時間：2022-02-27 00:05:35
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谷顯平
之前在同事圈里聽說過，多少對反翻轉課堂有些了解，開始總是認為對于小學的孩子實現反轉課堂不太現實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到大家都在試著翻轉實踐時，聽說有的學校已經實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月13日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網上學習。認真的觀看視頻、做作業、參與討論。由于年齡已上歲數，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據自己學習的理解制作了V1教案，交上了第一講的作業，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。
它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網絡向老師和同伴尋求幫助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高，也實現了學生學習的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節約出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內容。補習那些不會，不理解的內容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。
一、“翻轉課堂”教學模式存在的主要問題
“翻轉課堂”模式對提高教學質量有著一定的積極作用：首先，它是一個個性化教學的有益實踐模式，能促進教師教學技能發展，提升學生學習成績;其次，“翻轉課堂”能體現“混合式學習”的優勢，有助于構建新型師生關系。然而，“翻轉課堂”模式在我國的發展還存在一些瓶頸。第一，它需要網絡化環境的支撐。我國城鄉差異、教育資源分配不均，限制了“翻轉課堂”模式的開展。第二，大量優秀網絡教學資源有待開發和研制，這對當代教師提出了新的要求。第三，教師教學理念需更新，由過去以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心，體現學生的自主性。第四，學生自主學習環節缺乏教師監督，自制力得到挑戰。第五，學生的學習效果還有待評價。
二、對策研究
（一）網絡學習空間與“翻轉課堂”模式相結合
互聯時代的到來為“翻轉課堂”模式的真正運用提供了有利條件。微課、慕課的興起為“翻轉課堂”模式下的學生學習提供了優秀的網絡教學資源，尤其是微課以其短小精悍的特點漸漸成為教學視頻中的新寵。目前，承載網絡教學資源的載體主要有QQ群、網絡學習空間、微信公共平臺等幾種形式的平臺。其中，網絡學習空間是教育部“十二五”規劃中的建設好“三通兩平臺”的重要組成部分，必然會成為微課教學的重要依托。但綜觀國內研究領域，其對“翻轉課堂”教學模式中的學生自主學習部分的自制力評價和學生的學習效果評估等兩個方面的研究甚少，缺乏一套對學生自主學習自制力評估標準和一套基于“翻轉課堂”模式的課程學習效果評價指標體系。
（二）學生自主學習自制力評估
學生自主學習部分是學生利用網絡設備進行在線學習的時段，在這一階段，影響學生自主學習自制力評估水平的因素應該從學生訪問網絡教學平臺的幾個參數指標來分析：第一，視頻（包括是否學習、花費時間和興趣度等三個指標）;第二，在線測試（包括是否完成、準確率和花費時間三個指標）;第三，心得體會（包括已完成和字數兩個指標）;第四，是否與教師交流（一個指標）;第五，訪問此網站時間長短指標。以問卷法包括以下一些內容。
1.你喜歡在線學習的方式嗎？
A.喜歡 B.不喜歡 C.無所謂
2.你會主動訪問網絡學習空間嗎？
A.會 B.不會
3.每次花多少時間訪問網絡學習空間進行“課前自主學習”？
A.不到10分鐘 B.10-20分鐘;
C.20分鐘-30分鐘 D.30分鐘以上
4.每次在線學習時，你會想看點別的網絡信息嗎？
A.會 B.不會
5.你覺得網絡教學空間中的“心得體會”模塊好用嗎？
A.喜歡 B.不喜歡
6.你覺得網絡教學空間中的“與老師交流”模塊好用嗎？
A.喜歡 B.不喜歡
學生自主學習自制力評估標準是衡量“翻轉課堂”教學模式課前自主學習環節中的網絡教學空間部分教學設計是否合理的最重要的指標。通過對學生自制力評估，教師可以不斷完善自己的網絡教學空間部分教學設計內容、教法等，為提高課程學習效率奠定更堅實的基礎。
【關鍵詞】“慕課（MOOC） 中職教育 服裝CAD 教學模式
一、慕課（MOOC）的興起及對職業教育的影響
教育部、財政部在“十二五”期間啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺――“愛課程”網（其中包含職教板塊）。自此，一種新的模式――慕課（MOOC）引起了教育界的廣泛關注。所謂“慕課 （MOOC ）”，就是英Massive Open Online Course的首字母縮寫。“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“0”代Online （在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；“C”代表 Course（課程），集成優質課程資源。
二、網絡教學平臺上《服裝CAD》課程實驗課的實施
為了探索慕課（MOOC）模式對課堂的沖擊性，筆者在教學過程中嘗試了一堂在網絡平臺上實施的《服裝CAD》實驗課。
1.課前充分準備
本次試驗課將在14服裝預科班進行。上課的內容是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》之女襯衫前后片的結構制圖。采用翻轉課堂的形式，將課程放在網絡平臺上進行。整個學習過程既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
2.課程具體實施
我們選擇14服裝預科為實驗組 ，而14服裝工藝班作為對照組。這是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》的第一次課，要求學生通過學習案例“女襯衫的CAD結構制圖”。掌握該款女襯衫前后片的結構制圖，并理解省道轉移的概念，以及能熟練的使用富怡CAD工具。
本堂實驗課具體過程為2個學時，教學環節包括案例呈現、視頻 自學、案例再造、知識講解、隨堂測試、心得體會等六個環節，用時共90分鐘。
（1）案例呈現環節主要是展示圖文并茂的案例效果和介紹課程實施步驟，在引起學生的學習興趣的同時。讓學生充分明確學習目標和學習方法。
