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電力電子技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用:項目驅(qū)動式教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用

摘要:《電力電子技術(shù)》課程是高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課,其特點是基礎(chǔ)性強、有很強的實踐應(yīng)用性。學(xué)生普遍感到這門課學(xué)習(xí)起來較困難,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)費時費力,教學(xué)效果也差。結(jié)合目前企業(yè)的實際需要,采用項目驅(qū)動式教學(xué)可以提高高職院校課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:項目驅(qū)動;有效知識量;綜合能力

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和自動化技術(shù)的廣泛應(yīng)用,電力電子技術(shù)在電源變換、電氣傳動、機電一體化、電力系統(tǒng)以及眾多現(xiàn)代高新技術(shù)中已成為關(guān)鍵的支撐技術(shù)。而《電力電子技術(shù)》課程不但具有較強的基礎(chǔ)性,還具有很強的實踐應(yīng)用性的特點。長期以來,該課程在教學(xué)內(nèi)容上主要側(cè)重以各種電力電子器件和應(yīng)用電路的分析處理為主,教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多,深奧難懂,學(xué)生難于接受,即使講些具體應(yīng)用,也是“空中樓閣”,完全靠學(xué)生的空間想象力來理解;在教學(xué)方法上主要以課堂講授為主,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)的少量驗證性實驗遠遠不能滿足工業(yè)生產(chǎn)的實際需求,加之近年來電力電子技術(shù)的飛速發(fā)展,各種新型應(yīng)用電路不斷涌現(xiàn),教材內(nèi)容和形式顯得有些陳舊和呆板。

為了改變這種教學(xué)狀況,應(yīng)對課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進行全面改革,根據(jù)學(xué)生的實際需求引入教學(xué)項目,使學(xué)生既能了解基本原理,又能動手操作相關(guān)實訓(xùn)項目,將理論與實際緊密結(jié)合起來,做到真正的“理論與實踐一體化”。

一、實施項目驅(qū)動式教學(xué)的可行性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能或很難培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),職業(yè)素養(yǎng)要通過長期的職業(yè)生涯或職業(yè)訓(xùn)練才能獲得。要滿足高職教育的要求必須進行教學(xué)改革,顯示出高職教育注重職業(yè)素養(yǎng),強調(diào)職業(yè)技能的特色。目前,“模擬職業(yè)生涯”等各種“以學(xué)生為中心”、“行為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方法正被逐步引入高職教育領(lǐng)域,項目驅(qū)動式教學(xué)也是這樣的教學(xué)方法之一,其教學(xué)思想是符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的。

項目驅(qū)動式教學(xué)過程是一種以“學(xué)生為主體”的教師指導(dǎo)下的協(xié)作學(xué)習(xí),是“行為導(dǎo)向”由學(xué)生自身建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程。項目驅(qū)動式教學(xué)能夠遵循學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需的知識能力素質(zhì)要求,實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建和職業(yè)培養(yǎng)的提高,將“項目驅(qū)動”式教學(xué)方法引入課程教學(xué),從而打造“認知、吸收、實踐、提煉、提高”五位一體的教學(xué)模式,強調(diào)工學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生職業(yè)能力提高。

二、“項目驅(qū)動”教學(xué)的實施過程

在電力電子技術(shù)的課程教學(xué)中,為使學(xué)生由被動聽課轉(zhuǎn)為主動探求、自主學(xué)習(xí),達到掌握知識的目的,我們采取以實踐、應(yīng)用為出發(fā)點的“理論與實踐一體化”的項目教學(xué),項目是針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的能由學(xué)生獨立完成的小任務(wù)。在工程項目的驅(qū)動引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的主動探究興趣,從而達到高職院校的課程教學(xué)目標。

