時間：2022-11-29 08:20:49
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后進生在日常生活中都有以下表現：
一是大多數后進生在心理上都存在較強的自卑感。在老師的眼里，后進生是“劣質學生”，沒有受到批評已經不錯了，更談不上有什么特別的關愛；在同學的眼里，后進生是“懷學生”，同學怕惹來麻煩，對后進生是敬而遠之，后進生一般都是形單影只，孤苦伶仃，內心充滿自卑，存在嚴重的心理障礙。生活在自我封閉的圈子里。
二是后進生往往缺乏自信心，對周圍的人缺乏信任感。在家長眼里，因為他在學校表現差，學習差，經常被老師告狀，家長感覺臉上無光，也對他失去信心，經常受到指責，甚至招來打罵。所以久而久之，產生了逆反心理，導致他們拒絕學校與教師的一切正確教育，自暴自棄，不求上進。
三是后進生在行為上表現為學習不認真，生活態度消極。后進生一般都存在著學習不認真，不遵守紀律，對自己放任自流的現象。
針對以上表現，我采取了一下方法：
一、多鼓勵支持孩子，重塑孩子的自信心
面對后進生，要注意保護他們的積極性，鼓勵他們，培養他們的自信心。避免用“老眼光”看他們，克服“刻板效應”。即客觀地、實事求是地、一分為二地公平對待每一位學生，使每一位學生都得到尊重、信任而健康地成長起來。使每一位學生都得到尊重、信任而健康地成長起來，要試著給每一位學生一種溫暖的、關心的、情感上的支持所造成的良好氣氛，給予他們更多的真摯鼓勵和贊揚，培養孩子的自尊心、自信心；對學生提出的問題給予啟發性地回答，并提供極有幫助的知識材料；真正發揮教師的主導作用和確保學生的主體地位。
二、從言語上親近孩子
我們班有一個學生，父母對他的教育是不成功的，導致他學習跟不上，紀律松散，在班上是一個后進生。父母對他的打罵對他來說已是家常便飯，老師的批評也不過是耳邊風。這個孩子的情況我看在眼里，記在心上，我主動和他交朋友談天，經常站在他的立場上來分析問題來理解他，補償他所缺少的東西。漸漸的，孩子向我敞開開了他的內心世界，使我又看到了他的另一面，于是我在作文評語中寫到：“別人說你是沒有自尊心的學生，要我說你是一個自尊心極強的孩子。你用你的眼睛來看世界，用你幼小的心去評價好、壞、美、丑，你比誰都分得清。你是一個堅強的孩子，你并不是一無是處，而是由很多優點，比如你特別喜愛體育，愛好籃球運動，在體育課上你很活潑。如果你對學習也像打籃球一樣，你會是一個出類拔萃的學生，老師注視著你的進步！” 后來我還嘗試讓他當體育委員，結果這名學生自擔任學習委員以來，能夠自覺遵守紀律，常常把自覺的行為同好學生拍在一起，學習成績也有了很大提高。
三、從行為方式上親近孩子
一、急于求成的心理
有的學生在寫作文時，情緒急躁，粗略地看一下題目，不加思考，拿起筆就寫，有時寫到一半就寫不下去了，還是硬著頭皮寫，草草完成，速度驚人，但質量氣人，下筆千言，卻離題萬里。這種急于求成的心理，嚴重制約了學生思維的正常發展，影響了學生作文水平的正常發揮。
二、到時再說的心理
有的學生，對作文時間沒有概念，沒有緊迫感，別的同學催促他，他還滿不在乎地說：“到時再說吧?！闭娴搅嗽摻蛔魑牡臅r候，他倉促應付，草率地完成，根本不作思考。這種心理，使學生養成了懶散、投機取巧的壞習慣，更談不上提高作文水平了。
三、不求上進的心理
有的學生寫作文時，圖輕松，圖省事，不管什么樣的作文練習，他都是慢條斯理地寫，題材是老題材，路子是老套路，作文內容空洞。你問他能不能把作文寫好一點，他會漫不經心地回答：“我就是這樣了，再努力也好不到哪兒去?！边@種不求上進的心理，拖了作文的后腿，阻礙了進步。
四、甘居下游的心理
有的學生，對別人寫得好的作文，不去研究、學習，從而提高自己的作文水平，而是甘居下游。這種心理為自己設置了路障，使自己成了矮子，總要仰視才能看到別人。這如同登山一樣，別人都在奮力攀登，有的登到了半山腰，有的達到了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，可自己卻懶于攀登，仍在低谷徘徊。
以上所列舉的都是幾種最常見的作文心理障礙。一個學生一旦有了這些心理障礙，就會失去信心和進取心，就會把作文看成苦惱的事、折磨人的事。其實每一個學生都有寫作的資本，都有寫作的源泉，都有寫作的動力，但由于存在這些心理障礙，就逐漸丟棄了寫作的資本，枯竭了寫作的源泉，喪失了寫作的動力。教師有責任幫助學生克服寫作中的種種心理障礙，使他們放下包袱，在寫作的道路上奮勇前進。
如何幫助有作文心理障礙的學生正視寫作、提高寫作水平呢？筆者認為可以從以下三個方面著手。
一、注重引導
蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他們心里的琴弦響起來，要打開他們創作的源泉，就必須教給他們觀察和發覺各種事物和現象之間的眾多關系?！碧K霍姆林斯基教導我們要正確認識和對待每一個學生，注重引導學生觀察生活，發現生活中的千姿百態，讓他們的心里充滿陽光，從而撥動他們內心的琴弦。凡是有心理障礙的學生，他們的內心是比較灰暗的，因而教師對他們切不可雪上加霜，而應當雪中送炭，多給他們溫暖、信心和力量；引導他們端正寫作的態度，增強責任感，把寫作看成一件大事、一件樂事；引導他們確立寫作的目標，從而瞄準目標，不斷努力，不斷提高寫作水平。
二、激發興趣
興趣是最好的老師，也是最大的動力。有心理障礙的學生，或多或少都是因為失去了寫作的興趣，才變得無動于衷、得過且過的。因此，激發他們的寫作興趣顯得尤為必要?？涿兰~斯說過：“如果想使學生發生興趣，我們就應用心使方法合口味，務必使一切事物，無論如何正經，都可以親切地、誘人地放到他們跟前。”寫作需要興趣，而興趣靠培養，靠激發。這就要求教師善于因勢利導，針對學生的心理障礙，想方設法地點燃他們內心的火花，激發他們寫作的熱情。心動才有行動，只有內心被觸動了，學生才有自覺的行動。
三、及時鼓勵
為什么有些學生會出現心理障礙？這往往跟教育不當有關。有些學生剛剛開始寫作文時，態度是很認真的，要寫的愿望也很強烈，可是由于教者沒有好好地關注他們，或者對他們進行了不適當的批評，傷害了他們的自尊心，使他們對作文反感，甚至產生恐懼心理，提到寫作文就頭疼。心病還需心藥醫，教師對學生要格外關心，仔細觀察他們的一言一行，及時發現他們的閃光點，給予鼓勵。對有心理障礙的學生，不要提過高的要求，不要搞“一刀切”，要留有余地，放低起點，讓他們選擇適合自己的學習方法。課標讀本指出，要提倡學習方式的個性化。方式的個性化源于學生的個性差異。學生的知識能力基礎不同，思維特點各異，興趣愛好也不一樣，應允許學生采用適合自己的方式學習。方式的個性化，不僅可以提高學習的效率，而且可以為學生在語文學習中萌發創新意識，培養創新能力提供良好的契機。這提醒我們，對不同個性的學生，應該區別對待，允許學生自由選擇適合自己的學習方式，對他們動之以情，曉之以理，充分肯定他們的進步，使他們沖破心理障礙，熱愛寫作，積極寫作，不斷嘗到寫作的甜頭。
關鍵詞：心理障礙；教學教育；心理素質
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0084-02
心理學認為，心理是人腦對客觀現實的反映機能。學生所處的年齡段，會有很多毛病和缺點暴露在我們的面前，這個時期也是他們心理素質和心理狀態成熟的時期，他們在心理層面的稚嫩和一些不合理的行為舉動，都會影響到他們的健康成長。我們面臨最大的課題就是，如何因人而異地指導孩子們，促成孩子們心理素質的提高，進一步也可以提高我們的教學效率。大部分學生都容易產生的幾種心理障礙有自私、保守、自卑、焦慮等多方面。下面我根據日常教學工作中遇到的一些學生現實心理問題，談一些自己的看法。
一、培養集體主義，克服自私心理
自私心理是人在利益面前一種本能的反應，每個人多多少少的都會有一些自私心理。自私心理的驅使會讓人更加關注自己的利益，凡事以自己為中心，很少考慮其他因素或者別人的感受，集體的利益往往也屈從于個人利益。這類自私心理比較強的學生中，他們非?？粗刈约旱睦?，因而也對自己有著非常高的要求，他們能刻苦讀書、嚴厲律己，有著非常好的自控能力和奮斗精神。同時，由于他們太專注于自己的得失，所以對集體的觀念就會相對很淡薄，對集體利益的得失也置之不理。其實在他們身上有著很好的學習的態度和勁頭，所以在培養他們集體主義觀念的時候，一定不能打擊他們的學習和奮進的積極性。只有這樣，在他們慢慢建立起的集體主義觀念后，才會慢慢的影響到其他學生，同時還要用他們在學習上的積極態度，帶動整個集體的良好學習氛圍。這也是我們在教育過程中想要達到的一舉多得的效果。
在教育學生們的過程中，我首先會向他們灌輸集體主義的觀念，讓所有的同學都要明白，集體主義存在的基本意義；讓他們明白集體主義是我們作為個體的基本行為準則；讓他們能明白集體主義作為我們社會主義的基本精神風貌的內涵；最后讓他們知道如何做才能更好地服務于集體。在對待不同特點的同學身上，我采用因材施教的方式，分配給他們不同的工作任務，讓他們去管別人，也讓別人管，就是要讓他們積極主動地融入到集體中來，培養他們的集體主義觀念和責任感，完成從“自我”到“大我”的轉變。
我班的小張，作為團支部書記，他在學習和生活上各方面都是班級的榜樣，在同學間頗有影響力和號召力。但是他有一個很不好的缺點，就是他在思想上有些懦弱和膽怯，對班級里發生的一些事件不能很好地去制止，雖然在同學眼里是老好人，但是更多的時候會影響到整個班級的正面能量。我注意到這一點以后，私下給他做思想工作，并強制給他布置一些任務，并且我密切觀察他的完成情況并實時檢查，做得好的地方，我會當著大家面表揚他；出了問題，我會盡量把責任都攬過來，讓他能放手大膽地去做。正因如此，他慢慢地改變了自己的做事風格，積極地參與班級事務管理，幫助同學解決一些生活、學習或者思想上的困惑或難題。堅持把自己的本職工作和集體緊密相連。加之他良好的班級群眾基礎，在他的帶領下，全班同學通力協作、共同拼搏，不僅在年級成績考核中遙遙領先，而且在學校舉辦的運動會、藝術節等活動上，都取得了非常好的結果。
