時間：2022-02-04 00:34:15
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一、教學思想方面
本人思想積極進步，教育思想端正，以黨的方針政策為指導。注意團結同事，關心、愛護每一個學生，尊重每一個學生，教書育人，具有良好的職業道德；認真執行課程標準和教學計劃，認真完成本職工作，從不無故遲到或早退。本學期，為提高自己的教育教學水平，適應新時期教學工作的需要，從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，積極向各位老教師請教，學習他們的優點和長處，克服自己的不足。
二、教學工作方面
（一）體會和感受：生物相對于其他學科來說，不是主要學科，本學期的生物教學每周只有8節課，而且還要面臨結業考試，可以說時間緊任務重壓力大。因為固定的教學任務必須完成，還要擠出復習時間，七年級上冊自己還沒教過，要現學現教不說，知識點還要系統歸納整理，這對自己是一個巨大的挑戰。
在學生和家長的心目中，生物學的好壞是無所謂的，主觀上的不重視，導致學習態度的不認真。在課堂上就有同學在做數學、語文和英語習題。學生的這種態度讓我很生氣，但還是盡量哄著、勸著學。為了讓學生在課堂上多學多記，提高課堂學習效率，想盡一切辦法調動學生的積極性，講新課之前先提問前一節的重要內容，答對者加分鼓勵，本節的重點在下課前進行重點回顧和梳理。在復習階段，每天讓學生堅持在筆記本上抄三條歸納好的知識提綱，上課時再提問，答對者加分鼓勵，答錯或者答不上來的規定時間背下來。在有課的時候筆記抄寫加倍，外加一張測試卷。所以常常有學生找我抱怨：有課沒課都留作業，還讓不讓我們活了？對沒完成作業和作業完成不好的同學在班級的黑板上公布名單，并限時補上。盡管如此，學生不按時完成作業的情況時有發生。有時干脆在黑板上注明：不按時完成作業的，交由班主任嚴肅處理。反正是軟硬兼施，多種手段和方法齊上陣，還經常苦口婆心地勸：再不好好學習生物，初三想學都沒機會了。四位班主任對我的大力支持起到了重要的作用。在本學期開始，就有學生問我結業考試是不是開卷考試。因為我當時真的不知道，所以就回答說那是不可能的。但陸續有學生堅持說上屆學生說的，可以敞開了抄。到后來一打聽才知道，真的是半開卷考試，允許帶一張A4紙那么大的資料。本來學生就不愛學習生物，心想這要是實話實說，干脆更不學了，于是我就正裝其事地對學生說今年政策變了，改成了正規考試，什么資料都不許帶，抄襲就作廢，學生在半信半疑中度過了復習階段。在考試的前幾天，我才把準備好的資料發給學生，說可以帶這份資料進考場，學生大呼上當。所以我發現，在教學中，不但要想法設法地哄著學，更要學會與學生斗智斗勇地開展迂回戰。
（二）主要做法：1、認真備課。我在工作中能認真負責地對待每節課，上好每節課。平時遇到不明白的問題及時向老教師請教，他們總是不厭其煩地解答。為了上好每一節課，我經常上網查資料，閱讀教參，力求吃透教材，找準重點、難點。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極查找課件，根據學生的實際情況進行修改，制作課件，準備和制作教具，力爭每一節課都做到：“有備而去”，努力提高自己的教學能力和水平。
2、認真及時批改導學案和作業，及時了解學生的學習情況，并對學習有困難的學生進行輔導，對課上沒有聽懂和弄懂的問題利用課下時間進行講解。
2、考務工作；包括每學期兩次月考、初三模擬考試、期中、期末、教師資格認定考試準備、考務工作、成績處理、質量分析會。
3、課時統計；每月公式教師課時、晚自習、周六活動課、監考閱卷費、命題費等數據，按時上報教師績效工資。
4、學籍管理；處理學生轉學、退學、休學、改名等學生學籍變化工作。
5、檔案管理；按時按類別整理教務處檔案
6、常規檢查：開展兩次教學常規檢查（教案、作業）并以教務動態形式進行通報，聽課筆記、業務筆記檢查匯總。
7、教學檢查：開展日檢查、周匯總、月通報對初二年級教師上課情況、自習輔導、周六興趣活動、晚自習輔導進行每天不少于3次的教學檢查。
8、參與新加坡留學項目學校選拔工作、學生填表、上報名單、帶隊考試。
9、初三中考報名、畢業證驗印工作。
10、初二年級“市級補助資金”造表發放。
11、寶雞一中教學開放周課程調整、聽課簽到等相關工作。
12、省級語言文字規范化示范校學生測試部分的準備。
13、分兩次對初二年級教師學生問卷進行調查、匯總、上報。
14、初二學生日常因病、事請假的審核工作。
15、《學生素質教育報告單》、《學生學籍檔案》的填寫與審驗工作。
16、積極完成領導交辦的臨時性工作。
反思：一個學期的工作時間是短暫的，但它同樣凝聚著我無數多的汗水與辛勤的付出，走過這一段工作歷程，讓我更加成熟，更明白自己今后需要努力的方向所在。
1、加強自身業務的學習，多向有經驗的領導、老師學習。
2、對新問題、新困難及時向領導匯報，不擅自做主。
關鍵詞：真實工作任務 工程項目導向 教學模式
一、項目實施背景和目標
公路施工與養護專業課程體系改革雖然已經實施并取得了一定成效，但傳統的以學校為主導的教學模式仍然起主導作用，課程體系和課程設置與企業需求嚴重不對稱，求廣求全、重理論輕技能的教學內容和教學方法，制約了先進的職業教育教學方法的實施，也不能適應生源素質下降的現實。本項目以示范校建設為契機，對傳統的課程體系和教學模式進行了大刀闊斧的改革，對公路工程建設一線職業崗位能力需求進行分析，重新定位本專業培養目標，按工學結合一體化課程開發流程，構建了全新的課程體系，以及基于真實工作任務以工程項目為導向開發建設了全套教學資源，包括校本教材、學材、實訓室、數字化資源庫，并付諸教學實踐，取得了豐碩成果和長足成效。
二、項目成果創新點
該項目創新性地構建了基于真實工作任務的“工程項目導向、柔性教學組織”的工學結合人才培養模式和課程體系；創新性地按真實工作任務和實際工程項目設計學習情景教學方案，并配套開發教師用工作頁和學生用工作頁各18本；創新性地打造基于真實工作任務的路橋工程施工養護模擬實訓基地，建設模擬真實丙級工程試驗檢測機構的公路工程質量檢測中心。為此，形成了一套完整的基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式，在全國同類中職學校公路施工與養護專業中處于領先地位，具有示范和輻射作用。
三、項目實施過程和成果
人才培養模式改革的核心是課程開發。本項目建設組通過行業調研和職業崗位能力需求調研，在原有課程改革的基礎上，依照圖1所示的開發路徑，構建工學結合一體化課程體系，編寫工學結合一體化課程標準，確定基于真實工作任務的學習情景，編寫基于真實工作任務的工程項目導向的工作頁，建設模擬真實工作環境的校內一體化實訓室和仿真或模擬真實工作過程的教學資源庫，并通過教學實踐，摸索出一套基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式。
1.工學結合一體化課程體系
該課程體系包含初中起點三年制中級工和高中起點三年制高級工兩套，分別由公共基礎課程、專業能力課程和綜合實踐課程組成，框架如圖2所示。
2.基于真實工作任務的課程標準和學習情景設計方案
我們通過職業崗位能力需求調研，召開企業實踐專家訪談會，根據真實工作情景描述典型工作任務，進行工作對象、工具材料、工作方法、勞動組織、工作要求等工作內容分析，確定學生經過學習應具備的工作能力和能夠承擔的工作任務，從而選定學習內容和設計學習情景，最終制定中級工一體化課程標準10門、學習情景設計方案10門和高級工一體化課程標準11門、學習情景設計方案10門。