電力電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容可分為五個項目進行教學(xué),即調(diào)光燈、直流調(diào)速裝置、電風(fēng)扇無級調(diào)速、開關(guān)電源、中頻感應(yīng)加熱電源。每個項目下面根據(jù)實際需要可分為幾個小的模塊。在安排實驗項目時由易到難,符合學(xué)生獲取知識的規(guī)律。下面以“調(diào)光燈”項目為例,此項目包含三個模塊:晶閘管、單相半波可控整流電路、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路。其具體的教學(xué)實施過程如下:

1.確定項目任務(wù)。在學(xué)習(xí)本項目前,學(xué)生通過其它課程的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定的電工電子知識,能夠熟練地識別常用元器件,如電阻、電位器、二極管、三極管、穩(wěn)壓管、電容、變壓器等,并能借助儀器儀表對這些元器件進行好壞判別、性能參數(shù)檢測等。確定本次項目任務(wù):普通臺燈的燈光無法根據(jù)個人的需求進行調(diào)節(jié),根據(jù)所學(xué)的晶閘管和單結(jié)晶體管的特點及相關(guān)變流電路,設(shè)想制作一個燈光可調(diào)的電路。任務(wù)明確后,就有學(xué)生提出:是否可用加一可調(diào)電位器的方法?此時應(yīng)適時地引導(dǎo)他們,可調(diào)電位器可以應(yīng)用,但并不是簡單的通過給燈的電阻串聯(lián)不同電阻的方法來調(diào)節(jié)燈光,而是通過輸出電壓調(diào)節(jié)范圍和輸出電流的大小來調(diào)節(jié)燈光。同時師生共同討論出整個調(diào)光電路的基本框架,以免學(xué)生盲目地去查找資料。在此過程中提高了學(xué)生參與的主動性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.制定計劃。全班40名學(xué)生分成8組。在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生運用課本中所學(xué)到的晶閘管特性、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路、整流電路等基本知識,通過圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索相關(guān)信息,畫出電路圖。制定項目工作計劃,確定工作步驟和程序。對學(xué)生設(shè)計的電路,教師不急于給出評價,而是讓他們分別介紹自己設(shè)計的電路、應(yīng)用到的知識及工作原理,在這樣輕松愉快的氣氛下,學(xué)生開始討論,而教師則作適時引導(dǎo)。

3.實施計劃。由學(xué)校統(tǒng)一提供器材,學(xué)生實施項目。按照電路的功能,要求學(xué)生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件,按照自己的設(shè)計連接電路,驗證設(shè)計是否正確。教師在提供元器件時,有意識地把多種元器件混在一起,讓學(xué)生自己選擇,這樣可以讓他們熟識各種元件。然后開始安裝及調(diào)試,在此過程中學(xué)生會出現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)很多問題,如哪些元件裝錯位置、哪些元件極性裝反、哪里短接、哪里斷路等,在此過程中,教師要及時對學(xué)生進行指導(dǎo),解決他們遇到的難題,增強他們的信心。在教師的耐心啟發(fā)指導(dǎo)下,學(xué)生自己探索著進行線路連接,經(jīng)檢查無誤后,打開電源進行下一步操作。學(xué)生可以利用示波器觀察整流電路的輸出、觸發(fā)電路的波形以及主電路的電壓輸出波形的變化情況,并分析電路的工作原理,進而掌握分析電路的方法。

4.檢查評估。電路制作完成后,先由學(xué)生講解電路的實際應(yīng)用,分享自己學(xué)會的知識,總結(jié)項目教學(xué)活動的意義。通過總結(jié),使學(xué)生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評分,并指出項目活動存在的問題及解決方法,因為一部分學(xué)生在展示作品時可以很好地按要求實現(xiàn)功能,還有一部分學(xué)生在項目實踐中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查電路,一起分析問題和研究解決的方法。教師要善于總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處,使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。

三、“項目驅(qū)動式教學(xué)法”實施中應(yīng)注意的問題

1.項目的難易度應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。項目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定,要讓學(xué)生跳起來能摘到桃子,讓每個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,都能完成規(guī)定的項目活動任務(wù)。過難的項目會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,增加學(xué)生的畏難情緒;過于簡單的項目缺少挑戰(zhàn)性,會讓學(xué)生覺得沒有新鮮感,從而缺少成就感,無法引起學(xué)生的興趣。

