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第1篇

   【摘要】1.積極推廣使用“四新”技術(shù)，營(yíng)造建筑精品2. 努力鉆研專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)，做好本職工作3.推行無紙化辦公，用高科技手段提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益4. 適應(yīng)時(shí)展的需要，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)

   我，1999年12月認(rèn)定為助理工程師，先后工作于河北省第二工程建設(shè)有限公司、唐山現(xiàn)代建筑工程有限公司，XX年9月在唐山現(xiàn)代建筑安裝工程有限公司技術(shù)質(zhì)量科任科長(zhǎng)。在此期間，我努力鉆研專業(yè)技術(shù)知識(shí)，在技術(shù)管理過程中努力推行“新工藝、新結(jié)構(gòu)、新材料、新設(shè)備”，對(duì)科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步傾注了滿腔熱情。任助理工程師專業(yè)技術(shù)職務(wù)以后，先后在豐南市國(guó)稅局群體住宅小區(qū)工程和唐山一中第二教學(xué)樓工程中擔(dān)任技術(shù)負(fù)責(zé)人，這兩個(gè)工程竣工以后均被評(píng)為唐山市優(yōu)質(zhì)工程，而且唐山一中第二教學(xué)樓工程在評(píng)為市優(yōu)工程的基礎(chǔ)上又被評(píng)為XX年度河北省優(yōu)質(zhì)工程。在施工一線鍛煉的幾年中，通過理論聯(lián)系實(shí)際，在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為了業(yè)務(wù)能力。作為公司的技術(shù)和質(zhì)量管理部門，在公司經(jīng)理和公司總工程師的直接領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)技術(shù)管理一絲不茍，對(duì)工程質(zhì)量從嚴(yán)控制。經(jīng)過數(shù)年的努力，公司已建立了嚴(yán)格的管理體系，并且獲得了國(guó)際承認(rèn)的建筑施工企業(yè)的三大認(rèn)證：質(zhì)量管理體系（ISO9001）認(rèn)證、職業(yè)安全健康管理體系（OSHMS）認(rèn)證、環(huán)境管理體系（ISO14001）認(rèn)證，是河北省第一家獲得三個(gè)認(rèn)證證書的建筑施工企業(yè)。五年來，在為公司的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的聰明才智的過程中，也使個(gè)人的專業(yè)技術(shù)能力得到了充實(shí)和提高。總之，五年來自己做了一些有益的工作，但也存在著很多有待提高的問題。

   現(xiàn)對(duì)幾年來的專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)如下：

   一、        積極推廣使用“四新”技術(shù)，營(yíng)造建筑精品

   1999年12月，我在唐山一中第二教學(xué)樓工程項(xiàng)目部任技術(shù)負(fù)責(zé)人。工程質(zhì)量是建筑施工企業(yè)的生命，而要想獲得好的工程質(zhì)量，就要求技術(shù)管理人員要具有創(chuàng)優(yōu)良工程的先進(jìn)意識(shí)，作為該工程的技術(shù)負(fù)責(zé)人，由我牽頭，首先著手建立、健全項(xiàng)目部的有關(guān)技術(shù)、質(zhì)量管理制度。按照項(xiàng)目工程施工方法，以我為首，將工程質(zhì)量目標(biāo)分解到各個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位，在按照技術(shù)崗位的要求組織施工。先后建立了技術(shù)復(fù)核制度、工程質(zhì)量檢查制度、隱蔽驗(yàn)收制度以及質(zhì)量通病控制措施和半成品保護(hù)措施等一系列有益于保證工程質(zhì)量的管理制度。根據(jù)本工程大開間及混凝土澆筑量大的特點(diǎn)，模板支撐選用工具式快拆體系，配合使用覆塑竹膠合大模板，保證竹模板間隙不大于1mm；接縫高低差不大于1mm，表面平整度不大于2 mm，頂棚可取消抹灰工序，既可以節(jié)省水泥用量，又可以徹底根除頂棚抹灰空裂的質(zhì)量隱患，取得了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙豐收。內(nèi)外墻瓷磚表面平整、潔凈、色澤協(xié)調(diào)一致，接縫填嵌密實(shí)、平直、寬窄一致，顏色一致；屋面防水層細(xì)部均經(jīng)過精心處理，做法一致、美觀；門窗表面潔凈，無劃痕、碰傷，涂膠表面光滑、平整、厚度均勻，無氣孔；樓梯踏步相鄰兩步寬度和高度差不超過10mm，齒角整齊，防滑條順直。施工過程中嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)施工圖和國(guó)家規(guī)范、規(guī)程和通用圖集的要求施工，并按照創(chuàng)精品工程細(xì)部做法要求精心完成每一個(gè)分項(xiàng)工程，實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)高標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)工程”的質(zhì)量目標(biāo)。通過對(duì)該工程技術(shù)工作的直接參與和控制，使該工程的質(zhì)量、進(jìn)度和效益都收到了較好的效果。唐山一中第二教學(xué)樓工程榮獲XX年度最佳優(yōu)質(zhì)工程(金牌獎(jiǎng))及XX年度河北省優(yōu)質(zhì)工程獎(jiǎng)。

   二、        努力鉆研專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)，做好本職工作

   自從到唐山現(xiàn)代建筑安裝工程有限公司工作以來，各項(xiàng)工作干得更是出色。調(diào)任技術(shù)質(zhì)量科科長(zhǎng)之后，恰逢公司建立ISO9001質(zhì)量管理體系，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，該同志自愿放棄個(gè)人休息時(shí)間，一心鋪于質(zhì)量管理手冊(cè)、程序文件以及作業(yè)指導(dǎo)書的編寫和修改工作中，加班加點(diǎn)，毫無怨言，充分體現(xiàn)了一個(gè)青年專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)有的先鋒模范作用。在總結(jié)我公司建立質(zhì)量管理體系的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我形成了《淺析建筑質(zhì)量管理體系》一文，并獲得河北省建設(shè)系統(tǒng)科技技術(shù)論文一等獎(jiǎng)。

   在日常工作中，該同志憑借扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，工作中如魚得水，從施工現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量檢查驗(yàn)收到施工技術(shù)資料的核查和管理，各項(xiàng)工作樣樣精通。在工作中形成的技術(shù)性文件和各種申報(bào)資料做得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、術(shù)語規(guī)范、見解獨(dú)特、論斷精僻，送到市里交流的技術(shù)性文件多次受到唐山市建設(shè)局、唐山市質(zhì)量監(jiān)督檢測(cè)站有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，為企業(yè)贏得了榮譽(yù)。

   隨著公司管理體制改革的逐步深入，公司領(lǐng)導(dǎo)決定啟動(dòng)OSHMS職業(yè)安全健康管理體系認(rèn)證和ISO14001環(huán)境管理體系認(rèn)證。在上述兩個(gè)管理體系建立的過程中，該同志又一如既往地投入到體系文件編寫、初始狀態(tài)評(píng)價(jià)、重大危險(xiǎn)和環(huán)境因素辨識(shí)、管理方案的制定等工作當(dāng)中，為企業(yè)順利通過注冊(cè)認(rèn)證作出了突出貢獻(xiàn)。在參與建立企業(yè)質(zhì)量管理體系、職業(yè)安全健康管理體系和環(huán)境管理體系的過程中，我個(gè)人也學(xué)到了國(guó)際通用的許多管理方面的知識(shí)，同時(shí)作為三個(gè)體系的內(nèi)審員也時(shí)刻為三個(gè)管理體系的持續(xù)改進(jìn)做出艱苦的努力。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

   三、        推行無紙化辦公，用高科技手段提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益

   該同志在潛心鉆研專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，還努力探索和研究電腦的軟、硬件知識(shí)，把微軟Office系列辦公軟件和AutoCAD系列軟件成功應(yīng)用于日常施工管理之中，在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，努力推進(jìn)工程管理資料的無紙化管理，應(yīng)用Word完成字處理工作，打印各種記錄表格以及文字材料；應(yīng)用Excel完成工程信息的存儲(chǔ)和分析處理，為工程決策提供量化依據(jù)；應(yīng)用PowerPoint制作培訓(xùn)用的電子幻燈片，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體形式，生動(dòng)、活潑地講解施工技術(shù)知識(shí)和施工構(gòu)造常識(shí)，徹底改變了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的方式，使高科技、現(xiàn)代化的技術(shù)手段真正服務(wù)于生產(chǎn)和質(zhì)量管理。AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖軟件在工作中的推廣應(yīng)用，使施工技術(shù)人員徹底甩掉了笨重的繪圖板和鉛筆手工作圖的重?fù)?dān)，使工程繪圖變得異常輕松。

