時間：2022-08-03 10:22:57
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實施的原因
高職高專院校是我國高等教育一個非常重要的組成部分，近幾年高職高專院校發展迅速，取得了相當不錯的成績。截至2005年年初國家教育部公布的，全國范圍內設置有專門專業進行高等職業教育的學校已經達到1078所，占全國高等院校總數的60.6％，且2005年高等職業教育的在校生人數占全國高校在校生人數的一半以上。大力發展高職教育，是我國完成普及高等教育、提升全國各民族文化素質的非常重要的措施，是我們進行振興科技發展國家戰略的重要組成部分。然而，高等職業教育的超速發展，也給這類學校的教育教學工作帶來了很大的困擾，例如教育教學資金投放不足，教師資源短缺，教學條件跟不上發展，教學質量下降。與此同時，由于不能保障教學質量的提高，導致有一些高職高專院校學生報到率過低，這就使一部分以主要依靠收取學生學費收入來維持學校運營的高職院校面臨著非常嚴重的生存危機。因而，提高高等職業教育的教學質量是關系到高職高專院校發展的大事。高職院校間的競爭，引起了高職高專院校的生存危機。伴隨著高職院校的招生人數的不斷增長，高職高專教育教學的質量問題也就顯得越來越明顯。然而，很多高職高專學校還面臨著教育教學資源缺乏，辦學條件軟、硬件設施下降等一系列問題，教育教學質量得不到切實保障。所以，我們高職高專院校目前亟待解決的一個課題就是如何進行高職高專院校教育教學質量監控與評價。
實施的辦法
如何進行高職高專院校教育教學質量的監控和評價？我國高職高專教育教學質量監控與評價的實踐主要表現在兩個方面：一方面是國家高等教育司所制定的高職高專院校人才培養工作水平評估方案，不僅要盡力展現具有高職高專教育特點的教學規律，還要能深刻反映我國現階段高職高專教育改革的發展趨勢和基本經驗，并且不斷鼓勵高職高專院校從自己的辦學實際情況出發，把院校辦出有自己特色的高職院校。從當前我們所進行的評估方案試點的情況看，我們的這種舉措在很大程度上確實對高職高專教育的管理和指導起到了加強的作用，也體現了管理部門對此工作的重視，還使高職高專學院明確了提高教學質量是我們辦學效益的根本。另外一方面，我國各地高職高專院校都在開展如何進行教學質量監控和評價的教育教學活動實踐。一般都是通過以下幾種形式進行的：
1.聽課制度
我校實習聽課制度確定了課前準備、教學環境、教學板書、學生上課效果、師資情況等多項評價項目以及具體評分原則。另外，我校還要求各個系部的教學管理人員及教研室主任組成聽課小組進行聽課、評課等一系列活動。主要針對青年教師和新開課教師的資格認可，幫助這些教師快速提升教學水平、增強教學手段，幫助他們盡快克服一些不標準的語言表述和手勢等習慣，幫助他們盡快適應教學崗位、熟悉教學業務。
2.督導制度
首先是由一些教學經驗非常豐富的老教師進行自我申請，學校對這些老教師的教學水平和教學經驗來進行評價，確定為校、系兩級督導。教學主管副校長負責管理這個校級教學督導組，以抽查聽課形式不定期檢查教師教學質量水平。系級教學督導組，對系部主任負責，專業對口，規范專業知識。學校進行督導教學評價，實行“一票否決制”，這些督導員從客觀角度對教學質量進行中肯切實的評價和行之有效的措施，因而在教學質量監控的整個過程中，他們的地位顯得尤為重要。
3.教學檢查制度
要求系部每月對各專業教研室進行常規教學質量檢查，查看備課的準備情況，通過教案的書寫、作業的批改等手段，規范教學活動中的教學過程和教學手段。學校則在期中時由教務處負責檢查系部的自查情況并制定近期教學工作計劃，要求各系部在自檢自查后形成書面總結，上交學校教務處存檔。這是我國目前許多高職高專院校進行教學質量監控和教學評價的重要組成形式。
4.評教制度
我校建立了“學生信息員教學質量反饋制度”，每個專業班級選舉1-2名普通學生信息員（非班級干部或學生會成員），主要對本班同學進行關于教學工作和教師意見和建議的收集和整理，如實填寫學生信息教學情況反饋表，對任課教師進行評教，上交給系部教學管理人員，由系部教學管理人員反饋到教研室主任處，教研室主任再及時反饋到相應的任課教師，要求任課教師拿出改進辦法。此外，學校還要求任課教師在每個單元結束后對學生進行教學反饋，鼓勵學生提出問題和對教師的授課方式是否有合理的建議，教師再根據這些建議和問題，及時調整自己的教學工作。這種做法體現了學校以生為本、為生服務的教育思想，讓學生從被動的質量制定對象轉變為主動的評價者。這種評價可以反映學生的學習需求以及對教學的滿意程度，并且使我們的教學反饋評價更為客觀，同時還能提高學生學習的主動性和自覺性。
存在的不足
【關鍵詞】大學生 公共英語 教學質量 評估監測
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0099-01
近年來，我國在經濟與文化等各個方面都已經得到了較大的發展與進步，加之當前我國的城市化進程正在不斷地向前推進。在當前這樣的大形勢與大背景之下，我國廣大民眾已經對家庭中孩子的教育問題有了較之前來說，更加嚴格的要求與需求。與此同時，我國也已經逐漸加大了對當前教育事業的投入與發展，特別是對當前我國眾多的大學校園中的資金投入與管理強化。在眾多學科的教育和學習過程中，公共英語作為大學校園中多數學生們需要主修的一門課程，已經在教學質量方面提出了更高的要求。之所以會有這樣的要求和需求，主要原因就在于英語在當前國際上的應用程度較高，而有效提高大學公共英語的教學質量，可以在一定程度上而效促進我國在經濟與文化各方面的不斷發展與進步。