2.注意教師角色的轉(zhuǎn)換。在項目教學(xué)法中,應(yīng)以學(xué)生為中心,突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師要從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);要從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。在整個教學(xué)過程中,教師要充分地了解學(xué)生,在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,能為學(xué)生搭起支架;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時,應(yīng)及時提出問題,引導(dǎo)學(xué)生去探究;在學(xué)生完成基本項目后,調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望,進一步完善項目創(chuàng)作;在項目完成后及時做好評價工作。

3.教師的指導(dǎo)要恰到好處。學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難,教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生,教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能,因此,教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題,教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的,恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻,還能鍛煉學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之,在《電力電子技術(shù)》課中實施項目教學(xué)法,是教育理念的更新,是教學(xué)方法的創(chuàng)新,它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了“項目驅(qū)動式”教學(xué),發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,大大鞏固和提高了教學(xué)效果。并且有效地提高了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力,發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。

電力電子技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用:淺談項目教學(xué)法在電力電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

摘?要：筆者根據(jù)多年對電力電子技術(shù)課程的教學(xué)和研究，闡述了項目教學(xué)法實施過程中應(yīng)具備的條件和要注意的問題，同時論述了構(gòu)建電力電子技術(shù)教學(xué)項目的方法、內(nèi)容以及實施條件。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；模塊構(gòu)建；電力電子技術(shù)

項目教學(xué)法來源于德國的職業(yè)教育。通過示范項目讓學(xué)生掌握項目中所涉及的知識點和整個項目的工作流程，然后讓學(xué)生在模擬實習(xí)環(huán)境中，通過對已學(xué)知識的運用、討論合作來共同完成對新知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握。這種教學(xué)方法將課堂和社會生產(chǎn)有效地聯(lián)系起來，能提升學(xué)生的多種能力。因此，在實踐性很強的職業(yè)教育“電力電子技術(shù)”課程中進行項目教學(xué)法的探索和研究，有著非常重要的意義。

一、實施項目教學(xué)法應(yīng)具備的條件

項目教學(xué)法是師生共同努力實現(xiàn)一項完整的工作而進行的教學(xué)活動。項目必須是針對每個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的能由學(xué)生自主完成，可以收到良好教學(xué)效果的任務(wù)，它應(yīng)該具備下列條件：①項目過程與教學(xué)內(nèi)容相一致；②能將教學(xué)內(nèi)容的理論知識和實踐技術(shù)緊密結(jié)合起來；③能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；④項目完成過程應(yīng)比教師講解實例難度有一定提升；⑤學(xué)生在完成的項目過程中遇到問題時，教師需進行有限的指導(dǎo)；⑥有科學(xué)、明確的評價標準。

二、實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（1）確定有效可行的項目。例如在講“晶閘管的觸發(fā)電路”時，可以讓學(xué)生分組根據(jù)要求對電路進行設(shè)計、焊接、調(diào)試。然后每一組對自己的設(shè)計進行闡述與解答，在此過程中，要做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教、學(xué)、做合一中進行項目教學(xué)。

（2）項目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師和學(xué)生要共同參與項目的選取，以學(xué)生獨立完成為合適。而對于知識面較廣的項目，則應(yīng)分組合作完成為宜。

（3）項目應(yīng)面向?qū)W生進行分層合理的搭配。教師可根據(jù)學(xué)生的成績、態(tài)度、能力等因素進行合理的分組。這樣能讓每個項目組都能分工明確，達到因材施教的教學(xué)目的。

（4）必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合。項目教學(xué)法不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它只是對部分的教學(xué)內(nèi)容進行項目教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補充。

