好的成效。
（三）增加考試次數(shù)
增加考試次數(shù)的重大試點是二次高考，又稱春季高考，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，北京、上海、安徽三地在2000年春季進行了1999年的第二次高考。春季招生給一些考生帶來了第二次機會，在一定程度上增加了入學(xué)機會，但是試驗也帶來了教學(xué)管理與就業(yè)等一系列實際問題，經(jīng)過幾年的試點并不成功，不久就被取消了。但是增加考試次數(shù)的新方案不斷被提起，劉海峰教授提出兩次考試統(tǒng)分結(jié)合方案，即在統(tǒng)考初步篩選的基礎(chǔ)上，各高校再進行一次單獨招考，將統(tǒng)考成績與單考成績結(jié)合起來進行錄取。這一改革方案吸收了西方國家的統(tǒng)分結(jié)合考試模式，也比較符合我國國情，具有較高的實踐探索價值。
考試方式是高考最主要的載體，所以考試方式的改革在高考多元評價的實踐探索中是至關(guān)重要的，從會考制度到學(xué)業(yè)水平測試及同時進行的增加考試次數(shù)，很好地貫徹了新課改的政策。但是，改革同時帶來的管理復(fù)雜化、工作量加大等問題，在以后的高考多元評價探索中也亟待解決。
四、高考多元評價在錄取方式方面的實踐探索
高考多元評價歸根到底是為高校多樣錄取服務(wù)的，而多樣錄取的關(guān)鍵是不斷擴大高校的招生自。因此，在統(tǒng)一招生的基礎(chǔ)上，擴大高校招生自是多元評價探索的關(guān)鍵。高等教育進入大眾化階段后，多樣化招生、自主招生改革逐步發(fā)展，現(xiàn)以高校自主招生和中學(xué)校長實名推薦制度為例進行評述。
（一）高校自主招生
從2003年起，在普通高等學(xué)校招生中，教育部允許部分高校實行自主選拔錄取，第一年批準(zhǔn)參加改革的高校有北京大學(xué)、清華大學(xué)等22所，賦予它們5%的自主招生權(quán)。2013年試點高校已增至90所。
高校自主招生制度的試行是對我國高校傳統(tǒng)統(tǒng)招體制的改革，但自主招生改革除了踐踏教育公平之外，仍然沒有脫離統(tǒng)一考試的“羈絆”，有限的規(guī)模與數(shù)量使自主招生改革推動中學(xué)實施素質(zhì)教育顯得無力。[6]有的教育界人士指出，自主招生考試已淪為了若干場的“小高考”，日益加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時，自主招生考題的高考化傾向，已很難發(fā)揮其應(yīng)有的選拔特長生的作用。但是，在2010年的“高水平大學(xué)自主選拔研討會”上，清華、北大、浙大、上海交大等名校公布了近幾年來學(xué)校對大一新生水平測試的結(jié)果，其中表現(xiàn)非常突出的學(xué)生，大部分是通過自主招生選拔入校的。這樣也用事實說明了，自主招生在選拔優(yōu)秀、拔尖、特殊和創(chuàng)新的優(yōu)秀人員方面的優(yōu)勢是單純的高考無法比擬的。所以高校招生需要不斷尋求自主與統(tǒng)一的平衡點，采取多樣化的招生模式并不斷完善其體系。
（二）“中學(xué)校長實名推薦”制度
“校長推薦制”是北京大學(xué)在2010年推行的一種自主招生政策。在面向社會公示的前提下，在全國范圍內(nèi)選取部分優(yōu)秀的中學(xué)，其校長可實名向北大推薦優(yōu)秀學(xué)生，經(jīng)中學(xué)校長實名推薦的學(xué)生，可成為高校自主招生直接候選人。
北大試行“中學(xué)校長實名推薦制”是對高校自主選拔錄取政策的進一步深化的積極探索，是建立和完善教育誠信體系的有益嘗試，為不同類型優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出創(chuàng)造條件。
這些改革表明：多樣化的高校招生模式正處于不斷探索中，高度集中的單一評價模式正在被多元評價模式所取代。
總之，我國高考評價制度實踐探索經(jīng)歷了從無到有，從單一到多元的歷程。在多元評價實踐探索的過程中取得了一定的成果，但是也存在著一些亟待解決的問題。因此，還需進一步深化改革，比如，深化高考命題內(nèi)容改革，更加注重能力和素質(zhì)的考查，試題設(shè)計增加應(yīng)用型和能力型題目，擴大高考自主招生的高校范圍等，從而使我國高考評價真正實現(xiàn)多元化。
注釋：
①此處“X”為專業(yè)選考科目，有物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科、體育術(shù)科等9門學(xué)科。由考生任選一門。