   我通過學(xué)習(xí)和鉆研計(jì)算機(jī)軟、硬件知識(shí)，積極動(dòng)手實(shí)踐，完成了企業(yè)內(nèi)部計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的建設(shè)，使各個(gè)科室的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)了資源共享，除了共享數(shù)據(jù)以外，還能夠共享諸如打印機(jī)、繪圖儀等硬件設(shè)備，節(jié)省了大量寶貴資金，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。至于更深層次的應(yīng)用，如共享Internet連接上網(wǎng)，利用Netmeeting實(shí)現(xiàn)視頻會(huì)議等連接手段的應(yīng)用更是前景廣闊。這一切都為最終企業(yè)內(nèi)部的文件實(shí)現(xiàn)無

紙化管理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為總結(jié)建筑業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)無紙化辦公的經(jīng)驗(yàn)，我寫成了《建筑企業(yè)辦公局域網(wǎng)－搭建實(shí)例》一文；為了適應(yīng)企業(yè)科技技術(shù)文獻(xiàn)檢索的需要又寫成了《用Web瀏覽器查詢工程信息資源》一文，這兩篇論文上報(bào)到河北省建設(shè)廳參加河北省建設(shè)系統(tǒng)科技論文評(píng)審，均榮獲二等獎(jiǎng)。

   四、        適應(yīng)時(shí)展的需要，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)

   現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，知識(shí)更新十分迅速，如果不及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，不經(jīng)常進(jìn)行不間斷的學(xué)習(xí)和交流，就不能適應(yīng)企業(yè)技術(shù)管理工作的需要，就要被淘汰。為此，我利用一切機(jī)會(huì)參加各種培訓(xùn)班、技術(shù)交流活動(dòng)。在助理工程師任職期間，先后參加有關(guān)部門組織的各種專題培訓(xùn)十余次，獲得質(zhì)檢員、施工員、安全員、土建三級(jí)預(yù)算師、資料員等崗位資格證書；獲得ISO9001質(zhì)量管理體系內(nèi)審員、ISO14001環(huán)境管理體系內(nèi)審員、OSHMS職業(yè)安全健康管理體系內(nèi)審員資格證書；獲得河北省建設(shè)廳頒發(fā)的貳級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理資質(zhì)證書。通過各種繼續(xù)再教育培訓(xùn)班，使我始終保持著旺盛的求知欲，同時(shí)也讓我本人的專業(yè)技術(shù)水平不斷地得到提高。

   以上是我近五年來從事的主要技術(shù)工作的情況，通過從書本上學(xué)習(xí)、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、從他人那里學(xué)習(xí)，再加之自己的分析和思考，確實(shí)有了較大的收獲和進(jìn)步。成績(jī)和不足是同時(shí)存在的，經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也是相伴而行。我將繼續(xù)努力，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，把自己的工作做的更好。

    

    

   總結(jié)人：**          200*年11月7日

第2篇

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。在工作中， “德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動(dòng)指南，并時(shí)刻以《師德規(guī)范》這面鏡子來要求自己。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極討厭英語的學(xué)生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，而是通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)英語并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 職業(yè)化 措施

一、職業(yè)教育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

1.熟悉一線，注重應(yīng)用。

有理論、會(huì)教學(xué)是初、高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容不同于初、高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性；在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師，無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

2.重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”。

教書育人是教師的天職。一個(gè)有責(zé)任感的教師，無不重視用自己的言傳身教、品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國(guó)企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是職業(yè)教育不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生、潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

3.不斷獲取新的知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿鳌Ｃ鎸?duì)學(xué)生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

4.職業(yè)教育教學(xué)研究的能力。

職業(yè)教育在我國(guó)仍處于起步階段，職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正，用研究促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

二、現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

1.素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足。

（1）缺乏系統(tǒng)先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念。

職教教師大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過河，從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次，關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中，所以大家對(duì)職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向：有的教師靠自己對(duì)職業(yè)教育的主觀理解來進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通初、高等教育的思想觀念來指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育職業(yè)理念。

（2）對(duì)課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐。

由于許多教師對(duì)實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)實(shí)踐的介紹，被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展，因而理論知識(shí)是相對(duì)過時(shí)的、滯后的。

（3）對(duì)職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差。

因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒有事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐，關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得教師也沒有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備，往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上了。

2.對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教。

近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足、生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中畢業(yè)生，也有初中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生，還有成人教育的學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜和參差不齊。但一些教師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學(xué)生，有的甚至采用初、高中教育的方式和套路，未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)這樣或那樣的偏差。

3.部分教師對(duì)職業(yè)二字有思想顧慮。

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性或有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，社會(huì)上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些教師特別是從普通初、高等院校轉(zhuǎn)制過來的教師，對(duì)職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差。部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感、使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

4.教師結(jié)構(gòu)不合理。

理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的教師偏少。即使有些專職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢(shì)必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。

三、加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

1.樹立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念，和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不學(xué)習(xí)是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院校可以將職業(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

2.建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手、全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬變不離其宗。一些專業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，教師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨綢繆，在開設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。

3.加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，讓他們經(jīng)過教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

4.探索教師職稱評(píng)定的新方法

目前，我國(guó)職業(yè)教育教師職稱評(píng)定尚無政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來，職業(yè)教育教師就處在教學(xué)（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對(duì)不濟(jì)。也就往往疏于對(duì)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識(shí)、技能缺乏集成性，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能相當(dāng)不利。職業(yè)教育教學(xué)研究成果，在政策上應(yīng)做到與科研成果同樣對(duì)待，在評(píng)職稱、申報(bào)相關(guān)成果獎(jiǎng)時(shí)同樣有效。

為了激發(fā)教師的進(jìn)取精神，職業(yè)院校可以考慮出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們參加“雙職稱”的評(píng)定。實(shí)行兩種職稱評(píng)定時(shí)可交替進(jìn)行。基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主，如教授―工程師型。職業(yè)實(shí)踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級(jí)工程師―講師型。職業(yè)實(shí)踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級(jí)別相當(dāng)?shù)慕處熉毞Q級(jí)別來考慮，如一個(gè)高級(jí)工程師―講師型教師，與一個(gè)教授―工程師型教師享有同等待遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樹梅.實(shí)施創(chuàng)新教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J].職教論壇，2006，（8）.

第4篇

關(guān)鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國(guó)企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿鳌Ｃ鎸?duì)學(xué)生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國(guó)仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對(duì)職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對(duì)職業(yè)教育的主觀理解來進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對(duì)課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐

由于許多教師對(duì)實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對(duì)過時(shí)的、滯后的。

2．1．3對(duì)職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差

因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老師也沒有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對(duì)職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，社會(huì)上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對(duì)職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢(shì)必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

3．1樹立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不學(xué)習(xí)是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院校可以將職業(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。

3．3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評(píng)定的新方法

目前，我國(guó)職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評(píng)定尚無政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來，高職教師就處在教學(xué)（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對(duì)不濟(jì)。也就往往疏于對(duì)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識(shí)、技能缺乏集成性，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能相當(dāng)不利。高等職業(yè)教育教學(xué)研究成果，在政策上應(yīng)做到與科研成果同樣對(duì)待。在評(píng)職稱，申報(bào)相關(guān)成果獎(jiǎng)時(shí)同樣有效。

為了激發(fā)教師的進(jìn)取精神，職業(yè)院校可以考慮出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們參加“雙職稱”的評(píng)定。實(shí)行兩種職稱評(píng)定時(shí)可交替進(jìn)行。基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實(shí)踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級(jí)工程師—講師型。職業(yè)實(shí)踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級(jí)別相當(dāng)?shù)慕處熉毞Q級(jí)別來考慮，如一個(gè)高級(jí)工程師—講師型教師，與一個(gè)教授—工程師型教師享有同等待遇。

參考文獻(xiàn)

1陳樹梅．實(shí)施創(chuàng)新教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)［J］．職教論壇，2002（6）

第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；計(jì)算機(jī)；教師

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與深入，用人單位對(duì)信息技術(shù)人才的要求也是越來越高，但是培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校卻難于跟上時(shí)代的步伐，大部分畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平都難于符合企業(yè)的要求，這樣嚴(yán)重地影響了企業(yè)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。出現(xiàn)這種情況，雖然存在職業(yè)院校學(xué)生入校基礎(chǔ)差的客觀條件，但是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力差也是一個(gè)不容忽視的客觀問題。因此對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師能力提升是當(dāng)前各高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教研教教的一個(gè)熱門話題，不少專家和學(xué)者都在進(jìn)行這方面的研究，作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力。

1高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)能力要素分析

高等職業(yè)教育是中國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會(huì)功能。高職教育與本科教育存在著本質(zhì)的區(qū)別，高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科教育是培養(yǎng)研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對(duì)教師能力有著特別的要求，具體表現(xiàn)在，高職教師不僅需要基本的理論基礎(chǔ)，還需要扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，更需要對(duì)整個(gè)專業(yè)各門課程的認(rèn)知廣度。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)又是一個(gè)相對(duì)于其他專業(yè)是一個(gè)非常特殊的專業(yè)，其特殊性表現(xiàn)在，該專業(yè)知識(shí)更新快，淘汰快，這樣一個(gè)專業(yè)特性，無疑對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過調(diào)研分析，高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力要素需要滿足如下幾個(gè)基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業(yè)技能，不僅要有理論基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)實(shí)踐操作能力。2)知識(shí)面要廣，不能只會(huì)講授1-2門課，而且要講授一個(gè)項(xiàng)目整個(gè)工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達(dá)能力和講授技巧，能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)以最好理解的方式講授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)起來輕松，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求職欲望。