三、項目教學(xué)模塊的構(gòu)建

1.課程的特點及教學(xué)分析

“電力電子技術(shù)”是中等職業(yè)學(xué)校電工類專業(yè)的核心專業(yè)課程。本課程涉及的知識面較廣，如果按原教材的章節(jié)順序以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展教學(xué)，學(xué)生普遍反應(yīng)對知識點不易掌握，很有可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。基于此，教師在教學(xué)的過程中，可嘗試使用項目教學(xué)法，以實際生產(chǎn)應(yīng)用和課程標準為基礎(chǔ)，把項目內(nèi)容作為教學(xué)單元，將教與學(xué)、講與練相結(jié)合，做到做中學(xué)，做中教。

2.項目模塊的構(gòu)建

為使學(xué)生系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容，可將教材根據(jù)知識點劃分為若干個項目模塊。一是應(yīng)將課程的整體教學(xué)目標劃分為若干個能力模塊，再根據(jù)能力模塊進行項目模塊的劃分；二是劃分出來的每個模塊應(yīng)含有相應(yīng)的知識要求和能力要求，并能符合相關(guān)工種的訓(xùn)練目標和要求，充分與實踐相結(jié)合。

四、項目教學(xué)的實施

在實施項目教學(xué)法的時候，要體現(xiàn)“三個中心”的改變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模挥梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)場教學(xué)為中心。為此在實施項目教學(xué)的過程中，還應(yīng)注意以下兩點：

（1）區(qū)分項目課程與一般課程的不同。對于項目課程來說，目標設(shè)計的重點要體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力標準，它應(yīng)包括整個課程的能力目標和本項目的能力目標，同時教學(xué)目標的設(shè)計還應(yīng)注意包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（2）注重項目的不同環(huán)節(jié)的實施和每個環(huán)節(jié)的安排設(shè)計。項目教學(xué)一般來說分為三個環(huán)節(jié)，即開始環(huán)節(jié)、展開環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)中，教學(xué)的重、難點是有區(qū)別的，需要教師緊緊圍繞關(guān)鍵知識點和目標來組織教學(xué)。

通過精心規(guī)劃、設(shè)計、組織項目教學(xué)法能將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，這樣既利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識，教會他們怎樣靈活應(yīng)用這些知識來提高自己的操作技能和工作能力，又能使學(xué)校培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)社會的需要。

電力電子技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用:“項目驅(qū)動教學(xué)法”在電力電子技術(shù)課程改革中的應(yīng)用與探索

[摘 要] 傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式無法滿足“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高職教育的現(xiàn)狀，根據(jù)當(dāng)前高職高專教育的先進理念，在電氣自動化技術(shù)的核心課程電力電子技術(shù)中引入“項目驅(qū)動教學(xué)法”，構(gòu)建“感知、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、總結(jié)、提高”五位循環(huán)的教學(xué)模式，強調(diào)工學(xué)結(jié)合，鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、解決問題的能力。從實施的效果看，項目引領(lǐng)教學(xué)法使學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、理實結(jié)合能力均有了明顯程度提高，從而為學(xué)生在職業(yè)崗位上作出貢獻，夯實了基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]項目引領(lǐng) 教學(xué)模式 職業(yè)能力 創(chuàng)新能力

一、引言

傳統(tǒng)的以教師為主體、以課堂教學(xué)為核心的“填鴨式”教學(xué)模式在教學(xué)方法上主要以課堂講授為主，教學(xué)內(nèi)容主要以電力電子器件及其應(yīng)用電路的分析處理為主，內(nèi)容深奧難懂，學(xué)生接受性較差；開設(shè)的少量驗證實驗與工業(yè)生產(chǎn)的實際需求相差較遠，與“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高職教育宗旨相距甚遠。

根據(jù)高職教育的宗旨，以學(xué)生的認知規(guī)律和崗位需求出發(fā)，在電力電子技術(shù)課程中引入具體實踐項目，使學(xué)生在動手操作相關(guān)實訓(xùn)項目的過程中，了解基本原理等理論知識，做到真正的“教學(xué)做一體化”。

