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第1篇

在教育目標(biāo)制定上，第一重視幼兒情感態(tài)度，其次是幼兒興趣及能力培養(yǎng)。改變以往首先以掌握知識為第一，其次才是掌握了哪些學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)什么興趣或什么品質(zhì)。如《春天來了》（觀察活動）的活動目標(biāo)具體包括：

（1）培養(yǎng)幼兒關(guān)心愛護(hù)環(huán)境的積極情感和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樂于分享、交流；

（2）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索的方法；

（3）幫助幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)環(huán)境的豐富知識經(jīng)驗(yàn)。重視情感態(tài)度培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)解決問題的過程和方法，比知識多少重要，應(yīng)該使幼兒的身心得到愉悅，興趣得到尊重。

1.積極情感態(tài)度的核心是

有好奇和探究熱情，并有初步的科學(xué)精神和態(tài)度。好奇心在幼兒身上體現(xiàn)更明顯，他們對不熟悉的事物樂于嘗試和擺弄，在探索中，通過手與物體的接觸，認(rèn)識了解世界，積累經(jīng)驗(yàn)，并建構(gòu)他們的認(rèn)知框架。實(shí)例1：幼兒通過觀察金魚，產(chǎn)生了“魚在水中睡覺嗎？它是睜著眼睛睡覺還是閉著眼睛睡覺？”的想法。科學(xué)精神包括創(chuàng)造精神、尊重事實(shí)、尊重他人不同意見。通過科學(xué)教育活動，使幼兒從小能從多角度看問題，能與同伴合作、分享交流自己的發(fā)現(xiàn)，提出合理建議，培養(yǎng)幼兒不受干擾，敢于對自己的操作做結(jié)論，尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.科學(xué)方法的核心是

獲得探究解決問題的策略的感性認(rèn)識。通過實(shí)踐，教師將注意力放在幼兒學(xué)習(xí)“過程”而不只是重視“結(jié)果”。在活動中，嘗試通過觀察、比較找出答案，這些方法都能有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和能力。實(shí)例2：在“小滾筒進(jìn)山洞”科學(xué)活動中，幼兒感到很好奇，經(jīng)過反復(fù)嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)滾筒兩端口徑一樣大，從坡上滾下就會直行進(jìn)入山洞；滾筒兩端口徑一大一小，就會向口徑小的一端拐彎，不能進(jìn)入山洞，那么，如何使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小，直行進(jìn)入山洞？教師提供了布條、毛線、膠帶、廢紙杯等工具讓幼兒探究、操作。有的幼兒將紙杯、小滾筒口對口，底部對底部粘住，有的將小口徑纏繞上布條、毛線比以前變大，有的將口徑大的一端用剪刀剪開變小，使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小。幼兒通過反復(fù)的動手、動腦實(shí)驗(yàn)，小滾筒直行進(jìn)入了山洞，使幼兒體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的愉悅和成功的感受。

3.知識經(jīng)驗(yàn)的核心是

獲得有關(guān)周圍事物的認(rèn)識及其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并有使用它的傾向。實(shí)例3：大班實(shí)驗(yàn)活動“有趣的轉(zhuǎn)動”，幼兒將在“調(diào)皮的風(fēng)”中已獲得的風(fēng)力的大小、風(fēng)力的方向的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到這個(gè)問題的探究上，體驗(yàn)到了成功的快樂。這種知識經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得與應(yīng)用對幼兒是有價(jià)值的。幼兒園科學(xué)教育過程的重要特點(diǎn)，就是將積極的情感態(tài)度和良好的行為傾向，科學(xué)方法，知識經(jīng)驗(yàn)形成統(tǒng)一。其中情感態(tài)度的發(fā)展是關(guān)鍵，科學(xué)方法是保證，知識經(jīng)驗(yàn)的獲得是基礎(chǔ)。在科學(xué)活動過程中幼兒表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是對幼兒現(xiàn)在與將來都具有重要影響的基本素質(zhì)，是幼兒終生學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。

二、尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，選擇能引發(fā)幼兒興趣的教育內(nèi)容

對幼兒來說，科學(xué)思維的第一步是感官觀察，充分運(yùn)用感官感知事物，開闊視野，增長知識，周圍環(huán)境中的一些有生命的事物更能激起幼兒的好奇心和求知欲，從關(guān)注身邊動、植物開始引導(dǎo)，好奇心促使幼兒對感興趣的事物投入極大的精力和熱情，會感到驚訝、疑惑，就產(chǎn)生了探索奧秘、刨根問底的要求，表現(xiàn)出的特征有：1.情緒異常興奮、專注；2.自言自語；3.積極與同伴交流、討論；4.求助于教師。例如：戶外活動時(shí)，有位幼兒發(fā)現(xiàn)花壇邊上有一只七星瓢蟲，興奮的看著它，自言自語道：一二三四五六七，他的行為，引來了很多小朋友，大家你一言我一語的討論著：它吃什么？它怎樣睡覺？……而當(dāng)他們遇到不明白問題，就問老師，幼兒獲得了所想知道問題答案，學(xué)會了有目地的觀察事物，描述所感興趣的發(fā)現(xiàn)。從引發(fā)幼兒討論的觀察興趣入手，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成穩(wěn)定的注意力，把探索觀察中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、變化、疑問和自己的感受講述出來，教師及時(shí)捕捉、隨機(jī)引導(dǎo)，使幼兒在主動學(xué)習(xí)的過程中充滿自信心。幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，隨著年齡的增長，社會性要求開始增強(qiáng)，同伴之間的情感交流，老師對孩子的親近，尊重與理解，接納與欣賞，都是幼兒所渴望的，會使幼兒產(chǎn)生安全感，有助于幼兒樹立自信心。興趣是幼兒學(xué)習(xí)和探索新事物最重要、最持久的動力，是幼兒獲得知識，發(fā)展能力的先決條件。在科學(xué)教育活動中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也是引發(fā)幼兒主動探索科學(xué)的依據(jù)，它不僅能使幼兒提高認(rèn)識活動的積極性和效果，還能使認(rèn)識活動成為快樂的事，通過科學(xué)教育活動而獲取探究解決問題的方法，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，激發(fā)熱愛大自然的情感，使之具有主動觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)精神。幼兒突出的特點(diǎn)是無意性、情緒性的作用很大。有趣、新奇的東西才能更好地吸引幼兒的注意力，引起幼兒積極參與活動的興趣。因此在設(shè)計(jì)或進(jìn)行科學(xué)教育活動時(shí)，在注意其教育性、可操作性的同時(shí)，不能忽視其趣味性，使之符合幼兒的心理特點(diǎn)。科學(xué)活動開展的過程，就是牢牢把握住激發(fā)幼兒興趣這一主旋律，對活動內(nèi)容和方法進(jìn)行準(zhǔn)確而靈活的選擇的過程，更重要的是科學(xué)教育活動能使孩子在活動中形成耐心、堅(jiān)強(qiáng)和團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、發(fā)現(xiàn)、探索的環(huán)境及注重“教育過程”

第2篇

1.現(xiàn)代英語教育理念。根據(jù)國家全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，當(dāng)代中學(xué)生的英語的教學(xué)理念大致分為一下幾個(gè)方面：

(1)以學(xué)生為主。學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中尊重學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，縮小差距。共同進(jìn)步。而在學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定中就對此有著明確的規(guī)定，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建全面的知識網(wǎng)絡(luò)，磨練學(xué)生的意志，尊重學(xué)生的個(gè)性思維。

(2)注重教學(xué)方式。隨著時(shí)代的進(jìn)步，英語教學(xué)的方式也在不斷的頸部，因此，教師要注重教學(xué)的方法，擺脫老舊落后的教學(xué)思想，采用積極新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。幫助學(xué)生可以在有趣的教學(xué)氛圍下，積極學(xué)習(xí)英語知識，展現(xiàn)個(gè)性思維。

