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第1篇

論文摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力。本文探討了在新型的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行初中語文教學(xué)的可行性策略。

語文課堂教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。它是由師生共同組成的雙邊活動(dòng)，由師與生、教與學(xué)彼此互相控制，而且是一個(gè)信息量大、內(nèi)容豐富，集對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練于一體的開放性的系統(tǒng)。因此，為了培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所要求的“具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”的全方位人才，我們必須重視對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究的新型教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自由學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。而惟有這樣的課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”的根本轉(zhuǎn)變。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化

良好的師生關(guān)系是良好教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所不可缺少的重要條件。我國(guó)新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間的平等的“交互主體性”關(guān)系，以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)。因此，語文教學(xué)必須實(shí)行教與學(xué)民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長(zhǎng)，從而為提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而語文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。首先，教師要具備民主、平等意識(shí)，以及優(yōu)秀的人格品位。教師要尊重和愛護(hù)學(xué)生，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，通過調(diào)查活動(dòng)、查看檔案、開家長(zhǎng)會(huì)、與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況，并做相應(yīng)的記錄。在語文教學(xué)的全過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師有基本的了解，體諒教師，理解教師的良苦用心。其次，教師在語文教學(xué)中，要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。或精心啟發(fā)、悉心觀察，或耐心等待、有心保留、導(dǎo)而有方，營(yíng)造最佳的教學(xué)氣氛，使學(xué)生都學(xué)有所得。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

興趣是求知的前提。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此，創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望，營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題、討論問題、回答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來上，使學(xué)生學(xué)到獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。首先，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。

教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，把握機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件，為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力的目的。其次，應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵。只有明確訓(xùn)練目標(biāo)，才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性，才能幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。因此，語文自主探究式學(xué)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究?jī)?nèi)容，獨(dú)立自主地開展研究。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的規(guī)定，又應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要。三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，使大家在互相學(xué)習(xí)中不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，從而拓寬思維、深化認(rèn)識(shí)，在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。要想在課堂教學(xué)中達(dá)到滿意的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主體性特點(diǎn)，并通過一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重與其他教師之間的合作和交流，以減少備課過程中的重復(fù)性勞動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更趨于優(yōu)化。其次，鼓勵(lì)小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開放式的教學(xué)組織形式，也是一個(gè)深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過程。討論的基礎(chǔ)是傾聽，聽取反對(duì)的意見，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中可按照學(xué)生的個(gè)體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)那些有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的且是個(gè)人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。第三，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法等等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行輔助教學(xué)，以最重實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、重視課外閱讀，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課外閱讀的延伸

課外閱讀提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善和超越自我。在教學(xué)過程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀量大的學(xué)生思維比較活躍，而且語言表達(dá)能力也較強(qiáng)。因此，應(yīng)該重視開展課外閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、投入、清醒的閱讀氛圍，并在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。其次，注重學(xué)生知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)，從生活中學(xué)。課外閱讀材料應(yīng)注意與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。第三，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。養(yǎng)成讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告、編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，定期與學(xué)生進(jìn)行討論交流。最后，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的形、聲、光、色等手段可以為語文教學(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)化，使閱讀課的容量無限增加，有利于開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的想象力、思辨力和創(chuàng)造力；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性的運(yùn)用，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使每個(gè)學(xué)生由原來的被動(dòng)接受改為獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬文凱.初中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.新課程(教師版)，2007，(06).

第2篇

在語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的智力、能力得到進(jìn)1步的發(fā)展，其意志品質(zhì)、自主精神、問題意識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進(jìn)1步的升華。針對(duì)這1問題，筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。

1、"反思探究型"語文教學(xué)模式的基本流程

2、"反思探究型"語文教學(xué)模式的理論思考

3、"反思探究型"語文教學(xué)模式的實(shí)踐初探

"反思探究型"語文教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

在語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的智力、能力得到進(jìn)1步的發(fā)展，其意志品質(zhì)、自主精神、問題意識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進(jìn)1步的升華。針對(duì)這1問題，筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。

1、"反思探究型"語文教學(xué)模式的基本流程

"反思探究型"語文教學(xué)模式，是1種在反思分析前提下進(jìn)行探究嘗試獲取知識(shí)的課堂教學(xué)模式。在此當(dāng)中，反思性分析和探究性常識(shí)是分不開的。有反思的介入才有"問題"的發(fā)生，才有師生對(duì)問題的進(jìn)1步追究。也正因?yàn)?探究"時(shí)時(shí)隨著"反思"，"探究"才能得以持續(xù);而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必須貫穿于始終。在教學(xué)中，有兩種反思探究活動(dòng)并存，既有教師對(duì)教學(xué)的反思，又有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思。師生通過反思性分析發(fā)現(xiàn)問題，并在教學(xué)活動(dòng)中嘗試探究解題的策略，以便及時(shí)地對(duì)教和學(xué)做出合適的調(diào)整和修改。這種師生以研究者的心態(tài)不斷地回顧、解惑和創(chuàng)造的過程，就是"反思探究教學(xué)"。

據(jù)此，本教學(xué)模式的基本流程是:反思??問題??嘗試。這1流程不象其它教學(xué)流程那樣1次性地貫穿于始終，而是在教學(xué)過程中循環(huán)往復(fù)、多次出現(xiàn)，重復(fù)滲透于每1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，迂回循環(huán)于每1個(gè)教學(xué)層次。由此而構(gòu)成的教學(xué)基本環(huán)節(jié)是:問題導(dǎo)引??自主嘗試??交流研討??拓展深化。本教學(xué)模式既從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來揭示語文教學(xué)的1般結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，又體現(xiàn)了"主動(dòng)參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)"教學(xué)的鮮明個(gè)性，著眼于學(xué)生主體的發(fā)展。同時(shí)，它又不拘泥于某種固定不變的模式，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)模式中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活性的刪調(diào)、增補(bǔ)。但是不論教學(xué)環(huán)節(jié)如何變化，"反思??問題??嘗試"這個(gè)基本流程都會(huì)反復(fù)循環(huán)于整個(gè)教學(xué)過程之中。

2、"反思探究型"語文教學(xué)模式的理論思考

"反思探究"是1種創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。它始終以學(xué)生為主體，以自主為核心，以探索為主線，以創(chuàng)新為目標(biāo)，是在教師的指導(dǎo)下開展的1種多維互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

所謂"反思"，就是回過頭來思考，即對(duì)自己做過的、學(xué)過的東西進(jìn)行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(duì)(不對(duì))?如果錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里?如果對(duì)了，還有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)這種引導(dǎo)進(jìn)行反省，就是反思。學(xué)生捫心自問、獨(dú)立思考也是在反思;教師運(yùn)用變式、舉1反3，是在促進(jìn)學(xué)生反思。這種反思與回想聯(lián)想、自我剖析是緊密地聯(lián)系在1起的。同時(shí)，對(duì)別人思考過的東西和現(xiàn)有的結(jié)論進(jìn)行思考，并發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特見解或?qū)e人不同的見解進(jìn)行反駁，也是1種反思。教師鼓勵(lì)學(xué)生凡事都要問1個(gè)為什么，并且力圖從別人觀點(diǎn)和方法中找出漏洞和缺陷，就是1種反思性的教學(xué)。

反思具有的強(qiáng)烈的批判性。對(duì)自己做過的、學(xué)過的、想過的進(jìn)行反思，為的是從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。找出經(jīng)驗(yàn)是為了今后取得更好的經(jīng)驗(yàn)，找出教訓(xùn)是為了避免今后重蹈覆轍，兩者都是為了超越自身。或者借助別人的觀點(diǎn)和方法，啟發(fā)自己提出獨(dú)特見解，這是為了超越對(duì)方。因此，反思是1種具有批判性，也有創(chuàng)造性的活動(dòng)。創(chuàng)造性不能憑空而來，是建立在對(duì)舊東西的超越的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有對(duì)舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動(dòng)，就不可能有什么創(chuàng)造。

