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第1篇

一、非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學教學現(xiàn)狀與困難

在衛(wèi)生部統(tǒng)一規(guī)劃教材中，非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學課程涉及到：《衛(wèi)生學》、《預(yù)防醫(yī)學》、《醫(yī)學統(tǒng)計學》、《流行病學》，僅占全部教材數(shù)的7.5%，且《衛(wèi)生學》與《預(yù)防醫(yī)學》只選其一。

我國的非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學教學模式共有兩類：傳統(tǒng)的方式采用《衛(wèi)生學》教材，內(nèi)容涉及環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、統(tǒng)計學和衛(wèi)生組織保健，是沿用預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的學科體系，嬉稱為“衛(wèi)生專業(yè)的大拼盤”。另一種采用《預(yù)防醫(yī)學》，打破了傳統(tǒng)的衛(wèi)生專業(yè)體系，圍繞群體—環(huán)境—健康的基本觀念將有關(guān)內(nèi)容重新融合，增加了一個月的社會衛(wèi)生實踐。《預(yù)防醫(yī)學》被越來越多的院校所采用，但苦于尚無進行社會衛(wèi)生實踐活動的經(jīng)濟實力，只得放棄，《預(yù)防醫(yī)學》編者的初衷未能全部體現(xiàn)。

被絕大多數(shù)院校沿用的傳統(tǒng)衛(wèi)生學教學方式，隨著科學的不斷發(fā)展和學科的融合，困難逐步體現(xiàn)。由于沿用了預(yù)防醫(yī)學的專業(yè)學科體系，對臨床各專業(yè)學生來說，專業(yè)聯(lián)系較疏遠，他們僅僅是為了完成學業(yè)不得不學習課程。綜合起來，具體表現(xiàn)為：

1.落后于時代的發(fā)展要求

20世紀的原子彈、晶體管、抗菌素和計算機徹底改變了世界，醫(yī)學的思維邏輯和工作方式正被改變，21世紀將是生物學的世紀。生物技術(shù)和計算機運用的有機結(jié)合將極大改變整個醫(yī)學領(lǐng)域，預(yù)防醫(yī)學也不能幸免，而衛(wèi)生學卻仍然是計算器、原始的儀器測量等手工操作，難以提高學生的學習興趣，落后于科技發(fā)展的步伐和難以適應(yīng)對醫(yī)學教育的要求。

2.脫離專業(yè)特點

醫(yī)學教育正在逐步改革，許多新學科已列入必修課程，且大多安排在衛(wèi)生學講授之前，這就給預(yù)防醫(yī)學的教學提出了新難題：預(yù)防醫(yī)學的教學內(nèi)容應(yīng)重新篩選，避免不必要的重復(fù)。下表列舉了我校96級高護、口腔、藥檢專業(yè)在學完衛(wèi)生學后就《衛(wèi)生學》的教學內(nèi)容與其它課程內(nèi)容重復(fù)情況的調(diào)查結(jié)果。

該表顯示相當部分學生在其它課程中學習過衛(wèi)生學的有關(guān)內(nèi)容，有10～95%的內(nèi)容已在其它學科進行講授，還有些內(nèi)容已在各種傳播媒體上進行了介紹(內(nèi)容甚至還較教科書上詳盡)。現(xiàn)代學科發(fā)展總的趨勢是在高度分化的基礎(chǔ)上，交叉融合，互相滲透。衛(wèi)生學應(yīng)在努力探索與其它課程連接點的同時，除防止不必要的重復(fù)，還應(yīng)努力探索重復(fù)主題的側(cè)重點，著重介紹相同主題下有關(guān)群體健康及其預(yù)防的方法與手段，教師的授課應(yīng)從教材出發(fā)，了解學生所用系列教材的重復(fù)內(nèi)容，有機地補充調(diào)整教學內(nèi)容，并圍繞預(yù)防進行方法學的傳授。

二、非預(yù)防專業(yè)預(yù)防醫(yī)學課程改革對策與思路

醫(yī)學模式是人們對疾病和健康的基本認識及行為。直接反映了一定時期醫(yī)學研究的對象、方法、范疇和基本對策，醫(yī)學教育本來應(yīng)走在醫(yī)學模式變化的前列，使培養(yǎng)的學生能適應(yīng)并推動醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變、應(yīng)用和發(fā)展。我國的醫(yī)學模式正處于由生物醫(yī)學向社會—心理—生物醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變時期，目前的醫(yī)學教育尚不能推動模式的轉(zhuǎn)變，因而預(yù)防醫(yī)學課程的及時調(diào)整，將會極大地影響或促進模式的應(yīng)用。

《衛(wèi)生學》教學內(nèi)容與其它基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)情況

內(nèi)容 基礎(chǔ)課程 高護 口腔 檢驗 “健康”及其影響因素 現(xiàn)代醫(yī)學導論(58%)* 現(xiàn)代醫(yī)學導論(40%) 衛(wèi)生工作方針 倫理學(47%) 倫理學(70%) 三級預(yù)防 流行病學(90%) 流行病學(96%) 2000年人人享有衛(wèi)生保健 倫理學(18%) 溫室效應(yīng) 中學地理(20%) 水的凈化與消毒 化學(35%) 食物中毒及預(yù)防 微生物學(11%) 微生物學(44%) 噪聲與振動 物理學(11%) 物理學(13%) 物理學(55%) 矽肺 病理學(79%) 病理學(83%) 病理學(95%) 職業(yè)與腫瘤 病理學(30%) 病理學(60%) 營養(yǎng)素 合計22～24%的學生認為在藥理、生化或外科學中學過 病人營養(yǎng) 外科及外科護理(11%) 外科及外科護理(35%) *括弧內(nèi)是認為在該課程中學過的人數(shù)占該專業(yè)人數(shù)的百分比，檢驗專業(yè)未開設(shè)過現(xiàn)代醫(yī)學導論、倫理學及流行病學課程

1.預(yù)防戰(zhàn)略向基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學各課程滲透 目前醫(yī)學教育中基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學的各學科基本上是從純生物醫(yī)學模式的角度形成的，教學內(nèi)容也基本上從純軀體醫(yī)學的觀點來組建與實施。在教學中全面體現(xiàn)模式的轉(zhuǎn)變，除了課程體系全面調(diào)整，增加相應(yīng)課程外，教學觀點上應(yīng)從群體與預(yù)防角度出發(fā)，全面重新審勢教學內(nèi)容，努力體現(xiàn)微觀與宏觀的綜合，體現(xiàn)群體、預(yù)防、社會醫(yī)學的整體觀，實現(xiàn)預(yù)防、治療和康復(fù)的整體統(tǒng)一。

2.教學內(nèi)容的重新選擇

教學目的是學以致用。目前《衛(wèi)生學》采用的大課講授、小課實踐的傳統(tǒng)教學模式亟待改革，應(yīng)努力做到需求—教學—學習—考核的有機統(tǒng)一。進一步調(diào)整與充實，刪去科普性、重復(fù)性內(nèi)容，充實與預(yù)防有關(guān)的教學內(nèi)容。應(yīng)結(jié)合臨床醫(yī)學專業(yè)的特點，講授環(huán)境因素對健康的影響規(guī)律及其預(yù)防措施，重點講授對不良環(huán)境因素的健康教育、健康促進和健康保護作用，使學生能真正運用所學知識預(yù)防各種不良社會因素，達到健康保護目的。適當增補人們非常關(guān)注的污染與衛(wèi)生，擴大信息量，讓學生深刻理解醫(yī)學模式的改變。運用各種新技術(shù)增強動手能力。

