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第1篇

培養(yǎng)學(xué)生的思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目的。思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要一個“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的過程。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與操作技術(shù)都是如此，都需要不斷的進(jìn)行實(shí)踐、認(rèn)識。小學(xué)生們由于他們的年齡特點(diǎn)與知識基礎(chǔ)的限制，使得在消息階段的信息技術(shù)的教學(xué)主要就是為他們打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，有時候信息技術(shù)上遇到的問題需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)的知識來進(jìn)行解決。這就需要在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生們來掃清這種障礙。而在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富多彩的更加具有啟發(fā)性的教訓(xùn)情景。能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)方式變得靈活多變。通過挖掘信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課之間的聯(lián)系，用學(xué)生身邊實(shí)實(shí)在在的事實(shí)去激發(fā)他們對信息技術(shù)課與數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生們分析、解決問題的能力。例如在教授“畫筆”的時候，可以針對小學(xué)數(shù)學(xué)課中的“圖形”內(nèi)容，設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫“矩形”、“畫圓”等任務(wù)。數(shù)學(xué)教師可以在課堂上使用信息技術(shù)使得抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加的形象生動。例如在教學(xué)“長方形、正方形和平行四邊形”時需要讓學(xué)生們對長方形、正方形和平行四邊形有一個正確的認(rèn)識，能夠正確的掌握他們的特點(diǎn)。通過教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。為了能夠與學(xué)生進(jìn)行更好的互動，此時數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個互動游戲進(jìn)行教學(xué)，那就是拼圖游戲，通過電腦給出一些三角形、四邊形及其他認(rèn)識的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示、交流自己的作品。

二、信息技術(shù)課與語文學(xué)科的整合

語言是一種十分重要的工具，它是人類文化組成的重要部分，因此它既具備了工具性又具備了人文性這兩個特點(diǎn)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有有著明確的指示。因此，在語文課的教學(xué)中不管是先實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)，后補(bǔ)充人文性內(nèi)容，還是先突出人文性，而后加強(qiáng)工具性。這兩種做法都是不妥當(dāng)?shù)摹９ぞ咝耘c人文性的高度統(tǒng)一才是語文課程應(yīng)該爭取的目標(biāo)，也是完全可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。利用信息技術(shù)可以與語文學(xué)科中的閱讀、寫作、口語交際都能夠進(jìn)行很好的整合，并有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時也能夠在信息技術(shù)的教學(xué)中滲透人文教育。在小學(xué)的語文課本中有很多的語言優(yōu)美的課文。信息技術(shù)教師可以參考語文課本上的內(nèi)容，將一些合適的放入到練習(xí)中去。例如在指法與打字練習(xí)是一個比較枯燥的過程。為了讓這個過程可以變得更加有趣味，可以在適當(dāng)?shù)募尤胄∮螒虻耐瑫r，與語文學(xué)科相結(jié)合。從語文課本中選取那些學(xué)生比較感興趣的小故事等內(nèi)容作為練習(xí)的內(nèi)容，將這些內(nèi)容錄入電腦中，共同參閱欣賞相結(jié)合,再加以適當(dāng)?shù)囊辍＿@樣不僅僅讓學(xué)生們鞏固了語文課文，同時還提升了他們對于信息技術(shù)課的興趣，還達(dá)到了在信息技術(shù)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的目的，可謂是一舉多得。

三、信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合

現(xiàn)在很多英語教師都在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅用多媒體制作課件，還利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這些都是信息技術(shù)應(yīng)用在英語教學(xué)中。那么又如何在信息技術(shù)課上融合英語呢？從計(jì)算機(jī)的誕生、成長的歷史以及軟件技術(shù)的發(fā)展過程來看，計(jì)算機(jī)對于我國來說是一個外來品。雖然現(xiàn)在已經(jīng)漢化，但是在很多時候仍然離不開英語會遇到英語。因此，信息技術(shù)與英語學(xué)科進(jìn)行整合也是一種必然。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時候有很多地方可以滲透英語知識，特別是在英語閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、以及聽力練習(xí)方面。如上面所說，可以在枯燥的指法練習(xí)上加入一些有趣的簡單的英語小故事、童話等。這樣做可以增加學(xué)生們的英語閱讀量，拓寬他們的視野，同時還能夠增加詞匯量。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，有很多時候都會遇到一些用英語表述的專業(yè)術(shù)語，教師可以為學(xué)生們盡量的解釋清楚。例如在教學(xué)excel軟件的時候，學(xué)生們肯定會想“excel這個詞是什么意思？沒有學(xué)過啊。”這個時候教師完全可以借助機(jī)會為學(xué)生們解釋相關(guān)的術(shù)語的意思。

第2篇

在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是對書本知識的強(qiáng)調(diào)，主要使用以教師講授，學(xué)生傾聽接受教學(xué)模式。引入信息技術(shù)教學(xué)之后，多媒體也多用作知識的展示和呈現(xiàn)。不少教師也僅僅是將多媒體課件依照順序播放下去，同時加上教師生動的講述。這種教學(xué)情形中，僅僅是將多媒體當(dāng)做教學(xué)工具，還是沒有擺脫“教師為中心”傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不能最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。直接影響生物教學(xué)的課堂教學(xué)效果。這樣只能稱“流水課”，學(xué)生的思路仍然是在教師引導(dǎo)下朝著既定流程上來。需要認(rèn)識到的是，生物的新課程改革與這種教學(xué)模式是完全不同的。所以說，生物課堂的信息技術(shù)教學(xué)需要在教育理論指導(dǎo)下，進(jìn)行自主教學(xué)模式的改革。

2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是出自于認(rèn)知理論的分支，最早是由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)的60年代提出的，之后經(jīng)過了杜威、維果斯基的不斷完善。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者以自己原有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對新信息重新認(rèn)知與編碼,從而促進(jìn)對知識的學(xué)習(xí)。在這個過程中，要在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起對外部世界的認(rèn)識,從而使個體認(rèn)知發(fā)生心理機(jī)制或途徑的同化和順應(yīng)。構(gòu)建主義在理論中的應(yīng)用，可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動協(xié)調(diào)增強(qiáng)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺，并且學(xué)生要主動去完成,教師適應(yīng)外界環(huán)境的目的是幫助并且促進(jìn)學(xué)生對知識實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)束縛了學(xué)生的認(rèn)知，但是建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,形成積極主動的建構(gòu)過程。

3建構(gòu)主義模式下的高中生物信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)越性

3.1拓展了知識建構(gòu)方式

知識建構(gòu)方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在多媒體技術(shù)中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)的。生物學(xué)的主要研究目的是解決真實(shí)的生命現(xiàn)象，直接觀察動態(tài)過程可以使教學(xué)效果直接明顯。例如，在講自由組合定律的過程中，同源染色體上等位基因分離，非等位基因自由組合的規(guī)律學(xué)生很難理解，如果在課堂上采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師就可以通過播放、暫停、重播多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到學(xué)生在課堂上提出的問題，也可以現(xiàn)場使用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)。

3.2降低知識建構(gòu)難度

創(chuàng)建教學(xué)情境是建構(gòu)主義視域下降低知識建構(gòu)難度的明顯效果。建構(gòu)主義模式下利于建立真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的條件下，可通過自己的親身感受學(xué)習(xí)到知識的精髓。例如，當(dāng)講授“細(xì)胞”生理活動的時候，要使學(xué)生了解細(xì)胞的吸水與失水。整個細(xì)胞吸水與失水過程都可通過Flas來顯示，既快捷又簡單，而且因?yàn)榇笃聊煌队埃詫W(xué)生可以看得明白、看得真切，后排的學(xué)生也可以準(zhǔn)確觀察到。必要時，有教師的講解教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)過程就變得簡單了。

3.3利于進(jìn)課堂交流促進(jìn)學(xué)習(xí)

第3篇

論文摘要:研究發(fā)現(xiàn)。教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)途徑是:關(guān)注一線教師的實(shí)踐智慧，并與一線教師組成研究和學(xué)習(xí)的共同體，在合作與對話中能夠?qū)崿F(xiàn)教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)。

1實(shí)踐理論解析

實(shí)踐理論是教育技術(shù)學(xué)的理論主體，它體現(xiàn)了教育技術(shù)獨(dú)特的存在方式和固有的教育價值。“實(shí)踐理論基于規(guī)范的哲學(xué)理論與一般的科學(xué)理論，但并不是二者簡單機(jī)械的拼湊。因此，不能把教育技術(shù)的實(shí)踐理論看作是一般科學(xué)理論的邏輯推演與簡單延伸，它是以規(guī)范的哲學(xué)理論和一般的科學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，在對紛繁復(fù)雜的教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和合理的抽象中建構(gòu)而成。教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主要指一線教師(包括信息技術(shù)老師和其它各學(xué)科老師，他們是教育技術(shù)重要的實(shí)踐者)使用教育技術(shù)(目前也稱信息技術(shù))開展教學(xué)實(shí)踐的過程和體驗(yàn)。信息化教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域是教育技術(shù)實(shí)踐理論形成的領(lǐng)域，而這里的“實(shí)踐領(lǐng)域”不是單純的“理論”與“技術(shù)”的應(yīng)用領(lǐng)域，它是基于教師固有的“實(shí)踐性知識”與“實(shí)踐性思考方式”基礎(chǔ)之上的復(fù)雜的、豐富的活生生的現(xiàn)實(shí)存在。筆者認(rèn)為，一線教師的實(shí)踐性知識是教育技術(shù)實(shí)踐理論研究者值得挖掘的財(cái)富，因此，教育技術(shù)實(shí)踐理論建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)是教師的實(shí)踐性知識(關(guān)于教師的實(shí)踐性知識在下文有詳細(xì)闡述)。教育技術(shù)研究人員的使命在于，通過與一線教師的合作性的、實(shí)踐性的討論和反思性研究中，一方面指導(dǎo)一線教師開展基于信息技術(shù)的實(shí)踐性研究(如行動研究，反思性教學(xué))并參與到其中，一方面將這些實(shí)踐性研究所形成的個人實(shí)踐理論進(jìn)行合理的提煉和抽象，在此基礎(chǔ)上形成教育技術(shù)的實(shí)踐理論。

