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建設(shè)工程管理篇1

“職教20條”提出，從2019年開始，在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（以下稱“1+X”證書制度試點(diǎn)）工作。2019年4月，教育部等四部委確定了建筑工程技術(shù)專業(yè)的建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書為首批試點(diǎn)的職業(yè)技能等級(jí)證書。“1+X”證書制度試點(diǎn)對(duì)高職院校建設(shè)工程管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)制度等提出了新的要求。現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的模式[1]。2019年5月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，要求“全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”，指出工作重點(diǎn)之一是：在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)率先實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)[2]。

1“1+X”BIM證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制融合對(duì)職業(yè)教育的重要意義

1.1“1+X”BIM證書制度，有效連接了高職學(xué)歷教育和行業(yè)的用人需求，體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律

“1+X”BIM證書制度不僅適應(yīng)于高職院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，又能服務(wù)于企業(yè)與員工，是一種教育制度，也是一種就業(yè)制度，這種制度的設(shè)計(jì)與安排，對(duì)推進(jìn)中國特色現(xiàn)代職教體系建設(shè)具有重要支撐作用。

1.2現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的一種模式，是促進(jìn)高職院

校產(chǎn)教融合、校企合作深化，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合育人的有效途徑現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理有其鮮明特點(diǎn),其實(shí)施應(yīng)根據(jù)雙主體育人的要求,構(gòu)建體現(xiàn)崗位要求的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)方案,采用雙場所工學(xué)交替的教學(xué)模式[3]。學(xué)校和企業(yè)參與崗位員工培養(yǎng)的全過程，最核心的是招生招工一體化、校企一體化育人。要求建立健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制和多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，并深入推進(jìn)教師、教材、教法改革。

1.3“1+X”BIM證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制融合更加契合

高職教育培養(yǎng)新型復(fù)合型技術(shù)技能型人才的要求“1+X”BIM證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制融合能更高效地促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā),教師、教法、教材的改革，滿足高職院創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2高職教育具備“1+X”BIM證書與現(xiàn)代學(xué)徒制融合的基礎(chǔ)

2.1兩者培養(yǎng)目標(biāo)均為培養(yǎng)新型技術(shù)技能型人才

“1+X”BIM證書制度的根本目的，即實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)滿足建筑行業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。在“1+X”BIM證書制度中，高職學(xué)歷證書與建筑工程技術(shù)專業(yè)的建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書之間是一種基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系。BIM職業(yè)技能等級(jí)證書既是高職畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)人員職業(yè)技能水平的憑證，同時(shí)也是對(duì)其BIM課程相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定。BIM職業(yè)技能等級(jí)證書不僅體現(xiàn)相關(guān)工作崗位的能力要求，同時(shí)也反映了高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的綜合能力，涵蓋了專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)及技能操作。在“1+X”證書制度下，建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過真實(shí)工作情境和學(xué)習(xí)資源的有效整合，使培養(yǎng)目標(biāo)由掌握理論知識(shí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用技能獲得，知識(shí)、技術(shù)、能力通過完成工程崗位實(shí)際操作培訓(xùn)獲得，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新型復(fù)合型技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。現(xiàn)代學(xué)徒制，通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[2]。建設(shè)工程管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制所學(xué)的知識(shí)不僅包括了文化基礎(chǔ)課和相關(guān)專業(yè)理論課，同時(shí)所學(xué)技能還涵蓋了知識(shí)技能、專業(yè)技能、工作崗位技能等，有效提升了學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)以及相關(guān)建設(shè)工程管理崗位的職業(yè)素養(yǎng)，從而保證學(xué)生能適應(yīng)相關(guān)工作崗位的職業(yè)技能要求和自身發(fā)展的需要。

2.2兩者均實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與行業(yè)需求的準(zhǔn)確對(duì)接

建設(shè)工程管理類現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中，通過職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)工程管理專業(yè)的職業(yè)教育相結(jié)合，“X”證書培訓(xùn)過程與學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)過程的統(tǒng)籌組織與實(shí)施，“X”證書的職業(yè)技能考核與學(xué)歷教育專業(yè)課程考試的統(tǒng)籌安排、同步考試與評(píng)價(jià)[4]。現(xiàn)代學(xué)徒制能促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與高職院校建設(shè)工程管理人才培養(yǎng)全過程，校企共同研制高水平的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容設(shè)置與行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接[5]，從而提高建設(shè)工程管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3兩者促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的需求一致