3.教學方法的改革

衛(wèi)生學實踐性極強，在現(xiàn)場教學因經(jīng)費、場地、人員等因素的制約不能實施的情況下，應(yīng)尋求各種新技術(shù)的幫助。模擬實驗室將是一種有效的途徑，在視聽教學設(shè)備和計算機的配合下，配備必要器材，模擬相應(yīng)的實習環(huán)境。教師提供相應(yīng)的背景材料，由學生自行設(shè)計調(diào)查方案，動手進行部分指標的檢測，并對所有的資料綜合分析、判斷，提出預(yù)防的有效措施和途徑。如臨床鐵營養(yǎng)測定與評價模擬實驗室裝備有膳食調(diào)查軟件的計算機，營養(yǎng)狀況的測定設(shè)備(白紅蛋白計、皮脂厚度計、身高體重計、鋅原卟啉測定儀)及預(yù)防、治療的視聽設(shè)備。學生對模擬人體或正常人體可進行膳食調(diào)查、營養(yǎng)狀況評價與營養(yǎng)素的測定，找出干預(yù)的有效措施。通過以上學習安排，學生能從病因、臨床狀況、實驗室測定、治療措施及預(yù)防方法上系列操作，預(yù)防觀念、理論知識及動手能力都得到了增強，學習積極性也勢必極大調(diào)動。

4.課程考試方法的改革

衛(wèi)生學的結(jié)業(yè)應(yīng)從單一的書面考試轉(zhuǎn)向多形式的考試方法，并從考核理論知識轉(zhuǎn)向考核綜合能力(包括思維、操作、交流能力)。建議以測試學生的解決現(xiàn)實問題，分析問題的能力的測試方法。

參考文獻

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第2篇

1預(yù)防醫(yī)學考試現(xiàn)狀及弊端

1.1考試方式

主要采用平時考核加期末考試方式。平時考核以提問、作業(yè)、實驗報告為主,占總成績的30%;期末考試主要采用筆試,以單項選擇、填空、名詞解釋、簡答、問答等題型為主,占總成績的70%。

1.2弊端

1.2.1考核內(nèi)容重理論、輕實踐平時考核以知識考核為主,缺乏對學生能力、素質(zhì)的考核。如平時作業(yè),教師主要布置一些需要記憶、歸納及簡單應(yīng)用性的內(nèi)容;實驗操作主要開展一些驗證性實驗,很少有思考性、創(chuàng)新性內(nèi)容。期末考試以記憶性、理解性知識為主,應(yīng)用性、創(chuàng)新性知識為輔。很多學生考前突擊就能應(yīng)付。

1.2.2考試形式單一,考試成績片面預(yù)防醫(yī)學主要采取閉卷考試方式,試題很少涉及開放式問題。考核主要以期末考試成績?yōu)橹?重視終結(jié)性評價,忽視過程性評價。無論是考試形式還是最后的成績確定方法既不利于學生學習積極性提高,更不利于學生能力培養(yǎng)。

1.2.3缺乏考試反饋機制考試結(jié)束即課程結(jié)束,教師和學生缺乏有效溝通。期末考試結(jié)束就意味著學生進入寒暑假,考試結(jié)果在下一學期開學初公布。教師沒有講評時間,考試試卷按照學院要求封存。對于沒有通過考試的學生,缺少考試反饋這一必要環(huán)節(jié),學生將帶著殘缺的知識走上實習或工作崗位。

1.2.4考試主體單一

主要是任課教師命題,缺少衛(wèi)生部門人員參與。考試主體單一,導致學生學習內(nèi)容與工作內(nèi)容脫節(jié),不利于學生學以致用。

綜上所述,現(xiàn)有考試方式重理論、輕實踐,不注重能力培養(yǎng),不利于高職高專人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2預(yù)防醫(yī)學考試改革與實踐

2.1改革考試維度

以課程標準為依據(jù),圍繞課程教學目標和質(zhì)量標準,構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)三維綜合評價體系,課程結(jié)束前對每位學生進行課程綜合評價。根據(jù)課程特點,科學確定知識、能力和素質(zhì)在課程綜合評價中所占權(quán)重,突出能力本位。采用“352”模式,即知識占30%、能力占50%、素質(zhì)占20%。

2.2改革考試模式

建立由多種基本考試方式構(gòu)成、進行多次測試、綜合評價的考試模式。知識評價采用平時考核和期末考核并重的方式;能力評價采用平時實操考核和期末綜合操作相結(jié)合的方式;素質(zhì)評價采用平時表現(xiàn)考核和期末綜合評價相結(jié)合的方式,可以通過觀察、面談方式評價學生,主要采用多次過程考核方式。提高平時成績在總成績中的比重,將學生能力培養(yǎng)、學習態(tài)度培養(yǎng)貫穿整個學習過程。平時作業(yè)、出勤、小組表現(xiàn)、團隊合作、實驗實訓占總成績的50%,以調(diào)動學生學習積極性,培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與團隊協(xié)作能力。

具體實施時應(yīng)注意以下幾方面。

(1)改革平時作業(yè)內(nèi)容。改變過去名詞解釋、判斷、問答等形式的作業(yè),每一個單元、每一個章節(jié)、每一個知識模塊結(jié)束后布置難度相當、數(shù)量適中的案例作業(yè),讓學生帶著問題復(fù)習、總結(jié)、分析,培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析、解決問題能力。“五一”“十一”長假組織學生開展社會調(diào)研,培養(yǎng)學生進行社區(qū)診斷、開展社區(qū)預(yù)防服務(wù)的能力。如2009年“十一”長假組織2009級護理、助產(chǎn)、臨床醫(yī)學專業(yè)30個班學生開展調(diào)研,調(diào)查當?shù)鼐用竦恹}攝入、甲狀腺腫大情況,分析碘鹽與甲狀腺腫大間的關(guān)系,以驗證書本上的知識、專家的結(jié)論。學生調(diào)研前,認真設(shè)計調(diào)查表,仔細分析可能存在的問題后統(tǒng)一調(diào)查表,并在離校前開展了預(yù)調(diào)查,對可能遇到的問題做好充分思想準備。通過這次調(diào)研,學生掌握了流行病學常用研究方法,了解了目前居民的真實攝碘水平;明確了碘鹽攝入不足或碘鹽過量與地方性甲狀腺腫大的關(guān)系;系統(tǒng)地將解剖學、臨床醫(yī)學、流行病學知識有機結(jié)合,培養(yǎng)了學生與人溝通能力及開展健康教育的能力。