而"探究"則是在"反思"的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。"反思"是導(dǎo)致問題的發(fā)生，"探究"是為了澄清問題的所在，找出問題的解決方法。它包括創(chuàng)造性想象和前瞻性思維，也包含"反思"在其中，兩者相互依存，循環(huán)互動(dòng)。如果只"探究"，不"反思"，那么這種探究只是形式上的探究、假的探究，是教學(xué)改革中的誤區(qū)，正是我們把"反思"與"探究"連用的意圖所在。

由于"反思探究"是1種全新的教學(xué)模式，這就要求教師必須以新的教學(xué)理念為先導(dǎo)，改變以往的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。它特別強(qiáng)調(diào)"自主"和"創(chuàng)造"。"自主"，就是教師專業(yè)自主，減少對(duì)教參和課本的依賴，自己思考設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對(duì)教材分析有自己的見解，并賦予學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。"創(chuàng)造"，就是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀，從預(yù)定的教案劇轉(zhuǎn)向滾動(dòng)的真實(shí)的課堂。關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)料因素，及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)新火花，超越標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)準(zhǔn)不是唯1，沒有最好，只有更好，容忍錯(cuò)誤和不同。

3、"反思探究型"語文教學(xué)模式的實(shí)踐初探

1、問題導(dǎo)引。本環(huán)節(jié)是進(jìn)入新課后師生通過反思發(fā)現(xiàn)問題。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問題的興趣。同時(shí)，教師還可通過適時(shí)的提問啟發(fā)學(xué)生思考，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高質(zhì)疑能力，而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。

比如，教學(xué)《草船借箭》1課，我緊緊抓住"神機(jī)妙算"1詞引發(fā)問題情境，提出質(zhì)疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神機(jī)妙算"，這說明了什么?引導(dǎo)學(xué)生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機(jī)妙算?……在這里，學(xué)生開始會(huì)經(jīng)歷這樣1個(gè)過程:發(fā)現(xiàn)不了什么問題發(fā)現(xiàn)大量"問題"(無價(jià)值的)發(fā)現(xiàn)1些問題(有價(jià)值的)。無論怎樣，教師都應(yīng)予以保護(hù)。重要的是教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)疑的方法，懂得發(fā)現(xiàn)問題的技能技巧。鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn);鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法;鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。可以說，師生通過反思導(dǎo)引問題的出現(xiàn)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

2、自主嘗試。問題導(dǎo)引后，自主嘗試是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己深入思考，認(rèn)真推理，得出結(jié)論。1般要求是:帶著問題1邊讀、1邊想、1邊畫出不懂得字、詞、句和可能又出現(xiàn)的新問題，并由自己嘗試釋題。如《白楊》1文，教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生思考:白楊有哪些生長(zhǎng)特點(diǎn)?讓學(xué)生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈等特點(diǎn)，并通過推理認(rèn)識(shí):"爸爸"介紹白楊，是借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。

當(dāng)學(xué)生自主嘗試時(shí)，教師要給學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及提示與問題有關(guān)的材料(如準(zhǔn)備性練習(xí)、補(bǔ)充性小知識(shí)或教材的重點(diǎn)章節(jié)等)。例如《我的伯父魯迅先生》中的"4周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?"讓學(xué)生思考:大人能幾次碰墻壁，可能發(fā)生嗎?如若不是，這句子的含義是什么?同時(shí)，向?qū)W生交待文章的時(shí)代背景，讓學(xué)生聯(lián)系魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境去理解這1含義深刻的句子。這樣，學(xué)生的自主嘗試才能獲得成功。

3、交流研討。這1環(huán)節(jié)包括兩個(gè)層次，1是讓學(xué)生匯報(bào)、談?wù)撋?節(jié)自主嘗試的結(jié)果，找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)集體討論。2是教師根據(jù)研討情況，對(duì)學(xué)生的嘗試作出評(píng)價(jià)、總結(jié)，并對(duì)學(xué)法進(jìn)行歸納和指導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生自我嘗試解決某個(gè)問題后，引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的方法、思維等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面的反思總結(jié)，力圖找出新的普遍運(yùn)用的東西，以現(xiàn)有的解決問題的經(jīng)驗(yàn)去解決新的問題。這種反思性總結(jié)，遠(yuǎn)比學(xué)生單純解決問題的意義更大。它的教育價(jià)值不僅使學(xué)生掌握了這類問題的基本規(guī)律，而且使學(xué)生學(xué)到了1些解決問題的思想方法(即學(xué)法)，有利于學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過程的好習(xí)慣。例如學(xué)完1則寓言后，讓學(xué)生反思:我們學(xué)到了哪些知識(shí)?我們是怎樣學(xué)到這些知識(shí)的?通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的回顧，師生共同歸納出學(xué)習(xí)寓言的1般方法:讀懂內(nèi)容--感知形象--開展聯(lián)想--了解寓意。

第3篇

論文摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力。本文探討了在新型的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行初中語文教學(xué)的可行性策略。

語文課堂教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。它是由師生共同組成的雙邊活動(dòng)，由師與生、教與學(xué)彼此互相控制，而且是一個(gè)信息量大、內(nèi)容豐富，集對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練于一體的開放性的系統(tǒng)。因此，為了培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所要求的“具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”的全方位人才，我們必須重視對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究的新型教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自由學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。而惟有這樣的課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”的根本轉(zhuǎn)變。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化

良好的師生關(guān)系是良好教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所不可缺少的重要條件。我國(guó)新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間的平等的“交互主體性”關(guān)系，以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)。因此，語文教學(xué)必須實(shí)行教與學(xué)民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長(zhǎng)，從而為提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而語文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。首先，教師要具備民主、平等意識(shí)，以及優(yōu)秀的人格品位。教師要尊重和愛護(hù)學(xué)生，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，通過調(diào)查活動(dòng)、查看檔案、開家長(zhǎng)會(huì)、與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況，并做相應(yīng)的記錄。在語文教學(xué)的全過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師有基本的了解，體諒教師，理解教師的良苦用心。其次，教師在語文教學(xué)中，要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。或精心啟發(fā)、悉心觀察，或耐心等待、有心保留、導(dǎo)而有方，營(yíng)造最佳的教學(xué)氣氛，使學(xué)生都學(xué)有所得。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

興趣是求知的前提。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此，創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望，營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題、討論問題、回答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來上，使學(xué)生學(xué)到獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。首先，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。

教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，把握機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件，為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力的目的。其次，應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵。只有明確訓(xùn)練目標(biāo)，才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性，才能幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。因此，語文自主探究式學(xué)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究?jī)?nèi)容，獨(dú)立自主地開展研究。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的規(guī)定，又應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，使大家在互相學(xué)習(xí)中不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，從而拓寬思維、深化認(rèn)識(shí)，在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。要想在課堂教學(xué)中達(dá)到滿意的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主體性特點(diǎn)，并通過一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重與其他教師之間的合作和交流，以減少備課過程中的重復(fù)性勞動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更趨于優(yōu)化。其次，鼓勵(lì)小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開放式的教學(xué)組織形式，也是一個(gè)深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過程。討論的基礎(chǔ)是傾聽，聽取反對(duì)的意見，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中可按照學(xué)生的個(gè)體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)那些有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的且是個(gè)人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。第三，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法等等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行輔助教學(xué)，以最重實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、重視課外閱讀，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課外閱讀的延伸

課外閱讀提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善和超越自我。在教學(xué)過程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀量大的學(xué)生思維比較活躍，而且語言表達(dá)能力也較強(qiáng)。因此，應(yīng)該重視開展課外閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、投入、清醒的閱讀氛圍，并在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。其次，注重學(xué)生知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)，從生活中學(xué)。課外閱讀材料應(yīng)注意與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。第三，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。養(yǎng)成讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告、編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，定期與學(xué)生進(jìn)行討論交流。最后，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的形、聲、光、色等手段可以為語文教學(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)化，使閱讀課的容量無限增加，有利于開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的想象力、思辨力和創(chuàng)造力；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性的運(yùn)用，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使每個(gè)學(xué)生由原來的被動(dòng)接受改為獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］馬文凱.初中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.新課程(教師版)，2007，(06).