一 當前大學公共英語教學質量方面存在的不足
1.尚未細化的英語教學目標
在當前的大學英語教學中，仍然簡單地認為與英語相關的寫的能力遠遠重于說的能力。這樣一來，導致我國在英語教育方面存在一個不正確的發展目標。為了能夠更加有效地提高大學公共英語的教學質量，就應當改變過去那種較為陳舊的教學理念，逐漸地轉向新型的發展方向。
2.當前公共英語的教學文獻過于側重講義
當前在公共英語教學方面，有很多可供英語教師們選擇的教材與教學參考材料，但這也在一定程度上導致了教師們將更多的精力集中在了教材以及教學文獻上。而目前我國眾多的英語教育講義的質量一般，并不能真實地反映出他們在教學過程中所展示出來的能力，這樣一來，就會在一定程度上削弱了大學公共英語教學的綜合質量。
二 有效提高大學英語教學質量的措施與對策
首先，教師應當加強對學生們終身學習理念的強化和加強。在當前大學教學的眾多學科中，英語作為一門多數學生都要學習的學科，也因為其公共性而在一定程度上加大了英語教師在相關教學方面的任務量。這樣，就需要相關的英語教學工作者們不斷地加強自身對英語這一學科的整體評估行為，從而更加及時地了解學生們在學習英語過程中所表現出的不足與問題，更好地實現對學生們的指導和教育。
其次，教育領導部門還應當不斷地加強高校英語教學的投入，制定與之相適應的發展政策，在整個過程中，不斷地強化對公共英語教學評估體系的建設與發展。與此同時，應當逐漸改變一些用人單位對大學畢業生英語成績的檢測方式。一改過去陳舊的、根據四六級成績而定論英語成績高低的情況，更好地建立起一個正確的考核英語成績的目標。
三 結束語
綜上所述，和之前比較而言，我國在經濟、文化事業不斷發展的過程中，教育事業已經得到了更高水平的發展與進步。在我國當前的教育事業中，大學的公共英語教育已經成為目前比較重要的一個發展學科。之所以將大學公共英語的教學提高到一個更高的水平和層次，主要原因就在于，當前的世界發展形勢已經趨向全球化，在這樣的情況下，要想更好地與其他國家進行交流與合作，必然需要對對方國家的語言有所熟悉和掌握。為了能夠更加有效地提高當前大學公共英語教學的質量，就要求眾多高校中英語教育者不斷地加強自身對大學公共英語教學事業現狀的分析與研究，并且能夠在同一時間內保持與學生們的聯系與教育，這樣一來，可以有效地加強在大學公共英語方面所取得的教學成果。
參考文獻
教學質量監測與評估信息化的現狀
近年來,教學質量監測與評估工作日益受到人們的重視,特別是教育部及各省市教育主管部門相繼頒發了關于新課程改革及教學質量監測與評估的文件后,教學質量監測與評估工作已成為各級教育部門的重要工作之一。然而,由于教學質量動態監測與教學評估需要大量的測量與評估數據支撐,人工操作的方式顯然難以滿足其在數據采集、統計分析、跟蹤監測和教學評估等方面的要求,再加上原有教育體制的局限及信息技術在這一領域應用的相對滯后,致使大部分地區的教學質量監測與評估工作至今仍處在起步階段。即使是廣東、江蘇、上海、山東等經濟發達地區,其教學質量監測與評估工作也是近兩三年伴隨著計算機網上閱卷系統、教學質量監測與評估系統的誕生才得以真正啟動的。值得欣慰的是,上述地區的發展速度相當之快,投入到教學質量監測與評估信息化方面的資金增幅每年都在300%以上,部分地市、縣(區)的“中小學教學質量監測體系”也相繼建立了起來。
教學質量監測與評估信息化的必要性
嚴格說來,教育質量包括教育課程質量、教育教學質量和學生綜合素質等內容,其中涉及眾多的因素。要實現教育質量的全面提高,除在教育過程中注重抓好課程質量、教學質量及學生心理健康等工作外,還必須建立起一套完善的教學質量監測體系,通過對教育過程的質量測量、分析評價等手段才能得以較好地實現。
然而,構建完善的教學質量監測體系,一方面,需要大量能真實反映學生受教育情況的監測數據;另一方面,還需要能夠對學生學業質量及綜合素質進行科學評價的平臺。無論哪一方面都需要進行大量的數據采集、統計分析、跟蹤監測與教學評估等工作。由于其中涉及的數據處理相當龐大而復雜,因而人工操作方式根本無法實現,必須借助具有強大的數據處理與分析能力的計算機信息技術才能更好地完成。
教學質量監測與評估信息化的可行性
隨著計算機信息技術的迅猛發展及其在社會各領域應用的不斷普及,教育信息化發展也取得了令人矚目的成就。特別是伴隨著計算機圖像處理技術成熟而誕生的計算機網上閱卷系統,其強大的數據采集、數據處理與統計分析功能,不但為教學質量監測與評估提供了可靠的數據來源,而且也奠定了教學質量監測與評估信息化的技術基礎。
計算機網上閱卷系統不但可實現對考試成績及評價數據的自動采集與統計,而且還可實現對科目、題目、小題(知識點)得分情況的詳細分析,如果再結合它對命題質量(如難度、信度、區分度、效度等指標)的分析功能,要實現對教學質量科學、全面的評價將變得比較簡單、容易。
教學質量監測與評估信息化的主要環節
從教學質量監測與評估的實際需要、工作流程及基本原理上看,其信息化主要包括:數據采集、統計分析、跟蹤監測與教學評估等四個環節(如下圖)。