二、激發學習熱情，克服保守心理
保守心理，在我們的學生中間是普遍存在的。因為我們的教育教學標準在實施過程中把成績放在了第一位，在很大程度上約束了學生們的全面發展，也讓很多學生厭惡學習過程。他們更愿意選擇逃離這學習的苦海。表現在日常的學習中，可能他們成績不算差，但是常常處于滿足的狀態，沒有前進的動力和激情，能夠順利地畢業對他們來說已經足夠了。針對這一類學生，最好的教育辦法就是激勵教育和創新教育。要在他們已經形成的學習觀念中尋找突破點，揚長避短。作為老師要主動給他們提供引導和施加一定的壓力，使得他們被迫開始慢慢地有壓力，才會慢慢地產生動力。這一部分同學可能在學習上成績不如別人，但是往往創新和大膽的教學方式，更能為他們所接受，不是他們的能力不夠，只是他們不適應某種學習方式而已。在教學中，老師也要有相對的側重，讓這些學生在學習的過程中，不斷地得到自我認可，達到“跳一跳，終于摘到了桃子”的效果。這會很大程度地提高學生學習興趣和塑造正確的學習價值觀。
三、樹立學習自信心，克服自卑心理
自卑心理，這里所指的并不是性格的一般特點，而是過度的怯懦和自卑。例如，怕在別人面前言談、做事，總認為會被別人會笑話；自己感覺在一切方面都不如別人……上述表現容易發生在智力水平較低的學生身上，因為他們無法解決學習中的困難，失敗的情緒體驗較多，加之聽到的更多是訓斥和嘲諷，更使他們與周圍的人關系淡漠。對于這類學生，教師絕不應拋棄他們，而是要給予他們更多的愛心，這種愛心包括兩個方面。
1.引導他們正確對待自己，擺脫自卑的陰影，找回自信。記得有位美國詩人曾經講過：自信是成功的第一秘訣。若一個人喪失了自信心，缺乏內在的動力是不可能積極進取的，要發掘他們的閃光點，鼓勵他們向愛迪生、陳景潤、張海迪等人物學習，排除心理障礙，放下精神包袱，直起腰板，抬起頭來向前走。
摘 要 單杠教學是體育系教學課程的重要組成部分，其教學質量也直接關系到學生的成績及體育系的發展。為此，本文以某體育系學生為例，重點探討了單杠課程中學生產生心理障礙的原因，并針對性提出了一些克服心理障礙的方法，旨在提高單杠教學的效率，以供借鑒。
關鍵詞 單杠教學 心理障礙 產生原因 方法
一、引言
隨著我國教育事業的不斷進步和發展，社會各界對于學校體育課程的重視程度越來越高，且對體育教學效率也提出了新的要求。體操是學校體育教學課程的重點，在教學活動中有著重要的地位，由于體操教學需要直接或間接與運動器材發生接觸，這在一定程度上增加了體操教學的難題，也導致部分學生對此產生了心理障礙。但體操知識和技能是每個體育系學生都必須掌握的內容，對增進自身的各項素質及面對各種挑戰都有所幫助。由此可見，克服體操教學中的心理障礙是十分有必要的。單杠是體操教學的重要課程之一，具有較大的難度，且單杠教學中學生出現心理障礙的幾率較高。因此，本文著重探討單杠教學活動中心理障礙產生的運用及其克服方法，希望能夠推動體操教學活動的順利開展。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
以某學院體育系的本?？茖W生（150人）為研究對象。
（二）研究方法
1.訪談法
從90名學生中隨機抽出45名進行分批座談并做談話記錄，從中得到了很多有益的啟示和有價值的結論。
2.文獻資料法
通過查閱大量有關體操單杠教學心理障礙的資料，并對有關資料進行了細致的分析和研究，為本研究提供了豐富的理論基礎。
三、研究結果與分析
（一）產生心理障礙的原因
1.缺乏勇氣導致的心理障礙
體操作為一項實踐性很強的運動項目，其要求練習者不光要有健壯的體魄更要具有過人的勇氣，這是因為所有的體操項目都有一定的難度和挑戰性。對于首次接觸單杠課的大學生來說，并不是每個學生都能很好地調整心態積極應對。對于那些缺乏勇氣者，在練習的過程中，由于不能很放松地按照動作的要領去做，便很容易受傷，由此而產生心理障礙。如在單杠教學“杠上轉體180度”這個動作，膽子越小，動作越不舒展就越容易從杠上掉下來而受傷。
2.動作理解性錯誤導致的心理障礙
并不是所有的體操動作只要示范就能讓學生學得很好，單杠教學猶是如此，更多的是要通過語言講解動作要點以幫助學生更好地完成動作。由于不同的學生具有不同的理解能力，大部分學生能很好理解動作要領，但是也有的學生理解出現偏差而由此出現一些身體損傷產生心理障礙。如單杠教學后“擺轉體90度下”這個動作字面意思是向下擺，這樣很容易落地不穩受傷，其實應該是先向上擺。
3.動作技術掌握脫節導致的心理障礙
每個體操動作都是一個有機的整體，其內部都有固定的連接，單杠動作更是有嚴格的節奏性。如果不能很好地掌握動作節奏，不但不能很好完成動作，更容易產生心理障礙。如單杠教學中的“騎撐前回環”動作，這個動作要求騎撐狀態下先撐起，把身體送出去，但很多學生把這兩個環節一次性完成了，這樣雖然轉動速度快但沒有轉動半徑很容易從杠上掉下來受傷而產生心理障礙。