現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)生培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)研究及創(chuàng)新等多方面進(jìn)行深度融合。建設(shè)工程管理專業(yè)在“1+X”BIM證書的實(shí)施過程中，需要加強(qiáng)校企之間的合作和交流。邀請行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)人員深度參與技能標(biāo)準(zhǔn)的制訂、技能培訓(xùn)及最終的技能評(píng)價(jià)。

3“1+X”BIM證書與現(xiàn)代學(xué)徒制融合的高職建設(shè)工程管理類人才培養(yǎng)實(shí)踐

建筑業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的需求，智能建筑、智慧城市的建設(shè)急需掌握BIM技能的應(yīng)用性技術(shù)技能人才。建設(shè)工程管理類專業(yè)急需立足建筑產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展和需求，以現(xiàn)代學(xué)徒制為平臺(tái)，創(chuàng)新建設(shè)工程管理類“1+X”BIM證書制度的人才培養(yǎng)體系。

3.1構(gòu)建校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)對(duì)接，推進(jìn)建設(shè)工程管理類專業(yè)教學(xué)與獲證培訓(xùn)有機(jī)銜接

建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書為首批試點(diǎn)的職業(yè)技能等級(jí)證書。廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院也被納入建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書為首批試點(diǎn)高職院校。新的契機(jī)，對(duì)建設(shè)工程管理類專業(yè)開展復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式提出了新的高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此建設(shè)工程管理類專業(yè)在完成學(xué)歷教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步拓展對(duì)特定技能的學(xué)習(xí)要求，即實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，首先，學(xué)校實(shí)訓(xùn)的教學(xué)資源與培訓(xùn)考核資源共建共享，創(chuàng)建校內(nèi)建筑信息模型（BIM）實(shí)訓(xùn)室和校外現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。例如，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木系成立了BIM實(shí)訓(xùn)室和BIM工作室，與行業(yè)企業(yè)簽訂了學(xué)徒制校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)建筑行業(yè)緊缺高技能高技術(shù)新型信息化建筑人才。其次，根據(jù)土建職業(yè)技能工藝等特點(diǎn)，招募培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)技能綜合評(píng)價(jià)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織按照高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)和等級(jí)考核。同時(shí)廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能等級(jí)證書考核時(shí)，與高標(biāo)準(zhǔn)土建專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合。

3.2將“1+X”BIM證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入現(xiàn)代學(xué)徒制

建設(shè)工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系將現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”BIM制度的重新組合，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同對(duì)學(xué)員培養(yǎng)。在“1+X”BIM評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)，共同制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，以“1+X”BIM證書技能培養(yǎng)為紐帶，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)為主線的共同體。結(jié)合簽訂合作協(xié)議的校外學(xué)徒制企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)和要求，將BIM職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入建設(shè)工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、能力要求、考核方案等內(nèi)容系統(tǒng)研究，突出專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，做好專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，建立合理有效的課程標(biāo)準(zhǔn)。建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書分為初、中、高級(jí)三個(gè)等級(jí)。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的校企育人，聯(lián)合培養(yǎng)的長效機(jī)制，結(jié)合企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)和要求，使建設(shè)工程管理學(xué)科方面的知識(shí)點(diǎn)涵蓋在技能培訓(xùn)中。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為專業(yè)（核心）課程納入專業(yè)課程體系[6]，轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)模塊納入部分專業(yè)（核心）課程教學(xué)內(nèi)容，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。校內(nèi)專業(yè)教師在校內(nèi)進(jìn)行建筑信息化教學(xué)，將技能等級(jí)證書的信息化在專業(yè)課程中融通，在建設(shè)工程管理專業(yè)設(shè)置BIM技術(shù)基礎(chǔ)、建筑工程施工+BIM技術(shù)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)+BIM技術(shù)等專業(yè)課程，開展BIM5D、土建算量、鋼筋建模等綜合實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生參加BIM職業(yè)技能等級(jí)考試獲得相應(yīng)等級(jí)證書打下扎實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或需要強(qiáng)化的實(shí)訓(xùn)，組織開展專門培訓(xùn)。中高級(jí)BIM職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)分階段由校外培訓(xùn)教師和校內(nèi)專業(yè)教師聯(lián)合開展授課。

