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[關鍵詞] 教師 職業生涯 規劃 發展
一、概念的界定
教師職業生涯規劃是指教師個人根據自身的現實條件與發展潛力、外部機遇與制約因素以及對機遇與制約因素發展變化的預測,確立自己未來職業生涯發展方向和目標,選擇職業生涯發展路徑和策略,制定發展計劃、學習計劃以及實現職業生涯目標的具體行動方案等。
廣義的教師職業生涯發展綜合了教師職業和生活的角色,包括從就業到退休之后一連串有酬或無酬職位的綜合,除了職位之外還包括任何和工作有關的角色,甚至包含了副業、家庭和公民的角色。狹義的教師職業生涯發展是指教師在整個從業過程中角色與地位的變動和升遷。
二、有關“教師職業生涯規劃”的研究
1.對“教師職業生涯規劃”特點的研究
有學者認為高校教師職業生涯規劃的特點如下:(1)熱衷于自身的職業生涯設計;(2)重視與職業生涯發展密切相關的教師培訓與開發制度的緊密配合程度;(3)職業生涯設計的首要工作是理順教師的學科方向;(4)職業生涯規劃具有開放性;(5)職業生涯規劃以專業發展需要及任職資格為標準;(6)處于不同職業生涯階段具有不同的規劃。此外,張蓉在其碩士論文《大學教師職業生涯規劃研究》中概括性的將大學教師職業生涯規劃特點總結為四性:自我調適性;穩定性;階段性;自主性。
筆者認為現有的教師職業生涯規劃并沒有真正顯現出高校教師職業生涯規劃自身特有的、有別與其他教師的特點,今后其他學者可以多從職業特性這方面入手研究這個問題。
2.對“教師職業生涯規劃”影響因素的研究
趙景欣、申繼亮認為影響教師職業生涯規劃的因素主要有三方面:(1)梳理五個“W”是設計教師職業生涯規劃的前提;(2)充分獲得學校的內部信息是設計教師職業生涯規劃的基礎;(3)促進學校和個人的共同發展是設計教師職業生涯規劃的最終目標。張義昌、于維英則認為影響職業生涯規劃的因素主要有:(1)個人的愛好、興趣和能力;(2)職業生涯環境和利益導向;(3)不同年齡段的職業規劃。
3.對“教師職業生涯規劃”原則的研究
陸露在其碩士論文研究中認為做教師職業規劃時既要有挑戰性,又要注意避免好高鶩遠,還要注意適時調整,預防可能出現的問題,在制定教師職業規劃時應堅持挑戰性、清晰性、可行性、適時性、適應性和持續性等原則。
安蓉和王梅在論文《教師職業發展的特點與職業生涯規劃的原則》別強調對教師職業生涯規劃必需遵循目標性與系統性原則;主體性與主動性原則;動態性與可調性原則;多元化與多主體評價原則;職業角色認同原則。職業角色認同原則是教師在對職業生涯進行規劃中至關重要的原則。
4.對“教師職業生涯規劃”作用的研究
熊雯在《高校教師職業生涯規劃管理的思考》一文中,指出對教師職業生涯進行規劃有三點作用:有利于高校合理配置人力資源;有利于提高高校的向心力和凝聚力;有利于實現高層次激勵作用。
也有學者分別從對教師和學校兩方面的作用進行探討,指出對教師有提高教師的職業能力與職業競爭力、促進教師的專業成長等作用;對學校則是有利于高職院校合理開發與有效利用人力資源、有利于高職院校師資隊伍的穩定與發展和有利于促進高職院校發展目標的達成。
其他學者的不同看法則認為,教師職業生涯規劃可以幫助新教師快速適應教育工作;幫助教師有效克服職業倦怠;推動教師的專業發展;培養教師的職業精神。
三、有關“教師職業生涯發展”的研究
1.對教師職業生涯發展的階段劃分研究
國外對教師職業生涯發展階段的研究始于20世紀60年代末美國德克薩斯大學學者弗蘭西絲•富勒編制“教師關注問卷”,經歷了眾學者異彩紛呈的階段之后,在20世紀70年代到90年代間,有關教師職業生涯發展的階段研究取得了豐厚的成果,其中影響較大的有弗蘭西絲•富勒的教師關注論、教師職業生涯發展成熟論、費斯勒的循環發展論等。
國內學者的研究相對起步較晚,目前主要理論有四種,即教師社會化發展論、教師一體化發展階段論、教師發展時期論和教師自我更新取向發展階段論。
大體上說對教師職業生涯發展階段的研究采用了延續時間軸的發展將其分為不同階段的方式,以強調教師職業生涯發展的變化具有時間段的特性,其中多以階段性的靜態表現研究為主。
2.對教師職業生涯發展的影響因素研究
國外研究有:費斯勒教師影響因素論,分為個人環境因素和組織環境因素兩大方面。格拉特霍恩的教師發展影響因素論,即:(1)與教師個人相關的因素;(2)與教師生活、工作相關的因素;(3)與促進教師發展的特殊活動相關的因素。另外,影響教師發展的個人因素有多方面,其中以教師認知發展、生涯發展與動機發展為最重要作用;而情境因素則包括影響教師發展的所有環境因素。
我國學者傅道春認為影響教師職業生涯發展的因素主要有社會因素、家庭因素、個人因素和組織因素。劉潔認為根據教師專業發展理論,影響教師專業發展的因素涉及社會、學校和個人三方面因素。
總結以上因素研究,可以歸為客觀因素和主觀因素兩種,即分別是來自于外界和個體內部的。且多以靜態研究為主,鮮見對不同生涯發展階段中主導影響因素的動態分析。
3.對教師職業生涯發展的基本途徑研究
根據筆者查閱過的書籍和文獻資料來看,現有的對教師職業生涯發展基本途徑的研究比較少,大致有兩種主要的基本途徑:一種是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充,另一種是通過實踐訓練提高在職教師的水平,我國職后教育以在職教師的校本培訓為主。張大均根據國內外的研究,總結提出教師職業生涯發展的基本途徑有四種:(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動;(2)微型教學;(3)教學決策訓練;(4)通過反思來提高教學能力。姚瑤則提出終身學習是教師職業生涯發展的根本途徑這樣一個基本觀點。
四、小結
現有的研究發現,我國從2005年才開始關注起教師職業生涯理論的研究,目前對教師領域的職業生涯進行理論性和實踐性研究的學者有不少,但分青年、中年、老年階段對高職教師進行更深層次研究的學者并不多。可以說,從青年教師的研究視角對高職教師職業生涯規劃仍然是一片空白,筆者認為今后在這方面的研究還有待發展,而研究重點也將放在對高職青年教師職業生涯規劃的影響因素上面。
參考文獻:
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[2]練麗娟.教師職業生涯規劃研究綜述[J].現代企業教育,2007.
[3]何華艷,唐玉鳳.高職教師職業生涯規劃的內涵、本質與功能[J].職業教育研究,2008,(4).
[4]陳芳.關注教師的職業生涯規劃[J].職業教育研究,2008,(2).
[5]楊秀玉.教師發展階段論綜述[J].外國教育研究,1999,(6).