(3)注重教學(xué)過程。學(xué)習(xí)英語是一個(gè)緩慢的過程，英語知識是不可能一蹴而就的，因此教師在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的接受能力，不要盲目的進(jìn)行知識的補(bǔ)充。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容的安排。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生對知識的感知能力的體現(xiàn)。學(xué)生如果對知識感興趣就會在不需要他人的監(jiān)督的情況下，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行知識的深刻記憶。很多的教師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生自己，但是自主學(xué)習(xí)還是要依靠教師的幫助。自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)還是指一種教育理念，自主學(xué)習(xí)理念可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此就需要教師樹立自主學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)代英語教育理念指導(dǎo)下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)是指在良好的教學(xué)氛圍之下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力。對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)會比在課堂上教師教學(xué)的學(xué)習(xí)效率要高。因此就需要教師充分注重學(xué)生的自學(xué)能力的開發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。

1.中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中教師的角色。在整個(gè)學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者。教師的教學(xué)內(nèi)容就是幫助學(xué)生可以理解英語，將英語知識工具化而不是難題化。因此就需要教師注重英語教學(xué)理念的更新以及了英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師首先要明確自身的責(zé)任就是教書育人，在教書與人的同時(shí)要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等化，以及尊重學(xué)生個(gè)體的思維。

在過去的中國英語教學(xué)中，往往都是老師說什么就是什么，學(xué)生處于無知迷茫的狀態(tài)，對老師的話是惟命是從。因此就需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，幫助學(xué)生去了解英語，去探索英語。在學(xué)習(xí)英語的過程中，也需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而不是全部依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。英語的教學(xué)是區(qū)別與其他科目的教學(xué)。英語是門工具學(xué)科，學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此就需要教師對教學(xué)方式進(jìn)行改變，將先進(jìn)的教學(xué)理念自主學(xué)習(xí)引入對學(xué)生的英語教學(xué)中去。

2.中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的角色。在現(xiàn)當(dāng)代的教育理念中，一直都是以學(xué)生為本，為的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)專業(yè)的人才。因此，學(xué)生要時(shí)刻明白自己在英語教學(xué)中的主體地位，主動去學(xué)習(xí)英語知識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語可以通過積極參加各種與英語有關(guān)的活動，在娛樂中學(xué)習(xí)知識。可以在參與中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)加以改正。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以加以幫助，學(xué)生在探索英語知識的領(lǐng)域還是存在誤區(qū)和盲點(diǎn)，這時(shí)就需要教師對學(xué)生進(jìn)行幫助。

第3篇

移動學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育一個(gè)重要發(fā)展方向，移動終端的應(yīng)用場景即在于隨時(shí)隨地的移動學(xué)習(xí)。手機(jī)作為最為廣泛使用的電子設(shè)備，在便攜性與操作靈活性方面具有優(yōu)勢，利用手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，是一種泛在化且個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)最初利用功能手機(jī)，受限于手機(jī)本身性能與功能，采取的方式多為通過移動運(yùn)營商提供的短信平臺將教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，從而自主學(xué)習(xí)或輔導(dǎo)教學(xué)，這種方式下手機(jī)的軟硬件技術(shù)條件極大制約了可發(fā)送教育資源的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，而功能的單一限制了教學(xué)活動中的互動性與即時(shí)性。近年來，智能手機(jī)在手機(jī)市場占有率逐年上升，全民智能時(shí)代即將到來，利用智能手機(jī)拓寬遠(yuǎn)程教育范圍、提升遠(yuǎn)程教育效果將成為新方向。智能手機(jī)應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)的可行性在于：硬件方面，移動通信技術(shù)的日趨完善、無線通信網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋為開展移動學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)市場的激烈競爭促進(jìn)了智能手機(jī)技術(shù)的全面攀升———處理器向多核方向發(fā)展，存儲容量及顯示屏尺寸的擴(kuò)大、像素的提高使多種格式、高質(zhì)量的多媒體資源的存儲、兼容、播放成為可能，不斷提升操作便利性及使用者的視聽滿意度，可以說技術(shù)優(yōu)勢與價(jià)格的不斷平民化使智能手機(jī)足以成為移動學(xué)習(xí)終端載體的最佳選擇；軟件方面，智能手機(jī)搭載了開放式操作系統(tǒng)，通過安裝應(yīng)用軟件可以獲得教學(xué)輔助或教學(xué)資源、登錄移動學(xué)習(xí)平臺從而學(xué)習(xí)在線課程或下載移動學(xué)習(xí)課件，另外微信等及時(shí)通訊軟件、微博等社交軟件的開發(fā)與廣泛應(yīng)用也提供了即時(shí)的教學(xué)管理服務(wù)，拓展了教學(xué)活動中的交互方式。智能手機(jī)的便攜性、無線性和移動性極大地推進(jìn)了移動學(xué)習(xí)的進(jìn)程，作為擴(kuò)展的數(shù)字化教學(xué)輔助工具，可以顯著提升信息化學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle的4A式自由、靈活、快捷的交互性教學(xué)活動。

二、電視

電視一度作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的主要電子媒介，但目前這種單向傳播的形式顯然已經(jīng)不能支持現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中及時(shí)溝通與反饋、雙向交互的學(xué)習(xí)需求。電視利用作為客廳重要終端的優(yōu)勢，通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)改造自身，采用新技術(shù)擴(kuò)展性能，必在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域有可觀的發(fā)展前景。目前遠(yuǎn)程教育中的電視終端以普及率較高的數(shù)字電視為主，應(yīng)用場景主要有以下幾種：借助于互動數(shù)字電視教室進(jìn)行實(shí)時(shí)在線遠(yuǎn)程教學(xué)，是一種模擬真實(shí)課堂教學(xué)的同步教學(xué)方式；利用視頻點(diǎn)播開展異步遠(yuǎn)程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間；利用數(shù)字電視的上網(wǎng)功能開展遠(yuǎn)程教學(xué)。電視技術(shù)不斷革新，互聯(lián)網(wǎng)電視甚至智能電視逐漸滲透進(jìn)了千家萬戶的生活。互聯(lián)網(wǎng)電視（ConnectedTV）或者網(wǎng)絡(luò)電視（NTV，NetworkTelevision）是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電視技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，兼具電視直觀性與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互性，而智能電視（SmartTV）在互聯(lián)網(wǎng)電視的基礎(chǔ)上搭載了操作系統(tǒng)，可通過有線或無線網(wǎng)絡(luò)連接互聯(lián)網(wǎng)或其他設(shè)備，可以自行安裝和卸載各類應(yīng)用軟件、下載網(wǎng)絡(luò)資源。電視技術(shù)的革新對電視遠(yuǎn)程教育中教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了影響，學(xué)習(xí)者由被動的接收轉(zhuǎn)為自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對教育資源的選擇更為靈活。在應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，人機(jī)交互和應(yīng)用服務(wù)已逐漸成為智能電視新賣點(diǎn)，其中人機(jī)交互趨于多樣化，人體識別、語音、通過手機(jī)控制電視等形式出現(xiàn)；應(yīng)用服務(wù)中，視頻點(diǎn)播、游戲、社交、支付、廣告等亦逐漸興起，電視的作用從單一的視頻播放轉(zhuǎn)向更多個(gè)性化的應(yīng)用。由此可以想象，智能電視的發(fā)展與不斷提升的普及率將為電視遠(yuǎn)程教育開辟新方向：一方面通過連接互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的擴(kuò)充，讓學(xué)習(xí)者獲得更為自主的學(xué)習(xí)方式；另一方面教學(xué)輔助類、教育資源類應(yīng)用軟件的開發(fā)與推廣使用，能夠?qū)崿F(xiàn)教師對于學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測與學(xué)習(xí)過程的控制，以及學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果的檢測。另外，隨著智能電視技術(shù)的發(fā)展，相信會有更多的主要功能與輔助功能被開發(fā)出來，比如利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、體感交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)電視上的虛擬課堂、虛擬圖書館，甚至構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，相對于計(jì)算機(jī)終端，電視在顯示效果方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢；而與智能手機(jī)相結(jié)合，讓手機(jī)作為另一種形式的遙控器與智能電視互聯(lián)，能夠增強(qiáng)電視的輸入能力，從而使智能電視更好地應(yīng)用于以雙向交互為需求導(dǎo)向的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