第4篇

【關(guān)鍵詞】語文實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式；職業(yè)教育

王洪才《論教育學(xué)的三重視界》，指出實(shí)踐的視界是教育學(xué)的第三重視界，是“教育學(xué)的歸宿”。實(shí)踐教學(xué)這一獨(dú)特的教學(xué)形態(tài)，以突出學(xué)生主體參與，通過實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力為特征。職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)主要指以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能為核心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)的總稱，不僅包括專業(yè)課程，也包括文化基礎(chǔ)課。職業(yè)學(xué)校的語文課堪稱百科教學(xué)的基石，職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐教學(xué)的探索意義重大。

一、職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐教學(xué)的幾種模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為達(dá)到既定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，在教學(xué)過程中遵循并體現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法的策略體系。隨著職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐教學(xué)探索的深入，一些卓有成效的模式也應(yīng)運(yùn)而生。

1.模式一：案例探究研討式

職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐教學(xué)中，教師可采用案例探究研討式，即借鑒基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)的策略，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，通過選擇合適的案例作為切入點(diǎn)，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境與途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

這一模式中的案例，既可以來源課文，也可以根據(jù)生活的熱點(diǎn)選定。如《胡同文化》的教學(xué)中，教師提出“北京胡同文化與地域的關(guān)系”這一問題后，可先讓學(xué)生尋找閱讀校圖書館及網(wǎng)絡(luò)中“胡同文化”的相關(guān)研究文獻(xiàn)，閱讀后分析思考形成小論文，先在小組范圍研討修改，然后在全班交流分享。

這種模式主要適用于理論的探究研討，的主要環(huán)節(jié)有：設(shè)計(jì)研討案例——搜集相關(guān)資料——形成初步結(jié)論—組織課堂討論——形成創(chuàng)新觀點(diǎn)。

2.模式二：參觀考察交流式

讀萬卷書，不如行萬里路。日新月異的今天，職業(yè)學(xué)校的語文實(shí)踐教學(xué)也必須走出課堂，甚而走出校門。參觀考察交流模式主要在課外進(jìn)行。教師在明確實(shí)踐教學(xué)的主題范圍后，組織學(xué)生個(gè)人或分組進(jìn)行實(shí)地的參觀考察，最終形成成果。基本流程為：確定參觀考察選題—制訂參觀考察計(jì)劃——開展參觀考察活動(dòng)——?dú)w納總結(jié)形成成果——組織成果交流匯報(bào)。

如組織學(xué)生聆聽學(xué)校周末大講堂講座《走近孔子》，通過聆聽講座、撰寫感悟、交流分享提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.模式三：仿真項(xiàng)目訓(xùn)練式

借鑒職業(yè)學(xué)校專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的嘗試經(jīng)驗(yàn)，語文實(shí)踐教學(xué)也可充分利用教學(xué)條件和教學(xué)素材，在課內(nèi)營(yíng)造仿真的場(chǎng)景，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將學(xué)生引入真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，即采用仿真項(xiàng)目訓(xùn)練模式。

這一模式一般可借助多媒體技術(shù)或在專門的實(shí)訓(xùn)室展開。如口語交際的教學(xué)，即可在教室利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境進(jìn)行訓(xùn)練。而應(yīng)用文寫作中也可采用這一方式。如一位老師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)講授“調(diào)查報(bào)告”時(shí)，就結(jié)合實(shí)際設(shè)置了一個(gè)情境：為了改善教學(xué)條件，學(xué)校打算購買100臺(tái)電腦用于Java語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)，每臺(tái)電腦單價(jià)控制在4000元以內(nèi)。要求學(xué)生對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，提出購買建議，兩周后提交報(bào)告并向全班同學(xué)介紹調(diào)查成果。

4.模式四：綜合表達(dá)評(píng)議式

加德納在專著《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，每個(gè)人智力至少有語言智能、空間職能、音樂職能、身體運(yùn)動(dòng)智能等七項(xiàng)智能。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的多元化職能的發(fā)展。語文實(shí)踐教學(xué)中的綜合表達(dá)評(píng)議模式為學(xué)生多項(xiàng)智能的展示發(fā)展提供了一個(gè)有效途徑。

綜合表達(dá)評(píng)議式，指教師根據(jù)語文實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，開展調(diào)查研究、采訪、朗誦、表演、主持等綜合性實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)基礎(chǔ)上由教師或?qū)W生組織，在課內(nèi)進(jìn)行共同分享和評(píng)議。經(jīng)由真實(shí)的語言環(huán)境和真實(shí)的語言活動(dòng)讓學(xué)生在參與過程獲得豐富多元的感受并提升語言應(yīng)用的能力。

如戲劇單元的實(shí)踐教學(xué)，教師可以組織學(xué)生展開課本劇的編演。班級(jí)學(xué)生分成若干小組，在課內(nèi)或課外選定劇本，并進(jìn)行修改，確定角色分工，進(jìn)行練習(xí)，最后在課堂上進(jìn)行表演交流并由學(xué)生評(píng)委打分。這一過程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)戲劇知識(shí)的了解，也鍛煉了想象、創(chuàng)造、口語表達(dá)和表演等能力。

這種這一模式的主要環(huán)節(jié)有：確定活動(dòng)內(nèi)容與形式——調(diào)查搜集研究資料——明確分工練習(xí)準(zhǔn)備——開展綜合表達(dá)活動(dòng)——進(jìn)行活動(dòng)效果的評(píng)議。

5.模式五：專題競(jìng)賽提高式

競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)體或群體為充分實(shí)現(xiàn)自身潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己成績(jī)超過對(duì)手的過程。從心理學(xué)的角度來看，人處于競(jìng)賽之中對(duì)勝利的渴望是最強(qiáng)烈的，所做的投入是全身心的。以競(jìng)賽方式進(jìn)行語文實(shí)踐教學(xué)，既可以有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，同時(shí)也能使人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心得到強(qiáng)化。

運(yùn)用這一模式，確立競(jìng)賽主題時(shí)要注意由點(diǎn)到面，有一定代表性，同時(shí)選題要使學(xué)生樂于參與。如講到古代詩歌單元時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)背誦《將進(jìn)酒》、《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞的基礎(chǔ)上，可適時(shí)在班級(jí)、年級(jí)舉辦詩歌朗誦比賽。形式可相對(duì)靈活，個(gè)人單獨(dú)參加或小組協(xié)作參賽都可，在自主練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，通過比賽，以賽促學(xué)，展示學(xué)習(xí)的成績(jī)，鞏固詩歌朗誦技巧，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

這一模式的主要環(huán)節(jié)有：確定競(jìng)賽主題——制定競(jìng)賽方案——選手訓(xùn)練準(zhǔn)備——教師指導(dǎo)點(diǎn)撥——組織開展競(jìng)賽——總結(jié)匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)。

二、職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐教學(xué)的注意點(diǎn)

著名德國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“如果使學(xué)生慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”職業(yè)學(xué)校的語文實(shí)踐教學(xué)中，作為參與者、合作者的教師應(yīng)遵循職業(yè)性、實(shí)踐性、層次性、有效性等原則，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各類語文實(shí)踐，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)誘發(fā)他們對(duì)語文的興趣，力求學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶情操。