[論文摘要]職業生涯是個體職業發展的歷程，職業生涯的成敗對人的一生有著重要的影響。對高校教師而言，職業生涯的成敗也直接影響著其勞動積極性和主動性，并影響著高校組織的效率與效益。
職業生涯是個體職業發展的歷程，是指一個人終生經歷的所有職業發展的整個歷程，人的一生主要是在職業生涯生活中度過的，職業生涯的成敗對人的一生有著重要的影響，對高校教師也是如此。因此，科學地將職業生涯劃分為不同的階段，明確每個階段的特征和任務，做好規劃，對更好地積累自己的職業準備，實現確立的人生目標，非常重要。
一、職業生涯規劃的內涵
隨著社會經濟的快速發展和知識經濟的來臨,各類職業對從業者的思想素質、生理與心理素質、技術素質以及各種知識與能力的要求越來越高，職業競爭也越來越激烈，進行職業生涯規劃，不僅是高校組織發展的重要任務，也是教師自身實現其職業生涯發展目標的重要手段和措施。
職業生涯規劃是指根據自己設定的長遠的職業生涯目標，將大目標分解成一些子目標，按照子目標的落實思路和策略制定具體的日程表，再分析實現的步驟、程序、檢查辦法等，通過實現小的目標，最后實現長遠目標。職業生涯規劃以人自身為開發對象，工作重點是提高從事職業所要求的倫理觀念、知識技能水平等。個人職業生涯規劃是指為了獲得或改進個人與工作有關的知識、技能、動機、態度、行為等因素，以利于提高其工作績效，實現其職業生涯目標而做出的各種有計劃、有系統的努力。
二、高校教師職業生涯規劃的必要性
（一）職業生涯規劃有助于教師明確方向，完善自我
許多剛參加工作的老師，很多對自己并不了解，尤其是不了解自身的優勢和劣勢。通過有效的職業生涯規劃，可以使新教師認識到自身的個性特質、現有和潛在的資源優勢，幫助認識自身的價值并使其持續增值;可以對自己的綜合優勢和劣勢進行對比分析，著力培養某項職業特質;樹立自己的職業發展目標和職業理想，從而能規劃自己的學習與實踐，并為自己獲得自己認為理想的職業而去做各種準備。
（二）職業生涯規劃可以提高教師個人的創造性
創造性思維對教師個人的職業生涯發展具有十分重要的作用，只有具有較高的創造性思維水平，思路靈活，提出新的設想、新的觀念，才能不受傳統思維和習慣的束縛。因此，有必要通過職業生涯規劃提高教師個人的創造性思維能力。 [3]
（三）職業生涯規劃可以提高個人的科學文化和專業技術知識水平
現代職業的從業者，尤其是高校教師這一職業，只有掌握豐富的現代科學文化知識和必要的專業技術知識才能適應社會與職業發展的需要。特別是隨著知識經濟的來臨知識更新的步伐越來越快，不斷學習和掌握新的科學文化知識和專業知識變得更為重要和必要。
（四）職業生涯規劃有助于自我實現
面對人生的大舞臺，每個人都渴望實現自我價值。美國心理學家馬斯洛提出了著名的“需求理論”，指出人的需求由低級向高級層次推進：即從生理需求一安全需求一友愛和歸屬的需求一受尊敬的需求一自我實現的需求。所有這些需求又必須通過職業生涯活動來實現。我們可以通過從事一份職業來獲得生理、安全、友愛和歸屬、尊敬的需求，我們更是通過從事一份職業來發揮自己的潛能，體現自我價值。因此，一份正確的職業生涯規劃，能為實現自我價值創造機會并能夠揚長避短，最終邁向成功.
三、高校教師職業生涯設計的特點
首先，高校教師屬于知識型員工，知識型員工的首要特點是他們具有很強的成欲望和明確的職業價值觀。他們很在意自身價值的實現，并期望得到社會的認可。因此，他們熱衷于自身的職業生涯設計，對這項工作具有很強的支持性，也有自己獨到的認識。
其次，知識型員工具有自我調適性。由于知識的不斷更新，他們能夠不斷調適自我以適應知識工作的需要。為了和專業的發展現狀保持一致，他們對工作和學習具有很強的主動性。所以，在高校的職業生涯設計工作中，與職業生涯發展密切相關的教師培訓與開發制度必須緊密配合，這才能得到教師們的真正重視。
第三，高校由于擴招，教師工作量大，使得很多教師疲于應付工作，沒有在某一學科真正成為專家。所以，教師職業生涯設計的首要工作，就是理順教師的學科方向，建立同一學科下的教學與科研互相促進機制，促進教師在某一學科領域真正成為專家。
第四，高等學校的三個職能確定了大學教師的三方面的工作任務，形成高等學校教師的工作特點：傳授高深的文化科學知識和技能，經常注意本專業本學科最新成就與發展趨勢，把教學、科研與社會服務結合起來，不斷提高教學質量和科學研究水平以及社會服務效果，以較高的學術水平影響學生，并在促進社會進步方面起良好的作用。因此，大學教師的工作不是封閉的，而是具有開放的特點。
第五，職稱是教師職業追求的重要方面，教師的職稱晉升在職業生涯規劃中占有重要的位置。教師在進行職業生涯設計的過程中根據專業發展需要以及任職資格標準來進行規劃，從而一步步到達職業生涯頂峰。
第六，不同職業生涯階段具有不同的階段。對青年教師來說，重點是要突出其學科方向的明確性和工作的挑戰性，對中年教師來說，重點是強調工作中的成就感和職業培訓開發，對老年教師來說，重點是如何發揮傳幫帶作用。
四、高校教師怎樣進行職業生涯規劃
（一）自我評估。自我評估的目的，是認識自己、了解自己。因為只有認識了自己，才能對自己的職業作出正確的選擇，才能選定適合自己發展的職業生涯路線，自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等等。[2]
（二）環境分析。每一個人都處在一定的環境之中，離開了這個環境，便無法生存與成長。所以，新教師在制定個人的職業生涯規劃時，要分析環境條件的特點、環境的發展變化情況、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利、不利的條件等等。只有對這些環境因素充分了解了，才能在復雜的環境中認清形勢。
（三）以提升專業技能為目標，加強自身的專業培訓。在發展期階段教師應積極參與形式多樣的專業培訓，以此提升自己的職業行為能力。比如參與與專業相關的學位培養、專題研討、學術論壇、國內訪問、干部掛職鍛煉等，不斷學習，以此更新知識，培養能力，不斷提高專業技術水平。
（四）各種獎勵、榮譽稱號在某種程度上對人才的成長起著非常重要的引導和推動作用。要積極參與國家、部委等重大項目，爭取出大成果。在此基礎上，教師個人有計劃地申報“杰出青年基金”、“有突出貢獻中青年專家”、“新世紀優秀人才”等一系列國家、部委的獎勵計劃，以此促進自身的不斷成長。
參考文獻
[1]王加林，學位論文：我國高等學校教師激勵機制探索[D]
[中圖分類號] G45[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）10-0063-03
一、問題提出
“我該怎么辦？”“教師到底教什么？為什么我怎么都教不會他們？”“我這么努力為什么教學效果還是不好？”“當教師這么累，我的快樂在哪里？”……
這是不少新教師上崗后對教師職業發出的感嘆！其實，做教師容易，做個“有心的教師”不容易。如果教師上崗后不久精神就開始枯竭，那么教師的職業發展就會停滯。因此，學校管理者要引領教師適應新崗位，對自己的工作有一個持續的職業發展規劃，由此才能獲得職業成長的機會。
二、教師職業生涯規劃的內容
教師的職業生涯規劃是指對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃，具體包括對教師職業的選擇、對教師職業目標與預期成就的設想、對工作單位和崗位的設計、對成長步驟以及環境和條件的考慮。