第4篇

課題組通過發(fā)放問卷調(diào)查表及與學(xué)生座談，對學(xué)生的基本信息及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了調(diào)查了解，主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)技能、文化程度、工作單位、導(dǎo)學(xué)效果、學(xué)習(xí)時(shí)間、自主學(xué)習(xí)方式、影響學(xué)習(xí)的主要因素等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%的專科學(xué)生是高中畢業(yè)，其中認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)有難度”的學(xué)生占到70%以上。我們在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用。問卷表顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程調(diào)查結(jié)果如下：

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)更多是為獲取學(xué)歷，整體自主性

學(xué)習(xí)程度低下如圖一所示，根據(jù)調(diào)查許多學(xué)生并不了解遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，介于學(xué)生的工作崗位、環(huán)境、自身的知識基礎(chǔ)不同，其學(xué)習(xí)動機(jī)需求表現(xiàn)都有一定差別。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為接受開放教育的目的便是拿一紙文憑，以便在今后的工作中有調(diào)整工作環(huán)境的機(jī)會，獲得更多的尊重和認(rèn)可。有75%的學(xué)生側(cè)重學(xué)歷和文憑的獲得，認(rèn)為開放教育的學(xué)習(xí)容易，門檻低。15%的學(xué)生側(cè)重于自身素質(zhì)提高、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)以及對開放教育教學(xué)質(zhì)量的信賴。由于在沒有充分認(rèn)知開放教育特性的條件下接受這種教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的最穩(wěn)定、最有效的自主學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，失去學(xué)習(xí)有效性支撐動力。

（2）自主學(xué)習(xí)的過程管理松散，學(xué)習(xí)消極被動

在調(diào)查中，感到大多數(shù)教師都在積極探索有效的開放教育教學(xué)方式，而多數(shù)學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，自主學(xué)習(xí)的自覺性也非常有限。大多數(shù)學(xué)生不能制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，更多養(yǎng)成了依賴教師面授輔導(dǎo)，要求教師講作業(yè)、講重點(diǎn)、講答案，也就不能積極主動地選擇、理解知識，取得良好學(xué)習(xí)效果。首先是學(xué)生傾向于混合式學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方式上，20%的學(xué)生選擇面授與自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；6%的學(xué)生希望完全基于網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)；3%的學(xué)生基于同學(xué)與學(xué)習(xí)小組的協(xié)作方式完成學(xué)習(xí)；14%的學(xué)生選擇導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)方式；16%的學(xué)生選擇課程論壇、BBS討論、在線輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑的方式；71%的學(xué)生希望面授輔導(dǎo)、各種多媒體資源學(xué)習(xí)與多種形式網(wǎng)上指導(dǎo)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式。其中對于常規(guī)學(xué)習(xí)技能，如“參與討論”技能，50%的學(xué)生能“經(jīng)常主動參與”，25%的學(xué)生“經(jīng)常參與但不主動”，“參與但不經(jīng)常，也不夠主動”占17.2%，“從未參與”占7.8%；“學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)技能”，55%學(xué)生能“結(jié)合教材、筆記和作業(yè)全面復(fù)習(xí)”，35%的學(xué)生能“抓住學(xué)科知識體系，區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)有針對性的復(fù)習(xí)”，只有10%的學(xué)生表現(xiàn)出較高的常規(guī)學(xué)習(xí)技能水平。但是對于“新疆電大電視輔導(dǎo)課程講座輔導(dǎo)資源情況”，37%的學(xué)生“只在電大站內(nèi)觀看”，23%的學(xué)生“能適時(shí)觀看”，40%的學(xué)生“從未觀看”，由此看出，學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取自主學(xué)習(xí)支持的能力是較差的。其次是開放教育教學(xué)輔導(dǎo)方式學(xué)生選擇導(dǎo)學(xué)的比率只有14%，呈現(xiàn)較低的比重。作為教師導(dǎo)學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的基本前提，是指導(dǎo)學(xué)生有效完成自主化學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵一步。包括指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度、布置和批改作業(yè)給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的有效討論、課程學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、課程知識體系的介紹、課程重難點(diǎn)的講解歸納等，從而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對課程導(dǎo)學(xué)這樣的輔導(dǎo)方式并沒有重視和積極參與。這種狀況存在的主要原因是導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化程度不強(qiáng)、服務(wù)流程缺乏規(guī)范等導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)本身的功能沒有正常發(fā)揮，失去對學(xué)生的吸引力。我們應(yīng)充分認(rèn)識到，開放教育的課程導(dǎo)學(xué)是一個(gè)動態(tài)的、完整的過程，應(yīng)該從設(shè)計(jì)和編制某課程多種媒體資源開始，至學(xué)生學(xué)完該課程并通過考試為止。與此同時(shí)，我們還要加大制度創(chuàng)新力度，構(gòu)建良好的開放教育課程導(dǎo)學(xué)模式，建立科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)教師管理機(jī)制，這樣才有助于學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)模式，有效推進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。再次是學(xué)生更多選擇靈活的考核方式。調(diào)查結(jié)果分析顯示，在考核時(shí)間上，66%的學(xué)生選擇固定的考試時(shí)間，34%的學(xué)生希望能夠隨時(shí)參加考試。在考核方式上，68%的學(xué)生希望綜合采用網(wǎng)上形成性考核—平時(shí)作業(yè)、在線測試以及課程終結(jié)考試；32%的學(xué)生希望是以平時(shí)作業(yè)為主，課程考試為輔；沒有學(xué)生希望只通過最后課程考試來完成課程學(xué)習(xí)考核。由此得知，課改課的考核方式是為廣大學(xué)生所接受的。

（3）學(xué)生面授輔導(dǎo)課出勤率較低，缺乏正確的學(xué)習(xí)策略

一般而言，參加面授輔導(dǎo)的高出勤率才能說明其學(xué)習(xí)動機(jī)的正確性。但圖四調(diào)查表顯示，出勤率70%以上的學(xué)生占30%，50—70%的學(xué)生占38%，30—50%的學(xué)生占20%，不足30%的學(xué)生占12%。較低的出勤率主要反映出學(xué)生獲取支持的需求不足，學(xué)習(xí)過程缺乏主體意識，缺少對課程系統(tǒng)整體的認(rèn)識。自主學(xué)習(xí)策略的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，而學(xué)生并未掌握這些策略，他們的學(xué)習(xí)過程大多是初級的、膚淺的，自學(xué)過程缺少互動，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求僅限于期末復(fù)習(xí)資料、課程考核要點(diǎn)的掌握。

（4）評估環(huán)節(jié)滯后

在“對所學(xué)課程的掌握程度”調(diào)查時(shí)，有24%的學(xué)生認(rèn)為“掌握”，70%的學(xué)生認(rèn)為自己“部分掌握”，6%的學(xué)生認(rèn)為“沒有掌握”；在“所學(xué)課程對從事的工作有無幫助”方面，68%的學(xué)生認(rèn)為“有一定的幫助”，只有5%的學(xué)生認(rèn)為“毫無幫助”方面。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的自我評價(jià)往往局限于對學(xué)習(xí)結(jié)果的表象評價(jià)，而對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為的評價(jià)則缺少足夠的深度，學(xué)習(xí)覺悟不高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45%以上的學(xué)生對現(xiàn)行的課程評價(jià)體系不滿意。目前，一般課程的評價(jià)由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成，還有一些課程實(shí)施網(wǎng)考的教學(xué)管理模式，評價(jià)體系完全網(wǎng)絡(luò)化。理論上講，這些評價(jià)要素構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)過程的評價(jià)體系，要求學(xué)生的自我評價(jià)與自主學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，這個(gè)評價(jià)體系并未發(fā)揮其原本的功能和約束力，有些課程監(jiān)督和評價(jià)環(huán)節(jié)都流于形式，而且滯后于各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。尤其是開放教育教學(xué)過程中最缺乏、最需加強(qiáng)的就是網(wǎng)上教與學(xué)的互動，大多學(xué)生參與BBS討論的積極性有限，更多是被動式參與，缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的思考，自然實(shí)現(xiàn)不了解決學(xué)習(xí)過程中難點(diǎn)與疑點(diǎn)的作用。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)管理及學(xué)習(xí)支持服務(wù)