2對話視角的教育技術(shù)實(shí)踐理論研究

2.1關(guān)于對話

對話作為一個日常生活的基本話語，是人際交流和溝通的諸多形式之一。在學(xué)術(shù)層面上，它又是個重要的學(xué)術(shù)話語，其覆蓋的內(nèi)容極其廣泛，研究的方向和角度也呈現(xiàn)多樣化。

對話哲學(xué)家巴赫金指出:“一切莫不都?xì)w結(jié)于對話，一切都是手段，對話才是目的。兩個聲音，才是生命的最低條件，生存的最低條件。”對話理論家戴維·伯姆從社會應(yīng)用的角度闡述了對話理論，在伯姆看來，對話是一個多層面的過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)意義上所指的談話和交流范疇，他認(rèn)為，究其本質(zhì)人類的思維并非是對客觀實(shí)在的完全、真實(shí)再現(xiàn)，它只是一種有限的媒質(zhì)，生成于集體之中，并在集體中維持。

狄爾泰式的主體間性對話、伽達(dá)默爾式的解釋學(xué)對話、德里達(dá)式的互文性對話，哈貝馬斯的交往式對話等等有關(guān)對話的種種理論都在不同程度上闡發(fā)了各自關(guān)于對話的基本哲學(xué)觀點(diǎn)和理論視角。

“融合”構(gòu)成了對話理論的一塊重要基石。“融合”是主體在對話的過程中形成的一種多元的，多樣性的交流樣態(tài)，“理解”是“融合”式的交流得以進(jìn)行的重要因素，理解需要對話雙方擱置己見，閑置自身的思維假定，并對對話過程進(jìn)行敏銳的感知，仔細(xì)的審視自身和對方的思維假定，對話的目的不是對話本身，對話的最終目的是對話雙方的反思性實(shí)踐，因此對話需要不斷的反思和總結(jié)，在反思性實(shí)踐中不斷的自我超越。

2.2在基于對話的實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)

教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)對教育技術(shù)研究者的研究傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)，“多少年來，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究主要是基于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說作為方法論核心的”。人們普遍認(rèn)為基于假說驗(yàn)證的因果關(guān)系判明是一種強(qiáng)有力的工具，然而這種忽略教師個體活生生的存在，僅靠因果關(guān)系推定式的獨(dú)白思維，在一線教師的實(shí)踐中會得到支持嗎?筆者認(rèn)為，對于一線教師，因果關(guān)系并不重要，而指出“今后該怎么做”卻是一線教師迫切需要的，因此教育技術(shù)需要開展對教育實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用的理論研究(即實(shí)踐性理論)而基于對話的實(shí)踐研究開辟了一條教育技術(shù)實(shí)踐理論建構(gòu)的有效途徑。

基于對話的實(shí)踐研究需要教育技術(shù)研究者要克服停留在象牙塔里獨(dú)白式的因果推定研究，需要他們走進(jìn)教師的生活世界，在教育的真實(shí)情境中，體驗(yàn)教師的生活，以教師個體使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的生活體驗(yàn)作為研究的基礎(chǔ)，從關(guān)注教師的個人體驗(yàn)和實(shí)踐性知識開始，與一線教師展開“深度匯談”，在相互合作的反思性實(shí)踐中形成學(xué)習(xí)和研究的共同體，從而共同完成對教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)。

2.2.1關(guān)注教師的實(shí)踐性知識

要建立教育技術(shù)的實(shí)踐理論首先必須確認(rèn)的是教育技術(shù)研究首先是實(shí)踐性研究，其主體是教師，研究的目的在于改進(jìn)教學(xué)，研究的內(nèi)容在于創(chuàng)造性問題的解決，而教學(xué)問題的創(chuàng)造性解決往往與教師的實(shí)踐性知識具有密切相關(guān)性。教師的實(shí)踐性知識帶有濃厚的個人私有色彩，它貯存于教師個人頭腦中、為教師個人所享用。“伽達(dá)默爾曾經(jīng)指出，實(shí)踐知識與掌握一般規(guī)律的理論知識的根本不同在于它是針對具體情況的，因此它必須把握情況的無限多變化，并通過具體運(yùn)用來發(fā)展和充實(shí)一般。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為:實(shí)踐性知識是在教師的專業(yè)領(lǐng)域中有別于一般大眾的知識和各領(lǐng)域研究者之知識的教師固有的知識。實(shí)踐性知識與其說是在“理論的實(shí)踐化”中發(fā)揮功能的知識，不如說是在教師的實(shí)踐情境中支撐具體選擇與判斷的知識。我國著名學(xué)者陳向明教授將教師的知識分為理論性知識和實(shí)踐性知識，她認(rèn)為前者通過閱讀和聽講座獲得，后者是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來的知識，實(shí)踐性知識影響著教師對理論性知識的吸收與運(yùn)用，支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師從事教育教學(xué)工作不可或缺的保障。 一線教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐過程中所展現(xiàn)出的實(shí)踐智慧是教育技術(shù)實(shí)踐論研究的重要“素材”，它們?yōu)榻逃夹g(shù)的理論研究賦予了實(shí)踐性，教育技術(shù)究者在指導(dǎo)教師開展反思性教學(xué)，展開行動研究和敘事研究的過程中，引導(dǎo)并鼓勵教師公開交流它們的個體經(jīng)驗(yàn)和個體實(shí)踐知識，與教師們展開平等的對話和交流，尊重教師的個體生活體驗(yàn)和個體實(shí)踐知識，并將個體教師獨(dú)特的關(guān)于個人如何實(shí)踐的體驗(yàn)和反思進(jìn)行合理的概括和抽象，在對這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化研究中，形成一條“自下而上”的探索之路，產(chǎn)生教育技術(shù)對教育世界獨(dú)特的理解視角，在這樣的理解中教育技術(shù)說出自己的話語—實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)。

2.2.2與教師組成學(xué)習(xí)和研究共同體

學(xué)習(xí)共同體的要素包括:共同的問題、為問題而聚集在一起的共同體成員，圍繞著問題展開的反思性實(shí)踐，問題是學(xué)習(xí)共同體的核心要素。共同體中待溝通和解決的問題是教學(xué)中實(shí)際存在的問題，而不是從國外的教育技術(shù)理論中演繹出來的問題。(目前國內(nèi)的教育技術(shù)研究存在一個比較奇怪的思路，不是從自己的實(shí)際問題出發(fā)，尋求相應(yīng)的解決之道，而是恰好相反，是從西方的教育技術(shù)理路出發(fā)，來尋求自己的問題。)共同體內(nèi)部不存在專家學(xué)者自上而下的指導(dǎo)，也不存在一線教師自下而上的服從，不存在實(shí)踐與研究簡單的二元對立，教育技術(shù)研究者和一線教師之間形成的學(xué)習(xí)和研究的共同體是圓形的，動態(tài)的，互相滲透的，是平等的不分等級的，共同體成員之間圍繞著待解決的問題展開各種復(fù)雜形式的溝通—表達(dá)和聆聽各自的困惑、心得，互相糾正和補(bǔ)充。在平等的對話中，共同體成員成為每個人用于返照自我的一面鏡子，他們之間實(shí)現(xiàn)著意義的共享，體驗(yàn)并分享著集體思維的強(qiáng)大力量。共同體成員特別是參與到其中的研究者需要閑置自身的思維假定，并對對話過程進(jìn)行敏銳的感知。倘若我們只站在教育理論的高度遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望著教育實(shí)踐，做教育實(shí)踐的觀察者，而不去做教育實(shí)踐的參與者的話，那么教育技術(shù)理論永遠(yuǎn)也不會具備解決教育實(shí)踐問題的能力。教育技術(shù)研究者只有親身處于共同體中，他們自身方能感受到作為生命整體與教學(xué)生活世界融為一體的存在，才能理解教育中產(chǎn)生的問題，并在理解的基礎(chǔ)上找到解決問題的方案。

2.2.3一個不該忽視的群體—信息技術(shù)教師

信息技術(shù)教師作為教育技術(shù)的實(shí)踐隊(duì)伍中的重要分子，應(yīng)將之納入到教育技術(shù)理論研究群體之內(nèi)。教育技術(shù)理論研究者需要看到信息技術(shù)教師這一群體在對教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)過程中所起的不容忽視的作用，他們不僅僅是為其他老師做課件、打材料，不僅僅是上好信息技術(shù)課，不僅僅是提高自己的技術(shù)技能，理論研究者所看到的信息技術(shù)老師吏應(yīng)該是教育技術(shù)實(shí)踐理論的素材提供者，是教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)者和研究者，是教育技術(shù)實(shí)踐理論應(yīng)用的創(chuàng)新者和推廣者。

就信息技術(shù)教師本身而言，他們要具有為教育技術(shù)研究服務(wù)的意識，能夠在自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，挖掘自身關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐智慧，加強(qiáng)和學(xué)科教師的合作，培養(yǎng)與他們溝通和對話的能力。目前信息技術(shù)教師與學(xué)科教師缺乏溝通和配合是一個值得我們深思的問題，為什么我們的很多畢業(yè)生在中學(xué)里的地位一直不盡人意，很多人埋怨學(xué)校的不重視，埋怨學(xué)校的條件差，埋怨客觀條件他們的不利，我們是否更應(yīng)該反省一下自身的問題。

第4篇

【關(guān)鍵詞】校企合作；開發(fā)

農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是指利用信息技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理、戰(zhàn)略決策過程中的自然、經(jīng)濟(jì)和社會信息進(jìn)行采集、存儲、傳遞、處理和分析，為農(nóng)業(yè)研究者、生產(chǎn)者、經(jīng)營者和管理者提供資料查詢、技術(shù)咨詢、輔助決策和自動調(diào)控等多項(xiàng)服務(wù)的技術(shù)的總稱。它是信息技術(shù)和農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合的邊緣交叉學(xué)科，是信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用分支，是利用現(xiàn)代高新技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的重要途徑[1]。