新教師選擇從事教師職業時，就意味著其職業生涯的開始。影響教師專業化發展的因素是社會、教育、個人素養的交互作用。教師掌握職業生涯發展的主動權，是實現潛能開發和人生價值的基礎。作為一種特殊的職業，教師要獲得職業生涯的成功，就必須在專業成長的道路上，通過有效的職業生涯計劃和自主管理、校本管理，使自己的能力、技術、價值觀等沿著崇高的目標，不斷追求，不斷實現。
教師職業生涯的發展大致可以分成以下六個方面。
1.適應階段
教師參加工作第一年，是拜師學習與模仿階段。教師要逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規性工作，多觀看優秀教師的典型課例，不斷地把教學知識轉化為教學能力,并逐漸認同教師的職業責任，實現由師范生向教師角色的轉變。
2.基本功階段
教師工作到第三年左右，是練就教學基本功階段，一是教師的“二字一話一機”（粉筆字、鋼筆字、普通話、計算機多媒體技術）等一般基本功；二是備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功；三是處理重點、難點等課堂教學基本功；四是分析和了解學生和管理學生的基本功。此階段教師具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。
3.形成經驗和技能階段
教師工作到第五年左右，是形成經驗和技能階段。教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，把名師、特級教師的教學技巧、教學風格與個人的教學實際情況結合，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，構建了自身教學經驗體系。
4.教師成長的徘徊階段
教師工作第五至第八年間，是教師成長的徘徊階段。教師在教學業績上提高不明顯，出現心理學上的“高原現象”，許多教師滿足于自己的已有經驗和技能，就此裹足不前。
5.教師成名階段
教師工作第八至第十二年左右，是教師成名階段。少數越過“高原期”的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，并對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。
這個階段教師的工作特點有二：一是教學在批判中，教師在教育教學中開展自身對話，在教育反思中不斷接受理智的批判，在實踐中不斷接受理論的提升；二是教學在研究中，教師在不斷的學習與研究過程中拓展內涵，增長專業能力，提高專業水平。
6.教師成家階段
教師工作到第十二年以后的一段時間，是教師成家階段。教師不滿足于在教育教學方面已有的建樹，始終“咬定青山不放松”，繼續走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面。這階段教師的工作特點是要培養
出值得自己崇拜的人。
三、教師職業生涯規劃管理的校本性
學校應把教師職業發展規劃作為一種管理載體，努力實現教師由被動發展向主動發展、由單一發展向多元發展的跨越。
1.自我認識與定位
學校管理者要引領教師對自己的專業成長有一個自我認識與定位。一是了解自己。教師了解自身現有的與過去的各種發展水平，還要對自己的潛力進行估計。這是教師了解自身的真正目的。二是熟悉學校。教師要熟悉學校為教師提供的發展空間，熟悉學校領導注重的教師的持續發展空間與發展環境，熟悉學校為教師的發展提供的可供利用的教育教學資源。三是明確目標。教師首先要確立長遠目標。高級教師、模范教師、名師、特級教師固然是外在追求目標，但是教師還應有教育水準不斷提升，教育思想逐漸深刻，教育影響持續拓寬的長遠目標。其次要規劃層次目標。長遠目標注重長遠，目標明確，有個大體構想即可；近期目標則要內容具體，行動明朗，彈性適度；中期目標要求內容清晰，工作重點明確。四是撰寫成長總結報告。教師成長總結報告主要包括三個方面的內容，即行動指南、行為表現、實踐反思。它既是對教師成長目標實現與否的一次檢驗，又是對教師教育教學水平的一次總結，還是根據實際情況進一步調整行動計劃的開始。
2.搭建發展平臺
為增強新教師職業發展的內在動力，學校應努力為教師搭建發展平臺。一是目標平臺定位。教師的職業發展需要有持續的動力激勵，按照馬斯洛的需要理論，我們把教師的發展目標確定為五個層次，即合格教師、學科帶頭人、骨干教師、優秀教師、首席教師，這樣教師在規劃自己的職業發展時，根據自身的條件和特長，對照具體要求，確定自己的發展目標。二是動態管理平臺定位。學校不僅要為新教師建立良好的工作與發展環境，還要對優秀教師實行動態管理，關注骨干教師的發展，對先進教師、學科帶頭人和教學能手提拔任用，給他們壓擔子，定目標，擴大骨干群體，產生凝聚力和輻射力，充分發揮骨干教師引、幫、帶的作用，同時也從待遇上向優秀教師傾斜，如晉職、晉級和住房分配上優先考慮先進教師和教學能手，為優秀教師在學習、進修、子女入學就業等方面創造條件，使他們成長為教育戰線的中堅力量，在工作中大顯身手，大放光彩。
3.創設平等的發展機會
在近幾年的教學實踐中，我們從教師的自身實際和發展需要出發，以學校為基本單位，因地制宜，立足本職、本崗、本校，深入開展針對性靈活、切合實際的教師職業發展校本培訓的探究。一是合理分層，目標遞進。立足教師發展實際，摸清現狀；合理分層，準確定位；制定目標，設置梯度。二是滿足需要，定向培訓。教師需求的多元化決定了教師專業化培訓的差異性、多樣性、分層性。第一層面即專題研修。這一層面的教師已積累了較豐富的教學經驗，工作能力強，狀態佳，并具備了較強的教學教研能力。第二層面即崗位演練。這部分教師已走過適應期，能完成自己的教學任務，精力旺盛，思想活躍。第三層面即師徒掛鉤。對于第三層面的教師，我們采取師徒掛鉤的形式，實行校內新老教師“結對子、一對一”的制度。三是拓寬渠道，動態培訓。教師職業發展與成長規劃定位工作是一個全面的系統工程，不能有所偏廢。因此，學校必須拓展教師成長專業化培訓的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優，樹塔尖；實施動態管理，全面提高教師業務素質。
4.進行持續的動力激勵
一是目標的動態考核。學校激勵教師在達到一個層次的要求時向更高的層次邁進。二是制度層面的保障。學校要在“感情留人，政策留人，事業留人”的前提下，建立健全“效率優先，兼顧公平”的新型人事分配制度，合理調控教師人才，積極實施“掛牌授課，科研招標，高職低聘，低職高聘”的競爭上崗制度，堅持“人盡其才，以能定級，按勞分配”的原則，努力改善教師的工資待遇和工作、生活條件，從而激發教師的工作積極性、責任感和進取心，從制度層面根本解決教師職業成長的動力激發問題。三是價值目標的導向。學校要充分發揮名師效應，促進“資源共享”。為了吸引更多的優秀人才獻身教育，鼓勵在職教師終生從教，對師德修養好、教學質量高的名牌教師，除給予榮譽以及物質上的獎勵外，還提倡和鼓勵他們在教有余力的基礎上，到其他學校兼職授課，擴大名教師職業成長效應，使高質量的“資源”得到共享，形成“雙贏”，促進名師自我價值的超值體現。
參考文獻
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前言
進入大學，我想對每一個學子來說都是生命中一個里程碑。兒時的天真爛漫、無憂無慮已經離我們遠去，我們變得更加成熟，更加懂得審時度勢，更加有遠見。自己的目之所及，心中所想，也與這個越來越現實的社會逐漸合拍。
