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傳統心理學秉承因果診斷治療模式，過多考慮個案消極方面，未能從整體生態的角度探討個人與環境互動與發展對個體復原的作用。這也導致了長期以來，在心理健康研究領域，注意力主要集中在對人類心理問題、心理疾病的診斷與治療，即把研究的焦點放在人類的失敗上，而很少關注健康、勇氣和愛，從一個人正向、積極的能力與特質，從增加個人與環境的互動動力過程給個人帶來的能量方面來研究。由于傳統心理學研究對人類積極品質缺乏探究，因而不能從實質上解決個體心理問題。事實上，創傷后心理健康研究應該更多思考人性的積極面，重點在于幫助公眾更健康、更美好地生活。積極心理學就是在這一指導思想影響下應運而生。積極心理學從積極心態出發要求人們解讀心理現象和心理問題，每個人都有積極力量和品質，我們目的就是協助他們發揮這些品質的作用，達到改善創傷后生存狀態和心理困擾，實現幸福生活與快樂心態。已有研究表明，擁有積極觀念的人，其社會適應能力更好，他們能更輕松地面對壓力、不順心以及各種喪失，即使面臨最不利的社會環境，他們也能應付自如。從應用視角看，積極心理學就是強調用一種積極的眼光和方式看待問題、困難和挫折。面對現代生活中諸多不如意的現象，我們不能一味的埋怨，我們必須想辦法改變這種不如意，那么我們首先必須要做的就是用一種積極的心態來面對、接受這種不如意。我們都在說一句話：“態度決定命運。”積極的心態必定會給我們的生活（而無論是正常、平凡的生活，還是經歷過變故和災難的生活）帶來希望和改變。
二、創傷中的心理復原力
（一）復原力的產生與實質
如上所述，傳統心理學一直認為，消極的經歷一定會導致消極的發展結果。然而，在現實生活中我們常常發現面對同樣重大壓力事件，青少年及成人產生反應和后果并非完全相同。即“有些人不會出現明顯的身心狀況甚或崩潰的現象，而有些人即使在微弱的壓力情況下則出現情緒困擾”。甚至“有些人在出現壓力癥狀反應前，其人格特質已有某種程度的異常”。這種發現提示我們：個人對環境的知覺、建構與反應的差異在哪里？這個差異又如何影響一個人的心理建康和行為反應的表達層次？早在20世紀70年代，個體面對創傷事件所表現出系列心理反應的這種差異，引起研究者對人類應對創傷能力的高度關注。復原力(resilience)的定義因強調的側面不同而不同。我們認為，復原力是指個人具有或學習到的某些特質，這些特質或行為會因個人與環境的互動而保護個人不受壓力或挫折情境的影響，使個人重新獲得自我控制的能力并因之發展出健康的應對行為。心理復原力是一種在困境中迅速崛起的能力，它是一種能幫助人們克服壓力和挫折，充分發揮自身潛能、求得自我發展的能力。而且，這一能力并非一成不變，是可以根據后天的訓練加以鞏固和提高的。當遭遇創傷性事件時，一個擁有復原力的人，不但能緩解壓力而且能從壓力中學習，使自己更加堅強。復原力一直存在于人的心底深處，平時不大會注意它，但是一旦面臨壓力和挫折，復原力將幫助人們減輕痛苦。近年來，復原力在許多學科受到越來越多的重視。它強調在理解個人成長和發展時要多關注優勢而不是劣勢，重點是健康而不是疾病，強調要充分發揮個體積極能動性，要著重關注人達到最佳狀態的條件和過程。
（二）復原力的內在保護因子
復原力的內在保護因子是指個體本身具備的具有保護因子作用的心理能力和人格特質。其主要功能在于提供個體安全、情感支持、溝通、認同、解決問題等保護作用，使個體修正對危機情境的反應。個體在危機中擁有越多的保護因子就越能促進復原。心理學家Konrad整理出以下幾種復原力保護因子：與父母維持良好的關系；有自我價值感；能與他人合作；有非正式的社會支持網絡；能信任他人；有內控性人格；有問題解決能力；有思考的能力；具有幽默感。臺灣學者蕭文教授認為復原力的內在保護因子有7種：（1）具有幽默感并能從不同的角度觀察事件；（2）雖置身挫折情境，卻能將自我與情境做適度分離；（3）能自我認同，并具有獨立控制環境的能力；（4）對自我和生活具有目的性和未來導向的特質；（5）具有向環境或壓力挑戰的能力；（6）有良好的社會適應技巧；（7）較少強調個人的不幸、挫折與無價值感或無力感。（三）復原力的外在保護因子復原力的外在保護因子是指在個體以外的環境中，能促進個體成功調適，并改善適應不良結果之因素。因此，復原力的外在保護因子就是指家庭、學校和社區環境中所擁有能促進個體復原的因素。家庭是影響個人面對困境復原的重要因素。家庭提供和諧的氣氛有利于個體復原力的提高。和家庭有關的保護因子有：父母有愛心的家庭觀；對孩子足夠重視；家庭凝聚力；家人與朋友的非正式和多代間的感情親密程度；壓力較少的成長環境；家庭成員具有堅強的信念以及控制生活的能力；對不同活動都建立或維持常規。學校和社區的保護因子主要是在學校環境中積累成功積極的經驗，發展與教師的良好關系，與同學有成功的社會關系。與周圍的人相處和睦。在外在保護因子中，情感的連接是重要的，而關懷和支持是情感連接的重要因素。
三、從積極心理學視角解讀青少年創傷后心理干預
（一）培養青少年積極的情緒和體驗，傳達積極的生活理念———感謝命運，我們還活著，用一種積極的態度來面對災難，面對明天
創傷后，青少年看到的到處都是破敗的場景，有可能是倒塌的房屋，也有可能是殘缺的尸體，體驗到了大部分都是消極的情緒，悲傷、失落、焦慮、抑郁、恐懼等等。在這樣的環境下怎么才能讓人們體驗到積極的情緒呢？這就需要一些小的、細微的東西了。比如說對地震中幸存的青少年進行的心理干預中，治療者和親友們在表達情感上的安慰與關心的同時，可以輕輕握住他們的手或保持其他的身體接觸，就這一個小小的動作，不僅可以使他們感受到他并非獨自面對不幸，而且可以幫助他們保持與現實狀態的聯系，不至于把全部的心思放在故去的親人上，這就是一種積極的情緒體驗。再如，我們的總理，在汶川大地震的現場，面對一張驚慌失措的剛剛從廢墟里刨出來的小臉孔，他上前親吻了他，這個也很重要，第一時間把這種生存的信心，希望和鼓勵，最早時間給那個患者，使他有了一種積極的情緒體驗；還有廢墟中刨出來的人，上擔架的時候，蓋上被子，適當給軀體以撫慰，公安干警翹起拇指，像我們的總書記脫了鞋坐到病人的床鋪上去，這些很多都是傳達一種積極的情緒體驗的具體方式。
（二）培養青少年積極的人格特征，塑造新的積極品質，努力尋求并培養青少年身上的積極品質，如樂觀、聰明、努力等等
記得一句話說：“忘記就是銘記。”我想這句話在這里可以這么說：“真正的治療不應該是克服失落、恐懼等等消極的情緒，而是建立一種更加積極、健康的品質。”我們可以通過對創傷人群的積極教育，一方面對青少年創傷者各種積極品質的予以發掘,另一方面要在現實生活中培育這些積極品質，從而達到培養積極的人格特征，塑造新的積極品質。即創建一種積極主動的教學和學習環境，以便充分發揮每個人主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強等。同時，災后積極人格特征的建立還可以通過一些基本的方法進行干預，比如鼓勵、肯定培養愛的能力（愛自己以及愛身邊的每一個人）等等。這里要注意的一點，跟我們平時在生活中體會到的是同一個道理：贊揚的力量總多于批評。例如，如果我們長期贊揚一個人一些平時很正常的動作的時候，他就會變得越來越樂觀、自信。我們相信幸福與財富無關。幸福的人不一定是富人，一個窮人也可以是很快樂的。積極狀態的人不一定富有，但一定是幸福、快樂和樂觀的。
（三）構建積極的社會生態環境
【關鍵詞】埃里克森心理發展觀；中科大少年班；心理發展規律
任何事物的發展都有其規律，違反了事物本身的發展規律而進行不恰當的干涉，將受到發展規律的懲罰。中國科學技術大學少年班的開辦，是一例違反青少年心理發展規律而拔苗助長的典型例子，本論文將通過埃里克森心理發展觀來簡要探討其違反心理發展規律的具體表現。
一、高校少年班已有研究
自1978中國科學技術大學開辦少年班以來，對高校少年班的研究已經有不少。這些研究有只基于理論探討的，也有結合一些簡單的實證進行研究的。如朱源等人先后對中國科學技術大學少年大學生十六項個性特征初探，對中國科學技術大學87級少年班學生心理因素綜合探討，對中國科大第三期少年班學生追蹤研究概況，對少年班——高等教育早出人才的一種新方式等研究；武金渭等人對培養優秀理工科人才的探索——我校少年班、提高班教改試驗的研究；張端明對培養拔尖人才的初步探索與試驗一一華中理工大學教改（少年）班綜合改革的實踐與思考的研究；司有和對從科技大學少年班看理科超常少年的發現和早期培養等。這些研究有如下特點：
第一，主要來自于對中國科學技術大學和華中科學技術大學的少年班的研究。
第二，主要的研究方法是比較少年班和大學同年級學生、比較少年班與高一同年齡學生的心理素質和學習成績。
第三，評估少年班的績效主要是考上碩士生、博士生的比例，少年班在大學期間的學習成績。少年班本來就是根據其智商的高低的指標進行選拔，考上碩士生、博士生較多，還有其大學期間的學習成績較好都是理所當然的事情。可見，用來評估少年班績效的指標缺乏有效性。
第四，研究最突出特點周期短。青少年心理發展和其他各個方面發展具有很大的不確定，用一年或者七年的時間來說明少年班辦的如何為時尚早。著名的心理學家特曼研究天才兒童用了40多年的時間，研究結果在他去世后，由他的學生整理而成的。可見對未成年人的研究，很重要的研究方法之一是縱向研究方法，缺少這種方法的研究很難有說服力。研究周期短，可能也是寧鉑（中科大78屆少年班學生）2003年出家而引起社會對少年班辦學質量懷疑的原因之一。