上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)信息工程系于2011年在軟件技術(shù)專業(yè)的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)及應(yīng)用方向中開設(shè)了《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程并獲得學(xué)院項(xiàng)目化教材項(xiàng)目立項(xiàng)，目前該項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)題。該課程和教材的開發(fā)是在和上海市農(nóng)業(yè)信息公司合作模式下來進(jìn)行的，《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程及其教材也作為學(xué)院和系部重點(diǎn)開發(fā)的課程和教材項(xiàng)目。本文分析該課程目前教學(xué)過程中存在的主要問題，剖析教學(xué)改革方案，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織與管理等方面進(jìn)行研究和探討。

1.校企合作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)外校企合作教學(xué)的研究與實(shí)踐

近年來，我國高等職業(yè)院校對校企合作教學(xué)進(jìn)行了不斷的探索和實(shí)踐，很多學(xué)校取得了不錯的成績和經(jīng)驗(yàn)，但就校企合作教學(xué)而言還存在著不少的問題，還需要總結(jié)與改進(jìn)。截至2011年9月，中國知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫顯示的與“校企合作”相關(guān)的論文近21066篇，其中研究職業(yè)院校與企業(yè)合作問題的占95%以上，研究合作模式的占近1/5。從各國的模式看，主要有德國的企業(yè)為主模式（“雙元制”）、美國的學(xué)校為主模式（“合作教育”）和澳大利亞的行業(yè)主導(dǎo)模式（“技術(shù)與繼續(xù)教育”）。[2]近年來，我國高等職業(yè)院校為提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力采取了多種形式，主要包括：①與企業(yè)合作訂單式培養(yǎng)人才。比如：上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)信息工程系與上海金道網(wǎng)絡(luò)公司合作建立了訂單班，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生參觀或頂崗實(shí)習(xí)。高校與企業(yè)簽訂實(shí)踐基地協(xié)議，制訂專門的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行彈性學(xué)制，安排學(xué)生參觀企業(yè)現(xiàn)場或頂崗實(shí)踐。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時通過實(shí)習(xí)引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。這種形式在職業(yè)教育和本科教育中都有應(yīng)用。[3]③參股加盟模式。1992年10月，為了適應(yīng)擴(kuò)大規(guī)模生產(chǎn)的需要，華南農(nóng)大應(yīng)邀加盟溫氏集團(tuán)，開創(chuàng)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化領(lǐng)域校企合作的先河，首創(chuàng)了高等院校持股加盟企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研合作模式。這種合作形式以股份為紐帶，將雙方緊密聯(lián)系在一起，利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。該形式主要應(yīng)用于合作技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域。[4]④邀請企業(yè)管理人員講課。這種方式操作容易，教學(xué)成本低。上述校企合作形式使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方均得到相應(yīng)的益處，尤其是在職業(yè)教育中，在教育部的大力推動下，校企合作取得了明顯成效。[5]

1.2 農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程校企合作教學(xué)過程

農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程教師多次深入上海市農(nóng)業(yè)信息公司進(jìn)行調(diào)研，與農(nóng)業(yè)信息專家座談，從農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價體系、師資隊(duì)伍等五個方面制訂了切實(shí)可行的校企合作教學(xué)過程模式，如圖1所示。

圖 1 校企合作示意圖

通過校企合作對于農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)過程五個方面的共同制定，使企業(yè)和學(xué)校能夠有機(jī)的融合在一起，部分解決了目前校企合作存在的問題和誤區(qū)。教學(xué)目標(biāo)共同制定使學(xué)生將來更能適應(yīng)工作崗位；教學(xué)內(nèi)容從原先的按部就班變?yōu)榱藢?shí)際的學(xué)習(xí)情境；《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》項(xiàng)目化教材的立項(xiàng)和應(yīng)用為高校教師和企業(yè)工程師量身定做了適合學(xué)生的教材；項(xiàng)目化教學(xué)的進(jìn)行為高校教師和企業(yè)工程師建立了雙方都認(rèn)可的教學(xué)方法；評價體系從傳統(tǒng)的學(xué)生考試模式變?yōu)榱烁咝＝處熀推髽I(yè)工程師從多個方面共同考核模式；師資隊(duì)伍從象牙塔的教書先生變?yōu)榱烁髽I(yè)化、工程化的教師和工程師。

2.教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

由于農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容需要采用項(xiàng)目化教學(xué)，因此任課教師與企業(yè)人員共同設(shè)計(jì)了三個項(xiàng)目工程，采用了項(xiàng)目化的教學(xué)方法，比如講到信息采集與處理知識模塊，可以讓學(xué)生做三個項(xiàng)目工程：1、蔬菜市場信息采集與處理工程2、農(nóng)田生物信息采集與處理工程3、農(nóng)產(chǎn)品物流倉儲信息采集與處理工程，如圖2所示。這里面第一個項(xiàng)目由學(xué)校教師擔(dān)任教師，第二和第三個項(xiàng)目由學(xué)校教師和企業(yè)工程師一起擔(dān)任教師，學(xué)生通過三個項(xiàng)目的信息采集與處理基本上掌握了農(nóng)產(chǎn)品的信息采集與處理過程。

項(xiàng)目化教學(xué)很受學(xué)生的歡迎，對于高職學(xué)生而言也是一種很適合的教學(xué)方法，但是該教學(xué)方法的開展難度比較大，需要學(xué)校的大力度支持和合作企業(yè)的支持，教學(xué)場地和優(yōu)秀的企業(yè)工程師也是今后要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

3.項(xiàng)目化教材設(shè)計(jì)與開發(fā)

本課程編寫教材時，我們對信息采集與處理的三個項(xiàng)目進(jìn)行了分解，使每一個項(xiàng)目分解為若干個子項(xiàng)目，如表1所示。比如蔬菜市場信息采集與處理工程可以分解為：蔬菜類食品信息采集與處理、肉類食品信息采集與處理、蛋類食品信息采集與處理、海鮮類食品信息采集與處理等四個項(xiàng)目。整個教材都是由具體的可操作項(xiàng)目來構(gòu)成，《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程的教學(xué)也是由若干個具體項(xiàng)目著手來開展的。

《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》項(xiàng)目化教材的編寫為校企合作教學(xué)開發(fā)了一個很好的課本，學(xué)校教師和企業(yè)工程師都可以使用該教材對學(xué)生開展教學(xué)工作，同時也能夠使計(jì)算機(jī)系涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生把計(jì)算機(jī)工具應(yīng)用到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，為將來服務(wù)“三農(nóng)”做好充分的準(zhǔn)備。

4.課程評價體系改革

傳統(tǒng)的課程評價體系一般是由任課教師進(jìn)行期末考試命題，然后根據(jù)試卷考試成績和平時成績按比例得出最后學(xué)生的期末成績。這種課程評價體系主體很單一，而且成績的評定太過依賴期末考試的成績，對學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)和動手能力評價不夠客觀。經(jīng)過與企業(yè)專家的共同商定，改革了傳統(tǒng)的課程評價體系，設(shè)定學(xué)生的平時成績占總成績的60%，根據(jù)學(xué)習(xí)情景按比例分配，其中情境1占30%，情境2占30%，情境3 占40%，按學(xué)生的分工完成質(zhì)量及工作態(tài)度考勤等評定，由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同打分；期末成績占40%，學(xué)生學(xué)期結(jié)束做一個完整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)校教師和企業(yè)工程師給出成績；最后，學(xué)生總評分=平時成績+期末成績，這樣一來比較客觀的評價了高職學(xué)生一個學(xué)期以來的學(xué)習(xí)效果和動手能力，將來也更有助于適應(yīng)自己的工作崗位。

5.教學(xué)效果分析

為了驗(yàn)證教學(xué)方法改革的有效性，分別對農(nóng)業(yè)信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)09級（整改前教學(xué)方案）和10、11 級（整改后教學(xué)方案）的學(xué)生進(jìn)行了考核，考核所用試卷的知識體系結(jié)構(gòu)和所占比例分別是：基礎(chǔ)知識部分40%、程序設(shè)計(jì)部分10%、系統(tǒng)調(diào)試部分40%和新技術(shù)部分10%，教學(xué)改革前后學(xué)生各知識項(xiàng)實(shí)際掌握程度如表2所示，其所對應(yīng)的各知識項(xiàng)得分比較如表1所示。

表1 教學(xué)方法改革前后效果對比（%）

圖2 知識項(xiàng)得分對比

從表1和圖2中可以得出結(jié)論教學(xué)改革后學(xué)生各知識項(xiàng)掌握程度有所提高，項(xiàng)目化的教學(xué)方法及所發(fā)的對應(yīng)教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)有比較重要的幫助作用。

6.結(jié)束語

本文通過筆者對大量參考文獻(xiàn)的閱讀和親身的教學(xué)經(jīng)歷提出了校企合作教學(xué)過程模式并在上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)信息工程系農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程進(jìn)行了實(shí)施，并取得了一定的效果。在課程實(shí)施的過程發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)場地和企業(yè)優(yōu)秀工程的合作是要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在任課教師的努力和系部領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，經(jīng)過多方聯(lián)系和上海市農(nóng)業(yè)信息公司、五厙基地、崇明現(xiàn)代化農(nóng)場建立了良好的合作關(guān)系，保證了校企合作教學(xué)過程模式的正常開展，但是合作的深度和教學(xué)資源的積累還不夠，還需要進(jìn)一步的努力和提高。高職院校是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，這就要求以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，因此我們在日常的教學(xué)工作中必須堅(jiān)持校企合作基本教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高輝，孫成明，譚昌偉.農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào).2010（21）：168～169.

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[5]王興旺，栗紅霞，張光輝.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào).2005（3）：117～120.