大學只不過是一座象牙塔，我們進入了這里，總有一天要走出來。想在這個社會上安身立命，一份穩定的工作必不可少。然而，無數的大學生畢業之后走進社會，在應聘求職甚至于對自己的職業發展方向方面，都覺得迷茫，面對洶涌的社會大潮不知所措。其中一個重要原因在于，在大學期間，他們的心中并沒有為自己的將來做一個清晰明朗的、可量化的打算。為了避免這一重復過無數次的局面發生在我的身上，從現在開始，我就要對自己的將來做一個明確的打算，從現在開始，我就應該進行屬于我自己的職業生涯規劃。
第一章 認識自我
老子曾說：“知人者智，自知者明”，毋庸置疑，對每一個大學生來說，認識自我十分重要，因為這關系到自己目標定位和職業選擇。
只有認識自我才能準確給自己定位，才能堅定自己的人生目標，不為紛繁復雜的誘惑所動，從而實現自己的最終目標和夢想。
(1) 個人性格
我的個性非常隨和，性格比較內向，喜歡用心去感受見到的、聽到的事物，并且能夠準確清晰的表達出來。我能夠不厭其煩的做看似麻煩的事，實事求是，善良，有同情心，喜歡關心他人并提供實際幫助，有奉獻精神，工作時嚴謹而有條理，愿意承擔責任。
(2) 職業興趣
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師。像所有的在孩提時期想要成為飛行員、科學家一樣，我的夢想就是成為一名老師。然而至今我仍然記得小時候自己在一塊小黑板板上教一排布娃娃學習認字的情景，或許從那時起，“成為教師”這顆種子便在我心中發芽。也正是有這樣的興趣，在高考填志愿之時，我選擇了化學師范類這個專業，抱著極大的熱度投入到大學的學習中。終究希望自己能夠站在三尺講臺上，將自身的知識傳授給自己的學生，我認為這是一種莫大的光榮。
(3) 職業能力
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。如果說職業興趣或許能決定一個人的擇業方向，以及在該方面所樂于付出努力的程度，那么職業能力則能說明一個人在既定的職業方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。
一位教師只具有專業知識是不夠的，還必須具有對教學的組織和管理能力，對教學問題和教學效果的分析、判斷能力等。在職業能力方面，我能將精力集中在做需要關注的點上，工作熱度、努力、認真，責任認識強，是值得信賴的人。并且善于影響他人，在工作中盡心、盡職、盡責，具有奉獻精神。我想這正是作為一名教師應當擁有的能力。雖然現在我是一名大三在校大學生，我相信經過四年的專業知識及教育心理知識的學習，我能夠擁有教師所應具備的能力去教育自己的學生。
(4) 職業價值觀
職業價值觀是個人對不同職業進行的心理傾向體系，它探討人們在職業選擇和職業生活中，在眾多的價值觀念里，優先考慮哪種價值。由于個人的身心條件、年齡閱歷、教育狀況、家庭影響、興趣愛好等方面的不同，每種職業也有各自的特性，不同的人對職業特性的評價和取向是不同的。
教師所應具備的職業價值觀也是我的職業價值觀，即作為一名教師，我應該富于同情心，將教育學生作為工作重點，不僅傳授知識，還應該教會他們做人。現代的教育在重視學生知識的獲取的同時，也更加注重她們的實踐能力以及心靈教育。我想，未來的教師不僅是知識傳授者，也是學生們的聆聽著、心靈的建筑師。
(5) 勝任能力
我的優勢：對教師對這個職業的熱度，并且人際交往動力強，能與不同背景，不同性格的人都相處愉快，交友廣泛，得到他們的欣賞和支持。并且我自學過很多的人際交往心理知識，能夠協調不同朋友之間的利益關系。作為教師，能夠協調不同性格的學生之間的關系尤為重要。
我的劣勢：有時會表現得過于強勢，讓人不易接受;有時也會低估自己的能力，難于堅決的維護自己的需要以及利益。
自我分析小結
我對教師這個職業抱有極大的熱度，并且具有成為教師的職業能力，個人性格較為沉穩，符合教師職業的要求，并且個人優勢明顯。綜上所述，我具備成為教師的基本能力。
第二章 職業生涯條件分析
(1) 家庭環境分析
我出生在河北省石家莊市，父母及祖輩皆為農民，深知父母供子女讀書之不易，父母從小盼女成才，家人都非常支持我選擇教師這個職業。
(2) 學校環境分析
我現在就讀于廊坊師范學院化學教育專業，本專業培養德、智、體、美全面發展的化學人才。熟練掌握化學教育專業的基礎知識、基本理論和基本技能，并全面掌握化學知識在教學、科研和生產上的應用。為其成為優秀教學骨干、化學教學研究人員、教育管理人員和從事質檢、防疫、化工、制藥、醫院、環保等行業從事與化學相關的職業打下優良的基礎。
(3) 社會環境分析
金融危機幾乎讓各個行業都遭受了不同的沖擊，就業形勢的嚴峻行令人堪憂，不少企業做出了大面積的裁員，大多數企業則選擇大幅度縮減招聘人數，這對大學生就業來說無異于火上澆油，農民工、本科生、研究生都在為著各自的工業激烈的競爭著，不過因為我國經濟的基本面并沒有改變，經濟增長的動力依然強勁，這為大學畢業生順利就業提供了保障。金融危機的確影響了地球經濟，但可以看到國際影響較大，國內形勢還比較穩定的，依然可以通過自己努力，謀得一職半位的。危機帶來了困擾，既是挑戰，更是機遇，等待我們這些大學生去面對去挑戰，而戰勝危機之后，則是更明朗的前途。當前國家出臺了各種政策，大力解決大學生就業問題，通過各種途徑解決學生就業難的問題，也因為經濟危機的原因，教師行業的競爭也愈加激烈，要求也更加嚴格，因而必須確實加強自己的各種能力，只有這樣才能可能在這種惡劣的環境下占得一席之地。
(4) 職業環境分析
當前教師行業發展朝著兩極分布，一方面，西部地區的教師人數、教師質量、以及教學設施、教師工資方面都顯得捉襟見肘，而另一方面，在中東部發達區域，教室行業則顯得競爭異常激烈，當前的經濟形勢下，隨著國家對教育的大力扶持，教師行業的穩定性讓越來越多的大學生對其青睞有加，總結一下小學中學教師主要呈現如下現狀：教師隊伍年輕化，教師工資低位化，教師壓力極限化，東西發展兩極化。作為教師，最大的職責是教學育人、任勞任怨，因而要求教師必須不能太盲目化，對于剛畢業而無經驗的大學生來說更是如此，而現在東西部初、高中理科教師人幾乎處于飽和狀態，對于化學專業的我們來說更是面臨巨大挑戰。所以，我要扎實專業知識，提高綜合素質和技能。樹立正確的擇業觀。
[關鍵詞]高職院校 青年教師 職業生涯規劃
[作者簡介]陳瑞蓮（1981- ），女，江西贛州人，江西護理職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高等教育管理與思政教育；（江西 南昌 330052）魏志玲（1980- ），女，江西撫州人，南昌師范高等專科學校，講師，碩士，研究方向為高等教育管理與評價。（江西 南昌 330103）
[課題項目]本文系2011年江西省教育廳教改項目“高職院校青年教師成長的行動研究――以江西護理職業技術學院為例”的階段性研究成果。（課題編號：JXJG-11-64-8）
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0073-02
隨著高職院校招生規模的不斷擴大，青年教師的數量也逐年上升，已經成為高職院校的主要力量，其職業成長狀況直接影響到學生的培養質量和高職院校的可持續發展。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：“要重視青年教師的職業發展和繼續教育，注重雙師型教師的培養，打造一支優良的教師團隊。”而進行職業生涯規劃是高職院校青年教師實現職業目標的前提和基礎。