3.模擬真實工作環境的校內一體化實訓室
為實現基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式的實施，我們配套建設了模擬真實工作環境的校內一體化實訓室（區），包括基于真實工作任務的路橋工程施工養護模擬實訓基地，按國家丙級資質條件標準建設的公路工程質量檢測中心并成功獲批公路工程綜合丙級工程試驗檢測機構資質，同時還完善了原有的公路工程測量實訓模擬基地、公路筑路材料檢測實訓基地和公路橋梁現場檢測實訓基地。在所有實訓基地，我們均購置實際工程施工工地常用的儀器設備，按實際工程施工現場布置，讓學生能夠真正模擬完成完整的工作過程，遵守企業規章制度，體驗企業文化。
為滿足學校教學和模擬企業實際生產需求，一體化實訓基地一般按功能劃分了集中教學區、模擬實訓區、資料查詢區和工具存放區。其中，集中教學區分組布置，配備多媒體視聽設備，滿足學生集中聽課和分組討論的需要，同時也可作為小型實操訓練的工作臺，電腦里還安裝了企業正在使用的專業軟件；模擬實訓區模擬企業的真實情境，可在其中經歷完整的真實的工作過程；資料查詢區配備參考書、行業規范標準、各類專業資料等；工具存放區集中存放與生產實際相配套的儀器、工具和耗材，模擬企業的工具房或材料庫。
4.仿真或模擬真實工作過程的教學資源庫
為彌補校內一體化實訓室無法模擬全部公路施工過程的問題，我們以真實工程項目的內容為依托，將關鍵施工工藝做成仿真軟件或動畫視頻，建設和整合一批高質量的數字化教學資源，包括路基施工、路面施工、橋涵施工、隧道施工、鋼筋工程施工、水泥混凝土工程施工、模板架子工程施工、筑路材料試驗與檢測、公路施工測量、公路養護、工程識圖等課程的視頻、動畫共120個和大型仿真軟件3個。
5.基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式
以實際工程項目為導向，以完成真實工作任務為目的，在引導問題的引導下學生自主獲取和分析專業信息，自主尋找解決問題的途徑和方法，經歷完整的工作過程直到完成學習任務，達成學習目標。這就是我們正在教學實踐中探索的一套基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式。此教學模式有傳統教學模式無法替代的作用，表現在：第一，促進有目的的學習，充分調動學生學習的積極性和自主性。第二，以學生為中心的教學方式。學生在完成學習任務后獲得的遠不僅僅是理論知識和實操技能，更重要的是實際工作能力。第三，項目導向性教學。按照完整的工作過程（獲取信息、制訂計劃、決策、實施計劃、質量控制和評價反饋）設計學習情景，完成教學過程，全面培養學生的創造能力和獨立工作能力。第四，小組學習。培養學生團隊協作精神和溝通配合能力。基于此種教學模式，我們編寫了教師用工作頁（校本教材）18本、學生用工作頁（學材）18本。
四、主要成效
1.創新工學結合人才培養模式，構建符合行業特點的工程項目導向課程體系，提升教育教學質量
創新性地構建了基于真實工作任務的“工程項目導向、柔性教學組織”的工學結合人才培養模式，構建了公路施工與養護專業工學結合一體化課程體系，制定了公路施工與養護專業中級工課程標準10門，高級工課程標準11門。
在示范校項目建設期間，公路施工與養護專業學生在2012年全國交通教育系統院校師生技能競賽中，榮獲學生組試驗工團體二等獎、測量工團體二等獎，所有參賽學生分獲個人第3名、第6名、第9名、第10名的好成績。本專業還與廣東省交通職業技術學院進行了三二分段對接培養，2013年向學院輸送了50名優秀畢業生，得到了學院的高度好評。近幾年，本專業畢業生半年以上頂崗實習率100%，初次就業率超過98%，用人單位滿意率100%。
2.開發教學資源，打造實訓基地，完善教育教學環境
我們創新性地按真實工作任務和實際工程項目設計學習情境教學方案，配套開發教師用工作頁（校本教材）18本，學生用工作頁18本。另外公開出版教材1本，實習指導書1本。1個省交通廳課題結題，1個交通職業教育教學指導委員會課題即將結題。成功申報國家級精品課程2門，省人社廳教改科研課題1個，校本教研課題3個。
創新性地打造基于真實工作任務的路橋工程施工養護模擬實訓基地，其中路基路面施工養護模擬實訓區和鋼筋架子模板實訓室屬全國首創；按國家丙級資質條件標準建設公路工程質量檢測中心并成功獲批公路工程綜合丙級工程試驗檢測機構資質；同時完善了公路工程測量實訓模擬基地、公路筑路材料檢測實訓基地和公路橋梁現場檢測實訓基地，為此形成公路施工與養護專業校內實訓體系，滿足培養學生崗位基本能力和崗位綜合能力的需要，同時也可與實際工程項目對接，服務于公路施工養護企業，創造社會效益。
大力建設網絡化平臺信息共享的專業教學資源庫，建設和整合一批高質量的數字化教學資源。配合工學結合一體化課程的實訓教學實施，彌補實訓基地無法與生產實際完全一致的不足，并結合教學質量評價體系和方法的改革措施，其中一些虛擬模擬軟件已達全國先進水平。同時，由學校牽頭，與全國各地其他四所兄弟院校一起共同建設數字化教學資源庫，并實現多家同類專業院校共享。
3.提高教師實踐教學能力，促進雙師型教師隊伍建設
為使老師們體驗真實工作任務，更好地完成本項目建設，我們多次選派教師到企業調研學習、頂崗實踐，同時邀請企業專家走進校園，為學校人才培養模式和課程體系改革出謀劃策，為師生進行實踐教學示范，還邀請職教專家為老師們進行職教理論和實踐的培訓和咨詢。通過一系列“校內教師走出去，企業專家請進來”的活動，提高教師職教理論水平和實踐教學能力，促進雙師型教師隊伍建設，打造了一支擁有全國交通職業教育專業帶頭人2名、廣東省勞動模范1名、全國交通技術能手5名、廣東省技工院校優秀教師1名、廣東省技工院校教研先進個人1名、廣州地區部省屬技校優秀教師 1名、廣州地區部省屬技校優秀班主任 1名的優秀教師團隊。
4.帶動路橋專業群整體提升，輻射全國職業院校分享教學改革經驗
我們在傾力建設公路施工與養護專業的同時，帶動路橋專業群整體提升，制訂了工程測量、工程造價、軌道交通工程技術等專業人才培養方案，在這些專業推廣工學結合一體化課改經驗，共享實訓室、數字化資源庫等教學資源。
作為國家中職示范學校公路施工與養護專業數字化資源共建共享協作組組長單位，牽頭建設公路施工與養護專業數字化資源庫；參與編制中等職業學校《公路養護與管理專業教學標準》，是制定中等職業學校《道路與橋梁專業教學標準》《公路養護與管理專業教學標準》的專家顧問，并與多家職業院校相互參觀學習，交流課改經驗。
五、體會與思考
新的課程體系和教學模式來源于企業工程項目的真實工作任務，且更強調實踐技能的培養，強調自主學習、團隊合作等核心能力的培養，解決了原課程體系與企業需求嚴重不對稱的矛盾，對公路施工與養護專業工學結合課程的開發和教學實施進行了有益的嘗試和探索，但仍需在以下幾個方面進行改善。
【關鍵詞】工作過程 “項目•任務”教學實施技術 數據庫SQLServer
一、背景
應用型人才培養模式是目前我國高等職業教育需要解決的關鍵問題。隨著職業教育不斷地改革發展，如今高職教育已進入了“工學結合”時代。基于工作過程系統化的人才培養模式是高職教育的一大特色，模擬工作過程對學生進行崗位職業能力培養是高職教育的主要任務，更是充分展示了現代職業教育以能力為本位的價值取向。
二、基于工作過程的“項目•任務”教學模式