作者簡介：

王興旺：（1978-），男，博士研究生，副教授，從事農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的教學(xué)和研究。

第5篇

關(guān)鍵詞：高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂云班課

一、翻轉(zhuǎn)課堂過程中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢已經(jīng)經(jīng)過許多學(xué)者的實(shí)踐論證，如陳怡，趙呈領(lǐng)[1]，蘇丹[2]等。在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，大部分學(xué)者將教學(xué)模式設(shè)計(jì)為課前和課中兩個模塊，如張金磊等[3]，也有研究者如鄔錦錦構(gòu)建了課前、課中和課后三個模塊，如鄔錦錦[4]。但是無論哪種模塊設(shè)計(jì)，都?xì)w結(jié)于知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。但是在應(yīng)用中這兩個階段都存在一些問題，使得高職的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢。

1.時間的限制。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時間自主完成知識傳授的過程。但是高職院校普遍存在課程安排過滿，實(shí)習(xí)時間長的情況。這就需要學(xué)生可以利用零散時間隨時隨地收看視頻。

2.硬件設(shè)備的限制。

一般情況下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求每個學(xué)生配備筆記本電腦，并且要有網(wǎng)絡(luò)保障。但是，考慮到學(xué)生的家庭情況不同，不能保證高職院校的每個學(xué)生都配備筆記本電腦，而且不能保證宿舍和教室能隨時上網(wǎng)。

3.缺少互動平臺。

當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂主要借助于QQ、微信向?qū)W生發(fā)放信息。雖然學(xué)生也能接收信息，但是學(xué)習(xí)資料比較零散，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的測試結(jié)果很難收集，教師也無法確定學(xué)生是否學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)資料；另一方面教師就某一主題發(fā)起討論時，很難記錄、評統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與度，并且很容易被無關(guān)內(nèi)容干擾。此外教師很難發(fā)起即時教學(xué)互動如問卷、投票等。

4.教學(xué)評價的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂除了評價學(xué)生的自學(xué)能力外，還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達(dá)能力等方面的評價。鑒于此，傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試的測試方式無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果。這就需要有專門的學(xué)習(xí)軟件可以全程跟蹤、記錄、評價學(xué)生的表現(xiàn)。

5.對教師的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂對于教師來說，除了教學(xué)理念的更新和專業(yè)水平的高要求之外，更有挑戰(zhàn)性的是教師的信息技術(shù)水平的提高。多位專家王金花[5]張金磊等都提到要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師的信息技術(shù)水平起著重要作用。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在制作授課錄像過程中形成流程化的范式。流程化的過程是翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要因素之一。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，這就要求有教學(xué)平臺的支持。

6.學(xué)生的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功的最重要的前提條件就是要求學(xué)生在課前自主完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。但是高職學(xué)生普遍存在內(nèi)驅(qū)力不足，自學(xué)能力差的問題。很多學(xué)生課前不能自主完成知識傳授這一過程，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中遇到的最大障礙之一。由于缺乏適用的教學(xué)軟件，教師很難跟蹤、監(jiān)督學(xué)生到底學(xué)沒學(xué)？學(xué)了哪些？學(xué)了多久？此外學(xué)生也需要跟蹤并記錄自己的學(xué)習(xí)過程來逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、什么是“云班課”

隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究地日益深入，教育工作者和研究者們更加關(guān)注在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中采用什么樣的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。云班課平臺應(yīng)運(yùn)而生，為上文提到的問題提供了解決方案。

“云班課”就是利用智能手機(jī)開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。首先教師創(chuàng)建班群，在平臺上發(fā)送課程通知，上傳教學(xué)視頻、微課、文檔等教學(xué)資源，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時老師可以隨時開展答疑、投票、討論、測試等教學(xué)活動，得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并據(jù)此調(diào)整課堂具體的教學(xué)活動，使課堂內(nèi)容更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。

這種教學(xué)模式突破常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂對電腦的依賴和時間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生只要有智能手機(jī)，并購買一定的流量包就可以隨時隨地學(xué)習(xí)，并能得到教師、同學(xué)的即時反饋和互動，從而保持學(xué)習(xí)的熱情。此外學(xué)生所有的行為、過程都能夠追蹤、記錄，為過程性評價提供了依據(jù)。對教師來說，云班課實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)化、流程化。對學(xué)生來說，學(xué)生利用云班課記錄自己的學(xué)習(xí)過程有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。云班課解決了“教、學(xué)、評”各環(huán)節(jié)的一些共性問題，能大大改善翻轉(zhuǎn)課堂的成效。本文研究主要使用了藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺。

三、基于云班課的高職公共英語教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前教師的準(zhǔn)備工作。

首先，教師讓全班學(xué)生下載藍(lán)墨云班課軟件并通過手機(jī)二維碼加入云班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的學(xué)生了；其次，教師分析教學(xué)目標(biāo)，按章節(jié)分解教學(xué)內(nèi)容；然后教師根據(jù)目標(biāo)來準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，可以是自制的微課或者搜集來的視頻、PPT課件、電子文檔等材料；同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)跟知識點(diǎn)相關(guān)的自學(xué)測試，檢測學(xué)生自學(xué)的成效；然后，教師要根據(jù)已準(zhǔn)備的教學(xué)資源，制作學(xué)生學(xué)習(xí)清單，向?qū)W生展示具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方案；最后在實(shí)體課堂教學(xué)前兩周，教師把教學(xué)資源、自學(xué)測試和學(xué)習(xí)清單到云班課平臺。

2.在線學(xué)習(xí)階段。

學(xué)生主要使用智能手機(jī)通過云班課平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單的指引，完成視頻、課件、電子文檔的學(xué)習(xí)，掌握英語語言知識點(diǎn)或文化知識點(diǎn)。云班課一個特有的功能是在首次觀看視頻時不能快進(jìn)，這就督促學(xué)生必須完整的收看視頻。然后，完成與當(dāng)前知識點(diǎn)相關(guān)的在線練習(xí)與測試，學(xué)生可以自測學(xué)習(xí)效果。這一階段要求學(xué)生自主完成，讓學(xué)生逐漸形成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生在完成語言知識點(diǎn)或文化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，一般在學(xué)習(xí)資料一周后，教師和學(xué)生在云班課平臺活動區(qū)進(jìn)行答疑和討論等活動。學(xué)生可就自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑惑進(jìn)行師生間、學(xué)生間探討，加深對知識點(diǎn)的理解。

3.課堂教學(xué)階段。

基于云班課的測試分析功能，教師可以找到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、互動交流中的疑惑點(diǎn)、課前測試的易錯點(diǎn)，從而有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完成知識內(nèi)化。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生們通過獨(dú)立探索或合作學(xué)習(xí)的方式，獨(dú)自或小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，并通過報(bào)告、演講、PPT演示、表演等方式課上進(jìn)行展示。然后教師對各小組的任務(wù)完成情況和任務(wù)中優(yōu)點(diǎn)與不足即時點(diǎn)評。有針對性的任務(wù)練習(xí)、靈活多樣的展示方式使得課堂互動性、趣味性更強(qiáng)，也使學(xué)習(xí)更加高效。即時點(diǎn)評可以讓學(xué)生深化對知識點(diǎn)的理解。

完成一個單元或模塊的學(xué)習(xí)后，教師發(fā)放問卷并進(jìn)行在線訪談，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并收集學(xué)習(xí)者的建議，為進(jìn)一步修正課程做準(zhǔn)備。另外，進(jìn)行該單元或模塊在線測試，了解學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。云班課數(shù)字化、可視化的反饋，學(xué)生能有效直觀了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和動態(tài)。

4.課后評價。

云班課獨(dú)有的問卷及投票功能，可以讓全班學(xué)生就課堂上的成果展示進(jìn)行測評、打分。這種評價方式可以有效地提高學(xué)習(xí)的動力和課堂的吸引力。云班課還可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、話題參與度和單元測試結(jié)果，便于教師進(jìn)行過程性評價。除此之外。云班課還有課后答疑、課后通知、課后作業(yè)案例分析的作用，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對知識點(diǎn)的理解。

四、結(jié)語

本研究利用云班課平臺解決了高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中遇到的問題。通過兩個學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，云班課解決了時間、設(shè)備、教學(xué)評價等問題，為教師提供了流程化的信息模式，增加了課堂的互動性，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成效。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王金花.信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].廣西教育，2016（1）.

第6篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)；研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0010-05

一、問題的提出

（一）課題研究背景

動漫課題是在中央電化教育館立項(xiàng)的全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2011年度重大課題，也是《中國國際動漫人才培養(yǎng)計(jì)劃》（以下簡稱“動漫計(jì)劃”）的重要內(nèi)容之一。該課題是針對我國教育信息化發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性、全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性、長遠(yuǎn)性的問題，是通過跨學(xué)科、跨部門協(xié)同攻關(guān)的研究課題。

該課題研究的基本目標(biāo)是：通過在中小學(xué)開展動漫課程、實(shí)施動漫教育的實(shí)驗(yàn)研究，形成一套系統(tǒng)的中小學(xué)動漫教育課程、教材、模式與方法。積極探索出一條具有實(shí)踐價值的、可操作的、有成效的信息技術(shù)教育之路，有效地培養(yǎng)中小學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，最終促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展。

廣東省佛山市順德區(qū)大良教育局在普及和發(fā)展中小學(xué)信息技術(shù)教育方面具備良好的動漫教育基礎(chǔ)，同時，也在教學(xué)實(shí)踐方面具有先進(jìn)性和示范性。因此，大良教育局依據(jù)自身辦學(xué)條件、信息化教育的基礎(chǔ)以及信息化教育經(jīng)驗(yàn)，申請成為了國家動漫實(shí)驗(yàn)基地。其中，28所中小學(xué)校積極參與，成為動漫教育特色實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在總課題目標(biāo)指導(dǎo)下，大良教育局又向總課題組申請了《中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)研究》的專項(xiàng)課題。

之所以申報(bào)該課題研究，是因?yàn)楸M管全國有很多地區(qū)已經(jīng)成為動漫實(shí)驗(yàn)基地，動漫課程的研究工作如火如荼，但至今還沒有一部系統(tǒng)的《中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺。鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，具有戰(zhàn)略性的高度，因此，大良教育局主動申請了課程標(biāo)準(zhǔn)這一項(xiàng)專題，希望通過該課題的研究促進(jìn)大良動漫實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，在實(shí)踐研究中培養(yǎng)更多優(yōu)秀的動漫人才。