②此處“1”為基本能力測試。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】戶籍為限 學(xué)籍為限 新標(biāo)準(zhǔn)
中國當(dāng)前擁有2700萬隨遷子女和4800萬的留守兒童，隨著進城務(wù)工人員的增多，義務(wù)教育的普及，孩子的異地高考問題便引起了社會的廣泛關(guān)注。我國一直以來實施的是以戶籍為限制的區(qū)域性高考制度，此制度嚴(yán)重地限制了學(xué)生群體的平均水平發(fā)展，為此，打破戶籍為限，實行異地高考是時代之需，眾之所望。不少專家據(jù)此研究高等教育的人才選拔改革問題，“到底以‘戶籍’為標(biāo)尺還是以‘學(xué)籍’為標(biāo)尺來實行高考”就成為大家爭論的焦點，從爭論中我們不難看出兩種制度都有其利弊，在現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)高中教育資源無法滿足人們剛性需求的現(xiàn)實背景下，任意一種方式的單獨推行都會讓高考學(xué)生傷不起。
一、以戶籍為限：高考孩子傷不起
在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制的格局下，中國一貫推行以戶籍為標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域高考制度，學(xué)生必須在戶籍所在地參加高考，不可在只有居住權(quán)而無戶籍的區(qū)域高考，此舉措在進城務(wù)工人員不斷增多的今天受到了許多的質(zhì)疑，給隨遷高考子女的教育帶來諸多不便，不僅有損教育公平，還影響到農(nóng)民工子女這一弱勢群體的受教育權(quán)問題。
第一，家庭教育缺失的問題。一方面，在戶籍受限的情況下，父母外出打工，只好無奈地將孩子留在家鄉(xiāng)上高中，大多由隔輩照顧，監(jiān)護人知識水平和思想覺悟都偏低，祖輩們的溺愛易將孩子慣成驕橫性格，不利于孩子優(yōu)秀社會品性的養(yǎng)成和健全人格的塑造。另一方面，孩子長期遠離父母，不利于家庭情感的培養(yǎng)，家庭倫理的維系，易造成孩子心理負(fù)擔(dān)的加重，性格的孤僻，人際交往的受阻，這對于正處在青春叛逆期的孩子而言，家庭教育的不健全無疑增加了他們青春期的負(fù)擔(dān)。
第二，突變環(huán)境的適應(yīng)問題。出于親情的牽掛，許多家長在外出時會將年幼的孩子帶到打工地入學(xué)，上農(nóng)民工子弟學(xué)校。由于父母對國家政策了解較少，在孩子即將就讀高中時才意識到孩子的高考問題，匆忙將孩子送回家鄉(xiāng)戶籍地讀高中。在這種情況下，大多數(shù)家長會忽視孩子新環(huán)境的適應(yīng)問題。由于孩子從小在外，家鄉(xiāng)概念模糊，文化意識淡薄，無法適應(yīng)新環(huán)境，包括家鄉(xiāng)的生活習(xí)慣、語言習(xí)慣、氣候狀況等，進而可能產(chǎn)生排斥心理。這個時期孩子處于人生的重要轉(zhuǎn)折期，稍有不慎，將會毀掉孩子的一生。
第三，不同區(qū)域高考差異問題。由于各省的經(jīng)濟發(fā)展水平的差異、文化的差異、人才需求的差異，國家允許部分地區(qū)自命高考試題，造成不同地區(qū)高考錄取標(biāo)準(zhǔn)的差異。外出讀書的孩子在外地?zé)o法踏進高考大門，只能回到戶籍所在地參加高考，而兩地相隔甚遠，教材內(nèi)容和高考要求差異巨大，易造成考生恐懼緊張的心理，無法安心進入復(fù)習(xí)狀態(tài)，更有甚者，將會放棄學(xué)習(xí)機會，從此頹廢。這樣的情況給孩子及其家庭都可能造成不可磨滅的傷害。
第四，異地高考通行證獲取問題。在社會輿論的壓力下，有些區(qū)域的地方政府開始推行一些變革辦法，讓高考孩子看到了一線希望。但是，這些改革的阻力仍然很大，在國家政策不明朗的大背景下，考生在努力進行高考程序轉(zhuǎn)移時，易受到轉(zhuǎn)出方和接納方的不作為和推脫，耽擱了時間，增加了高考成本，容易成為區(qū)域高考改革的犧牲品，給考生造成心理重創(chuàng)。
當(dāng)然，以戶籍為限的高考制度不僅使高考孩子受限，同樣不利于全國教育資源的優(yōu)化配置。目前，由于大學(xué)招生指標(biāo)是按照行政區(qū)域來分配的，名額有限，本行政區(qū)內(nèi)參與高考的考生越多，每位考生實際獲得的入學(xué)機會也就越少。從地方利益保護的角度來講，禁止隨遷子女在本地高考是一種可以獲得本地居民支持的理性選擇。但是，如果將這種理性放到全國來考慮，這種地方保護不僅不利于提高當(dāng)?shù)乜忌膶W(xué)習(xí)競爭能力，而且會劣化教育資源的配置，加劇教育的不公平，不利于各地區(qū)教育資源的交流。所以以戶籍為限的高考制度將會對地方、個人和國家造成不同程度的影響。