1.數據采集信息化
所謂數據采集信息化是指教學質量監測與評估所需的各種原始數據采集的自動化。由于實現教學質量監測與評估所需采集的數據量巨大,依靠傳統的人工數據采集方式不可避免會存在數據量不足、數據不準確或采集不及時等問題。利用計算機網上閱卷系統進行數據采集,由于其具有客觀題自動閱卷功能,不但可實現各類考試的客觀題成績數據自動采集,而且還能實現各種測評及調查數據的自動處理。其網上評卷功能則較好地解決了主觀題成績數據采集的問題,因而教師的評卷工作將變得非常簡單,而且也最大限度地保證了數據采集的科學性和準確性。
2.統計分析信息化
統計分析信息化所要解決的是考試成績數據處理及教學測評數據統計分析的自動化問題。因為數據采集完成后,如果不對采集來的數據作進一步的挖掘分析,那么它只能是一些孤立的數據。我們只有把這些數據按照教育測量理論關聯起來,并用于教學質量的分析與評價,其作用才能得到發揮,也只有這樣才能實現從不同學科、不同維度去分析和評價學生的學業成績及綜合素質,及時、準確地發現教學過程中存在的各種問題。
對于具有強大數據處理與分析能力的計算機信息技術而言,要實現統計分析的信息化,我們只要按照教學質量監測與評估的實際需求設計相應的計算機系統即可。
3.跟蹤監測信息化
所謂跟蹤監測信息化實際上就是通過計算機信息技術實現對教學質量監測與評估數據的動態監測。因為教育是一個持續的過程,隨著教育的內容、對象、教師及條件等因素的變化,教學質量在不同的時期也會有不同的表現。為了全面、及時、準確地把握教學質量,我們必須把歷次的考試成績、測評數據及其統計分析結果放在同一平臺上分析和比較,只有這樣,我們才能以發展的眼光去看待教育過程的變化,滿足教育發展性評估的要求。
跟蹤監測過程的信息化主要涉及對跟蹤監測數據的加工與處理問題,因此,只要跟蹤監測內容及方法一旦確定,再按照跟蹤監測的需求設計相應系統或功能模塊即可實現。例如,通過數學建模,把教育過程中各種研究對象多維地展現于監測體系中,并使之不斷得到更新和補充,以達到動態反映各類監測對象及監測內容變化的目的。
4.教學評估信息化
“評估”所固有的特性決定了教育評估必然受到諸多主觀因素的影響,一般而言難以建立一套標準的體系,尤其是以不同方式、不同途徑獲取的評估數據,我們不能簡單地應用于具體的評估工作,需要按照一定流程、法則及方法進行加工和處理,以使評估結果更好地反映教育的真實情況,達到教學評估的目的。
關鍵詞：遠程培訓；教學質量；評估體系
對于各個行業而言，都需要對企業內部員工進行培訓，但是在培訓過程中教學質量的評估非常重要，直接關系著培訓效果的好壞。傳統教學質量的評估就是通過專家實地考察、調研、查閱資料、問卷調查以及座談等各種形式，這些方式不但需要大量人力物力與時間，評估部門還必須要為了評估準備大量的工作，而且最終的評估結果基本上都是專家的意見為準，缺少了有力的數據支持。因此，探究教學質量評估體系具有非常重要的現實意義。
一、教學質量評估的手段和方法
教學質量的評估目前采用了自評和專家評估相結合，網上遠程觀察和現場相結合，以及定性和定量二者相結合方式。充分運用教學評估信息化體系、網絡體系，通過信息化手段進行網上遠程考察，這種評估體系也成為了遠程培訓教學中一個重要特征。
（一）信息化的支持服務
通過信息化技術手段實施評估主要的工作有：其一建立網絡信息化評估環境，給公平公正的進行評估提供保障；其二構建信息化的評估及監控制度，對遠程培訓教學的質量進行網上動態監控；其三構建國家級的評估專家服務與咨詢，從而指導各個培訓中心更好實施教學、管理、技術以及研究工作。
（二）網上考察
專家組應該充分運用信息化評估系統、各個培訓中心的網站和管理平臺、網絡教育的質量監管系統，以及其他各種網絡子系統，從而實施網絡遠程考察。網上考察就是要依據評估體系與管理系統，及其各個培訓中心的年檢年報系統等共同實現評估。
二、遠程培訓教學質量評估體系的建立
（一）評估步奏
教學評估主要是按照單位自評，專家考察，意見反饋以及被評單位依據意見進行整改這個過程。
1.單位自評；遠程培訓單位及學習中心就應該按照要求進行檢查自評，并且遞交自評報告；而且還必須要配合企業行政部門對60%以上遠程培訓教學中心進行評估工作。
2.專家考察；已經完成了前期的單位自評，就應該派出專家先通過網上進行考察，期限為1個月，之后再到培訓現場進行現場考察，現場考察時間一般都是現場2-3天，遠程教學中心為1天。
3.意見反饋；考察結束之后，專家組就要對所考察培訓中心提出意見，包含了整改意見，同時將考察意見以及評估結論提交給全國網評委，經過審議及審核被批準之后下達到培訓單位。
4.被評單位的整改；當反饋意見以及評估結論下達到了培訓單位，相應單位就需要進行整改，同時還要將整改的計劃，措施以及整改結果上報到單位行政部門。并且提交驗收的申請。
（二）教學質量評估體系
1.體系結構：在設計過程中，就要使用軟件系統工程思想與方法，依照網絡培訓教學的質量評估及數據處理所需，從而確定處理模型及處理流程，其結構如下圖所示：
圖1 系統體系結構
從這個體系結構來看，整個教學質量評估系統主要是由遠程培訓教學質量評估體系、管理運行維護體系以及安全服務體系構成。而教學質量評估體系又包含了評估規范、評估指標、評估流程以及評估方法，均作為了評估的依據與準則，在這個上面形成的網絡基礎設施層、應用支撐平臺以及核心技術支持平臺共同形成了教學質量評估體系的技術支持。