二、項目引領(lǐng)教學(xué)法的內(nèi)涵

項目引領(lǐng)教學(xué)法，是指師生通過共同實施一個完整的、具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為任務(wù)的教學(xué)活動，是一種以學(xué)生為主體、教師輔助指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。項目引領(lǐng)教學(xué)法以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的基本規(guī)律為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)職業(yè)崗位所需的知識、技能、素質(zhì)要求，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。將“項目引領(lǐng)”式教學(xué)方法引入課程教學(xué)，打造“感知、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、總結(jié)、提高”五位循環(huán)的教學(xué)模式，注重理論實踐相融合，鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

三、項目引領(lǐng)教學(xué)法實施的原則

（一）項目的真實性

選擇的項目的來源必須是企業(yè)實際生產(chǎn)過程或在實際生活中應(yīng)用的具體項目，應(yīng)用性要強，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的感官能力。

（二）項目的融合性

選擇的項目要能夠?qū)⒗碚撝R和實踐技能有效地融合在一起，能把即將要學(xué)的知識和已學(xué)的知識融合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識的同時又復(fù)習(xí)了舊知識，鍛煉學(xué)生的綜合運用知識的能力。

（三）項目的趣味性

“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，選擇的項目要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。若設(shè)計的項目不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)實施的效果將很難得到保證。

（四）項目目標的確定性

教師布置任務(wù)時首先要確定總體目標，然后把總體目標細分成多個具體的小目標，并把每一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為容易掌握的“小任務(wù)”，通過這些“小任務(wù)”的完成來達到總的學(xué)習(xí)目標。

四、項目引領(lǐng)教學(xué)法在電力電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

電力電子技術(shù)是高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在課程體系中起著承上啟下的作用。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，以及畢業(yè)生的反饋信息，立足于滿足企業(yè)崗位需求，融入職業(yè)資格標準，以職業(yè)能力為主線，系統(tǒng)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。課程以功率器件的選擇、使用，主電路的安裝、調(diào)試，基本信號電路的分析與檢測等方面能力培養(yǎng)為目標，將電力電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容劃分為五個項目模塊：調(diào)光燈、三相可控整流電源、開關(guān)電源、中頻感應(yīng)加熱電源、變頻器等。根據(jù)實際需要將每個項目模塊細分為幾個小模塊。按照由易到難，學(xué)生的認知規(guī)律來安排實踐項目。以“調(diào)光燈制作”為例，在項目實施過程中融合晶閘管和單結(jié)晶體管、單相整流電路、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路的學(xué)習(xí).

（一）確定項目任務(wù)

學(xué)生通過對電路分析基礎(chǔ)、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、專業(yè)基本技能訓(xùn)練等先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)﹄娮琛㈦娙荨⒍O管、三極管等常用器件進行有效識別，并能夠熟練操作萬用表進行元器件參數(shù)、性能檢測。明確本項目任務(wù)：普通臺燈無法根據(jù)需求進行燈光調(diào)節(jié)，根據(jù)所學(xué)的晶閘管和單結(jié)晶體管的特點及相關(guān)整流電路知識，制作一個燈光可調(diào)的電路，不能使用可調(diào)電阻完成任務(wù)。

（二）制定項目計劃

按照5人/組的方式對全班同學(xué)進行分組，并選出組長作為項目經(jīng)理。根據(jù)項目任務(wù)，小組內(nèi)部分工進行項目相關(guān)信息的收集、分析和整理，并且每名成員制定一份項目設(shè)計方案和計劃，包括：工作步驟、檢驗計劃和實施計劃等。然后小組內(nèi)討論每名小組成員的見解和工作計劃，最終確定最優(yōu)解決方案和計劃。各小組陳述各自的設(shè)計方案和計劃及運用到的相關(guān)知識點，教師對各小組方案的優(yōu)缺點作適時引導(dǎo)。在輕松愉快的氣氛下，在興趣的驅(qū)動下讓學(xué)生慢慢理解所用到的知識。在這個過程中增強了學(xué)生參與的主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過主動探識、自主學(xué)習(xí)，在強化實踐鍛煉的過程中掌握所學(xué)的知識點，從而達到高職院校的課程教學(xué)目標。