二、以學(xué)籍為限：高考孩子也傷不起
推出以學(xué)籍為標(biāo)準(zhǔn)的高考制度假設(shè)，倡導(dǎo)考生的高考標(biāo)準(zhǔn)為在讀學(xué)籍，不以戶籍為限制。此制度雖然避免了由戶籍造成的部分不良影響，但依然存在許多問題。
第一，學(xué)籍制度可能成為強勢群體獨享的資源。在改革開放政策推動下，中國經(jīng)濟一直保持良好的發(fā)展態(tài)勢，但是，“三大差距”的問題、收入分配不公、社會功利化嚴(yán)重、精神道德滑坡等問題也越來越凸顯，一部分官員或富有群體將會利用權(quán)勢和錢勢將孩子學(xué)籍以“高考移民”的形式轉(zhuǎn)入國家高考優(yōu)惠地區(qū)（如或青海等西部省份），這樣將會奪去當(dāng)?shù)夭糠挚忌母呖间浫C會，造成高考不公平。
第二，學(xué)籍制度會造成小范圍內(nèi)教育消費的擁擠。我國高校大多建立在經(jīng)濟發(fā)達、文化繁榮的地區(qū)，例如北京、上海、西安和南京等地高校，名校密集，考生若在這些地區(qū)參加高考會增加錄取機會，如果放開戶籍限制，考生將會以學(xué)籍為由遷入這些地區(qū)進行高考，造成優(yōu)質(zhì)教育區(qū)域內(nèi)高考人員擁擠，教育消費過度，學(xué)校教育、管理和安全壓力陡增，既不利于當(dāng)?shù)乜忌膊焕谕鈦砜忌?/p>
第三，學(xué)籍制度可能成為教育官員尋租的溫床。放開戶籍限制，名義上來講，無論城鄉(xiāng)的孩子，還是東西部的孩子都可以自由選擇區(qū)域高考，享受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。但是，現(xiàn)階段我國優(yōu)質(zhì)教育資源相對人們的需求總是有限的，在優(yōu)質(zhì)資源競爭的過程中，作為資源主管部門的官員就可能滋生腐敗，以手中擁有的資源和權(quán)力尋租，這既不利于社會風(fēng)氣的凈化，也不利于弱勢群體孩子公平參加高考。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)高考 現(xiàn)狀 改革設(shè)想
一、當(dāng)前美術(shù)高考現(xiàn)狀
（一）高考熱，考生數(shù)量一路攀升
改革開放以來，尤其是改革開放初期，美術(shù)專業(yè)的高校畢業(yè)生的就業(yè)率和社會待遇相對其他專業(yè)要更好一些，這促使很多家長和考生把目標(biāo)瞄向美術(shù)專業(yè)；在錄取上，美術(shù)類專業(yè)的文化課成績要比其他普通文化科目的學(xué)生低得多，這也促使很多在文化課成績方面不理想的學(xué)生轉(zhuǎn)向美術(shù)專業(yè)。
（二）擴招迅速，招生規(guī)模迅速擴大
1999年高等教育改革實行全面擴招以來，眾多高校紛紛開設(shè)美術(shù)類專業(yè)。在此之前，全國只有不多的美術(shù)學(xué)院和師范院校美術(shù)系科招收美術(shù)類學(xué)生。自擴招政策始，高校美術(shù)類專業(yè)開始持續(xù)的膨脹。
各高校紛紛開設(shè)美術(shù)類院系，并且招生領(lǐng)域逐漸拓寬、招生專業(yè)越來越細(xì)。現(xiàn)在全國范圍內(nèi)的普通高校有約至少80％的學(xué)校開設(shè)了美術(shù)類專業(yè)，并且打破傳統(tǒng)的繪畫類、史論類、藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)分類法，尤其是對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的細(xì)化，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、染織設(shè)計、陶瓷設(shè)計、裝演設(shè)計、裝飾設(shè)計、室內(nèi)與家具設(shè)計、化妝與形象設(shè)計專業(yè)、家居設(shè)計、文化管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計、動漫插畫、藝術(shù)品鑒賞與保護等等。
（三）美術(shù)高考制度及考試方式不合理