2高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的欠缺之處分析

很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的知識(shí)水平差，是困擾高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一大難題，這也是計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業(yè)生到培訓(xùn)公司培訓(xùn)之后就喊出“學(xué)校學(xué)習(xí)三年，不如培訓(xùn)一個(gè)月”的口號(hào)，雖有夸大之處，但也印證高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師與培訓(xùn)講師之間還是存在較大的差距。知識(shí)水平不夠，主要體現(xiàn)在：理論基礎(chǔ)差，雖然高職院校不像本科院校，是培養(yǎng)研發(fā)型人才，但是必要的理論基礎(chǔ)還是需要的，理論指導(dǎo)實(shí)踐，無理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎(chǔ)差，這與高職計(jì)算機(jī)教師的來源有關(guān)。高職計(jì)算機(jī)教師中有一些老教師就是從其他專業(yè)老師轉(zhuǎn)行過來，他們根本就沒有接受過系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這就造成了他們?cè)谥v授過程中，忽視理論知識(shí)講授，講授實(shí)踐操作時(shí)讓大家記憶操作步驟，教學(xué)效果差。實(shí)踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學(xué)畢業(yè)，沒有任何的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，倉(cāng)促教學(xué)。在教學(xué)過程中，是邊學(xué)邊教，盡量講授理論知識(shí)，跳過實(shí)踐操作，結(jié)果使學(xué)生不會(huì)實(shí)踐操作，理論理解也不到位。知識(shí)面窄，高職教育不僅注重實(shí)踐操作，還要注重知識(shí)的廣度。有些高職教師只會(huì)講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，使他們?cè)谥v授課程時(shí)，出現(xiàn)講授內(nèi)容偏差，影響整個(gè)課程體系人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差，帶來嚴(yán)重的教學(xué)后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨(dú)立完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與部署。這主要是很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師存在著一個(gè)認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為只要精通一兩門課程教學(xué)就可以，實(shí)際上嚴(yán)重影響課程之間的銜接任務(wù)。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達(dá)能力和授課技巧。主要表現(xiàn)在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設(shè)計(jì)，隨意應(yīng)付，率性而為，你自己認(rèn)為的方式來進(jìn)行授課，沒有提高授課技巧意識(shí)。

3高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力提升方式現(xiàn)狀

目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，以下總結(jié)了幾種常用的提升方式。1)校企合作式的技能培訓(xùn)高職院校為了提升計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，以前走過校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的模式，企業(yè)派遣軟件工程師對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。2)國(guó)家培訓(xùn)國(guó)家教育部門為提升高職教師的專業(yè)技能每年都拿出部分教育資金，對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提供了免費(fèi)的寒暑假的培訓(xùn)。3)高職院校學(xué)生技能競(jìng)賽國(guó)家教育部每年都舉行計(jì)算機(jī)類的技能競(jìng)賽，希望通過學(xué)生的競(jìng)賽，來方向促進(jìn)學(xué)校教師的教學(xué)能力。國(guó)家教育部及其下屬單位也經(jīng)常組織各種教學(xué)大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長(zhǎng)，提高教師的教學(xué)技能。4)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)每個(gè)高職院校所在的省市都設(shè)置有計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)等組織，每年定期地舉行各種學(xué)術(shù)交流會(huì)，教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的技術(shù)動(dòng)態(tài)等。以上各種方式，都是為了提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓(xùn)，由于時(shí)間太短，培訓(xùn)內(nèi)容多，造成教師很難真正掌握。國(guó)家培訓(xùn)只是培訓(xùn)學(xué)校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結(jié)業(yè)考核不嚴(yán)格。學(xué)生技能競(jìng)賽，存在著很多的不公平性，大多競(jìng)賽都有設(shè)備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學(xué)能力的效果有限。教師教學(xué)技能大賽只能提高教師教學(xué)方式，況且教師教學(xué)技能大賽時(shí)采用的教學(xué)方法也只是為教學(xué)技能大賽而設(shè)計(jì)，平時(shí)教學(xué)中因其準(zhǔn)備時(shí)間太長(zhǎng)也會(huì)放棄，轉(zhuǎn)而采用平時(shí)熟悉的教學(xué)方式。在教師教學(xué)技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實(shí)踐技能。只有先提高知識(shí)水平，再提高教學(xué)方法才能真正地提高教學(xué)能力。

4提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的方法

提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，要從以下兩個(gè)方面來實(shí)施，才能從本質(zhì)上提高高職院校的計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力。4.1改變不適合高職院校教學(xué)能力提升的外部因素。1)提升高職院校教師職業(yè)道德高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力很難提升一個(gè)臺(tái)階，高職院校教師職業(yè)道德沒有達(dá)到要求也是一個(gè)重要因素，當(dāng)今社會(huì)，拜金思想嚴(yán)重，功利思想泛濫，不僅影響著社會(huì)，同樣也影響著高職院校教師，對(duì)教師教育育人的人生目標(biāo)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，心中只想著自己，心思根本就沒有用在教書育人上。學(xué)校如何對(duì)這些教師進(jìn)行深刻引導(dǎo)，使他們回歸教學(xué)的初心，是當(dāng)前各高職院校面臨的嚴(yán)重問題。通過提高高職院校的校園文化，提高教師的師德，提高教師的奉獻(xiàn)精神，是當(dāng)前各高職院校面臨的共同課題。2)優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系很多高職院校的教師評(píng)價(jià)體系依舊還是停留在過去的教師評(píng)價(jià)體系或者是參考本科院校的教師評(píng)價(jià)體系，沒有根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)制定靈活有效的評(píng)價(jià)體系。目前，很多高職院校對(duì)高職教師的評(píng)判依靠全體學(xué)生投票和同事投票來決定，欠缺評(píng)價(jià)的公正性。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，自制力差，價(jià)值觀缺失，靠全體學(xué)生評(píng)判教師的優(yōu)秀等級(jí)無疑是欠科學(xué)的，至少應(yīng)該挑選認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行優(yōu)秀等級(jí)的評(píng)判。目前學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)方式也是直接武斷的，讓學(xué)生直接對(duì)教師進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。這樣一種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生都感覺到模棱兩可，無所適從。應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行全方面地評(píng)價(jià)，至少應(yīng)該包括授課態(tài)度，授課清晰度，授課完整度，授課深度，授課趣味性，答疑情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)各項(xiàng)權(quán)值進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等級(jí)，這樣才更科學(xué)和精確。同事之間僅僅只在生活上有所交集，工作上互不了解，依靠同事之間的投票來評(píng)選教師的教學(xué)能力很顯然也是不正確的。只有通過科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系才能真正評(píng)選出高職院校的優(yōu)秀教師，只有這樣，優(yōu)秀教師才能提高教學(xué)積極性及教學(xué)能力，反之，真真的優(yōu)秀教師得不到榮譽(yù)，最后也會(huì)被無情的現(xiàn)實(shí)所打壓而沉淪。3)改進(jìn)崗位津貼結(jié)算機(jī)制高職院校的教師崗位津貼結(jié)算機(jī)制仍舊比較單一，講究所謂的公平化。優(yōu)秀的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系無論是根據(jù)哪種模式建立的，都應(yīng)該是層次結(jié)構(gòu)的，課程體系基本上都分為基礎(chǔ)課程，核心課程，核心高級(jí)課程三層及其以上架構(gòu)。很顯然，核心高級(jí)課程的課程難度都明顯大于基礎(chǔ)課程，授課教師在講授這些課程所付出的工作時(shí)間明顯要高于講授基礎(chǔ)課程所付出的工作時(shí)間，如果按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行崗位津貼結(jié)算，這明顯會(huì)降低優(yōu)秀老師的提升教學(xué)能力積極性，這對(duì)以后高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的新專業(yè)申報(bào)，新課程設(shè)置，高難度課程講授等一切攻堅(jiān)克難的工作帶來無人響應(yīng)的局面，最后很多新專業(yè)申報(bào)，課程體系改革等與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)問題只能延時(shí)甚至擱淺。4)改變教師職稱評(píng)定方法目前高職院校的職稱評(píng)定方法中，很多職稱評(píng)定內(nèi)容中，有本科教師職稱評(píng)定的影子，沒有根據(jù)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)制定出相適應(yīng)的職稱評(píng)定方法。在高職教師職稱評(píng)定過程中，依然重點(diǎn)查看高職教師的職稱評(píng)定材料是否有核心期刊論文，是否有省級(jí)課題和國(guó)家級(jí)課題。優(yōu)秀高職教師大多在學(xué)校里進(jìn)行高難度課程教學(xué)，準(zhǔn)備著各種形式的技能競(jìng)賽，占用去了大多數(shù)工作時(shí)間，為了職稱評(píng)定，不得不花精力去進(jìn)行科研，寫核心期刊論文，還要和本科教師去競(jìng)爭(zhēng)省級(jí)課題和國(guó)家級(jí)課題。長(zhǎng)此以往，無疑會(huì)降低優(yōu)秀教師提升教學(xué)能力的動(dòng)力。只有改變當(dāng)前高職院校的職稱評(píng)定方法，制定出有利于職業(yè)教育發(fā)展的職稱評(píng)定方法，才能提升高職教師的教學(xué)能力。4.2通過多種途徑對(duì)高職教師進(jìn)行教學(xué)能力提升1)利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)的出現(xiàn)，使大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)成為了現(xiàn)實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)資料和教學(xué)視頻。使高職教師能夠足不出戶的從互聯(lián)網(wǎng)上得到想要學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和視頻材料。通過教學(xué)資料，教師可以優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)視頻，教師可以學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)最新的it技術(shù)和項(xiàng)目開發(fā)流程，教師可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和教師技巧。2)提高技能培訓(xùn)方案和優(yōu)化結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高職教師通過寒暑假進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，依舊是目前提升高職教師知識(shí)水平的有效途徑。提高技能培訓(xùn)方案，使教師真正融入到技能培訓(xùn)的氛圍中，通過優(yōu)化技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高職教師培訓(xùn)過程中有壓力和動(dòng)力，能夠真正學(xué)習(xí)到高超的技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)技巧，摒棄以往高職教師培訓(xùn)走過場(chǎng)，流于形式的結(jié)果。3)鼓勵(lì)教師企業(yè)兼職鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到企業(yè)兼職，從事it企業(yè)的重要工作崗位，通過在重要工作崗位上的鍛煉，掌握項(xiàng)目的工作流程，掌握項(xiàng)目過程中所需要的完整的技術(shù)及其最新理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，掌握企業(yè)對(duì)人才需要的職業(yè)素養(yǎng)。通過企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)企業(yè)工作心得，提出教學(xué)體系改革建議，修改課程標(biāo)準(zhǔn)，將自己過硬的知識(shí)技能講授給學(xué)生，提升學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