所謂工作過程，就是完成一項工作任務的完整的工作程序。工作過程化的教學，是以學生為中心而設計的教學模式，它以學生在完成工作任務過程中形成的直接經驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。關注學生在行動過程中的學習體驗和創造性表現，著重培養學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，以逐步提高學生崗位職業能力。
基于工作過程的“項目•任務”教學模式，是在工學結合的基本前提下，把課程設計和開發建立在企業工作過程的基礎上。基于工作過程的課程設計的基本參照點是工作過程，要求按照工作的相關性，對崗位群工作任務進行分析，歸納出各崗位典型工作任務。通過對相關企業工作過程的分析，選取典型項目為載體，采用項目引領、任務驅動形式精心設計學習情境。科學地把項目劃分為若干個合適的工作任務，再形成工作過程的任務說明，再將項目任務轉化為學習任務，即課程大綱和教學內容。以具體工作任務為驅動，遵循由易到難漸進的原則，按照由簡單到復雜的順序選取難易程度不同的子項目組合，設計課程的學習情境。從而使得教學任務與項目任務相匹配，最終實現人崗匹配。
三、基于工作過程的“項目•任務”教學法實施技術
教學設計者應該基于工作過程來構建學習情境，把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個工作任務之中，即教學進程以項目為導向，以任務來驅動。在教學實施過程中，以工作過程為導向的關鍵是工作項目的設計和具體實施項目和任務。
下面以高職院校電子商務專業《數據庫SQLServer2000》課程為例。
1.工作項目的設計
“項目•任務”教學法是設計一個能夠覆蓋所有知識點的大項目，按照各章節的教學目標和要求分解成小的任務，圍繞著相同的應用背景，將整個系統的設計方法和實現技術貫穿于各章節的教學過程之中，最終構建系統、全面的知識框架。大項目的設計應該立足于發展學生的能力，以問題解決能力為培養核心，在解決問題的過程中提高學生的應用技能。學生普遍熟悉或感興趣的系統的完整項目是比較好的。因此結合教材，選擇“學生成績管理數據庫系統”作為課程的示范項目，本課同時選取“圖書管理數據庫系統” 、“網店商品信息管理數據庫系統”分別為實訓項目、實習項目；從而構成了示范項目、實訓項目、實習項目三級項目貫穿整個教學過程的方法。這三個項目系統既具有普遍性，又涵蓋了作為數據庫應用開發人員所必備的各項崗位技能和素養。從中歸納典型系統功能模塊，將系統功能模塊按照工作流程分解成若干真實工作任務，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化全部教學內容，精心設計以項目具體模塊中的子項目為載體的學習情境。在每個學習情境中采用子項目引領，將子項目開發任務轉化為若干個任務，進而轉化為課程設計的工作任務。
2.具體實施項目和任務
整個項目按工作流程及知識結構分解成一個個子項目，要兼顧子項目的難易程度來安排教學順序；對每個子項目提出具體的工作任務。項目的完成主要以數據庫開發模式――分組形式進行，每組人員為5～7名，每組設立“項目經理”(即組長)，組長全面負責小組的學習討論和落實項目的安排工作。這樣可以培養學生具備必要的責任心、進取心、必要的適應能力，自學能力，以及合作意識和團隊溝通協調能力。具體教學實施過程一般分為以下三階段：教師演示一個示范項目任務，學生實踐一個實訓項目任務，前后兩者課時比例為1:1，示范項目與實訓項目同步完成后，安排一周時間完成實習項目。
（1）演示教學示范項目，這個環節是最關鍵的。教師采用提問式、啟發式、討論式等多種教學方法，啟迪學生的思維；引導學生融入工作情境，通過分析各個工作任務引出基本知識與技能。其工作任務源于實際工程項目但不能照搬項目，應按照涵蓋的知識點對其進行加工提煉。示范項目主要由教師在課常上演示完成。要注意流程，還要注重啟發學生主動思維。隨著項目的逐步進行，教師的演示應適當減少，甚至可以只講思路，或者給出任務后由學生提出解決辦法。
（2）指導學生完成實訓項目，它是三級項目中最核心的項目，特別要注意項目體系中知識點的分配。實訓項目和示范項目的知識點要對應，適合初學者模仿學習，還要適當超前，激發學生主動思考，鍛煉學生的知識遷移能力，拓寬知識。首先，下達實訓項目的工作任務。應劃分出實訓項目的工作任務，逐步下達給學生。同時提出任務的具體要求和完成時間，指出完成該任務所需的相關理論和實踐知識在教材中的位置和相應的參考資料。其次，完成實訓項目的過程。在完成學習情境規定的任務的過程中，各組在項目經理(組長)的組織下，分組協作學習。教師要走到學生中間及時監督任務進程，并給予學生適當的引導，必要時進行集體或個別輔導。最后，驗收實訓項目。待學生完成任務后，教師根據項目的基本任務進行嚴格驗收打分，對不同小組的任務完成情況給予具體的點評，對一個項目總的完成情況進行總結。
（3）實習項目。以項目導向、任務驅動的方式，引導學生采用五步法完成工作任務。按照分析項目、設計方案、計劃任務、實施任務、檢查評價5個階段組織模擬頂崗實習，充分地以學生為主體，教師為主導，根據教學大綱緊密圍繞學習情境組織實施，將理論與實踐很好地結合在一起。強調學生的實際動手能力，充分培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力；也充分體現“做中學，學中做”的工學結合思想。
“五步法”概要：
A.分析項目：描述項目，學生搜集資料、閱讀學習資料、學習相關的知識。
B.設計方案：學生分組討論。在小組共同討論的基礎上，根據項目任務要求設計方案。
C.計劃任務：在教師的指導下，學生修改設計方案，并制定實施計劃，布置任務。
D.實施任務：學生按照設計方案和實施計劃完成工作任務。教師提供技術與知識支持。
E.檢查評價：按任務要求，檢查完成情況，修改錯誤并再次檢查直至沒有錯誤，各小組學生進行自我總結，并書寫項目報告，上交項目報告，教師給予點評。
3.教學考核方式
課程考核作為課程教學的有機組成部分，是評價學生學習效果和教師教學質量的重要手段。在以工作過程為導向的教學模式中，評價的指向是過程性知識。在對學生進行能力評價時，要根據方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、測試、作品展示等多種評價方式。具體有以下三方面的措施：
A.參與方面：考勤考核占10％，學習態度占10％。
B.理論方面：筆試成績約占30％的比重，主要用于考察學生的基礎理論知識。
C.實踐方面：實踐成績由實訓成績（20％）和實習成績（30％）組成。實訓成績來自于平時上機完成實訓項目任務的考核，考查學生對SQL Server的基本操作技能；實習成績來自于學生完成實習項目的質量和實習項目報告，其內容為完成實習項目任務的方法過程、知識收獲與能力體會等；實習項目主要考查學生掌握知識、技能積累的程度以及解決實際問題的綜合能力。
4.結束語
我們根據企業工作過程、職業能力要求、教學規律、課程大綱、高職學生的學習特點等方面選取了工作過程中的具有代表性的項目，探索了基于工作過程的“項目•任務”教學模式。整個教學以“項目引領，任務驅動”為組織與實施過程，以教師為主導，以學生為行動的主體，以基于職業情境中的行動過程為途徑，培養學生具有由專業能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業能力，盡量能滿足工作崗位的需求。為此，教師必須不斷地更新專業知識與專業技能，與前沿企業接軌，更新教學模式，實現教師角色的轉變，從而提高教學的效果。
【參考文獻】
1.梁小曉：高職基于工作過程導向的《SQL Server 2000數據庫》教學研究[J] .中國西部科技,2009.