（三）實施項目計劃

學(xué)生根據(jù)方案中的主要元器件，運用所掌握的知識選擇晶閘管的型號及其他所用器件的型號。教師有意識地將各種類型的電力電子器件混合在一起，讓學(xué)生根據(jù)需要挑選，從而檢驗學(xué)生對電力電子器件的熟識程度。然后按照設(shè)計方案和電路圖將各個元器件焊接在一起，并進行調(diào)試，在此過程中學(xué)生會遇到各種各樣的問題，如元件管腳位置焊錯、元件極性焊反、引腳虛焊、線路短接等，在學(xué)生無法有效解決的時候，教師要及時地對學(xué)生遇到的各種難題進行引導(dǎo)，增強他們的信心。調(diào)光燈制作好后，讓學(xué)生利用示波器觀察觸發(fā)電路的波形、整流電路的電壓輸出波形，分析電路的工作原理，掌握此類電路分析的方法。在項目計劃實施過程中，教師要能夠針對不同層次的學(xué)生，給予不同深度的啟發(fā)性指導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、汲取知識、運用知識技能的同時，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）項目檢查

在項目實施過程中，小組內(nèi)要進行自查，同時教師要進行協(xié)查，防止實施過程偏離任務(wù)。電路制作完成后，對項目結(jié)果要按照任務(wù)目標進行小組內(nèi)檢查和小組間互查，并判斷達到的效果如何，此過程鍛煉學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識及評估方法。同時，教師除對工作計劃以內(nèi)的內(nèi)容進行檢查外，還應(yīng)對項目質(zhì)量保證情況進行檢查。

（五）項目評價

包括小組自我評價、小組間互相評價、教師最終評價等三部分。首先每個小組組長按照項目自評表對本小組的工作進行自我評價，包括項目的準備、項目實施過程中出現(xiàn)的問題、問題的解決、項目的效果、小組的收獲等各方面進行總結(jié)；然后小組間的互評，包括項目的方案、達到的結(jié)果、元器件的布局等方面；最后由教師對每個小組的情況進行點評，指出優(yōu)點和需要提升的地方，根據(jù)成績評定方案（滿分100分，小組自評占30%，小組互評占30%，教師評價占40%）給出最終成績。

五、結(jié)束語

在電力電子技術(shù)課程教學(xué)中實施項目引領(lǐng)教學(xué)法，將需要掌握的知識和技能要求轉(zhuǎn)換成與實踐相對應(yīng)的項目，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力、分析能力、動手能力，充分展示了職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，突出了應(yīng)用性、行業(yè)性、職業(yè)性的特點，遵循了行業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)崗位需要，為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技能型人才奠定了基礎(chǔ)，符合目前國家倡導(dǎo)的高等職業(yè)教育的發(fā)展模式。

電力電子技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用:項目教學(xué)法在電力電子技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)創(chuàng)新

通觀國內(nèi)高職院校進行的電力電子技術(shù)教學(xué)改革，各校正逐步摒棄過去以電路為核心的教學(xué)理念，代之以系統(tǒng)作為教學(xué)核心，面向?qū)嶋H應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動的教學(xué)手段為《電力電子技術(shù)與應(yīng)用》課程的改革實踐提供了條件。

一、課程設(shè)計思路

根據(jù)職業(yè)技能鑒定的標準設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和技能培養(yǎng)方案，把《電力電子技術(shù)及其應(yīng)用》融入模塊化的單元教學(xué)設(shè)計，采用與職業(yè)崗位對應(yīng)的工程項目構(gòu)建主線，選取典型的生產(chǎn)設(shè)備和工作任務(wù)，根據(jù)高職學(xué)生的認知特點，針對工作過程來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)單元，將多門課程的相關(guān)知識融合到每一個學(xué)習(xí)單元，是一門技術(shù)性、實踐性非常強的工學(xué)結(jié)合雙證課程。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標，以工程實例為主線，以工作過程為中心，開展任務(wù)驅(qū)動的理論實踐一體化教學(xué)。課程共有五個項目模塊，除了理論傳授外，每一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)都能幫助學(xué)生獲取經(jīng)驗性知識，在完成數(shù)個任務(wù)的基礎(chǔ)上，再拓展相關(guān)技術(shù)理論知識，最后以技術(shù)理論知識指導(dǎo)各項目的完成。