(2)改革實驗課授課與考試方式。原有實驗考核以實驗報告為主,學生實驗情況與成績沒有關(guān)系。為調(diào)動學生學習積極性,培養(yǎng)學生實驗操作能力及解決實際問題能力,現(xiàn)將實驗設(shè)計能力、實驗操作能力、團隊協(xié)作能力作為主要考核內(nèi)容。改變原有實驗課授課模式,將由教師講授實驗?zāi)康摹⒃怼⒉襟E改變?yōu)閷W生以小組為單位上講臺闡述實驗?zāi)康?講授實驗設(shè)計原理、操作步驟與注意事項。變教師為主體為學生為主體,充分調(diào)動了學生參與實驗的積極性。充分研究現(xiàn)有實驗,整合部分實驗,提高學生解決實際問題能力。如將漂白粉中有效氯測定、水中余氯測定、水中需氯量測定3項實驗整合為一項實驗———水中加氯量測定,以培養(yǎng)學生整體思維能力和解決實際問題能力。要想知道加氯量,必須知道需氯量;加氯量是否正確,需要通過余氯量判斷;任何氯化消毒劑在使用前都要保證有效氯在一定范圍。因此,3項實驗整合成一項實驗,學時不變,但效果卻大大增強,學生課前思考、課中協(xié)作、課后分析問題能力大大提高。

第3篇

論文關(guān)鍵詞：非預(yù)防醫(yī)學專業(yè),醫(yī)學生,預(yù)防醫(yī)學教學,研究,實踐

1.非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生預(yù)防專業(yè)教學與實踐的現(xiàn)狀

20世紀80年代，教育部發(fā)出“加強對非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)預(yù)防醫(yī)學教學”的通知，90年代教育部又在“面向21世紀高等醫(yī)學教育改革”中專門設(shè)立非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)預(yù)防醫(yī)學教育教學改革項目[1]。所以各大高校就開始了對非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學生進行了預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的教學研究，并將其投入到實際的教學中去，對非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學生開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學的課程，但是，由于此課程面對的是非預(yù)防專業(yè)的學生，所以，對從教教師是一種考驗，教師要針對學生的現(xiàn)狀制定新的教學計劃，不可以將其與專業(yè)的醫(yī)學生進行同等的教學，需要把握一個度。但是，由于這不是醫(yī)學生所學的本專業(yè)，許多學生認為學習這門知識也不能將其運用到實踐中去，就失去了學習這門課程的興趣，所取得的教育成果就不是很明顯。

2.提高非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生預(yù)防專業(yè)教學與實踐的措施

2.1選用教材是要嚴格

對于非預(yù)防專業(yè)的學生的教學的主要目的就是培養(yǎng)學生對預(yù)防觀念、群體觀念環(huán)境觀念有所認知，進而是他們形成良好的預(yù)防觀念與思維。因此，這就對教科書具有一定的要求，所選的教材的內(nèi)容必須是在非預(yù)防專業(yè)學生的接收范圍之內(nèi)的，還需得到國家衛(wèi)生與教育部門認可才可以。不得隨意選用網(wǎng)絡(luò)上的沒有認證商標的教科書。只有這樣，才能保證對非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學生的教學質(zhì)量。

2.2加強師資隊伍的建設(shè)

由于對非預(yù)防專業(yè)學生的教學是新開始的教學課程，所以，該學科的教學的各個方面還不是很完善，其中，比較突出的就是沒有完整的、固定的教師團隊，大多數(shù)都是從預(yù)防專業(yè)里借調(diào)過來的教師，或者是從校外聘請相關(guān)專業(yè)的教師進行教學，也就是說，非預(yù)防專業(yè)的教師的流動性很大，這非常不利于學生的學習，因此，加強非預(yù)防專業(yè)教育的師資團隊的建設(shè)很重要。因為，具有結(jié)構(gòu)合理、水平高超、相對固定的師資團隊是提高非預(yù)防專業(yè)的教學質(zhì)量的重要保證[2]。

同時，還要做好教師團隊的教學質(zhì)量的監(jiān)督工作。一方面，要讓參與教學的教師進行集體的備課、試講與教案的編寫，這樣可以讓教師就教學中所出現(xiàn)的問題進行探討，共同尋找出解決問題的方法，還可以從教師的試講中尋找出教師在講課中存在的不足，及時的改正，確保非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學生的教育的質(zhì)量;碩士論文另一方面，要求校領(lǐng)導或者是教科研的人員進行聽課，監(jiān)督教師在課堂上對非預(yù)防專業(yè)學生的教學，并給予適當?shù)脑u價與指導。還要求教師不斷地改進自己的教學方式與方法，不斷豐富非預(yù)防專業(yè)教學領(lǐng)域的教學方式與方法，完善教學模式的創(chuàng)新。

2.3增強學生的對預(yù)防專業(yè)的重視

要知道，對非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學生進行預(yù)防專業(yè)的教學使為了提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)，是為他們著想。但是，許多非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學生卻不以為然，認為這是在浪費他們的時間，因此，就要提高非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學生的預(yù)防專業(yè)的重視，讓他們認識到這門學科對他們的重要性，只有這樣，非預(yù)防專業(yè)的學生才可以認真的學習這門課程，也只有這樣，才可以不斷地提高非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學生預(yù)防專業(yè)的教學質(zhì)量[3]。

2.4加強非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的實踐教學

加強非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的實踐教學，讓非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的學生做到學以致用，把所學到的專業(yè)的知識理論運用到具體的實際生活中去。教師要帶領(lǐng)學生進行教學實踐，就是學生在教師的帶領(lǐng)下到相應(yīng)的社區(qū)進行實習，讓學生在實踐中感受醫(yī)學預(yù)防專業(yè)對他們將來的從醫(yī)道路上的重要性，鍛煉他們的實踐能力，以此為未來的工作中做好鋪墊。

總之，要通過對非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生的教育，讓這些醫(yī)學生建立起疾病的預(yù)防理念，增強學生的群體健康意識。在實際的教學活動中，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，建立完善的穩(wěn)定的師資團隊，采用科學的、適當?shù)慕虒W方法與先進的教學模式進行教學，同時，還要教師不斷提高自身的教學素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣，才可以提高非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的教學質(zhì)量，才可以不斷地提高我國醫(yī)學團隊的整體素質(zhì)，才能做好保障我國人民群眾的健康工作。

參考文獻：

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第4篇

目前預(yù)防醫(yī)學專業(yè)實驗教學主要存在四個方面的問題:一是大部分學校的實驗教學模式重理論、輕實踐。學校在評價學生的時候主要看他們的考試成績，而對其實際動手能力、創(chuàng)新能力等方面考核很少。二是高校很多教師理論教學課時多、任務(wù)重，沒有更多的精力和時間開設(shè)好有利于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的實驗課程。三是實驗課中關(guān)于驗證性、演示性的實驗較多。很多高校教師在講授專業(yè)實驗課時，理論講解的時間太長，甚至將整個實驗過程寫好板書，學生就按照教師規(guī)定好的實驗步驟，依葫蘆畫瓢，得到實驗數(shù)據(jù)就算交差。至于為什么要按照這樣的實驗方案進行實驗、利用所得的實驗數(shù)據(jù)如何論證相關(guān)專業(yè)理論知識、本次的實驗?zāi)康氖鞘裁吹葐栴}，很多大學生就思考較少。這就使得大學生的創(chuàng)造能力和潛在的自學能力得不到充分的發(fā)揮，從而影響其學習興趣。四是現(xiàn)有的實驗課程內(nèi)容在設(shè)置過程中，很多實驗都是一些在實驗室內(nèi)進行模擬實驗、驗證分析或形成物質(zhì)檢測等;對實際存在的現(xiàn)場實驗內(nèi)容設(shè)置很少，這就造成了大學生在實驗檢測對象現(xiàn)場的環(huán)境基本資料等方面的獲取能力培養(yǎng)受限［3］。