小編今天給大家分享的是《初三物理教師2021年個人工作計劃范文》，供您借鑒學習，希望你們喜歡。
初三物理教師2021年個人工作計劃范文一.業務學習
面對新的課程改革，教育對教師提出更高的要求。不僅要有精湛的專業水平，還要有多元化的知識儲備，才能適應新課程實驗改革。為不被時代所淘汰，能夠成為一名合格的教師，在一個學期的基礎之上，要利用業余的時間進一步學習有關于新課程改革的理論知識及最新的教育理念。嘗試著把學習滲透在工作的點點滴滴，融合到備課和講課上來。把學習使終放在第一位，只有不斷的學習，才能充實自己，才會有不斷的創新，才會不斷的發展，我將繼續不懈地努力，刻苦專研，成為新型教師，適應時展
二.促進自身的轉變
1.在課堂教學改革中嚴格要求自己，努力使自己的課堂做到“放”“活”“趣”“新”“實”。
為了提高課堂教學效率，我打算從培養學生良好的學習習慣和學習興趣入手，讓學生們樂學、勤學、會學。我要養成每天記日記的習慣，注意總結經驗，在課堂常規訓練上有自己的特色。
2.教案的編寫是作為教師必做的一項工作。
但如何使教案的編寫更具科學性、實用性，我將嘗試著沖破傳統備課的清規戒律，編寫實用、新穎、具有個性化特點的教案。
三.加強備課
在備好課，上好課的同時還不要忘記對希望生的輔導工作，要曉之以理，動之以情，用愛心去幫助每一個希望生，最重要的是有成效，讓每個希望生都能在學期末的時候有所提高。在作業布置上要多動腦筋，多留一些孩子們喜歡的，有創新能力培養的作業，讓每個學生不再為作業而苦惱。
四、積極參加教研
教學工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術水平，因此有必要作好教研、教改和教學工作。本期主要做好平時積極參加教研活動，在集體備課和教研活動中同其他老師共同探討，由此提高自己的專業水平。積極參與聽課、評課，虛心向其他教師學習，努力提高教學水。
謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。對于素質教育的理論，進行更加深入的學習。在平時的教學工作中努力幫助后進生，采取各種措施使他們得到進步。
五、守紀與工作
在工作中我一定要做到不遲到、不早退，聽從領導分配，不挑肥揀瘦講價錢，平時團結同志，尊老愛幼，做到互相關心，互相愛護。作為一名教師，我一定自覺遵守學校的各項規章制度，以教師八條師德標準嚴格要求自己，工作嚴肅認真，一絲不茍，決不應付了事，得過且過，以工作事業為重，把個人私心雜念置之度外，按時完成領導交給的各項任務。
六、教學措施：
1、在教學中體現“以學生為本”
在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。
2、課堂教學中注意“三基”的訓練
由于初三的內容相對初二來說較難，因此，在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。
對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。
3、加強演示和學生實驗
初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗
4、重視物理概念和規律的教學
物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象，引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學習物理規律，繼而對規律的發現過程產生興趣。初中物理中的概念和規律，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。加強對學生的思想品德教育，德育教育于課堂教學中。在物理教學過程中有很多德育教育素材，因此在教學中應注意這些素材的使用，切實加強對學生進行愛國主義教育、集體主義教育等。
初三物理教師2021年個人工作計劃范文一、指導思想：
201_年中考，將本著以課標為依據，以考綱為標準，以教材、指導叢書為具體內容的指導思想，帶領學生進行全面、深入地總復習。
二、教材分析：
本學期教學任務是：中考復習、物理奧賽輔導。復習的重點和難點是力學和電學兩大部分。力學的重點是壓強、浮力、杠桿、機械效率。而且出題的綜合性較強，與前面學過的力的平衡等知識聯系密切。電學的重點是歐姆定律、電功率。它們的綜合題又是電學考試的難點。學生對于畫等效電路圖的問題總是理解不好，造成失誤。
聲學、熱學、光學中，熱量的計算和光學做圖是考試常出的考點。為了贏得中考的勝利，必須充分利用時間，提高課堂教學效果，在輔導后進生的同時，要加強優生的輔導，力求奧賽、中考雙豐收。
三、學生情況分析：
初中物理教學分兩年，初二教學主要是聲學、光學、熱學的部分內容、電學，這些內容在初中物理教學中占三分之二的比例，非常重要，可是，初二時每個教師所教班級比較多，分層輔導不能落實，兩級分化較嚴重;到了初三的力學，由于概念比較抽象，學生感覺理解起來很吃力，學習起來比較困難。要使學生熟悉初中物理的這些基本知識，掌握新課改需要的各種技能，復習工作就顯得非常重要。本期執教初三41、42兩個班，力爭讓學生通過復習掌握初中物理主干知識，提升學生能力及科學素養，在中考中取得滿意的成績。
四、教學目標：
1、狠抓“知識與技能”的學習和培養。
“知識和技能”是教學的重點內容。概念和規律則是物理教學的重中之重。只有理解了基本概念，掌握好基本規律，才能去解釋一些物理現象和解決實際的物理問題，而對概念的復習不能死記硬背。我們應該引導學生著重去理解。
2、重視過程和方法的復習。
在新課標理念中，獲得知識的過程和所獲得的知識、技能有著同等重要的位置，正所謂“魚”與“漁”的關系。我們教學的根本目的，在于培養學生獲得知識的方法，使學生逐漸學會積極主動地自主獲取知識，并具有創新意識和能力。
3、重視“情感、態度與價值觀”，對學生的教育的根本目的是教學生做人，做有愛心的人，有科學意識的人，有社會責任感的人。
4、熟悉常見的中考題型和解題技巧。
5、升學考試中不僅要提高學生的總體成績，更要提高學生的優秀率
五、主要措施：
1、組內教師團結協作，充分發揮集體的力量。
2、以學生為主體，堅持講練結合的教學模式，課堂要求師生互動;
3、關注熱點問題，把握考試動態
4、加強對學困生的個別輔導，課堂上提出明確的復習任務;
5、研究非智力因素的影響，提高學生的學習效率;
6、多渠道收集中考信息，加強復習的針對性;
初三物理教師2021年個人工作計劃范文一、學情分析
本學期我繼續教三個班，初三六班59人，初三九班50人，初三十班53人。總的特點來講，三個班的學生成績有差別，由于學生對學習物理有一種執著的追求;隨著年齡的增長學生們的思想能力已由具體的形象思維向抽象思維過渡，由表象向內部延伸;分析問題的能力也在不斷提高，他們能懂得一個問題、一種現象不單從一個方向去思索，而是多角度、多側面去尋求答案。從上學期的期末物理成績來看，這三個班的成績較好，在年級中處于上游水平，這就決定了本學期的工作任務非常艱巨。同時由于學生思維維能力、認識水平、學習基礎等發展不平衡，導致有些學生的物理成績很差，歷次的考試都不理想，這就給教學增加了一定的難度。做為一名教師，應該要看到學生積極的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績。