現(xiàn)時的統(tǒng)考模式，使那些思維活、點子多、創(chuàng)新能力強的學(xué)生失去了進藝術(shù)大學(xué)進一步深造的機會，而藝術(shù)院校也更難培養(yǎng)出杰出的藝術(shù)人才。隨著美術(shù)高考日益機械化、簡單化，美術(shù)考試方式也越來越走向簡單。為了追求升學(xué)，學(xué)校和教師們都會搜集和研究各美術(shù)高考素描、色彩、速寫的評分傾向，指導(dǎo)學(xué)生死記硬背，忽視提高學(xué)生整體的藝術(shù)和文化素養(yǎng)。
二、美術(shù)高考改革的思路
（一）基于社會需求衡量美術(shù)高考的利弊
考生經(jīng)由美術(shù)高考，從基礎(chǔ)教育的眾多考生中脫穎而出，進入大學(xué)這個教育環(huán)節(jié)中接受教育，成長為成熟的、有綜合素質(zhì)的、具備基礎(chǔ)知識和專業(yè)特長的社會人，這是一個活態(tài)的有機體。考生選擇專業(yè)時要看高校的專業(yè)設(shè)置和師資、要看就業(yè)前景，同樣，高校配置某一專業(yè)的時候，也要看高中的生源和社會上的就業(yè)前景，這是相互影響的；站在社會的角度，社會對某一專業(yè)的人才需求不是由高校人數(shù)或高考人數(shù)決定，而是由整個社會的政治、經(jīng)濟、人們的精神需求、物質(zhì)需求決定的。
抽象的談?wù)撁佬g(shù)高考的利與弊是毫無益處的。只有當(dāng)考生數(shù)量、高校錄取數(shù)量、社會需求量三者之間達到平衡和協(xié)調(diào)的時候，美術(shù)高考才能在最大限度上為社會發(fā)展服務(wù)。所以，美術(shù)高考的改革要基于社會的需求，衡量其利與弊以及背后的成因，才能提出可行的方案。
（二）基于教育的整體發(fā)展調(diào)整各個環(huán)節(jié)
長期以來，基礎(chǔ)美術(shù)教育尤其是高中階段的美術(shù)教育是不被重視的部分，美術(shù)教師在學(xué)校的地位低、收入微薄，美術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施不完備，基層領(lǐng)導(dǎo)不重視，等等。自新一輪課程改革實施以來，這種狀況已經(jīng)得到很大的好轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)教育改革了，高等教育很快也會迎來改革的新契機，美術(shù)高考亦如此。事實上目前的美術(shù)高考熱給美術(shù)教育的發(fā)展提供了一個良好契機，其中出現(xiàn)的或好或壞的影響會推動我們努力辦好美術(shù)教育。關(guān)鍵的問題是為新的時代、新的社會培養(yǎng)什么樣的人才。也就是在推進教育整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，調(diào)適其中的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)這股美術(shù)熱潮向好的方向發(fā)展。
（三）基于文化的視角審視考試機制
美術(shù)作為文化的子體，滲透著文化的血脈。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，事實上是在學(xué)習(xí)美術(shù)文化，在廣泛的文化情景中認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)的多樣性、美術(shù)對生活、對社會的獨特貢獻，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中接受文化的熏陶，認(rèn)識社會的豐富性、人的差異性、養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度、價值觀。
文化觀在美術(shù)教育中的滲透，在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程設(shè)置中體現(xiàn)的比較好，但是美術(shù)高考、高等院校的美術(shù)教育系統(tǒng)尚未及時地進行調(diào)整。筆者認(rèn)為，對美術(shù)高考的研究一定要基于大文化的視角。只有考試機制調(diào)整了思路，將美術(shù)學(xué)習(xí)真正納入到文化學(xué)習(xí)的范疇，與考試相關(guān)的一系列教育環(huán)節(jié)才會真正改變，最終服務(wù)于社會的美術(shù)人才的質(zhì)量才會真正得以提高。
三、美術(shù)高考改革的建議
（一）國家政策的導(dǎo)向