2優(yōu)化預(yù)防醫(yī)學實驗課程體系

在以往的預(yù)防醫(yī)學實驗教學過程中，教學內(nèi)容主要以單一性、驗證性實驗為主，導致學生所學的實驗內(nèi)容與畢業(yè)后所從事的實際工作脫節(jié)，實驗操作技能訓練與實際工作聯(lián)系不夠。高校實驗教學是創(chuàng)新型高級人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，對大學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用［4］。在預(yù)防醫(yī)學實驗課程體系優(yōu)化方面，南華大學預(yù)防醫(yī)學與放射衛(wèi)生實驗教學中心從夯實學生專業(yè)理論基礎(chǔ)、強化培養(yǎng)學生實踐能力、培育學生創(chuàng)新精神和全面提高學生綜合素質(zhì)出發(fā)，堅持預(yù)防醫(yī)學實驗技能訓練與實驗理論知識教學并重的原則，深化預(yù)防醫(yī)學實驗教學體系的改革，著力培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學學生的社會實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。先后將營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、勞動衛(wèi)生學、環(huán)境衛(wèi)生學、衛(wèi)生毒理學、兒童少年衛(wèi)生學，衛(wèi)生統(tǒng)計學、流行病學、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與信息處理、放射生物學、放射衛(wèi)生學、放射毒理學、核突發(fā)事件應(yīng)急處置等多門實驗課程進行有效整合，所有實驗課程內(nèi)容全部納入到預(yù)防醫(yī)學實驗方法與技能實驗課程群之中，并且大幅增加了綜合性、創(chuàng)新性實驗和現(xiàn)場應(yīng)急處置模擬實驗的課程內(nèi)容比例，從而扎實培養(yǎng)學生的分析能力和應(yīng)對復(fù)雜多樣的公共衛(wèi)生事件的能力，有效地促進了預(yù)防醫(yī)學實驗教學效果，提高了學生的學習針對性、實效性。

3構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學實驗教學新模式

我們充分利用湖南省示范教學中心———南華大學預(yù)防醫(yī)學與放射衛(wèi)生實驗教學中心現(xiàn)有的實驗條件，按照預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的“基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型”三個層次的實驗類型，構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生“校內(nèi)實驗、校外實踐、畢業(yè)論文”三個環(huán)節(jié)，“寬覆蓋、一體化、多模塊、網(wǎng)絡(luò)化、分層次”全方位一體化的新型預(yù)防醫(yī)學實驗教學模式，并且打破預(yù)防醫(yī)學傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容的學科界限，真正做到了相關(guān)學科優(yōu)勢互補、相互滲透、無縫銜接，扎實提高了預(yù)防醫(yī)學專業(yè)實驗教學整體水平。在預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生個性化培養(yǎng)方面，我們做了一些嘗試。如實施必修和選修相結(jié)合的教學模式，大大地提高了學生學習的主觀能動性、自覺性。有很多必修實驗項目需要使用動物做實驗，很多學生由于從小怕小動物，就是在老師的親手指導下也不敢碰，更不要說獨立完成動物實驗。但是，不能因為學生畏懼實驗動物而取消實驗教學內(nèi)容。因此，我們要求實驗教學老師除了積極引導學生，盡可能地開設(shè)多種內(nèi)容相關(guān)和形式多樣的選修實驗課，讓學生選擇自己喜歡或者至少不影響自己情緒的實驗內(nèi)容，從而完成必須的學習任務(wù)，真正做到以學生為本，注重個性化教育。同時，我們還結(jié)合相關(guān)實驗安全管理要求，針對不同層次的預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生特點，分層次開放實驗室［5］。對于大一、大二等低年級學生，中心采用有組織、有計劃地開放部分實驗項目。在每個學期第一周，預(yù)防醫(yī)學與放射衛(wèi)生實驗教學中心利用中心網(wǎng)站將本學期所開放的實驗計劃上網(wǎng)公布，學生可以在規(guī)定時間內(nèi)進行網(wǎng)上預(yù)約，然后還得前往中心網(wǎng)上預(yù)約辦公室進行實名登記，并明確帶教老師。帶教老師需事先把握好開放實驗每一個環(huán)節(jié)的重點和難點，采用實驗示范的方式具體指導，適當給予學生一定的動手機會，保證開放實驗?zāi)軌蛉缙诒Ｙ|(zhì)順利完成，從而提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生嚴謹治學的科學態(tài)度。對于大四、大五的高年級學生，他們學習興趣大、激情高，中心鼓勵他們成立科研興趣小組，結(jié)合當前社會公共衛(wèi)生事業(yè)和環(huán)境保護等問題，參與相關(guān)教師的科研生產(chǎn)活動。中心定期在網(wǎng)站學院教師在研的科研項目研究進展，經(jīng)常性吸收部分優(yōu)秀學生進入實驗室參與教師科學研究活動。同時，中心鼓勵學有余力的學生自行設(shè)計實驗，撰寫科研標書，在相關(guān)專業(yè)的教師指導下積極申請國家級、省級大學生創(chuàng)新性實驗項目或參加國家、省級大學生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽，從而培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和團隊精神。同時，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和務(wù)實的學風具有積極的作用。

4結(jié)語

第5篇

【關(guān)鍵詞】公共衛(wèi)生　預(yù)防醫(yī)學　實踐教學

一、預(yù)防醫(yī)學專業(yè)概況

近年來，突發(fā)性公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，越來越受到社會的關(guān)注。其突發(fā)性、意外性、群體性以及對社會危害嚴重性的特點，要求現(xiàn)代公共衛(wèi)生人員不僅要掌握過硬的醫(yī)學專業(yè)知識，還要具有果斷的現(xiàn)場處置能力。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學教育已遠不能滿足當前高素質(zhì)應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的需要。因此，加大對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高其實踐能力，使之成為“實用型”人才迫在眉睫。如何培養(yǎng)應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的人才隊伍已成為國內(nèi)外公共衛(wèi)生教育事業(yè)的重要課題。因此，通過對在校預(yù)防醫(yī)學生、已工作預(yù)防醫(yī)學畢業(yè)生進行關(guān)于實踐教學模式評價的調(diào)查，旨在了解目前預(yù)防醫(yī)學專業(yè)實踐教學培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索適合社會要求的預(yù)防醫(yī)學實踐教學模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、問卷調(diào)查概況分析

此次調(diào)查通過對300位預(yù)防醫(yī)學生(包括在校生和已工作畢業(yè)生)進行問卷調(diào)查，對目前實踐教學模式進行評價。采用EpiData 3.1雙錄入的方式建立數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS16.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

其中，對實踐教學效果的滿意度平均僅為24.4％，不同性別、年齡、專業(yè)的被調(diào)查者對此問題的認識較為一致。對于不滿意的原因，首要的是形式單調(diào)，其次是內(nèi)容單一，被調(diào)查者中均有過半數(shù)認為形式單調(diào)。不同性別對于實踐教學效果不滿意原因的選擇結(jié)果存在有統(tǒng)計學意義的差異。77.9％的男性認為形式單調(diào)，13.0％的男性認為內(nèi)容單一，女性方面56.3％認為是形式單調(diào)，29.6％的認為內(nèi)容單一。存在統(tǒng)計學差異可能男女在接受教育時影響其受教育效果的因素不同。因此在安排實踐教學時應(yīng)綜合考慮，甚至可以根據(jù)男女不同性格特點有點側(cè)重的安排實踐教學。