一、高職院校青年教師職業生涯規劃的重要性
職業生涯規劃是指雇員根據對自身主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制訂相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。職業生涯規劃對實現青年教師的個人價值和促進高職學院發展都具有重要意義。
1.有利于教師自身成長。職業生涯規劃一是能夠幫助青年教師確立職業目標，避免盲目發展。青年教師，特別是剛剛踏上工作崗位的新教師，他們一方面年輕、有朝氣，給高職院校注入了新鮮活力；另一方面教學經驗不足，又缺乏企業鍛煉，實踐指導能力有待提高。職業生涯規劃可以幫助青年教師通過對自己個性、特長等方面的分析，揚長避短，為自己的職業發展制定一個明確的目標，并按目標規劃步驟有條不紊地進行，避免盲目發展，增強核心競爭力，逐步實現由新手向專家的轉變。二是有利于緩解青年教師的職業倦怠，實現自我激勵。青年教師教學任務繁重，職稱晉升困難重重，科研考核壓力較大，很容易形成職業倦怠。科學的職業生涯規劃有助于青年教師保持清醒的頭腦，正確認識壓力，并以積極的心理狀態從容應對，從而跨越障礙，順利進入下一個階段，實現下一個目標。
2.有利于促進高職院校發展。教師是學校的主力軍，沒有教師，一切都無從談起。青年教師的發展與高職院校的發展是統一的，教師的職業目標實現了，高職院校也就有了凝聚力，能夠更好地吸引和留住人才。同樣，高職院校發展迅速，青年教師也會多方面受益；反之，青年教師的發展則會受阻。可以說，青年教師的發展與高職院校的發展是密切相連的。青年教師進行職業生涯規劃有利于自身成長，也必會推動高職院校的穩定和發展。
二、高職院校青年教師職業生涯規劃存在的問題
1.職業生涯規劃意識淡薄。根據對江西護理職業技術學院、江西現代職業技術學院等9所院校的調查（共發放問卷400份，回收353份，有效率達88%），對自己的職業未來有長期規劃的青年教師占26%，對每一階段有具體規劃的占19%。也就是說，大部分青年教師都沒有進行職業規劃。對于多數教師比較看重的職稱晉升，有23%的青年教師不了解各級職稱評審所需滿足的年限、科研成果、教學業績等必備條件，他們沒有想到要去了解，也不知道該向哪個部門咨詢。高達70%的被調查者不了解自己所在的學校對青年教師的培養政策。可見，青年教師的職業生涯規劃意識非常淡薄。
2.職業生涯規劃不夠具體、科學。調查發現，很多青年教師制定的職業生涯規劃比較籠統，不夠具體。他們一般從學歷提升、教學水平提升、職稱晉升、職務晉升等方面制定目標，但是沒有具體的實施措施和步驟。例如，有的教師希望能夠盡快提高教學水平，但是并沒有計劃通過怎樣的途徑和方式實現這個目標。因此，雖然教師這一職業得到普遍認可，但由于生涯規劃不夠具體和科學，沒有制定有效的實施途徑，許多青年教師仍然覺得壓力很大而發展空間較小。
3.高職院校對青年教師職業生涯規劃的重視和指導不夠。許多高職院校尚未充分認識到青年教師的職業生涯規劃對于學校發展的重大意義，因此未引起足夠的重視，缺乏有效指導。一是對青年教師的成長關心不夠，不能根據不同教師的個性、興趣、專長與職業目標等給予適當、正確的引導和培養；二是對青年教師成長的激勵不夠，使他們容易產生倦怠、消極的心理，認為“反正一輩子也就這樣了”；三是提供成長的平臺不夠，青年教師進行企業實踐、專業學習、職務晉升的機會較少，這讓他們覺得所有事情都得論資排輩，爭取也無濟于事，干脆不去爭取。
三、青年教師職業生涯規劃的策略建議
1.青年教師自身方面。一是正確認識和評估環境。首先，要正確認識自我，通過考核、評價、咨詢、比較等方法，了解自己的技能、特長、智商、情商、思維方式、知識結構、能力水平以及人脈資源，分析自己是適合做教學、科研還是管理工作等。其次，要充分認識與了解所處的環境，評估環境因素對自己職業生涯發展的影響，分析環境條件的特點、發展變化情況，把握環境因素的優勢與限制，了解本專業、本行業的地位、形勢與發展趨勢。只有對這些進行了全面、正確的分析和評價，才能更好地找出與自身特征相適應的職業目標。
二是合理規劃職業生涯。每位青年教師都有自己的優勢和劣勢，有的適合教學，有的擅長處理人際關系適合行政管理崗位，有的熱愛研究適合走科研道路。這就需要青年教師根據實際情況，選擇最適合自己的職業目標。一般來說，一份合理的職業生涯規劃包括短期規劃（未來3～5年）、中長期規劃（5～10年）、長期規劃（10年以上），制定者可以設定不同時間段內在教學能力、職稱、職務等方面達到的目標，并規劃具體的途徑和步驟。這樣把一個大的職業目標分解成了許多小的目標，只要腳踏實地地走好每一小步，目標就不難實現。
三是在實踐中對職業生涯規劃進行反饋與修正。職業生涯規劃設計只是一般的規劃定式，不是一次完成的。制定好的職業生涯規劃，也不是一成不變的，而是一種不斷調整的動態過程。隨著時間和環境的不斷變化，人的想法也會發生改變。青年教師要根據周圍環境的變化，不斷地調整自己的行為方式，以發展的眼光看待職業發展，不斷修正職業生涯規劃，這樣才能獲得成功。
2.高職院校管理方面。青年教師職業生涯規劃的順利實現，離不開學校的有效管理和環境支持。高職院校相關部門和領導應高度重視對青年教師職業生涯規劃的指導和幫助，盡可能完善已有機制，為青年教師提供更多的發展平臺。
一是完善教師激勵機制。激勵是最好的動力，一套好的激勵機制能夠有效地調動教師的工作積極性，激發教師的工作熱情和創新精神，提高教學水平和辦學水平。因此，高職院校要根據青年教師的職業需求特點，遵循公平、公正的原則，有針對性地在教學及科研方面的考核、職稱評聘、績效考核、學歷提升、訪學深造、文體活動等方面給予青年教師物質和精神的雙重激勵，滿足他們被尊重和自我價值實現的需要。
二是完善培訓機制，加大培訓力度。高職院校要依據不同類型、不同群體的青年教師，對其進行目的不同的培訓。對于畢業于非師范類院校的教師，應該著重加強教育學、心理學、教學教法等課程的培訓；對于剛剛走上教學崗位的青年教師，應該首先進行崗位培訓，學習學校教師行為準則和教師職業道德，掌握教學課堂技巧等，以使他們盡快具備教師身份所需的基本素質和能力；對于那些從學校到學校的青年教師，應該加強企業鍛煉，提高實踐教學水平。此外，高職院校還需加強專業理論、科研能力等培訓，以拓展專業知識的寬度和深度，將理論與實踐相結合，掌握前沿動態，切實提高青年教師的職業素質和教學科研能力。
三是搭建服務教師職業發展的平臺。高職院校要重視青年教師的職業生涯規劃，為教師的職業發展提供個性化的指導和咨詢，構建多樣化的職業發展模式，讓青年教師能看到希望，看到發展的機會和空間；要做好“傳、幫、帶”工作，讓優秀教師、骨干教師引導青年教師的成長，通過聽課、說課、教學研討、科研課題等方式，幫助青年教師在業務上快速實現由新手教師向專家型教師的轉變；要做好信息咨詢與共享工作，主動、及時公開教學比賽、科研項目申報、學習深造、職稱評審、干部選拔等的相關信息；要做好青年教師的人文關懷工作，讓他們全心全意投入工作，更快更好地實現個人目標和學校的穩定發展。
[參考文獻]
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[2]（美）羅伯特?C.里爾登，珍妮特?G.倫茲，小詹姆斯?P.桑普森，等.職業生涯發展與規劃[M].侯志瑾，譯.北京：中國人民大學出版社，2010.
[3]張再生.職業生涯規劃[M].天津：天津大學出版社，2010.