（1）面授課

調(diào)查顯示，86%的學(xué)生認(rèn)為“節(jié)奏太快、內(nèi)容太多、面授次數(shù)太少、跟不上”；82%的學(xué)生認(rèn)為參加面授課“對于知識的掌握有促進(jìn)作用”，但有18%的學(xué)生認(rèn)為面授課“對于知識的掌握沒有促進(jìn)作用”；80%被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為面授輔導(dǎo)課不可被替代；95%的學(xué)生對面授課的總體評價(jià)是“非常好”、“較好”和“可以接受”。以上調(diào)查數(shù)據(jù)雖不足以說明面授輔導(dǎo)課是否真正必要，但至少也反映出面授輔導(dǎo)課發(fā)揮了積極的作用，為廣大學(xué)生所接受。對于面授課的形式和內(nèi)容，在被問到“你希望面授課應(yīng)做什么”這一問題時(shí)，68％的學(xué)生選擇“課程重點(diǎn)內(nèi)容的講解歸納”，22％的學(xué)生選擇“練習(xí)和作業(yè)講解”，10％的學(xué)生選擇“自學(xué)”。非常明顯，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容包括：課程重點(diǎn)內(nèi)容的講解歸納、練習(xí)與作業(yè)講解。電大面授課環(huán)節(jié)存在較為突出的問題是學(xué)生上面授輔導(dǎo)課的出勤率較低，主要原因有以下幾個(gè)方面：一是工學(xué)矛盾突出，二是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不一致，三是學(xué)生上面授課缺乏剛性制約措施，四是部分教師授課效果不理想。

（2）學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)

第5篇

1．移動學(xué)習(xí)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則

我國移動學(xué)習(xí)的研究始于2000年，國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家DesmondKeegan在亞洲開放大學(xué)協(xié)會第18屆年會的學(xué)術(shù)報(bào)告中首次介紹了移動學(xué)習(xí)這一概念，提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的三個(gè)發(fā)展階段。遠(yuǎn)程教育中移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：第一，移動學(xué)習(xí)以移動通訊技術(shù)和移動計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)，利用便攜小型的移動終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)過程。第二，移動學(xué)習(xí)者不再受電腦設(shè)備限制，利用手機(jī)等終端設(shè)備可以隨時(shí)、隨地、隨身地自主學(xué)習(xí)。第三，與傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)相比，移動學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的情境性、交互性與移動性。第四，與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，移動學(xué)習(xí)作為集中正式學(xué)習(xí)與分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，更好地滿足學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需要。

2.自適應(yīng)設(shè)備模型

移動學(xué)習(xí)平臺開發(fā)方法目前有兩大類：第一種是針對移動學(xué)習(xí)用戶建立一個(gè)WAP站點(diǎn)，使移動用戶可以直接訪問WAP頁面。新建WAP站點(diǎn)就是把目前Internet網(wǎng)上HTML語言的信息轉(zhuǎn)換成用WML描述的信息，服務(wù)器處理后轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制的WML數(shù)據(jù)顯示在移動電話的顯示屏上。第二種是依據(jù)不同移動設(shè)備與操作系統(tǒng)建立學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)移動設(shè)備終端軟件。隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的迅速提高和智能手機(jī)的進(jìn)一步普及，HTML、CSS語言已能適用在手機(jī)設(shè)備上，大部分手機(jī)己經(jīng)可以直接訪問WEB站點(diǎn)。WAP在手機(jī)終端業(yè)務(wù)表現(xiàn)上存在用戶體驗(yàn)較差的缺陷，因此WAP網(wǎng)站應(yīng)用正逐漸被移動客戶端軟件和手機(jī)移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用取代。而移動終端軟件開發(fā)，要針對不同移動設(shè)備的操作系統(tǒng)（比如Andriod和ios等）進(jìn)行針對性軟件設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者下載和安裝客戶端軟件后可訪問相關(guān)學(xué)習(xí)資源。目前移動設(shè)備操作系統(tǒng)更新頻繁，服務(wù)升級迅猛，因此在后期維護(hù)階段，需要耗費(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)與人力，甚至由于系統(tǒng)兼容問題，不得不重新開發(fā)應(yīng)用軟件。從經(jīng)費(fèi)與技術(shù)層面上分析，以上兩種方法均存在缺陷。針對以上問題，受加拿大QingTan等提了的5R自適應(yīng)框架啟發(fā)，本文提出基于自適應(yīng)設(shè)備模型的移動學(xué)習(xí)平臺開發(fā)方法，根據(jù)移動終端設(shè)備的不同型號、操作系統(tǒng)和瀏覽器版本，制定個(gè)性化的顯示布局與方案。設(shè)備自適應(yīng)開發(fā)模型實(shí)現(xiàn)可分為如下三個(gè)步驟：

(1)識別設(shè)備：學(xué)習(xí)者通過移動設(shè)備訪問學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，終端設(shè)備向服務(wù)器發(fā)送HTTP報(bào)文，服務(wù)器通過解析UserAgent報(bào)頭獲取移動設(shè)備型號、操作系統(tǒng)名稱、瀏覽器版本。

(2)調(diào)用樣式：服務(wù)器完成設(shè)備終端類型的判斷后，配合數(shù)據(jù)庫讀取，從樣式庫中調(diào)取與之配套的樣式文件。

(3)資源渲染：利用HTML標(biāo)簽與CSS樣式表文件，對頁面進(jìn)行重新布局與渲染，針對不同顯示設(shè)備呈現(xiàn)對應(yīng)的顯示效果。從經(jīng)費(fèi)與技術(shù)上進(jìn)行比較，本方法具有以下特點(diǎn)：

①該方法沿用數(shù)字化學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用的HTML語言進(jìn)行開發(fā)，制定多套針對移動設(shè)備顯示特性的樣式文檔，通過樣式文件改變網(wǎng)頁的排版布局，技術(shù)難度較低、工作量較小。

②用手機(jī)瀏覽器訪問課程網(wǎng)站能夠較好地解決設(shè)備之間的差異問題，因此能夠在不同的移動終端設(shè)備上獲得較好的用戶體驗(yàn)。

③采用此方法改造已有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，能改善資源在移動設(shè)備中的呈現(xiàn)效果。

3．模型實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用

基于設(shè)備自適應(yīng)開發(fā)模型，原本按照移動學(xué)習(xí)資源規(guī)范開發(fā)的新學(xué)習(xí)資源，其科學(xué)性和適用性可以在顯示層面上得到進(jìn)一步提高，而那些己有的不適宜于移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，其知識服務(wù)功能也可以通過以上的處理在手機(jī)呈現(xiàn)方式上得到改善。基于個(gè)人電腦和IPAD訪問網(wǎng)站，頁面分為頭部、菜單、內(nèi)容與底部四部分。頁面清晰緊湊，導(dǎo)航菜單與學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在同一頁面，學(xué)習(xí)者選擇菜單項(xiàng)后可在同一頁面查看學(xué)習(xí)資源，充分利用了PC端的瀏覽器優(yōu)勢。但此頁面在手機(jī)等移動設(shè)備上顯示時(shí)，效果卻不夠理想。產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：首先，手機(jī)等移動終端設(shè)備的顯示屏幕較小，分辨率較低，此頁面在手機(jī)上顯示時(shí)相對過大，用戶必須拖拉滾動條或劃動才能查看頁面完整內(nèi)容。其次，頁面內(nèi)容信息量過多，在手機(jī)端顯示時(shí)字體過小，不適合用戶在較短的零散時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我們定制兩套樣式方案PCLearn.css和MobileLearn.css，PCLearn.css針對個(gè)人電腦與IPAD設(shè)備設(shè)計(jì)布局與顯示方案，MobileLearncss針對手機(jī)等小屏幕移動終端進(jìn)行頁面二次布局與渲染。如圖3所示，手機(jī)頁面上菜單布局更簡單明了，字體大小合理，便于移動用戶選擇菜單項(xiàng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容與導(dǎo)航菜單分別在獨(dú)立的頁面顯示，更適合手機(jī)終端呈現(xiàn)，也有利于移動學(xué)習(xí)用戶在嘈雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、移動學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)