1.創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是在一定情境中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程。職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐教學(xué)要重視與學(xué)生“先前經(jīng)驗(yàn)”的聯(lián)系，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。教學(xué)課文《芙蕖》引導(dǎo)學(xué)生以文章為案例研討時(shí)，可以播放荷花各個(gè)時(shí)期各種情態(tài)的圖片，通過一幅幅生動(dòng)靚麗的荷之影，直觀形象地展現(xiàn)課文相關(guān)的內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。我們也可以通過巧妙設(shè)問等方式創(chuàng)建良好教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.采用新型的評(píng)價(jià)方式

職業(yè)學(xué)校的語文實(shí)踐教學(xué)在評(píng)價(jià)方式上呈現(xiàn)出主體多樣化、方式多維度、結(jié)果多鼓勵(lì)等特點(diǎn)。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)和評(píng)價(jià)的情境有關(guān)，可以是任課教師、同學(xué)，也可以是班主任老師、相關(guān)教學(xué)參與人員，并重視自評(píng)和互評(píng)的作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容則應(yīng)聯(lián)系學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的知識(shí)、技能與素質(zhì)一起納入評(píng)價(jià)視野，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)并重，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，采用包括口試、筆試、觀察評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)結(jié)果旨在激發(fā)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.融入專業(yè)的知識(shí)元素

“專業(yè)課要以文化課為基礎(chǔ)，文化課又要在專業(yè)課中得到深化。”語文實(shí)踐教學(xué)不能忽略語文學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將兩者聯(lián)系起來，并從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)教學(xué)中，教師也要注意“挖掘并整合語文教材中與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容。語文實(shí)踐教學(xué)的成果也可鼓勵(lì)學(xué)生采用專業(yè)技術(shù)手段表現(xiàn)。如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)文字處理與Powerpoint技術(shù)進(jìn)行主題演講等等。

4.保證充足的訓(xùn)練時(shí)間

對(duì)于以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育，如果沒有大量的時(shí)間去磨合實(shí)踐，就不可能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。語文實(shí)踐教學(xué)同樣如此。首先必須保證語文實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，只有這樣學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)才能獲得實(shí)際保障，才可能取得質(zhì)變效果。在保證課時(shí)的基礎(chǔ)上，還要注意校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.高職實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀反思與出路研探[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，3（2）.

[2]張巍.關(guān)于高職五年制語文課實(shí)踐教學(xué)的新思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（9）.

[3]（美）霍華德·加德納《多元智能》[M].北京：新華出版社，沈致隆譯，1999，10.

第5篇

關(guān)鍵詞：“三三六”教學(xué)模式，語文高效課堂

 

“三三六”模式杜郎口中學(xué)高效課堂的教學(xué)模式，要了解借鑒這一教學(xué)模式，首先要了解何為高效課堂。什么是高效課堂，說法法不一，我認(rèn)為高效課堂就是在有效的時(shí)間內(nèi)，即課堂教學(xué)45或40分鐘內(nèi)，充分以學(xué)生為主體的、最大限度地獲取知識(shí)、形成運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)語文課課堂教學(xué)的高效，學(xué)生自學(xué)能力是保障，教師的語文素養(yǎng)是前提。

一、學(xué)生自學(xué)能力是語文高效課堂的保障

1、學(xué)生自學(xué)能力在語文高效課堂中的作用

從杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式課堂教學(xué)觀摩中，從展示的每個(gè)環(huán)節(jié)，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)能力，由此說明學(xué)生自學(xué)能力在高效課堂教學(xué)中的重要性，它是課堂高效的保障。有了一定的自學(xué)能力，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能發(fā)現(xiàn)問題，并能尋求解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)新的、難以解決的問題；有了一定的自學(xué)能力，學(xué)生在課堂展示中就能體現(xiàn)對(duì)問題理解的獨(dú)到性、解決問題方式多樣性，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更加明確；有了一定的自學(xué)能力在分組學(xué)習(xí)討論時(shí)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)展示中各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，說出自己對(duì)課文或其他內(nèi)容的感悟和體會(huì)。可以說，自學(xué)能力是高效課堂的助推器。

由此更加說明，無論是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式[課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)（立體式、大容量、快節(jié)奏）、自主學(xué)習(xí)的三大模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋）、課堂展示的六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）],還是其他高效課堂的教學(xué)模式初中語文論文，學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)揮了重要作用。

2、語文自學(xué)能力的提高要以學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成為基礎(chǔ)

學(xué)好語文，五種學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的。一是養(yǎng)成正確運(yùn)用工具書的習(xí)慣。運(yùn)用工具書的習(xí)慣養(yǎng)成能有助于學(xué)生字詞句含義的正確理解，促進(jìn)學(xué)生字詞句運(yùn)用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語需要查詞典解決，要鞏固小學(xué)查字典、查詞典的方法，養(yǎng)成運(yùn)用工具書的習(xí)慣，為學(xué)生自學(xué)語文打下基礎(chǔ)。二是養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成使學(xué)生在課前運(yùn)用已有的知識(shí)，借助工具書解決問題，有效促進(jìn)學(xué)生課前獨(dú)立解決問題能力的提高。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要有針對(duì)性、實(shí)效性，預(yù)習(xí)的問題是學(xué)生能運(yùn)用工具書、已有知識(shí)、文中注釋能解決的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)的收獲中，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)鍵詞、佳句、名段積累，影視中經(jīng)典語句的記錄，這些都是增大學(xué)生知識(shí)量、為學(xué)生寫好作文打基礎(chǔ)的有效途徑，教師要教給學(xué)生做讀書筆記的方法，養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣，增大知識(shí)容量，提高語文素養(yǎng)。五是養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣養(yǎng)成能夠有效地促進(jìn)一個(gè)人語文素養(yǎng)的提高，獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，主要從課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中獲得解決問題的途徑，在人云亦云中有獨(dú)到見解，通過教師肯定性支持、善意的指正，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題理解的完善，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力。

學(xué)生自學(xué)能力的提高要以五種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)，在引導(dǎo)點(diǎn)撥中提高。

二、教師的語文素養(yǎng)是課堂高效的前提

要構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)模式，教師的素養(yǎng)是至關(guān)重要的。提高語文教師的素養(yǎng)，要從以下幾個(gè)方面入手：

首先，以研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，提高教師靈活運(yùn)用教學(xué)方式的能力。根據(jù)語文教育的“人文性、實(shí)踐性”的特點(diǎn)，“遵循漢字、漢語自身的規(guī)律”，從中研究語文教學(xué)的方法、途徑。圍繞《課標(biāo)》確立的總目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)，理清語文教學(xué)的總體思路，做到目標(biāo)明確，思路清晰，提高語文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

其次，以吃透教材為主攻目標(biāo)，提高語文教師準(zhǔn)確駕馭教材的能力。教師要通讀語文教材，結(jié)合《課標(biāo)》對(duì)各年級(jí)的目標(biāo)要求，做到單元教學(xué)目標(biāo)清楚初中語文論文，每課應(yīng)掌握的知識(shí)，心中有數(shù)，讀寫聽說的要求明確，結(jié)合課后練習(xí)尋找解決問題的方法和策略，在此基礎(chǔ)上能夠靈活拓展教材，具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確駕馭教材。

第三，樹立正確的語文課程理念，提高教師的教學(xué)指導(dǎo)能力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。 語文教師的教學(xué)能力必須適應(yīng)學(xué)生“四個(gè)能力”培養(yǎng)需要，根據(jù)漢字和漢語的自身規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際，探討“讀寫聽說”能力提高的有效性和針對(duì)性，研究“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)技巧，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效

就矛盾的主要方面和次要方面而言，高效課堂是矛盾的主要方面，模式則是矛盾的次要方面。我們不能就模式的探究忽略了高效課堂的根本。所以，實(shí)施高效課堂要因地、因?qū)W生、因教師而定，在不斷的探索實(shí)踐中，尋求自身的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)自己課堂教學(xué)的高效。