由此可見，有必要從發展心理的角度對中科大少年班開辦的合理性進行簡要的探討，以尋找其在心理學上的理論支持。本論文將主要通過埃里克森心理發展觀來簡要探討中科大少年班開辦是否具有合理性。
二、埃里克森心理發展理論觀及對中科大少年班的評價
（一）埃里克森心理發展理論觀
埃里克森在其著作《兒童期與社會》中把人一生的發展分為八個階段，每個階段具有各自的發展任務和主要矛盾。這八個階段的發展任務和主要矛盾如下：
階段一：嬰兒期（0-2歲），主要發展任務是滿足生理上的需要，發展信任感，克服不信任感，體驗希望的實現。
階段二：兒童早期（2-4歲），主要發展任務是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現。
階段三：游戲期（4-7歲），主要發展任務是獲得主動感，克服內疚感，體驗目的的實現。
階段四：學年期（7-12歲），主要發展任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現。
階段五：青少年期（12-18歲），主要發展任務是建立同一感，防止同一感混亂，體驗忠實的實現。
階段六：成年初期（18-25歲），主要的發展任務是獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現。
階段七：成年中期（25-50歲），主要的發展任務是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關懷的實現。
階段八：成年晚期（50-死亡），發展的主要任務是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現。
從以上埃里克森心理發展觀的八個階段可以看出，人的一生都伴隨著各自的發展任務和主要矛盾，而發展任務的實現需要通過克服主要矛盾來得以實現。
（二）用埃里克森心理發展觀對中科大少年班開辦合理性進行評價
中國科學技術大學少年班學生的年齡一般在13到17歲之間，平均年齡16歲左右，跟正常初三或高一學生的年齡差不多。少年班的學生普遍沒有經過完整的初高中學習經歷，很多在小學和初中存在跳級的情況。而少年班的大一學生，基本上處于13、14歲的少年期。
由此可見，中科大少年班學生基本屬于埃里克森心理發展階段的青少年期，此年齡階段的學生的發展任務是建立同一感，防止同一感混亂，目標是體驗忠實的實現，這個階段從12歲到18歲，約為6年的時間，這個階段在人一生的發展中具有極其重要的地位，埃里克森認為要是沒有在這個階段建立同一感，而造成同一感混亂，將對其以后的人生產生不可逆轉的消極影響。
很明顯，處于青少年期的中科大少年班，在該讀初高中的時候，卻要和成年初期的同學一起讀大學，不免在完成青少年期的主要任務與處理青少年期的主要矛盾外，也要承擔起完成成年初期的主要任務與處理成年初期的主要矛盾。青少年時期的“延緩償付期”對成人初期不在有效，成人初期必須肩負起相應的責任，必須為自己將來的工作做準備。中科大的少年班，不僅缺少應有的初高中學習階段，也往往造成了像成人初期那樣面臨找工作的壓力。
三、結語
中科大少年班學生屬于青少年期（12-18歲）的心理發展水平，通過上面的討論表明，他們需要兼具起完成和處理埃里克森心理發展階段兩個階段的主要任務與主要矛盾，因此對他們心理發展造成很不利的影響。所以從埃里克森心理發展觀來看，中科大少年班的辦學不符合青少年心理發展的規律，所以中科大少年班的開辦對青少年心理發展規律不具有合理性。所以，中國高校的辦學要引以為戒。
參考文獻
[論文關鍵詞]高師 公共心理學課程 內容改革 文化
一、教育是一種“文化活動”。心理教育是“文化過程”
文化“是我們的一種生活方式。具體一點說，文化涵蓋了生產方式、生活形態、價值觀念、思維方法、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念、規定……簡單的說，把人變成人、化成人就是文化”。文化包括了物質、制度、精神三個層面。培養、發展人的教育屬于文化的制度層面，源自于教育對文化的選擇并轉化為有教學目標、教學內容、考核方式等具體觀念形態的課程屬于文化的物質層面。教育是文化的子系統，教育是傳遞、傳播和創造文化的手段和工具。文化通過教育實現人類知識和經驗的保存和發展，也促進了人的發展。在這里，文化、教育、個人是一種“生動的循環”，教育“以環繞個人周圍的客觀文化為材料，使個人心靈獲得適當的陶冶”，同時，也“使已有的客觀文化體系，由于個人心靈的不斷介入，得以更為生動的發展”。教育作為一種為培養個人人格精神而進行的文化活動，包括了文化積淀、文化傳遞和文化的再創造三個有機過程。通過文化的積淀使以前的文化傳統得以保存，通過文化的傳遞使這種被保存的文化被注入新的內容、賦予新的形態，從而再創造出新的文化。更為簡單地說，教育是一種文化活動，但既非單純的文化傳遞，也非單向知識獲得的過程。教育的最終目的是在積淀、傳播文化的活動中再創新文化，并把人的內在力量誘導出來，將人的生命感、價值感喚醒，使人的心靈得以陶冶。
高師公共心理學教學是高師教育的一個重要內容，亦是一種文化活動的具體形態。其過程既是傳遞、傳播文化的過程，亦是對文化進行選擇、重組和改造的過程。高師公共心理學課程內容如何進行選擇、重組和改造，既受政治、經濟和教育自身的制約，同時又受到文化本身特征的制約。
二、高師公共心理學課程內容的整合性源自對文化的選擇
從文化學的視野看，人是文化的動物，文化是復合的整體，教育的目的則在于教會兒童在不同的人類文化共同體、不同的符號世界之間進行交流、溝通。人作為動物也就意味著他是兩個世界的公民：不僅生活在物理及現實的世界里，還生活在理想及可能的符號宇宙里。文化作為一個復合的整體則有著多元性與多樣性的特征。一個事實是，多元文化主義強調文化多元性的價值，反對把一元主流文化視為唯一合理和正確的，倡導所有文化群體和各種文化類型的文化價值的平等性成為近年來西方國家的一種社會思潮而備受追捧。學校教育課程主要是觀念形態的文化，要把它組織轉化為學校課程時就需要對其進行甄別及規范的整合、舍取，析出最適合社會需要和學生需要的文化要素成分。這些要素成分要在整體上反映文化的全貌，學生只有接受全面完整的文化才能受到全面完整的教育，也才能獲得全面完整的發展。這些要素成分要綜合反映出文化的歷史特征和時代特征，學生才能掌握最基本的文化要素。
毫無疑義，教育的文化使命這種內在規定與文化的多元生態使高師心理學課程的建設面臨著挑戰。用單一的文化價值觀去統一學生的時代已成為過去，用“普通心理學”+“教育學心理學”內容拼湊成一本《心理學》教材也顯得不合適宜。打破心理學學科分支理論體系的藩籬，以高師生當下與未來文化生活為著眼點，用多元文化的視角去整合心理學學科內容，既是教育對文化選擇在高師公共心理學課程內容改革中的體現，也是高師公共心理學課程內容改革走出困境的出路。
三、高師心理學課程內容的本土化是文化模式差異對教育課程制約的化解
美國文化人類學家羅絲·本尼迪克在《文化模式》中提出，文化的發展是一個不斷被整合的過程。在歷史的發展中，一些文化特質被選擇、吸收，漸漸規范化、制度化、合法化，并被強化為人的心理特征和行為特征；另外一些文化特征被抑制、排除、揚棄，失落了整體意義和價值。文化的這種內聚和整合就逐漸形成一種風格、一種理想，一種心理和文化模式。文化的這種內在結構及其特征的穩定形態稱之為文化模式。每一個民族都有自己獨特的文化模式，每一種模式都有一個獨立的文化世界，都有自己的特色和文化價值意義。源于古希臘文化，以宗教神學、科學技術、經濟學、法律為基本結構特質，以宗教、自然、物質、法律為價值取向的西方文化，與發端于封閉的黃河流域的千年儒家文化，以個體農業和宗法家庭為基本結構特征，以土地、道德和禮教為價值取向的中國文化顯然存在著巨大的差異。
現代科學心理學在中國的發展歷史并不長，期間還有過一段波折。很長一段時期內，中國心理學發展過程中更多的是對西方心理學的復制、推介與跟隨。一方面，人的心理是在社會文化環境的制約和作用下建構起來的，這意味著人的心理世界在很大程度上取決于置身的文化環境。很多心理學的理論知識，其實亦只是一種假設和猜測，具有或然性。更直白地說，西方心理學也不過是植根于西方文化的一種本土心理學，其學派和理論反映的是西方人的核心價值觀念。另一方面，源于文化傳統，西方心理學自誕生之日起就力圖追隨和模仿相對成熟的自然科學，試圖研究發現并推介具有普遍性、適用性，超越其本土文化的心理學知識體系，這種學術霸權可能造成其他民族心理學學術思想與教育實踐自主性的喪失乃至被殖民化。
同樣，我國高師公共心理學開設時間不長。在不少高校里，教師教育專業的心理學還被視為“不那么專業”的公共課。綜觀近年來高師公共心理學教材版本不少，但推介西方心理學理論方法的居多，能真正融入民族文化，以中國文化為背景，反映地域、民族文化特征的教材并不多見。高師公共心理學內容本土化的路徑之一是充分發掘傳統文化中的心理學資源。比如中國傳統文化中就有“心性心理學”、“人性理論”，我國眾多先哲對人的心理、人性有著不同的解說。而這些心理理論在西方實證心理學看來未必很“科學”，但中國歷史文化心理資料的介紹終究可以拓展學生的視野，更為重要的是引導師范生學會建立心理學與文化、社會資源的關聯，這可能是心理學尤其是高師公共心理學研究方法、范式的一種轉向。路徑之二是高師公共心理學內容與中國教育傳統、具體教育實踐的結合。其必要性無需贅言，核心乃在于對西方心理學理論與中國傳統文化、具體教育實踐結合點、生長點的找尋。
四、高師公共心理學課程內容的拓延性是文化變遷在課程中的應然要求