（2）視頻自學是此次實驗最重要的環節。讓學生通過網絡教學平臺“視頻講解”欄目中的兩段微視頻進行自主學習，并可在視頻下方的討論區中實現師生互動。
（3））知識講解環節即為傳統課堂上的理論講解。教師在案例學習后，從實踐中引出理論基礎知識，并進行詳細講解。主要是引導學生完成知識的梳理和完善。
（4） 隨堂測試環節要求學生完成五道課后測試題，再次檢查學生對本堂課的掌握情況。測試和作品評分3：7的比例作為本堂課的最終成績記錄到課程平時成績中。
（5）心得體會環節中教師將引導學生在學習后思考學習心得體會 ，并使用“學習反思”欄目中的討論區與大家分享感受。
三、慕課（MOOC）模式的服裝CAD實驗課的教學效果與反思
1.教學效果
（1）變“要我學”為“我要學”
本次實驗課使在線學習和面對面教學有機結合，既培養了學生 的自學能力，也提升了面對面教學的效率。微視頻自學后的案例分析，達到了很好的效果，教師使用提問引導的方式，大部分學生能自己歸納出原本在傳統課堂中必須由教師講授的內容。（2）跨時空、無拘束的溝通交流
微視頻學習過程中，學生可實時的在討論區中針對微視頻中的內容進行探討，不僅有師生間的互動，更重要的是實現了同學之間的互助學習。許多學生更愿意在討論區中提問或發表自己的想法。
2.教學反思
（1）教學設計至關重要
優秀的教學設計是制作混合學習模式下各個課程的堅實基礎和有力保障，有助于理清思路，更好地準備后續的微視頻拍攝和平臺課程建設等工作 。
（2）講解文稿仔細斟酌
拍攝微視頻前，必須準備好講解稿，不能像平時課堂上那樣侃侃 而談，一定要確保內容的科學嚴謹。要仔細斟酌每個句子，怎么講更合理更科學。同時，講解稿也為微視頻的后期制作提供必備 的字幕素材，事半功倍 。
（3）后期制作增添色彩
微視頻的拍攝固然重要，但后期制作也必不可少。優秀的后期制作，可以豐富視頻內容。教師不只是簡單的面對鏡頭配以枯燥的言語和毫無色彩的背景板，而是通過后期制作，運用各種信息化手段豐富微視頻內容，使其吸引學生眼球。引起無窮的學習興趣 。
（4）測試問題事先準備
測試環節是本堂課的重點，所以問題的設計 必須有針對性，有助于視頻中重點知識和技能的掌握，這樣才能確保測試問題的實用性和科學性 。
四、慕課（MOOC）背景下中職學校服裝CAD課程教學模式建設思路
筆者認為，在慕課（MOOC）背景下，我們可以從兩個方面對服裝CAD課程的教學模式進行如下建設。
1.以學習者為中心，建設“服裝CAD”精品課程。在慕課（MOOC）課程開發上，關注網絡學習者在線學習過程。開發符合碎片化學習特點的網絡課程，給予學習者精細化思維的學習體驗。
2.以翻轉教學改革為切入點，建設“服裝CAD”慕課（MOOC）課程 。翻轉式教學也是慕課（MOOC）課程中非常鮮明的特征。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。
【參考文獻】
【關鍵詞】大學英語 教學 新媒體 運用
新媒體（New media）是相對于傳統媒體而言的，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等。隨著新媒體技術的不斷發展和日趨完善，在我們的生活和學習中發揮著越來越重要的作用。在教學過程中經常會發現學生們使用手機、平板電腦等工具查資料、傳課件、進行師生互動等。可以說，手機、平板電腦等新媒體工具已成為學生學習生活必不可少的一部分。在大學英語教學中，傳統的英語授課模式已難以激發學生的學習興趣，不能達到滿意的教學效果。因此，在新媒體時代結合學生對數字媒體的熟知和興趣，在大學英語教學中運用新媒體工具有望提高學生的學習興趣、促進英語應用能力的提升。
一、課堂上利用新媒體設備全方位提升聽、說、讀、寫、譯能力
傳統的大學英語課堂多依靠教師講授以及板書或幻燈片等方式來完成。隨著各校硬件設施的不斷完善，如交互式智能平板等設備的配置，使得教師有條件為學生提供更多的教學資源。有聲資料和圖像資料的引入可使課堂教學超越單純文字資料的枯燥乏味，提高學生的學習興趣，并且可使教學內容多樣化、立體化。比如在播放了一段英語視頻資料后，可就該視頻內容提問，開展討論，也可進行聽寫或翻譯。在使用新媒體進行全方位教學的同時，需注意學生英語基礎知識的學習。
二、課后利用各種交流平臺進行資料分享、交流心得體會
隨著信息技術的發展，各種交流平臺為師生提供了越來越多的交流渠道，如微信、微博、QQ、郵箱等。這些新媒體為教師提供了分享教學資源的平臺，教師可以通過這些平臺更新教學動態、布置學習任務、補充教學資源。同時，學生也可借助這些平臺與教師開展互動。比如，教師通過微信群口語任務，學生完成后將音頻或視頻上傳，教師及時提出反饋意見。筆者發現，學生對于此類任務都有較大的興趣，能夠積極完成，并樂意跟老師就自己的任務完成情況進行討論。
三、微電影創作、電影配音、朗讀錄音等培養英語實踐能力
傳統教學中通過課后練習、寫作文、做翻譯等方式很難真正提高學生的英語實踐能力，究其原因主要是中學階段長期以同樣的方式學習已使學生產生了厭煩情緒。因此，教師需在學習任務的布置上有所創新。筆者在教學實踐中嘗試讓學生完成微電影創作、電影配音、朗讀錄音等任務，效果較好。首先，手機、無線網的普及使得從硬件和技術層面上完成這些任務成為可能。其次，大學生的興趣和心理狀態使得他們更愿意完成這類具有一定創造性的學習任務。再次，在完成這類任務的過程中可鍛煉學生多方面的能力。以微電影創作為例，尋找或編寫英文劇本可鍛煉寫作或翻譯能力；背誦臺詞可練習口語表達；服裝道具的準備有助于了解中西文化的差異；拍攝和制作過程又鍛煉了團隊合作能力。
四、利用新媒體嘗試翻轉課堂提升學生自主學習能力
翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。鑒于大學生學習相對獨立、對新事物有較強的接受能力等特點，可嘗試翻轉課堂教學模式充分調動其學習主動性，培養其發現問題、提出問題并解決問題的能力。而新媒體工具的普及使得這一教學模式成為可能。傳統的英語課堂通常是以教師為中心，教師講解詞匯、語法，帶著學生分析理解課文。這種方式一方面容易助長學生的惰性，另一方面也易使課堂枯燥乏味。在翻轉課堂模式中，教師可把這些任務留給學生，讓學生在課外通過網絡等工具學習詞匯、語法，查找相關文化背景，理解課文內容，課堂時間可開展討論、答疑解惑。翻轉課堂一方面為教師提供了更廣闊的平臺，同時又對教師提出了更高的要求，教師需要思考如何翻轉，如何設置任務，以及如何對學習效果進行評估。
隨著科技的飛速發展，人們認識世界、傳播信息的手段在不斷更新，這對當前大學英語教學提出了新的挑戰和要求。在新媒體時代，利用大學生喜歡新生事物的特點，恰當運用新媒體手段改進大學英語教學模式，對于激發學生學習熱情、提高教學效果具有重要意義。
參考文獻：
【關鍵詞】翻轉課堂；團隊學習；TBL；高職英語教學
一、引言