1．成人移動學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)

成人移動學(xué)習(xí)者來源廣泛，有成人學(xué)生群體、企業(yè)員工群體、農(nóng)民群體、政府事業(yè)單位人員等，他們因?yàn)楦鞣N原因需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，但由于工作、學(xué)習(xí)和生活所限，只能利用零散的空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們以自身特有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以解決實(shí)際工作中遇到的問題為目的，注重知識的實(shí)用性與個(gè)人技能的提升。因此，成人移動學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源相比具有許多獨(dú)特性，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）內(nèi)容呈現(xiàn)簡潔化

由于移動設(shè)備屏幕較小、分辨率較低，因此移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要以文字和圖片為主。移動學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航設(shè)置、交互設(shè)計(jì)等也要求盡量直觀、簡單、方便操作。

（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)微型化

成人移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜多變，移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容建設(shè)要求設(shè)計(jì)開發(fā)短小、精悍、適宜于零碎時(shí)間的學(xué)習(xí)材料。

（3）學(xué)習(xí)知識專題化

成人學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)過程容易受外界干擾而發(fā)生中斷，因此移動學(xué)習(xí)知識注重組織系統(tǒng)化，要求圍繞某一專題展開，組合專題相關(guān)的知識點(diǎn)，共同構(gòu)成一個(gè)專題知識網(wǎng)。

2．概念圖和思維導(dǎo)圖在移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)中的應(yīng)用

移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境的重要組成部分，是移動學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障，其設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前移動學(xué)習(xí)資源研究集中在“簡短化”和“微型化”設(shè)計(jì)，忽視了專題化設(shè)計(jì)，欠缺對資源內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性問題考慮，造成成人學(xué)習(xí)者難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，獲得的知識零碎而雜亂。為建設(shè)出能夠切實(shí)滿足成人移動學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源，我們提出利用概念圖和思維導(dǎo)圖工具建設(shè)成人移動學(xué)習(xí)資源。基于奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論，美國學(xué)者諾瓦克提出概念圖教學(xué)技術(shù)。概念圖能清晰地分析知識體系結(jié)構(gòu)，有效實(shí)現(xiàn)概念的組織、整理和歸納。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼巴贊創(chuàng)造的一種做筆記的方法，思維導(dǎo)圖將人腦的思維過程用圖示的方法表示出來，由中心主題、分支主題與關(guān)鍵詞組成。思維導(dǎo)圖形象地展現(xiàn)了人腦的思維過程，能有效幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)某一專題，自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在移動學(xué)習(xí)資源的專題化設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用概念圖與思維導(dǎo)圖，能起到較好的承上啟下作用。在引入新的專題知識時(shí)，利用概念圖設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航，能夠?qū)⒅R的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者有針對性、系統(tǒng)性地開展學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)與思考

第6篇

在人們對混合學(xué)習(xí)認(rèn)識和了解逐步加深的今天，混合學(xué)習(xí)開始受到越來越多的關(guān)注和重視，被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域中，特別是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)。廣播電視大學(xué)在1979年的成立，首先應(yīng)用收音機(jī)、電視、面授等多種方式進(jìn)行教學(xué);其次隨著云技術(shù)的發(fā)展，先后出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、開放大學(xué)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式，混合學(xué)習(xí)在人們及時(shí)吸取知識和技能的背景下應(yīng)運(yùn)而生。遠(yuǎn)程教育與普通教育具有一致的教育理念，即均以學(xué)生為中心，但在具體的教學(xué)實(shí)施中遠(yuǎn)程教育與普通教育又有較大的區(qū)別。遠(yuǎn)程教育是教育教學(xué)隨著時(shí)代應(yīng)用而生的新型的教學(xué)模式，屬于新、舊媒體的結(jié)合體。在遠(yuǎn)程教育中運(yùn)用混合學(xué)習(xí)，首先考慮的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。相對傳統(tǒng)教學(xué)形式，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和考核都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的交流比傳統(tǒng)教學(xué)形式一定程度上有所減少，教學(xué)模式呈現(xiàn)出明顯的單面性。混合學(xué)習(xí)主要分為技能驅(qū)動型、態(tài)度驅(qū)動型及能力驅(qū)動型三類，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)手段被相繼應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中。混合學(xué)習(xí)在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí):人是遠(yuǎn)程教育的主要對象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的基本確立不僅是對“以學(xué)生為中心”理念的體現(xiàn)，同時(shí)與遠(yuǎn)程教育教師和學(xué)生之間的關(guān)系特征比較符合。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式并非學(xué)生簡單的自學(xué)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等都是其包含內(nèi)容。這種遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式主要依靠網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，學(xué)校提供的支持服務(wù)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多種技術(shù)、多種媒體、多種服務(wù)的結(jié)合尤為強(qiáng)調(diào)。

(2)加強(qiáng)對面授輔導(dǎo)的重視:相對傳統(tǒng)面授來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的面授輔導(dǎo)有著極大的不同。這種不同首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，課程難點(diǎn)和重點(diǎn)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，在輔導(dǎo)的同時(shí)促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流;其次現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的面授輔導(dǎo)在課時(shí)比重上根據(jù)學(xué)生需要和課程難度不同而不同，受課程內(nèi)容量的影響不多;再次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授的多媒體技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)與課程的嚴(yán)密和融洽整合。

(3)師生交往以網(wǎng)上交互為主:在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)(同步與異步)交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠獲得教師及時(shí)的幫助。

(4)在學(xué)生評價(jià)范疇中納入形成性考核:遠(yuǎn)程教育教學(xué)中混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學(xué)的延伸，通過學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進(jìn)行長期的考核，不僅能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映更加全面。

二、混合學(xué)習(xí)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式影響

從混合學(xué)習(xí)在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，也可以看出混合學(xué)習(xí)對我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了很大影響，對促進(jìn)我國現(xiàn)代教育教學(xué)模式改革具有重要作用。

(一)混合學(xué)習(xí)促進(jìn)了對教師導(dǎo)學(xué)的深化認(rèn)識

從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業(yè)、解惑”的具體行為，教師在整個(gè)教學(xué)過程中就是引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，概括來說即指教師站在導(dǎo)學(xué)的位置。但僅僅從這一點(diǎn)來看，早期的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教育中的教師導(dǎo)學(xué)是沒有大的區(qū)別的。而當(dāng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中開始加入混合學(xué)習(xí)后，教師導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵也隨之進(jìn)一步深化。混合學(xué)習(xí)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和遠(yuǎn)程教育特征基礎(chǔ)上的一種教學(xué)行為，相對傳統(tǒng)的教學(xué)行為有了較大轉(zhuǎn)變。在建構(gòu)主義的理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的有意識、有意義建構(gòu)，主要立足學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)實(shí)踐也早已表明教師在這種有意義的學(xué)習(xí)中具有必不可少的主導(dǎo)作用。盡管教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)都是源于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)的需要，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中仍然對教師的導(dǎo)學(xué)有同樣的依賴，所以混合學(xué)習(xí)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式中的教師與學(xué)生的中心作用是統(tǒng)一的。且由于教師與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無法接觸，學(xué)生在混合學(xué)習(xí)的過程中往往更加需要教師的導(dǎo)學(xué)，教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中除了要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)能力外，還要對學(xué)生的情感培養(yǎng)、協(xié)作能力、思想教育等進(jìn)行全面的培養(yǎng)，這些都深化了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對教師作用的認(rèn)識。混合學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的運(yùn)用，促使人們開始反思片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的教學(xué)模式，雖然遠(yuǎn)程教育更重視學(xué)生的主體地位，但同時(shí)也逐漸加強(qiáng)了教師角色的主體化，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外也開始從教學(xué)概念的整體內(nèi)涵去認(rèn)識教師的主體作用，將教師導(dǎo)學(xué)納入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)中。