4.自身結構導致的心理障礙
每個體育項目都有自己的選材特點，體操也不例外。體操項目要求身材中等，重心較穩等。但對于普修課，每個體育系學生無論身材如何都要進行體操學習。在單杠教學中，有些動作對于身材比較高大和上下肢比例不協調的人來說具有一定的難度，更容易失敗而產生心理障礙。如單杠上的“腹回環”身材較小者轉動和上體較短者轉動起來會較容易，但每個學生都有自己身的結構特點，這種無法克服的困難便會使他們產生心理障礙。
5.蠻練受傷導致的心理障礙
體操項目是一種需要綜合智能的活動，單杠同樣如此。其要求練習者在練習中要積極調動大腦進行思維，從而更好地運用支配肌肉進行工作，協調地完成動作。但有的學生只是機械地模仿，這樣便很容易導致動作變形而產生心理障礙。如“后倒掛膝上”這個動作要先沖浪然后瞬間打腿才能上去，如果只是會打腿而不會沖浪，一味蠻練就很容易使手受傷，喪失練習勇氣，產生心理障礙?？傊趩胃芙虒W中產生心理障礙的原因是多種多樣的，以上5個方面只是其中的一些表現，但是都是較為突出的表現，具體的比例如圖1。
（二）克服心理障礙的方法
克服心理障礙的方法是多種多樣的，但針對以上5種現象提出以下幾種方法：
1.針對缺乏勇氣者而導致的心理障礙，教師應善于觀察，多給予幫助，支持和鼓勵從而培養他們的自信心。同時在技術的學習上可以適當給他們降低練習難度，由易而難逐步提高。同時鼓勵學生之間互幫互助，在輕松親密的環境中使心理障礙得到緩解，進而克服。
2.針對動作理解性錯誤導致的心理障礙，應在實踐的同時加強理論教育，任何體操實踐課的學習都離不開理論知識的指導，單杠也不例外。與此同時教師應積極講解、示范，對于學生多次出現的錯誤應及時給予指導糾正，在糾正過后要讓學生進行多次練習以形成動力定型，減少運動損傷進而克服心理障礙。
3.針對動作技術脫節導致的心理障礙，教師在教學時應采取恰當的教學方法，如先進行分解教學使每個動作環節在學生的頭腦中留下清晰的印象，然后再進行完整教學。再者，教師可以多用語言傳達信號或者多示范以建立學生完成動作的信心，同時可鼓勵學生之間進行相互保護和幫助，從而使心理障礙逐步消除，舒展優美地完成教學動作。
4.針對自身結構導致的心理障礙，教師可以酌情降低練習難度，但同時應對他們提出更為嚴格的要求，對他們多進行一些身體素質的練習和心理疏導，更為重要的是讓他們進行堅持不懈的技術練習。雖然單杠會使學生在練習中產生一些傷害，但此時教師應多關注他們。在心理障礙出現的瞬間給予學生及時幫助，讓他們的心理障礙在第一時間得到克服，提高教學效率。
5.針對蠻練受傷產生的心理障礙，教師應多做這些學生的思想工作，要循循善誘。要使他們知道，單杠教學雖然需要力量但同時也需要一定的技巧，更多的還要依靠本體感覺和神經，只有這樣才能完美自如地完成動作，減少傷害從而減少心理障礙。
以上5條克服心理障礙方法只是針對不同情況提出來的，當然還有其它克服單杠教學中的心理障礙方法如談話法、游戲法等?？傊畣胃芙虒W有其獨特的特點，這就要求教師在教學中要因材施教，有的放矢，針對不同性格的學生產生的心理障礙要采取不同的方式，從而使每個學生都能在單杠教學中輕松愉快地掌握運動知識和技能，達到教學相長的目的。
四、結論與建議
通過上述的探討，筆者給出以下幾點結論及建議：（一）在單杠教學中，教師應積極鼓勵學生，用語言和示范去感染學生，為其克服心理障礙釀造良好的氛圍；（二）單杠教學可以鍛煉學生的身體素質。因為良好的身體素質是克服一切心理障礙的基礎；（三）建立嚴格的考核制度，使學生變壓力為動力，從而更好地投入到學習當中，減少心理障礙產生的幾率；（四）單杠教學可采用靈活多樣的教學方法和多種保護措施，增強學生的信心，以克服心理障礙。
參考文獻：
關鍵詞：英語學習；心理障礙；克服措施
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0116
學生最主要的任務是學習，因此他們最關心、最困惑的就是學習問題。目前中學生面臨著來自學校、社會、家庭沉重的學習壓力。不少中學生的心理負擔較重，這在一定程度上影響了青少年的身心健康發展。所以，學生心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。而教師如果能抓住初中學生學習的心理障礙，消除學生這塊最大的“心病”，那么，就有利于培養學生健全的人格，促進學生健康成長。所以，筆者認為要減輕中小學生過重的心理負擔并實現“減負不減質”的目標，在教育教學活動中，教師就要增加對學生的心理疏導。