翻轉課堂實現了對傳統課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進行知識的傳遞，新知的獲取由學生在課前通過自主學習教師提供的相關視頻來完成，課堂時間完全交還給了學生，學生對新知習得過程中遇到的疑難點進行相互討論，教師進行適當輔導，課堂上完成學生對新知的吸收內化，“以學生為中心”的翻轉課堂下教師由傳統課堂的主導者變為了旁觀者和設計者，學生由傳統課堂的被動接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉課堂是互聯網+教育催生出來的產物，它與其他教學方法如混合式教學方法、探究式教學方法等有含義上的重疊，也需要結合其他教學方法來更好的輔助教學實踐，如TBL（Team-based Learning團隊導向學習）教學方法的恰當運用可以幫助教師高效組織學生在課堂上的討論互動。
二、TBL教學模式
2002年美國學者Michaelsen等將商界團隊運行模式拓展到課堂教學中，提出了TBL即Team-based Learning團隊導向學習教學模式，目前在歐美發達國家已被廣泛接受和采納。以團隊為基礎的TBL教學法教師將學生分組成若干團隊，團隊成員學識水平層次分布均勻，學生通過課前預習完成知識的傳遞，課堂上教師分別以學生個體和團隊整體為對象進行學習效果測試，并指導學生就測試項目基于團隊開展討論，以達到對知識的進一步消化吸收，提高學生解決實際問題的能力。這種基于團隊學習的教學模式將知識的傳遞習得過程由教師講授變成學生課前預習和課堂小組討論，這一流程與翻轉課堂是不約而同的，兩者的有機結合能促進保障對翻轉課堂的有效開展。
三、翻轉課堂下TBL教學模式在高職英語教學中的應用
高職英語注重應用能力的培養，翻轉課堂“以學生為中心”的課堂組織模式給了學生更多的實踐運用語言機會，而語言的交際運用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團隊學習的TBL教學模式能夠使其優勢得到充分展現。在教學實踐中我們將學生的學習過程分為四個階段：團隊組建階段，課前自學準備階段，初級知識檢測階段，高級知識檢測階段。
（一）團隊組建階段
由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學生英語基礎差異顯著，各層次水平學生均有。新學期一開始，教師就根據學生英語水平將班級學生分為若干團隊，每個團隊由5-6人組成，分隊時要考慮性別、英語水平、個性特征等多方面的差異，各團隊學生水平分布盡量均勻，每個團隊由各水平學生組合搭配而成，以利于每個隊員能夠最大優勢的發揮和分享本團隊資源，以優帶差共同進步，團隊之間整體水平盡量相當，以利于團隊之間開展公平公正的合作與競爭，隊內成員投票選出一個小隊長，小隊長要有較強的領導協調能力，英語基礎不能太差，主要工作是帶領大家樹立共同學好英語的意愿，并輔助教師組織協調本團隊的學習與討論。
（二）課前準備階段
教師制作視頻材料，學生課前自主學習相關知識。自主學習對學生學習的主觀能動性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識和求知欲均較為薄弱，自主學習動機不強，因此，為了激發高職生的自主學習興趣與動機，教師在制作視頻學習資源時，應充分運用信息技術，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點，制作視聽效果強烈的高質量微課視頻，通過精心的教學設計來感染、帶動和引領學生的學習。此外，這一階段小隊長的領導示范作用也非常關鍵。無論是出于競爭意識希望自己的團隊能獲勝，還是出于團隊精神的力量，小隊長都會在自己完成視頻學習之外付出更多的時間和努力來號召提醒其他隊員完成自主學習過程，并且將團隊學習過程中遇到的疑難點做好梳理備忘，并提交教師總結提煉。
（三）初級知識檢測階段
這一階段開始學習場所轉移到了課堂，教師設計題目和任務對學生課前所學進行初級水平的測試和實踐。測試之前教師會花15分鐘左右時間根據各小隊長提交的疑難點問題進行有針對性的集中疏通指導。在學生在已經具備了初步理論基礎知識后，教師在課堂上據疑施教的授課、學生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統課堂上完全盲目被動的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識檢測和任務實踐，這一階段的檢測和實踐是基于基本理論知識的常識性知識，幫助學生打好基礎，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個模塊，因此教師在教學設計時試題檢測部分側重讀寫能力，任務實踐部分偏向聽說更多一點，初級檢測因為比較簡單，在操作的時候盡量以學生個位為對象來進行，設計聽說實踐時也盡量采取團隊內雙人組方式練習，基礎較差的學生遇到疑難部分盡量組內討論解決，達到以優帶差共同進步，培養團隊合作精神。
（四）高級知識檢測階段
初級檢測階段幫助學生夯實好理論基礎之后，課堂開始進入高級檢測階段，這一階段分兩輪進行，兩輪檢測題型和任務分別對應中級難度和高級難度，依次遞進展開。第一輪中級檢測大概需時20分鐘，以各團隊為單位采取競爭模式進行，各團隊發揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團隊，訓練聽說能力的任務實踐部分則由現場教師和學生投票選出優勝者。這一輪檢測結束后學生又會發現不少問題，教師需要10分鐘左右時間來梳理串聯，這個時候新知識對學生來說已經開始內化吸收變成已有知識了。第二輪高級檢測階段因為難度大要求高也最費時，大約需要25分鐘。這一階段是對知識掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對英語水平較高的學生設計的，中等水平的學生可慢慢探究，經過一定時期的訓練部分學生能突破趕上。因高水平的學生平均分布在各團隊，因此這一輪的檢測是要求團隊之間討論完成的，可以是所有團隊一起討論給出一個一致性答案，也可以是幾個團隊合作給出答案，教師可根據具體情況和題目任務靈活安排。
從上述四個階段的學習過程我們不難發現，課堂組織是以學生的自我檢測和實踐為主，教師只是在學生出現疑問才出來答疑解惑，而檢測和實踐又是以團隊合作為主，整個課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學生的接受理解能力，而且整個課堂一直都是在競爭環境下展開，競爭模式可有助于學生集中注意力，有利于激發學生的斗志和參與學習的積極性，為了激勵學生長期保持這種斗志和積極性，對每次競爭的結果教師都會詳細登記在冊，作為期末總結和給平時分的重要參考。
四、TBL教學方法應用于高職英語教學的體會