(二)混合學(xué)習(xí)提供了構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的新視角

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上看屬于一種自主學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自治理論為基礎(chǔ)的，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)全程負(fù)責(zé)，其核心內(nèi)容除了包括學(xué)什么、怎么學(xué)外，還包括利用什么學(xué)、什么地方學(xué)、什么時(shí)間學(xué)等，這些都是需要學(xué)生自主考慮。國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的看法同樣多種多樣，有些學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)人操作行為，是行為主體對自己的的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化的過程;還有些學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對自我動機(jī)和行為都有明確認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的主動控制和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。Wedemeyer作為“美國遠(yuǎn)程教育之父”，對自主學(xué)習(xí)有極為詳細(xì)的見解:他認(rèn)為針對大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育就是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和條件對學(xué)習(xí)方式和考試方式自主選擇，同時(shí)可以根據(jù)自己的需要和條件對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主選擇。我國的一些學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在實(shí)現(xiàn)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在此基礎(chǔ)上來監(jiān)督、評價(jià)和反饋?zhàn)约旱膶?shí)際學(xué)習(xí)活動，因此這一過程也是學(xué)生調(diào)節(jié)、修正和控制自我學(xué)習(xí)活動的過程。混合學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中的應(yīng)用，則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了新視角。在混合學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)學(xué)息息相關(guān)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師不僅是傳播知識的人，也是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的參與者之一，貫穿于學(xué)生整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程。其次，混合學(xué)習(xí)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅包含傳統(tǒng)的利用文字教材進(jìn)行自學(xué)的形式，同時(shí)包含了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)形式，是兩種教學(xué)過程的結(jié)合。另外，混合學(xué)習(xí)模式下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)在自主學(xué)習(xí)手段上對多種媒體的綜合應(yīng)用比較強(qiáng)調(diào)，不僅包含先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時(shí)也包含傳統(tǒng)媒體，從而能夠滿足不同年齡、不同條件、不同文化層次的學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求，給學(xué)習(xí)者們提供了更多的自主學(xué)習(xí)選擇方式的機(jī)會。

第7篇

后續(xù)教育部及各省市、高校均開展了對移動學(xué)習(xí)計(jì)算技術(shù)、移動學(xué)習(xí)資源和共享、移動學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)充性、定制性、移動教育信息網(wǎng)體系等的研究。其中比較突出的有：教育部“移動教育”項(xiàng)目，參加高校是北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京師范大學(xué)，重點(diǎn)是建設(shè)移動教育信息網(wǎng)和體系；2004年中國教育和科研計(jì)算網(wǎng)推出“中國無線大學(xué)計(jì)劃”促進(jìn)移動計(jì)算和無線技術(shù)；2006年產(chǎn)生了第一個(gè)有關(guān)移動學(xué)習(xí)的主題網(wǎng)站；2007年，諾基亞推出了第一個(gè)互動在線平臺“行學(xué)一族”；2009年中國首屆移動教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇召開等等。整體來說，主要集中在理論和分析研究，比如學(xué)習(xí)理論和教育理論在移動學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，移動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和移動學(xué)習(xí)方法與策略的研究等。基于開發(fā)和應(yīng)用的研究較少，缺少對移動資源建設(shè)的研究。68所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校中對移動學(xué)習(xí)也均開始了應(yīng)用研究，主要分三種應(yīng)用模式：基于短信的學(xué)習(xí)信息分發(fā)；基于WAP瀏覽器的移動教學(xué)課件的學(xué)習(xí)；基于無線網(wǎng)的移動應(yīng)用軟件的開發(fā)和建設(shè)。進(jìn)入實(shí)際教學(xué)的移動教學(xué)有上海廣播電視大學(xué)的移動學(xué)習(xí)平臺、上海交通大學(xué)的移動學(xué)習(xí)網(wǎng)站（）、網(wǎng)梯公司開發(fā)的移動教輔平臺、手機(jī)課件制作系統(tǒng)等。2012年，新媒體聯(lián)盟（NewMediaConsortium）了以全球范圍內(nèi)高等教育信息化的趨勢與挑戰(zhàn)為主題的《地平線報(bào)告（2012年高等教育版）》，提到了未來五年高等教育信息化進(jìn)程中的六大動力、五大挑戰(zhàn)以及六類新技術(shù)。其中六大動力分別為：人們期望能夠按照自己的意愿在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)從事工作、學(xué)習(xí)和研究；信息化技術(shù)越來越多的基于云計(jì)算，從而對信息技術(shù)支持服務(wù)不依賴單一的服務(wù)中心；工作日益協(xié)作化，從而引起了學(xué)習(xí)活動組織方式的變化；信息資源與社交關(guān)系的充足和容易獲得促使教育者重新審視自身的角色；教育模式逐步變遷為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)應(yīng)該開展更多基于挑戰(zhàn)的主動學(xué)習(xí)。由此可以得出未來的一兩年，移動應(yīng)用和平板電腦在以信息化技術(shù)為教學(xué)支撐的成人教育中將成為主流應(yīng)用。成人學(xué)習(xí)者必須平衡好家庭、工作、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)是處于流動和變化的環(huán)境，那么必須有相應(yīng)的技術(shù)和環(huán)境使學(xué)習(xí)者輕松、及時(shí)的得到學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“即時(shí)學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備也越來越深入成人學(xué)習(xí)者的日常生活中，為實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)建立了物理基礎(chǔ)。從而在移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域主要關(guān)注于如何量身定制相應(yīng)的應(yīng)用程序，以及支撐服務(wù)環(huán)境，使用物理設(shè)備的位置數(shù)據(jù)、動作感應(yīng)、訪問網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)搜索等無縫地創(chuàng)建一個(gè)全功能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。

二、關(guān)鍵問題分析

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開始于2002年，目前全國在籍學(xué)生兩百萬余人，遍布全國各主要城市，均是成人在職學(xué)生。故需要在傳統(tǒng)的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)模式下，輔助移動學(xué)習(xí)體系和應(yīng)用，以便更好地提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。基于以上分析，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用關(guān)鍵問題如下：

1.移動學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)和資源建設(shè)

移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)體，在師生分離的狀態(tài)下，資源是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)必不可少的組成部分，移動技術(shù)只是移動學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐，而學(xué)習(xí)者需要的是學(xué)習(xí)資源的支持。就資源呈現(xiàn)形式來講，目前主要有兩種移動學(xué)習(xí)資源形式：一種是短信或彩信形式的學(xué)習(xí)資源，這種形式的資源主要是以有限的文字傳遞學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者有關(guān)學(xué)習(xí)的討論等。另外一種就是基于WAP以瀏覽內(nèi)容頁面的方式訪問的移動學(xué)習(xí)資源，這種形式的學(xué)習(xí)資源類似于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。但由于移動學(xué)習(xí)追求“移動性”“便捷性”，所以移動終端的選擇應(yīng)盡量微小便捷，這樣使得原有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在這些設(shè)備上已不再適用，或只能以某種簡化的形式顯示出來，嚴(yán)重影響了原有數(shù)字化資源的可用性。另一方面，目前有針對性的資源設(shè)計(jì)和開發(fā)還不夠，大部分移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)還是效仿已有的網(wǎng)絡(luò)資源和課堂資源，但并非這些資源和內(nèi)容都適用于移動學(xué)習(xí)。與移動學(xué)習(xí)相適應(yīng)的資源最好是短小性、碎片式、詞條式的資源，其設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論依據(jù)應(yīng)以微型學(xué)習(xí)（micro–learning）為主。基于大部分移動設(shè)備的顯示屏幕、分辨率，在運(yùn)行能力方面處理速度、無線接人速率，移動設(shè)備對圖片、視頻的支持情況，需要微型學(xué)習(xí)策略重新設(shè)計(jì)移動資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)把現(xiàn)有的數(shù)字化資源轉(zhuǎn)變成適合移動終端設(shè)備的學(xué)習(xí)資源，并具體開發(fā)課程的移動資源課程包。

2.基于P2P的移動學(xué)習(xí)資源分發(fā)系統(tǒng)