二、教學內容分析：
①重點難點內能和比熱容②各章節特點物理知識涉及的面很廣，基本概念、理論更是體現在不同的教學內容中。③總復習中要使學生對每個部分中的知識，按知識結構進行歸類、整理，形成各知識點之間的聯系，并擴展成知識面，做到基本概念牢固掌握，基本理論相互聯系，如：在對速度這一知識進行復習的時候，就可以把研究得到這一物理概念的思想方法遷移到密度、功率、等其它物理概念的形成過程中去，舉一反三，即要做到“書越讀越厚(知識內容多)——書越讀越薄(概括整理、總結)——知識越來越豐富”，這樣才能在考試時思維敏捷，得心應手。
三、教學目標：
1.每一個學生能將教材中的所有實驗進行熟練地操作，使他們基本上具有一般物理知識的操作能力;
2.學生具有一定的分析問題和解決問題的能力，對多各種類型的計算題目，能運用多種途徑進行解答;
3.學生能運用所的物理知識去解答生活和生產中的實際問題的能力要得到提高;
初三年級是初中學生在校的最關鍵一年，每個學生都想在最后能考上一個理想的高一級學校，作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步，在“以學生為本”，這樣一個教學理念下，對本學期的物理教學作出如下的計劃：
1.在教學中體現“以學生為本”
在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。
2.課堂教學中注意三維目標的教育
在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。
3.加強演示和學生實驗
初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗
4.重視物理概念和規律的教學
物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象，引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學習物理規律，繼而對規律的發現過程產生興趣。初中物理中的概念和規律，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。
5.學困轉化與個別輔導
針對個別同學的學習情況，吸取上學期對趙鵬程同學轉化的經驗和教訓，加強課后輔導，通過個別談話，尋求針對學困生更好的恰當的學習方法，使之在學習成績上又突飛猛進的發展，同時注意鞏固已經轉化的同學，教學活動中更對的關心、關注他們，努力做到作業面批，檢測后幫助他們分析問題，并找出解決的方法。
四、教研工作
1.積極參加各級各類教研活動,在活動中充分發揮自己的作用,并取長補短,從而使自己的教學業務水平更上一個臺階.
2.認真學習業務理論，并做好業務學習筆記。
3.及時上傳教案、習題、課后反思等業務內容。
[關鍵詞]工作任務驅動 任務分析 課程開發
[作者簡介]張繼紅（1970- ），女，內蒙古通遼人，通遼職業學院，副教授，主要從事物理教育研究。（內蒙古 通遼 028000）
[課題項目]本文系高等學校科學研究項目“以工作任務為導向的《工程合同管理》項目課程開發研究”的研究成果之一。（項目編號：NJSY12299，項目主持人：張繼紅）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0149-01
“工程合同管理”課程是高職建筑技術專業基礎課程，是學習掌握高職建筑技術專業課程的關鍵環節，是畢業生考取專業資格證所必需的專業基礎知識課程。筆者按照任務驅動的理念，在課堂教學中，對高職“工程合同管理”課程進行了開發實踐。
一、“工程合同管理”課程任務分析
1.工作任務驅動的內涵。所謂“工作任務驅動”，是指模擬企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。在這個過程中，至少包含三個方面的內容：結構的完整性（獲取信息、計劃、實施和評價）；要素的全面性（任務、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員和工作成果）；工作過程的相關知識。以工作任務驅動為基礎開發課程，要以職業能力為目標，以崗位需求為依據，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以典型產品或工作對象所設計的項目為載體，讓學生學會完成工作任務的課程模式。在教學中，以工作任務為中心構建一定的教學情境，圍繞工作任務的實施來展開學習；將學習內容改造成一個個與任務相關的工作任務。為此，在教學實踐中，要把工程合同課程從以前知識的學科系統結構中擺脫出來，放在工作過程的系統中去學習掌握，按照工作過程的順序開發課程。
2.工作任務驅動視角下的“工程合同管理”課程的任務分析。工作任務驅動視角下的課程要求教育者把專業工作作為一個整體，使學生從企業工作整體的角度來理解自己所學的知識，從而主動地構建工作任務。具體的工作任務可以是撰寫一份合同或調查報告；組織一次招投標現場會或評定標會議；進行一次現場檢驗或組織材料進場等與實際工作相關聯的學習任務。教師是任務的設計者，是學生完成任務的指導者，所以，任務的設計要有真實性，可操作，在真實或者仿真的環境下完成，并能夠進行有效的考核。
3.將典型工作轉化為行動領域。（1）理論學習合同法律基礎；（2）結合課間見習活動，學習、掌握建設工程合同體系組成和管理；（3）結合校內外實訓及到企業簽訂合同現場觀摩等形式，課堂設置工作情境，重點學習幾個基礎合同內容和管理；（4）設計案例，學生通過解決實際索賠案件，學習工程索賠相關內容。
二、工作任務驅動視角下課程開發的教學實踐
1.以可操作性為前提進行開發。根據教學內容體系進行任務模塊的課程開發，要以可操作性為前提。教師、學校或企業應該給學生創設真實或者仿真的學習工作環境，讓學生在接受工作任務、理解工作任務、解決工作任務的過程中，學得知識、增長能力。開發的原則是根據每一個模塊單元的教學目標制定任務，任務的選取要以教學內容為依據，理論與技術基礎應當包含課程核心知識點，確保與所學內容緊密結合。總之，任務既要包含基本的教學知識點，能服務于教學，又要有一定的綜合性、規模和難度適度，能調動學生學習的積極性，并且在教師的指導下，學生能夠理解和接受。