（二）國內(nèi)外關(guān)于“動漫課教育研究”基本情況

1.國外研究現(xiàn)狀

很多發(fā)達(dá)國家早已開始關(guān)注動漫對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響力， 并且意識到它是傳統(tǒng)教育手段的有效補(bǔ)充， 現(xiàn)在已經(jīng)有一部分國家將動漫作為基礎(chǔ)教育的一部分，在中小學(xué)設(shè)立了動漫課程。就國外動漫基礎(chǔ)教育的發(fā)展情況來看，英國動漫基礎(chǔ)教育注重故事情節(jié)；美國動漫基礎(chǔ)教育注重動作表現(xiàn)；俄羅斯動漫基礎(chǔ)教育則注重拓展想象。

縱觀世界，各國家和地區(qū)對動漫教育的關(guān)注可以追溯到上世紀(jì)60年代，如：1966年美國的“狐火計(jì)劃”鼓勵學(xué)校對各種社會資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術(shù)課程，取得了良好的成效。1996年美國克里夫蘭州立大學(xué)的貝克威茲在其碩士論文――《在美術(shù)課堂中把漫畫書作為形成動機(jī)的工具》中的一個研究得出結(jié)論：“漫畫、卡通可以作為美術(shù)教育的手段，而且很有效。”

由此可見，動漫教育作為各國研究的教育熱點(diǎn)，既區(qū)別于傳統(tǒng)教育的直觀和趣味性，又有類似于傳統(tǒng)教育的育人性質(zhì)。所以，它是傳統(tǒng)教育不可缺少的有效補(bǔ)充。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

課程標(biāo)準(zhǔn)的研究是我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的基本要素。通過查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)研究，我們了解到：我國不同地區(qū)間對信息技術(shù)的掌握和藝術(shù)教育的發(fā)展還很不平衡，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中深感與本地區(qū)密切聯(lián)系的課外課程的不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)教育中，我們雖然一直強(qiáng)調(diào)“教育以學(xué)生發(fā)展為本”，但卻沒有足夠重視這一門對學(xué)生發(fā)展有深刻影響，能夠增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的藝術(shù)――動漫藝術(shù)。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，動漫藝術(shù)課程所占比例極少，無法滿足學(xué)生的需求，技術(shù)和藝術(shù)形成斷層。尤其是初中基礎(chǔ)藝術(shù)教育無法與蓬勃發(fā)展的國內(nèi)動漫事業(yè)相銜接，無法與高中、高職、高校開設(shè)的動漫專業(yè)形成銜接。

從國內(nèi)外研究狀況看，動漫教育進(jìn)入中小學(xué)課堂已經(jīng)有先例，但是，通過資料檢索，還沒有查到一部完整的“中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)范課堂教學(xué)的文件，為此，我們提出了《中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)研究》這一課題的研究。2002年4月日本國家美術(shù)課程中明確提出“通過流行藝術(shù)讓學(xué)生表達(dá)他們的思想”。換言之，美術(shù)的某些課程標(biāo)準(zhǔn)的制定可以作為動漫課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的參考。

（三）開展《中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)研究》意義

為貫徹國務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見的通知》精神，中央電化教育館和中國教育國際交流協(xié)會聯(lián)合組織并實(shí)施了“中國國際動漫人才培養(yǎng)計(jì)劃”，在全國部分地區(qū)開展動漫教育實(shí)驗(yàn)工作。中國近年來一直努力推動國內(nèi)原創(chuàng)動漫文化建設(shè)，培育動漫文化品牌，推動國內(nèi)原創(chuàng)動漫文化走向世界。

為了充分挖掘動漫教育的可利用資源，規(guī)范和發(fā)展中小學(xué)動漫教育，我們認(rèn)為有必要編制一套符合中小學(xué)動漫教育實(shí)際情況的“課程標(biāo)準(zhǔn)”。

開展“中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)”研究意義如下。

一是規(guī)范中小學(xué)開展的動漫課堂教學(xué)。

二是“動漫課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在：它規(guī)定了中小學(xué)動漫教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，明確了評價的基本素質(zhì)和基本標(biāo)準(zhǔn)。

二、課題研究目標(biāo)

通過“動漫教育計(jì)劃”的實(shí)施，以課堂教學(xué)活動為主線，構(gòu)建適合中小學(xué)動漫教學(xué)的綱要性指導(dǎo)文件――《中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)》，確保從事動漫教學(xué)的教師能有效、連貫而系統(tǒng)地開展教學(xué)工作；促進(jìn)中小學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識、審美和動手能力的培養(yǎng)；推動中小學(xué)信息技術(shù)教育的創(chuàng)新，推廣動漫教學(xué)普及。

具體目標(biāo)：

（1）形成“中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)”綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件文本；

（2）形成課程標(biāo)準(zhǔn)試用過程中基本教學(xué)模式；

（3）編寫與“小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)”配套的“小學(xué)動漫教材”；

（4）探索動漫課程促進(jìn)學(xué)生合作意識、創(chuàng)新能力的途徑和方法；

（5）建立中小學(xué)動漫教學(xué)網(wǎng)站、資源庫。

三、課題研究內(nèi)容

“中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究制定從前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、術(shù)語解釋等幾部分內(nèi)容入手，在教師教育實(shí)踐基礎(chǔ)上確立動漫的“課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、評價方法”主體內(nèi)容。

具體研究內(nèi)容：

（1）關(guān)于動漫教育教學(xué)的文獻(xiàn)研究；

（2）關(guān)于國內(nèi)外動漫研究和發(fā)展現(xiàn)狀；

（3）中小學(xué)動漫課程教育的目標(biāo)的研究；

（4）中小學(xué)動漫教育內(nèi)容（教材）實(shí)施實(shí)踐驗(yàn)證研究；

（5）中小學(xué)動漫課堂教學(xué)方式方法研究；

（6）中小學(xué)動漫課程的網(wǎng)站建設(shè)、資源庫建設(shè)。

四、課題研究方法及技術(shù)路線

（一）研究方法

文獻(xiàn)研究法：我們主要通過對國內(nèi)外關(guān)于“動漫教育”文獻(xiàn)資料的搜集、鑒別、整理，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對目前中小學(xué)開展動漫教育的基本認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上界定中小學(xué)動漫教育的標(biāo)準(zhǔn)，以便指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。

調(diào)查研究法：對目前中小學(xué)動漫教學(xué)活動的實(shí)施情況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查及實(shí)施情況分析，同時，對動漫課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)及能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查分析。

行動研究法：以促進(jìn)中小學(xué)生動漫創(chuàng)新精神、合作意識、審美和動手能力為目的，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式、課外實(shí)踐活動等，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。

案例研究法：通過各個實(shí)驗(yàn)學(xué)校的案例研究，分析課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的成效，觀察分析評價方法對于學(xué)生努力發(fā)展的效能。

（二）研究技術(shù)路線

關(guān)于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究是一項(xiàng)理論和實(shí)踐并重的教育科研工作，經(jīng)過課題骨干成員反復(fù)研討、調(diào)研、論證，我們確定了“文獻(xiàn)研究――理論假設(shè)――實(shí)踐驗(yàn)證――修改完善――再次實(shí)踐”的行動研究思路。依據(jù)現(xiàn)行使用的中央電教館編寫的教材和相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，初步提出“中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)”的假設(shè)，經(jīng)過28所中小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證進(jìn)行了不斷修正。其中，25個子課題分別從“中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)”的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施內(nèi)容、教學(xué)方法策略、教學(xué)資源建構(gòu)、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了更加細(xì)致、深入的研究，為“動漫課程標(biāo)準(zhǔn)”最終形成提供了更加深入、科學(xué)的實(shí)踐依據(jù)。

五、課題實(shí)施步驟

準(zhǔn)備階段：2012年7月-2012年8月。啟動動漫實(shí)驗(yàn)基地，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

研究階段：2012年9月-2014年5月。進(jìn)行文獻(xiàn)檢索研究、進(jìn)行試驗(yàn)前期測試、制定課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，初步進(jìn)行驗(yàn)證性試驗(yàn)。同時，寫出階段研究分析報(bào)告，做出階段性工作報(bào)告。

總結(jié)階段：2014年5月-2014年8月，整理教學(xué)資源、撰寫總結(jié)報(bào)告、論文等，預(yù)期研究成果形式：中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)文本文件、課題結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告、優(yōu)秀論文集。

六、研究基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論

中小學(xué)開設(shè)動漫課程是以推進(jìn)素質(zhì)教育、變革傳統(tǒng)教育教學(xué)思想為目標(biāo)的課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程標(biāo)準(zhǔn)作為改革的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件，一旦確定，就決定了課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)。沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)動漫教學(xué)將事倍功半甚至勞而無功。

“中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價的靈魂，也是整個中小學(xué)動漫教育課程的靈魂。無論教材怎么編寫，無論教學(xué)如何設(shè)計(jì)，無論評價如何開展，都必須圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的人才培養(yǎng)核心來進(jìn)行。在課題研究中，我們牢牢把握中央電教館編撰的中小學(xué)動漫教材，在教材使用基礎(chǔ)上研究、構(gòu)建中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中常常會出現(xiàn)教材與學(xué)生動手實(shí)操不相符的情況，所以，在“中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)”研究中，我們對教學(xué)內(nèi)容做了重新規(guī)劃，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法更加適合一線教師使用。

在《中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)》建立的實(shí)踐研究中，充分體現(xiàn)大課程觀的育人思想――面向全體學(xué)生。其具體的含義是指學(xué)校、教師應(yīng)該平等地對待所有的學(xué)生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，無論他們生在農(nóng)村還是生在城市，無論他們對動漫是否有興趣，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生在學(xué)校都能接受同等水平的教育以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

中小學(xué)動漫教育要注重課內(nèi)外教育橋梁的架構(gòu)。動漫是一門集中融合了美術(shù)、信息技術(shù)、語文、音樂的綜合性學(xué)科，其運(yùn)用能力的培養(yǎng)僅僅靠課內(nèi)知識傳授是不夠的，所以，要構(gòu)建美術(shù)、信息技術(shù)、語文、音樂相融合的綜合教育課堂。運(yùn)用這些學(xué)科知識去制作動漫作品，需要中小學(xué)生有較高的興趣、特長、愛好才能夠完成。中小學(xué)動漫教育既是普及教育，又是創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育，因此，在開展動漫教學(xué)中一定要處理好課內(nèi)外的關(guān)系，處理好普及與專門人才培養(yǎng)的關(guān)系。