雖然這個評估體系是由4個子系統構成，但是從圖中就可以發現每個子系統主要包含了采集數據模塊、基礎數據的管理模塊、數據分析處理模塊、評審管理模塊、用戶管理模塊、信息模塊、網上交流模塊、系統管理模塊共8個模塊，每一個模塊均對應其相應功能。而系統外就是培訓部、培訓中心、被培訓者、評估專家以及公眾等各種評估系統用戶。各個用戶級別不同，自然所登錄系統也就不同，就能夠完成不同功能。
而4個子系統依據用戶差異，其功能模塊也要進行適當調整，各個模塊間就需要互相聯系，共同協作，才能夠完成整個教學質量的評估體系工作。而且各個功能模塊間是互相聯系且不可分割，在教學質量評估系統中具有互相關系，和其他系統也具有一定關系。
2.采集數據：采集數據模塊主要功能就是要負責整個系統數據的采集與獲取，采集數據方法就是通過數據采集，遠程培訓部門的管理平臺與學習平臺中涉及到的各種日常數據及問卷調查數據，同時還包含了通過Web方式錄入的數據。
數據采集主要是通過這種采集模式實現遠程培訓教學管理平臺與學習平臺上設計到的各種數據，包括了這些數據的采集，傳輸，規范化等各種功能，而且依據學習中心、被培訓者在評估系統中所處的不同級別，必須要實現高級別來控制低級別。采集模塊從功能上劃分為四個子模塊，各個模塊的功能如下：
其一定時采集。因為在設定用戶之時，就已經設置好了采集時間、采集對象，系統就能夠依據所設置用戶情況來定時采集所需數據。
其二實時采集。只需要選擇采集的對象，確定好之后系統就能夠按照選擇采集數據與文件。
其三查看采集的日志。用戶能夠依據這項功能去查看各種收集的數據，從而分析數據情況。
其四查看的運行狀態。用戶能夠從這個功能選項中去查看各采集段目前的運行狀態。
為實現上面各種數據的采集共享呢，我們使用了Servlet技術，把B/S結構與C/S結構有機結合起來。在實現過程中對標識指令與數據采用自定義模式做了簡單規則，這樣就能夠讓Web服務器端與數據采集端能夠協調一致工作。
同時，采用Web方式進行填寫也是獲取數據采取的一種重要方式，因為使用中出現的一些紙張數據或者基礎數據庫無法采取這種模式收集數據，自然也就不能獲得數據，也就不能給從問卷調查中獲取，就需要管理人員采取Web填寫形式來實現數據錄入，給評審人員提供參考。
除以上采集數據的方式外，問卷調查也屬于一個獲取數據的來源。在系統中存儲了問卷題目，包含了各種題型，各個方面的問題，因此每一次進行文件調查之時就必須要從中抽取部分題目來組成一套，并且到網絡上，由該次被調查對象進行填寫，記錄好問卷答案，最后匯總在一起。并且從匯總數據中分析結果.這種模塊提供了各類相關的評審數據的對比、統計以及分析功能，而評審專家實施評審過程時就能夠依據最終分析結果進行判斷，分析處理數據主要包含了分析處理收集的數據，分析處理年報年檢的數據，分析處理問卷調查的結果，從而給專家進行評估及做出結論提供參考依據與建議。通過大量的基礎數據，系統就能夠按照指標要求分析及統計，從而形成了各種直觀的圖示，給專家提供參考依據。
三、結束語
事實上，遠程培訓作為企業培訓廣泛采用的一種教學模式，在整個培訓行業具有重要的作用。因此必須重視構建合理的教學質量評估體系，才能夠真正提高遠程培訓的教學質量，才能夠使遠程培訓更好的滿足學員所需，促進培訓事業的發展。
參考文獻：
[1]初文喜，宋寶森.CHU Wen-xi，SONG Bao-sen.教學質量評估的計算機處理系統[J].佳木斯大學學報（自然科學版），2010（1）.
論文摘要：課程教學質量評估，辦學水平評估，專業辦學水平評估，是學校辦學水平，專業水平或專業人才水平質量高低的反映。
對課程教學質量的評估，特別對主干課教學質量的評估，是學校辦學水平評估和專業辦學水平或培養質量評估的重要組成部分。它從一個側面反映出學校辦學水平的高低，專業水平或專業人才水平質量的高低。一門課程的教學質量包括教師的教學質量和學生的學習質量。由于教師在教學過程中起主導作用，因而教師方面應該作為課程教學質量評估工作的重點。現根據本人參加機械學院力學教研室力學教學評估工作的體會，就如何搞好理論力學課的“自檢”工作，談幾點體會和做法。
一、明確課程設置的目的
科學性和思想性相結合是一個重要的教學原則。正確認識一門課程在專業教學計劃中的地位、直接影響著理論力學基礎課的性質。理論力學是物理學的一部分，在化工機械專業的課程體系中，與數學、物理有較緊密的聯系，并鞏固與進一步熟悉已學的數理知識，為學習后續課創造有利的條件。就其在專業教學計劃中的地位、作用及密切結合工程技術問題的應用范圍來看，它又是一門技術基礎課。其任務是使學生在學習物理之后，進一步掌握與熟悉力學中有關基本概念與基本知識，以及物體機械運動的基本規律及其研究方法，并能初步學會運用這些規律解決生產實踐中的問題。為進一步學習與研究相關的科學技術打下堅實的基礎，為畢業后解決高尖端的力學問題準備條件。同時，也為培養學生的邏輯思維能力，并為培養學生的辯證唯物主義世界觀莫定基礎。
二、學習教學大綱，研究教材，搞好教學工作
教學大綱是整個教學過程中的指導性文件，是教師組織教學的依據。教師按照大綱制定切實可行的課程教學計劃，從而使教學過程規范化、條理化，這將有利于貫徹科學性與思想性相結合的原則，培養學生嚴謹的學風，盡而提高教學質量。