第6篇

資料與方法

選擇我院在職臨床護(hù)理工作人員112名，其中護(hù)士20名，護(hù)師49，主管護(hù)師40名，副主任護(hù)師3名。

方法：采用半結(jié)構(gòu)式個(gè)人訪談法收集資料。通過訪談了解護(hù)理人員的工作體驗(yàn)，以期提高工作滿意度的告示，對(duì)112名護(hù)理人員按年齡、護(hù)齡、工作經(jīng)歷、婚姻家庭情況和所屬科室進(jìn)行訪談。根據(jù)預(yù)先擬定的訪談提綱進(jìn)行訪談。訪談提綱包括以下問題：你怎樣看待護(hù)理工作；請(qǐng)問工作的感受如何；在你的工作經(jīng)歷中最難忘的是什么；當(dāng)你在工作中受挫折時(shí)怎樣解決；朋友、家人如何看待你的工作；在怎樣的情況下你繼續(xù)愿意從事護(hù)理工作等。訪談時(shí)充分運(yùn)用有效的溝通技巧鼓勵(lì)護(hù)理人員描述其護(hù)理工作體驗(yàn)、表達(dá)其感受。

結(jié) 果

對(duì)112名臨床護(hù)理工作人員訪談分析，總結(jié)出以下造成護(hù)理工作疲潰感現(xiàn)象的原因。

（1）對(duì)本職工作不滿意，無成就感，心理負(fù)荷過重。護(hù)理工作人員職業(yè)心理的主要需求，從總體上來說分為物質(zhì)需要和精神需要兩方面，由于她們的人生經(jīng)歷和工作經(jīng)歷豐富多彩，其職業(yè)心理需求是多姿多彩、多方位、多層次的，可現(xiàn)實(shí)的情況總是不盡人意，滿足不了這種需求。

職稱偏低：醫(yī)療系統(tǒng)工作環(huán)境中，醫(yī)護(hù)人員的技術(shù)職稱評(píng)定大體上是對(duì)醫(yī)護(hù)人員個(gè)體工作能力及心理需求的具體肯定及滿足，它對(duì)醫(yī)護(hù)人員工作熱情在很大程度上具有積極的激勵(lì)作用。現(xiàn)在職稱評(píng)定條件主要是看學(xué)歷、的多少、外語水平，其次才是看工作能力，但由于歷史原因，護(hù)理人員特別是年齡較大的護(hù)理人員中專畢業(yè)生較多，而且護(hù)理方面的論文又比較難寫，雖然工作沒少做，但與自己同齡的醫(yī)生相比，人家大部分已經(jīng)是主任、副主任醫(yī)師職稱了，自己確是護(hù)師或主管護(hù)師職稱。

付出多回報(bào)少：勞動(dòng)付出的多少應(yīng)得到相應(yīng)的回報(bào)。但護(hù)理工作人員與醫(yī)生一樣努力工作，辛苦勞累，甚至比醫(yī)生的付出還多還累，但等領(lǐng)獎(jiǎng)金時(shí)，醫(yī)生總是比較高。

職業(yè)自豪感缺乏：做護(hù)理工作，似乎沒有什么工作成果值得自豪。與自己的同學(xué)、朋友、親屬相比，人家在自己的工作領(lǐng)域也卓有成效，已經(jīng)是專家、教授、工程師等，而自己確整天圍著病人和醫(yī)生轉(zhuǎn)，感到自己的職業(yè)很低級(jí)。

恐懼而無助感：護(hù)理工作常需單獨(dú)完成，特別是值夜班，遇到問題要自己想辦法解決，考慮問題復(fù)雜全面，擔(dān)憂多，遇到意外情況產(chǎn)生緊張、恐懼、無助的感覺。白天人多，有事情可以請(qǐng)人幫忙，有什么責(zé)任還有護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)著，而夜班時(shí)，有時(shí)病房?jī)?nèi)醫(yī)生會(huì)處于“真空”狀態(tài)，心理的恐懼和無助無人訴說。護(hù)理工作除了完成常規(guī)的治療護(hù)理工作，還要負(fù)擔(dān)各種雜務(wù)，長(zhǎng)期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)工作產(chǎn)生厭倦感。有時(shí)到病人床邊稍晚了一會(huì)兒，患者就大叫大嚷不滿，致使護(hù)士心情很差。

護(hù)患糾紛的人際沖突壓力增加：近年來病人自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)醫(yī)院要求日益增高，醫(yī)療糾紛時(shí)有發(fā)生，臨床護(hù)理工作人員作為面對(duì)病人和家屬最直接的群體，要承受各種壓力。

醫(yī)護(hù)沖突壓力：醫(yī)護(hù)職責(zé)不明確是造成護(hù)理工作人員心理壓力的影響因素，夜班時(shí)病人病情變化，而醫(yī)生在睡覺，該不該叫醒醫(yī)生有時(shí)也很矛盾，遇到責(zé)任心不強(qiáng)的醫(yī)生很難纏，多次叫而不起來，起床后態(tài)度又很惡劣，一旦有什么事情，又把責(zé)任推到護(hù)理人員身上。

（2）身體健康的危害：①睡眠障礙：頻繁的晝夜輪班擾亂了人體生物鐘的正常節(jié)律，導(dǎo)致睡眠質(zhì)量下降、體力恢復(fù)不好，隨著年齡的增長(zhǎng)，漸感體力不支，影響日趨明顯。易至護(hù)理人員抑郁、焦慮等負(fù)性情緒產(chǎn)生。②影響營(yíng)養(yǎng)的攝入：長(zhǎng)期生活不規(guī)律造成用餐時(shí)間錯(cuò)位，消化酶分泌規(guī)律破壞，影響食欲，降低消化功能。③持續(xù)生理疲勞：白班夜班不斷輪換，常常是上一輪夜班造成的疲勞還沒恢復(fù)，下一輪夜班又到了，身體長(zhǎng)期處于超負(fù)荷應(yīng)激狀態(tài)。夜班后常感到頭痛乏力，腰酸背痛。長(zhǎng)期值夜班，由于生活，飲食不規(guī)律，導(dǎo)致面色晦暗、憔悴而影響容顏。因頻繁倒班，休息無法保證，想上夜大、函大提高學(xué)歷，常心有余而力不足。