三、預(yù)防醫(yī)學的實踐教學形式分析及改進策略

當前預(yù)防醫(yī)學的實踐教學形式主要包括實驗操作、暑期社會實踐和生產(chǎn)實習，而對于40.8％被調(diào)查者所認為的最適合本科的實踐教學方式――案例教學，以及角色扮演等則少有涉及。還有被調(diào)查者提出要加強與國內(nèi)外高校的交流。各種實踐教學方式均有其利弊，為了實踐教學形式的多樣化和教學內(nèi)容的豐富性，應(yīng)當采取多種實踐教學模式相結(jié)合的綜合化實踐教學模式。

對于暑期社會實踐、實驗教學和生產(chǎn)實習等實踐教學方式，也得到被調(diào)查者的較高贊同。與課題聯(lián)合，開展內(nèi)容充實的專業(yè)調(diào)研，讓學生能夠充分利用暑期時間，深入了解本專業(yè)，提前學習專業(yè)知識，培養(yǎng)現(xiàn)場實踐能力。這一社會實踐模式得到師生的一致好評，可在今后繼續(xù)發(fā)揚。

實驗教學方面，加大對實驗室建設(shè)的投資力度，讓學生也有機會接觸較高級的實驗儀器。積極探索提高學生們實驗興趣的教學方法，經(jīng)過探索，結(jié)合國家大學生科技創(chuàng)新實驗課題，讓學生自主選擇課題，由導師進行指導，讓學生們在探索中提高實驗?zāi)芰Α?/p>

生產(chǎn)實習是預(yù)防醫(yī)學實踐教學一個重要環(huán)節(jié)，是學生走向工作崗位前的模擬演練，有利于學生直接了解現(xiàn)場工作實際，面向社會、熟悉基層，因此，作為學生生產(chǎn)實習的重要場所，實習基地的建設(shè)一直是教學中的一項重要工作。僅有27.6％的被調(diào)查者認為實習時間安排合理，對于不合理的表現(xiàn)，反映最大的就是時間過少。對于合適的實習時間長度，調(diào)查結(jié)果為5.13±2.70月。也有被調(diào)查者提出，可以邊學習理論課邊進行實習。也不失為一個可行的建議。

案例教學是目前國內(nèi)外高校所比較看好的教學方式，也是40.8％被調(diào)查者所認為的最適合本科的實踐教學方式，案例教學具有高度的仿真性，富有能動性和創(chuàng)造性，是加強學生理論聯(lián)系實際的有效教學方法之一，是將書本理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實工作能力的有效途徑。案例教學是指以案例為教材，讓學生通過閱讀、分析和思考以及相互間進行討論和爭辯，以提高思維推理和處理問題能力的教學過程。它能促使學生把學到的專業(yè)理論靈活地運用到實際業(yè)務(wù)中去，從而增強學生分析問題、解決問題和適應(yīng)實際工作的能力。作為實踐性很強的預(yù)防醫(yī)學專業(yè)，理論知識與工作實際的脫節(jié)，成為就業(yè)單位對畢業(yè)生不滿意的主要因素。為解決這些矛盾，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的預(yù)防醫(yī)學人才，可以引進探討案例與教學內(nèi)容相結(jié)合的教學模式。

第6篇

1.重視預(yù)防醫(yī)學基礎(chǔ)理論教育，并在教學中突出其專業(yè)特點

近年來，國內(nèi)有關(guān)在醫(yī)學教育中加強預(yù)防戰(zhàn)略教育的呼聲甚高，對此國家主管醫(yī)學教育的政府機構(gòu)和學術(shù)團體都十分重視加強預(yù)防戰(zhàn)略教育的問題，曾多次召開專題學術(shù)研討會研究對策。我們認為，加強預(yù)防戰(zhàn)略教育應(yīng)貫穿于醫(yī)學教育的全過程，既體現(xiàn)在理論教育上，又充實于現(xiàn)場實踐中，非預(yù)防專業(yè)預(yù)防醫(yī)學基礎(chǔ)理論教育應(yīng)體現(xiàn)其專業(yè)特點。對學校醫(yī)學專業(yè)，國家教委在《普通高等學校醫(yī)藥專科基本規(guī)范》中明確規(guī)定了該專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求和主要分配去向。根據(jù)《規(guī)范》要求，我們認為該專業(yè)預(yù)防醫(yī)學的理論教育應(yīng)突出以下內(nèi)容:①加強方法學教學，主要是醫(yī)學統(tǒng)計學和流行病學方法，使其熟練掌握群體健康狀況的研究方法和技能，為開展學校衛(wèi)生工作打下堅實基礎(chǔ)。②加強預(yù)防保健策略和措施教育。初級衛(wèi)生保健是實現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”目標的關(guān)鍵，學校衛(wèi)生室作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，直接擔負學校這一特殊人群的衛(wèi)生保健和醫(yī)療服務(wù)工作，通過教育使其加深對初級衛(wèi)生保健的認識，熟練掌握初級衛(wèi)生保健的內(nèi)容、實施步驟與要求，并增強其職業(yè)責任感和使命感。③重視學校健康教育，包括熟練掌握學校健康教育的基本內(nèi)容（如青少年常見病防治，如何培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣、行為習慣、青春期教育及心理衛(wèi)生教育等）、一般技能、方法和效果評價方法等，其中部分知識和技能可與其它專業(yè)課（如學校衛(wèi)生學、教育學)結(jié)合起來培養(yǎng)。基于上述認識，我們在學校醫(yī)學專業(yè)預(yù)防醫(yī)學理論教學中有的放矢地突出重點內(nèi)容，為下一步實踐教學打下了良好的基礎(chǔ)。

2.加強預(yù)防醫(yī)學實踐教學，堅持“教學一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學方法