文化變遷就是文化本質性內容的增加或減少并因此引起文化的結構性變化。文化變遷主要是通過文化積累和文化突變兩種方式來實現，文化積累就是文化的保存和增加，表現為一個漸變的過程；文化突變是指文化結構性變化，是文化從一個階段到另一個階段的質的飛躍。文化變遷是一種永恒的社會現象，只有經過不斷的文化變遷，文化才能得到創新和進步，社會才能隨之不斷發展。教育與文化密不可分并處于一種“生動的循環”，文化變遷特別是出現文化突變時，作為教育傳遞、傳播和創造文化的載體——學校課程也必然要在課程目標、課程內容、課程編制、課程實施等方面作出相應的變革，唯有如此才能跟上社會發展的步伐。
從文化的視角看，教育從其本質上來說是一種促進人“文化化”的活動。當今，一方面科學技術突飛猛進，知識大爆炸，人類文化變遷劇烈。另一方面作為文化產物的人也被深深烙上了時代印記。在此背景下，高師公共心理學進行自覺的文化擇優汰劣，在課程內容上進行拓延，構建起具有新的文化結構與特征，能使高師生理解掌握并促進其社會化的內容體系是社會文化變遷的應然要求。傳統的高師公共心理學內容明顯存在著兩個問題：精致的空洞與解決已解決的問題。當然，日益精細化和專門化是所有學科發展的趨勢，但把心理學學科發展的路徑作為高師心理學課程內容選擇的邏輯，其結果是由于沒有對研究結論的梳理和概括又缺乏對具體歷史文化時空下人的關注，這樣的高師公共心理學課程內容就成了一堆無序的“碎綢布”，精美而空洞。傳統的高師心理學內容大多以普通心理學為基礎，大篇幅地講授感知覺、記憶、思維、想象等人類認知理論。當然通過這些基礎內容的學習讓高師生了解人類的認知過程、掌握認知策略是必要的。但問題是，高師生掌握了這些知識并不等于他們獲得了必要的生活技能，高師生掌握了教育心理規律能順利地從事教育教學并不意味著他能幸福和快樂地生活。因此，喚醒高師生的生命感、價值感，幫助高師生心理自我完善應是高師心理學課程內容改革的拓延而不是遺漏。
五、文化學視野下高師心理學課程內容基本框架
狄爾曾指出：“在文化定義的最核心之處是一種習得的無意識(或半意識)的思想模式概念，反映在人們的行為中并得到加強，默默地但有力地形成一個人的經驗。”課程作為教育對文化選擇的具體形式，既有著承載文化的功能，亦將形塑著人。因此，高師公共心理學課程目標亦應該是多元化。蔡笑岳等學者就認為其應該包括三個層次：為學生未來的職業生活提供必要的知識準備和技能的職業發展目標；能服務于學生現實的心理生活，發揮現實心理生活指導作用的現實指導目標；幫助學生形成科學的人性觀、人理觀，形成對人的本質的科學認識的人類自我認識目標。具體地講，通過高師公共心理學的教學要讓學生了解掌握青少年身心發展規律、教育心理規律；學會預防青少年消極心理與行為的發生，引導青少年建立完整人格；激發師范生個體內在力量，陶冶自己的心靈，喚醒自我價值感。
基于以上目標，高師公共心理學應徹底打破過分追求所謂體系完整、結構統一的傾向，在心理學本土化的基礎上實現心理學學科內容的整合與拓延。應該以心理規律在教學中的應用、青少年心理健康輔導、高師生心理自我完善作為高師公共心理學課程內容體系的三維架構建立起相對穩定、相對獨立的內容體系(如圖1所示)，不應該再是一個在心理學分支學科間徘徊的“流浪兒”。筆者以為，高師公共心理學內容體系包括以下幾部分：
(一)導論
介紹心理學科的研究對象、方法，主要研究領域以及趨勢，旨在為以后具體內容的學習提供一個引導性與概括性的支架。介紹心理的生理基礎，重點介紹腦的功能與遺傳基因在心理發展中的作用。這部分內容將當前腦科學以及基因研究的最新成果整合進來，有助于學生了解心理學科與相關學科的內在聯系、學科前沿等內容。
(二)認知編
主要圍繞認知能力尤其是高級認知能力，將感知覺、注意、記憶、思維、想象等基本認知成分融于遷移、問題解決、有效學習等綜合知識框架中，既有助于學生透徹理解所學內容，形成全面的認知，也為學生學以致用提供保證。
(三)動力編
主要包括需要、動機等理論，著重介紹動機的內在機制及影響因素，并結合實際分析如何調動學生學習動機。該部分將教育心理中的學習動機規律以及學生自身學習過程中出現的動機整合到課程內容中。
(四)人格編
主要包括能力、氣質、性格等內容。將圍繞不同民族文化背景下群體能力差、氣質、性格差異與不同個體能力差、氣質、性格差異兩條主線分別展開，并結合教育分析如何因材施教。
(五)發展編
主要包括青少年心理發展特點、青少年心理矛盾與教育、青春期心理發展特點、青春期性心理教育等。該內容將整合吸收發展心理學的有關內容，拓延并充分關注大學生的現狀與需要。
論文摘要:家庭教育對青少年心理健康具有重要的作用。當前家庭教育存在三個誤區:認為教育孩子就是對孩子進行智的教育;家長言傳多于身教;對孩子物質要求的滿足超過對孩子精神需求的關注。應該充分發揮家庭教育對青少年心理健康的重要作用,即發揮家長良好的榜樣作用、良好的教養方式的作用和良好的家庭氛圍的作用。
實現民族復興,建設社會主義現代化強國,需要千千萬萬、各行各業的人才。而人才的培養靠教育,所以人們更重視教育問題,家長更希望孩子成才。
一、心理健康是現代社會對人才的首要要求
1.心理健康是對人才的首要要求
近幾年來,心理學界提出了一個比較新的觀點:對一個人的成功來說,智商影響只占20%,而情商因素則占80%,情商比智商更重要,它將成為21世紀衡量一個人素質的首要因素。智商是人的智力水平的指標,用來比較人的聰明程度。情商指人認識、控制和調節自身情感的能力,主要包括認識自身情緒、管理自身情緒、自我激勵能力、認知他人情緒及人際關系管理五個方面。情商教育注重堅強的意志、良好的自控能力和心理調節能力、樂觀進取的性格等對人的影響。情商教育讓青少年學會情緒管理,學會為人處世,讓他們更加快樂、自信、受歡迎、有愛心和意志力,學會如何面對生活中的困難與挫折。情商是人心理健康標準的重要內容,心理健康是對人才的首要要求。
2.青少年心理健康的標準
(1)現實地認識自我,承認自我,接受自我。這是指要有正確的自我觀念,現實地接受自己。一個人對自己的認識與自己的實際情況越相符,就越有利于適應環境,表明其心理處于正常健康的狀態。
(2)對現實合乎常理地認識與反應,有效地控制自己的觀念與行為,情緒反應適度。所謂合乎常理地認識客觀現實,是指對一些人人皆知的常識性東西的認識不要悖于常理。心理健康者對外界刺激的反應是合乎常理的,適度的,該大喜則大喜,該小慍則小慍。
(3)對挫折有承受力,具有正常的自我防御機制。心理健康的人遇到挫折時,會自覺或不自覺地運用一些自我防御的方法,將由于需要得不到滿足而產生的內心緊張情緒消除掉,從而表現出對挫折有較好的耐受力。
(4)行為方式與社會角色相一致,符合常規。社會對各種角色有相應的要求或規范。個體的行為與其充當的角色的規范基本一致,是其心理處在健康正常狀態的表現。
(5)正常健康的交往。能夠以正常的方式與周圍的人交往,沒有諸如社交恐懼癥和極端的自我中心之類不正常的交往行為。
(6)統一的人格,心理保持延續性。健康的人格是統一的,因此它表現出一貫性與統一性。
二、當前家庭教育中的誤區
家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按照社會培養人才的要求,通過自身言傳身教和家庭生活實踐,對子女實施一定教育影響的社會活動。家長是孩子的第一任老師。家長對青少年成長的影響是潛移默化的、意義深遠的。良好的家庭教育是青少年健康成長的第一要素。
然而當前很多家長在家庭教育方面存在著誤區,主要表現:
1.認為教育孩子就是對孩子進行智的教育
家長很舍得教育投資。家長想方設法讓孩子上重點幼兒園、重點小學、重點中學。除了正常在校學習之外,家長還給孩子報各種培訓班、特長班,希望孩子掌握更多的知識和技能。家長認為,只要孩子學習好,以后就能成為社會所需要的人才,而自己為人父母的任務就完成了。在他們看來,成功的家庭教育就是成功的智力教育。而這樣做完全忽視了孩子愛玩的天性,使孩子覺得學習不快樂,生活沒意思,容易產生厭學心理和對父母的逆反心理,甚至逃離家庭,引發一系列社會問題。
2.家長言傳多于身教
有些家長對孩子說教不斷,整天對孩子嘮叨做人的大道理,講得頭頭是道,不厭其煩。而他們自己在實際生活中卻按不同的原則處理問題。如此表里不一,口是心非,經常使孩子不知所措,無所適從,不知道自己應該如何做人做事和立足社會。
3.對孩子物質要求的滿足超過對孩子精神需求的關注
家長普遍認為再苦不能苦孩子。對孩子的物質要求,家長大都有求必應。如果孩子學習進步,成績提高了,家長更樂于滿足孩子的要求。而當孩子情緒低落時,家長很少關心孩子的內心感受和負面情緒,多表現平淡,只一味督促孩子不要胡思亂想,好好學習,否則會影響成績。雖然豐衣足食,但是孩子感受不到父母的理解、關心和愛護,覺得孤獨無助。在家庭中孩子與父母的有效交流很少,這直接影響了孩子的情商發展、人際交往能力提高和心理的健康成長。
長期以來,家長只重視青少年身體的健康、知識的進步,嚴重忽視了青少年心理的健康成長,忽視了要教給孩子如何與人交流、溝通、合作,如何為人處世……而這些才是讓青少年受益終生的。
三、充分發揮家庭教育對青少年心理健康的作用
家庭教育是家長在與子女朝夕相處的過程中,通過自己的言談舉止、采取一定的方式方法和利用家庭的環境氛圍,有目的有意識地對子女施以影響的活動。家庭教育對青少年的身心健康,對他們的個性、人格的形成和發展具有深遠的影響。家庭教育對青少年心理健康的作用表現在以下幾個方面:
1.家長良好的榜樣作用
家長要深刻認識到自己的一言一行、一舉一動對孩子心理健康發展有潛移默化的影響,起關鍵作用。家長要言傳身教,以身作則。
孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”心理學家班杜拉曾做過攻擊反應試驗,結果發現孩子傾向于模仿成人動作。這一實驗向人們證明了榜樣行為對孩子成長的重要意義。家長是孩子的榜樣,孩子是家長的影子。家長的品德修養,一言一行,甚至神態表情,動作細節,無不對青少年有潛移默化的影響。家長的示范行為會起到重要的榜樣作用。
2.良好的教養方式的作用
(1)教養方式一般有四種類型。
第一種,溺愛型。家長以孩子為中心,無條件滿足孩子的要求,造就了家中的“小皇帝”、“小公主”。溺愛使孩子自私,任性,驕橫,自我中心,缺乏責任心,不懂得尊重、關心和感謝。這樣的孩子一旦離開家庭,走向社會,會處處碰壁,無所適從。家長的愛恰恰害了孩子。
第二種,專斷型。家長對孩子的教育過于嚴格苛刻,粗暴生硬,強迫孩子按自己的意愿辦事。家長的簡單粗暴使孩子自卑、懦弱、冷漠、逆反,沒有安全感。這樣的孩子或唯唯諾諾,或冷漠麻木,或無所畏懼,很難與別人友好相處,使孩子身心都受到嚴重傷害。
第三種,放任型。家長對孩子不管不問,放任自流。家長對孩子不關心,使孩子冷漠、自私,不懂愛和關心,行為放縱,沒有責任感和同情心。這樣的孩子一旦受外界刺激,容易產生偏激行為,導致違法犯罪。
第四種,民主型。家長對孩子關心、尊重、理解、信任,愛而不慣,嚴而不苛。對孩子多鼓勵和引導。家長的關心和尊重使孩子真誠、自信、自尊,積極進取,有責任感,人際關系融洽,社會適應良好。顯然四種教養方式中只有民主型教養方式對青少年健康成長是最有益的。
有研究表明,家長教養方式對青少年人格特征形成及其對生活事件應對方式都有重要影響。家長良好的教養方式使孩子情緒穩定,輕松興奮,自信開朗,能促進青少年人格特征健康發展和形成,使青少年形成解決問題、求助的積極應對方式。不良的家長教養方式讓
孩子或自我中心、驕橫任性,或自卑懦弱、敏感多疑,或自私自利、冷漠無情,人際關系差,適應能力差,主觀幸福感缺失,導致青少年形成不健康人格特征,使青少年形成自責、幻想、退避、僵化等消極應對方式。
(2)家長要轉變教育觀念。家長不僅要關心孩子身體的健康,智力的培養,更要關注孩子情商的教育和心理的健康發展。父母要關心孩子、尊重孩子、理解孩子,與孩子保持良好的親子關系。這些都有助于孩子學習如何表達自己,如何關心幫助他人,如何建立良好人際關系,會很好地促進孩子心理的健康,為孩子的日后成功和一生幸福奠定基礎。
3.良好家庭氛圍的重要作用
家庭氛圍主要指家庭成員間的關系所形成的氣氛。夫妻關系、親子關系是家庭中最重要的關系。這里只討論夫妻關系對青少年心理健康的影響。夫妻感情是否和睦時刻感染著孩子,夫妻關系是否融洽對孩子成長有重大意義。一個充滿愛的家庭是孩子心理健康成長的樂園。和諧的家庭氛圍是孩子心理健康成長的重要保障。
為了青少年心理健康發展,為了他們的快樂成長和一生幸福,父母應保持和諧的夫妻關系,這是家庭氛圍良好的基礎。夫妻間互相尊重,互相信任,互相關心,互相幫助,給孩子創造充滿愛的家庭環境,使孩子在愛的撫慰下健康快樂成長。夫妻間有矛盾分歧,應避免當著孩子的面爭吵。即使夫妻離異,也不要在孩子面前互相指責,要讓孩子感到父母仍然愛著自己。在愛的氛圍中長大,孩子也懂得了愛,學會了愛,變得活潑開朗,積極向上,豁達大度,善解人意。
青少年是國家的未來與希望,擔負著把中國建設成社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的光榮使命。青少年健康成長有賴于國家和社會的關心與愛護,更離不開家庭環境的熏陶與滋養。
參考文獻:
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關鍵詞：青少年；創新素質；心理健康
中圖分類號：B848.2文獻標識碼：A
一、青少年創新素質概述
創新素質是指個體在先天的基礎上，通過各種社會實踐活動逐漸形成和發展起來，并表現于創造性活動中的比較穩定的心理品質，主要包括創新意識、創新人格、創新思維以及創新實踐行為等。創新意識是創新素質的動力系統；創新人格是個體創新的自我意識和能動性發展到一個較高的成熟水平而形成的有利于創造的心理特征；創新思維是有利于創造發現的思維品質；創新實踐行為則是在創新意識的動力能源支持下，以創新人格為支撐，以創新思維為操作工具所進行的創造性活動。它們之間既互相影響促進又各自獨立，培養青少年的創新素質就是要從培養和建構這幾個要素入手。
從最近幾年的相關調查資料看，我國青少年學生的創新素質現狀不理想。2004年，燕山大學大學生科學技術協會的學生曾對清華大學、北京大學、中國人民大學以及分布在河北的燕山大學、東北大學秦皇島分校、河北科技大學等13所高校大學生的創新意識現狀進行了調查，結果顯示：50％的學生表示“不經常思索人們未解決的問題”；50％的學生表示不常閱讀現在所學專業的理論期刊；僅有23％的學生嘗試進行過某項發明創造；51％的學生沒有嘗試過寫學術論文。［1］2006年，我國學者王秀琴曾對南京市五所工科院校491名大學生，采用自編調查表進行調查，結果顯示：大學生對有關創造、創新的知識了解極少。從大學生對自身創造力評價中可以看出，具有高創造力水平的特征的學生不到總數的1／3；盡管很多大學生對自身創造力評價很高，但與實際創造能力又很不相符；大學教學環境中有利于創造的氛圍始終沒有多少改進和提高。［2］以上調查結果表明，我國青少年的創新素質的發展，總的來看不容樂觀，其關鍵是普遍缺乏創新意識和創新實踐，而創新能力也有待提高。
創新教育是現代心理健康教育的重要內容，是健康個性塑造的重要手段，它能極大地挖掘青少年豐富的智慧資源和內在的成就欲望，從而推進和加速人格的健康發展。通過廣泛開展創新活動，以促進大學生拓展自我認識，增強自覺、自信與自尊，堅定人生的信念與目標。大力開展創新素質教育，提升青少年的創新素質，不論是對青少年自身的健康成長還是對社會和諧進步，都有著巨大的積極意義。
二、青少年創新素質與心理健康的關系
創新素質與心理健康有著相互影響、互相促進的緊密關系。創新素質作為個體所具備的高級心理品質，同時也能有效地促進和提升人的心理健康水平，為創新素質的進一步發展奠定堅實的基礎。
（一）創新素質可促進個體釋放創造能量，為青少年健康發展提供能源和動力
生命總是在保持自身的同時，又進行著自我的創造和更新。當代德國著名哲學人類學家蘭德曼（Michael
Landmann）曾指出：“人必須靠自己完成自己，必須決定自己要成為的某種東西，必須力求解決他要靠自己努力對自己解決的問題。他不僅可能，而且必須是創造性的。創造性完全不限于少數人的少數活動中，它作為一種必然性，根植于人本身存在的結構之中。”［3］生命的本質表現，就是一種創造性的沖動和潛在智能的顯發，青少年階段是個體生命全程中沖動和潛能顯發的最劇烈、最重要的時期。
（二）創新素質可深化個體認知發展，提高青少年的心理水平和保健能力
青少年時期是最富激情、最富求知欲和創造力的時期，生理和心理都具有極大的潛在能量。在這個時期他們充滿了野性的熱情和思想的爆炸、幻想和英雄主義的沖動，充滿了烏托邦式的追求和革命精神以及按照自己的意志改變整個世界的欲望，他們在愛情和激情中激蕩。但是，處在這個時期的青少年，其思維也總會帶有一定的片面性、狹隘性。他們的認知發展不成熟、不完善，不能客觀全面地看待世界和正確深入地認識評價自己。在面對變幻復雜的社會大環境時，他們可能會遭受到挫折和打擊，因而容易引發諸多心理問題。而創新思維能力的提高以及伴隨創新活動能促進他們辯證思維的發展，幫助他們學會客觀辯證地認識自身和周圍世界，學會調控和適當處理各種疑惑與困難，從而促進個體心理健康。
（三）創新素質能加速個體人格的完善，為青少年心理健康在預防和發展機制上提供保障
創新素質的核心在于創新人格。創新人格主要包括獨立性、批判性與靈活性，幽默感、洞察力和責任感，好奇心和自信心，頑強的意志和毅力，能經受挫折的良好心態，以及堅韌頑強的性格等人格品質特質。19世紀70年代，美國學者倫朱利和瑞斯就認為，“天才”兒童就是那些具有中等以上智力、較高的責任心和較高創造力三方面特征的兒童，其中較高的責任心就是人格表現。一些相關研究者還對創造力得分甚高的中小學生進行了人格測試，發現他們在智慧性、樂群性、敢為性和低緊張性等特征上得分也很高。［4］還有研究指出，自我實現和其他人格變量，如態度、動機、價值觀、自我認識和自我控制等有顯著相關，可以預測具有高創造性的智力超常青少年的心理健康水平。所以，創新人格特征與心理健康水平有著非常密切的關系。創新活動有利于培育和提升個體的創新人格品質，促進個體人格的發展與完善。而人格素養又在個體心理素質中處于核心和首要的地位，它決定一個人心理品質的特性和活動狀態。健全人格是個體有效抵御和克服心理危機，自我預防和消化各種心理問題，確保沿著健康、進取方向不斷成長與發展的重要保證。
三、廣泛開展創新素質教育，促進青少年心理健康
（一）開設創新素質培養課程，舉辦創新學術講座，激發青少年創新意識和創造欲求
學校開設創新素質培養課程，是進行創新素質教育的一個重要途徑。學校應有計劃開設一些如創造學，智力發展心理學，創造力發展心理學，創新心理學以及創新思維科學等系列學科課程。把這些課程作為選修課在全校范圍開設，供學生根據自己的志趣自主選修。
有條件的學校還可以聘請各個學科領域中的專家、學者現身說法，通過他們的深厚素養和廣博知識，生動形象地講述關于自己人生創造和奮斗的心得體會。專家和文化名人講座由于其深厚的學識素養和博大的人文情懷，以及他們令人矚目的學術建樹和社會貢獻，本身就是一個創新人才的鮮活榜樣，這類講座有著巨大的教育效應，對于激發青少年的志趣愛好和創造熱情，促進其心理健康有強烈的影響作用。