首先，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題。問題的提出，可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是學(xué)生通過初讀發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生把這些問題帶到預(yù)習(xí)中，通過預(yù)習(xí)在解決已提出問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，把這些新問題匯集梳理成為課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教師教有方向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。

其次，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合自身教學(xué)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際，在預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)這六個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇性地靈活運(yùn)用這些教學(xué)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)交流這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，要圍繞預(yù)設(shè)或?qū)W生提出的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行交流，交流的形式可以是小組合作，個(gè)人展示，主要目的是檢查學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問題的理解程度、效果。明確目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)是在預(yù)習(xí)交流基礎(chǔ)之上的，這個(gè)目標(biāo)最好是學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題，或者是學(xué)生自學(xué)難于解決的問題，把它們作為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)初中語文論文，明了具體。目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容是結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)、通過查閱工具書、小組合作討論、教師點(diǎn)撥能夠解決的問題，目標(biāo)設(shè)置要精要。小組合作這個(gè)環(huán)節(jié)是小組內(nèi)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、相互討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生能通過自學(xué)完成的，沒有必要討論，自學(xué)完成的問題可以在課堂展示中，直接由學(xué)生說出自己對(duì)問題的見解。展示或者是學(xué)生交流學(xué)習(xí)匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)，要充分展現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的理解程度，各抒己見，不管學(xué)生對(duì)問題理解程度怎樣，都要求師生耐心傾聽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在語文學(xué)科自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生對(duì)問題理解程度有深有淺，甚至有些離譜，無論如何，都要充分肯定其正確性，善意糾正有錯(cuò)的地方。既要做到使學(xué)生獲得正確的有效的知識(shí)，又要做到尊重學(xué)生個(gè)人見解，在眾多答案中，讓學(xué)生感悟如何正確理解問題。

其實(shí)過去的很多做法都是高效課堂的體現(xiàn)，洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、問題式教學(xué)模式（目標(biāo)教學(xué)）都體現(xiàn)課堂的高效。真正做到高效，要在借鑒外地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，切合自身實(shí)際，切合我們農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有實(shí)際，認(rèn)真探索，創(chuàng)造出自己的能夠充分提高課堂教學(xué)效率的模式。

第6篇

一 中學(xué)語文采用辯論模式教學(xué)的意義

興趣是最好的老師,語文學(xué)科中議論文較不易被學(xué)生所接受,枯燥乏味常使他們望而生畏,新課標(biāo)內(nèi)容的構(gòu)建已與生活聯(lián)系更加緊密,使教學(xué)內(nèi)容有了可辯論性,因此構(gòu)建辯論模式教學(xué),可使學(xué)科內(nèi)容更具條理化、信息化、口述化,也更生活化,因而更容易被學(xué)生所接受,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉學(xué)生的口才、合作與交流能力,提高學(xué)生處理信息的能力,也使單純的學(xué)科知識(shí)與語言表達(dá)、信息處理、邏輯推理、思維方式等各種技能思想有機(jī)地結(jié)合在一起。新的時(shí)代,知識(shí)大爆炸,信息滿天飛,人與人的合作與交流顯得更為重要。怎樣處理信息,從何種角度思考問題,怎樣表達(dá),這些問題都可以在辯論中去體會(huì)、去提升。因此,在中學(xué)階段的語文教學(xué)中有意識(shí)地穿插辯論模式教學(xué),促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,使學(xué)生能善于從正、反兩方面去思索問題,并使學(xué)生在學(xué)以致用方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,讓學(xué)生終生受益,對(duì)培養(yǎng)新型的現(xiàn)代化人才具有重要且深遠(yuǎn)的意義。

二 辯論模式教學(xué)具有可行性

第一,現(xiàn)代中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)適合辯論模式教學(xué)。義務(wù)教育中學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡自我表現(xiàn),對(duì)新生事物充滿好奇、渴望自我探索,面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息不知所措的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),這些正好說明了他們更喜歡一種能讓他們自主探索的學(xué)習(xí)過程,而且在這個(gè)探索過程中去獲取體驗(yàn)與知識(shí)。辯論模式的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái),并潛移默化地影響著他與同伴合作與交流的心理體驗(yàn);同時(shí)辯論教學(xué)方式又讓他們體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體在辯論過程中的樂趣,并有時(shí)會(huì)體會(huì)到挫折和失敗感,能增強(qiáng)其心理承受能力。

第二,新課標(biāo)下教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)適合辯論模式教學(xué)。在傳統(tǒng)的授課方式中,教師與學(xué)生角色在新課標(biāo)下已發(fā)生了轉(zhuǎn)化,新課標(biāo)下,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去探索學(xué)習(xí)的苦與樂、得與失。這種角色的體現(xiàn)在辯論模式教學(xué)中再明顯不過,教師通過設(shè)置論題來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的目的,學(xué)生確定正、反方后,圍繞論題而展開搜集相關(guān)信息的活動(dòng),并從中汲取知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主人,并在辯論中不斷地疏理知識(shí)點(diǎn),提升能力。

第三,從教學(xué)指導(dǎo)思想來看,義務(wù)教育的中學(xué)階段適合穿插辯論模式教學(xué)。教學(xué)指導(dǎo)思想中,要求在教學(xué)中要滲透分類討論的思想、變換思考的思想、收集與統(tǒng)計(jì)的思想、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、明辨是非的能力、集思廣益的能力,所有這些需要滲透的思想方法和需要培養(yǎng)的能力,都可以在辯論模式的教學(xué)中去體現(xiàn),這也是教師實(shí)施辯論模式教學(xué)核心的指導(dǎo)思想。

三 辯論模式教學(xué)具有可操作性

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在精心制作一個(gè)命題,在辯論模式教學(xué)課堂中,教師根據(jù)教學(xué)緊密相連的內(nèi)容,精心制作一個(gè)內(nèi)涵或外延都能讓學(xué)生有論可辯的命題,以便讓學(xué)生能力所能及地去收集相關(guān)的論據(jù)。命題設(shè)立后把學(xué)生分成正反兩方,讓他們分別收集各自的證據(jù)材料。

在辯論模式教學(xué)課堂中,通過學(xué)生的群體發(fā)言、個(gè)體發(fā)言,正反兩方互相辯論來完成辯論教學(xué)的主要過程。辯論中,要求學(xué)生大膽陳述自己的觀點(diǎn),鼓勵(lì)說理;辯論中,教師可隨時(shí)注意辯論的方向,對(duì)有理有據(jù)的論述應(yīng)予支持,對(duì)偏離主要方向的言論可適當(dāng)糾偏;在辯論的最后可由學(xué)生進(jìn)行口述總結(jié),也可用布置書面作業(yè)的形式進(jìn)行書面總結(jié),或在教師的幫助下把辯論的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)使之條理化、具體化,從而達(dá)到辯論教學(xué)的目的。

四 辯論模式教學(xué)具有學(xué)習(xí)的過程性

第7篇

“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體計(jì)算機(jī)等多種媒體實(shí)施教育，將為教育帶來一場(chǎng)深刻的革命。

近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中得到較好的應(yīng)用和發(fā)展，但是，多媒體計(jì)算機(jī)深入到課堂教學(xué)還只是停留在某個(gè)研究活動(dòng)的點(diǎn)綴階段，它對(duì)教育改革產(chǎn)生整體作用離我們還較遙遠(yuǎn)。主要原因在于實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的條件不夠和多媒體教學(xué)的模式還沒真正形成，致使多媒體教學(xué)研究不能全面深入下去。本文結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和我校十八年電教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嗝襟w優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和模式。