3.3根據(jù)建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書考評(píng)

及現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)工程管理類人才培養(yǎng)的要求，建設(shè)能夠滿足教學(xué)與培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)中，“X”技能的實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍提出了一定的要求。首先，進(jìn)行教師職業(yè)實(shí)踐技能素質(zhì)提升計(jì)劃、整合師資隊(duì)伍，組建模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)專業(yè)特長和知識(shí)背景組建由教師和企業(yè)專家組成的“模塊化”授課團(tuán)隊(duì)、打破傳統(tǒng)“一人一課”的教學(xué)壁壘。校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)技術(shù)工程人員兼任專業(yè)實(shí)踐技能教師，校內(nèi)教師和校外的企業(yè)工程師及能工巧匠等共同組成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，保證項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力與專業(yè)能力齊頭并進(jìn)。實(shí)施基于職業(yè)崗位工作過程的模塊化課程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法，促進(jìn)BIM職業(yè)技能等級(jí)證書的教育培訓(xùn)質(zhì)量全面提升，提升教師開展“1+X”BIM教學(xué)、培訓(xùn)及考核的能力。其次，根據(jù)“1+X”BIM證書制度試點(diǎn)和項(xiàng)目導(dǎo)入的模塊化教學(xué)教法的改革，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)。組織專業(yè)骨干教師參加國家級(jí)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，教師每兩年至少有3個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。在持續(xù)的學(xué)習(xí)中提升能力，在不斷的挑戰(zhàn)中戰(zhàn)勝自己。再次，學(xué)校校內(nèi)的BIM實(shí)訓(xùn)室、BIM工作室服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)校教師和學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行BIM技能的培訓(xùn)并參與工程項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，共同培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型“1+X”BIM技術(shù)技能型人才。

4結(jié)語與展望

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)開展的深入及“1+X”BIM證書制度試點(diǎn)的實(shí)施，校企協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

4.1校企深度合作，多方共贏發(fā)展

通過校內(nèi)學(xué)生“1+X”BIM證書的培訓(xùn)和初、中級(jí)的考證，企業(yè)不僅從學(xué)校獲得具有“1+X”BIM證書的優(yōu)質(zhì)人才資源，豐富了企業(yè)的人才儲(chǔ)備，同時(shí)也贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)；學(xué)校通過校企合作，改進(jìn)教學(xué)模式、提高了教學(xué)水平；學(xué)生通過參與企業(yè)的BIM實(shí)踐項(xiàng)目，獲得了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了職業(yè)意識(shí)。

4.2完善校企對(duì)話協(xié)商機(jī)制

校企定期舉辦校企合作理事會(huì)年會(huì)、人才供需見面會(huì)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案審核會(huì)等活動(dòng)，吸引和推動(dòng)合作企業(yè)深度參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，實(shí)施合作項(xiàng)目的共同管理。每年派專業(yè)教師參加各類行業(yè)組織年會(huì)，不定期組織校企合作成員參與BIM+的教學(xué)、科研與項(xiàng)目合作等活動(dòng)，促進(jìn)校企合作共生。

4.3完善常態(tài)化的人才需求調(diào)研反饋機(jī)制

通過走訪企業(yè)、行業(yè)專家咨詢、用人單位與畢業(yè)生調(diào)查等形式建立主要面向珠三角大數(shù)據(jù)人才需求的調(diào)研反饋機(jī)制，及時(shí)了解建設(shè)工程管理類行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求變化，了解用人單位的需求、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

4.4優(yōu)化校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的工作機(jī)制

通過召開“人才培養(yǎng)方案企業(yè)專家咨詢會(huì)”，在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，研討、審定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成較成熟的工作機(jī)制。