教師職業生涯規劃的內容
教師職業規劃的內容主要涉及教師職業生涯道路的選擇和教師職業生涯角色的定位。
（一）教師職業生涯道路的選擇
教師職業生涯可以選擇的道路其實是多元的。教師一旦開始了自己的職業生涯，就需要對自己的職業生涯道路進行選擇：是選擇向教書育人方向發展，還是向教育教學研究方向發展，還是向行政管理方向發展，或是幾者兼而有之。如果選擇做教學一線的老師，那么就必須在專業知識、專業技能、專業態度方面加強相應的修煉;如果選擇做教育教學研究者，就需要在理論水平、科研能力等方面加強修煉;如果選擇做管理者或中層干部，那么就需在領導才能、領導特質、管理藝術等方面加強修煉。不管教師選擇哪一條職業生涯發展的路線，只要做出了選擇，就必須對所選擇的道路再做出具體的規劃，設置相應的目標并不斷地為實現這些目標而努力。
（二）教師職業生涯角色的定位
教師職業發展的核心是專業發展，因此教師對自己的專業角色應該有一個清晰的認識。從專業角色的層級上來看，包括初級、中級、高級等專業職稱序列，也包括骨干教師、學科帶頭人、特級教師、名師等專業榮譽序列。教師職業生涯規劃的角色定位，就是明確自己在不同階段的發展目標，并按階梯不斷努力實現這些目標。教師職業生涯角色定位直接決定了教師職業生涯中動力的大小和努力的程度。
教師職業生涯規劃的路徑
一般而言，教師職業生涯規劃會遵循“條件分析―目標定位―策略制定―反饋評估―動態修正”的路徑。
（一）條件分析
教師要合理規劃自己的職業生涯，首先必須認真進行條件分析。條件分析是一種常用的職業生涯規劃方法，包括內部條件分析和外部條件分析。內部條件分析就是對自己的興趣愛好、氣質性格、學識技能、特長、思維方式等的分析，外部條件分析則是指對環境特點、環境發展變化的趨勢和可能性、環境中的人際關系、環境對自己提出的現實要求和未來要求，自己的環境適應情況等的分析。只有通過條件分析，判斷現有內外部條件中的有利因素和不利因素，教師才會找準自己的起始狀態，明確可能達到的目標狀態。
（二）目標定位
教師職業生涯規劃的目的就是為自己選擇適宜的職業生涯道路，合理定位自己的職業生涯角色，確立合理的職業生涯目標。教師個人發展規劃的制定要分析學校的目標和改進計劃以及對教師的要求;分析學生的需求及其成長對教師的要求;平衡自身需求、學校需求和學生需求三者的關系;同時，根據現有起點和規劃目標之間的現實差距，合理地設定階段性的發展目標，短期目標是什么、中期目標是什么、長期目標又是什么，并合理選擇實現階段性目標的方法、策略或途徑。
（三）策略制定
教師僅僅規劃好自己的職業生涯而不付諸實施，那就是紙上談兵，對教師發展起不到任何促進作用。教師要實現職業生涯規劃，達成預期的規劃目標，就需要制定具體的行動方案，包括規劃的分段落實要采取哪些策略，為實現規劃需要采取什么樣的活動、完成活動的具體步驟有哪些、預估實現目標所需的時間、分析所需要的條件和資源，以及獲取這些資源和條件的方式方法有哪些等等。
（四）反饋評估
教師職業生涯規劃的落實情況如何，實施中會遇到什么樣的困難等等都需要教師及時地收集來自各個方面的反饋信息，并對這些反饋信息進行評估，分析自己落實職業生涯規劃的困境和不利因素，并根據獲取的反饋信息和環境變化，不斷地對職業生涯規劃進行調整與修改，變換實現職業生涯規劃的策略。只有不斷收集和評估反饋信息，教師才可能動態地掌握職業生涯規劃的進展和效果，避免盲目樂觀、閉門造車，以便更好地實現自己的職業生涯規劃。
（五）動態修正
教師職業生涯規劃受多種因素的影響，如主觀方面的職業認同、興趣愛好、教育理念、專業發展、專業地位，客觀方面的經濟條件、家庭期望、社會需求與認可等等。教師職業生涯規劃是動態的、可變的，而不是一成不變的。一般而言，教師最初的職業生涯規劃都是基于對自己和外界環境的初步評估而來的。這種初步的評估往往在后期會隨影響因素的變化而改變。隨著教師興趣能力、專業發展、學校環境等的變化，教師要變更自己的職業生涯規劃，重新選擇職業生涯道路、重新定位職業生涯角色，重新修訂職業生涯目標，對規劃中不合時宜和自身特點的部分進行修改，以確保自己的職業生涯規劃能最終得以實現。
鏈 接
［關鍵詞］高職院校 教師 職業生涯管理
［作者簡介］王春筠（1965- ），女，河北張家口人，張家口教育學院護理學院，副教授，主要從事基礎護理教學及管理研究；祁延銘（1982- ），男，河北張家口人，張家口廣播電視大學，助理實驗師，主要從事計算機教學及管理研究；陳惠剛（1980- ），男，河北張家口人，張家口教育學院護理學院，講師，主要從事外科護理教學及管理研究。（河北 張家口 075000）
［課題項目］本文系河北省教育協會“十二五”課題“高職教師職業生涯規劃與職業信念研究”的研究成果之一。（課題編號：xhxno12130061）
［中圖分類號］G715 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0070-01
職業生涯管理是人力資源管理的重要內容之一。它是指組織開展和提供的用于幫助和促進組織內正從事某類職業活動的員工，實現其職業發展目標的行為過程，包括職業生涯設計、規劃、開發、評估、反饋和修正等一系列綜合性的活動與過程。通過員工和組織的共同努力與合作，使每個員工的生涯目標與組織發展目標一致，使員工的發展與組織的發展相吻合。高職院校的發展離不開高素質教師，相應的教師的職業發展也離不開良好的工作環境。二者利益上的一致性為實施教師職業生涯管理構建了平臺。因此，無論是學校管理者還是教師個人都應重視職業生涯管理，以達到個人利益和學校利益的一致性，最終實現教師職業生涯發展與學校發展雙贏的效果。
一、教師職業生涯規劃管理的意義
注重高職院校教師職業生涯規劃管理，既能滿足學校對人才的需要，又能滿足教師自我實現的要求，可以更好地發揮人才的主動性和創造性，是實現教師職業生涯發展的重要手段。首先，職業生涯規劃管理有利于調動教師工作的積極性。 目前大多數教師在考慮經濟利益的同時，更側重于追求事業上的成功和自我價值的體現。如果學校注重教師的職業生涯發展，幫助他們在事業上不斷進取，引導他們向更高目標邁進，在實現個人價值的過程中，也促進了學校目標的發展。其次，職業生涯規劃管理有利于增進學校與教師之間的溝通，提高學校的凝聚力。隨著高職院校的快速發展，教師的思想、價值觀會與學校的管理和發展產生碰撞，如果不能及時溝通，就可能造成誤會，甚至會導致師資的流失，給師資隊伍建設帶來不穩定因素。因此，學校在對教師的職業生涯管理中，了解他們的思想，理解他們的需求有助于學校整體工作的開展。
二、高職院校教師職業生涯規劃管理的措施
1.提供有利于教師職業發展的機遇。高職院校的生存和發展，是需要不斷進步與創新的，而創新機制離不開高素質優秀的教師。院校能夠吸引和留住優秀教師的不僅是提供了什么樣的薪金和待遇，還有可提供什么樣的學術環境和利于其職業發展的機會。高職院校組織及管理機構既是教師管理的決策者，也是教師職業生涯發展機會的創造者。他們對教師的接納、認可和支持，對教師的成長與發展起著重要的作用。因此，院校明確的辦學理念，寬松自由的學術氛圍、合理有效地使用人才，客觀、公平公開的評價與激勵措施，都可以促進教師發揮自己聰明才智、充分挖掘自己的潛能、體現自我價值，自愿奉獻于學術事業。