（3）精神上受打擊。由于社會(huì)上對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知度低和護(hù)士不如醫(yī)生的偏見，一些老護(hù)理工作者在對(duì)外交往中不愿意承認(rèn)自己的職業(yè)，本來自我感覺還可以，但人家一聽說還是一名護(hù)士，總加一句“挺辛苦的呀”，言外之意，你真沒本事，工作比較低人一等。不良情緒難以排解：在醫(yī)院特定環(huán)境中，由于醫(yī)生具有處方權(quán)，而護(hù)理人員僅有建議權(quán)，但護(hù)士接觸患者的機(jī)會(huì)多，高年齡護(hù)理人員由于具有多年豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，容易發(fā)現(xiàn)患者存在的潛在的健康問題，當(dāng)向醫(yī)生反映患者存在情況時(shí)，由于各種原因，部分醫(yī)生不但不采納引起重視，甚至將護(hù)理人員作為發(fā)泄對(duì)象，把工作、生活、家庭中產(chǎn)生的不良情緒遷怒到護(hù)理人員身上，無形中使老護(hù)理人員感到傷心、情感受挫，精神上受打擊。

討 論

導(dǎo)致臨床護(hù)理人員身心疲憊的主要社會(huì)心理因素是護(hù)理職業(yè)緊張及壓力。人們?cè)诿鎸?duì)職業(yè)壓力時(shí)會(huì)出現(xiàn)心身的緊張性反應(yīng)，如不及時(shí)調(diào)整身心狀態(tài)會(huì)出現(xiàn)職業(yè)疲潰感。職業(yè)疲潰感是一種因心理能量的長(zhǎng)期奉獻(xiàn)別人的過程中被過多索取，而產(chǎn)生以極度的心身疲憊和情感枯竭為主的綜合證［1］。表現(xiàn)為工作效率低，對(duì)服務(wù)對(duì)象漠不關(guān)心、情緒低落、易激怒、個(gè)人無成就感，嚴(yán)重者會(huì)離開工作崗位，它主要涉及護(hù)理工作者等從事助人的行業(yè)個(gè)體。有報(bào)道，護(hù)士的情緒疲潰感占59.1%［2］。

據(jù)我院112名從事臨床護(hù)理工作的人員來看，對(duì)本職工作不滿意無成就感、心理負(fù)荷過重；因職業(yè)對(duì)身體健康的危害；因職業(yè)偏見造成精神上的打擊是造成護(hù)理人員工作疲潰感的主要原因。因此，我們認(rèn)為醫(yī)院特別是醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取各種促進(jìn)對(duì)護(hù)理人員身心健康的措施，提高護(hù)理人員的身心健康水平，在工作報(bào)酬、培訓(xùn)、晉升職稱、調(diào)理好夜班次數(shù)或夜班后多給休息方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜和照顧，解決工作中遇到的實(shí)際困難。減輕職業(yè)疲潰感，減少護(hù)理人才流失，穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍，使護(hù)理工作者滿腔熱忱地把自己奉獻(xiàn)給護(hù)理事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

第7篇

【關(guān)鍵詞】師德 師風(fēng) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0151-01

教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”、“人類靈魂的工程師”，教師以自己的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生，既傳授知識(shí)，又教會(huì)學(xué)生做人的道理。在同北京師范大學(xué)師生座談時(shí)指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。”老師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)，離不開老師的知識(shí)和能力，更需要通過老師高尚的品德去引導(dǎo)、塑造學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的必要性

（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是學(xué)生求知成才的需要

老師是學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，師德師風(fēng)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要紐帶，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。老師的職業(yè)道德是決定學(xué)生能否成才的關(guān)鍵。在學(xué)生心中，老師是求知途中的指路明燈，受老師的影響選擇前進(jìn)方向。學(xué)生從老師的身上不僅學(xué)到知識(shí)和能力，更重要的是學(xué)習(xí)老師為人處事的方式。老師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。品德高尚的老師，不僅傳授學(xué)生知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值取向，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，并懂得為什么而學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)、對(duì)己有利、對(duì)國(guó)有用的人才。若一個(gè)老師自身品行差、作風(fēng)不好，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。比如對(duì)學(xué)生發(fā)表錯(cuò)誤言論，差別對(duì)待學(xué)生，甚至辱罵、體罰學(xué)生等不當(dāng)行為，就會(huì)對(duì)學(xué)生內(nèi)心造成傷害，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，甚至厭世的心理，對(duì)學(xué)生的人生之路造成無法彌補(bǔ)的嚴(yán)重后果。`

（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是教師愛崗敬業(yè)的需要

俗話說“干一行、愛一行”。既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要立足崗位，愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)是教師最基本的職業(yè)道德，是師德師風(fēng)建設(shè)的核心。“十年樹木，百年樹人”，一個(gè)老師只有具備了高尚的師德，才能更好的關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，才會(huì)愛學(xué)生。才能愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)。才能以良好的師德師風(fēng)去影響學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，做到為人師表。教師要以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，把自己的全部心血和精力投入教育工作，才能不辱自己所承擔(dān)的神圣教育使命。既然選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無怨無悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。只有具備優(yōu)良師德師風(fēng)的老師，才能堅(jiān)守并熱愛這份清苦的教師職業(yè)，并滿懷喜悅的感受因?qū)W生成功而體現(xiàn)的成就。

（三）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要

教師是學(xué)校的主體力量，教師積極工作才能推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。教師的言行舉止，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)貌。學(xué)校引進(jìn)和培養(yǎng)老師，不僅要注重對(duì)老師知識(shí)能力的考核，還要注重對(duì)老師品德和作風(fēng)的考核。師德師風(fēng)考核，不能流于形式，需要在老師工作過程中實(shí)施全程考核。只有樹立了良好的師德師風(fēng)，才能在學(xué)生中產(chǎn)生良好的學(xué)風(fēng)，才能在學(xué)校營(yíng)造良好的校風(fēng)，從而推動(dòng)學(xué)校持續(xù)向前發(fā)展。師風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)三者相輔相成，互相制約也互相促進(jìn)。師德師風(fēng)建設(shè)不好，將對(duì)學(xué)校學(xué)風(fēng)和校風(fēng)造成消極影響。老師不好好教、學(xué)生不好好學(xué)，學(xué)校的教學(xué)秩序就會(huì)陷入混亂，長(zhǎng)此以往，學(xué)校聲譽(yù)受損、發(fā)展受限，整體陷入不利局面。

二、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的對(duì)策思考

（一）加強(qiáng)規(guī)劃和投入，營(yíng)造完善師德師風(fēng)孕育和生長(zhǎng)環(huán)境

通過改善教師的工作環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)工作的軟硬件建設(shè)，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和工作積極性，為師德師風(fēng)的孕育和生長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。在硬件建設(shè)方面：一是加強(qiáng)信息化網(wǎng)絡(luò)辦公教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，為教師查閱教學(xué)資料、撰寫學(xué)術(shù)論文、實(shí)施網(wǎng)上辦公提供便利；二是加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)，在教室內(nèi)備齊教學(xué)設(shè)備，為教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)工作做好全方位保障；三是加強(qiáng)教師辦公環(huán)境建設(shè)，使教師能夠舒心愉快地備課以及批改學(xué)生作業(yè)。在軟件建設(shè)方面：一是積極組織教師參加國(guó)內(nèi)外、省市區(qū)組織各種教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)，為教師的成長(zhǎng)進(jìn)步創(chuàng)造有利條件；二是在學(xué)校內(nèi)部有計(jì)劃地組織課堂比武、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種積極向上的氛圍，促使教師提高師德師風(fēng)和教學(xué)水平，在彼此競(jìng)爭(zhēng)中不斷成長(zhǎng)；三是通過師德征文、師德演講、巡回報(bào)告等主題活動(dòng)，或通過校園網(wǎng)、校園廣播、校報(bào)等形式，在廣大教師中不斷宣傳師德師風(fēng)的重要性。

（二）加強(qiáng)監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)，建立健全師德師風(fēng)約束和激勵(lì)機(jī)制

建立健全師德師風(fēng)建設(shè)約束和激勵(lì)機(jī)制的基本原則就是堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，教師基本遵循的價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理，就要建立健全規(guī)章制度。因此開展師德師風(fēng)考核，規(guī)范教師的行為。以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，建立健全師德師風(fēng)考核，完善教師職業(yè)的約束和激勵(lì)機(jī)制，提高廣大教師隊(duì)伍師德建設(shè)水平。可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行師德師風(fēng)的考核：①愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生②依法執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)③團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表。并將教師的師德師風(fēng)考核和績(jī)效考核掛鉤，作為職稱評(píng)定、年終考核的必要條件。若師德師風(fēng)考核不合格的當(dāng)年不得評(píng)優(yōu)、晉升職務(wù)，并扣發(fā)績(jī)效工資。若違反師德情節(jié)嚴(yán)重，造成惡劣影響的，應(yīng)給予處分或撤銷教師資格、甚至解聘。師德師風(fēng)考核優(yōu)秀的，在職務(wù)評(píng)審，職稱評(píng)定時(shí)，同等條件下優(yōu)先考慮。

（三）加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)提高師德師風(fēng)規(guī)范和遵守意識(shí)