作者:范如君 單位:廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建設(shè)工程管理篇2

1研究背景及意義

“1+X”證書制度試點(diǎn)的首批職業(yè)教育培訓(xùn)及職業(yè)技能等級(jí)證書納入了建筑行業(yè)的建筑信息模型（BuildingInformationModeling，BIM）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，截至2020年12月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所已公示4批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書和3批職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，建筑類專業(yè)共涉及7類職業(yè)等級(jí)證書。職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為建筑類專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)工作提供參考依據(jù)，但學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)并沒有納入到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)，也沒有計(jì)算成學(xué)生的學(xué)分，可見當(dāng)前人才培養(yǎng)模式下存在課證分離的現(xiàn)象[1]。本科院校作為高等教育的重要組成部分，在為社會(huì)輸送人才方面起著至關(guān)重要的作用[2]。在“1+X”證書制度背景下，本科的課程體系構(gòu)建除了學(xué)歷教育外，更應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)[3]，將職業(yè)技能等級(jí)考試的技能點(diǎn)融入到課程教學(xué)內(nèi)容中。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和進(jìn)一步加快“1+X”證書制度的落地，本科院校必須加快課程體系建設(shè)進(jìn)度，加快學(xué)歷教育和職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合[4]。目前已經(jīng)公布的X證書多達(dá)472種，且隨著“1+X”證書制度的成熟，X證書的種類將會(huì)越來越多，將X證書體系內(nèi)容全部融入課程既沒必要也不現(xiàn)實(shí)[5]，故本研究以工程管理專業(yè)為例，通過探尋現(xiàn)有職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程體系設(shè)置的內(nèi)在邏輯關(guān)系，尋求技能證書和課程的融合點(diǎn)，進(jìn)而探索“1+X”證書制度下的課程體系建設(shè)方案，以期為同類型專業(yè)建設(shè)提供借鑒思路。

2技能證書與課程的融合

2.1現(xiàn)有的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)已公布的與工程管理專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有3項(xiàng)，分別是BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、建筑識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和裝配式建筑構(gòu)建制作與安裝職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，每種職業(yè)技能等級(jí)都有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3種級(jí)別，對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。雖然每種職業(yè)技能等級(jí)證書不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)不同，但都從技術(shù)和管理層面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行考察，從理論知識(shí)和專業(yè)技能兩方面入手，提高學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)水平和實(shí)踐操作水平。初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)分別對(duì)應(yīng)技能的熟悉、掌握和綜合應(yīng)用3個(gè)方面。

2.2工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求

根據(jù)高等學(xué)校工程管理和工程造價(jià)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制的高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范和管理科學(xué)與工程類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，工程管理專業(yè)學(xué)生需要了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)及新知識(shí)、新技術(shù)，具有一定的敏銳性，具備土木工程及其他工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握專業(yè)領(lǐng)域的理論、技術(shù)和方法并能夠綜合應(yīng)用，能夠發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決工程管理的實(shí)際問題，掌握專業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)以及國家職業(yè)資格要求的基本知識(shí)。

2.3技能證書與課程的融合點(diǎn)

現(xiàn)有的課程體系是結(jié)合對(duì)建筑行業(yè)人才需求、畢業(yè)生的工作性質(zhì)、用人單位的用人需求、相關(guān)崗位的職責(zé)分析等的調(diào)研，根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及方案制定指導(dǎo)意見來建設(shè)的。現(xiàn)行課程體系是多年實(shí)踐的總結(jié)和更新，經(jīng)過專家多輪論證才得以實(shí)施。但“1+X”證書制度更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能水平，如何將職業(yè)技能培養(yǎng)與現(xiàn)有課程體系有效銜接才是當(dāng)下構(gòu)建課程體系的核心，見圖1。不同職業(yè)技能的不同等級(jí)都有對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，但是技能標(biāo)準(zhǔn)的考察重點(diǎn)應(yīng)落腳于對(duì)工程管理知識(shí)的理解和應(yīng)用，將技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)納入到課程體系中不需要因證設(shè)課，只需要找到職業(yè)技能的技能點(diǎn)與課程體系的融合點(diǎn)即可，見圖2。每種職業(yè)技能等級(jí)對(duì)應(yīng)若干個(gè)技能點(diǎn)，這些技能點(diǎn)可以與課程體系中的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)等級(jí)循序漸進(jìn)且相互交叉。

3課程體系建設(shè)途徑

3.1依據(jù)課證融合點(diǎn)優(yōu)化課程體系

在優(yōu)化課程體系時(shí)，根據(jù)課程與技能的匹配程度尋找課程和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之間的融合點(diǎn)，在課程中融入相應(yīng)職業(yè)技能考核的技能點(diǎn)，明確課程內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)而起到優(yōu)化課程體系的作用。在尋找融合點(diǎn)時(shí)，初級(jí)技能一般與公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)，中級(jí)技能與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程對(duì)應(yīng)，高級(jí)技能與專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)。