根據教學大綱的要求，在總結多年來的教學經驗的基礎上，制定化工機械類專業課程內容，確定教學的深廣度及科學的學時分配，設置合理的課外學時比、課外作業、測驗、實驗課等，注意采用多樣的教學方式，進一步規范了課程教學。這樣，依據教學大綱組織并安排教學，有利于提高理論力學教學起點，合理銜接與其它相關課程的聯系，以培養學生理論聯系實際的能力，切實提高教學質量。
從1990年起，我開始使用新編教材，先后采用過西安交通大學主編的《理論力學》，哈爾濱工業大學主編的《理論力學》等教材。在教學工作中，我對選用過的教材和目前國內外出版的教材進行了詳細的分析比較，認真汲取這些教材的優缺點，并結合我們專業實際要求，制定教學內容，充分發揮這些教材在提高教學質量中的作用。同時，依據培養目標，對少學時教材的內容進行取舍，對理論力學與其它課程教材內容的分工和銜接等問題進行了研究。在教材設置上，化工機械，機械制造類專業的學生要求要有一定的機械設計能力。因此，對理論力學的教學要求應既在于教學的深度，又在于廣度，不宜過分縮小知識面。在這方面知識面寬一些適應性就強一些。要全面考慮課程的系統性和科學性，以及專業的針對性，加強學生的基本概念，解題能力的培養。為了拓寬知識面，增強適應性，教學中，我給學生提供必要的自學條件，通過答疑，學生作習題，進行學習小結等方式，學生進一步理解了教材，掌握了教材。對勇于探究，肯鉆研，程度較好的學生，我通過推薦，補充教材等手段，鼓勵他們深人掌握一些相關內容，充分挖掘了學生的學習潛力。比如，關于科氏加速度產生原因的分析，牽連運動為平面運動點的速度和加速度合成問題，對任意一點的動量矩定理的討論及應用等問題，我都鼓勵學生深入探討，取得了較好的教學效果。
總之，我體會到充分調動學生學習的積極性、主動性，有利于因材施教，也有利于發揮教師的主導作用。我平時對學生作業，考試中常發生的錯誤，答疑時提出的問題等都比較重視。從中不斷總結經驗，尋求規律，總結出學生學習過程中必經的一些臺階。這樣，在不斷的總結中，逐步完善課程教學。
三、開展教學研究，提高教學質量
幾年來，我圍繞理論力學課程改革的方向與教學內容的研究，在調動學生的學習主動性，積極性，培養學生能力等幾個方面開展了教學研究，取得了一定的效果。在調動學生學習積極性、主動性方面，重點談兩個問題:
(一)提高教學起點
教學起點低，又沒有講出“臺階”，會使學生感到枯燥無味，從而放松對自己的要求，也就談不上主動性、積極性的發揮。
提高起點首先要解決如何與物理課更好銜接的問題。比如，點的運動學基本內容在物理課中已經講過。理論力學除了重點講自然法外，其余內容作適當的復習以后就直接應用。在應用中加深對基本理論的理解。首先在點的合成運動，剛體平面運動講完以后，通過范例分析，指出點的絕對運動分析法和相對運動分析法的關系。相對運動分析法中，復合運動法與平面運動分析法的關系。平面運動中，基點法與速度瞬心法的關系，在整個動力學計算中，都要涉及點的運動分析。此時，再反復強調什么時候需要采用建立運動方程，什么時候可以用運動合成法，或者速度瞬心法。這樣把點的運動學問題貫穿在整個運動分析法與動力分析之中。即節省了學時，又解決了起點低的問題，又使基本內容掌握得更熟練、更鞏固。
(二)分層次組織教學
學習的積極性來源于求知欲望和對所學知識的興趣。只有對課程內容有了一定的了解以后，才能對它產生興趣。這就要求教師在組織教學時要考慮讓學生盡快掌握課程的基本結構。采取基本內容與加深內容的分段講授辦法，對此是有幫助的。比如，動力學中，首先講動力學基本定律(三大定律)。集中時間把這些主干內容講完，然后再拓寬加深內容安排在三年級第三學期，使教學進度與三個學期制相適應，也有利于報考研究生的學生復習理論力學。除此之外，我還組織學生作機械振動實驗。把抽象問題具體化、形象化;把工程實際引進課堂，擴大了學生的視野。有利于把理論力學知識更好的與實際相聯系。
通常情況下，數學老師都是在第一堂課就“直入正題”，學生不了解這門課的來源、發展過程、發展趨勢、學科應用以及該門課程中的數學家的相關資料。在每一門課開課之初，設立一節學科簡介課，專門介紹該課的歷史、前景和應用，多穿插一些相關數學家的名人軼事，重點介紹該門課程在科學發展和實際研究中的應用，找一些大家熟知的例子，講解數學在其中的應用，讓學生認識到這門課程的實用性。在教學過程中，時刻注意提高和保持學生的學習興趣，多與學生互動，提高其上課的精神狀態，多對學生的良好表現給予肯定和表揚，不疏漏每一個學生的進步，事實表明，在課堂上對學生進行表彰能很好的激勵學生的學習積極性。
2根據學生層次需求，劃分高等數學課程的教學任務
依據學校的發展定位與發展方向，綜合考慮招生情況和學生的數學基礎，同時依據國家教育部有關高等數學教學基本要求等文件精神，制定出符合現實情況的分層次教學方案。在教學各個環節的設置上，教材內容編排要由淺入深，合理設計教學活動，充分發揮學生的主體作用。教師在正式開課之前要充分了解學生的數學基礎，因為數學是一門邏輯性、系統性很強的學科，基礎不扎實，教學過程就會遇到各種障礙。另外，教學內容的組織要適合學生心理發展的特點。既不要高于學生接受的可能性，又不要延誤學生的發展。另外在教學過程中，給學生足夠的學習主動權，讓盡可能多的學生參與到知識的發現、認識和應用的過程中，充分調動學生學習的積極性，激發其學習動機。