翻轉課堂顛覆了傳統課堂上教師和學生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實際上恰恰相反，如何組織好學生在課堂上有序有效的討論，對教師來說更多的是挑戰，經過一個學期的教學實踐，將基于團隊學習的TBL教學模式融入翻轉課堂高職英語教學，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現將心得體會總結如下：
（一）師生互動、生生互動更密切，班級更團結
因為課堂的主要時間都是學生基于團隊的合作競爭，不論是合作還是競爭都需要生生互動，相比傳統課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當解惑和點評也較之傳統課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學生的距離，整個課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個學期下來學生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學生之間、師生之間的關系也更融洽了，學生的集體榮譽感和團隊精神也得到了加強，班級更加團結向上了。
（二）學生英語學習興趣提高，自主學習能力大大提升
語言本來就是交流溝通的工具，“以學生為中心”讓學生有更多的機會參與語言應用實踐，讓學生尤其是低水平的學生找到了英語學習的成就感，激發了他們英語學習的興趣與熱情，課前學習習慣的養成也大大提高了高職生原本較差的自主學習能力。“授人以魚不如授之以漁”，自主學習能力的提升是學生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。
（三）教師對學生的評價更全面客觀公正
高職英語一般都是大班教學，且教師授課班級多，傳統教學模式下教師與學生互動少，基本不可能掌握每個學生的學習情況，但是“學生為中心”的團隊學習模式下，學生的頻繁登場亮相使教師對學生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競爭結果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學生在課堂上的學習情況，期末的時候對學生做出相對來說更加全面公正的評價，高職院校一般都是采用形成性評價和終結性評價結合的方式，因此，全面客觀的了解學生平時課堂表現對于給學生的學業成績做出公正評價有著不容忽視的作用。
五、結語
近幾年來，隨著信息技術對教育領域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應接不暇，在適應新模式的同時我們也要保持一顆平常心，不能完全否認傳統經驗，在新舊模式之間找到合適的契合點，比如翻轉課堂與基于團隊學習的TBL教學模式，新舊結合、各取所長才是當今高職英語教學的健康發展之路。
參考文獻：
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關鍵詞：移動學習；企業培訓；支持系統
如果說移動學習是未來學習的發展趨勢，那么移動學習在企業培訓中的有效應用則是移動學習的新的發展方向。
一、基于移動學習的企業培訓的可行性分析
目前，很多企業已經認識到培訓的重要性。傳統的企業培訓或崗位培訓容易出現教與學嚴重脫節的問題，難以實現全過程學習，而基于移動學習的培訓支持系統正好解決了這一問題。移動學習培訓支持系統的隨時隨地、隨需性，保證了崗位培訓與工作的連續性，縮減了培訓的相關費用，這正是眾多企業管理者所尋求和期待的培訓模式。
二、基于移動學校的企業培訓支持系統的設計
1.培訓系統需求分析
前期首先對員工培訓需求進行調研，得知需求如下：
一是培訓內容要符合企業的發展需求，按需設置課程內容，涵蓋企業的技術知識類、操作技能類、工作情感和態度類。
二是移動學習平臺要實現學習者和教師不同需求的服務功能。要滿足學習者觀看課程視頻、電子教材、課程簡報、主題討論、在線答疑等學習功能；對于教師以及管理人員要有課程、資料上傳、學員管理、即時交流等功能。
三是建立信息資源庫，對學習者的學習進度和學習結果進行跟蹤和反饋。及時了解學習者的學習動態，測試學習者的工作績效，以便更好地把握培內容并及時做出調整。
2.模塊功能設計
本系統主要包括三種功能模塊：員工模塊、培訓教師模塊、管理員模塊。
（1）員工模塊
課程公告：員工和培訓教師可以在此欄目看到各類通知以及最新的課程動態，方便獲取最新信息。
課程簡報：主要用于對員工學習一段時間的總結，包括教師寄語、員工學習進展、優秀作業展示、精彩的心得體會以及培訓教師的任務提醒等內容。
我的課程：包括教學視頻、電子教材、課程作業和擴展資源。教學視頻以微課程形式呈現；電子教材結合視頻教學，使閱讀電子教材會有更好效果；課程作業，在此模塊可以讓員工點擊做作業，以完成相應的學習任務；擴展資源，為員工提供自己感興趣的資源。
心得體會：通過視頻教學和作業提交，員工可以在此模塊表達自己學習后的心得體會。
主題討論：學習者之間可以通過智能手機進行異地交流討論，共同協作以達到解決問題的目的。利用智能手機作為協作學習輔助工具，提高學生溝通效率，促進協同知識建構。
在線答疑：通過在線答疑對教師進行提問來解決遇到的問題，實現實時交流與溝通。
（2）培訓教師模塊
課程公告：培訓教師可以在此欄目添加最新的課程動態、各類通知，方便員工及時的獲得最新信息。
課程簡報：輔導教師負責添加課程簡報，對學員的學習情況進行分析、總結，對員工學習起到引導、促進的作用，為學員提供一個豐富多彩的學習環境。
教學課程：包括教學視頻、電子教材、課程作業、擴展資源和學員管理。具備學員管理的功能，可以向學員發送信息，提醒學習進程。在課程作業中，教師可以對學員的作業進行批改和修正。
（3）管理員模塊
主要用于維護整個系統平臺，并更新和修改相關教學管理信息和工作信息，如學習資源的更新、修改，學員的注冊認證、培訓教師調動與匹配等工作。
三、基于移動學習的支持系統平臺主要功能的實現
課程設計中要求“我的課程”這一模塊實現教學視頻、電子教材、課程作業、擴展資源四大部分功能，因此這一模塊的開發重點是教學內容的呈現。
在ASP開發平臺內中，網頁內容的輸出主要有response.write函數；在點播教學視頻時，需要調用數據庫連接函數surly.open sql，conn（），并查詢該課程是否存在，以實現教學視頻的點播功能。
四、小結
該系統可靈活應用于多種企業培訓模式，如翻轉課堂學習。浙江Z氏實業有限公司充分利用計算機網絡的優勢，突破時空的限制，對職工培訓的管理模式、教學模式進行改革，實施了基于移動學習的企業培訓模式。經過一年多基于移動學習理論的企業培訓實踐，員工的學習積極性與自學能力大大提高。
參考文獻：
[1]劉珍芳.移動學習是現代教育技術發展的新方向[J].中國電化教育，2005，（9）.