（二）在各門課程教學中滲透創新要素，積極引導青少年提高創新素質，發展創新品格
我國著名學者楊叔子院士曾指出：“過弱的文化陶冶，使學生人文素質不高；過窄的專業教育，使學生的學術視野不寬，學術基礎不牢；過重的功利主義導向，使學生的全面素質培養與基礎訓練不夠；過強的公共制約，使學生的個性發展不足。”［5］因此，現代學校在教學內容上一定要放寬視野，要大幅度引進新的教學內容，優化課程結構體系，要把學生創新精神的培養與創新能力的開發作為課程設置的重點。擴大選修課的種類以擴充、豐富學生的學習內容，通過增加學生選課的自由度，以推進學生創造個性的充分發展。
在課程教學中滲透創新要素，更重要的表現為教師要在教學過程中滲透創造性。主要是指教師在日常的教學活動中，通過創造性的設置某種問題情景來引導學生創造性地將其解決，從而促進學生創造性思維的發展。例如，在課堂教學內容上，積極引進與之相關的國內外最前沿的飽含創新要素的教學資料，靈活穿插現實生活的相關創新案例，讓學生通過自由討論和積極發言，表述自己的創新體驗和創新見解，不照搬、不盲從指定死板的標準答案，以培育學生的質疑精神和創新意識。還可通過舉辦各種討論會和辯論賽，來發展學生的創造性思維，在師生交流的過程中，充分尊重學生的不同意見，以肯定的態度接納和贊賞學生提出各種奇特的問題，培養學生善于發現新問題的能力和品質。
（三）廣泛開展創新實踐活動，增強青少年創新實踐能力，促進心理健康
學校可以經常舉辦各種不同類型和不同層次的科技創作競賽，大力宣傳和鼓勵不同年級、不同專業、不同愛好和特長的學生參與到創新活動中來，并在活動結束時對他們給予一定的物質和精神獎勵，讓他們積極發揮自己的創新思維能力，充分展現其獨立創新的人格魅力。在科技創作活動中，教師要有意識地激發和引導學生的學習和創作興趣，以此喚起學生進行創造性學習的熱情，并有意識地鍛煉和磨礪學生耐受挫折的能力，使學生的創新素質不斷在活動中得到提升。
學校還可以組織各種類型的科學研究活動，教師可以將自己的研究項目介紹給學生，讓他們自己提出科學假設，獨立思考設計實驗方案，讓每個學生參與到活動中來，使其都有做出方案決定的自由并尊重他們各自的看法，在實驗室或研究所中通過實驗檢驗其結果，引導他們自己分析出現不同結果的原因。在論文的寫作上，可以讓學生自主命題、自己設計文章結構，老師只是提出有建設性的指導意見，讓學生自己做出最后的判決。要鼓勵學生積極投稿、參與各種學術討論會議，為其提供展示新見解和新思想的各種平臺。
（四）建立青少年心理測評網和心理咨詢指導機構，為青少年創新素質發展提供個性化建議
創新素質的培育，從本質上講，是個體“自組織”的主動建構過程，需要青少年具備強烈的自我建構意識。只有具備了自我建構良好創新素質的要求和愿望,并主動投身到各種各樣的創新活動中去，積極尋找自身創新素養中的弱點,探索有效方法去攻克這些弱點，創新素質的培育才能不斷地完善和發展。為此，青少年需要增強自我認知，主動了解和正確評估自身創新素質發展的狀況與特點，并根據社會發展的要求，有針對性地積極培養和塑造自身的創新能力與人格。學校應有專門的部門和人員，負責建立標準的心理能力自測網，供學生自測以了解自身心理素質，包括創新素質的現狀以及優勢與缺陷，為其“自組織”的主動建構與完善提供針對性的指導。當然學生也可以在老師的直接指導下進行心理測評，并當面對其進行分析，以幫助學生進行有針對性的改善和提高。在心理咨詢輔導工作中，有必要把個體創新素質的現狀分析及發展指導納入其中，針對學生自身的實際情況以及內外現實條件，提供個性化建議，并幫助其制定出自我發展的切實規劃，對在發展過程中提出具體指導。
（五）提升教師隊伍自身的創新素質，確保青少年創新素質教育的有效實施
美國心理學家托倫斯的研究表明，創新素質的培育過程，是“教師和學生卷入創造性學習的過程”，學生的創新素質離不開教師創新素質的影響。要最大限度地開啟學生的創造潛能和激發學生的創造熱情，教師自身就應具備較高水平的創新素質與人格魅力。教師具有較強的創新意識與創新能力，就能夠靈活主動地了解社會與教育發展前沿的新動態、新信息以及發展的新趨勢，并通過自身對其客觀準確的評價和把握，吸收有益的營養并轉化為自身素質和能力的一部分，從而創造出獨具特色的教學模式與風格，以及生動活潑的教學情境與內容，在自身敏銳的洞察力下針對不同個性與能力的學生展開切實有效的教學。高創新素質的教師往往能得心應手，使教學活動的全過程彌散和充滿著創造性，在教師的巧妙點撥與啟發下，學生的心智得以開啟，思想得以升華，潛能得以顯發，這樣的教學才能真正使學生激發出創新的熱情，形成創新的能力與品格。
綜上所述，創新素質教育的終極目標就在于引導和發掘人的生命中的真、善、美的潛能，讓個體的能力和人格等諸多方面得到更全面自由的和更充分的發展，使青少年最終成為一個身心和諧健康，人格圓滿成熟，視野開闊高遠，素質全面博大的嶄新性人才。
參考文獻
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【關鍵詞】青少年運動員；社會適應；人格五因素
前 言
運動員的心理過程和個性并不是獨立發展的。在運動員成長過程中，除家庭影響之外，更重要的影響人物就是教練員。由于單獨考察每個因素并不能揭示因素水平之間的復雜關系，因此將教練領導行為、社會適應、人格等三因素進行綜合性的考察有重要意義。
一、青少年\動員社會適應相關研究
對社會適應行為最先展開研究的是美國心理學家Leland（1973）。社會適應，簡而言之，就是指個體對社會生活環境的適應。對于什么是社會適應，目前還存在爭議。不同學者從不同的理論角度對社會適應行為的概念進行了界定，概括起來，主要有以下幾種代表性的觀點：
在特殊教育與臨床領域，研究者通常從適應行為的角度來研究社會適應。在發展心理學領域，研究者更習慣用“Social Adjustment”來表社會適應。然而，這個領域的研究者似乎并不重視對社會適應的內涵進行界定，而只是對社會適應良好或不良的特征進行描述。
陳建文（2003）從人格心理學的角度，從個體對特定情境的適應過程分析入手，對社會適應的心理機制、結構和功能進行系統分析。聶彥剛（2005）以AAMR為理論依據，認為社會適應行為是個體如何運用內部心理資源，適應自我發展與不斷變化的外部社會環境的活動過程，是個體在外界環境的影響下，在自我的監控下，充分發揮智力（認知）、人格（非智力因素）、知識經驗等多種因素的功能，以實現個體與社會環境協調的心理機制系統，包括良好適應行為和適應不良行為兩個方面。楊彥平（2007）從社會心理學的角度，從個體對社會環境變化的應對過程出發，認為社會適應首先是一種心理適應或人格適應，是個體內在的心理系統對外在環境變化的應對過程，它是一個動態的變化與調節過程，需要一定的心理資源和應對的機制。
青少年運動員有別于普通中學生，他們在兼顧學業學習的過程中，把更多的精力投入到了競技領域。綜合以上觀點，本研究側重關注青少年運動員社會適應的狀況及影響因素，采用余益兵（2009）對社會適應的解釋，認為正確理解社會適應的內涵需要考慮：1）社會適應的文化期待性，2）社會適應的年齡特性，3）社會適應的內容領域，4）社會適應的自我同一與社會和諧的統一，5）社會適應是適應過程和適應結果的統一，即將社會適應界定為：個體在與社會環境的交互作用中，通過順應環境、調控或改變環境或自我，最終達到與社會保持和諧、平衡關系的狀態，它包括自我系統的和諧和個體與環境的和諧兩方面。
二、人格五因素與青少年的研究
人格是一種穩定的個體變量，不同人格特征的人在社會適應的過程中會有所不同。研究表明，五因素結構能較好解釋兒童青少年的人格特點。李彩娜等（2005）在研究中探討了人格五因素對師生關于與青少年心理健康的關系。研究發現，人格五因素中的情緒性、外向性、開放性、謹慎性和師生關系中的沖突性對青少年的心理健康水平均有顯著預測效應。除了外向性，人格的其他4個因素對青少年的問題行為都有顯著的預測作用，其中宜人性和謹慎性有負向的預測作用，而情緒性和開放性有正向的預測作用（張秋凌，鄒泓，王英春，2006）。
三、青少年運動員社會適應狀況的總體特征
青少年運動員的社會適應不容樂觀。表現為積極適應得分較低，而消極適應得分較高，說明在兩方面的適應問題上，青少年運動員都存在不同程度的差異，社會適應水平有待提高。
余益兵（2009）在關于中學生社會適應的研究中發現，其發展有三個顯著特點：非均衡性、非同步性和性別差異。但本研究中，青少年運動員社會適應的年級、性別差異不顯著，而運動等級差異顯著。其原因可能是由于青少年運動員生活環境的獨特性。與普通中學生在教室學習不同，本研究選取的青少年運動員均以訓練為主。他們每天多數時間活躍在訓練場上，而平時的訓練上，教練員更多關注運動員競技水平的提高，而對于男女生之間的差異關注較少。也就是說，對于青少年運動員，以訓練為主的生活環境對其社會適應的影響較大（王英春，褚躍德，郭璐，2009）。進一步探討有待理論與實證研究的支持。
因此，在自我肯定、自我煩擾和積極應對維度上，有運動等級的青少年運動員得分顯著高于無運動等級的青少年運動員。也就是說，優秀的運動員在積極適應方面表現良好，但也在消極適應方面存在問題。這可能是因為青少年運動員在取得優異的成績的同時也承受著巨大的壓力。這提示我們，為了讓青少年運動員更好的成長、取得成績，積極適應與消極適應的問題都要需要重視。
作者簡介：周開祥（1989-），男，漢族，重慶人，助教，碩士研究生，主要研究體育教育。
參考文獻：