基于對移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解與認(rèn)識，移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)應(yīng)從教學(xué)服務(wù)器、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通訊網(wǎng)絡(luò)、移動終端4個(gè)要素來綜合建構(gòu)。四要素相互影響、缺一不可，為移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)部分。其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源服務(wù)器均與傳統(tǒng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)構(gòu)架類似。無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是該系統(tǒng)的核心部分。是移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生和發(fā)展的助推器，也是移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必不可少的部分。它實(shí)現(xiàn)了移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較之優(yōu)于普通在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，是移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的中心。移動終端是用戶進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的終端設(shè)備。指的是支持GPRS技術(shù)和WAP、J2ME的手機(jī)、PDA等移動終端。而筆記本電腦通過串行或無線方式接到GPRS移動電話或Modem上也可以作為移動終端。為了更流暢的在移動設(shè)備上進(jìn)行多媒體數(shù)據(jù)資源的下載、在線觀看等，除了在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上要適應(yīng)移動學(xué)習(xí)以外，必須建立合適的自適應(yīng)的資源分發(fā)系統(tǒng)，即指在上述的無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中資源的傳輸結(jié)構(gòu)和實(shí)施需要單獨(dú)設(shè)計(jì)，基于P2P網(wǎng)絡(luò)的資源分發(fā)和協(xié)作是一個(gè)合適的選擇。P2P網(wǎng)絡(luò)的主要目的是以直接交換的方式來實(shí)現(xiàn)可移動終端設(shè)備之間數(shù)據(jù)資源的共享與服務(wù)的協(xié)同。

3.個(gè)性化移動學(xué)習(xí)搜索引擎

移動學(xué)習(xí)的主體是用戶。移動學(xué)習(xí)終端平臺上的一切功能都是為了用戶能夠更好的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。自適應(yīng)角度下的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅要為用戶提供內(nèi)容簡短、鏈接豐富、導(dǎo)航性清晰的簡潔界面，還應(yīng)在一個(gè)非緊急動機(jī)的移動學(xué)習(xí)發(fā)生前，提供一些前測來獲取用戶信息。這些前測可以通過在系統(tǒng)中添加問卷調(diào)查或類似的界面獲得，由系統(tǒng)內(nèi)部的自適應(yīng)決策規(guī)則集進(jìn)行過濾和轉(zhuǎn)換。確保系統(tǒng)最終能夠呈現(xiàn)適合用戶的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。將根據(jù)移動學(xué)習(xí)用戶不同行為決定服務(wù)器的預(yù)取內(nèi)容。如用戶持續(xù)觀看某一視頻課件，而沒有產(chǎn)生頻繁的交互操作，例如暫停、播放或快進(jìn)等操作，那么該用戶有很大可能會繼續(xù)收看這一視頻課件。則將用戶的該信息存儲在服務(wù)器中，用戶再次使用移動設(shè)備時(shí)，將第一界面提供該課件的點(diǎn)播。

4.移動資源的教學(xué)交互式設(shè)計(jì)

教學(xué)交互式設(shè)計(jì)一直是困擾時(shí)空分離的遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的難題，基于移動學(xué)習(xí)的環(huán)境下，可以借助于短信實(shí)現(xiàn)客觀題的形成性考核，使學(xué)生靈活地完成對知識點(diǎn)的掌握。同時(shí)，實(shí)時(shí)答疑、協(xié)作小組、知識點(diǎn)的階段性設(shè)計(jì)等均可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者將自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以關(guān)鍵詞的方式發(fā)送至系統(tǒng)，系統(tǒng)進(jìn)行識別，自動匹配數(shù)據(jù)庫中內(nèi)容項(xiàng)，抽取最優(yōu)匹配結(jié)果，以短信的形式發(fā)送給學(xué)習(xí)者，提供及時(shí)的答疑解惑，實(shí)現(xiàn)定制式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者對效率的要求。

三、研究方法和重點(diǎn)難點(diǎn)

1.采用調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法，對學(xué)生、教師、管理人員各個(gè)群體對移動

學(xué)習(xí)中涉及的教學(xué)資源、使用需求、移動設(shè)備、使用環(huán)境和時(shí)間等關(guān)鍵信息進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查分析，得出移動教學(xué)資源的設(shè)計(jì)原則，指導(dǎo)后續(xù)的移動教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)的制定。同時(shí)通過學(xué)生的需求、設(shè)備的技術(shù)特點(diǎn)和要求形成后續(xù)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。如何根據(jù)以上調(diào)研重點(diǎn)方向，每個(gè)方向設(shè)計(jì)1～2份調(diào)查問卷，了解具體數(shù)據(jù)，并進(jìn)行發(fā)展趨勢預(yù)測是難點(diǎn)。數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確與否將為后續(xù)的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供基礎(chǔ)。

2.采用文獻(xiàn)資料法和歸納總結(jié)法，結(jié)合前期的調(diào)研、分析、趨勢

預(yù)測報(bào)告，立足于目前主流的各類技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)方法，結(jié)合高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀，開發(fā)移動資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)公共基礎(chǔ)課程的基于知識點(diǎn)的移動課程資源包；開發(fā)和實(shí)施移動資源管理平臺，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)的個(gè)性化移動學(xué)習(xí)管理。

3.采用實(shí)踐反饋法

在前期研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建原型系統(tǒng)，并運(yùn)行若干教學(xué)周期，通過學(xué)生、教師、管理人員的使用，吸取各方意見和建議，修正不足，并最終推廣到所有課程的移動學(xué)習(xí)。

四、基本觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

第8篇

調(diào)查目的：掌握當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力的狀況，以及學(xué)生對教師這一重要角色的態(tài)度。共發(fā)放問卷42份，回收42份，學(xué)生年齡在20-22歲之間，其中女生填寫11份，男生填寫31份。

1、調(diào)查問卷及部分回答

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)方面

第6題：你有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。選“是”的78%；第19題：課后你經(jīng)常主動搜集學(xué)習(xí)資料。選“是”的占30%；第24題：你有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。選“是”的占57%；第11題：你來學(xué)校讀書的目的是什么（復(fù)選）。共36個(gè)選擇學(xué)習(xí)知識和技能；共20個(gè)選擇體驗(yàn)大學(xué)生活；共16個(gè)選擇父母期望；共24個(gè)選擇學(xué)習(xí)做人做事；共19個(gè)選擇拿畢業(yè)證；第30題：老師怎么教，你就怎么學(xué)。選“是”的占54%；

（2）學(xué)習(xí)情感方面

第7題：你覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事。選“是”的占76%；第8題：你對學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的自信心。選“是”的占59%；第8題：上課時(shí)，你總能全身貫注。選“是”的占59%；第20題：學(xué)習(xí)是你生活中重要的事情。選“是”的占61%；第22題：你目前對學(xué)習(xí)的最大苦惱是什么（復(fù)選）。其中，有11個(gè)聽懂老師講課；19個(gè)操作有困難；4個(gè)不知道學(xué)習(xí)的方法；9個(gè)不知道學(xué)的方向；20個(gè)學(xué)習(xí)不能持久；1個(gè)不能實(shí)際操作該專業(yè)的項(xiàng)目。第23題：你對哪門課程感興趣，原因是什么？有學(xué)生填：喜歡專業(yè)課，利于就業(yè)；喜歡CAD，因?yàn)槟墚嫵鲎约旱淖髌罚幌矚g工程制圖，有成就感；測量，喜歡動手；計(jì)算機(jī)，因?yàn)橄矚g網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)；第26題：作業(yè)中遇到問題，你經(jīng)常會放下不管。選“是”的占79%；第31題：放學(xué)后，你會先寫作業(yè)。選“是”的占38%；第32題：你經(jīng)常主動和老師、同學(xué)討論學(xué)習(xí)中的問題。選“是”的占14%。

（3）學(xué)習(xí)能力方面

第9題：你經(jīng)常在上課前預(yù)習(xí)。選“是”的占48%；第10題：你總是帶著自己的問題來聽課。選“是”的占21%；第14題：上課時(shí)你經(jīng)常提問。選“是”的占2%；第15題：你上課會作筆記嗎。選“是”的占81%；第17題:你有屬于自己的學(xué)習(xí)方法。選“是”的占29%；第21題:你經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。選“是”的占38%；第33題:你經(jīng)常為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行。有64%的人認(rèn)為激發(fā)不大。