二、實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的各種因素

（一）物的因素

物指的是運(yùn)用多媒體教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件配置。俗話說：“兵馬未動(dòng)，糧草先行。”同樣，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須有現(xiàn)代教育設(shè)備和配套軟件做堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般要求“六室四系統(tǒng)”。“六室”：（1）普通教室：每班“五機(jī)一幕”（即投影儀、錄音機(jī)、錄放機(jī)、彩色電視機(jī)、多媒體主機(jī)、投影銀幕）。（2）計(jì)算機(jī)室：多媒體配置，按最大班額計(jì)算需兩人一機(jī)。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、VCD、視頻放大器、音頻系統(tǒng)、綜合傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體功能的多功能教室。（4）語音實(shí)驗(yàn)室：要求64座。（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀各一臺(tái)。（6）設(shè)備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能。“四系統(tǒng)”：（1）閉路電視系統(tǒng)。（2）演播系統(tǒng)。（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。（4）現(xiàn)代教材系統(tǒng)：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學(xué)素材包。

（二）人的因素

人的因素是指教學(xué)全過程中直接影響教育教學(xué)效果的參與者。教師是教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、把素質(zhì)教育落到實(shí)處的決定因素。這就要求：（1）更新教育觀念、增強(qiáng)現(xiàn)代教育意識(shí)，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的地位和作用。這就需要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)理論的培訓(xùn)。（2）加強(qiáng)電教技能的培訓(xùn)。電教技能包括媒體操作、教材制作、媒體選用、媒體設(shè)計(jì)與組合、課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等基本技能。培訓(xùn)的方式有自學(xué)、講座和進(jìn)修。

三、實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的模式

（一）模擬教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的模擬功能，是較早開發(fā)和利用的一種輔助教學(xué)功能，特別是傳統(tǒng)的電教媒體所特有的，目前學(xué)校電化教育輔助教學(xué)也基本上屬于這種教學(xué)模式。

模擬教學(xué)模式，主要是利用現(xiàn)代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物，不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)畫、錄像、投影的形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中模擬教學(xué)，主要適用于跨越時(shí)空的事物再現(xiàn)。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點(diǎn)詞語的定格畫面。像這樣運(yùn)用錄像資料來展現(xiàn)其真實(shí)畫面，學(xué)生才有身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，學(xué)生的能力才能有更進(jìn)一步的提高。

多媒體模擬教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開辟了更寬的道路。

（二）個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式

個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式源于斯金納的機(jī)器程序教學(xué)法，基于多媒體計(jì)算機(jī)的誕生和系列配套教學(xué)軟件、工具軟件的形成以及有鑒于目前班級(jí)授課制的弊端，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，也是語文教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要途徑。多媒體課件具有較強(qiáng)的交互功能，這是它的一大特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)便及時(shí)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以向?qū)W生提問，對(duì)問題進(jìn)行分析，作出判斷，給出反饋。若學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，它還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容再渡難關(guān)。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)就會(huì)得到不斷的鞏固，學(xué)習(xí)能力也不斷提高。

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)階段是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生難以讀準(zhǔn)字音、記住字形、寫會(huì)筆順、理解字義并用其說話。加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)此，我們可以利用多媒體計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)。如：《我是中國(guó)人》一課的識(shí)字教學(xué)，本文共有五個(gè)生字（我、是、愛、國(guó)、星），我們利用多媒體課件教學(xué)采用如下步驟：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學(xué)生利用課件進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，要求學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，請(qǐng)求計(jì)算機(jī)幫助解決其疑難點(diǎn)；（3）學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生可以更進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

這種教學(xué)模式要求首先要做好課件的設(shè)計(jì)與制作。設(shè)計(jì)的程序分支越多，預(yù)想的情況就豐富，就越能全面為學(xué)生服務(wù)，并取得理想的效果。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不能忽視教師的主導(dǎo)地位，教師要幫助學(xué)生總結(jié)自己的個(gè)性特性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而培養(yǎng)一批有個(gè)性、有特色、具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生這一目的就會(huì)實(shí)現(xiàn)了。

（三）新授課教學(xué)模式

新授課教學(xué)模式的多媒體CAI課件是以教學(xué)課題為主要線索，以強(qiáng)化教育重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，為充分利用計(jì)算機(jī)硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。新授課教學(xué)模式是以CAI課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，生動(dòng)有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中注意力、化抽象為直觀的作用，同時(shí)也體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學(xué)的具體步驟：（1）“曲項(xiàng)”利用動(dòng)畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項(xiàng)向天歌”在前一個(gè)動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對(duì)比以及鵝的悠然動(dòng)作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動(dòng)紅色的腳掌向前劃水的動(dòng)作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時(shí)，出示一幅動(dòng)畫：亭臺(tái)樓榭，楊柳依依，一個(gè)小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個(gè)教學(xué)過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了詩意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。

教師在教學(xué)新課之前首先要透徹地領(lǐng)悟CAI教材設(shè)計(jì)的意圖。其次，教師在備課的同時(shí)要認(rèn)真地備好媒體（即媒體展示的時(shí)機(jī)、語言的組織等）。再次，教師在運(yùn)用CAI課件時(shí)，不能以課件為中心，應(yīng)以文字教材為中心，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

（四）培訓(xùn)與練習(xí)模式

快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用多媒體計(jì)算機(jī)存貯量大、運(yùn)算速度快、CAI交互性能好的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和練習(xí)，這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否進(jìn)行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時(shí)可以充分挖掘多媒體計(jì)算機(jī)的軟硬件資源，增強(qiáng)趣味性，增加問題判定的形式，展現(xiàn)語文之美于其中。這樣，學(xué)生會(huì)感到心曠神怡，在一種美的情境中學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂。

如學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)拼音字母的大寫后，很難做到大小寫一一對(duì)應(yīng)辨別，當(dāng)出示大寫字母時(shí)，先要想一想字母歌中的前后順序，然后去對(duì)應(yīng)小寫字母，再想其發(fā)音和寫法。我們?cè)诖丝稍O(shè)計(jì)一個(gè)多媒體CAI課件進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練分為三個(gè)步驟：（1）出示小寫字母時(shí)，學(xué)生點(diǎn)按小寫字母后，出示大寫字母，并發(fā)其音，示范其寫法；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學(xué)生判斷后，用鼠標(biāo)點(diǎn)按對(duì)應(yīng)的小寫字母，若點(diǎn)按正確，發(fā)出“棒！”的鼓勵(lì)之聲，并獎(jiǎng)賞10分和一個(gè)笑臉；若點(diǎn)按錯(cuò)誤，發(fā)出“要努力！”，罰一個(gè)哭臉，同時(shí)展示正確的答案。（3）在屏幕上只出現(xiàn)大寫字母或小寫字母，要求學(xué)生從鍵盤上輸入與之對(duì)應(yīng)的字母。輸入還設(shè)計(jì)了控時(shí)程序，要求學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輸入完畢，否則要在成績(jī)欄扣出一定的分?jǐn)?shù)。這樣循序漸進(jìn)、趣味性較濃且?guī)в幸欢◤?qiáng)度的訓(xùn)練充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。

四、應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容和形式問題。

多媒體教學(xué)要以研究運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識(shí)灌輸給學(xué)生。在媒體的選用過程中不能認(rèn)為媒體越先進(jìn)，教學(xué)就能取得很好的效果，要求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

（二）為“電教”而電教問題。

多媒體教學(xué)要從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，不能以運(yùn)用了電教媒體就說明是電化教學(xué)或者運(yùn)用電教媒體的種類越多、檔次越高教學(xué)效果就越好，多媒體教學(xué)要注重?fù)駜?yōu)性原則，不能認(rèn)為每次課都得用上多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)并沒有排他性，傳統(tǒng)教學(xué)的精華我們不摒棄，而要發(fā)揚(yáng)光大。