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，就必須要樹立師德師風(fēng)的規(guī)范和遵守意識(shí)，認(rèn)清師德師風(fēng)的重要意義，領(lǐng)會(huì)師德師風(fēng)的具體內(nèi)容。要把師德師風(fēng)作為教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。比如：召開師生座談會(huì)，收集師德方面的存在問題；明確師德教育目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，教好書，育好人；結(jié)合師德存在問題，精選教育內(nèi)容，解決實(shí)際問題；安排觀看一些師德師風(fēng)先進(jìn)人物的事跡報(bào)告，幫助提高道德認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定師德信念；要求教師對(duì)照檢查自身在師德方面存在的不足之處，制訂提高自身師德水平的計(jì)劃；結(jié)合職工年度考核，總結(jié)師德體會(huì)，評(píng)比師德成果，樹立師德楷模，鞏固發(fā)展教育成果等等。通過各種方式不斷教育和引導(dǎo)，在廣大教師中培養(yǎng)提高師德師風(fēng)的規(guī)范和遵守意識(shí)。

一所學(xué)校的發(fā)展，離不開一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的根本。新時(shí)期師德師風(fēng)建設(shè)工作在學(xué)校政治思想工作中依然有著重要的地位。教師自身要在思想上高度重視，嚴(yán)格要求自己，要能夠正視和重視師德師風(fēng)問題，增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感，樹立新時(shí)期學(xué)校教育者的嶄新形象。通過扎實(shí)的工作，不懈的努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能不斷提高師德水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]做黨和人民滿意的好老師――同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的談話

第8篇

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；職業(yè)資格認(rèn)證；推行阻力；高校教育；應(yīng)對(duì)策略

一、概述

工業(yè)設(shè)計(jì)是與制造業(yè)關(guān)系最緊密的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類別，屬于“十二五”重點(diǎn)扶持的十大產(chǎn)業(yè)之首，其健康發(fā)展對(duì)處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期中國(guó)制造業(yè)意義重大，也是從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。溫總理于2007年2月13日做出了“要高度重視工業(yè)設(shè)計(jì)”的批示后，工信部等十一部委于2010年7月22日聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》，該文第七條“營(yíng)造良好的市場(chǎng)環(huán)境”中明確提出建立工業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)資格制度、開展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人員的職稱評(píng)聘工作。廣東省于2010年12月率先組織全國(guó)首次工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)資格考試，頒發(fā)了首批工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)資格證書。2012年底，浙江省成為全國(guó)第二個(gè)推行工業(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格的省份。可以預(yù)計(jì)，在今后的幾年內(nèi)，工業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)資格認(rèn)證工作將在全國(guó)范圍內(nèi)逐步開展，使這個(gè)行業(yè)走上規(guī)范化發(fā)展與管理的道路。因此，對(duì)認(rèn)證工作中可能存在的質(zhì)疑、誤解、情緒等阻力因素進(jìn)行深入研究，這既是人力資源管理的需求，也是行業(yè)發(fā)展促進(jìn)的需求。對(duì)其中所表現(xiàn)出來的一些不良輿論滋生的共性原因的深入研究，也對(duì)各類政策的推行有很大借鑒價(jià)值。

由于設(shè)計(jì)師創(chuàng)造性工作的特殊性，設(shè)計(jì)師群體對(duì)職業(yè)資格制度的接受程度將大大影響他們的工作積極性和工作業(yè)績(jī)。而設(shè)計(jì)師由于其個(gè)性原因，一些對(duì)現(xiàn)狀不滿的情緒極易借助各種渠道迅速發(fā)酵蔓延，造成一種整體不和諧的輿論環(huán)境。目前除廣東和浙江外其他省市都尚未推行工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證制度。認(rèn)證制度先期推行遭遇的阻力不可忽視，弄清其中的深層原因并制定相應(yīng)對(duì)策是必要之舉。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)師職稱制度對(duì)人才雙向流動(dòng)的意義

工業(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格制度的推廣對(duì)高校教育系統(tǒng)尤其是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展是有很大積極意義的，主要表現(xiàn)在職業(yè)資格促進(jìn)了學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的人才雙向流動(dòng)。

由于歷史原因，高校的人才進(jìn)入門檻近年來越來越高。我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展所急需的有著一線研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)人才由于沒有學(xué)歷和職稱，難以通過正常渠道進(jìn)入高校。因此，目前的人才流動(dòng)主要是從高校到產(chǎn)業(yè)界。而高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師則多數(shù)是從高校到高校，學(xué)歷職稱均高而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。而工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)性質(zhì)決定了它是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師進(jìn)入教育體系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展十分有利。事實(shí)上，調(diào)研表明，企業(yè)或設(shè)計(jì)公司中經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)設(shè)計(jì)師大部分都有進(jìn)入高校當(dāng)教師并傳播個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或理念的想法，即使高校的收入遠(yuǎn)不如企業(yè)。優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)人才從產(chǎn)業(yè)界流向教育系統(tǒng)的主要障礙有兩個(gè)：一是學(xué)歷，二是職稱。其中后者又以前者為基礎(chǔ)。工業(yè)設(shè)計(jì)師的職稱制度對(duì)創(chuàng)建高校與產(chǎn)業(yè)界的人才雙向流動(dòng)格局是一個(gè)突破性的舉措，它為產(chǎn)業(yè)界既有經(jīng)驗(yàn)又有教育熱情的設(shè)計(jì)人才進(jìn)入工業(yè)設(shè)計(jì)的高等教育體系創(chuàng)建了通路。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證制度的調(diào)研結(jié)果

工業(yè)設(shè)計(jì)人員的職稱評(píng)定一貫走工程師系列，設(shè)計(jì)師被迫花大量時(shí)間去準(zhǔn)備不熟悉的工程師職稱考試。工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)確定工業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)地位、規(guī)范從業(yè)人員資質(zhì)評(píng)價(jià)體系、幫助初入職者迅速定位和降低企業(yè)聘用考核成本等均有益處（王麗，2009）。但是筆者對(duì)認(rèn)證制度的調(diào)研結(jié)果顯示，工業(yè)設(shè)計(jì)界對(duì)職業(yè)資格認(rèn)證制度的支持情況并不樂觀，調(diào)研結(jié)果如下圖所示：

針對(duì)來自設(shè)計(jì)師群體的反對(duì)聲音，筆者在廣東省首次認(rèn)證結(jié)果后開展了調(diào)研工作，重點(diǎn)調(diào)研了設(shè)計(jì)職業(yè)人反對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)資格認(rèn)證的原因，調(diào)研結(jié)果如下圖所示：

四、調(diào)研結(jié)果分析

通過分析網(wǎng)絡(luò)匿名投票調(diào)研和訪談結(jié)果，歸納出主要的反對(duì)原因有如下幾點(diǎn)：

1.行業(yè)認(rèn)知差異

設(shè)計(jì)職業(yè)人對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)本質(zhì)的認(rèn)知更偏向藝術(shù)類，而不是服務(wù)業(yè)（目前國(guó)內(nèi)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的行業(yè)劃分屬于設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)）。8個(gè)調(diào)查選項(xiàng)中有2項(xiàng)（第1項(xiàng)，57.02%；第3項(xiàng)，45.61%）是考察設(shè)計(jì)職業(yè)人群體對(duì)本行業(yè)的認(rèn)知情況，它們都得了高票。

2.約束抗拒心理

認(rèn)為認(rèn)證是政府“強(qiáng)加管理”、“外行管內(nèi)行”，以及對(duì)設(shè)計(jì)職業(yè)人創(chuàng)意活動(dòng)的限制約束（第6項(xiàng)，46.49%）。在訪談中部分職業(yè)人還透露出對(duì)傳統(tǒng)考試制度的厭惡，擔(dān)心考證會(huì)導(dǎo)致“高分低能”者勝出而失去鑒別人才的作用（第3項(xiàng)，45.61%）。

3.官方動(dòng)機(jī)質(zhì)疑

公共媒體上大量針對(duì)官方的負(fù)面輿論信息引發(fā)了設(shè)計(jì)師對(duì)認(rèn)證制度的不信任情緒，把認(rèn)證理解為某些機(jī)構(gòu)斂取報(bào)名費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)的借口（第2項(xiàng)，50%）。訪談得知，相當(dāng)多的設(shè)計(jì)職業(yè)人對(duì)國(guó)外相關(guān)認(rèn)證情況相當(dāng)不了解，認(rèn)為國(guó)外“絕不會(huì)”有工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證（其實(shí)是有的），認(rèn)為政府此舉是“無事生非”、“制造矛盾”，從而加深了對(duì)認(rèn)證制度的對(duì)抗情緒。另外，對(duì)認(rèn)證程序執(zhí)行合法性的憂慮也大量存在，可能存在的閱卷不公甚至偽造證件的非法行為都構(gòu)成了對(duì)認(rèn)證制度的反對(duì)理由。