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（一）回顧搖滾樂在國內發展的歷史，某些或某支搖滾樂隊的介紹，搖滾音樂人個人傳記或者訪談。回顧歷史的包括洛秦的《搖滾樂的緣起及其社會文化價值》、鐘子林的《搖滾樂的歷史與風格》和《搖滾樂的興起與影響》、陸凌濤、李祥的《吶喊：為了中國曾經的搖滾》；個人訪談有周國平與崔健一起完成的《自由風格》；搖滾樂隊介紹有周游的《北京搖滾音樂部落》等等。其中，洛秦的《搖滾樂的緣起及其社會文化價值》，從文化方面和社會方面為主，多角度闡釋了搖滾樂的起源與壯大。鐘子林的《搖滾樂的歷史與風格》，則以時間脈絡來構思全文，自搖滾樂的誕生至今，整理了搖滾樂的發展的一系列變化，并且詳細介紹了各個時期的主要搖滾人物的音樂、生活以及創作背景。周國平和崔健合寫的《自由風格》則是以對崔健的訪談錄為主的個人專輯。周游的《北京搖滾音樂部落》則是以介紹北京20世紀末到21世紀初，20年左右的時間里，北京涌現的一些重要的搖滾樂隊。
（二）搖滾在傳播方式、社會科學等方面的研究，也可以說是非音樂類學科上的研究。主要包括像從人類學、傳播學、社會學等角度進行研究。比如，1、新聞傳播學類的有：《邂逅、共生與回歸――身體景觀中的MTV與浪漫“搖滾”》作者鄭建麗，本文解釋了搖滾和MTV結合后的傳播效果。搖滾自己的個性和搖滾樂帶動的歌迷市場還有它所獨有的搖滾精神，和MTV這種相對獨立的藝術形式與偶像制造能力相結合，也就是文中所提到的邂逅、共生、回歸，在這過程中產生的很多有意思的現象。那么這類型的文章還有2、文藝學方面的《消費時代的音樂文化癥候：中國流行音樂研究》、《搖滾時代》作者王輝；3、社會學方面有《傷花怒放：搖滾的被縛與抗爭》作者郝舫，這篇文章談到了很多搖滾樂存在的社會價值，研究了很多一談到搖滾樂就要涉及的關鍵性問題，例如反叛、搖滾精神、獨立、理想、希望等等，以此來展開全文。《灰飛煙滅：一個人懂得搖滾樂觀察》作者顏峻，本書的特點非常鮮明，是以研究和市場調查為互補，既有理論研究，又有社會深入的調查體會，包括了21世紀以來不長的中國的小眾音樂發展歷史，追求標新立異，和填充學術空白。4、心理學方面有《搖滾樂的傳播心理學分析》作者崔茜，從心里學的視角進行分析，對于搖滾樂之所以受到年輕人尤其青少年的狂熱追捧，除了音樂本身，在青少年心理特殊性方面進行研究和闡釋。
（三）音樂人類學角度對中國搖滾樂研究。這一類主要從社會學、人文關懷、音樂美學等不同視角進行研究。其中比較有開闊視野，具有較強預見性的文章包括：付菠益的音樂人類學博士論文《宣泄的儀式――中國搖滾樂的音樂人類學研究》、謝力榮的課題論文《南京“地下樂隊”尋蹤》、屠金梅的近代音樂史碩士論文《論中國搖滾樂的反叛性缺失》、周華生的音樂美學碩士論文《狂飆喧囂的感性敘事――搖滾（樂）的存在及其聲音感覺的邏輯》等等。其中《宣泄的儀式――中國搖滾樂的音樂人類學研究》一文中以崔健為主要研究對象，通過對崔健的采訪、對中國搖滾演唱會現場的觀察、大陸搖滾市場的調查闡述了大陸搖滾樂的文化內涵，文章的創新點在于把搖滾的演出描述成一種“準宗教”的儀式現場，把構成整場演出的舞臺效果、樂器演奏、歌迷現場吶喊等等看成是儀式現場的重要組成部分也就是“象征符號”，把這種狂熱的表演解釋成為了一種宣泄儀式。《論中國搖滾樂的反叛性缺失》一文中對中國改革開放初期，大陸自己的搖滾樂誕生至今30年的演變與發展做了梳理，并從搖滾精神中的反叛作為切入點，通過對歌曲譜例與歌詞的研究，闡釋了中國大陸早期搖滾樂作品中反叛是什么，在多年的發展中，反叛一詞的含義的變化又是什么，以及這樣的變化帶來的問題又是什么。《狂飆喧囂的感性敘事――搖滾（樂）的存在及其聲音感覺的邏輯》一文通過對搖滾樂作為個案研究得出，搖滾樂相對于主流音樂甚至是主流文化是一種獨特的“狂飆喧囂的感性敘事”這種敘事是純感性的，與其他民族音樂、西方古典音樂等都一樣，在發展過程中塑造了自身的文化特點，形成了特有的欣賞族群。（作者單位：西南民族大學）
參考文獻：
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[6] 薛藝兵《捕風捉影話田野――音樂人類學田野的中國思路》，載《音樂藝術》，2010年第1期。
論文摘要：家庭因素是影響個人成長和心理發展的重要因素，家庭對于個體心理發展的影響是發展心理學研究領域的重要課題，它對青少年的心理健康發展有著直接的作用。逆反心理作為青春期心理發展的重要組成部分，它受來自家庭因素的影響。在青春期這個自我意識覺醒的時期，青少年的社會化得到發展，親子沖突日益激烈，家庭因素對青少年的逆反心理的影響得到體現。其中，不完整的家庭結構、不得當的家庭教養方式、不良的家庭內部氛圍，都會促進青少年逆反心理的消極影響的表現。
個人的心理發展在青春期階段是自我覺醒、自我概念成長的初期[”。在這個時期，青少年會想要表現為一個成年的人，但是并未成熟的他們所能夠表現的，自然而然的是對家長、老師等權威進行反抗。這在個體意識完全覺醒以后，的確無法理解，可是對于青春期這個特殊的階段而言，產生逆反心理是他們用來應對自己成長需求的自我防御、自我保護的手段。它是一種非常普遍的現象，也是青少年心理發展的必經階段。
在青少年的人生發展過程中，家庭因素具有舉足輕重的作用。尤其是在青春期，家庭對于子女的人格、情感和社會化方面的作用日益明顯，而青少年的逆反心理在家長與子女的矛盾沖突中表現突出。在這種情況之下，如何解決沖突、解決逆反心理對青少年成長的不良影響問題，已成為許多教育學家、心理學家關注的焦點。
1青少年的逆反心理
1．1逆反心理的定義近幾年來，逆反心理這個概念被廣泛使用，大家都是按自己的理解和研究角度來對它加以定義，在國內外各種心理學、教育學等文獻中的“逆反心理”定義近十種。其中較有代表性的有：行為說、情緒說、壓力說、態度說和主體需要說。它們從不同的角度對逆反心理進行了定義，都有其合理性。《心理學大詞典》的解釋基本上把它的本質屬性揭示了出來：“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒，它在青少年學生當中表現尤為突出。”
換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。它是以怨恨、恐懼或不安全感等心理狀態為特征所持的態度，因此常表現出一種較強的情緒性。它以反對改變已有狀態為基調，是在他人宣傳說服的過程中不肯接受說服而激化為相反態度的。
1．2青少年逆反心理的特點青少年歷來都受到心理學家、教育學家及家長的特殊關注。從十二三歲到十七八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期，也是自我意識的第二次覺醒期。其逆反心理主要表現為：
超限逆反，這是由于作用于主體的信息量過大或者信息內容長時間地機械重復而導致主體滋生的抗拒心理；信度逆反，是主體對信息傳遞者的可靠性發生懷疑而產生的逆反心理；禁果逆反，通俗地講，就是越是禁止的東西越具有吸引力。青少年對未知的東西有著強烈的好奇心和探究欲，極易產生這種逆反心理；自主逆反，是指主體的自主地位得不到應有的承認而產生的一種逆反心理。
從上述表現中，我們得知，逆反心理與一個人的好奇心、探索心理有一定的關系，這是逆反心理積極的方面。它對于個人的獨立性、社會性發展方面有很大的幫助，并不是所有的逆反心理對于個體的成長都有害處。對于青少年而言，基于好奇心、獨立性的逆反心理可以幫助青少年自我意識的成長，對個體的心理成熟是有一定積極意義的，正是因為有反抗、有沖突，才會有內部驅力推動青少年的成熟發展。
教育學家、心理學家所傾向的減少逆反心理，并不是沒有注意到逆反心理的好的方面，而是偏向在青春期這一階段。很多青少年并沒有清楚的自我意識．其思想和行為并不成熟．他們選擇逆反心理和行為時。是幼稚而又無奈的。為了避免逆反心理對青少年人生發展可能造成的巨大損害．所以主張從家庭、學校、社會等方面。對青少年的逆反心理加以調適，幫助他們健康地度過青春叛逆期。
2家庭因素對青少年逆反心理的影響
家庭對個人成長的影響在任何年齡階段都存在。尤其是由兒童期進入青少年期，雖然主要活動場所已從家庭轉為學校，但生活環境和周圍刺激的復雜化更從某種意義上凸顯出家庭教育和環境的重要性[引。在青春期，子女的生理因素得到發展，在他們自我感覺上．認為自己已經是與父母一樣獨立的個體。這個時期，他們與家庭的關系更需要注意。家庭因素是個性形成和發展最初的、也是最重要的因素，它包括家庭結構、父母教養方式、家庭內部氛圍、父母的心理、文化素質等等。
2．1家庭結構對青少年逆反心理的影響家庭結構是指家庭人口的構成．在家庭人口構成中最重要的因素是家庭的健全完整。眾所周知．家庭成員不和睦、家庭結構不穩定甚至破裂離異．給子女的健康成長帶來的危害是巨大的。父母不和會造成家庭結構的不穩定．容易促使子女不安全感的滋生，在這樣的情況下．子女對父母往往有一種怨恨的心理．對父母的教導和言語會產生想要反抗的情緒。他們往往敏感多疑、自卑偏執，焦慮水平偏高，并且選擇防御性的逆反行為。反抗父母的權威．使自己擺脫父母離異給自己造成的恐懼和不安。這種充滿負效應的逆反心理雖然幫助青少年的獨立性得到發展．卻會對其將來的個性和心理發展有消極的影響。
2．2家庭教養方式對青少年逆反心理的影響父母教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對子女的情感表現的一種組合方式。這種組合方式是相對穩定的．不隨情境的改變而變化．它反映了親子交往的實質[s-。父母教養方式在子女的認知發展、性格形成、社會化、心理健康等多方面都具有不可忽視的影響。