（三）電教技能滯后問題。

多媒體教學(xué)媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節(jié)電教課的前提。教師不但要掌握硬件操作能力，而且還要具有軟件設(shè)計(jì)、制作的一般技能和綜合運(yùn)用各種電教媒體的技能。

（四）師生關(guān)系不協(xié)調(diào)問題。

第8篇

一、教學(xué)模式的本質(zhì)

任何一種完整、科學(xué)、有效的教學(xué)模式，都應(yīng)該是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序和操作方法這三個(gè)層次構(gòu)成。

從靜態(tài)來看，教學(xué)模式是一種教學(xué)理論結(jié)構(gòu)，它提示了某一教學(xué)活動(dòng)所賴以建立的理論基礎(chǔ)。從教學(xué)過程的角度看，教學(xué)模式是一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序，它提示了某一教學(xué)活動(dòng)多環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

綜上所述，教學(xué)模式從本質(zhì)上說是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)諸要素在一定范圍內(nèi)形成的，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形成的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)和策略體系。它包括了理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序和教學(xué)策略或方法三個(gè)方面的內(nèi)容。缺少其中的任何一個(gè)方面，都不能算是一個(gè)完整的教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.系統(tǒng)性

從系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)看，教學(xué)是一種由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段等要素構(gòu)成的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。

2.簡(jiǎn)約性

教學(xué)模式是以抽象、簡(jiǎn)要的直觀形式對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的描述，既不是對(duì)某種教學(xué)理論或思想的系統(tǒng)闡述，也不是對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)過程全貌的展現(xiàn)，而是理論與實(shí)踐的中介或橋梁。

3.結(jié)構(gòu)性

任何教學(xué)模式必須反映作為動(dòng)態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)動(dòng)過程中多種要素的相互關(guān)系及特征，能夠反映一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過程，具有完整的結(jié)構(gòu)。

4.指向性

任何教學(xué)模式都具有自身的特點(diǎn)，具有自己的適用條件和范圍，并為解決某類具體問題，實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不可能有普遍適用的萬能教學(xué)模式。

5.操作性

任何教學(xué)模式都必須具有清楚明確的操作程序和操作要領(lǐng)，使教師在教學(xué)活動(dòng)中易于掌握和運(yùn)用，為教學(xué)活動(dòng)提供規(guī)范有效的方法，為迅速提高教學(xué)水平和質(zhì)量服務(wù)。

6.整體性

教學(xué)模式不是某一種具體教學(xué)方法，而是一種科學(xué)方法體系，是一個(gè)有機(jī)整體。它不僅應(yīng)包括科學(xué)的指導(dǎo)思想、完整的結(jié)構(gòu)、適應(yīng)范圍的條件、操作程序和要領(lǐng)等要素，自身構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，而且也包含由多種相互聯(lián)系的不同教學(xué)模式所構(gòu)成的有機(jī)的教學(xué)模式群。這樣的整體結(jié)構(gòu)在教學(xué)中才能充分發(fā)揮整體功能。

三、當(dāng)前幾種主要的教學(xué)模式

當(dāng)前最主要的教學(xué)模式有掌握學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、范例教學(xué)和最優(yōu)化教學(xué)四種。

1.掌握學(xué)習(xí)模式

“掌握學(xué)習(xí)模式”是一種使群體教學(xué)（或班級(jí)教學(xué)）達(dá)到個(gè)別化的教學(xué)模式。

（1）掌握學(xué)習(xí)模式程序概述

掌握學(xué)習(xí)模式的程序大致由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成：

A.單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

B.依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的群體教學(xué)

C.形成性評(píng)價(jià)（a）

D.矯正學(xué)習(xí)

E.形成性評(píng)價(jià)（b）

（2）掌握學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)與適用性

掌握學(xué)習(xí)模式有以下三個(gè)特點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)要按一定的程序展開；其二，及時(shí)反饋及時(shí)強(qiáng)化是控制教學(xué)的有效手段；其三，編制得當(dāng)?shù)牧?xí)題是獲得反饋的重要途徑。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的基本程序

一般說來，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的程序有四個(gè)階段：第一階段，帶著問題意識(shí)觀察具體事實(shí)。問題的提出，要符合教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，要有典型意義。第二階段，樹立假設(shè)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，從各個(gè)不同的角度去研究它，然后把先前的經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）聯(lián)系起來，把目前的各種片斷知識(shí)組織起來，最后提出一個(gè)或幾個(gè)假設(shè)。第三階段，上升到概念。教學(xué)的最終目標(biāo)是要使學(xué)生的感性體驗(yàn)符號(hào)化。需要對(duì)第二階段的假設(shè)進(jìn)行邏輯的精選，用科學(xué)的語言來表達(dá)它，使之成為精確的概念或定理、定義。第四階段，轉(zhuǎn)化為活的能力。就是把已抽象化了的概念應(yīng)用到新的情境中去，用概念體系去解釋新的現(xiàn)象。

（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在某些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上不如掌握學(xué)習(xí)與程序?qū)W習(xí)，但在對(duì)于學(xué)科尖子的培養(yǎng)，對(duì)于科學(xué)后備軍的教育方面，具有無與倫比的優(yōu)勢(shì)。

3.范例教學(xué)模式

它是通過典型的事例和教材中競(jìng)爭(zhēng)性的問題的教授、探索，來帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的材料和問題。

范例教學(xué)的程序一般有四個(gè)階段：第一階段，教師用特例，以具體直觀的方法，范例地闡明“個(gè)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)某一事物的本質(zhì)特征。第二階段，根據(jù)范例“個(gè)”所獲得的知識(shí)，推論特點(diǎn)，分析掌握整個(gè)“類”的特征，使對(duì)“個(gè)”的認(rèn)識(shí)上升為對(duì)“類”的認(rèn)識(shí)。第三階段，范例地掌握規(guī)律和范疇的階段，即根據(jù)對(duì)“個(gè)”所獲得的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步過渡到對(duì)“類”的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到對(duì)更本質(zhì)的關(guān)系——規(guī)律的認(rèn)識(shí)。第四階段，范例地獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)更為抽象或總結(jié)性的規(guī)律。

對(duì)范例教學(xué)模式的評(píng)價(jià)：

范例教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要求在教學(xué)中，使學(xué)生通過范例不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。（2）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，即通過范例教學(xué)使學(xué)生具有判斷力、行動(dòng)力乃至自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

范例教學(xué)模式的不足之處在于，由于教材的編排上存在的困難——課題同整個(gè)知識(shí)體系的有機(jī)銜接的困難，往往使具體的教學(xué)不易進(jìn)行。所以，要真正地實(shí)現(xiàn)范例教學(xué)的理想，最終還是要有范例課程。

4.最優(yōu)化教學(xué)模式

最優(yōu)化教學(xué)是在教學(xué)規(guī)律與原則把握的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過程的一種明確的安排；是教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合某種具體條件的課堂教學(xué)方案。

一個(gè)好的最優(yōu)化教學(xué)方案的形成過程，包括了以下六個(gè)分析階段：

（1）教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)的分析。教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)教學(xué)任務(wù)，并在全面分析的基礎(chǔ)上，使之具體化。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。根據(jù)任教班級(jí)教學(xué)對(duì)象的具體情況、課時(shí)數(shù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的速度，分析教材對(duì)班級(jí)的困難程度。

（3）教師的自我分析。包括教師對(duì)教學(xué)技能技巧駕馭的熟練程度與特長(zhǎng)，對(duì)班級(jí)的掌握。

（4）在上述分析的基礎(chǔ)上選擇已知條件下最佳的完成教學(xué)任務(wù)的綜合性手段與方案。

（5）在計(jì)劃課時(shí)內(nèi)，逐步完成該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