4.意圖誤解

把認(rèn)證理解為工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的強(qiáng)制性“準(zhǔn)入門檻”，如醫(yī)生、律師、建筑師等，擔(dān)心不考證會(huì)被限制就業(yè)（第5項(xiàng)，35.09%）。訪談發(fā)現(xiàn)，這一誤解強(qiáng)化了對(duì)官方推行認(rèn)證的動(dòng)機(jī)的質(zhì)疑（第2項(xiàng)，50%）。

5.對(duì)“創(chuàng)意”理解的拓展

工業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意工作帶有無約束、無限制、無固定規(guī)則等特性。不少設(shè)計(jì)師把這種理解拓展到人力資源的管理模式上。對(duì)抗制度、拒絕規(guī)則同化被理解為創(chuàng)意型人才的一種個(gè)性化品質(zhì)，設(shè)計(jì)師們普遍表現(xiàn)出崇尚自由、蔑視規(guī)則的心態(tài)。

6.從眾與相互影響

大部分反對(duì)者對(duì)自己在競(jìng)爭(zhēng)中勝出是缺乏信心的（第4項(xiàng)，24.56%），并且清楚地知道學(xué)歷的作用有限（第7項(xiàng)，16.67%）。部分有成就的、自信的設(shè)計(jì)師對(duì)規(guī)則的蔑視態(tài)度（第4項(xiàng)，24.56%）影響了一大批以他們?yōu)榘駱拥某跞肼氄吆湍芰ζ胀ǖ娜耍鴮?shí)際上認(rèn)證對(duì)這些缺乏自信的人（75.44%）才是真正有幫助的。

7.改變現(xiàn)狀的惰性

訪談中多數(shù)反對(duì)者透露出對(duì)行業(yè)惡性競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)的不滿，但是他們寧愿茍安于混沌無序的現(xiàn)狀也不愿接受對(duì)職場(chǎng)秩序的重新整理。

五、高校教育系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)策略建議

針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證推行中遇到的阻力，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)策略應(yīng)該從教育系統(tǒng)抓起。因?yàn)閰⒓诱{(diào)研的人有一多半是在校學(xué)生，在教育的過程中進(jìn)行理性引導(dǎo)有助于緩和不滿情緒并改善工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的就業(yè)情況。

1.國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)借鑒

國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)可以為國(guó)內(nèi)教育系統(tǒng)采取應(yīng)對(duì)策略提供有價(jià)值的參考（李敏誼，2010）。筆者總結(jié)了一些有參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)如下：

（1）英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)（吳雪萍，1995；左其琨，2005；黃日強(qiáng)，2005）。英國(guó)1995年開始實(shí)施的“國(guó)家資格認(rèn)證”（National Vacational Qulification，NVQ）是職業(yè)資格認(rèn)證界最有代表性的，也是最被廣為認(rèn)可的。NVQ的職業(yè)認(rèn)證種類多達(dá)幾千中，門類齊全而細(xì)致。其中設(shè)計(jì)類的職業(yè)資格有：設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)支持、應(yīng)用藝術(shù)與設(shè)計(jì)、藝術(shù)與設(shè)計(jì)等，隸屬“工藝、創(chuàng)造性藝術(shù)與設(shè)計(jì)”門類。NVQ標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施目的是促進(jìn)就業(yè)。國(guó)外失業(yè)和改換職業(yè)是經(jīng)常性的事，NVQ可以替招聘機(jī)構(gòu)把一道關(guān)（針對(duì)無經(jīng)驗(yàn)者進(jìn)入新行業(yè)），同時(shí)也隱含了舉薦的意思，屬于“國(guó)家擔(dān)保”的就業(yè)促進(jìn)措施。NVQ的考核體系健全而完善，其中有兩點(diǎn)值得我國(guó)學(xué)習(xí)：一是鼓勵(lì)企業(yè)參與考核，企業(yè)經(jīng)嚴(yán)格審查后授予考核與頒證資格；二是改變了傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的評(píng)定方法，有現(xiàn)場(chǎng)操作考核環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注能力的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。

（2）日本的經(jīng)驗(yàn)（藍(lán)欣，2005）。日本1985年頒布的《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》把資格證書作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，與學(xué)歷教育并行推廣，其目標(biāo)是幫助普通勞動(dòng)者就業(yè)，并不鼓勵(lì)高級(jí)水平的從業(yè)者參與資格認(rèn)證。高校剛畢業(yè)初入職場(chǎng)的學(xué)生屬于該資格證書直接面對(duì)的群體，在高校學(xué)習(xí)階段就進(jìn)行普及是十分必要的

（3）澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)（吳秀杰，2010）。澳大利亞1995年開始逐步推廣全國(guó)統(tǒng)一的資格認(rèn)證框架（Australia Qulification Framework，AQF），并且建立了AQF與文憑級(jí)別之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（4）韓國(guó)的經(jīng)驗(yàn)（李敏誼，2010）。韓國(guó)于1973年頒布了《國(guó)家技術(shù)資格法》，并強(qiáng)制性規(guī)定為專科教育必須通過的考核內(nèi)容。

2. 教育系統(tǒng)的職責(zé)

國(guó)外職業(yè)資格認(rèn)證的最重要作用是促進(jìn)就業(yè)，尤其是轉(zhuǎn)業(yè)和再就業(yè)（楊延，2006；張國(guó)云，2009），盡量減少職業(yè)人失業(yè)待崗的時(shí)間，解決這個(gè)世界性難題。從各國(guó)多年的實(shí)施效果來看，資格認(rèn)證對(duì)就業(yè)的作用是可以肯定的。從工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)人的調(diào)研結(jié)果來看，大部分人對(duì)認(rèn)證的態(tài)度是基于個(gè)人立場(chǎng)，即從認(rèn)證是否對(duì)個(gè)人有利來決定支持還是反對(duì)；只有一小部分人有行業(yè)立場(chǎng)的意識(shí)，即從保護(hù)行業(yè)發(fā)展的角度看待認(rèn)證是否能夠帶來一個(gè)健康的行業(yè)秩序；而能夠從就業(yè)環(huán)境立場(chǎng)的高度來審視認(rèn)證的職業(yè)人則十分稀少。而從這個(gè)立場(chǎng)出發(fā)，在教育中采取對(duì)策從正面進(jìn)行引導(dǎo)應(yīng)該是高校的責(zé)任所在。

調(diào)研中頻繁出現(xiàn)的“有了學(xué)歷證書為什么還要搞職業(yè)資格認(rèn)證”的質(zhì)問聲表明，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)歷教育和職業(yè)教育的分工還沒有形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)此可以借鑒英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)資格管理制度在學(xué)生群體中的接受度與普及率，改善國(guó)內(nèi)高校“嚴(yán)進(jìn)寬出”造成學(xué)歷公信力下降的事實(shí)弊端，提高在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)“能力接軌”的主動(dòng)意識(shí)，同時(shí)為高校學(xué)歷教育提供指導(dǎo)性方向，從而緩解創(chuàng)意教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題。

調(diào)研表明，工業(yè)設(shè)計(jì)人才普遍對(duì)自上而下的等級(jí)式管理帶有一定的抗拒心理，有成就者尤甚。創(chuàng)建一個(gè)有信任基礎(chǔ)的信息環(huán)境，提高有價(jià)值信息的“可見度”，也是高校能力所及范圍之內(nèi)的事情。構(gòu)建信任環(huán)境包括三方面內(nèi)容：流程透明、信息對(duì)稱和構(gòu)建理解基礎(chǔ)。流程透明即打造一個(gè)全透明的認(rèn)證操作流程，消滅各類流言產(chǎn)生的觸發(fā)因素。就職業(yè)資格認(rèn)證而言，高校等教育體系應(yīng)該對(duì)國(guó)外的認(rèn)證情況、流行的認(rèn)證體系以及對(duì)促進(jìn)就業(yè)的效果等進(jìn)行普及教育。理解基礎(chǔ)則通過三方面的溝通來構(gòu)建：一是層次溝通，即處于不同能力和經(jīng)驗(yàn)水平的設(shè)計(jì)職業(yè)人之間的溝通；二是群體溝通，主要是預(yù)備設(shè)計(jì)師（在校學(xué)生）、設(shè)計(jì)師和服務(wù)對(duì)象企業(yè)之間的溝通；三是立場(chǎng)溝通，即個(gè)人、行業(yè)和就業(yè)環(huán)境三個(gè)不同立場(chǎng)上的代表群體之間的溝通。

結(jié)論

筆者認(rèn)為，對(duì)于解決調(diào)研中出現(xiàn)的問題，教育系統(tǒng)應(yīng)該發(fā)揮關(guān)鍵作用。具體措施可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)證在學(xué)生群體中的接受度與普及率，改善高校“嚴(yán)進(jìn)寬出”造成學(xué)歷公信力下降的事實(shí)弊端，提高在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)“能力接軌”的主動(dòng)意識(shí)，同時(shí)為高校學(xué)歷教育提供指導(dǎo)性方向，緩解工業(yè)設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題。

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第9篇

關(guān)鍵詞：木材檢驗(yàn)員 管理工作 素質(zhì) 意識(shí)