要注重思想、輿論導(dǎo)向，制訂相應(yīng)的措施對媒體輿論導(dǎo)向進行管理，做到對高校專業(yè)情況、高校就業(yè)情況、學(xué)生報考與錄取情況等的客觀報道，一味地說“熱”、呼吁降溫是沒有用的，媒體應(yīng)該在社會、社區(qū)群體增加宣傳，盡量讓群眾明白美術(shù)高考、美術(shù)專業(yè)到底是怎么回事。對高校美術(shù)相關(guān)的職業(yè)教育制訂相關(guān)的政策。做好美術(shù)相關(guān)的職業(yè)教育，能夠保證就業(yè)，進而保證職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的服務(wù)質(zhì)量和長遠發(fā)展。
（二）基礎(chǔ)教育階段的必要準(zhǔn)備
高考美術(shù)學(xué)習(xí)與普通中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的區(qū)別，就在于前者為培養(yǎng)比較專業(yè)的美術(shù)人才做準(zhǔn)備，而后者為提高人的整體素質(zhì)服務(wù)。中學(xué)普通美術(shù)教育更側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)的建立，而高考美術(shù)教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上求得知識結(jié)構(gòu)在廣度方面的拓展、深度方面的挖掘，并培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的必要技能。
（三）考試內(nèi)容和評價的調(diào)整
美術(shù)高考要探索多元、多樣的選拔錄取方式，以國家統(tǒng)一考試為主，多元化考試評價和多樣化選拔錄取相結(jié)合，由選拔性考試向選拔性與適應(yīng)性綜合的方式轉(zhuǎn)變，由單一考試向因材施考轉(zhuǎn)變，實行分層次、分類型的考試錄取制度，注重個性特長評價。
【參考文獻】
【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，高考改革是我國教育領(lǐng)域最受社會各界關(guān)注的主題之一。隨著我國的高考改革呈現(xiàn)更注重公平性、強調(diào)專業(yè)性、追求誠信的原則，學(xué)生多元化發(fā)展成為趨勢，自主招生也逐漸成為高校招生工作研究的重點。由于高考的特殊地位，高考改革以及高校招生方式的變革，必然會給中學(xué)教學(xué)帶來深刻影響。因此，中學(xué)需要作出相應(yīng)改革，從教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方式以及日常教學(xué)側(cè)重點等多方面入手，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生更加適應(yīng)高考改革帶來的教育變革與發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高考改革;發(fā)展趨勢;教育改革
自我國恢復(fù)高考以來，公平和公正的高考制度一直是教育主管部門追求建立的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過5次重大變革之后，我國逐步形成了具有中國社會主義特色的高校招生考試制度框架。雖然我國高考變革一直在穩(wěn)步發(fā)展，但在經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變和社會發(fā)展變革的環(huán)境下，國家大力推行創(chuàng)新型發(fā)展的需求下，大眾化高等教育和素質(zhì)教育理念也在不斷推進，現(xiàn)行高考制度仍然在持續(xù)改革之中。因此，廣大中學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷深入對高考制度變革的探索研究，切實創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式，讓廣大中學(xué)生能夠接受更具專業(yè)化的教育成果的同時，更能從容地應(yīng)對持續(xù)的高考改革趨勢。
一、高考改革遵循的基本原則