（6）按最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)分析完成教學(xué)任務(wù)的情況。

最優(yōu)化教學(xué)的方法可以分為四類：講授掌握式的教學(xué)、啟發(fā)掌握式的教學(xué)、引導(dǎo)探究式的教學(xué)和自主探究式的教學(xué)。它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教學(xué)方法是教學(xué)最優(yōu)化的一種模式，符合我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀。

四、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

從教學(xué)模式的總體種類看，趨向多樣化。上世紀(jì)五十年代以來，新的教學(xué)模式層出不窮，多種多樣的教學(xué)模式正在形成龐大豐富的“教學(xué)模式庫”，為教學(xué)實(shí)踐提供了優(yōu)選教學(xué)模式的廣闊空間。

從教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)看，趨向多元化。教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來越濃厚，除此之外，還有像系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等理論基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出多元化、融合化的趨勢(shì)。

從教學(xué)模式師生的位置看，趨向合作化。隨著學(xué)生主體地位的確立，師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“師教主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。反映到教學(xué)模式的發(fā)展中，就導(dǎo)致了由教師中心教學(xué)模式向師生合作教學(xué)模式的發(fā)展變化。

第9篇

基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)繁重，但又很關(guān)鍵。然而，基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教師在教學(xué)中會(huì)遇到很多棘手的問題，總結(jié)起來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生的專業(yè)水平跨度太大。由于招生標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)差異和高中階段對(duì)英語的重視程度不同，學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)地區(qū)化的差異。部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到專業(yè)四級(jí)的水平，而個(gè)別學(xué)生的英語程度依然停留在基礎(chǔ)階段，這就給教師的課堂教學(xué)帶來很大麻煩。教師在備課時(shí)不得不特意照顧這兩類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)進(jìn)度都會(huì)受到不同程度的影響。因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，某些學(xué)生認(rèn)為教師教授內(nèi)容太難，不適合自己的英語水平；而又有部分學(xué)生認(rèn)為教師課堂講授知識(shí)太簡(jiǎn)單，不能從中受益。基礎(chǔ)差的學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭惡情緒，不再配合教師的課堂教學(xué)；基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為沒有來上課的必要，逐漸養(yǎng)成曠課的惡習(xí)，給正常的教學(xué)秩序帶來嚴(yán)重后果。這樣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，教師沒有發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不能因材施教。教師作為課堂的引導(dǎo)者，現(xiàn)行《大綱》提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基本原則。學(xué)生是課堂運(yùn)行的主體、課堂活動(dòng)的主要實(shí)踐者，教師則是課堂的主導(dǎo)者，指引著整個(gè)課堂的方向。然而，部分教師并沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，課堂上不能積極引導(dǎo)學(xué)生，如課堂討論、課堂活動(dòng)期間教師沒有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和組織，學(xué)生處于無組織討論狀態(tài)，達(dá)不到討論學(xué)習(xí)的效果。因材施教是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。然而，筆者走訪了大多數(shù)教師的基礎(chǔ)英語課堂發(fā)現(xiàn)，能做到因材施教的教師不多，大部分教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量大，所以，教師上課時(shí)一課件多用的現(xiàn)象很普遍。這就不能保證課堂效果，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平是有差別的，不能一刀切，教學(xué)課件需要隨著班級(jí)、學(xué)生的變化而做出相應(yīng)修改。不進(jìn)行這樣的教學(xué)反思，教學(xué)質(zhì)量就無法得到提高。最后，教學(xué)方法單一。方法是成功的鑰匙。教學(xué)方法的提高是基礎(chǔ)英語教學(xué)成功的金鑰匙，只要方法對(duì)，學(xué)生的成績(jī)提高就有保障。然而，實(shí)際的基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，灌輸式的教學(xué)方式并未在教學(xué)改革的大背景下得到改變。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平。尤其是90后的學(xué)生，個(gè)性張揚(yáng)，不拘束，對(duì)課堂的要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足他們的需求，他們喜歡新鮮的事物。而傳統(tǒng)的講解詞匯、語法和閱讀、翻譯、寫作的教學(xué)方式效果并不明顯，學(xué)生希望能夠接觸到更加廣泛的英語文化知識(shí)，而不是這種應(yīng)試考試式的課堂灌輸方式。從認(rèn)知功能角度講，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不能解決學(xué)生認(rèn)知差異的問題。由于學(xué)生的英語水平各不相同，對(duì)英語文化知識(shí)的認(rèn)知也存在個(gè)體差異，多元化的教學(xué)方式能加快學(xué)生對(duì)英語文化知識(shí)的全面理解，單一的教學(xué)方式既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也不利于教師教學(xué)水平的提高。

2基礎(chǔ)英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在高校謀求發(fā)展、面臨轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的探索無疑為之提供了新思路，也成為高校轉(zhuǎn)型改革的突破口，基礎(chǔ)英語的教學(xué)改革迫在眉睫。筆者結(jié)合高校轉(zhuǎn)型的新要求，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)英語教學(xué)模式改革的新思路。首先，試行分級(jí)管理、授課制度。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語水平參差不齊的現(xiàn)象，建議嘗試進(jìn)行分級(jí)管理和授課。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)或?qū)ｉT水平測(cè)試考試成績(jī)，將學(xué)生分到不同級(jí)別的班級(jí)。當(dāng)然，這并不是終極目的，這些級(jí)別班也不是長(zhǎng)期有效的，只是臨時(shí)性的。這樣分級(jí)的目的是讓水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)，共同提高，教師需要對(duì)不同級(jí)別班的學(xué)生進(jìn)行特殊的訓(xùn)練：制定專門的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施專門的課堂教學(xué)，進(jìn)行專門的語言訓(xùn)練，最終達(dá)到這些不同級(jí)別班的學(xué)生英語程度基本一致，從而進(jìn)行統(tǒng)一化的教育教學(xué)。這樣既能照顧到每個(gè)學(xué)生的利益，也能保證教學(xué)任務(wù)快速較好地完成。在進(jìn)行分級(jí)化教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用校內(nèi)的有效學(xué)習(xí)資源，充分利用基礎(chǔ)英語資料室和圖書館的資料，以及實(shí)訓(xùn)基地和同聲傳譯室等，為學(xué)生英語水平的提高做全方位的準(zhǔn)備和培訓(xùn)。其次，教師演好領(lǐng)頭羊的角色，因材施教。英語教學(xué)尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，教師起著非常重要的作用，教師要做好引導(dǎo)工作，積極指導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)，為學(xué)生的課堂討論做好指導(dǎo)和建議工作，不能讓課堂討論成為一種形式，更不能使課堂活動(dòng)呈現(xiàn)一盤散沙的局面。教師在傳授知識(shí)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表個(gè)人看法；同時(shí)，要對(duì)學(xué)生灌輸積極的思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和思辨能力，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以一種正確的態(tài)度看待生活。只有帶著這種積極的態(tài)度，學(xué)生才能認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，課堂上積極配合教師。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。當(dāng)然，作為教師，因材施教是必須的。教育學(xué)生不能一刀切，教師需考察學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的英文水平做出正確的判斷和評(píng)估，傳授學(xué)生能力范圍之內(nèi)的知識(shí)。再次，采取多元化的教學(xué)方式。單一的教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，也不能提高教師的教學(xué)水平。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教學(xué)中，尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)中，它能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，更能全方位呈現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。值得注意的是，教師要合理利用多媒體技術(shù)，努力讓多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)，而不是代替教師的課堂教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法并用的模式，根據(jù)每節(jié)課所教授內(nèi)容的不同采取不同的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等混合使用。總之，目的是讓學(xué)生喜歡學(xué)、認(rèn)真學(xué)、學(xué)到真本事。最后，建立全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷改進(jìn)和提高，間接催化教學(xué)模式的改革。評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生的評(píng)價(jià)、上級(jí)的評(píng)價(jià)，也包括同行教師的評(píng)價(jià)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

3結(jié)論