3全面提高教師素質
充分發揮優秀教師的帶頭作用，組織定期的學習活動，把大家在教學中遇到的問題拿出來探討。組織優秀教師給大家上示范課，以利于新教師的學習和成長。發揮集體的智慧，挖掘教研室整體的潛力，研討高等數學教學中遇到的種種問題。對普遍存在的困難，集思廣益，尋找困難形成的主要原因，設定相應的實踐方案，實施解決策略。學校要轉變思想，切實從教學實際出發，協調解決好科研和教學的關系問題，增加對教學的重視程度，從經濟上和規則條例上鼓勵更多優秀教師專心教學，加大教學優秀教師的獎勵力度，對應付教學任務的教師給予相應的懲罰，職稱評定政策方面應該增加教學質量方面的評定，因為這是廣大學生直接受益的部分，而不能只是關注對教學影響較少的科研層面，這樣一來也能減少教師教學以外的工作壓力，使教師擁有更多的教學自，充分發揮教師的才能，提高教學水平，這樣才能從根本上提高大學數學的教學質量。
4傳統教學方式和多媒體教學相結合
傳統教學手段和多媒體教學各有優缺點，要充分發揮兩種教學方式的優點，實現高等數學教學課堂的高效進行。傳統的板書授課方式擅長于表達提供靜止的畫面，而對運動、抽象的畫面或過程表現起來比較困難或者不夠生動。而多媒體技術在立體圖形、運動狀態的表現方面比較擅長，能夠較好地解決這方面的難題。然而在細節講授、邏輯推理及知識反饋這些方面，傳統的板書教學要比多媒體教學更加易于接受，在講課過程中教師表現出的魅力和藝術感染力是多媒體課件所不能替代的，通過教師與學生之間更直接的交流，把數學知識的基本概念及數學思維的產生、發展、形成按部就班地傳授給學生，更清楚、簡潔，更有利于學生理解掌握所學知識和培養學生的邏輯思維能力。所以教師應根據不同的內容，合理、恰當地引入多媒體課件，使之可以更好地為教學服務。
關鍵詞：健康評估 教學改革 實踐能力
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0185-02
1 健康評估實踐教學質量改革的必要性
近年來，醫學護理正向著深入化、完善化、人性化、健康化的方向發展。護理工作的開展主要是從心理、身體檢測、社會等方面來對患者進行全方位的診斷，想要更好地為患者服務，這就給學生提出了更高的技術要求。而學生掌握的程度對以后的實習和工作有較大影響。根據多年的研究發現，因學生的思維局限大，不能將老師教的知識在工作中靈活運用，即不能將教學與工作有機結合，導致部分學生的臨床護理能力一直停止不前。所以，提高健康評估實踐教學質量改革是必要的。
健康評估即對患者做全面的、完善的從內而外，從疾病到身心的整體貫徹的護理治療。臨床護理學的診療過程是通過檢測來得到評估依據，醫生運用自己專業的知識設計估計程序，準確的制定一套針對病患的完善護理治療體系，并給患者更多的耐心、微笑和細致的觀察，讓患者感覺到舒服。這更有利于對患者進行健康教育及患者疾病的恢復。與此同時，臨床護理學這一應用性學科的護理范圍也在不斷擴大，它從對患者疾病的護理擴展到對其社會身心健康的護理。完善的診療過程符合現代護理學的基本教學模式。對原有健康評估教學計劃的完善和改革，首先要對教學內容、教學方式和考核方式等進行更完善、有效的變革。在學習過程中應提醒學生注意患者疾病的臨床表現、心理社會因素和疾病間的相互關系，從而更好地培養健康評估專業知識豐富、思維能力活躍、綜合能力高的護理界人才。
2 教學模式的改革
健康評估教學其實是更多地教給學生臨床醫學的護理問診，應用他們自身所掌握的學科知識，根據患者所做的身體檢查，對所診患者的病因進行準確心理評估和社會評估，且教學改革健康評估即是圍繞臨床護理為中心的一門學科，深入的改革能促進學生對護理學的更深入掌握及應用，這就是提高教學質量的根本所在。由于傳統方式的健康評估教學采用舊板書的書寫方式，甚至有的教學設備極其簡單，只靠教師在按書本講，使學生缺乏對護理學科的學習興趣 ，大大降低了學生對基礎理論知識掌握的深度，同時，也使得學生缺乏親身實踐的機會。創新教學模式，一方面，應配備多媒體并加強多媒體教學，學生可通過多媒體搜索有關護理學引用問診、體格檢測的一些知識，再通過聲像、圖像及動畫的形式呈現，培養學生的積極性和興趣感。另一方面，應進行一系列地模擬操作，通過學生老師的交流探討，讓學生進行實際的操作訓練。這種教學模式不僅能引發學生的興趣，還能讓學生更牢固地掌握基礎理論知識、提高臨床護理的實踐評估能力。讓學生能更好的適應今后所面臨的醫學上的各種困難。
3 師資隊伍的建設
健康評估是護理學的一門實踐性極強的基礎課，并且任何一門學科都不像教科書中所寫的那么簡單、單一，健康評估這門學科也不外如是，而要讓學生不僅能學懂，而且能靈活方便的掌握。這不僅依賴于學生自身的努力，老師在其中所起的作用也是至P重要的。這就要求老師具有臨床工作技能、有較豐富的臨床經驗、能將知識融合講授的醫務人員擔當。應通過舉辦教師評比、教師工作考評等來讓教師更有熱情地授課，從而提高教學質量。這就使得教師在健康評估中發揮了重要作用。
4 樹立高尚的醫德，創造學習氛圍
眾所周知，近年來，醫患關系逐步緊張，而這個與醫療水平毫無關聯，究其根源大多數在于醫護人員對于患者關心甚少、漠視患者的感受、對患者不夠耐心等。因此，培養合格的醫護人員成為解決這一問題的關鍵所在。健康評估教學就要求醫務人員要有職業道德，發揚人道主義精神，并樹立高尚的醫德。而學生的這種意識的形成大部分依賴于老師的教授。一個老師贏得學生們的喜愛并對他們所教授的課感興趣，那么首先應有整潔的外貌，其次實在授課的過程中應用謙遜的態度、和藹和幽默的語氣、文明的行為向學生表達尊敬，讓學生在愉悅的氛圍下輕松的接受知識。