2017年信息技術能力提升培訓心得體會范文一 美好的時間總是過得很快，信息技術應用能力的提升活動已經結束。在這段時間里，我克服了工作和學習之間的時間沖突，合理安排時間，按時登錄平臺學習，積極參加YY的答疑活動，感受省管老師工作的真誠，感受授課教師的風采，聆聽他們耐心的解惑和真誠的傳授，使我特別的感動。
這次國培給我的感覺是全新的：足不出戶，就能聆聽專家的講授，與同行交流討論。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲。同時也深深地體會到計算機輔助教學已經走到了我們身邊，認識到課堂上要把信息技術完美地融合到教學之 中， 充分發揮計算機工具性能、利用網絡資源、搜集信息、處理信息， 從而提高教學質量。 另外我體會到教育對教師在專業知識方面的要求越來越高，
本次國培中學習的都是現在信息技術發展的前沿技術，如翻轉課堂，交互式電子白板的使用，微課的設計和應用，以及office2010的技術等等。培訓內容既充滿新鮮和實用感，又有一種挑戰性。因此我在學習的過程中自始至終都是充滿了樂趣，充滿了興趣。所以當這些課程留下讓自己動手操作實踐的作業的時候，我都感到很興奮。我每次都認認真真的完成作業，有時作業做的不好，就一次次的回看視頻教學以及專家的講座，爭取保質保量的完成作業。
在培訓微課時，老師講解非常明了、清晰，只要培訓者有時間去觀看，就能掌握其中的知識點，即使一下了看不明白，可以反復地去看，直至自己學會為止，這符合了微課的設計理念。在國培中我是李XX老師坊的學員，能夠在這個坊里的學員都是幸運的，我們可可以通過QQ群平臺以及QQ好友等方式與李教師進行互動，李老師又不厭其煩進行一一地解答，在李老師的精心指導下我們都順利的完成了任務，而且也產生了學員與老師互動，學員與學員互動的培訓模式。這樣的培訓方法既讓我們學得了技術又可以在教學中邊學習邊實踐，讓我們做到學習工作兩不誤，真是兩全其美。
培訓時間雖然短暫，但使我受益匪淺，其感觸非一言能盡。在以后的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學習，要不斷地更新自己的教學觀念，改變自己的教 學行為， 并把這次所學的內容和方法用到自己的教學實踐中， 努力提 高教育質量，讓學生快樂成長。
2017年信息技術能力提升培訓心得體會范文二 我參加了小學教師計算機信息技術培訓。這次培訓，我感觸很深。我深深地體會到計算機輔助教學已經走到了我們身邊，認識到課堂上要把信息技術完美地融合到教學之中,充分發揮計算機工具性能，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量。
另外我體會到教育對教師在專業知識方面的要求越來越高，進入21世紀，知識總量呈幾何數增長，俗稱知識暴炸，專業知識更新之快，使得一些專家昨天還是專業知識的權威，今天就可能落伍。所以說我體會到作為一名教師如果不努力實現在專業方面發展，將跟不上不斷變化的教育發展的新形勢。教育專業發展不僅要幫助教師更深刻、靈活地理解學科知識，還要幫助教師理解學習者的言行，掌握關于學習的知識，了解可用的課程資源和最新教育教學技能技術，并培養教師對實踐進行分析和反思的習慣和技能。
多媒體在教學中的使用，改變了以往教師講得津津有味，學生聽得無精打采的教學氣氛。它使教師從傳統的知識傳遞者變成學生學習的指導者和教學的組織者，教師和多媒體、教學內容以及學生組合成了一個合理、協調、有創造性和發展性的學習整體，從而使學生的學習不再枯燥乏味、了無生趣。如課堂教學中，學生在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同時，教師通過現代教育媒體，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。
多媒體技術與課堂教學的有機結合，是一種積極的，合作的教學模式，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，最終使學生成為學習的主人，做到自主學習、沖學習和高效學習。在現行教學中恰當、正確地使用多媒體手段來輔助教學，有助于提高學生學習興趣，突破教學難點，對優化數學教學起著顯著的作用。
傳統的教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆。由于有些學科自身的特點，沒有那么形象、生動、具體。學生起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。隨著計算機輔助教學進入課堂，確實給教學帶來了生機和活力，多媒體計算機把語言、聲音、圖象、文字、動畫、音樂等經過處理后，形成一種全新的、圖文并茂的、豐富多彩的形式呈現教學信息，彌補了以往課堂教學中的某些不足，對教學中重點的講解、難點的突破有很大的輔助作用。同時，化抽象為具體，更加直觀和具體地將信息傳達給學生，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，使學生成為主動參與、發現、探究和建構知識的主體，這不僅激發學生的學習動機，也提高了教學效果和課堂效率。
在今后的工作中，要不斷地更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，并把這次所學的內容和方法用到自己的教學實踐中，努力提高教育質量，讓學生快樂成長。
2017年信息技術能力提升培訓心得體會范文三 隨著信息技術的不斷發展,多媒體教學成為活躍課堂、調動學生 學習積極性的一種主要手段。 教育局為提高教師的自身水平提供了良好的平臺,為教師專業發展提供了愜機。不管是現在還是將來每個教育者應不斷地加強,不斷地給自己充電,才能不斷的開拓進取,勇于創新,才不至于被社會淘汰。現在的社會日新月異,高科技的發展,需要老師掌握一定的計算機知識,利用網上的教育資源為教學服務,促進學生的發展。暑假教育局舉辦了計算機培訓,我積極參加了培訓。學到了很多知識,可以說我很好的完成這次學習任務。 對于計算機我可以說既熟悉又陌生,雖說經常使用,但其中好多東西都還不懂,但我對計算機特別感興趣,經過老師的講解,使我對網絡世界有了更進一步的了解。可以說讓我大飽眼福,大開眼界。學習中,我學會了如何下載各種軟件,如建立了自己的博客,擁有了自己的郵箱。學習是辛苦的,但我認真的去把的所有內容學好,認真完成每一天的學習任務。這次培訓學校從教師的實際培訓出發,做到了通俗易懂,由淺入深。學習了Word 的操作,Excel的操作,等操作。本次培訓時間雖然很短,但對我來說確是受益非淺。這次培訓為全縣教師搭建了相互學習,相互交流的平臺,使我們在相互交流和合作中不斷提高和成長。并能在以后的教學活動中熟練運用這些知識,不斷提高自己的教學水平,為孩子們的成長帶來福音。