2.為教師職生涯發展提供途徑。一是做好新教師崗前培訓。由于新教師剛剛參加工作，其對自身職業發展的特點不了解。通過崗前培訓，使他們認識到教師職業特性和職業生涯規劃的作用，熟悉自身的個性特點和潛在的資源優勢，協助他們制定相應的職業發展規劃。幫助新教師在今后的教學實踐中，對自己的職業意識、職業水平、職業前景等有明確的認識。學校相關部門也應適時地評價教師的職業進步情況，并確認教師進行職業發展的優勢條件。二是重視教師的終身學習。現代社會需要高素質的人才，而高素質人才的培養離不開教育，離不開高素質優秀的教師。隨著科技的發展，知識更新的加快，教師的學習是不可能一次性完成的，終身學習是教師職業發展的必然要求。因此，教師必須確立終生學習的理念。只有不斷學習，不斷豐富和發展自己，才能為社會培養出具有創新精神和終生學習能力的人。教師終生學習可以采取多種形式，如學位培養、專題研討、學術論壇 、進修深造、掛職鍛煉等。三是重視教師的職稱評定。教師的職稱是國家給從事教學工作教師的一種榮譽 ，也體現了教師相應的能力、職責和利益。做好教師職稱的評定工作，不僅可以提高學校素質教育和教學質量，而且對教師職業生涯的管理和發展，具有很強的影響作用。因而，學校和有關職能部門要在教師的職稱評定工作中加強管理和監督，提高職稱評定過程的專業性和透明度，確保職稱評定工作的公平、公正，以利于教師職業的順利發展。四是加強校企合作，為教師職業發展拓展空間。近年來，隨著高職院校與企業單位合作關系日益緊密，合作方式也靈活多樣。學校通過與醫院、企業等單位進行項目合作、學術交流等途徑，促使教師深入一線進行實踐，增強教師的實踐經驗，提高教師現場發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，通過實踐工作的鍛煉，有利于教師對教學內容、教學方法和教學手段等方面的改革，有利于從知識傳授向注重能力和素質培養的轉變，更有利于培養出優秀的“雙師型”教師。
3.完善教師職業生涯管理評價體系。一是逐漸完善績效考評體系。考評是管理的一種手段，考評體系應充分體現教師的教學科研能力和實際應用能力。要從德、能、勤、績等方面，將教師工作統一起來，完善考評標準，實現考核制度科學化。學校通過建立校級專家評課，系內同行教師聽課，學生校內網絡測評、問卷調查、座談會等三級教學評價體系，將考評目標、考評標準、考評方法、考評結果等與教師職業生涯管理相結合，公開考評程序和結果。學校人事部門可根據教師的考評結果、反饋意見及時發現學校和教師存在的問題，及時提出解決方案，幫助教師更好地發展職業生涯。二是注重教師整體素養的考評。在績效考評體系中，除需考評教師教學態度、教學水平、現代教育理念和教育技術的應用外，更應注重教師的創新意識與創新能力。不應只注重與成果鑒定的量化指標，更應關注科技成果能否轉化、有無價值等。學校要通過完善的考評，引導教師提高自身道德素養、職業素養和教學素養，注重為“教書育人”的組織目標服務。
4.完善教師職業生涯管理激勵機制。一是建立符合學校特點的競爭機制。高職院校的發展如何吸引人才、保留人才、提高辦學水平和辦學效益、已成為人力資源管理的一項重要工作。在市場經濟的影響下，競爭觀念不同程度地存在于教師之間。很多教師希望通過競爭發揮自己的潛能，體現自我的價值，這是使競爭成為有效激勵手段的前提條件。通過公平競爭，實現多勞多得，獎勤罰懶，使一些難以勝任教師工作的人產生危機感。競爭不僅能給學校管理帶來活力，還可以調動教師工作的積極性，也有利于發現人才和選拔學科帶頭人。但如何制定出既遵循學科建設規律又符合教師職業發展規律的政策措施，就需要人事部門在聘用過程中進一步完善崗位設置，加強崗位管理來真正激發起廣大教師的工作熱情。二是利用師資優勢，培養區域名師。高職院校主要面向地方和企業，為地區建設和文化教育事業發展服務，服務區域明確。這種區域性使得一般地方高職院校教師職業發展的自我層次定位、專業方向充分體現出區域特色。學校應以國家、省、市重點扶植學科為平臺，培養有一定創造力、影響力、有學術成就的人。三是完善有效的薪酬激勵機制。高職院校在薪酬、績效工資的分配中存在論資排輩、平均主義等問題，這嚴重影響了教師工作的積極性。所以，學校應從改革用人制度為突破口，采用崗位聘任制，利用崗位津貼的方式，按崗取酬；根據學校年終考評結果，發放績效工資，實行優勞優酬。要努力提高教師的工資，改善教師待遇，使教師的生活條件和實際收入有實質性提高，滿足教師日益增長的物質需要，穩定教師隊伍。通過優勞優酬的分配制度讓教師感到公正公平。因此，高職院校教師職業生涯管理的研究，對于促進高職教師職業生涯的順利發展，提高教師的職業滿意度，穩定高職教師隊伍，增強院校自身的創造力和競爭力，具有十分重要的意義。
關鍵詞 高校 青年教師 職業生涯規劃
高等教育招生規模不斷擴大，高校畢業生就業競爭日趨激烈，種種壓力要求高校教師隊伍具備更高水平的人才資源。高校教師是高校人力資源的核心部分，教育部統計數據顯示，2014年普通高校專任教師為1534510人，40歲以下的專任教師為872607人，40歲以下專任教師占專任教師比例為56.87%，可見青年教師在高校人才資源中占據重要地位。上述情況說明高校青年教師能否快速成長會對高校教師團隊的質量和人才培養的質量產生重大影響。而青年教師快速成長得益于職業生涯的合理規劃和良性發展，這需要教師和學校兩個方面的努力才能實現。參考相關文獻，本文青年教師是指40歲以下的專任教師。
一、目前存在的問題
（一）個人規劃意識不足
據調查以及觀察了解，許多高校青年教師沒有強烈的職業規劃意識。許多人在入職以后覺得自己的職業生涯方向一定就是從初級職稱到中級、高級職的發展，職業發展意識呈現隨波逐流的特點。職稱晉升是許多教師比較看重的問題，但據調查仍有五分之一的青年教師沒有主動了解各級職稱評審所需的條件。甚至部分青年女教師出現一種極端現象：在入職后把重心轉移到生育和培養子女的問題上，沒有對生活和工作做出一個合理的平衡規劃。由此可見，高校青年教師職業生涯規劃意識十分欠缺。
（二）有目標而無措施
有一部分青年教師有著強烈的職業發展意識，工作之初就給自己確定了明確的目標：提升學歷、提高教學水平、在政策允許的范圍內最短時間實現職稱晉升等或者還有更多的目標。但明確的目標更需要具體的實施策略來支撐，而調查發現，青年教師在職業規劃中另一個顯著的問題就是目標之下缺乏具體的實施措施和步驟。具體表現就是對自己要求很高，但是通過哪些具體措施、可行的方式、合理的途徑來實現職業目標不是很清楚，結果許多青年教師會覺得壓力很大而提升的空間較小。
（三）缺乏系統支持
現代人力資源開發告訴我們，員工職業生涯良性發展是需要員工和組織共同努力才能實現的。員工職業發展中自我價值的實現和組織戰略目標的實現應當是方向一致的、正相關的關系，只有這樣，組織的人力資源利用才是高效的。雖然高校相對于企業來講有其特殊性，但作為一個組織，在實現人才高效利用方面還是有很多相似之處的。然而現實中，許多高校依舊強調組織安排，對教師個人意志需要缺少關注，教師職業規劃教育及管理意識不夠，青年教師職業發展相匹配的工作舉措因為各種因素的制約而難以實現突破，無法形成系統工作。
（四）培訓開發流于形式
目前，對于剛入職的青年教師，普遍采用崗前培訓和實習助課的培訓方式幫助其盡快適應高校教學要求。但是，崗前培訓采取高強度集中講授的模式，面對說教式培訓，普遍反映效果不佳。許多教師在參加培訓時感覺枯燥乏味，甚至有人抵觸逃避。而實習助課的培訓方式雖然比較合理，但面對擴招壓力，由于許多高校壓縮甚至忽略了助課這一環節。很多沒有師范教育背景的青年教師在沒有經過系統學習與培訓的前提下直接挑起授課重任，往往在教學準備、學生課堂管理以及教學方法上產生許多困惑。
對于非新入職的青年教師，高校也會有不定時的培訓機會，但許多培訓呈現自發性、分散性，同時受經費以及政策的制約，層次較低的短期培訓太多（許多培訓3～5天），具有較強針對性的長期培訓機會又太少。
二、高校青年教師職業生涯規劃建議
（一）認識自我評估環境