3.2依據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程內(nèi)容

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容陳舊、不全面、重復(fù)的問題，需要置換、強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展原有知識(shí)點(diǎn)。考慮到“1+X”證書制度中“X”的未知性，學(xué)生可參加自己感興趣的技能等級(jí)鑒定，但如果學(xué)校各專業(yè)沒有開設(shè)國家認(rèn)定的技能鑒定課程，教師需根據(jù)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)自主開發(fā)對(duì)應(yīng)課程或培訓(xùn)包，以任選課等形式開設(shè)，滿足學(xué)生對(duì)“X”的需求。除了基本素質(zhì)課程外，設(shè)計(jì)專業(yè)新課程包括：1+X考證模塊、實(shí)訓(xùn)課程等模塊。以教育部批準(zhǔn)的“X”證書、人力資源和社會(huì)保障部批準(zhǔn)的職業(yè)資格證書以及在業(yè)界有影響力的職業(yè)技能證書作為主要的融通模塊，支持學(xué)生考取與專業(yè)相關(guān)的多個(gè)職業(yè)技能證書，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

3.3依據(jù)信息化工具豐富教學(xué)手段

在不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，切實(shí)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。由專任教師和企業(yè)兼職教師共同組成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，每門課程成立開發(fā)小組，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)為教育提供更多的手段和技術(shù)載體，通過虛擬仿真、線上課程、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)等方式拓寬教與學(xué)的途徑和方法。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐要求高的課程，推出混合式教學(xué)課程，線上課程串講知識(shí)點(diǎn)，線下課程提高知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力和用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)通過虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生更好地理解工程項(xiàng)目全生命周期的運(yùn)行，提高學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目整體管理的綜合能力。

作者:董瑞 楊小鋒 單位:寶雞文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 商洛學(xué)院 城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院

建設(shè)工程管理篇3

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出啟動(dòng)的“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡稱1+X證書）制度試點(diǎn)工作開展一年以來。明確了高職院校是“1+X”證書制度試點(diǎn)的主要力量，明晰了專業(yè)（群）為基本單元，對(duì)接專業(yè)技能等級(jí)證書和標(biāo)準(zhǔn)。圍繞優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、探索培養(yǎng)培訓(xùn)模式、打造專兼結(jié)合師資隊(duì)伍、創(chuàng)新校企合作路徑、拓寬社會(huì)服務(wù)面向等不斷深化改革，保障學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書有機(jī)銜接[1]。其次《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》進(jìn)一步要求全面深化教師、教材、教法改革，逐步完善國家、省、校三級(jí)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，評(píng)價(jià)體系更具職教特色[2]。最后有序開展“X”職業(yè)技能等級(jí)證書考核評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與積累、學(xué)分轉(zhuǎn)換，支撐國家學(xué)分銀行建設(shè)。確保學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書含金量雙提升，進(jìn)而提高職業(yè)院校專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力[3]。國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)改革，建筑行業(yè)作為傳統(tǒng)行業(yè)，建筑信息化、工業(yè)化技術(shù)的不斷成熟，強(qiáng)力注入建設(shè)工程全生命周期，特別是政策明確提出大中型建筑等以國有資金為主要投資來源的大型項(xiàng)目集成應(yīng)用BIM的項(xiàng)目比例未來要達(dá)到90%以上。目前國內(nèi)建筑行業(yè)亟需懂專業(yè)、會(huì)BIM技術(shù)應(yīng)用的基層技術(shù)人才，職業(yè)院校作為高質(zhì)量BIM技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主力軍，如何高質(zhì)量的培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的BIM技術(shù)技能人才是當(dāng)前面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，更是我校建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)要解決的問題。

1BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并軌，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