雖然這次培訓的時間很短,但每一位老師都很有耐心,對于我們 提出的各種問題,總是一遍遍地講解,這讓我很受感動。在與同行的相互學習、交流中,我收獲頗豐。我不僅明白了信息技術在教育中的應用,要求教師必須提高職業的專業性。而且清楚地認識到隨著以計算機為核心的信息技術在教育中的廣泛應用,教師不是像以前那樣,單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進行教學,而是綜合應用多種媒體技術,利用多媒體和微機網絡,開展教學。所以這種教學必然要打破傳統的傳授式的教學模式,而構建出適應信息社會的新型教學模式來。我深深的體會到了信息技術與各學科的密切聯系,信息技術今后將成為教師教學和學生學習的重要工具。在新課程改革的形勢下,未來教育應溶入先進的教學理念與最新的信息技術,致力于信息技術在課堂上的有效應用,提高課堂教學效果,沖擊著傳統教學模式。
通過這次短期培訓,我深深體會到:
1、信息技術對教師的重要作用。
在高科技飛速發展的今天,教師不能只停在原有知識的認識上,要不斷學習,不斷完善自己,不斷充實自己。 現在的學生更是聰明,他們不僅能在學校里學習知識,還能通過 電視、網絡等多種途徑學到更多的知識。因而,教師必須有一種超前 意識。
2、良好的信息素養是教師終生學習、不斷完善自身的需要。
當今社會,一名優秀的教師應具有現代化的教育思想、 教學觀念, 掌握現代化的教學方法和教學手段, 熟練運用信息工具 (網絡、 電腦) 對信息資源進行有效的收集、組織、運用;通過網絡與學生家長或監 護人進行交流,在潛移默化的教育環境中培養學生的信息意識。這些 素質的養成就要求教師不斷地學習,才能滿足現代化教學的需要;信 息素養成了終生學習的必備素質之一,如果教師沒有良好的信息素養,就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；信息技術
翻轉課堂為每個學生提供了自由學習的平臺，學習能力較弱的學生可以借助翻轉課堂平臺反復觀看自己未掌握的知識，學習能力強的學生可以選擇選修內容進行更深層次的學習，讓學習能力不同的學生都得到很好的發展。
一、翻轉課堂的概念
筆者根據自己對翻轉課堂的理解總結了如下幾個概念：
概念一，翻轉教學資源。教師制作15分鐘左右的教學視頻，通過各種途徑，讓學生在課下或家中觀看視頻，學生在課堂上通過討論交流完成作業。
概念二，翻轉“教”和“學”的教學環節。把傳統課堂中教學的“教”環節放在翻轉課堂中學生的“學”環節上；學生的“學”環節放在翻轉課堂中教師的“教”環節上。這樣翻轉課堂就把傳統課堂的“先教后學”轉變成了“先學后教”。
概念三，翻轉師生角色。傳統課堂上，教師通過“教”向學生傳授知識，翻轉后教師在課前向學生提供資源，學生對學習資源進行主動學習，突出了學生的主體地位。
二、翻轉課堂的特點
筆者根據翻轉課堂的實施總結翻轉課堂的特點主要有如下幾點：
1.短小精悍的教學視頻
通常來說，翻轉課堂教學視頻的時長大都控制在十分鐘左右，且每一個教學視頻都是針對某一個特定的教學問題而展開的，具有很強的針對性，學生學習起來也比較輕松。
2.清晰明確的教學信息
翻轉課堂的教學信息清晰明確，不同程度的學生都能很快地明確學習意圖，有利于學生快速地吸收、掌握新知識。
3.方便快捷地檢測所學知識
學生在觀看教學視頻后，在教學視頻的后面教師會提出幾個問題，這些問題可以幫助學生快速檢測所學效果。如果哪個知識點出現問題，學生可進行查漏補缺。
三、翻轉課堂的優勢
1.有利于促進學生個性化的學習
翻轉課堂中，學生利用教學視頻進行自主學習，能充分發揮主體作用。每個學生的學習能力和興趣都不同，學生的基礎也不同，翻轉課堂能實現分層教學。
2.翻轉課堂有利于構建和諧的師生關系
翻轉課堂可以給學生和教師提供一個自由民主的交流平臺。學生可以隨時提出自己的想法。翻轉課堂會讓教師花更多的時間與學生在一起，因此教師能更好地了解學生。
3.翻轉課堂有利于加強師生互動
翻轉課堂后，教師能夠與學生進行一對一的交流，也可以把有問題的學生聚在一起進行個別輔導。顯然，教師比以往有更多的時間與學生互動，因此學生能夠更好地掌握所學知識點。
四、高中信息技術翻轉課堂的教學模式
筆者根據自己的教學經驗以及結合一些學校的教學模式，建構了基于翻轉課堂理念的高中信息技術教學模式，具體如下：
1.上課前注意的三個環節
（1）制作導學案。教師在深入研究教材內容和學生學情后，和同一年級的教師進行集體備課，提前制作好導學案。導學案可以幫助學生很快地了解本節課所學的主要知識點。
（2）制作教學視頻。教師首先要確定視頻需要呈現的方式；其次根據不同學生的掌握程度創建不超過15分鐘的教學視頻。
（3）學生需要自主預習和學習。學生下載導學案及教學視頻開始課前自主學習，然后完成測試題。測試題做完后進行本節課的小結和評價。
2.課堂中操作的五個步驟
（1）探究合作。自己或小組內難以解決的問題，課堂中大家集思廣益共同解決。
（2）拓展答疑。小組間不能解決的問題匯總后，由老師統一解決；根據學生掌握的學習情況，教師進行適當的拓展和延伸。
（3）鞏固練習。教師分配作業，學生可以在組內合作完成，鞏固知識點的掌握。
（4）分析糾錯。對自己出錯的問題進行分析并找到出錯的原因，總結經驗，掌握知識點。
（5）歸納總結。本堂課學習完成后對所學知識進行歸納總結，進行查漏補缺。
3.課堂后需總結的兩個要素
（1）總結知識。收集并整理學生的作品，對學生在學習過程中遇到的問題進行總結點評，學生對出錯的知識點進行鞏固。