眾所周知，在英語學習中那些學習困難的學生，往往在智力方面與其他學生并沒有太大的差異，之所以會出現學習上的困難，不大愿意學英語，甚至不想學英語，筆者認為是由以下幾方面造成的：第一，傳統的英語教學以教學為中心，視學生為裝知識的容器，采用一言堂、填鴨式的教學方法，不能因地制宜地指導學生學習，這在一定程度上壓抑了學生的個性。學生也會很自然地認為在課堂中的任務就是聽、記、背，下課后便會很快地遺忘掉。這樣，就很容易地使學生對英語產生恐懼情緒，甚至會有厭學情緒。第二，家長過分溺愛孩子、對孩子的學習漠不關心，或者對孩子學習期望過高等不良的家庭環境影響也是不可忽視的重要方面。由此，我們不難想象這些學生現實的狀況，由于暫時的英語成績提不上去，教師不喜歡他們，同學也看不起他們，家長對他們失望，這令他們產生較強烈的自卑感，久而久之，在英語學習中，他們不懂的東西就越積越多，從而也喪失了學習的興趣和積極性，產生厭學情緒和對立情緒。
在教學過程中，筆者認為克服學生學習英語的心理障礙，可以從以下幾方面來努力：
一、教師要經常與學生接觸，做好感情交流
“親其師而信其道”，學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。假如學生們喜歡一位英語教師，也往往喜歡聽他的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。所以，作為英語教師，我們應該把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，拉近學生和教師的距離，構建起和諧的教學氛圍，從而使學生真正地喜歡自己，愛上自己的英語課。此外，教師為了排除學生的心理障礙，應精心設計作業，因材施教，分層要求，及時為學困生查漏補缺，這樣就可以讓每個學生都有獲得成功的機會，讓他們都能克服膽怯、自卑的心理，發現自己的優點，從而更好地進行英語學習。
二、加強多方教育力量的整合，給學生心理教育營造良好的氛圍
要想徹底轉化英語學困生，只靠個人的努力是遠遠不夠的。因為有一些學困生不僅是英語差，其他功課也比較差。如果他們只在英語學習上受到激勵，其他課上卻不斷受到冷落、打擊，那么剛被激起的一點自信心和上進心就會很快泯滅，因此對于他們的轉變，要聯合班主任、其他任課教師、廣大學生以及學生家長等來共同關心幫助，營建一個良好的氛圍，使他們無論在家庭或者在學校，都沉浸在這種良好的心理感受中，從而激發起不甘落后、迎難而上、奮勇直追的意志和行動。
三、教師要善于捕捉學生的閃光點，適時恰當地進行賞識教育
在教育教學過程中，教師要做有心人，要加強對學困生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當地進行賞識教育，不斷地給予學生鼓勵。學生在學習英語的過程中即使是取得了很小的成功或有點滴的進步，英語教師都應適時地提出真切的鼓勵，激發學生的成就動機。
四、正確處理賞與罰的關系，促進學生更好地發展
我們都知道，沒有懲罰的教育是不完整的教育，教師面對的是性格、愛好等都不相同的學生集體，對于他們的教育和管理絕不會有一勞永逸的方法。因此，對于那些意志薄弱、紀律散漫的學生，教師要用可以令學生心服口服的批評方式去教育他們，用鐵的紀律去約束他們，去震懾乃至去懲罰他們，這樣才能使學生能分清真善美，為自己的英語學習增添正能量。當然，懲罰絕不是變相的體罰，體罰是會給學生的身心帶來不良影響的，嚴重的可能會給學生帶來心理負擔，不利于學生正常地學習。所以，在教學中，教師遇到類似的情況時，采取一種“以學習促學習”的懲罰教育是非常有益的，可以增添學生學習的動力，使學生更加積極主動地進行學習。
關鍵詞：英語教學；學習興趣；心理障礙
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0086
《英語課程標準》規定：“英語課的教學目標主要包括技能和知識(聽、說、讀、寫等技能和語音、詞匯、語法等語言知識。)”英語是一門綜合學科，學習英語的最終目的是能用英語作為工具進行交際，因此在英語課堂上加強口語訓練尤為重要。然而，少數生性內向、膽小的學生在課堂上根本不敢發言，猶猶豫豫害怕講錯；還有一些外向好強的學生經歷過幾次發音錯誤，甚至招來全班學生哄堂大笑之后也會心灰意冷，產生挫折心理，再也不敢開口。英語是一門有較高難度的學科，并非每個學生都能始終保持濃厚的學習興趣。而且中學生有好表現、喜成功的特點，一旦嘗試失敗就可能產生“畏懼心理”，不想再堅持英語課的學習。如何克服學生的“怯口心理”，讓他們從被動接受過渡到主動開口，大膽地練習呢？如何使英語課堂學習呈現生機與活力呢？現根據筆者多年的教學實踐談幾點具體做法和體會：
一、融洽感情，增添興趣