中小學(xué)動漫教育要處理好普及教育與競賽教育的關(guān)系。在開展課題研究中，各個實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過學(xué)生和動漫師資情況的分析，確定了因地制宜的動漫教育模式。有的學(xué)校面向全體學(xué)生，以普及教育為主，開展動漫制作、欣賞基礎(chǔ)知識教育；有的在普及基礎(chǔ)上，對部分學(xué)生，以興趣小組或其他活動形式，進(jìn)行動漫特長生的培養(yǎng)，組織參加全國、省市動漫制作大賽。無論是哪種形式的教育，一定要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，處理好普及與競賽之間的關(guān)系。

七、分析和討論

目前，很多發(fā)達(dá)國家都已經(jīng)開始關(guān)注動漫對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響，并且意識到它是傳統(tǒng)教育的有效補(bǔ)充。現(xiàn)在已經(jīng)有一部分國家將動漫作為基礎(chǔ)教育的一部分在中小學(xué)設(shè)立了動漫課程。就國外動漫基礎(chǔ)教育的發(fā)展情況來看，英國動漫基礎(chǔ)教育注重故事情節(jié)，美國動漫基礎(chǔ)教育注重動作表現(xiàn)，俄羅斯動漫基礎(chǔ)教育則注重拓展想象，使得中小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松、生動。通過課題研究實(shí)踐，我們認(rèn)為，動漫教育為學(xué)生打開了一片新的受教天地，激發(fā)了學(xué)生想象、創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。

我們承擔(dān)的專項(xiàng)課題是《中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)的研究》，課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。在構(gòu)建“中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)踐研究過程中，我們既要兼顧已有教材，又要考慮“課標(biāo)”的其他要素，如：動漫教育的環(huán)境、教學(xué)模式、評價方法等。

在課題研究實(shí)踐過程中，我們先讀透教材，用假設(shè)的研究方法，構(gòu)建了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，然后按照“假設(shè)”進(jìn)行第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，28所實(shí)驗(yàn)學(xué)校（含中小學(xué)）不斷修改教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，嘗試課外與課內(nèi)相結(jié)合的教育途徑和評價方法等。通過課題中期的調(diào)研，總結(jié)第一輪實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善“中小學(xué)動漫課標(biāo)準(zhǔn)”。在第二輪實(shí)驗(yàn)中，我們總結(jié)出如下一些經(jīng)驗(yàn)。

第一，關(guān)于中小學(xué)動漫課程教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。目前，我國動漫基礎(chǔ)教學(xué)主要在借鑒國外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國國情，建立了動漫教育實(shí)驗(yàn)基地，大良就是國家實(shí)驗(yàn)基地之一。在開展教學(xué)研究中，28所中小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境包括兩種：常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室和課外興趣提高實(shí)驗(yàn)室。

常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室針對課堂教學(xué)，開展面對每一位學(xué)生的教育。常規(guī)教學(xué)設(shè)備：按照高標(biāo)準(zhǔn)動漫實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)，配備高性能計(jì)算機(jī)、繪圖板、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)和動畫繪畫臺等設(shè)備，為開展動漫教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

課外興趣提高實(shí)驗(yàn)室是在保證每個學(xué)生普及教育的基礎(chǔ)上，選撥有特長、有興趣的學(xué)生，讓他們在教師輔導(dǎo)下，開展一系列的動漫作品制作活動。把課外興趣提高實(shí)驗(yàn)室打造成建設(shè)動畫制作的基礎(chǔ)平臺，以提高學(xué)生動漫制作的基本技能為目的，針對不同學(xué)生的能力，分方向進(jìn)行培養(yǎng)。采用基于案例、任務(wù)的專業(yè)技能訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生根據(jù)興趣自發(fā)組織，針對感興趣的問題提出方案和工作計(jì)劃，體驗(yàn)動漫創(chuàng)新制作活動的過程，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)動漫育人的目標(biāo)。

第二， 關(guān)于中小學(xué)動漫課程的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)。以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)的理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生提高動漫制作的實(shí)踐能力。在注重講授動漫制作、動漫作品賞析基礎(chǔ)知識的同時，又重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。

在具體的教學(xué)模式和策略上，采用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的培養(yǎng)策略。激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，因材施教，從而鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。

在具體課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式上，部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校（西山小學(xué)、鳳城中學(xué)）依據(jù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展了“任務(wù)驅(qū)動式的小組合作學(xué)習(xí)方法”探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三，提高中小學(xué)動漫課程教學(xué)質(zhì)量的方法。在我國目前的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，動漫教學(xué)還屬于新生事物，為了提高中小學(xué)動漫課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)中，我們認(rèn)為可以采用以下幾種方法。

（1）在中央電教館統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，開設(shè)動漫校本課程。校本課程作為國家課程和地方課程的補(bǔ)充，在課程資源中所占的位置越來越重要，學(xué)校可以根據(jù)自身實(shí)際，因地制宜地開設(shè)一些動漫教育方面的校本課程，營造濃厚的動漫教學(xué)氛圍。

（2）培養(yǎng)師資力量，確立實(shí)踐教學(xué)為核心的動漫教研長效機(jī)制。在組建師資隊(duì)伍時，主要由受過動漫相關(guān)教育的專業(yè)教師以及具有動漫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師組成，建立由中小學(xué)動漫教師組成的中心教研組，指導(dǎo)中小學(xué)動漫教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。同時，采取“以訓(xùn)代培”的形式，定期組織實(shí)驗(yàn)教師到中心教研組輪流進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、外出培訓(xùn)，以提高動漫教研業(yè)務(wù)水平。在 “中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)”的課題引領(lǐng)下，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極申報(bào)子課題，熱烈開展綜合教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)一流的研究型教師隊(duì)伍。

（3）創(chuàng)新思路，精心培育動漫教學(xué)示范點(diǎn)。在課題研究過程中，在小學(xué)、初中學(xué)段各確定一所學(xué)校為動漫教學(xué)示范點(diǎn)，對教學(xué)示范點(diǎn)開設(shè)動漫課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，培育其特色發(fā)展。在開展動漫教育的同時，鼓勵學(xué)校主動探索開展動漫教育的新途徑，開設(shè)動漫講座和社團(tuán)活動，通過邀請知名動漫專家為學(xué)生開設(shè)講座、實(shí)驗(yàn)校之間制作競賽、動漫真人秀社團(tuán)活動等形式，為有共同興趣的學(xué)生提供一個相互學(xué)習(xí)、相互交流的場所，這樣既能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，又能增長學(xué)生的合作意識和動手實(shí)踐能力。

八、反思與建議

（一）中小學(xué)開展動漫教育反思

當(dāng)前，影視業(yè)超前發(fā)達(dá)，帶動了動漫產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。日本、歐美動漫發(fā)展迅猛，對我國少年兒童產(chǎn)生的影響，其深厚程度直接影響到青少年一代的人格、品德、價值觀與人生觀的發(fā)展。尤其是日本漫畫，因?yàn)槿宋乃枷爰碍h(huán)境與中國相近，所以，對我國中小學(xué)生的身心發(fā)展有著直接的影響。在這種大背景下，屬于我國自己的中小學(xué)動漫教育該如何進(jìn)行，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

1.加強(qiáng)中小學(xué)動漫教育

伴隨著動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其對中小學(xué)生的影響也日漸加深，中小學(xué)動漫教育迫在眉睫。學(xué)校已經(jīng)從小學(xué)開始進(jìn)行動漫類的早期教育，但只能說是最基本簡單的。近幾年來，大學(xué)的專業(yè)課程也紛紛開始設(shè)立相關(guān)的動畫類專業(yè)。在全國范圍內(nèi)舉行的各式各樣的動漫制作比賽（比如，每年一屆的《全國中小學(xué)生電腦制作大賽》）都推動著動漫教育的發(fā)展。全國各地的大學(xué)、青少年活動中心、少年宮也紛紛開設(shè)動漫教學(xué)，中小學(xué)動漫教育走進(jìn)課堂勢在必行。

2.中小學(xué)動漫教育要踐行面向未來的教育觀

我國部分學(xué)校正在推行與實(shí)踐英特爾未來教育理念，創(chuàng)辦英特爾特色學(xué)校。它的理念有四：任務(wù)驅(qū)動、在學(xué)中悟；多維互動、合作探究；網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、分享交流；框架導(dǎo)航、在做中學(xué)。我們的課題《中小學(xué)動漫教育》的動畫課堂模式也正在踐行這一教學(xué)理念。

在這一理念引領(lǐng)下，充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上發(fā)揮音樂、影視、海報(bào)、文字對白、電腦技術(shù)的直觀效果，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，調(diào)動其積極性。同時，讓學(xué)生自己動手完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。未來教育的理念與趨勢就是以學(xué)生“學(xué)”為主，教師“教”為輔，讓學(xué)生真正成為課堂中學(xué)習(xí)的主人。教師的任務(wù)是讓課堂順利完整地進(jìn)行下去，安排好框架任務(wù)，充當(dāng)導(dǎo)演角色，而學(xué)生由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成“收集資源――構(gòu)思――創(chuàng)作――動畫制作”一系列的任務(wù)。學(xué)生在上課之前，準(zhǔn)備大量的圖像作為參考，還利用各類畫刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行資料收集工作。這一過程，對于學(xué)生就是一次知識資源采集、分類搜索、歸納學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可通過多種渠道尋找自己喜愛的資料，在此過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到不少的知識，掌握相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技能。來到課堂上，學(xué)習(xí)效率會更高、信心更足、興趣更濃。實(shí)踐證明：上課之前，如果增加搜集資料這一環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3.中小學(xué)開展動漫教育要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀

動漫是新時代的產(chǎn)物，我們應(yīng)當(dāng)充分利用動漫的娛樂性，結(jié)合其影響力做好宣傳教育。樹立正確價值觀，在動漫教育中育人、成人的思想教育高于一切。力求積極引導(dǎo)中小學(xué)生正確認(rèn)識動漫，建立健康積極的審美情趣，大力傳播包含民族精神和時代精神的優(yōu)秀動漫作品，堅(jiān)決抵制那些充斥著腐朽落后愚昧的動漫作品，用綠色動漫凝聚和引導(dǎo)青少年。