美國著名心理學家鮑姆林特的研究揭示．子女的個性形成并非由父母某個行為決定的，而要受到父母整個行為模式的影響，她將家庭教養方式分為權威型、寬容型和專制型三種[引。鮑姆林特將全美有關父母教養方式量表加以綜合分析，歸納為：保護、嚴格、拒絕、放縱四種教養類型。而中國一般將教養方式分為放縱、溺愛、專制、民主四種類型。
溺愛型的父母表現為對子女過于寵愛、過于關心．對子女的要求一味滿足、百依百順。子女產生以自我為中心．多表現為依賴、懶惰的性格和蠻不講理的壞習慣。而且傾向于放任、溺愛的教育方式也是和攻擊行為相聯系的。溺愛使子女的行為得不到約束，有較為偏激的自我意識。他們不僅以自我為中心，而且受到外界刺激的應對措施也比較消極。這種教養方式使孩子的不良言行得到強化。
專制型的父母往往強迫子女按自己的意愿辦事．而且時常用懲罰來強制執行。不允許子女有差錯或失誤．否則就打罵或其他懲罰，而父母單純的壓制性策略所造成的結果是子女的不信任感和產生攻擊性行為。這種家庭教養方式會導致青少年長期缺乏安全感。心理處于緊張狀態．而且為了發泄緊張的情緒．會學會粗魯地對待他人，其最直接的結果就是對父母的逆反，對父母的專制行為產生抵抗，甚至會出現毆打父母的行為。社會中有許多這樣的例子，有些青少年無法忍受父母的長期打罵。最終采取暴力的手段．結束父母的生命．從而達到自己的自由。
采取放任教養態度的父母也就是縱容型的父母．他們以不干涉原則為建立家庭關系的基礎，父母對子女采取的態度是不聞不問．放任自流。這樣的教養方式使子女感覺缺乏來自父母的關心．認為自己的存在無關緊要，青少年一旦對自我存在產生懷疑，就會自暴自棄。他們的心理會產生與社會脫離和抵抗。基本上不論是從自我意識到外在的刺激正確與否．他都會產生逆反的心理，選擇逆反的行為。即使有人告訴他．你的存在是必要的，是正確的，他也會叛逆地認為對方的話語是虛假的。
民主型的父母是在家庭教養方式中被推崇的，這種類型的父母鼓勵孩子獨立探索．承認孩子獨立活動的范圍。允許孩子獨立做出決定，然后由家長給以建議．設計最后的方案。民主的父母對子女保持著作為父母的權威．同時尊重子女的情感，這種教養方式之下．子女擁有安全感和歸屬感，他們感覺到愛和被愛．也懂得尊重他人．情緒長期處于穩定和健康的狀態。即使到青春期的不穩定時期，這類青少年所受到的心理發展的沖擊較小．因為他們可以在父母的指導下。對不良的心理狀態進行調節，逆反心理得到調適。
2．3家庭氛圍對青少年逆反心理的影響家庭氛圍是指家庭的氣氛．它與家庭成員間的人際關系息息相關。家庭人際關系的和睦有利于家庭成員的心理相容．避免心理沖突，使家庭成員的心理健康水平不斷提高。現代家庭中的親子關系既是長輩和晚輩的關系。也是伙伴和朋友的關系。父母與子女之間應平等。相互尊重。特別是父母應尊重孩子的人格。只有二者均保持平等。才能使家庭關系和睦。在子女的青春期．父母的角色效能感下降．但是作為朋友的角色卻不會喪失。父母不從權威的角色出發，而是從朋友的身份出發的關心，青少年就比較容易接受，對父母的言行，盲目的逆反程度就會減小。
另一方面，在家庭氛圍中還存在親密度的問題和交流溝通的問題。我們在對一位離異家庭的初中生的訪談中發現，該生對于離異的父母雙方有完全迥異的態度。雖然她由父親養育，但是對于父親，她較多采用敵對和反抗的行為，在父親眼中，她十分的叛逆和不馴。相反，在她母親的眼中，她顯得十分懂事，而且有什么心事，她都會向母親訴說。至于原因，該生很明確的表示，她的父親因為工作的關系極少與她交流，只會偶爾的關心她的學習成績，父女之間的矛盾非常尖銳，一旦在她的學習、生活中出現某些問題，她父親就會采用責罵的形式。而她的母親，雖然不經常在她身邊，但是兩人保持著電話和網絡的交流，不僅有在學習方面溝通，她的母親還會關心她生活、娛樂以及為她與同學、老師的關系問題出謀劃策。同樣的情形出現在許多父母離異或單親家庭的子女中。調查還顯示，在一些結構比較完整的家庭中，親子雙方的交流不良也會造成許多悲劇。如此看來，親子雙方經常溝通交流，才能縮短心理距離，增加共同語言，形成和諧的氛圍。
2．4家庭其他因素對青少年逆反心理的影響從心理素質來看，父母自身的心理素質也會影響到子女的心理狀態。如果父母自身的心理素質較差，就會因為子女的一些輕微的逆反言行，產生憤怒的情緒和更為嚴格的教育手段，這樣以來．青少年的逆反心理和行為就會更加嚴重。許多家長覺得不論怎么樣責罵叛逆的子女，都不能起到任何作用，原因就在于對于青少年而言，言傳不如身教，說再多的話語．不如以自身良好的心理和行為作為榜樣，從而幫助青少年走出青春期逆反的情境。
另外，父母對孩子的期望也是家庭教養中非常重要的問題。期望，能使孩子感受到父母的關心和愛，是激發孩子積極向上的動力。但脫離孩子實際水平的過高期望，會造成家庭教育對孩子的一種高壓狀態，一旦孩子達不到父母的要求，父母便失望、埋怨甚至打罵，影響家庭和諧的心理氛圍。因此。父母應實事求是地調整對孩子的期望，為孩子的幸福成長著想。
3青少年逆反，心理的家庭認識和對策
青少年逆反心理對于其學業和成長的影響是許多家長最為關注和苦惱的問題．這被認為是青少年逆反心理的負效應。我們認為主要可以從理解、溝通、括動三方面來減少負效應的不良影響，幫助家長解決青少年的逆反心理問題。
理解，是對青少年心理自然發展階段的理解．這個時期其不穩定的情緒，不馴的態度，都是有其原由的，家長應該保持耐心、平常心對待青少年的逆反，不要惱怒他們沖動的態度和行為。同時，理解并不能只是嘴上和態度上的理解，為了形成事實上的理解，家長還必須了解子女當前具體的情況，這就需要與教師及其他家長保持聯系，對于任何可能引發青少年不良逆反心理的因素，要在前期就做好預防。否則一旦影響造成，再怎么說理解，就變成了縱容。
溝通，建立于親子之間平等地位的溝通非常必要。我們都知道人與人溝通不良容易導致矛盾的產生，親子之間沒有良好的溝通，也容易造成雙方的不滿。家長應該主動地與子女進行交流，對于青少年的關注不應當只局限于學業，如果認為青少年不愿意與自己溝通，那么應該采用現身說法的方式，將自己的觀點表述，任由青少年的疑問或者反對，兩者甚至可以進行一定的辯論，這都會促進雙方的了解。針對逆反心理比較嚴重的青少年，家長們言語也許根本不會昕，在這種情況下，可以適當的尋求心理輔導的幫助，可以在心理咨詢師的幫助下，進行溝通交流。
活動，必要的家庭活動是促進家庭成員之間感情的良好方法，不論是什么樣的家庭，除一般的日常接觸外，父母應有目的地和孩子開展活動，如安排家務勞動，重大決策征求或采納孩子的合理建議，選擇好書好節目和孩子一起看，親子共同出游培養生活情趣，豐富精神生活等等。使孩子時時意識到自己是家庭一員，樂意與父母溝通，從而避免消極的青春期逆反心理和行為給親子關系帶來不良影響。
4結論
首先，家庭結構的不完整，父母的離異會增強青少年的逆反心理，這種逆反心理的確促使單親家庭子女的成熟性、獨立性高于普通家庭的青少年，但是，對于個人健康的心理發展而言，有很大的害處，不利于青少年今后的人格發展。
其次，采用民主的教養方式，避免溺愛、放任和專制，是父母在教育子女過程中，應當注意的問題。對青少年進行引導和教育時，需在充分理解的基礎上，幫助青少年走出過激的逆反心理，避免偏執行為。
關鍵詞 青少年，適應，心理健康素質。
分類號B848.9
1問題提出
適應是心理健康的外在表現。在現代社會，適應還意味著隨社會進步、生活節奏的改變，不斷改變自己、改變環境、改變自身的需要以適應不斷變化著的現實[1]。
當前對適應的概念、結構成分、測量等方面的問題展開了大量的理論和實證研究，主要涉及兩個方面：
一是對不同受教育階段青少年群體適應的研究。如王永麗、林崇德等人的“兒童社會生活適應量表的編制與應用”的研究，結果表明，兒童社會生活適應總體上呈上升趨勢[2]。聶衍剛的“青少年社會適應行為及影響因素的研究”，結果表明，初中學生比高中學生的社會適應要好，高中學生的學習適應性顯著高于初中學生[3]。這些關于適應的研究，涉及某一受教育階段的青少年群體的研究居多，缺少跨越整個青少年期、涉及不同地域青少年的綜合性研究。因此對不同年齡階段青少年適應的變化特點進行研究是十分必要的。
二是有關青少年適應的概念、結構和機制的研究。如陳建文的“青少年社會適應行為及影響因素的研究”認為，社會適應的內容主要是人際適應，結構包括心理優勢感、心理能量、人際適應和心理彈性四個維度[4]。陳君的“《大學新生學校適應自評量表》的編制及信度和效度檢驗”研究中，將學校適應分為生活環境適應、交往適應、學習適應、情緒狀態四個方面[5]。黃希庭等人為社會適應就是人格適應，社會適應性是指人們在社會適應過程中形成和表現出來的人格特征[6]。陳建文、王滔的“社會適應和心理健康”的研究從社會適應的心理機制、心理結構、心理功能三個方面對社會適應和心理健康之間的關系進行了剖析。賈曉波在“心理適應和本質與機制”中指出了適應的概念應從生理、心理和社會適應三個角度做出解釋[7]。這些研究更多地針對心理適應結構的某一種或某些成分的研究，如社會生活適應、學習適應，缺乏對心理適應整體的、系統的結構研究，因而無法全面了解青少年的適應特點。
鑒于此，我國學者在心理健康、素質、心理素質的基礎上提出了心理健康素質的概念[1,8,9]。并認為適應是心理健康素質的外在表現，是心理健康者的特征。而且從心理健康素質的角度重新厘定了青少年適應的結構，將適應分為生理適應、情緒適應、人際適應、學習適應、社會適應和生活適應六個方面[1]，并編制了《青少年心理健康素質調查表?適應分量表》[10]。本研究即以適應內涵及測量維度研究的新視角，以全國各地、處于不同受教育階段的青少年為對象，對青少年適應狀況進行分析和研究，從而進一步探析我國青少年群體適應的年齡變化特點。