醫(yī)學是實踐性極強的學科，正如基礎(chǔ)醫(yī)學的教育需有相應(yīng)的專業(yè)實驗室，臨床醫(yī)學教育應(yīng)有相應(yīng)水平的教學醫(yī)院一樣，預(yù)防醫(yī)學的教育也必需有其實踐場所。因此在城市或農(nóng)村建立預(yù)防醫(yī)學教學基地，加強預(yù)防醫(yī)學實踐教學，是醫(yī)學教育中加強預(yù)防戰(zhàn)略教育的需要，也是非預(yù)防專業(yè)預(yù)防醫(yī)學教學改革的需要。實踐證明，這種做法對加強臨床醫(yī)學專業(yè)預(yù)防醫(yī)學教育起到了積極推動作用，但對學校醫(yī)學專業(yè)如何開展預(yù)防醫(yī)學實踐教學探討的不多。我們在教學中堅持了“教學一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學方法，并正確處理好三者間的關(guān)系，取得了較好效果。①在“教學一科研一服務(wù)”相結(jié)合的問題上，堅持教學和科研應(yīng)眼務(wù)于社會和人群健康的需要。社會和人群健康的需要來源于社會調(diào)査，為此我們深入到市區(qū)多所中學，了解學校衛(wèi)生工作現(xiàn)狀及需求情況，初步擬定出有待研究的課題。其中有些問題出乎我們預(yù)料，如調(diào)査發(fā)現(xiàn)，不僅青少年生長發(fā)育和常見病防治(如齲齒、視力低下、脊柱彎曲等)是學校衛(wèi)生工作需要常規(guī)研究的課題，而且校方還提出了諸如青春期健康教育、青少年不良行為干預(yù)（如吸煙、飲酒）等方面的研究課題。初步調(diào)査使我們在教學內(nèi)容和科研選題方面開闊了視野，并在幾年的實際工作中對本市青少年健康和行為方面的問題進行了系列研究。系列研究的專題包括:青少年血壓及影響因素分析；初中學生視力低下及影響因素調(diào)査；初中學生齲齒及口腔衛(wèi)生習慣調(diào)査；中學生吸煙行為及影響因素調(diào)査；初中學生性生理及性心理狀況調(diào)査等。對調(diào)査中發(fā)現(xiàn)的患者(如齲齒、視力低下)及時給予矯治或建議治療，并把研究成果及建議反饋給學校，用于指導青少年常見病防治及不良行為干預(yù)。如在調(diào)査研究的基礎(chǔ)上，我們先后就如何預(yù)防青少年高血壓、齲齒、近視及如何控制青少年吸煙等問題向校方提出過建議，這些建議深受老師和學生家長的歡迎，有的學校主動提出與我們建立固定聯(lián)系，協(xié)助他們做好學校衛(wèi)生工作。②周密安排實踐教學全過程，注重學生實際工作能力培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)行教學計劃，學校醫(yī)學專業(yè)的實踐僅2周半，這期間除完成一項專題調(diào)査外，還需講授一堂衛(wèi)生保健課。要使短暫的實踐教學獲得最佳效果，帶教老師必須事先做好充分準備，組織協(xié)調(diào)好專題調(diào)査的每一環(huán)節(jié)，使學生有充分實踐的機會。經(jīng)過周密安排，多數(shù)學生在專題調(diào)査結(jié)束后都能獨立地撰寫出具有相當水平和學術(shù)價值的調(diào)査報告或研究論文，實際工作能力得到鍛煉和提高。

3.小結(jié)

第7篇

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學；畢業(yè)實習；本科；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0213-02

當今社會的醫(yī)學模式已從生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣t(yī)學”模式。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，我國衛(wèi)生體制發(fā)生了重大變革，也逐漸從以病人和疾病為中心的純治療型模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐员Ｗo和促進人群健康為中心的防治結(jié)合型模式。預(yù)防醫(yī)學是以“環(huán)境—人群—健康”為研究模式，以人群為研究對象，以預(yù)防為主要思想指導，旨在提高公共衛(wèi)生健康水平、預(yù)防和控制疾病的發(fā)生，對社會發(fā)展具有重要的貢獻。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的預(yù)防醫(yī)學人才是我們高校預(yù)防醫(yī)學教育的重要使命。優(yōu)秀的預(yù)防醫(yī)學人才不僅需要有過硬的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具有解決實際問題的能力。預(yù)防醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，因此，預(yù)防醫(yī)學的實踐教學顯得格外重要。為了保證實踐教學的質(zhì)量，我校對預(yù)防醫(yī)學本科畢業(yè)實習做了有益的嘗試。

一、以往的實習模式

我校預(yù)防醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)實習主要分為兩個部分：第一部分在疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督所進行專業(yè)生產(chǎn)實習，時間為9周。主要在每年的11月底到次年3月初，這段時間恰逢各單位進行年終總結(jié)的時候，學生在生產(chǎn)實習期間出現(xiàn)場的機會減少，學生只能在這短時間內(nèi)進行各個科室的輪轉(zhuǎn)，了解其基本情況。第二部分主要在學校內(nèi)進行課題實習，時間為12周。學生在教師的指導下完成課題設(shè)計、文獻查閱、數(shù)據(jù)的整理和分析，以及論文寫作、綜述和譯文的翻譯，熟練掌握實驗操作，最后參加畢業(yè)答辯。

以往的畢業(yè)實習模式雖然能較好地培養(yǎng)學生科研思維和論文寫作能力，但在這較短的專業(yè)實習時間里，學生對疾控中心的工作方式和內(nèi)容了解不夠，實際工作能力較差，畢業(yè)后不能很快適應(yīng)工作環(huán)境，角色轉(zhuǎn)變就慢，對公共衛(wèi)生突發(fā)事件的處理能力差。若單純地增加專業(yè)實踐的時間，又會影響學生科研能力的培養(yǎng)。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在科研能力培養(yǎng)方面，在學校實踐的學生優(yōu)于在疾病預(yù)防控制中心實踐的學生，而綜合素質(zhì)培養(yǎng)如心理素質(zhì)、口頭表達能力、綜合運用知識等方面，在疾病預(yù)防控制中心實踐的學生要優(yōu)于在學校實踐的學生[1]。

二、畢業(yè)實習模式的改革

為了使學生在畢業(yè)實習中既能增強科研能力，又能提高實際工作能力和綜合素質(zhì)，我們學院對預(yù)防醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)實習模式進行了改革，采用了“專業(yè)實習、課題實習一體化”模式。“專業(yè)實習、課題實習一體化”模式，即在疾控中心進行專業(yè)實踐和課題實習，實習時間為18周。在實習過程中，每位學生安排指導教師2名，學校和實習單位各1人。學校老師和實習基地的老師共同協(xié)商指導學生進行畢業(yè)論文選題、資料收集、數(shù)據(jù)分析整理，并制訂學生的生產(chǎn)實習計劃。學校老師每月至少與相關(guān)實習單位和學生聯(lián)系一次，了解學生的實習情況和畢業(yè)論文的進展情況。

經(jīng)過1年的畢業(yè)實習嘗試，通過畢業(yè)生、基地教師、學校教師和學生畢業(yè)后工作單位的反饋信息，新的畢業(yè)實習模式具有以下特點：

1.學生的綜合素質(zhì)能力有較大的提高。我們對前后兩年的畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，答辯時對綜合素質(zhì)進行了考察。其主要內(nèi)容包括兩方面：科研能力和綜合素質(zhì)。科研能力：課題設(shè)計、論文寫作、文獻查閱、計算機操作、實驗操作、收集資料、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析、綜述和譯文；綜合素質(zhì)：預(yù)防為主的觀念、自學能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)造性思維、分析和解決問題的能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力、組織調(diào)查能力和綜合運用知識的能力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在科研能力的培養(yǎng)方面，兩種畢業(yè)實習模式的學生沒有顯著差別，而在綜合素質(zhì)方面，新模式的學生明顯優(yōu)于以往舊模式的學生。在課題選擇和設(shè)計方面，在基層單位進行課題實習的學生，其選題內(nèi)容更接近實際工作，基層單位有很多現(xiàn)存的數(shù)據(jù)，學生可以直接利用這些數(shù)據(jù)進行整理分析，撰寫論文。新的畢業(yè)實習模式讓學生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)工作，在工作中角色轉(zhuǎn)變快，工作適應(yīng)期短。學生在實習單位的工作時間長達4個半月，熟悉了疾控中心的工作環(huán)境和內(nèi)容。畢業(yè)后工作，對單位的陌生感減少，工作適應(yīng)期縮短。