(一)公平性原則。教育公平是我國深化基礎(chǔ)教育的重要原則，機會均等是未來高考改革的重要趨勢。一方面，政策層面會不斷強化宏觀調(diào)控，促進高等教育資源的優(yōu)化配置，為教育水平較低的老少邊區(qū)傾斜，為教育落后地區(qū)的考生創(chuàng)造更多高等教育的機會;另一方面，在技術(shù)層面上持續(xù)推進“陽光工程”，切實通過有效措施，維護高校招生選拔工作的公平性。教育公平性未來必然成為高考改革持續(xù)深化的重點［1］。
(二)專業(yè)化原則。高校招生管理科學(xué)化是提高招生考試管理效率的重要原則，要設(shè)置專門的考試機構(gòu)，強化招生管理人員的專業(yè)訓(xùn)練，不斷提高招錄人員的專業(yè)素質(zhì)。招生考試管理人員的專業(yè)素質(zhì)主要是指心理上成熟穩(wěn)定的特點，勝任本職工作的基本條件，包括招錄人員的思想政治素質(zhì)、身體生理素質(zhì)、業(yè)務(wù)文化素質(zhì)以及智能素質(zhì)等。專業(yè)化的高考改革能讓教育改革下的高考作用落到實處，讓高考在新時期的教育工作中承擔(dān)更加高效的現(xiàn)實作用。
(三)誠信原則。在未來的高校招生考試過程中，高校對考生的招手錄取方式將發(fā)生更大轉(zhuǎn)變，其中，高校將獲得更大的自。然而，自主招生權(quán)利實行的前提條件，就是要有教育誠信的擔(dān)當(dāng)。唯有堅持誠信原則，建立行之有效的誠信制度，才能有效推進高教招生考試的改革和錄取方式的轉(zhuǎn)變，能讓每一位考生的合法權(quán)益得到切實維護。
二、我國高考改革發(fā)展的趨勢
(一)多樣化的考試制度。
1．命題更科學(xué)。在世界各國尤其是英美等教育發(fā)達國家的教育招生系統(tǒng)，考試的研究都是非常重要的一環(huán)，注重命題和考試的科學(xué)化是各國非常重視的研究方向。通過設(shè)置專門的教育服務(wù)機構(gòu)，憑借雄厚的資源優(yōu)勢開展考試研究，開發(fā)出更加科學(xué)、全面、可靠的測試試題，測試技術(shù)和系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)也具有非常高的水平。我國高考改革未來的方向，也必然朝著科學(xué)化的命題推進。通過命題改革，創(chuàng)新命題方式，使高考試題更加突出素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主題，而且更加體現(xiàn)地域特色，命題形式更加豐富，提高高考試題的科學(xué)性、代表性、區(qū)分度和信效度，讓試題難度控制在科學(xué)合理的范圍之內(nèi)。
2．實行分類考試。我國社會經(jīng)濟經(jīng)過持續(xù)多年的高速發(fā)展滯后，教育大眾化也成為高等教育的重要特點，高考招生制度改革也隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展不斷深化，這是符合社會發(fā)展潮流的務(wù)實做法。大眾教育不同于過往高校精英教育，更加注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。大眾化高校教育也更講求人才培養(yǎng)的多元化，未來，不同教育類型的高校必然將逐步實施不用類型的考試方法［2］。分類考試有利于教育資源的高效利用，也是實用型人才與專業(yè)型人才培養(yǎng)所需要的改革要點。
3．嘗試多次考試制度。自20世紀(jì)后期恢復(fù)高考制度以來，我國都是一年一考的高考模式，這種模式的利弊也十分明顯。一年一考有利于高考的公平性，也能減少考試和錄取工作的體量，節(jié)約高考成本。然而，對于廣大考生而言，“一考定終身”的模式顯得過于“慘烈”。因此，當(dāng)前高考改革不斷呈顯著新局面，考試不再局限于一年一考的模式，部分科目可以一年多試，或一個階段多次考試機會，擇優(yōu)選取考試成績，讓考生能獲得更多的機會。
(二)綜合評價制度。目前，國際上高等教育發(fā)達國家的招生評價機制都突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用綜合評價的制度。例如，美國哈佛大學(xué)就采取三結(jié)合的考試模式，除了高考成績，還注重高中平時成績以及社會活動、學(xué)術(shù)活動以及文體、公益活動等多方面考察。我國高考改革中，除了對高考分?jǐn)?shù)重視之外，未來還會建立與高中學(xué)業(yè)水平考試和中學(xué)階段綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的評價機制，這是對考生素質(zhì)的全面考查。待教育發(fā)展更加成熟之后，推行綜合評價必然成為我國高考改革的重要話題。