二、課程內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)需要的知識、能力、素質(zhì)要求，本課程設(shè)置了以下五大情景（模塊）：直流調(diào)光臺燈電路的設(shè)計與應(yīng)用、晶閘管-直流電動機開環(huán)調(diào)速系統(tǒng)的維護與檢修、電阻爐過零調(diào)功系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用、中頻感應(yīng)加熱電源維護與檢修、直流斬波電動機調(diào)速系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用。通過任務(wù)引領(lǐng)、計劃制定與實施、綜合項目設(shè)計與制作等環(huán)節(jié)，來滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)生完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)的需要。三、教學(xué)方法本課程采用理論講授、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)結(jié)合的教學(xué)方式：校內(nèi)實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生電力電子技術(shù)的初步應(yīng)用能力，校外實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生電力電子技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。

1.教學(xué)方法應(yīng)用實例——直流調(diào)光臺燈電路的設(shè)計與應(yīng)用

（1）可依據(jù)以下程序進行安排：第一，下發(fā)項目任務(wù)書，明確項目學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析直流調(diào)光臺燈電路的基本原理。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)項目任務(wù)要求，以小組為單位討論直流調(diào)光臺燈電路的控制方案。教師對方案進行指導(dǎo)，制作工作流程表，選擇元件及工具，列出元件、工具清單。小組討論確定測試方案。第三，按元件清單清點配件，檢測數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)生獨立對電路板進行調(diào)試，列寫調(diào)試方法及步驟，進行系統(tǒng)裝接和電路故障的分析與排除。第四，工作評價。自評：學(xué)生對本項目的整個實施過程進行評價；互評：以小組為單位，對其他組的工作結(jié)果進行評價和建議；教師評價：教師對互評結(jié)果進行評價，指出每個小組成員的優(yōu)缺點，并提出改進建議。通過這種一體化的教學(xué)過程能夠激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，小組協(xié)作的工作過程還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

（2）考核成績的計算：采用過程考核和結(jié)業(yè)考核結(jié)合的方式，過程考核占30%，結(jié)業(yè)考核占70%。過程考核結(jié)合課堂提問、訓(xùn)練活動、階段測驗等進行綜合評價，包括實踐操作、知識掌握、職業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等；結(jié)業(yè)考核包括理論知識和實踐操作兩方面，以此作為培養(yǎng)企業(yè)人才的良好開端。

2.多種教學(xué)方法相結(jié)合

在整個教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獲得更好的教學(xué)效果，可采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式：項目教學(xué)法、講練結(jié)合、多層次實訓(xùn)、現(xiàn)場體驗式教學(xué)、學(xué)生科技創(chuàng)新、案例教學(xué)法等。總之，要融創(chuàng)新思維培養(yǎng)、團隊學(xué)習(xí)方式、實踐案例教學(xué)于課程教學(xué)中，多種教學(xué)方法靈活運用，在充分利用現(xiàn)代多媒體電子教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用第一課堂與第二課堂結(jié)合，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)改革之中。

四、實施項目教學(xué)法的成效

自本課程實施項目教學(xué)法以來，取得了喜人的成果：項目教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成；能更加全面地評價學(xué)生，其成績評價系統(tǒng)更加注重過程性。實踐證明，項目教學(xué)法對培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)高素質(zhì)技能型人才是一種非常有效的教學(xué)方法，在高職高專應(yīng)用性較強的課程中值得推廣應(yīng)用。