新課程標準強調：“在教學過程中要關注學生學習中的情感態度，培養和發展學生學習英語的積極情感態度，實現教學中師生共同參與、和諧發展?！背Ｑ缘溃骸案腥诵恼?，莫先乎情?！薄秾W記》中也曾說：“親其師，信其道?！苯處熞脦煇酆蛶熌苋Q取學生的親近和信任，縮短與學生的心靈距離。一聲親切的“Hello”，一句懇切的“Thank you”，“Well done”，一個簡單的“we”都可以使學生感到教師和他們是好朋友。課前的一兩分鐘教師可用“Plain English”來表達自己對學生的情感，筆者常用的教學手段是在上課開始的幾分鐘和學生一起唱流行的英文歌，然后順勢教他們歌詞中的詞匯和語法，學生非常感興趣。正如孔子所強調的樂學的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在輕松愉快的心情中自然習得語言，就是學習的最佳效果。教師在課堂上還要克服焦躁的心情，要用親切的口吻、幽默的話語和生動的表情創設輕松的課堂氣氛。繁多的英語單詞、枯燥的語法知識給學生帶來了學習上的困難。這就需要教師精心設計教學方案，合理組織課堂教學，讓學習的艱苦與學習的樂趣融為一體。英語和其他語言一樣，在特定的情境中教學才能產生良好的效果，因此，教師可以借助圖片、實物、幻燈、投影等手段降低學生理解語言的難度，通過講解、演示等方法模擬創造出生活的語言情境，運用多種信息傳遞手段，以圖、文、聲、像等表現形式全方位刺激學生的感官，使他們完全置身于英語學習的環境中，這樣才能充分調動和激發學生的學習興趣。
二、肯定進步，及時鼓勵
對羞于開口的學生，教師要善于用發展變化的眼光去看待，稍有進步就多肯定多鼓勵，激發他們的自信心。當發現有的學生參與情景對話似乎熱情不高、消極被動時，筆者就及時設計形式多樣的對話練習，把個體的活動變為全班學生的活動。課堂上所設計的對話都是學生學過的句型和日常用語，且都貼近生活實際，在日常喜聞樂見的事物中，看見什么問什么，直觀形象，給學生創設一定的會話情景，使他們興趣大增，所有的學生都積極參與，敢大膽地開口對話。時間長了，母語在英語課中幾乎少用或不用了，也為以后的英語學習奠定了基礎。在課堂練習中，筆者還發現有部分學生對唱英語歌曲特別感興趣，筆者就及時表揚他們，正確引導他們將熱情合理地遷移到口語的訓練之中。學生在學習過程中的每一點進步教師都要予以及時鼓勵，并提出進一步的要求。例如有些學生盡管在拼讀單詞上感到十分困難、口頭表達能力欠佳、書面作業正確率不高、考試成績較差，但書寫認真規范，對表演課本劇表現出極大的熱情，其效果不論如何，此時教師都要及時鼓勵他們，給他們創造充分展現才能的機會，發展各自的強項，讓他們覺得自己不比別人差。但教師也要告訴他們正確認識自己，查找差距，努力挖掘非智力因素的潛能，增強他們學好英語的自信心。
三、培養持久而穩定的學習興趣
教師生動活潑的課堂講解以及豐富多彩的課外活動可以引起學生的興趣，然而這種即時興趣往往不穩定。多年來，筆者以課堂教學為主戰場，盡可能地使學生參與教學的全過程，使他們感到自己是教學的主體而非被動的受體，感到學習英語的目標明確，責任重大，是“我要學”而不是“要我學”，以此培養學生對英語持久穩定的學習興趣。
常言道：“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“興趣的源泉在于運用?！苯處熑缒芤龑W生懂得所學知識的重要性，在教學中多給學生提供運用知識、能力的機會，那么學生的學習興趣也就會持久穩定。筆者在課堂上常組織學生結合教材有機進行“一分鐘自我介紹”、電話禮儀、英語小故事比賽、小組匯報、課本劇表演等活動，讓學生在愉快的氛圍中“學以致用”，讓他們品嘗使用英語的甜蜜成果。
教學中每一次課堂教學的主體參與，每一項練習對參與的學生來說就是一次自我測驗，可能有成、有敗。有些心理素質不佳的學生在這種階段性、單向性的成與敗面前經不起考驗，或驕或餒，削弱了學習興趣。對此，在教學中筆者通過多種有益的評比活動，及時鞏固學生的興趣，在成與敗的考驗中練就學生的意志力，矯正他們不正確的自我認識。
四、因材施教，對癥下藥
在課堂上，教師提出的問題要面向全體學生，在難易程度上有意創設梯度，視對象而發問，不提超越學生認知范圍的問題，保證學有困難的學生與其他同學有一樣多的練習機會。當這類學生回答有困難時，盡可能給予鋪墊、啟發和提示，對于回答好的給予加倍褒獎。盡量多地使用“Good!”、“Excellent!”、“You are quite right.”、“You have done a good job.”等評價語。對于回答錯誤的應避免當場打斷，事后先肯定他們肯開動腦筋的優點，再善意地一一指出不足之處。
批改作業和聽寫最好采取面批的方式，以便進行有的放矢的輔導，及時解決學生學習中的問題。鼓勵稍差的學生不懂就問、多設疑問，即使其他學生看來十分簡單的問題，也要認真作答，教師應循循善誘，盡可能幫助他們舉一反三、觸類旁通。
對待他們，我認為可以從以下幾方面去做工作。
一、多與學生接觸，進行感情交流
古語說：“親其師而信其道。”學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往喜歡聽他的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此，教師應把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生們的良師益友，使他們真正地喜歡自己，愛上自己的英語課，從而能夠形成了良好的學習氛圍。教師為排除學生的心理障礙，應當精心設計作業，因材施教，分層要求，及時為后進生補缺，讓每個學生都有獲得成功的機會，都能克服膽怯、自卑心理，善于發現自身的長處。