2研究方法
2.1調查對象
采用分層抽樣的方法在華東、華北、中南、西南、西北、東北等不同行政區域所屬的23個省市、自治區選取了51399名青少年為調查對象，以同時滿足年級、性別、專業、家庭來源、家庭收入、學校性質等15個背景變量為標準進行嚴格篩選，獲得有效樣本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245（48.20%）人，女性22818（51.80%）人；來自城市20569（46.70%）人，農村23494（53.30%）人；重點學校15737（35.70%）人，一般學校28326（64.30%）人；獨生子女19626（44.50%）人，非獨生子女24437（55.50%）人。平均年齡為15.39±2.74歲。調查對象年級分布如表1所示。
2.2調查工具
采用張大均、江琦編制的《青少年心理健康素質調查表?適應分量表》。該量表共22個條目，包含6個維度，即生理適應、情緒適應、人際適應、學習適應、社會適應、生活適應。其中生理適應主要考察個體由生理變化引起的心理和行為反應狀態。情緒適應主要考察個體由情緒變化引起的心理和行為反應狀態。人際適應主要考察個體由人際關系變化引起的心理與行為反應狀態。學習適應主要考察個體由學習活動引起的心理和行為反應狀態。社會適應主要考察個體由社會環境變化引起的心理和行為反應狀態。生活適應主要考察個體由生活環境變化引起的心理和行為反應狀態。量表條目采取4級評定，各條目均采用正向計分，其中“完全符合”為4分，“比較符合”為3分，“不太符合”為2分，“完全不符合”為1分。各維度的條目得分相加，取其平均數為維度分；適應得分為所有條目得分相加后計算出的平均數。得分越低，越容易因環境及身心變化引起不良的心理和行為反應，適應狀況越差，得分越高，越容易適應環境及身心變化，適應狀況越好。總量表的α系數為0.83，分量表α系數在可接受范圍之內[10]。
2.3數據整理與分析
用SPSS13.0對數據進行統計處理。主要采用描述統計、方差分析等統計方法對數據進行統計。
3結果
3.1青少年適應狀況整體特點
對參加調查的44063名調查對象的數據進行分析，結果顯示青少年適應得分的平均數為2.97，標準差為0.40，平均數的95%置信區間為2.968～2.976。數據分布基本符合正態分布，偏度值為-0.061，峰度值為0.002，結果如圖1所示。
根據青少年適應的得分分布和數據變異情況，將適應水平分為三個等級（M±2SD）。結果顯示，有863名青少年得分低于2.18（M-2SD），占調查總人數的2.00%，有1118名青少年得分高于3.77（M+2SD），占調查總人數的2.50%，有42082名青少年的得分在2.18～3.77之間，占調查總人數的95.50%。
3.2不同年級青少年適應狀況的特點
對不同年級青少年適應得分進行描述性統計，結果表明，青少年適應表現為小學五年級、初中階段最高，高中階段下降至最低，大學階段又逐漸回升，結果如表3所示。
方差分析結果表明，年級的主效應顯著，F（7,44047）=156.04，p
3.3不同年級青少年適應各維度的特點
3.3.1不同年級青少年生理適應的特點
青少年生理適應得分的平均數為3.056，標準差為0.644，總體平均數的置信區間為3.050～3.062。不同年級青少年生理適應維度得分的描述性統計結果表明，小學五年級、初中、高中階段生理適應較高，大學階段下降明顯，結果如表4所示。
方差分析結果表明，年級的主效應顯著，F（7,44047）=8.64，p
3.3.2不同年級青少年情緒適應的特點
青少年情緒適應得分的平均數為3.045，標準差為0.512，總體平均數的置信區間為3.040～3.050。對不同年級青少年情緒適應維度得分的描述性統計結果表明，小學五年級、初中階段情緒適應最高，高中階段下降至最低，大學階段又逐漸回升，結果如表5所示。
方差分析結果表明，年級的主效應顯著，F（7,44047）=26.34，p
3.3.3不同年級青少年人際適應的特點
青少年人際適應得分的平均數為2.934，標準差為0.555，總體平均數的置信區間為2.929～2.939。對不同年級青少年人際適應維度得分的描述性統計結果表明，小學五年級人際適應最高，初中、高中不斷下降，大學階段回升，結果如表6所示。
方差分析結果表明，年級的主效應顯著，F（7,44047）=121.93，p
3.3.4不同年級青少年學習適應的特點
青少年學習適應得分的平均數為2.922，標準差為0.596，總體平均數的置信區間為2.916～2.927。對不同年級青少年學習適應維度得分的描述性統計結果表明，小學五年級學習適應最高，初中、高中階段不斷下降，大學階段回升，結果如表7所示。
方差分析結果表明，年級的主效應顯著，F（7,44047）=334.44，p
3.3.5不同年級青少年社會適應的特點
青少年社會適應得分的平均數為3.000，標準差為0.575，總體平均數的置信區間為2.995～3.005。對不同年級青少年社會適應維度得分的描述性統計結果表明，小學五年級社會適應最高，初中、高中不斷下降，大學階段逐漸平穩，結果如表8所示。
方差分析結果表明，年級的主效應顯著，F（7,44047）=8.39，p
3.3.6不同年級青少年生活適應的特點
青少年生活適應得分的平均數為2.854，標準差為0.630，總體平均數的置信區間為2.848～2.860。對不同年級青少年生活適應維度得分的描述性統計結果表明，小學五年級生活適應最高，初中、高中不斷下降，大學階段回升，結果如表9所示。
方差分析結果表明，年級的主效應顯著，F（7,44047）=182.82，p
4討論
4.1青少年適應的一般狀況
在對44063名青少年適應得分的描述性統計中發現，青少年的適應得分在1~4之間，平均分為2.97，分數分布基本呈正態分布，得分在兩個標準差以外的僅占4.5%。其中有863名青少年得分低于2.18，占調查總人數的2.0%；有1118名青少年得分高于3.77，占調查總人數的2.5%；有42082名青少年得分在2.18～3.77之間，占調查總人數的95.5%。反映出我國青少年在學校和家庭教育及社會大環境的培養過程中，對生理變化、情緒變化、人際關系變化、學習活動變化、社會和生活環境變化所引起的心理和行為反應呈現出良好的狀態。
4.2各年級青少年適應和適應各維度的特點
調查結果表明，青少年的適應在小學五年級較高，從初中階段開始呈下降趨勢，高中階段繼續下降，到大學又逐漸回升。這一變化趨勢也表現在情緒適應、學習適應、人際適應、社會適應和生活適應維度上。根據心理發展的一般規律，似乎應該隨著年級的升高適應狀況將得到不斷的發展。而本研究結果卻出現了初中、高中階段適應狀況相對較低，而小學五年級和大學階段卻相對較高的趨勢。分析其原因是：小學五年級學生生活與學習相對都較簡單，矛盾不多，壓力不大，心理沖突較少，所以其適應狀況自我感受良好。而初中和高中階段學生由于正處于青春期，巨大的生理變化通常會導致心理困惑和產生很多心理問題，如他們都面臨中考與高考的升學壓力，沉重的學習負擔，使得他們缺少與人交往的機會，從而導致他們各種心理適應不良的表現。到了大學階段，盡管其生活環境有了較大變化，經歷地各種事件有所增加，心理矛盾與心理沖突還會不斷產生，但這時他們生理和心理相對已經成熟，能夠更多的以積極的方式去應對各種問題，所以其心理適應狀況相對較強。從這里可以看到，小學五年級學生的適應與大學生的適應，不是在同一水平的適應。也就是說，小學五年級學生的適應只是低水平的適應，而大學生的適應才是高水平的適應。
在生理適應這個維度上，我國青少年適應狀況表現為小學五年級、初中和高中階段較高，大學階段下降至最低。分析其原因是：小學五年級學生雖已處于青春前期，但并未出現明顯的生理變化，初中階段正處在青春期，家庭與學校開始注重青春期教育，使得這一階段青少年對于生理變化有所了解，因而其適應性增高。而高中階段，絕大多數學生的生活重心是學習，沉重的學習壓力限制了他們的人際交往機會，從而使家長忽略了對他們繼續進行青春期教育。由于本次測驗中所收集的大學生的數據大多分布在大學一年級，其他年級所占比例相對較少，因而這一結果可能更多的反映了大學一年級學生的適應特點。分析原因我們認為大學生雖然生理心理發育均處于相對成熟階段，但由于社會交往、人際關系較以前更廣泛，并開始經歷各種角色的轉換。因而比較注重外在形象，從而造成了許多與其有關的心理困擾。
5結論
本研究獲得以下結論：
（1）從總體上，我國青少年的適應狀況處于較好的水平。
（2）我國青少年適應及情緒適應、學習適應、人際適應、社會適應和生活適應等各維度得分表現為小學五年級適應水平較高，從初中階段開始呈下降趨勢，高中階段繼續下降，到大學階段又逐漸回升。生理適應維度得分表現為小學五年級、初中和高中階段較高，大學階段下降至最低。
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ADOLESCENT MENTAL HEALTH DIATHESIS: A STUDY OF THE DEVELOPMENTAL CHARACTERISTICS OF ADAPTATION ABILITY IN ADOLESCENT IN CHINA
Zhu Zhaohong, Shen Deli
(Academy of Psychololgy and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074)
Abstract