2.依據本專業技術崗位需求及對“工程合同管理”課程的要求進行開發。建筑技術專業培養的是掌握本專業必需的文化知識和專業理論知識，具有建筑綜合職業能力，畢業后能夠從事建筑施工、工程項目管理工作的高素質技能型人才。本專業職業技術能力分析如下：（1）施工準備階段：職業技術能力包括閱讀施工圖紙能力、編制施工組織設計能力、測量放線能力。需掌握的相關知識有：建筑制圖與建筑CAD，建筑材料，建筑力學，房屋建筑構造，建筑結構、地基與基礎工程，工程合同管理，建筑法規，建筑施工組織，工程測量。（2）施工階段：職業技術能力包括組織施工能力、過程控制與管理能力。需掌握的相關知識有：施工技術，工程合同管理，工程項目管理，建筑工程計量與計價。（3）竣工驗收階段：職業技術能力包括檔案資料管理能力。需掌握的相關知識有：建筑工程檔案資料管理，工程合同管理。
如上所示，“工程合同管理”課程是建筑技術專業的基礎課程，在建筑施工的三個主要階段，工程合同管理都是施工現場的重要環節。為了讓學生能夠更好地掌握本門課程的知識、提高適應施工現場的能力，應把理論知識的講授與具體的工作實踐結合起來，并且把職業資格作為課程內容的選擇標準，打破傳統的把課程分為基礎理論課程、技術基礎課程、核心技術課程、公共/專業選修課程的分類方法，以培養學生的職業能力為核心，以工作過程為導向，調整課程體系，整合課程內容，完成由學科知識系統化向工作過程系統化的轉換。
3.創設真實的職業活動情境，采取教、學、做一體化教學模式。創設真實的職業活動情境，要在課堂上采取教、學、做一體化教學模式。一體化教學模式是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學模式。建構主義教學理論認為，學習不是簡單的知識的轉移和傳遞，而是學習者主動地構建自己的知識經驗的過程。這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者。這就要求課程教學要以學生為中心，創設真實的教學環境，學習活動與任務或問題相結合，學習的任務情境與現實情境相類似，教學的過程與現實問題的解決過程相類似，以激發學生的學習動機和興趣，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授：教室、車間為一體，教室既是理論的課堂，又是實習操作車間；教師、師傅為一體，教師既是知識的傳授者，又是實習指導師傅；學生、徒弟為一體，學生既是理論知識的學習者，又是實踐技能的操作者。
為了保證在課程開發中將理論知識與實踐知識進行合理的整合，并在學生的學習過程中有效地實施下去，要在學校與企業緊密合作的基礎上，充分發揮校內和校外實習、實訓基地的作用，為教學創設真實或仿真的職業活動情境，讓學生充分領會隱含在工作過程、職業活動中的工作知識，在工作過程中獲得經驗和策略。在“工程合同管理”課程的行動領域中，“結合校內外實訓及到企業簽訂合同現場觀摩等形式，課堂設置工作情境，重點學習幾個基礎合同內容和管理”。以招投標合同學習為例，設計工作任務驅動視角下的學習情境：模擬工作現場，簽訂招標合同；根據工作任務分角色，編制招投標文件。其相關理論和實踐知識為《中華人民共和國招投標法》、招標公告、招投標文件的編寫、評標程序。教學方法采取多媒體教學、角色扮演、模擬工作現場，體驗任務。
三、工作任務驅動視角下，改革學生評價體系，構建能體現學生全面綜合能力的“工程合同管理”項目課程職業化考評機制
工作任務驅動下的課程學習的考核辦法，要根據課程和工作任務的要求，采用多樣性、開放性的評價因子，全方位、立體化地考核學生的知識和技能。對理論知識進行考核的同時，還要加強對實訓課程的考核。實踐課要進行諸如實操考試或技能測試，嚴格監控實操過程，認真對待考試結果，凡是實踐課考試不及格者，一定進行補考。同時，還要對學生的綜合表現進行考核，如出勤率、獨立思考能力、創新能力、團隊合作精神等，以促使學生養成良好的職業習慣。
為了保證實踐教學考核的落實，要制定科學合理的實踐教學質量標準和考核辦法，以學院文件的形式確定下來，加強監督、檢查、獎懲的力度。采用學生問卷調查、推門聽課等方式，對實踐課教師的教學質量進行評估，并與教師的晉級、職稱評定、年終考核獎懲等掛鉤，以引起教師的足夠重視，保證教學質量。
[參考文獻]
【關鍵詞】工學結合一體化；實習教學方法；應用原則
教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。研究中職學校現代教學方法，就是要探索適應現代中職學校發展需要，適應中職學校教學規律和特點，構建以提高學生全面素質、培養學生創新能力和實踐能力，體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的中職學校現代教學方法體系。
隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有綜合職業能力和全面素質的、直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高級實用人才。為此，擔負這一類人才培養任務的職業教育，必須切實加強實習教學的改革和建設。
1 樹立現代職業教育觀，推進一體化教學改革。
在教學改革的過程中，首先要樹立現代職業教育觀，才能把握改革方向，取得事半功倍的效果。職業教育不是終結教育，而是終身教育的重要組成部分。職業教育要傳授職業知識和技能.在實施新課程改革的過程中，我們通過聽課、教師座談、學生問卷等多種形式的調研發現，在我們的課堂教學中，以講代練普遍存在，理論課“滿堂灌”現象司空見慣，課堂教學高耗低效，學生的學習積極性沒有充分調動起來，影響了教育教學質量的提高，特別在工藝課、專業理論課和實訓課的教學銜接上存在諸多問題。為解決這一問題，我們首先從解決教學觀念入手，從思想深處認識到深化課堂教學改革、還學生以“主體地位”的重要性和迫切性，由“要我改革”變成了“我要改革”，學生被動學習，變成主動學習，以極大的熱情投入工學結合一體化課程教學的實踐之中。
2 以工作任務為主線，改革實習教學方法。
2.1 提高學習任務的復合性 .現代的生產設備中，各學科、各專業相互滲透，相互之間的聯系日益密切。一臺加工中心的操作，就可能涉及到車、銑、磨、鉆及設備維修等多個工種；一條生產線就可能包含著壓力加工、機加工、金屬熱處理等多種工藝；傳統的學科、工種與計算機日益融合，CAD/CAM技術得以廣泛應用；機、電、液一體化的設備日益普及。因此，在職業教育中，要提高學習任務的復合性，要通過課題的開發或者產品的生產，指導學生把不同專業、不同工種所涵蓋的知識點有機地結合在一起。這樣，不但可以加強對學生綜合技能的培養，而且有利于充分發揮學生的主觀能動性和創造性，提高學生的就業謀生能力和綜合職業能力。
2.2 實習教學要有效益 .貫徹產教結合，工學結合的原則，是職業教育的客觀要求，所以，學校要建立既可生產又符合教學要求的實習基地。 我校的實習工廠，目前的主要產品外接件，形式多樣。多年來，我校一直堅持走產教結合、工學結合之路，每學期及暑假期間，均組織學生進廠實習。在一線技術人員及工人的指導下，不但讓學生全方位地參與企業現場技術管理、生產管理、質量管理及設備管理等，還讓學生直接參與產品生產工藝的制定和實際生產，承擔了零件的毛坯制備與機械加工，以及裝配等部分生產任務。另外，在實習教師的指導下，還組織學生為學校制作了床架、籃球架、垃圾箱等。通過以上多種形式的頂崗實習，不但鍛煉了學生，而且產生了多方面的效益：一方面，學生直接從事生產可獲得一定的報酬，進行勤工儉學；同時也為社會創造財富，產生經濟效益。另一方面，學生頂崗，滿足了企業對短期實用型人才的需要，為企業的減員增效創造了條件，產生了人員效益。另外，學生經過真刀真槍的實習后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，滿足了社會對實用型人才的需要。同時也促進了職業教育事業的發展，產生了社會效益。