（2）對整堂課進行評價。評價一方面可以驗證教師的教學情況，對出現的問題進行修改，可以進一步提高教學效果，另一方面也可以反映出學生在整堂課中的表現，對出現的問題教師及時指出，學生在以后的上課中要注意不能再犯。
五、翻轉課堂教學模式在高中信息技術課程中的應用思考
通過對翻轉課堂的教學研究，筆者認為以下幾點是值得認真思考的：
1.教師要制作高質量的視頻
翻轉課堂教學模式需要教師在課前準備高質量的教學視頻。這就要求教師將教學內容制作成優秀的教學視頻，該教學視頻必須將本節課的教學重難點講透，這樣才能幫助學生吸收本節課的主要知識點，提高課堂效率。
2.教師課上要進行精準的引導
高中班級學生人數比較多，在有限的教學時間內要想實現對學生精準地引導并不是一件容易的事情。筆者認為，一方面高中信息技術教師可以在課堂上對學生進行個別輔導或是分組輔導；另一方面也要求教師在備課方面多下功夫，盡可能考慮到學生會出現哪些方面的問題。
3.師生課后總結至關重要
筆者認為，在翻轉課堂實施之后，教師或是學生都應該交流體會和收獲，師生還要對心得體會進行相應的評價，評價的過程也是學習的過程。
翻轉課堂的應用研究已經成為當今時代教育教學研究的熱點，短期內就涌現出了大量有價值的研究，但是無論哪種新的模式適應實際的教學，都需要一個實踐和適應的過程。本研究最大的特點就是在實際的信息技術課程的教學中不斷地探索和改進，充分分析了高中信息技術課程教學中實際存在的問題和實際需求。筆者將繼續對翻轉課堂在高中信息技術課程中的應用進行細致分析，力爭找出有利于信息技術課程有效展開的方式、方法。
參考文獻：
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高校思政課是宣傳和中國化最新理論成果的重要陣地，也是對大學生進行系統的思想政治教育的主渠道和主陣地，因此，政府和各大高校十分重視思政課教學。隨著社會的快速發展，各種新生事物、新思想層出不窮，大學生對思政課的接受程度不盡如人意，思政課教學難度增加，嚴重影響了高校思政課教學效果。高校思政課教師為提升教學效果，調動大學生的學習積極性和主動性，從教學內容、教學方法等方面不斷探索創新，利用現代教育技術提出了微課、翻轉課堂、慕課等多種新型教學方法和模式，并取得了一定的成效。簡易、操作性強的對分課堂，為思政課教學提供了一種新型的教學模式。
一、思政課教學困境及原因解析
高校思政課教學效果低下已成為高校師生公認的事實，結合學界已有的研究成果，筆者認為，造成思政課教學效果低下的原因主要有以下四個方面。
一是社會環境的影響。社會主義市場經濟條件下一些不良社會風氣的蔓延、西方社會思潮的涌入以及網絡信息技術的發展，對大學生的政治信仰、價值取向、理想信念等產生了巨大的沖擊，“社會思潮作為一個復雜的體系，落后的、消極的思想對青年的心靈和健康成長起著侵蝕的作用，容易造成青年的思想意識、價值取向等方面的極大混亂”[1]。網絡技術的發展又為西方社會思潮的傳播提供了快速便捷的渠道，“海量信息傳播對大學生行為模式、價值取向、心理發展、道德觀念的影響越來越大”[2]。社會的快速發展變化對思政課教學帶來了嚴峻的挑戰和巨大沖擊。
二是學校重視不夠。近年來，雖然高校思想政治理論課建設取得了一定的成績，但是，“一些地方和高校領導對思想政治理論課建設的重要性、緊迫性認識不到位，還存在猶豫、觀望現象，一些具體政策措施沒有落到實處，個別高校工作出現反復”[3]。有些高校過于注重專業教學，忽視思政課教學；重視專業教師隊伍建設，忽視思政課教師隊伍建設。
三是思政課教師自身素養不足。思政課教師自身素養不足主要表現在兩個方面：一方面，思政課教師隊伍長期存在著教師不專業的問題，很多思政課教師沒有接受過系統的專業理論學習，還有一些教師雖是科班出身，但理論水平有待進一步提升，教師隊伍的建設直接影響到思政課教學效果；另一方面，教師的教學能力會影響教學效果，教學是以知識、技能、道德倫理規范等為媒介的、師生相互作用的雙邊活動，如果課堂教學無力或者乏力，則很難實現思政課“內化于心，外踐于行”這一最終目的。
四是學生學習主動性缺失。學生受到功利主義和實用主義的影響，學習成為學生謀取個人利益的一種工具，學生以實用性來衡量和裁定課程的重要性，而思政課被學生視為“無用”的課，因此，學生在學習思政課的過程中缺少主動性，是被動的學習，直接導致思政課效果低下。
為了提升思政課教學效果，思政課教師在不斷提升自我的同時，不斷提出教學方法改革，認為教學改革是最為直接快捷的提升教學效果的途徑和方法。近年來，基于新科技、新技術的現代教學方法應運而生，如翻轉課堂、微課、慕課等，然而這些教學方法需要先進的教學設備，需要投入大量的人力、物力和財力，而且操作起來比較難以控制，因此，難以普遍推廣。基于傳統課堂和現代課堂的優缺點，復旦大學張學新教授提出了簡單易行的對分課堂教學模式以提升高校課堂教學實效性。
二、對分課堂教學模式及其理念
“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的新型教學模式，這一教學模式目前已被?V泛認可、傳播和應用，其應用已經覆蓋了大學、中學、小學，參與應用的學科專業也幾乎覆蓋了文、理、工的各個專業和學科，對分課堂的實際教學效果已在眾多一線教師的教學實踐中得以證實。
對分課堂教學模式的操作是在時間上將一個完整的教學過程分為三個階段，分別是講授、內化吸收和討論，簡稱為PAD課堂，其核心理念就是將課堂時間一半分配給教師講授，一半分配給學生進行討論學習[4]。在講授階段，教師不再像傳統課堂那樣窮盡教材內容進行灌輸講授，而是向學生指出課程內容中的重點、難點問題以及知識基本框架，向學生推薦課后的閱讀材料。在這個階段，教師的作用不再是灌輸理論知識而是引導學生學習，學生的任務不再是被動接受知識，而是根據教師提出的基本框架主動探尋、理解、吸收知識。內化吸收階段設置在課后的學生自學階段，學生根據教師在課堂上的引導，通過查找閱讀相關資料，解決課程當中的重點、難點問題，吸收內化知識點，并總結課下學習成果，參與下次課的討論，這一階段的目的在于調動學生學習的自主性，促進學生參與課堂學習。在討論階段，學生進行分組討論、合作學習，教師與學生進行深入的互動交流，在這個階段，教師要提升學生對問題的認識和把握程度，對疑難問題進行重點解答，通過討論既能加深學生對知識的理解和把握，又促進了學生參與課堂的主動性，從而提升教學效果。對分課堂教學模式既體現了教師的主導作用，又尊重了學生的主體地位，真正實現了教學相長。對分課堂的考核機制也促進了學生學習的主動性，提升了教學效果。對分課堂強調學習的過程性評價，讓學生自由確定學習目標，并以此作為對學生進行評價的標準之一，在一定程度上促使學生學習主動性的提升，一定程度上改善了學生平時不學習、期末突擊復習的現象。