5 增大考核中實踐的比重
多年來健康評估的考核方式中占比重最大的是理論成績 ，而實踐操作中僅選擇相對簡單的一到兩項進行考核，這種評估考核方試不但讓學生養成在上實踐課時僅看老師做而自己怕動手的毛病，且也給國家培養了許多高分低能的無用人才。針對此種弊端，就需要對健康評估的考核方式進行改革，改革的重點主要是在考核理論成績、平時成績、實踐操作中，加大實踐操作的考試所占比重，以增加學生的動手能力。則隨著這一改革的貫徹和落實，學生將會逐步提高實踐動手能力，將以更用心、更認真的態度對待健康評估，也能讓學生養成耐心的性子，以便以后更好地服務患者。
6 健康評估改革的好處
隨著時代的進步，原有健康評估的教學模式、教學方式不能順應時代的步伐而被人們接受，它的發展腳步受到嚴重制約。而健康評估作為基礎醫學和臨床護理學的中間階段，本身起著非常重要的作用，且健康評估教學不僅影響學生基礎理論的學習，同時也影響著學生今后的護理工作和護理能力。通過提高健康評估實踐教學質量的改革，適應現代醫學的教學模式，不僅能使健康評估實踐性強的特點顯示出來，也能夠讓學生在臨床護理學專業實踐課上反復練習和操作。為學生融入社會，及今后成為臨床護理人員時更好的與患者處理關系，與患者和睦相處打下堅實的基礎。健康評估教學體制及模式的改革，讓學生有了追求的目標，加大實踐操作的力度，增加了學生的對于臨床護理操作技術的更熟練掌握及應用。
7 結語
提高健康評估教學質量改革與實踐是永無止境的事，同時也是永不止步的。
參考文獻
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【關鍵詞】 教學質量;因子分析;指標;數據
一、指標和數據
本文以某校公共基礎課高等數學(2009～2010年第一學期)的測評數據為例進行分析,其測評體系共有13項指標:教態與儀表x1;執教紀律性x2;對學生的要求與關愛x3;內容更新與學科發展動態x4;學生學習能力、實踐能力、創新能力培養x5;教材選擇x6;內容組織與重、難點把握x7;表達的條理性與清晰性x8;教學的啟發性與互動性x9;多媒體應用的規范性與合理性x10;教案準備x11;課堂管理x12;學習指導與作業批改x13 。隨機抽取20位教師,指標數據(見表1)。
二、因子分析過程與結果
教師教學質量評估指標體系是建立在評估指標的可比性和可操作的原則上,因而指標很多,而且各指標之間通常又有很強的相關性,很難直接判斷出教師教學質量的優劣。因子分析法是從研究相關矩陣或協方差矩陣內部的依賴關系出發,把一些錯綜復雜的變量歸結為少數幾個不相關的綜合變量(因子),以再現因子與原始變量之間的內在關系的多變量統計分析方法。由于原始數據量綱一致,故數據不必進行標準化處理。首先計算出原始數據的相關系數矩陣R,再求出R的特征值和方差貢獻率,在SAS軟件中調用FACTOR過程得出結果。第一個因子的方差貢獻率已達到92.85%,為了充分挖掘信息,提取前三個因子作為公因子,使累積方差貢獻率達到96.84%得出相應因子載荷矩陣。
從因子載荷矩陣可以看出:(1)第一公因子F1在每個變量上載荷都很高,可以將F1理解為教學質量綜合因子,反映了教學質量的綜合水平。尤其在x12課堂管理、x5對學生學習能力、實踐能力、創新能力的培養、x8表達的條理性與清晰性和 x9教學的啟發性與互動性上系數更大,這幾個方面最能代表教師教學質量的綜合水平,每位教師要想提高自己的教學質量,應著重在這幾方面下工夫。(2)第二公因子F2在x2執教紀律性、x6教材選擇上載荷較高,將F2理解為教學水平因子。說明教師在教學水平方面應該注重因材施教,選擇適合學生特點的教材,有過硬的執教能力,能夠控制課堂。(3)第三公因子F3在x1教態與儀表和x13學習指導與作業批改上載荷較高,將F3理解為教學態度因子。教師的教態,對學生的熱愛和責任心始終是決定教師教學質量好壞的一個關鍵因素。
利用回歸法計算出F1、F2和F3各公因子得分,在SAS軟件中調用FACTOR過程的SCORE選項得出結果。將三個公因子的貢獻率作為權重求加權均值,得到各教師教學質量評估的綜合得分并排名,計算公式為:F =0.9285×F1+0.0227×F2+0.0172×F3(結果見上表4)。根據因子得分情況,各教師可以了解自己具體方面的教學情況和整體教學水平,能夠有針對性地改進自己的教學。有的教師綜合得分很高,但某因子方面相對不足;有的教師綜合得分比較靠后,但某方面較突出。從表4中看到,教師綜合得分F排名的結果與該校采取的各指標平均值求和作為教師綜合得分的排名結果有很大不同,傳統的計算方法只是把各指標的平均值直接求和作為教師的綜合得分,各指標之間不獨立,信息存在較大的交叉和冗余,影響評估結果的準確性;用因子分析的方法分析數據,權重系數是通過數據分析計算得到的各公因子貢獻率,避免了以往人為主觀確定權重的缺點,且各公因子之間相互獨立,剔除了信息的交叉和冗余,評估結果更具客觀性和合理性。