首先，正確認識自我。要正確認識自我，包括認識自己的需要、興趣，合理評估自己的能力。通過咨詢親人、朋友、導師、同事以及領導等獲得大家的評價，結合職業測評來了解自己的性格、興趣、特長、智商情商、氣質以及價值觀等方面，認真分析了解自己的知識結構、思維方式。在科學分析的基礎上準確判斷自己是教學科研型還是管理型。其次，準確評估環境。科學評估周圍的環境以及資源，了解環境條件的特點、所處環境的發展趨勢、自身與環境的聯系及在現有環境中的角色，特別是組織環境和行業環境的情況要詳細了解認識。通過SWOT分析法來了解自己的優勢和劣勢分別是什么，需要面對什么困難，當前形勢下有怎樣的機會。有全面準確的分析做基礎，職業生涯規劃才更具有現實意義。
（二）合理規劃職業生涯
經過仔細分析后，每位青年教師都會客觀認識到自己的優勢和劣勢，了解到自己的職業興趣和真實需求。例如，有的適合教學科研，有的擅長人際溝通行政管理。青年教師需要根據自己的實際情況設定職業目標規劃職業生涯。一般來說，一份完整的職業生涯規劃包括短期規劃（未來1～2年）、中期規劃（3～5年）、長期規劃（5～10年）、人生規劃（10年以上）。每一階段的職業目標要具體且可衡量，目標要兼具挑戰性和合理性，不可以脫離實際，同時還要注意規定完成的時限。目標確定后要分解和細化目標，制定對應的實現措施。例如，可以具體解決以下問題：提高教學能力、提高科研水平、最短時間完成教務職稱評審所需條件等。可以采取以下措施：多請教教學經驗豐富的老師、從課堂上收集學生的反饋、閱讀研究相關的文獻資料、積極爭取學校相關技能競賽的機會，從職稱評審負責部門了解最新的政策文件等。當然，不同的高校、不同的個人有其自身的情況和特點，總的原則是將具體的實施措施填充到規劃的框架之中，這樣的職業生涯規劃就能“有血有肉”。
規劃固然重要，但更為重要的是將規劃付諸實踐，因為執行是目標得以實現的保證。同時需要注意，職業生涯規劃是在分析現實情況的基礎上制定的計劃，時間跨度至少為整個職業生涯，規劃是靜止的，而職業生涯卻處在變化之中。所以要根據現實情況的變化不斷調整、修正職業生涯規劃，以發展的眼光看待職業規劃。
（三）高校重視入職培訓
高校應該細化青年教師入職培訓工作。對于沒有師范教育背景的教師應該加強其教師職業道德、教育學和心理學的培訓學習，讓其對教育工作的認識達到一定高度，擺脫單純傳達專業知識的認識。踏實執行新教師助課培訓環節，爭取在助課期間引導其盡快掌握教學準備、教學技巧、學生管理等方面的基本素質，盡快適應職業要求。
（四）圍繞業務發展實施幫助
高校應立足構建多維的業務發展體系，不斷完善青年教師的培養制度。充分利用大批具有豐富教學科研甚至管理經驗的教職工，發揮其傳幫帶作用，為青年教師職業發展減少阻力，幫助其盡快成長。許多學校推行的“青年教師導師制”就是很好的嘗試。“青年教師導師制”就是學校依據一定的標準從非青年教師隊伍中選出一部分業務能力和師德方面很優秀的教師，對青年教師從教學、科研甚至心理方面進行指導和幫助，實現較快提升其綜合素質的制度。導師的幫助有助于青年教師順利實現職業目標，提高專業水平，提升職業素養，最終有利于人才培養，有利于高校發展。
（作者單位為山西經濟管理干部學院）
參考文獻
[1] 趙曙明，程德俊.人力資源管理[M].北京：機械工業出版社，2012.
關鍵詞：高校 女教師 職業生涯 規劃
高校女教師在我國的所有女性當中屬于具備高知識水平的一部分婦女。這部分女性都有著強烈的職業成功欲望，她們中的大多數人都希望在自己所屬的教學領域取得職業生涯成功。但是，筆者通過調查發現，很多高校女教師雖然擁有強烈的成功欲望，但是卻缺乏科學、合理的職業生涯規劃。這對于高校女教師的教學工作有效、可持續開展是非常不利的。那么，究竟如何對高校女教師進行科學、合理的職業生涯規劃呢？筆者總結其中的幾點論述如下。
1.樹立男女平等理念
對于高校來說，在各個方面都應該樹立男女平等的理念，不能因為其是女教師而對其有任何的歧視。在學校的各個工作領域都應該鼓勵女教師與男教師公平競爭，而在選拔錄用的時候高校也要做到公平、公正，保障女教師競爭的積極性。由于女性教師在家庭中需要承擔一定的家務，她們在做好教學工作的同時還需要承擔一位家庭主婦的責任。因此，高校在相關的職位晉升和選拔過程中，如果女教師和男教師在同等成績和成果的情況下，應該更多的給予女教師以機會，優先選拔。
但是，需要注意的是：上述所說的優先選拔只是基于人性化的基礎之上的。高校在相關的教學管理工作中應該盡量建立公平競爭的環境，唯有這樣才能真正增強高校女教師的競爭力，促使她們的綜合素質得以有效提高。才能真正縮小高校男女教師在職業發展過程中所存在的差距，促使高校教師男女隊伍的均衡發展，改變高校領導班子中無女性、少女性的現象。
2.提供咨詢指導服務
每個人的職業生涯規劃不同就注定其最終將通往的目的地不同。在高校教師中根據職稱和職能的不同，其職業發展通道主要分為最終成為學校管理者或者是某一領域的學術專家。雖然每個高校教師的職業生涯規劃不同，但是其最終也無非是通往這兩個目的地。筆者通過調查發現，很多女教師在自己的職業生涯通道面前往往表現的無所適從。
基于此種情況，高校可以建立專門的職業規劃系統，從而幫助這些女教師更好的進行自己的職業生涯規劃。可以聘請校內或校外專家成立一個職業咨詢中心，長期對教師進行開放。并且幫助女教師進行個人工作能力、職業興趣等方面的測評，對測評結果進行科學的分析，給予女教師相應的職業發展規劃指導。
3.確立科學用人標準
科學發展觀的一個重要內容就是要協調好男女兩性的和諧發展。具體體現在高校教學管理工作中，應該運用公平、公開的競爭，讓男女教師在學校的嚴格審核之下競爭上崗。尤其是對于我們山東女子學院來說，更應該建立科學的用人標準。例如，可以對高校女教師進行重點人才管理，對于那些在教學工作中做出突出貢獻的教師應該給予一定的鼓勵，還可以給予其出國培訓以及增加福利待遇方面的激勵。對于師德和人品突出的女教師，可以安排其提前晉職、晉級，對于那些特別優秀的女教師還可以適當考慮讓其越級晉升，科學、大膽的把其選送到關鍵性崗位上進行工作鍛煉；在做好選拔有突出貢獻的中青年女性教師工作的同時，還應建立相應的表彰和獎勵制度，不斷加強和提高高校女教師的榮譽感以及知名度。
工作經驗作為人力資本的一種重要表現形式，對于高校女教師來說也是非常重要的。只要女教師可以繼續在教學和管理工作中獲得經驗，只要女教師的教學、科研成果達到預定標準，學校就不能因為其無博士學歷而影響女教師的職位或職稱晉升。
4.提供平等培訓機會
高校應該多組織女教師進行相關的教育培訓，加大對高校女性教師的培訓力度，切實完善和加強對女教師的人才培訓機制。在具體安排培訓的時候可以為男女教師設置一定的比例，不能完全以工作績效來定到底誰可以獲得培訓機會。但是需要注意的是，安排培訓比例的時候，需要根據學校的實際男女人數來定，不能讓女性的比例嚴重超過男性，這樣也是不科學的。不能因為要照顧到女性教師而忽視了男性教師的感受。我認為最好的是可以對男女教師分別進行培訓，一段時間內專門針對男教師進行培訓，一段時間內專門針對女教師進行培訓。這樣一來不管是男教師還是女教師都擁有同樣的培訓機會，更利于高校女教師的職業發展規劃。
在培訓的過程中，高校還可以開設專門的婦女運動史、婦女解放理論、婦女社會學、婦女管理學、婦女美學和家政學等課程。通過這些課程的學習，不僅可以讓女教師認識到自己的社會地位，還可以促使他們具備更強的信心與男教師進行競爭，從而更好的建立起自己的職業發展規劃。
5.結語
總而言之，高校女教師的職業發展規劃是一個長期的工程，不是一蹴而就的。我們具體實施的時候我們需要考慮到很多因素，但是這些因素中無不充滿著對高校女性教師的人文關懷。我相信，在學校的多種努力之下，我們的高校女教師一定會盡快科學建立起自己的職業生涯規劃，為高等教育事業貢獻出自己的一份力量。
參考文獻：
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