二、聯合多方教育力量，營建心理教育的良好氛圍
要想切實轉化英語學困生，光靠個人的一點努力是不夠的。有些學困生不光是英語差，其它功課也較差。如果他只在英語學習上受到激勵，其它課上卻不斷受到冷落、打擊，剛被激起的一點自信心和上進心也許很快就會泯滅，因此對于他們要聯合班主任、其他任課教師、廣大學生以及學生家長等來共同關心幫助，營建一個良好的氛圍，使他們無論在家庭或者在學校，都沉浸在這種良好的心理感受中，從而激發起不甘落后、迎難而上、奮勇直追的意志和行動。
三、善于捕捉閃光點，適時恰當地進行賞識教育
在教育教學過程中，教師要做有心人，加強對學困生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當地進行賞識教育。學生在學習英語的過程中取得了很小的成功或有點滴的進步時，應適時提出真切的鼓勵，激發學生的成就動機。
一、中專生的數學學習產生心理障礙的原因分析
1.不良學習環境的干擾。
學生學習環境主要包括學校學習環境、家庭學習環境和社會學習環境。學生每天的學習都要受到來自外界環境的不利因素的干擾,從而引發學習心理障礙。因此學習環境對學生學習有重大的影響,具體表現如下。
(1)學生所在班級的班風、學風不正。
(2)家長望子成龍心切,但往往對孩子的學習狀況與能力缺乏準確定位,提出脫離實際的期望,使孩子知難而退。
(3)社會大環境、大趨勢,人們對教育的重視程度,以及人類文明、科技、文化發展水平、平均受教育程度、綜合素質都對學生的學習有間接的影響。
2.情感障礙。
情感障礙是指在教學活動中,師生關系、同伴關系及其它關系不融洽,而使學生數學學習受到影響。學生產生情感障礙的原因很多,其特征如下。
(1)對數學學習表示淡漠,沒有學習的要求,長期處在一種悲觀失落、無助的狀態下。
(2)對數學學習的興趣、熱情容易受本人的情緒制約,忽冷忽熱,不穩定。有時甚至對數學學習與老師有一種對立情緒。
(3)對數學考試過于焦慮,同時又具有強烈的恐懼和自卑心理。
3.意志障礙。
意志是自覺地確定目的,并根據目的來支配調節自己的行為,克服困難,從而實現目的的心理活動。意志障礙導致學生意志薄弱,缺乏自覺地確定目的和為實現目的而克服困難的勇氣和決心。具體表現如下。
(1)學習目的不明確,缺乏學習的自覺性和積極性。
(2)缺乏學習毅力,惰性心理較重。
(3)對教師依賴性強,缺乏主動性。
4.教育偏差導致學習心理障礙。
在教育教學過程中,由于教育教學觀念與方法的落后或偏差,導致學生的學習受到誤導而引起的學習障礙,這類障礙在學習障礙中占有相當大的比重。具體表現如下。
(1)偏面追求升學率和及格率,給學生每次考試都排好名次,對學習困難的學生另眼相看,把考試成績作為衡量學生學習成績的唯一標準等錯誤想法和做法,會極大傷害學生的學習積極性聯系,在很大程度上導致學生的學習心理障礙的產生。
(2)教師教學方法。有的教師教法呆板,對不同的課型教法單一,教學中著眼于知識講授,往往在教學藝術的應用上,增強教學趣味性等方面基本上沒有作為。另外教學手段落后,不善于利用現代教育技術提高課堂教學效率,不注意教學研究,僅滿足于順利完成常規教學的各個環節,至于學生到底學了多少、需要什么,則很少關心。
二、消除中專生的數學學習心理障礙的策略
1.創設良好的學習環境。
(1)學校方面。要用符合時代潮流的教育觀指導學校的教育實踐,用適合學校個性的優雅環境創設育人的氛圍,用師生潛在的積極力量抵御一切不良的影響。
(2)家庭教育方面。家長要約束自己的言行,努力給孩子提供良好的學習環境與氛圍。
2.教師教學觀念的變革。
教師要把每個學生看作活生生的個體,他們是充滿靈性和具有各種發展潛能的人,他們是渴望成功的人,教師要有崇高的責任感和強烈的事業心。在教學方法上強調學法,教是為了學,教師必須先研究學再研究教,使學法與教法并重。
3.加強師生間的情感溝通。
數學教學活動中,滲透著教師的教學情感和學生的學習情感的交流,而學生的學習情感是在教師的教學情感感染下萌發的。因此在教育教學中,教師要善于利用自身的感染力,消除學生數學學習的障礙溝通和培養師生的感情。為此教師應做到以下幾點:一是不斷提高自己的教學專業水平,探索教育與教學藝術;二是善于同學困生溝通,真誠地幫助他們解決學習、工作與生活中的困難,掃除心理障礙;三是活躍課堂氣氛,通過形式多樣的教學活動,培養師生情感,增強學生在課堂教學中的智力參與程度,讓他們也真正成為自己學習的主人。
4.強化培養學生的意志品質。