本文用因子分析法將評估體系的13項指標綜合為3個不相關的公因子指標,既簡化了評估體系,又克服了信息間的重疊,并計算出各公因子得分和綜合評估得分,通過因子得分,教師可以了解自己的長處和不足。用因子分析法分析教學質量評估問題,方法科學客觀,評估結果合理可靠,對教師教學質量的提高和管理部門研究決策教師教學質量評估問題都有一定的指導意義。
參考文獻
關鍵詞：教學評估；數學；信度；效度
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0054-02
數學教學質量評估是指依照一定的標準對數學教師教學質量進行觀察，并做出價值判斷的過程。教學質量評估的結果將是被評價者提高自己各項技能和相關部門決策的重要依據。目前各個大專院校都將教學質量評估作為教學管理的一項重要內容。
一、研究方法
根據國內外研究者對教學質量評估的研究資料，提煉出符合高職院校的數學教學質量評估量表，并在本校各個專業367人進行測試，其中男生191人，女生176人。數學質量評估量表為選擇題，當場測試并收卷，回收的數據用SPSS軟件進行統計和處理。
二、因素分析
因素分析是處理多變量數據的一種統計方法，它可以揭示多變量之間的關系，因素分析的目的是通過尋找或者確定幾個較少的假設“因子”來反映多個觀察變量中蘊含的大部分信息，從而濃縮或化簡觀察數據。濃縮后的因子代表了數據間的基本結構，通過得到的因子估計值使研究者更方便地掌握數據的本質特質以及因子和觀察變量之間的關系。統計可以看出特征值大于1的因子共有5個，累計貢獻率為62.783%。因此可以抽取5個因素。5個因素中，變量的最高負荷值為0.835，最低的最高負荷值為0.307。第一個因素包括4個變量：上課熟練、準備充分、按時上下課、有責任心，稱為教學態度；第二個因素包括4個變量：講述準確、重難點突出、進度適宜、針對性強，稱為教學內容；第三個因素包括3個變量：善于啟發、方法恰當、深入淺出，稱為教學方法；第四個因素包括3個變量：板書整潔、邏輯思路清晰、語言精煉，稱為教學能力；第五個因素包括2個變量：效果明顯、學生興趣濃厚，稱為教學效果。
三、信度檢驗
使用量表來度量人們的意見和看法時，為了判斷得到的結果是否準確、可靠、是否有適用性，這需要對評價量表進行信度和效度檢驗。信度（Reliability）即可靠性，是指采用同一種方法對同一對象進行調查時，問卷調查結果的穩定性和一致性，也就是該量表能否穩定地測量所測事物或者變量。信度指標多以相關系數表示，用信度系數來表示信度的大小。信度系數越大，表明測量的可信程度越大。究竟信度系數要多少才算有高的信度。一般認為其值為0.60～0.65為最好；0.65～0.70是最小可接受值；0.70～0.80表示相當好；0.80～0.90表示非常好。由此，一份信度系數好的量表或問卷，最好在0.80以上。若分量表的內部一致性系數在0.60以下或者總量表的信度系數在0.80以下，應考慮重新修訂量表或增刪題項。采用的信度檢驗方法是折半信度法和克朗巴赫alpha系數法。問卷所有變量的系數及在各個因素上的內部一致性系數和折半系數如表1所示，表中的兩列分別是克朗巴赫alpha系數（Cronbach's Alpha）和折半信度（Split-Half Coefficient）。
可以看出，總量表的信度與另外五個因素的信度都比較高，總體來說，問卷具有較好的信度。
四、效度檢驗
效度也稱為有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。效度分為三種類型：內容效度、準則效度和結構效度。效度分析有多種方法，其測量結果反映效度的不同方面。常用于調查問卷效度分析的方法主要是結構效度。結構效度是指測量結果體現出來的某種結構與測值之間的對應程度。結構效度分析所采用的方法是因子分析。結構效度所關心的問題是“量表為什么有效”這一理論問題以及考慮從這一理論問題中能得出什么推論。建構效度包括同質效度、異質效度和語意邏輯效度。有的學者認為，效度分析最理想的方法是利用因子分析測量量表或整個問卷的結構效度。因子分析的主要功能是從量表全部變量（題項）中提取一些公因子，各公因子分別與某一群特定變量高度關聯，這些公因子即代表了量表的基本結構。通過因子分析可以考查問卷是否能夠測量出研究者設計問卷時假設的某種結構。根據因素分析理論，各個因子之間應該有中等程度的相關，如果相關太高，則說明因子之間有重合，有些因子可能并不需要；如果因子之間相關太低，則說明有的因子可能測的是與所想要測量的完全不同的內容。各因子與總分的相關應高于相互之間的相關，以保證各因子既有不同，但同時又能測的是同一心理特征。從表2中可以看出，各因子之間相關均比較適合，各因子構成一個有機整體。各因子之間的相關在0.198~0.337之間，各因子與總分的相關在0.457~0.765之間，說明各因子既有一定的獨立性，又反映出相應的歸屬性，問卷具有良好的結構效度。
本研究由357名學生的測試，通過因素分析得到了數學教學評估量表，共分5個因素，它們分別教學態度、教學內容、教學方法、教學能力和教學效果。通過對該量表進行信度和效度分析，總量表的信度與另外五個因素的信度都比較高。并且量表的各因子既有一定的獨立性，又反映出相應的歸屬性，問卷具有良好的結構效度，可以用于對數學教學質量進行評估。
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