（二）中小學(xué)開展動漫教育建議

中小學(xué)課程該怎樣設(shè)置？如何處理動漫課與計(jì)算機(jī)課、美術(shù)課、語文課、音樂課的關(guān)系？每周學(xué)時設(shè)置多少合適？這些問題是在我們的課題研究實(shí)踐中遇到的重點(diǎn)。我們的結(jié)論是：中小學(xué)的動漫教育一定是一門綜合化的課程，在學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中就要充分考慮好學(xué)科兼容問題。

動漫課由誰來上，是美術(shù)教師還是計(jì)算機(jī)教師，還是其他學(xué)科教師？動漫課程應(yīng)該是一門綜合性質(zhì)的學(xué)科，它為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。但是，綜合性的學(xué)科性質(zhì)導(dǎo)致了在課題實(shí)踐過程中師資的問題。因?yàn)橹行W(xué)計(jì)算機(jī)教師不懂美術(shù)、美術(shù)教師對動漫制作的軟件不熟悉，音樂、語文老師如何配合，學(xué)科之間如何滲透是開展動漫教育進(jìn)課堂的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是成功開展動漫教育的重要前提，我們認(rèn)為：在動漫教育走進(jìn)課堂的教學(xué)前，學(xué)校要依據(jù)師資情況，確立主導(dǎo)教師，成立學(xué)科兼容的動漫教研組，集體備課，確立動漫教研的主導(dǎo)思想。

結(jié)合本地實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在中央電教館統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，結(jié)合《中小學(xué)動漫課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫更貼近學(xué)生實(shí)際的校本教材是形成動漫教育特色化的關(guān)鍵。

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第7篇

論文摘 要: 提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式。本文結(jié)合自身實(shí)踐，從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法、發(fā)揮學(xué)生的主體作用三個方面談了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，以此相適應(yīng)，中等職業(yè)學(xué)校教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育理念，重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)和培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)、培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，順應(yīng)了時展的要求，它不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和一生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。尤其是對培養(yǎng)的學(xué)生的全面素質(zhì)來看，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為重要的、亟待解決的課題。

在幾年的研究和實(shí)踐中，我認(rèn)為培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，重在三個方面：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面分別就這三種途徑加以闡述。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

中等職業(yè)學(xué)校教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，關(guān)鍵在于要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從總體說，基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)活動缺乏應(yīng)有的主動性，學(xué)習(xí)興趣有待提高。因此，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)目的性教育，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作中就顯得尤其重要。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，由于原來的學(xué)習(xí)成績一直落在低谷，在學(xué)習(xí)上也缺少對自主學(xué)習(xí)的自信，如果科任教師再以冷漠、消極的態(tài)度對待他們，這些學(xué)生很可能在學(xué)習(xí)上就永遠(yuǎn)爬不起來。所以，教師在教學(xué)中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有充分的信心，及時給予他們表揚(yáng)、激勵；當(dāng)他們面對困難和失敗時，要幫他們找原因，耐心指導(dǎo)，積極地引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿意學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，在《牛的生產(chǎn)與經(jīng)營》教學(xué)中，我向同學(xué)們提問題：大家在家都喝的什么奶？同學(xué)們七嘴八舌，有的說喝酸奶，有的喝純奶，有的喝的是優(yōu)酸乳之類。我話鋒一轉(zhuǎn)，“大家知道這些奶有什么區(qū)別嗎”。這樣，大家的興趣轉(zhuǎn)移到不同奶的成分上來，學(xué)生的興趣有了，那本節(jié)內(nèi)容牛奶的成分，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了，學(xué)習(xí)效率也隨之而來。

另外，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考 ，獨(dú)立自學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。可見，良好的教學(xué)氣氛對教學(xué)活動的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。

三、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最終要落實(shí)到具體教學(xué)過程中，因此教師必須充分把握教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)，講究教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體行動。

發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師首先要變先講后學(xué)為先學(xué)后講，把好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)。課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和方法的一個重要方面，教師必須對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)引起足夠的重視。有了教師的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)生的具體預(yù)習(xí)行為，學(xué)生就能在上課前熟悉新課內(nèi)容，并帶著預(yù)習(xí)中的相關(guān)問題進(jìn)行聽講。在此過程中，既提高課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在授新課《動物克隆》前，我對學(xué)生布置了以下思考題：

（1）什么是動物克隆？

（2）有動物克隆，有植物克隆嗎？

（3）你聽說過克隆動物嗎？

（4）由克隆動物你想到了什么呢？

（5）動物克隆對人類的生活將產(chǎn)生什么樣的影響？

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對動物克隆的含義及幾個方面的特征有了初步的認(rèn)識，且能結(jié)合專業(yè)對動物克隆提出了一些基本問題，這就為教師提高課堂效果提供了有利的條件。同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，根據(jù)思考題，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開展。我國著名教育家陶行知說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)”。這就要求教師在傳授一定知識的基礎(chǔ)上，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的有效開展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體的學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)可以包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、調(diào)整和執(zhí)行；發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法；學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)及學(xué)習(xí)中得失的反思等等。也就是說，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生從中掌握與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主的開展學(xué)習(xí)活動，從而不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”，達(dá)到“教人以漁，令其終生受用無窮”的目的。

總之，自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式，它需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講究教學(xué)方法，積極探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為社會培養(yǎng)有用、適用的人才。

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第8篇

[論文關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)　教育技術(shù)能力

[論文摘要]文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)方案。具體包括明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)，分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者，設(shè)定并實(shí)施分任務(wù)以及具體任務(wù)；最后，從教學(xué)實(shí)踐論的角度，結(jié)合具體案例論證了任務(wù)驅(qū)動法在實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用效果。結(jié)果表明，該方法的成功運(yùn)用使得現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果得到了明顯提高。  

 

一　引言 

 

2004年12月25我國正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個大的方面，14個小的方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中存在著諸多問題，嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點(diǎn)不突出；實(shí)驗(yàn)課時少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊(duì)伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課為例，對基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。并對教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，對進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

 

二　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動法的涵義 

 

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課 

華中師范大學(xué)將這門課的具體實(shí)施落實(shí)到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、電子白板實(shí)驗(yàn)室(微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實(shí)驗(yàn)室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實(shí)驗(yàn)室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時少(理論+實(shí)驗(yàn)共36個課時，另有6個機(jī)動課時可供理論課老師補(bǔ)充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示： 

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，每個階段會開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實(shí)施，我校現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。 

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點(diǎn)突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進(jìn)一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學(xué)方法進(jìn)行了研究，實(shí)踐證明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能很好地在實(shí)驗(yàn)性、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用。 

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義 

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動法所要達(dá)到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時，達(dá)到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐證明了，通過將該方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機(jī)械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。 

 

三　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 

 

1　我校現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的框架 

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個實(shí)驗(yàn)。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實(shí)驗(yàn)，能達(dá)到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實(shí)驗(yàn)一、二、三能培養(yǎng)高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實(shí)驗(yàn)五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實(shí)驗(yàn)八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實(shí)驗(yàn)九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計(jì)及創(chuàng)造性的運(yùn)用通過各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐證明，采用我們這中框架進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，高師生最終達(dá)到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。 

另外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，我校專家教師對多種教學(xué)方法進(jìn)行的探索和改進(jìn)，最終采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實(shí)了這種方法確實(shí)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。 

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)施流程 

(1)明確實(shí)驗(yàn)課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù) 

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。 

為完成此目標(biāo)，我們設(shè)定了一個總?cè)蝿?wù)——實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，每個小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達(dá)到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報(bào)各小組的成果。 

(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析 

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進(jìn)行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；專題九：教學(xué)設(shè)計(jì)案例研討；專題十：未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。我們從總的實(shí)驗(yàn)任務(wù)出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。由圖1知，我們再將這兩類任務(wù)進(jìn)行了具體的劃分。可見，我們整個實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實(shí)驗(yàn)四、五、六、七和實(shí)驗(yàn)八是實(shí)驗(yàn)九的基礎(chǔ)，反過來實(shí)驗(yàn)九又是實(shí)驗(yàn)四、五、六、七、八的目的。而實(shí)驗(yàn)一、二、三則是高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學(xué)中熟練地運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實(shí)驗(yàn)一、二、三的目的。 

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識和定位， 

對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力更大。 

(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù) 

在明確了實(shí)驗(yàn)課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點(diǎn)和技能及知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)一步的明確分知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評價教學(xué)過程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課而言，闡明各個具體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，對保證整個實(shí)驗(yàn)課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。 

單個實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而定。如實(shí)驗(yàn)五——數(shù)碼圖像的處理實(shí)驗(yàn)的其中一個教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)——在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動手錄制下photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻： 

(4)具體任務(wù)的實(shí)施 

各個實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)明確后，便進(jìn)入了任務(wù)的具體實(shí)施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實(shí)施的具體流程，我們將以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實(shí)施的案例分析中進(jìn)行詳細(xì)介紹。 

(5)任務(wù)的評價 

任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點(diǎn)以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)的過程及實(shí)驗(yàn)完成后，教師要對學(xué)生給予適時的形成性評價和總結(jié)性評價，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵性言語為主。 

我們在任務(wù)的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實(shí)驗(yàn)課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評價。對于分任務(wù)，以形成性評價為主。共同點(diǎn)是，兩者采用多元化評價的方式，即“實(shí)驗(yàn)考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結(jié)合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學(xué)習(xí)給予相對科學(xué)的評價。 

四　教學(xué)實(shí)踐的案例分析 

 

下面以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實(shí)施的流程，本實(shí)驗(yàn)為4個課時，是在《實(shí)驗(yàn)四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進(jìn)行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 

第一步，教師利用極域電子教室對學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)，隨后展示實(shí)驗(yàn)完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個實(shí)驗(yàn)課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生明確通過本次實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該掌握的知識和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)和反思。 

2　教師進(jìn)行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù) 

本實(shí)驗(yàn)有三個教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示： 

3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨(dú)完成任務(wù) 