隨著我國建筑行業(yè)BIM技術(shù)井噴式發(fā)展，專業(yè)BIM技術(shù)技能人才培養(yǎng)前期經(jīng)歷了2個(gè)階段。第一階段單獨(dú)開設(shè)建設(shè)工程信息化管理專業(yè)方向后演化成專業(yè)，主要培養(yǎng)面向BIM建模員崗位，針對(duì)設(shè)計(jì)院完成的的建筑施工圖紙開展翻模，以BIM模型為基礎(chǔ)解決“錯(cuò)、漏、碰、缺”，復(fù)核施工圖的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤和不足，提高圖紙的準(zhǔn)確率，同時(shí)應(yīng)用在投標(biāo)過程中需求的項(xiàng)目渲染漫游、動(dòng)畫制作等虛擬仿真軟件應(yīng)用，BIM設(shè)備構(gòu)件模型庫制作等。該類人才建筑材料、建筑力學(xué)等土建類專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，隨著BIM技術(shù)應(yīng)用不斷深化，無法適應(yīng)三維正向設(shè)計(jì)與建設(shè)工程從設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營使用模型，指導(dǎo)項(xiàng)目管理、控制項(xiàng)目施工過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)成本控制等全過程BIM應(yīng)用，職業(yè)成長空間受限。第二階段在原有建設(shè)工程管理專業(yè)課程體系中增設(shè)BIM概論、Revit建模、BIM施工項(xiàng)目管理等BIM技術(shù)相關(guān)課程，忽視了BIM技術(shù)與既有專業(yè)課程內(nèi)容融合及職業(yè)人才成長規(guī)律，無法滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的高質(zhì)量需求。學(xué)校根據(jù)建設(shè)工程管理專業(yè)特色與服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在校企共建專業(yè)、人員互聘的基礎(chǔ)上，將BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合，形成新的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系與內(nèi)容，對(duì)接崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。既能體現(xiàn)企業(yè)崗位對(duì)BIM人才的專業(yè)技能要求，又能符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的普適性特點(diǎn)，使專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位無縫銜接。最終形成以專業(yè)公共素養(yǎng)向?qū)I(yè)專項(xiàng)能力，再到專業(yè)綜合能力，階梯串聯(lián)遞進(jìn)的“理實(shí)一體、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、書證融通”的建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[4]，如圖1所示。

2對(duì)接“1+X”證書師資新需求，內(nèi)培外引，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)能力

緊跟土建行業(yè)發(fā)展趨勢，強(qiáng)化在崗教師建筑信息化、新標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)能力與應(yīng)用技術(shù)服務(wù)水平。組建雙師型BIM教師團(tuán)隊(duì)，制定省級(jí)水平的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案與管理制度。開展專項(xiàng)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新、社會(huì)技術(shù)服務(wù)等。引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)高層次BIM技術(shù)管理人才擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人，同時(shí)實(shí)行學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專業(yè)人員互兼互聘，雙向融通。嚴(yán)格執(zhí)行“五年一周期，每年至少一個(gè)月”的教師全員企業(yè)實(shí)踐鍛煉輪訓(xùn)制度，全面專業(yè)提高教師建筑信息化、工業(yè)化等專業(yè)技術(shù)水平。

3對(duì)接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)新要求，校企雙元開發(fā)，推進(jìn)活頁式、融媒體新形態(tài)教材建設(shè)

首先，以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)習(xí)者為主體，在專業(yè)課堂教學(xué)過程中充分挖掘課程思政元素，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)、授課學(xué)生所思所想記錄并將其內(nèi)化于活頁式教材建設(shè)。例如：在《建筑工程制圖與識(shí)圖》教材開發(fā)過程中有機(jī)融入思政教育，將疫情防控中的著名“火神山醫(yī)院”建設(shè)貫穿其中一部分，從火神山起源、火神山醫(yī)院建設(shè)、建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)與犧牲等故事及其社會(huì)反響與教材引入、章節(jié)小結(jié)等環(huán)節(jié)。有機(jī)地塑造學(xué)生的愛國情懷、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍r(jià)值追求。其次，圍繞建設(shè)工程項(xiàng)目管理信息化（BIM）技術(shù)、EPC項(xiàng)目總承包等發(fā)展新動(dòng)態(tài)，在校企共建BIM實(shí)訓(xùn)室、BIM技術(shù)工作室、魯班西北地區(qū)BIM技術(shù)培訓(xùn)基地等教學(xué)基地基礎(chǔ)上，校企合作對(duì)接崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)者為主體，打破學(xué)科體系，重構(gòu)課程體系與內(nèi)容，開發(fā)符合崗位技能需要的模塊化、活頁式、融媒體新形態(tài)教材，突出技術(shù)技能應(yīng)用性與實(shí)踐性。最后，結(jié)合西安曲江觀山悅、寶能汽車產(chǎn)業(yè)園項(xiàng)目全流程模型、三維場地布置模型、復(fù)雜技術(shù)節(jié)點(diǎn)模型渲染視頻等教學(xué)資源，搭載于廣聯(lián)達(dá)BIM三維仿真教學(xué)系統(tǒng)、VR、AR等數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)平臺(tái)，最終開發(fā)形成“紙質(zhì)教材+融媒體平臺(tái)”的新形態(tài)一體化《BIM施工組織設(shè)計(jì)》教材。