2.3 實習教學要有針對性 ，職業教育培養的是實用型人才，同時也是區域性人才。所以必須根據區域對人才的需求特色、需求量來確定自己的培養目標，對學生進行有較強崗位針對性的技能訓練。
近年來，針對一些地區急需懂得現代制造技術、能熟練操作數控設備的工程技術人才這一情況，我們專門組織機械專業的學生培訓了數控車床、數控銑床、線切割機床的操作及Master CAM，PRO-E軟件等實用軟件的使用；這樣，把學生就業后的上崗培訓和就業前的實習教學有機地結合在一起，從而使學生在就業前就擁有崗位，就業后就能直接上崗，有效地推動區域經濟的發展。因此，職業教育中的實習教學必須堅持以市場為導向的方針。
3 教學方法的應用原則。
選擇確定了教學方法，并設計出教學方案后，到了實際教學活動中，還有一個如何正確實施應用的問題。為了解決好這一問題，必須注意貫徹以下原則：
3.1 發揮教學方法的整體功能。教學方法的應用，一要考慮充分發揮由教師、學生和課程構成的教學的整體功能，使之實現整體大于部分之和的系統功能；二要注意發揮出不同教學方法構成的綜合整體功能，使各種方法有機配合，收到良好的教學效果，提高教學質量。
3.2 堅持工學結合一體化教學方法，學生做到工作中自主學習，老師做到工作中啟發式指導。指教師從學生的實際情況出發，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調動學生學習的積極性、獨立性、主動性和能動性，引導學生通過自己積極的學習活動去掌握知識、形成技能、發展能力和促進個性健康發展。啟發式尊重學生的主體人格，強調指導學生的學習方法，重視學生的技能形成、能力發展和個性展示。
各種教學方法既有啟發性質，又有注入性質，是一把“雙刃劍”，全在于教師如何應用了。比如講授法，一味的講、枯燥地講，就是注入式；而以適當問題和實例開頭，激發學生的學習動機，再配之以形象、風趣的講解，……就是啟發式。又如，問題解決法，問題在形式上和內容上，提得恰到好處，能適合學生的心理，就激發其學習動機，……就成為啟發式；若問題提得過難或過易，連珠炮式地提一大堆問題，就會壓抑學生的學習積極性，使之生厭，……就成了注入式。因此，應用教學方法，需要自始至終貫徹工學結合一體化的理念，多用啟發式的教學方法，在學生的工作中解決問題。
關鍵詞：工作任務；關鍵能力；實訓教學
一、常規實訓教學的教學方法和教學過程
常規實訓教學的過程是：第一步入門指導。在入門指導中，教師講解實訓的原理，再給每位學生分發實訓工具、器材，然后教師演示實訓過程。學生只要按老師所講的、所做的步驟自己動手再做一次就能完成實訓內容。這種情況相當于是教師“手把手”教會了學生。這種教學方法，對于初次接觸的實訓項目、或者主要是練習手法、工藝等的項目是很有必要的。但是如果是設計類的、注重思維訓練型的教學項目，長期如此，不利于學生的成長。因為在整個的實訓過程中，老師已經把要走的路都已定好，學生沒有自己的思考空間，一切按老師說的或做的去做，就能完成任務。學生所做的只不過是把老師剛做過的再重復一次而已，最多只能說是得到了動手的機會，鍛煉了動手的能力。如果說要培養學生的思考創新能力、獨立工作能力、團隊合作、人際交流溝通的能力。就無從談起。
二、基于工作任務的實訓教學
基于工作任務的實訓教學是以工作過程為主線，突出如何完成工作任務，按工作任務的需要來制定方案，培養學生思考完成工作任務的完成，為學生提供完整工作過程的學習機會。
教學過程的具體實施把實訓項目設計成一項合適的、相當于實際工作中的、學生通過一定努力能完成的任務，把這項任務交給學生去做。教師在上課時只要講清工作任務和要求，以及在完成任務的過程中要注意的安全事項即可。至于如何去完成，采用什么方法，甚至需要什么工具和設備都讓學生自己去選擇、去思考。因為在實際工作當中，接到工作任務后，一般沒有人告訴你該怎么去做，而是靠自己想辦法、定方案，上司要的是符合要求的最后結果。因此基于工作任務的實訓教學，是完全模擬現實工作中的情景。教師相當于公司中上司的角色，把學生分成各個項目組，每個學生都是組內的一個成員，地位可以是項目經理、工程師或者是工人，大家既分工明確又要互相合作。上司只是作宏觀的指揮和一般的監督、指導作用，具體的工作要靠項目組的全體成員去完成。因此在這樣的教學過程中，老師的地位是次要的，工作簡單了。工作流程是：布置工作任務監護設備安全和人員安全，當學生覺得有困難時給出適當的提示最后驗收結果，對結果進行點評。但是學生的地位變成是主要的，工作過程中不僅要動手、還要動腦、要合作。工作流程是：接到工作任務制訂完成任務的方案和步驟選擇所需要的器材和設備按步驟、按要求完成工作描述自己的工作成果。在上述的幾個過程中，最難的是“制定一個合適的方案和步驟”。此時學生們要開動腦筋，收集在理論課時老師所講過的知識，并提出自己的觀點，通過小組討論總結，得出一個比較合理的方案。俗話說：三個臭皮匠，抵到一個諸葛亮。強調的也就是合作和溝通。這樣很自然地就能把理論知識用到實踐中，達到學以致用，當任務完成后，學生們會有很大的滿足感，提高了學習的興趣。另外在小組討論方案時，老師可以適當地參與，給出一些提示或指出一些不足。這樣做的目的是：①不要讓學生覺得任務太難，完成不了任務而失去信心，②加強師生之間的交流，拉近師生之間的距離。長期通過這樣的訓練，培養出來的學生不僅是會做，而且還知道為什么要這樣做，還可以帶領一幫人去做。
三、開展基于工作任務的實訓教學應注意的問題
1．制定工作任務
工作任務制定是否合理是這個課程成敗的關鍵。首先是難易的程度。如果制定的太難，看完了題目后，大家都不知從何下手，這時學生會覺得自己學習不行，容易失去信心，則在整個學習過程中不能參與，所以沒法完成任務。如果太容易，幾乎不用思考，馬上就能完成，則會覺得沒有挑戰性。有的同學會覺得事情就這么簡單，放松今后的學習。最好的難度是一看到題目后，就能想到大概的方法，但要去完成的話，還必須通過一定的努力，比如去查資料，去討論。也即要讓學生覺得有希望，但要努力。當然也可以先易后難，先培養興趣，再提高難度。但是對于有一定難度，綜合性比較強的任務，老師最好要提前布置任務，并給出相應的提示，讓學生有足夠的時間思考，最好是課前就已定好了方案，上課是只是進一步的驗證和調試的過程。否則，實習的時間就不好控制了。
其次，要圍繞所學的內容制定工作任務，實訓的目的是對所學的知識進行應用，不能用非所學。
第三，是任務的實用性，給學生布置的任務要讓他們覺得是在解決實際工作中的某個問題，要有一定的真實性，容易理解，不要覺得離自己太遙遠，更不是在玩游戲、玩概念。因此要求老師要有豐富的實踐工程經驗。