對分課堂是為了改善高校課堂教學效果而提出的新型教學模式，其主旨不僅在于提高學生的學習主動性和積極性，更具有深層次的主旨內涵：第一，培養學生的思維能力，讓學生參與知識的構建。在對分課堂教學模式下，學生需要在教師講授之后，自主查找資料以實現對知識的理解、吸收和內化，這就需要學生對學習的內容按照一定的線索或者邏輯重新整合，建構自己的知識體系，將知識與經驗結合在一起，實現對知識的內化吸收形成長時記憶。在這個過程中，學生不僅收獲了知識，更重要的是掌握了學習的方法和技巧，鍛煉了思維能力，并能指導其以后的學習。第二，注重學生的人格成長，讓學生嘗試主動解決問題。對分課堂教學模式體現了師生、生生之間的相互尊重、理解、寬容、合作和共贏。在對分課堂中，真正體現了師生之間的平等，實現了學生的自由發展，學生可以根據自己的需要自主選擇個性化的學習材料，以教材為體系自由組織學習材料，發現、提出問題，并嘗試獨立解決問題，進行創造性學習，在學習的同時實現自我的成長。整個教學模式以基本知識為基礎，以培養學生自主學習能力和思維能力為中心思想，通過討論、小組互助、主動發言、提問等活動，鞏固、提升所學知識，培養學生形成主動學習、積極探索、發現并解決問題的學習方法和技巧。
三、對分課堂在思政課教學中的實踐
筆者依據“對分課堂”的教學理念，在2016級5個教學班的思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱“思修課”）上開展教學實驗，運用對分課堂教學模式講授第一章、第二章和第三章內容，將教學內容按照知識點羅列，重新設計教學計劃和進度，將教學過程細化為知識傳授和知識內化兩個階段，其他章節內容按照原有教學計劃、教學進度、教學內容及傳統的教學方法開展教學，形成對照。
具體過程為：每次課兩個課時，第一次課和第二次課的第一節講授緒論內容和課程介紹，第二次課的第二節向學生詳細介紹對分課堂的授課及學習過程，對學生進行分組，讓學生提前做好思想準備。第三次課講授第一章《追求遠大理想，堅定崇高信念》，將本章的重難點知識點按照前后邏輯順序提出來，向學生介紹本章的主要內容、主要概念、主要觀點以及本章的主要教學目標，預留20分鐘給學生快速閱讀本章內容，并根據教材結合現實提出問題，形成討論的話題。課后要求學生自主閱讀自學材料（包括教師指定的學習材料和學生自主選擇的學習材料），仔細研讀本章內容，通過對分易中的微信平臺進行交流和探討，并要求學生將學習心得體會上傳至對分易平臺的作業中，同時以小組為單位設計本組對本章內容所形成的見解的PPT。第四次課的第一節課，學生按小組展開討論，根據課后的學習分享學習心得體會，各組同學提出本組討論的問題，邀請其他組的同學進行解答，進行思想碰撞，拓寬思路，相互學習；第二節課進行師生互動，教師對學生提出的經過同學討論仍存在疑問的地方進行解答，并總結闡釋本章的重難點內容，最后請同學以小組為單位展示本組學習成果，教師點評優秀學生心得體會。教師以同樣的模式完成第二章和第三章的教學，之后各章仍按照傳統教學方法進行教學，并在課程結束之后進行關于對分課堂教學模式教學效果的問卷調查。
在課程考核方式上，通過學生在微信平臺上的討論交流以及提交的學習心得體會，對學生進行全面、客觀的過程性評價，這種評價方式與以往傳統的考試成績評價相比更客觀、更具有說服力。這種教學模式既突出了教師的教也突出了學生的學，實現了對教學中的師生雙主體的重視，實現了教學相長，既減輕了教師的負擔，又激發了學生自主學習的主動性和積極性，實現了教材、教師教學、學生認知的有機統一，真正提升了課堂實效性。
四、對分課堂在思政課教學應用中應當注意的事項
對分課堂作為一種新型的教學模式與傳統教學方式相比，具有其自身的優越性，既減輕了教師的授課負擔，又提升了學生的學習積極性和主動性。在具體的教學實踐中，筆者總結了在實施對分教學的過程中應當注意的事項，具體包括以下幾個方面。
（一）設計教學環節
一個完整的對分課堂教學過程分為三個階段，分別是講授、內化吸收和討論，每章授課提前設計好這三個教學環節是對分課堂取得成功的前提。講授階段，教師需要根據教材內容設計好教學重點難點以及熱點問題，規劃好課堂上講授的內容以及討論的問題。根據本門課的特點，在內化吸收階段，筆者采取當堂對分和隔堂對分相結合的方法，在課堂上留下少許時間給學生學習教材的內容，在課后自學由教師所提供的自學閱讀材料。在討論階段，設計好要討論的問題，讓學生能夠自由發揮自己的潛力，同時又有約束地在擬定范圍內進行討論和發揮。每一個環節所用時間都要規劃好，并按照計劃開展教學活動。
（二）準備教學材料
在備課過程中，要準備好課堂講授內容，列出需要學生課后閱讀的書目和材料以及瀏覽的相關網站。這個過程是對分課堂是否成功的關鍵，教師必須將課堂上要講的內容羅列清楚，并為學生提供明確的、具有引導性的閱讀材料，才能夠引導學生積極閱讀并形成自己的觀點，真正從學習中獲得知識、促進成長。
（三）教師自我提升
對分課堂的一個潛在前提是必須有一個具有豐富知識儲備的教師，雖然減少了課堂教師講授的時間和內容，但是對教師自身素質的要求卻更高了。在這種開放式的課堂上，雖然給學生提供了具有指向性和引導性的閱讀材料，也給出了既定范圍內的討論問題，但是現代信息技術發達，學生每天接觸到海量的信息，思維十分發散，這就要求教師的知識儲備必須豐富，能夠及時回答學生提出的相關問題。同時，每個教師都有自己的不足之處，要應用對分教學，教師首先要注意提升自我的專業知識素養和教學技能，以應對課堂上的各種突發狀況。
（四）監控教學過程
對分教學中，用于學生自學和討論的時間相對較多，在自學和?論的過程中，教師肩負著監督和督促的職責。在這個環節，教師只需在教室內巡視，督促學生自學或者參與討論，對于學生所討論的具體內容和問題不加以干涉，不參與學生的討論，不回答學生的問題。