教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項(xiàng)。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握圖層這一知識點(diǎn)，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。 

4　小組或個人提交電子作品 

在實(shí)驗(yàn)課開始之初，我們已讓每個學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程——即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價工具。當(dāng)各個小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨(dú)完成的任務(wù)，就單獨(dú)放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實(shí)驗(yàn)教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。 

5　任務(wù)的評價 

對于具體任務(wù)的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實(shí)驗(yàn)結(jié)束前要給予學(xué)生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學(xué)生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計(jì)入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課的最終成績。具體見表3： 

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。設(shè)計(jì)的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點(diǎn)。第二，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評價工其記錄學(xué)生的在整個學(xué)習(xí)過程的作品，有利于學(xué)生自我評價，有利于教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評價，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。 

 

五　小結(jié) 

 

教學(xué)實(shí)踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實(shí)施流程簡單，設(shè)計(jì)的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本校現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的廣大師范院校提供了一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很好借鑒。 

 

參考文獻(xiàn) 

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[4]吳尚智，任小康，基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課中的實(shí)踐[j]，現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2006,(5)：30-32 

[5]楊九民現(xiàn)代教育技術(shù)(第2版)[m]，湖北：華中師范大學(xué)出版社,2007 

[6]吳雅琴，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高教學(xué)效果——以醫(yī)學(xué)院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[j]中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2007,(1)：30-32 

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[8]楊九民，范官軍，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理[m]，湖北：湖北科學(xué)技術(shù)出版社,2005 

第9篇

一、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的定義

在課程改革蓬勃發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用的頻率日益增大，作為一種新型的教學(xué)手段，在當(dāng)今課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，它以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程和觀念，注重學(xué)生自學(xué)能力和自我知識擴(kuò)展和更新能力的培養(yǎng)，受到廣大教師的關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本在于網(wǎng)絡(luò)資源，互聯(lián)網(wǎng)作為一個巨大的資料庫，其價值是不言而喻的，知識的獲取和途徑和以前比較起來空前的擴(kuò)大和便捷。但是浩如煙海的海量信息并不是全部都適合學(xué)生使用的，只有適合學(xué)生使用的信息我們才將它稱為學(xué)習(xí)資源，地理的知識涵蓋面廣、圖片多，適合制作成資料庫提供給教師和學(xué)生使用。目前我在互聯(lián)網(wǎng)搜索了有關(guān)地理資料庫的資料，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的資料主要分成兩類：一類是面向大眾的地理科普網(wǎng)站（如中國科普博覽.com等），由于其服務(wù)的對象是不確定的，主要是普通公眾，資源的針對性不強(qiáng)，因此在教學(xué)中只可選擇其中的一些素材輔助使用，而不能將其直接作為專題學(xué)習(xí)資源使用；另一類是各種地理教育軟件，比如用powerpoint或Authorware制作的多媒體課件，主要是針對某一課進(jìn)行設(shè)計(jì)的，代表一個教師的創(chuàng)作思路和解決問題的方法，顯然有局限性。真正面向?qū)W生，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的地理專題網(wǎng)頁真是少之又少，但確有一些教師正在這方面進(jìn)行著艱難的探索。他們從各自的理解出發(fā)，制作了一些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，有些還在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用并取得了比較好的效果。

通過對互聯(lián)網(wǎng)上一些地理資料網(wǎng)站的研究，結(jié)合自己制作地理資料網(wǎng)站的體會，筆者認(rèn)為所謂地理資料網(wǎng)站應(yīng)該是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸，服務(wù)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種新型的互動學(xué)習(xí)的平臺，是地理學(xué)習(xí)資源庫與學(xué)習(xí)工具有機(jī)結(jié)合，下面我就地理資料網(wǎng)站的制作在教與學(xué)過程中的作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以學(xué)生為中心，服務(wù)于廣大學(xué)生群體

1、突出學(xué)生的主體地位

我校于1998年成立信息技術(shù)課題組，其目的在于和學(xué)科進(jìn)行整合，為優(yōu)化課堂質(zhì)量服務(wù)，努力促進(jìn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”服務(wù)，由于地理知識適合用多媒體表現(xiàn)手法再現(xiàn)，容易引起學(xué)生的興趣，所以我們?yōu)榇俗隽舜罅康呐Γ仁亲鲂┝闵⒌恼n件，后開始有零散走向系統(tǒng)，我校于1999年承接了國家級課題“初中地理電子教材的開發(fā)和研究”，系統(tǒng)地進(jìn)行世界地理素材的整理和再加工，此課題于2000年通過了國家的驗(yàn)收并出版發(fā)行，此套光盤當(dāng)時在制作時就考慮了方便教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的問題，教師既可以使用某部分進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以進(jìn)行自學(xué)，地理電子教材圖文并茂，形象生動，每部分設(shè)置了有趣的問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也豐富他們的業(yè)余生活。20__年以后我們在初中地理電子教材開發(fā)的基礎(chǔ)上開發(fā)了地理資料庫，將電子教材中的圖片、視頻、聲音和文字資料整合出來并加以分類，形成分類齊全使用方便大型資檢索系統(tǒng)，放在學(xué)校服務(wù)器上供社會共享，教師和學(xué)生在學(xué)校、在家可以對這些資料進(jìn)行重組或直接使用。

隨著地理資料庫內(nèi)容的充實(shí)，我們將教師和學(xué)生優(yōu)秀的地理電子作品、學(xué)生學(xué)習(xí)的感想也放在資料庫中，并開辟論壇進(jìn)行教師“教法”和學(xué)生“學(xué)法”的交流。這進(jìn)一步為數(shù)字化學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

2、明確教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是新時期教學(xué)工作要求的必然結(jié)果，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平出發(fā)，對課堂教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)精心設(shè)計(jì)。另網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，教師對所需的資源也存在重組的任務(wù)，對網(wǎng)絡(luò)上的信息精心研究、篩選和重新組合，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功和高效，在這方面教師是學(xué)生的引領(lǐng)者。另外學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中面對眼花繚亂的資源可能會顯得無可適從，這時教師的引導(dǎo)角色顯得更加突出。所以教師在設(shè)計(jì)一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課時應(yīng)注意界面設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明了，導(dǎo)航清晰，方便使用。設(shè)置學(xué)生閱讀材料和設(shè)置問題以方便學(xué)生自學(xué)，開辟論壇供他們進(jìn)行交流。教師更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的欣賞者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價主要是自評和其他學(xué)習(xí)者的互評，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價中起著十分重要的作用，教師對于學(xué)生上傳的成果甚至論壇上的每一個精彩的提問或回答都要給予恰當(dāng)?shù)馁p識。

3、任務(wù)驅(qū)動在學(xué)生學(xué)習(xí)和利用地理資源網(wǎng)站中的作用不容忽視。

學(xué)習(xí)任務(wù)是對學(xué)習(xí)活動目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法的描述。由于中學(xué)生自控能力較差，因此必須提供給學(xué)生比較明確的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循下列原則：任務(wù)的目標(biāo)明確，活動結(jié)果易生成和提交；任務(wù)的活動形式不超出學(xué)生的行為能力之外；任務(wù)的完成依賴于網(wǎng)絡(luò)資源；任務(wù)的完成依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴之間的合作和幫助；任務(wù)的活動內(nèi)容應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的高級思維活動。高級思維能力是指分析、綜合、評價能力，具體的說就是：闡明事物之間的類似之處和不同之處；根據(jù)事物的屬性和特征，將它們分類；通過觀察和分析，歸納出一般化的原理；通過給定的原理和法則，推論出未知的結(jié)果；分析錯誤：找出并闡明自己和他人思維中的錯誤；找出支持的論據(jù)：對每一個觀點(diǎn)和看法，都要給出支持的論據(jù)；概括：找出龐雜的信息下面隱藏的規(guī)律和模式；提出觀點(diǎn)：能夠確定并闡明自己對問題的看法。我們做的專題網(wǎng)頁絕不是百科全書，也不能是固化的知識，

而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考。國外一位教育學(xué)家說：知識，百科全書可以代替，可是考慮出新思想、新方法、新方案，卻是任何東西都代替不了的。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的選題必須明確，肯定

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給教育帶來觀念上的變革，它強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。這種觀念在有網(wǎng)絡(luò)的課堂上可以貫徹，在沒有網(wǎng)絡(luò)的課堂上同樣可以貫徹。在沒有必要使用網(wǎng)絡(luò)的課堂上勉強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)只會降低學(xué)習(xí)效率。所以教師必須根據(jù)具體目標(biāo)分析使用網(wǎng)絡(luò)的必要性，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息狀況以及自己和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平分析使用網(wǎng)絡(luò)的可行性。

我們認(rèn)為人文地理方面的課程主要包括學(xué)習(xí)概念和原理，參與討論和辯論，寫作論文或報(bào)告，解決問題等，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)與表達(dá)能力。網(wǎng)絡(luò)可以在情境創(chuàng)設(shè)、資料查詢、互動交流等方面提供方便，因此利用專題網(wǎng)頁學(xué)習(xí)效果比較好，但也不是所有人文地理的課程都適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為難度較小便于學(xué)生自學(xué)的課程，容易引起思維沖突的課程，學(xué)生感興趣的身邊問題和社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，目前尚無定論的知識等更適合采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如人類對宇宙的新探索、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)與利用、三峽工程、旅游資源的開發(fā)等。

自然地理方面的課程強(qiáng)調(diào)邏輯與技能，網(wǎng)頁可以通過一些動畫將難點(diǎn)分解，或通過視頻給學(xué)生一些真實(shí)的感受，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中也可以實(shí)現(xiàn)。而對于運(yùn)算能力（如有關(guān)時間、太陽高度等計(jì)算能力）和邏輯推理等，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是難以實(shí)現(xiàn)的。因此現(xiàn)階段自然地理部分采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難度較大。但并不是說這是不可實(shí)現(xiàn)的，只是投入太大或地理教師目前尚沒有掌握相關(guān)的技術(shù)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)和開發(fā)模擬仿真情境是一個昂貴的長期過程。

三、互動設(shè)計(jì)的方式可以是同步和異步相結(jié)合的。