4對(duì)接終身教育新面向，線上線下、課內(nèi)課外混合，促進(jìn)教法改革

以學(xué)習(xí)者為主體，面向終身教育，打造豐富多樣的教育教學(xué)資源庫，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索推進(jìn)，促進(jìn)教法改革。持續(xù)與合作企業(yè)共建共享校內(nèi)校外、線上線下混合式教學(xué)資源。一是校內(nèi)開發(fā)完成690平方米建筑教學(xué)實(shí)體，將常見建筑結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)重要節(jié)點(diǎn)、裝飾裝修做實(shí)景展現(xiàn)。同時(shí)制作有二維碼訪問的教學(xué)講解視頻，學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，應(yīng)用效果良好，有效解決了高職院校基礎(chǔ)識(shí)圖、施工技術(shù)、質(zhì)量控制等建設(shè)工程管理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)問題。二是搭載融合VR虛擬、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、MR混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的教學(xué)仿真模擬平臺(tái)，包含虛實(shí)結(jié)合安全體驗(yàn)?zāi)K、招投標(biāo)流程仿真模塊、BIM沙盤項(xiàng)目管理演練模塊等，積極探索靈活多樣信息化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生參與度與體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法改革。三是建設(shè)學(xué)校覆蓋—省級(jí)輻射—國家引領(lǐng)的三級(jí)在線精品開放課程體系。同時(shí)配套建立在線開放課程共享機(jī)制，服務(wù)在校學(xué)生、企業(yè)員工、下崗職工、農(nóng)民工等多元化社會(huì)群體。總之，面向終身教育新理念，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”，線上線下結(jié)合，全面推進(jìn)課堂革命，提升“課堂”效率。

5對(duì)接國家學(xué)分銀行建設(shè)，做好1+X建筑信息模型

（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書學(xué)習(xí)成果學(xué)分轉(zhuǎn)換試點(diǎn)始終圍繞《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，加快推進(jìn)職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)，有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，規(guī)范“X”證書與相關(guān)專業(yè)課程轉(zhuǎn)換工作。遵循以下2個(gè)原則：一是BIM初級(jí)“X”證書只能轉(zhuǎn)換相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)分。二是中級(jí)、高級(jí)X證書只能轉(zhuǎn)換相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)分。

6結(jié)語

在我國建筑行業(yè)企業(yè)需求改革升級(jí)與職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的新征程中，“1+X”證書制度試點(diǎn)工作不斷推進(jìn)下，建設(shè)工程管理專業(yè)融合BIM技術(shù)為主線，校企互通互聯(lián)，對(duì)接企業(yè)高質(zhì)量技術(shù)技能人才需求，融合“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞校企互兼雙師型教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“紙質(zhì)教材+融媒體平臺(tái)”的新形態(tài)一體化更新教材、面向終身教育豐富教學(xué)方法、探索在校學(xué)生與企業(yè)員工培訓(xùn)的BIM職業(yè)技能等級(jí)證書學(xué)習(xí)成果、學(xué)分轉(zhuǎn)換試點(diǎn)等改革與創(chuàng)新實(shí)踐是新時(shí)代職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，也是建設(shè)類企業(yè)面向智能建造轉(zhuǎn)型升級(jí)與用工需求融合后的創(chuàng)新與實(shí)踐，更是為滿足未來數(shù)字城市建設(shè)者面向國家“學(xué)分銀行”、企業(yè)員工終身學(xué)習(xí)的探索[5]。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部等九部門.職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)教職成〔2020〕7號(hào)[EB/OL].2020-09.

[3]徐鳳,李進(jìn).1+X證書制度在職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展中的價(jià)值及試行路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019,(27):09-12.

[4]張喆,楊謙.1+X證書制度下土建類專業(yè)融合BIM技術(shù)教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].陜西教育(高教版),2021,(03):09-12.

[5]唐以志.1+X證書制度：新時(shí)代職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019,（16）：5-11.

作者:楊謙 張喆 單位:陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院