木材檢驗(yàn)工作是林場(chǎng)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié),直接關(guān)系到林場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)利益。林場(chǎng)要為木材檢驗(yàn)員加強(qiáng)培訓(xùn)提供良好平臺(tái),制定木材檢驗(yàn)管理辦法,嚴(yán)格獎(jiǎng)懲措施,提高木材檢驗(yàn)員的積極性,預(yù)防違法違紀(jì)行為發(fā)生。木材檢驗(yàn)員也應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì),增強(qiáng)服務(wù)、安全、管理、廉潔等意識(shí),掌握好工作技能。

1、加強(qiáng)木材檢驗(yàn)員的管理

擬從事木材檢驗(yàn)工作的人員,必須先參加經(jīng)省廳批準(zhǔn)并由省木材檢驗(yàn)技術(shù)協(xié)會(huì)舉辦的“木材檢驗(yàn)員培訓(xùn)班”學(xué)習(xí),經(jīng)理論和實(shí)踐考試合格和見習(xí)滿半年后,由省廳再進(jìn)行定級(jí)考核合格后,才具備上崗資格。一名檢驗(yàn)員按晉升到技師級(jí)別,最快的速度要經(jīng)過十年。木材檢驗(yàn)員必須持證上崗,可發(fā)給在全國(guó)范圍內(nèi)通用的技術(shù)等級(jí)證書或職業(yè)資格證書,分別為初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師檢驗(yàn)員。同時(shí),級(jí)別分為三級(jí),二級(jí),一級(jí)、技師、高級(jí)技師,每一級(jí)別報(bào)經(jīng)各級(jí)勞動(dòng)和社會(huì)保障主管部門審批。此外,凡符合各級(jí)人事部門技術(shù)職稱評(píng)定條件的檢驗(yàn)員同時(shí)也可申報(bào)木材檢驗(yàn)專業(yè)的技術(shù)員、助理工程師、工程師、高級(jí)工程師職稱評(píng)審。

2、增強(qiáng)木材檢驗(yàn)員的工作意識(shí)

木材檢驗(yàn)員是接觸客戶較多的崗位,應(yīng)及時(shí)向客戶了解市場(chǎng)對(duì)木材種類和木材的需求等市場(chǎng)信息,為合理造材和價(jià)格制定提供決策參考。木材檢驗(yàn)員在實(shí)際木材檢驗(yàn)工作中,難免遇到各種問題和困難,要本著團(tuán)結(jié)、友愛、平等、互助的精神,及時(shí)與客戶、駕駛員、工作人員互相溝通,協(xié)調(diào)解決,解決不了的問題及時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或部門反映,不可產(chǎn)生互相抱怨、爭(zhēng)吵、漫罵等過激行為,影響工作,破壞林場(chǎng)形象,木材檢驗(yàn)員服務(wù)態(tài)度的好壞,直接影響林場(chǎng)的形象,因此必須木材檢驗(yàn)員對(duì)客戶的服務(wù)意識(shí),是林場(chǎng)對(duì)客戶的承諾。必須本著工作認(rèn)真負(fù)責(zé),為客戶提供高效服務(wù)的意識(shí),做到工作熱情周到、誠(chéng)實(shí)守信,耐心接受客戶的咨詢,有問必答。

3、注意對(duì)木材檢驗(yàn)組織結(jié)構(gòu)的管理

確定原則與生產(chǎn)緊密結(jié)合,盡量減少木材檢驗(yàn)與生產(chǎn)部門的矛盾起到促進(jìn)生產(chǎn)、節(jié)約資源、提高經(jīng)濟(jì)效益的作用。與產(chǎn)品銷售工作密切相連,做到產(chǎn)銷結(jié)合保證產(chǎn)品價(jià)值的順利實(shí)現(xiàn)。以合理造材工作為中心職能能。滿足山場(chǎng)和貯木場(chǎng)合理造材工作的需要。保證木材檢驗(yàn)業(yè)務(wù)工作具有一定的獨(dú)立性,盡量減少多頭領(lǐng)導(dǎo)使之在生產(chǎn)中能高效靈活的運(yùn)轉(zhuǎn)。生產(chǎn)部門木材檢驗(yàn)與銷售部門在工作上,兩者既互相聯(lián)系又互相制約。檢驗(yàn)隊(duì)與林場(chǎng)經(jīng)曹所及貯木場(chǎng)的關(guān)系是:各林場(chǎng)經(jīng)營(yíng)所及貯木場(chǎng)的檢驗(yàn)隊(duì)在行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)上要受命于各自的檢驗(yàn)大隊(duì),但在生產(chǎn)上要接受所在單位領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督、指導(dǎo),保證生產(chǎn)的順序進(jìn)行。

4、木材檢驗(yàn)工作提高了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,如何處理好國(guó)家、集體和個(gè)人三者之間的利益關(guān)系,木材檢驗(yàn)工作顯得尤為重要。木材檢驗(yàn)是貫徹實(shí)施森林法、木材標(biāo)準(zhǔn)法和計(jì)量法,促進(jìn)生態(tài)環(huán)境保護(hù),合理開發(fā)和利用森林資源,保證木材商品流通有序進(jìn)行的主要環(huán)節(jié)。建國(guó)50年來,我國(guó)木材檢驗(yàn)工作有了很大發(fā)展,在木材標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)技術(shù)、檢驗(yàn)組織、合理造材、產(chǎn)品交接驗(yàn)收方面都有很大提高和改進(jìn)。隨著木材生產(chǎn)工藝的變革,大多數(shù)森工企業(yè)采用原木生產(chǎn)工藝,為了適應(yīng)生產(chǎn)工藝的變化,在木材檢驗(yàn)（合理造材）與產(chǎn)品交接驗(yàn)收方面采取了相應(yīng)的對(duì)策和措施。從原條合理造材方面來看,森工企業(yè)經(jīng)過多年的大膽探索,總結(jié)出一套比較可行的山上、山下合理造材（木材檢驗(yàn)）的技術(shù)要點(diǎn)和控制管理辦法,極大地促進(jìn)了山場(chǎng)和貯木場(chǎng)的合理造材,減少了企業(yè)效益流失,為企業(yè)創(chuàng)造了較大的經(jīng)濟(jì)效益。

5、提高木材檢驗(yàn)員素質(zhì)

要做好木材檢驗(yàn)工作,必須有一支高素質(zhì)的木材檢驗(yàn)隊(duì)伍。木材檢驗(yàn)員要按國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),公平公正做好工作,檢尺時(shí)不能損害單位和客戶的利益,更不能拿原則做交易,損公肥私。為切實(shí)加強(qiáng)安全生產(chǎn)監(jiān)管力度,充實(shí)安全生產(chǎn)管理隊(duì)伍,推行木材檢驗(yàn)員為安全生產(chǎn)協(xié)管員的制度,做到只要有作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)就有人管安全,在最需要管安全的現(xiàn)場(chǎng)有人抓安全。各國(guó)有林場(chǎng)在簽訂的年度崗位安全責(zé)任書里,明確木材檢驗(yàn)員的現(xiàn)場(chǎng)安全協(xié)管職責(zé)。要求全體木材檢驗(yàn)員必須掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的安全生產(chǎn)基本知識(shí),認(rèn)真履行崗位安全生產(chǎn)協(xié)管職責(zé),強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)安全監(jiān)管。木材檢驗(yàn)員必須按規(guī)定穿戴好勞動(dòng)保護(hù)用品上崗,嚴(yán)禁酒后上崗、違章指揮、違章作業(yè)。在伐區(qū)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)時(shí),必須要查看作業(yè)山場(chǎng),制止上下重疊作業(yè);查看作業(yè)現(xiàn)場(chǎng),制止吸煙以及其它違章用火行為;查看集材是否規(guī)范作業(yè)。查看陡坡裝車有無防滑措施;查看裝車是否做到材長(zhǎng)一致、重心平穩(wěn)、不超高、不超長(zhǎng)、不超載;查看是否存在重車載人、人貨混裝。查看山場(chǎng)集材道路是否存在不安全因素;查看作業(yè)伐區(qū)有否按規(guī)定設(shè)置警示牌;觀察現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)工人的健康狀況,制止帶病、過度疲勞作業(yè);林場(chǎng)首先必須加強(qiáng)木材檢驗(yàn)員思想政治教育。

6、結(jié)語

隨著天然林保護(hù)工程的實(shí)施,木材產(chǎn)量逐年調(diào)減,森工企業(yè)為了達(dá)到強(qiáng)化管理、挖潛增效的目的,在木材生產(chǎn)領(lǐng)域勢(shì)必要強(qiáng)化對(duì)木材檢驗(yàn)與合理造材的管理,這為木材標(biāo)準(zhǔn)化與檢驗(yàn)事業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。同時(shí)也充分體現(xiàn)了木材檢驗(yàn)在這一時(shí)期發(fā)揮的至關(guān)重要的作用。

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