（4）對教師的認(rèn)可方面

第27題：老師的授課，能否激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣。有71%認(rèn)為有點(diǎn)幫助；第28題：你覺得老師的授課方式，能幫助你更好學(xué)習(xí)。有60%的人認(rèn)為有點(diǎn)幫助。

2、調(diào)查分析總結(jié)

從學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查看，學(xué)生自身具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和目標(biāo)。有78%的學(xué)生對學(xué)習(xí)是有興趣的，57%的學(xué)生對學(xué)習(xí)是有目的的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)情感調(diào)查看，主要問題是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不能持久，對學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力較少。學(xué)生喜歡追求成就感。從第23題看出，成人學(xué)生看重學(xué)習(xí)的成果，傾向于做出一個(gè)作品，喜歡追求成就感。從學(xué)習(xí)能力調(diào)查看，成人教育學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致造成學(xué)習(xí)效果的不佳，削弱了學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)，課后總結(jié)的習(xí)慣，缺少利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資源的意識等。從學(xué)生對教師的評價(jià)來看，教師并沒有得到學(xué)生較高的評價(jià)，雖然50%以上的學(xué)生承認(rèn)老師能給他們幫助，但他們認(rèn)為這個(gè)幫助并不大。

二、提高成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)策略

1.樹立自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀

在馬斯諾的動機(jī)層級理論中，自我實(shí)現(xiàn)需要是個(gè)體成長中對未來最高目標(biāo)。成人學(xué)生有追求成長性的需要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)自身潛能和價(jià)值的發(fā)揮的觀點(diǎn)，摒棄單純?yōu)榱双@得畢業(yè)證的想法。

2.教授實(shí)用性強(qiáng)的知識

成人學(xué)生的心理追求實(shí)用性，他們具有一定的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，所以，為成人教育學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源，要有實(shí)效性和時(shí)代性，才能有效促進(jìn)成人學(xué)生知識的積極遷移。純理論和陳舊性的知識，對成人學(xué)生缺乏有吸引力，容易失去學(xué)習(xí)興趣。

3.布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)

在耶基斯-多德森定率中，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。所以布置難度適中的任務(wù)，最利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。以布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，做中學(xué)，體會成功。

4.制定過程性和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法

評價(jià)具有目標(biāo)導(dǎo)向和激勵作用。只有過程性和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)的積累。人本主義認(rèn)為，學(xué)生與老師處于平等的地位，教師和學(xué)生應(yīng)該對評價(jià)達(dá)成共識，教師要在學(xué)習(xí)前，告訴學(xué)生評價(jià)的方法。

5.教授學(xué)習(xí)方法

第9篇

陶行知認(rèn)為傳統(tǒng)的教育只注重知識的機(jī)械灌輸，教師單純的為了教而教，學(xué)生則是為了學(xué)而學(xué)，教和學(xué)都脫離了做。“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。陶行知的“教學(xué)做合一”中心是在“做”的教學(xué)方法論上，克服教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用分離的弊端，注重課堂教學(xué)中教與學(xué)之間的結(jié)合、學(xué)與用的結(jié)合。對于中學(xué)生而言，化學(xué)是一門具有直觀性和演示性的學(xué)科。在課堂上，教師針對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行針對性的演示與講解，是十分重要的。傳授知識的演示實(shí)驗(yàn)是以讓學(xué)生獲取新知識為目的而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。教師在進(jìn)行演示時(shí)，先講述原理、條件、注意事項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師再講解以啟發(fā)學(xué)生對所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析與探索。通過實(shí)驗(yàn)的演示，不僅可以使學(xué)生對具有直觀講解性的知識更具有興趣，容易接受新的知識，還可以使學(xué)生了解儀器以及試劑等的使用方法，以便日后進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠正確的操作。例1.蠟燭的燃燒產(chǎn)物在教材中，對于探究蠟燭及其燃燒產(chǎn)物是這樣進(jìn)行的：分別取一個(gè)干燥的燒杯和一個(gè)用澄清石灰水潤濕內(nèi)壁的燒杯，先后罩在燃燒蠟燭的火焰上方，仔細(xì)觀察罩杯內(nèi)壁上分別有什么現(xiàn)象出現(xiàn)，推測燃燒后的生成產(chǎn)物。同學(xué)們觀察到干燥燒杯的內(nèi)壁有水珠出現(xiàn)，于是推測蠟燭的燃燒產(chǎn)物中有水，但是有的同學(xué)也提出不同的意見，認(rèn)為大氣中有水的存在，不能認(rèn)定蠟燭的燃燒產(chǎn)物有水。必須進(jìn)行驗(yàn)證才能最終確定。（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，討論如何驗(yàn)證干燥燒杯內(nèi)壁上的水珠是蠟燭的燃燒產(chǎn)物，而不是大氣中水分的凝結(jié)。如果學(xué)生能夠考慮到比較好的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)在理論方面首先給予肯定或否定，若在理論方面可行，就可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)教師給予操作上的指導(dǎo)；若是學(xué)生沒有探究出可行的實(shí)驗(yàn)，，教師就可以為學(xué)生提供如下的參考性方案。（2）教師的建議實(shí)驗(yàn)：使用小木炭做一個(gè)對比試驗(yàn)，即用干燥的小木炭代替蠟燭燃燒，用一個(gè)干燥的燒杯罩在燃燒的木炭上方。觀察發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁沒有水珠出現(xiàn)，這樣就排除了大氣中水分對蠟燭燃燒產(chǎn)物的干擾。這一方案富于“彈性”的教學(xué)策略，不僅使學(xué)生在課堂上能夠及時(shí)的與教師進(jìn)行交流，還可以使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究的能力。化學(xué)課堂的真諦是“做”，化學(xué)上各種不同的物質(zhì)之間能否發(fā)生反應(yīng)，就科學(xué)家們看來，也是基于物質(zhì)本身所具有的性質(zhì)，探討二者之間發(fā)生反應(yīng)的可能性與反應(yīng)后的產(chǎn)物，然后再進(jìn)行操作性的實(shí)驗(yàn)以證明猜測。在“教”“學(xué)”知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，是為了使“做”更趨于真理。“做”不僅指教師要給學(xué)生做演示，還指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識親手操作能力的培養(yǎng)。這樣富有“彈性”的教學(xué)策略，可以為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及課堂上師生進(jìn)行交流與碰撞留下時(shí)間與空間，促進(jìn)課堂精彩的生成。

二、動手與動腦相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

陶行知提出“做”要將人的兩個(gè)寶：“腦”與“手”結(jié)合起來。人類最初的知識來源于感性經(jīng)驗(yàn)，感性經(jīng)驗(yàn)的積累只是在量上的積累，要達(dá)到質(zhì)的飛躍，感性經(jīng)驗(yàn)就必須經(jīng)過人的思考，上升為理性經(jīng)驗(yàn)。陶行知形象的指出：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才是開天辟地的大好佬。”但是經(jīng)過思考而產(chǎn)生的理性經(jīng)驗(yàn)，還必須通過人的實(shí)踐活動的檢驗(yàn)，如此循環(huán)往復(fù)，逐步地向真理靠近，這樣獲得的知識才是自己的。陶行知這一理論知識應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)就是將從書本上獲得的知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，并不斷的創(chuàng)造出更多的新知識。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須解放學(xué)生的身心，讓學(xué)生成為自主、自動學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生既要動腦，還得動手，在實(shí)踐中獲取真知，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造。化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學(xué)科，許多的知識在現(xiàn)實(shí)的生活中有著廣泛的應(yīng)用，因此化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系其生活的實(shí)際。一方面將實(shí)際所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力；另一方面使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)就在他們的生活之中，關(guān)鍵就在于探索，以此逐漸培養(yǎng)其學(xué)會觀察、不斷反思的能力。學(xué)生基于實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)過反思后產(chǎn)生的想法，教師可以通過理論知識進(jìn)行驗(yàn)證，確定安全可行的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)以證明其想法正確與否，不斷的培養(yǎng)其創(chuàng)新與發(fā)展能力。