2、在巡回指導中要“放”要“緊”
所謂“放”，就是給出控制任務后，讓學生獨立或分組去制定方案,確定完成任務的步驟。老師只是巡視檢查和提供必要的服務。只要在不違反安全操作規程的前提下，讓學生大膽去做、去試。但也要“緊”。就是在整個實習過程中教師要密切注視學生的操作是否會危及人身安全和設備安全，因為在這樣的教學過程中，有很多事是不可預知的，如果放任不管，很容易出問題。比如對于通電操作，在通電前，一定要經老師確認接線正確且在安全操作的情況下才能進行。
3．注意調動每個學生的積極性，讓每個學生都參與到其中去
在教學過程中容易出現這樣的現象，基礎好的同學把所有的事都做了，基礎差的同學只有在邊上看的份。此時老師要出面，給他們一些分工，讓大家都參與到這個工作中來，每個人都做一些力所能及的事情，發揮自己的特長。共同完成任務，這樣每個人才會有歸屬感，才能培養團隊精神。
4．結束指導中的點評
關鍵詞：工作過程；任務驅動；職業能力；學習情境
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0094-02
一、基于工作過程的任務驅動式教學模式的特點
1.以職業核心能力為標準，與專業相融合。基于工作過程的任務驅動教學法首先是基于特定的職業項目，任務的實施體現了該職業項目的工作過程，任務的完成過程是學生通過真實地參與工作過程，既獲得了最受企業關注的職業經驗，又關注學生以經驗為基礎的專業系統化知識的構建與積累。
2.以實訓項目為訓練單元，以任務做驅動。傳統的項目教學側重于培養學生的專業技能知識，我們在專業技能的基礎上結合了綜合素質的培養，通過實際工作流的項目訓練學生的專業技能和職業基本素質。這樣不僅提高了學生的專業素質，也切實提高了學生的方法能力和社會能力。
3.引入競爭與合作，采用小組合作。在項目實訓時，我們把學生組成若干個小組，為了避免學生在多個項目重復擔任某一職責，我們對每位學生在項目中所擔任工作都有記錄，要求課程結束后，每位學生必須擔任過項目合作工作中的所有崗位。這樣既能讓學生有機會扮演不同工作任務的角色，又能真實體現實際工作情境，對于培養學生協同工作能力大有好處。同時明確組內各成員的責任，共同有條不紊地完成項目；而且充分體現組間競爭、組內合作，培養學生的團隊合作意識和競爭意識。
4.以學生為主體，采用角色扮演的學習方式。項目實施過程中，老師還要扮演客戶的角色去挑剔作品的補足，學生要不斷地和客戶溝通，按照客戶需求對作品進行修改。通過交流、溝通、改進去主動驗證所學知識，積極探究擴展的知識，培養學生客戶服務的意識，鍛煉學生工作的耐性。
二、工作過程導向的任務驅動教學法在Director多媒體制作教學中的實施步驟
1.選取典型項目，優化教學內容。圍繞專業人才培養目標，專業教師與企業技術骨干共同參與，對企業崗位里適合高職學生的典型工作任務進行分析，并設計了相關的學習情境。根據實際工作需要設計教學項目，一個工作任務為一個項目單位，將每個典型的項目結合起來形成完整的教學平臺。
2.基于工作過程，構建學習情境。學習情境是實現學習領域能力目標的具體的課程方案，所以要確定專業能力、社會能力、方法能力等基本的職業能力在本課程中應予以培養，將職業素質和綜合能力并重。學習情境的內容不僅要能涵蓋專業知識點，同時要根據具體情況去確定專業“知識點”的目標。學習情境的設計同時也是實際工作崗位的具體工作任務的轉化與體現，內容往往就是在實際工作過程中經常遇到的一些典型問題，便于激發學生的興趣和聯想思維，培養學生的綜合職業能力。
3.運用任務驅動，組織教學過程。（1）創設情境，引出項目。問題的引入要與項目設計的任務相關聯，問題的設置要與學生的知識、能力水平相適應。根據學生已有的設計理論基礎和相關多媒體軟件的掌握，創設了“編寫了一本兒童識字的書籍，需要制作配套的兒童識字光盤”的這一問題情境，提出了“如何制作多媒體光盤”這一問題。學生通過思考、討論回答出多媒體演示光盤的主要包括的幾個重點問題，然后，教師在對問題進行歸納匯總的基礎上，提出本節的學習任務――兒童識字光盤的制作。（2）師生互動，分析項目。任務提出后，教師把一些以前設計好的項目向學生介紹，包括項目涉及到的知識點以及該項目在實際工作中有哪些用途等，學生可以此作為參考借鑒。然后是學生思考和討論的時間。這個環節可采取小組討論的形式進行，學生采用合作學習，探究任務的方式進行，并制訂相應的工作方案（包含制作流程、小組分工、時間安排等），教師可以給予學生必要的指導與分析。這個環節的實施對培養學生自主學習能力、溝通交流能力、團隊合作能力都具有重要的作用。（3）合作學習，完成項目。項目的實施就是以工作過程為導向，以實際工作的任務為主線，由學生自主構建知識與技能的過程，強調學生在學習中體驗到實際工作的全過程。在分析任務后，按統一確定的工作方案，以小組為單位，學生完成兒童識字光盤制作項目，其基本流程是：光盤片頭和片尾動畫制作圖片、動畫等各類素材的準備在Director中進行組裝編排各個場景畫面進行腳本的編寫控制頁面間的跳轉渲染輸出。在完成任務的過程中，教師對學生制作過程中遇到的問題應加以輔導或引導，以保證學生學習的效率與效果。（4）拓展項目、體現分層。每組學生都要進行項目匯報，現場演示項目成果，介紹設計過程、關鍵技術和組內任務分工，并對作品存在問題作分析評價。這種方式能讓學生重新認識自己的作品，總結制作過程及其相關技術，有利于反思與提高。（5）多維評價、拓展思維。建立科學的評價體系：將學生的自主學習、協作學習以及創新納入到成績評定中；由單純結果性評價轉向形成性評價；注重學習方法、學習過程的評價。教師采用過程評價和結果評價相結合的評價方式對多媒體光盤制作的任務進行評價。教師對每個項目組進行優劣點評，指出優點和存在的不足。從多角度評價學生成績的方式，做到公開公平。
三、基于工作過程的任務驅動式教學法
1.任務的設計要全面。任務的設計在基于工作過程的任務驅動式教學過程中起著舉足輕重的作用。首先任務的設計要目標明確，能夠體現一個完整的工作過程。二是要考慮學生的不同層次，任務的難度可逐步加強。三是要力求貼近現實生活或未來職場需求。四是要有助于知識與技能的遷移。
2.教師的能力要不斷提高。工作過程導向的任務驅動教學法的有效應用，不僅要求教師要不斷夯實自己的專業知識，提高專業實踐技能，更應對本專業的相關知識進行全面的學習了解，要集項目設計、管理、實施、評價等多元能力于一身。
四、小結
工作過程導向的任務驅動教學法能夠解決學生培養適應崗位需求的問題，通過“工作過程化”職業崗位能力的培養，大大提高了學生的職業技能和職業素養，培養了其團隊合作、解決問題以及溝通等各方面的綜合能力，從而提升了學生就業競爭力和創業能力。而工作過程導向的任務驅動教學法的真正價值應體現在學生分析任務、完成工作流程、創作完整作品的實踐過程之中。只要學生在項目實施的工作過程中的確提升了職業技能和職業素養，并明確了將來的奮斗方向，就能真正實現教學的目標。
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