2.學校與基層實習單位取長補短，共同發(fā)展。對大多數(shù)高校而言，預(yù)防醫(yī)學的專業(yè)老師普遍缺乏實踐經(jīng)驗[2]，上課內(nèi)容從理論到理論，實際案例缺乏，學生覺得上課內(nèi)容枯燥乏味。通過學校與實習單位的業(yè)務(wù)交流，老師深入了解預(yù)防醫(yī)學基層工作的需要，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時增減教學內(nèi)容，使學生學有所用，縮短理論教學與實際工作的差距，充實課堂教學內(nèi)容。實習單位與學校的業(yè)務(wù)交流，也促進了實習單位科研能力的提高，如在科研立項、科研經(jīng)費、科研實驗、科研現(xiàn)場等方面實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補。雙方可以進行廣泛的學術(shù)交流和科研合作，從而形成教學與科研相輔相成，高校與實習單位共同發(fā)展的新格局[3]。

預(yù)防醫(yī)學實際工作具有季節(jié)性、時效性和突發(fā)性，采用這種實習模式具有更好的靈活性和適應(yīng)性。它將專業(yè)實習與課題實習融為一體，可以在時間和結(jié)構(gòu)上互補，整體專業(yè)實習時間增加，學生在疾控中心的實際工作機會增多；學生可以在專業(yè)實習工作空閑時間，整理現(xiàn)場采集的數(shù)據(jù)資料，進行課題設(shè)計和實施。從而使學生在整個實習期間實習內(nèi)容豐富，實現(xiàn)專業(yè)實習和課題實習之間的相互支持和促進[2]。

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，新的實習模式也存在著一些不足之處。學校老師、實習基地老師和學生三者的聯(lián)系和溝通較少，可能是實習基地離學校太遠，交流不便。我們可以采用多種形式進行交流和溝通，如學校老師和實習單位老師可以定期和不定期地在實習基地開展實習講座與培訓制度，也可以邀請國內(nèi)外知名的專家、教授進行專題講座[4]；建立工作日志制，定期交換工作日志，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。為了保證畢業(yè)論文質(zhì)量，學院老師指導學生選題和制訂課題計劃時，預(yù)先制訂正副2套課題方案，并定期檢查和總結(jié)課題實施的進展情況[3]。

畢業(yè)實習是學生從校園進入社會的中轉(zhuǎn)站，它為學生提供了理論聯(lián)系實踐的機會，使學生在實踐中提高了獨立分析、解決問題的能力，同時培養(yǎng)了他們的組織協(xié)調(diào)能力和團隊精神，大大提高了學生的綜合素質(zhì)，為提前進入工作角色和適應(yīng)社會環(huán)境打下良好基礎(chǔ)。實踐證明：“專業(yè)實習、課題實習一體化”模式，有利于提升醫(yī)學本科教學水平，有利于提高學生綜合素質(zhì)和科研能力。在今后的實踐教學工作中，我們將不斷進行實踐探索，使之不斷完善。

參考文獻：

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[2]黃鵬，黃河浪.預(yù)防醫(yī)學專業(yè)（五年制本科）畢業(yè)實習模式初探[J].西北醫(yī)學教育，2005，13（3）：255-257.

[3]周波，徐超，郭連營，張卓，張迅.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學本科畢業(yè)實習改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（19）：108-109.

第8篇

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學；預(yù)防醫(yī)學；教學改革

近年來，全球化發(fā)展加速給公共衛(wèi)生帶來很多挑戰(zhàn)，突發(fā)公共衛(wèi)生事件和各種傳染病的發(fā)生逐漸增加，引起人們的廣泛關(guān)注[1]。當突發(fā)公共衛(wèi)生事件或傳染病發(fā)生時，臨床醫(yī)生應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的知識和技能、傳染病防護知識和技能、健康教育知識等對保護人民及自身的健康至關(guān)重要，這些相關(guān)知識和技能都與預(yù)防醫(yī)學學科相關(guān)。臨床醫(yī)學生是未來奮戰(zhàn)在第一線治病救人的醫(yī)務(wù)人員主力，其學生時期所學知識對未來的臨床工作具有深遠的意義。目前我國絕大多數(shù)高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)本科生的預(yù)防醫(yī)學課程仍然以預(yù)防醫(yī)學、衛(wèi)生學等為主[2]，內(nèi)容僅包括醫(yī)學統(tǒng)計學、流行病學、“三大衛(wèi)生”等學科的基礎(chǔ)知識，而突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防控教育、傳染病防護教育、健康教育學等內(nèi)容在教學中涉及極少，但突發(fā)公共衛(wèi)生事件的知識和技能、傳染病防護知識和技能、健康教育知識等對臨床醫(yī)生至關(guān)重要。課題組對臨床醫(yī)生進行問卷調(diào)查，從臨床醫(yī)生的視角，探討未來臨床醫(yī)學專業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學課程教學內(nèi)容的改革。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象與方法

1.1.1調(diào)查對象

2020年8月，課題組以各級醫(yī)院的臨床醫(yī)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷73份，回收有效問卷70份，回收率95.89%。1.1.2調(diào)查方法采用自制問卷、以無記名的方式進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷形成初稿后先反復(fù)討論，再進行預(yù)調(diào)查，不斷修改完善。調(diào)查內(nèi)容包括臨床醫(yī)生的一般情況、自身預(yù)防醫(yī)學知識水平、對預(yù)防醫(yī)學的看法以及對臨床醫(yī)學專業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學課程的建議等。

1.2統(tǒng)計學方法

應(yīng)用SPSS25.0進行數(shù)據(jù)分析。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象的一般情況

70名臨床醫(yī)生中，男性20人（占28.6%），女性50人（占71.4%）；三級醫(yī)院42人（占60%），二級醫(yī)院15人（占21.4%），一級醫(yī)院8人（占11.4%），民營醫(yī)院2人（占2.9%），村衛(wèi)生室3人（占4.3%）；高級職稱1人（占1.4%），副高級職稱8人（占11.4%），中級職稱24人（占34.3%），初級職稱25人（占35.7%），無職稱者12人（占17.2%）；內(nèi)科醫(yī)生17人（占24.3%），外科醫(yī)生9人（占12.9%），婦產(chǎn)科醫(yī)生5人（占7.1%），其他科室醫(yī)生39人（占55.7%）。

2.2臨床醫(yī)生對預(yù)防醫(yī)學的認識及自我評價

被調(diào)查醫(yī)生中，95.7%的人認為預(yù)防醫(yī)學與臨床醫(yī)學同樣重要，98.6%的人認為預(yù)防醫(yī)學知識對臨床工作有幫助，85.7%的人會在工作中有意識地告訴患者預(yù)防疾病的重要性，51.5%的人所在科室會對患者開展健康教育講座，50%的人只有在撰寫論文時才用到預(yù)防醫(yī)學的相關(guān)知識。臨床醫(yī)生對預(yù)防醫(yī)學的認識情況見表1。如表2所示，結(jié)合在學校學習到的預(yù)防醫(yī)學知識，認為醫(yī)學統(tǒng)計學、流行病學、健康教育與健康促進技能對臨床有用的醫(yī)生分別為78.6%、81.4%、57.1%。如表3所示，對于自身的預(yù)防醫(yī)學知識與技能，認為自己缺乏數(shù)據(jù)分析能力、流行病學分析方法、流行病學調(diào)查能力、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理能力、其他預(yù)防醫(yī)學實踐技能的醫(yī)生分別為78.6%、74.3%、55.7%、60%、47.1%。