意志品質主要在實踐行動中培養,適當講道理是必要的,但關鍵是實踐,在不斷克服困難的學習活動中鍛煉學生的意志。如注意力的培養、長期反復思考同一問題的意志品質的培養、獨立思考精神的培養等,使學生形成不怕困難、堅韌不拔、刻苦鉆研、頑強拼搏的優秀品格。因此,教師在教學中要經常給學生安排難度適當的練習題,讓他們付出一定的努力,在思考中獨立解決問題(但注意難度必須適當,因為太難會挫傷學生的信心,太易又不能鍛煉學生的意志)。在實際中進行意志行為訓練,應先易后難、先輕后重、先具體后抽象,循序漸進,逐步提高要求。
5.更新評價理念,更多地關注教學情感和態度。
在傳統評價的支配下,中專生由于自身數學基礎薄弱,對高中數學知識不適應,長期扮演著失敗的角色,不斷遭受多方面的責備,無法正確認識自己,往往認同外界對自己的評價,以失敗者自居,即使是自己能完成的學習任務也由于缺乏學習的內部動力因素而采取消極、退縮的行為或對學習產生抵觸情緒,所以他們成績落后是必然的。而教學評價的目的是促進學生的發展,發展既包括認知的發展,又包括情感的發展。因此,傳統的唯分數論的評價方法顯然是不合適中專生的。數學學習評價必須創造條件激發學生的學習興趣,增強他們的自我意識,將他們置于自我約束、自我調節和自我評價的位置上。關注學生在數學活動中表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我、建立信心。
美國教育家布盧姆指出,任何學生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助,學習成績都是可以提高的。因此數學教師要不斷加強教育理論的學習,及時準確地掌握學生的思維狀況,改進教法,引導學生自覺消除數學學習中的心理障礙,使他們真正成為數學學習的主人。
參考文獻:
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[3]李明振.數學學習動機、歸因、自信心、意志品質與學生數學學習的自我監控行為的關系研究.天津:數學教育學報,1997.5.
一、農村初中生學習英語心理障礙的表現
1.缺乏學習目的
農村地區，人們思想觀念不積極，讀書無用不如出去打工，在這些觀念的影響下，大部分學生學習無目的，更不知學英語干何用。部分學生是迫于家長或教師的壓力而學習，惰性十足，學習興趣低下。
2.缺乏學習興趣
學生剛接觸英語時有新鮮感，對英語興趣較濃，但隨著學習難度的加大，詞匯過多、課文過長，學生漸漸跟不上教師的節奏，慢慢失去學習英語的興趣，到最后干脆放棄學習。
3.缺乏學習信心
由于農村英語教學水平不均衡，學生英語基礎參差不齊，有些學生會對英語學習失去信心乃至喪失興趣，從而產生放棄的念頭；加之現在許多獨生子女，他們自小在溺愛的蜜瓶中長大，心理脆弱，受不了挫折，學習遇到問題，自暴自棄，懶于思考，懶于練習，從而導致惡性循環。
二、農村初中生學習英語心理障礙的消除
（一）教師方面
1.培養師生情感，培養學生學習英語的意志
在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種“親其師而信其道”的現象，在中小學生中尤為突出。對成績有進步的學生要及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂。我們英語教師還要明確自己在消除學生心理障礙方面的重要作用。教師自身要刻苦鉆研業務，勇于進取、善于總結，不斷更新自己的知識，提高自己的業務能力和教學水平。
2.營造民主的課堂心理氣氛
培養和激發學生的學習興趣，讓他們敢說英語、能說英語、會說英語，打下良好的語音、語調和語感基礎，這才是英語教師的責任所在?，F實的教學實踐使我深深明白：英語教師不僅要能說一口流利的英語，還要能運用講故事、唱歌、跳舞、畫畫、比賽、游戲、情景表演等多種多樣生動有趣的教學手段，這樣才能真正做到把教學內容與學生的興趣點結合起來，學生才能因為教學內容的吸引而興奮起來。
3.調動學生的學習積極性
教師要教會學生各種學習策略，如學習聽力的方法、學習口語的方法、考試的技巧等等。讓學生產生一種事半功倍的感覺，從而克服各種消極心理，提高學習英語的興趣和積極主動性。教師還要積極探索適合學生的教學方法?！敖虩o定法”，即教法要多樣化，我們應在遵循教育教學規律的前提下，根據教學內容的變化而選擇恰當的教學模式和不同的教學方法，選擇適合學生自主參與的教學模式，促進學生自主參與學習過程的積極性。
（二）學生方面
1.采用行之有效的單詞記憶法
許多學生不斷地記單詞，可總是記不住，其實單詞的記憶要從機械記憶到理解再到使用，需要反復接觸、反復練習。學習單詞不能孤立地死記硬背，要在句中、篇章中去學習、去理解，在一定的語境中去學，這樣時間長了，就會形成良好的語感，促進單詞的記憶。
2.養成良好的朗讀和閱讀習慣
每天早晨大聲朗讀，熟讀某些篇章，背誦某些段落，利于學習單詞的發音與拼寫，熟悉句子結構，增強語感。學生通過朗讀，知識面得到了擴大，也增強了對英語學習的興趣。
3.養成良好的聽和寫作的習慣