(三)多樣化的錄取制度。所謂多樣化的錄取制度，是指在擇優(yōu)錄取的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括高考成績、中學(xué)階段的學(xué)業(yè)水平考試成績及綜合素質(zhì)的綜合考量。同時，不斷擴大高校的自主招生比例，有的放矢地嘗試推薦錄取、定向錄取和破格錄取等方式，為高校招收更多類型的學(xué)生，尤其是具有特殊才藝的學(xué)生，破除現(xiàn)有高招制度的局限性。
(四)建立自主招生監(jiān)督機制。進入大眾教育階段之后，高校的招生制度必然會受到更多的關(guān)注，高招的社會影響力也會越來越大。因此，各級教育主管部門和考試招生管理機構(gòu)要發(fā)掘群眾監(jiān)督的熱情，對高校招生過程進行監(jiān)督。尤其是在高校自主招生范圍越來越大的時期，對權(quán)力的監(jiān)督是讓權(quán)力能更好服務(wù)于教育的重要手段。建立自主招生監(jiān)督機制，能讓真正具備高素質(zhì)的考生進入專業(yè)的高校深造，是確保高校和招考機構(gòu)代表廣大考生利益的重要因素。
三、高考改革趨勢下學(xué)校的應(yīng)對策略
(一)實行教學(xué)改革。在最新的高考改革形勢下，考試內(nèi)容更加科學(xué)化，注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)考察的同時，也對學(xué)生的個性化評價更加注重，因此，中學(xué)教育工作者一方面要繼續(xù)狠抓基礎(chǔ)性教學(xué)，對基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)要更加重視［3］。另外，又要重視對學(xué)生個性的發(fā)掘。教育評價方式也要從原先單一的唯分?jǐn)?shù)論，轉(zhuǎn)變到綜合考查上來，要建立更加科學(xué)的教育評價方式，讓學(xué)生在平時的教育活動中感受到高考改革的氣息，讓中學(xué)階段的教學(xué)與高等教育無縫銜接。
(二)重新定位學(xué)校的發(fā)展模式。學(xué)校管理層要制訂明確的發(fā)展規(guī)劃，設(shè)定明確的發(fā)展目標(biāo);要優(yōu)化課程設(shè)置，以高考改革和招生選拔方式作為立足點，依據(jù)學(xué)校實際情況，創(chuàng)新課程設(shè)置模式;在課堂教學(xué)過程中，要把高考改革的思想落實到具體的教學(xué)過程中，在課堂中滲透高考改革思路，用創(chuàng)新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為高校的人才選拔打下堅實基礎(chǔ);要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，善于發(fā)掘潛能，徹底摒棄唯分?jǐn)?shù)論英雄的舊思想，重點關(guān)注學(xué)生的興趣點，通過教學(xué)資源的最大化利用，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造高效的平臺。
(三)注重德育的發(fā)展。隨著高考制度的改革，德育的重要性越來越明顯，學(xué)校教改的重點是大力突出教學(xué)生“做人”，把學(xué)生培養(yǎng)成三觀端正、善于學(xué)習(xí)和思考、擁有良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的創(chuàng)新型人才，成為學(xué)習(xí)和興趣特長平衡發(fā)展的全才。學(xué)生的全面發(fā)展，是高考改革和高校招生方式轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
人才培養(yǎng)是一項非常復(fù)雜且極具挑戰(zhàn)性的事業(yè)，基礎(chǔ)教育更需腳踏實地的同時，要仰望星空，要立足于學(xué)生的成長去開展教學(xué)改革。當(dāng)前，國家社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展變革，高考改革的大門業(yè)已打開，要把學(xué)生培養(yǎng)成真正拔尖的創(chuàng)新型人才，成為高校、社會歡迎的一分子，除了學(xué)生自身的努力之外，還需要廣大教育工作的共同努力，充分認(rèn)識新形勢，采取切實有效的措施，促進人才培養(yǎng)事業(yè)又好又快地發(fā)展。
【參考文獻】
［1］周海濤，景安磊．新高考改革助推教育升級［J］．教育研究，2015，8:91～97