2.3臨床醫(yī)生對預(yù)防醫(yī)學課程的建議

如表4所示，92.9%的醫(yī)生認為有必要定期對臨床醫(yī)生開展預(yù)防醫(yī)學理論和實踐知識的培訓；92.9%的醫(yī)生認為有必要將預(yù)防醫(yī)學知識貫穿臨床醫(yī)學生生產(chǎn)實習的始終；認為有必要增加臨床醫(yī)學生預(yù)防醫(yī)學課程中實踐技能授課內(nèi)容和健康教育學授課內(nèi)容的醫(yī)生分別為91.4%和94.3%。

3討論

第9篇

1預(yù)防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.1現(xiàn)場調(diào)查能力和分析問題能力較差實驗課方面在培養(yǎng)學生對于知識的應(yīng)用方法上以及在動手問題上，都有了一定的發(fā)展途徑，保障了在醫(yī)學調(diào)查上面的發(fā)展與提高，在醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的身上擁有許多在實驗室的工作交流水平，要有一定的市場社會調(diào)查，以及在水平上的調(diào)研發(fā)展，或者在開展疾病發(fā)展及控制上以及人群預(yù)防發(fā)展上都有一種保健上的工作，會有一種臨危不亂的處理情況，在公共事情發(fā)生事情上。現(xiàn)在的預(yù)防醫(yī)學專業(yè)上的教學發(fā)展上，學校的存在著一定的理論，愛教學方面缺少一定的現(xiàn)場調(diào)查的能力培養(yǎng)，以及現(xiàn)場分析的能力；在學校的安排上，在各種問題安排上會有一種發(fā)展方向，學生無法真正在現(xiàn)場上進行實踐，鍛煉的機會。

1.2社會科研能力較低在開設(shè)的很多課程當中，對于醫(yī)學生的科研教科能力不斷提升，培養(yǎng)素質(zhì)教育也成為重中之重，這也考驗科研能力的最重要的組成部分，這也造成主門課題的各方面的交流較少，在此方面醫(yī)學崗位的創(chuàng)造也會發(fā)生一定的變化，在對工作崗位的設(shè)計應(yīng)用方面會使得我國經(jīng)濟有更高的發(fā)展，這樣也不會浪費資源以及工作的時間、經(jīng)歷以及在金錢上面的開設(shè)，實驗性能的開設(shè)也使得在醫(yī)學方面的實驗性更加積極，在我國衛(wèi)生微生物的實驗經(jīng)濟發(fā)展方面也有了不同程度的變化。

1.3英語的實際應(yīng)用水平有限在預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的學生上面，英語是非常重要的一門學科，對于全面了解外國文學以及各方面的學習，在各方面的網(wǎng)絡(luò)以及文獻的查找上面在我國的發(fā)展上面有很多的經(jīng)濟上面的交流，在國際的交流上面有很多的國外上面的交流還有各方面的英文資料都會有很多的幫助。

1.4臨床工作能力不足在實驗課的教學上，有很多的發(fā)達國家，在西方國家的發(fā)達發(fā)展方面，有很多的公共衛(wèi)生方面的醫(yī)師，他們經(jīng)過多年的培訓以及專業(yè)知識的學習，獲得了很多經(jīng)驗值得有效的借鑒，在進過醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展上面具備一定的實踐工作經(jīng)驗。然而我們應(yīng)該有很多的臨床學習機會，在實踐過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，找出與現(xiàn)代氣息相符合的問題，使得學生在對于專業(yè)上面的發(fā)展也有很多問題，主體的課程上面會有很多的交流機會也逐漸變少，使得許多課程設(shè)置上面發(fā)生重復(fù)，在醫(yī)學發(fā)展的調(diào)查監(jiān)測報告中也變得無力。

1.5社會適應(yīng)和溝通能力不夠在環(huán)境測驗方面，發(fā)現(xiàn)大部分人群，也許是由于單親家庭數(shù)目居多，很多人都處在一個封閉狀態(tài)之中，不去與自己的朋友幫助發(fā)生是否有新的突破。在社會的適應(yīng)一定的發(fā)展變化，在各種人員的發(fā)展中不斷交流與發(fā)展，只有擅長溝通的環(huán)境和氛圍，才能不斷交流探討學術(shù)研究的氛圍，使得學生在得到有工作崗位以后，不斷提升自己的品味，使得在短時間內(nèi)快速適應(yīng)工作環(huán)境，并能夠快速將書本中的知識轉(zhuǎn)化為實踐中的對策，解決方法很好的應(yīng)用到實踐中去。

2.解決方案

2.1理論教學方面教學內(nèi)容深化改革在醫(yī)學的高度發(fā)展時代，我國不斷開展出高精尖的技術(shù)發(fā)展水平，然而發(fā)展的關(guān)鍵是不斷融合出了具有在教學改革發(fā)展方面做出的卓越貢獻，主要是為了能偶整合勞動，使得我國在醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展方面成為具有綜合素質(zhì)優(yōu)勢的大國強國，能夠成功抵御任何一場突入襲來的災(zāi)難、疾病，保衛(wèi)祖國人們。更重要的在于使得我國的醫(yī)學建設(shè)構(gòu)成體系更加完善、更加的具體化，在我國的發(fā)展上面不斷走出新高。

2.2教學方法不斷改革我國的發(fā)展趨向高精尖的發(fā)展方向，在教學內(nèi)容方面教學的進度不斷提上日程，我們的方式是由于在授課過程當中，在具體發(fā)展過程中不斷了解對于疾病的控制率，以及相關(guān)的疾病病理發(fā)生發(fā)展的問題，不斷解決出當今社會上出現(xiàn)的各方面的問題一起解決現(xiàn)象，歸納并且整理出來多種方式方法，現(xiàn)場教學，使學生們的思維得到創(chuàng)新發(fā)展，得到更多感性的認識。

2.3實驗教學不斷提升在培養(yǎng)我國的醫(yī)學方面的專業(yè)人士上面，在實踐教學上面會出現(xiàn)很重要的理性之時，以及獲得很多專業(yè)方面的技能，在激發(fā)各方面的潛意識的發(fā)展過程當中，也會發(fā)生很多實踐能力鍛煉的發(fā)展項目，在這種情況下，會出現(xiàn)許多的開設(shè)性實驗課題，也具有許多來年能更好的解決方案。

2.4雙語教學實行雙語教學有良好的雙語學習經(jīng)驗，鍛煉在口語學習方面快速高效的發(fā)展，不斷學習各門語言，增強各方面知識，加強溝通，強化學習的方式方法，不止在家學經(jīng)驗上不斷提高，也要求英語發(fā)展上面不斷大膽創(chuàng)新、勇于進取，對于借鑒的外國英語水平上面的發(fā)生發(fā)展水平上面也有了顯著的提升。

3.結(jié)語