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第1篇

作為個(gè)體，高校教師的發(fā)展可視為個(gè)體的全面發(fā)展;作為特定的職業(yè)群體，教師發(fā)展特指教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)在職業(yè)生涯的整體提升。Adams(2009)提出了教師發(fā)展的三種范式:理性主義(rationalist)、行為主義(behaviorist)和建構(gòu)主義(constructivist)［3］。理性主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)，認(rèn)為知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐;行為主義強(qiáng)調(diào)刺激—反應(yīng)(R－S)，認(rèn)為只有引起行為的變化才能獲得發(fā)展;建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)生，重視新知識(shí)在大腦中的建構(gòu)。

(一)教學(xué)發(fā)展———高校教師發(fā)展的前提

教師發(fā)展的內(nèi)容主要包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、生涯發(fā)展、個(gè)人發(fā)展［4］，還包括管理能力發(fā)展、社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展等方面，其中教學(xué)發(fā)展居于高校教師整體發(fā)展的核心地位。而當(dāng)前大部分高校教師在本學(xué)科的知識(shí)方面較為精通，但在教育教學(xué)基本知識(shí)方面則較為薄弱。正如Edger-ton(1990)形容的，如果談到學(xué)科知識(shí)，大學(xué)教師是站在巨人的肩膀上，如果談到教學(xué)知識(shí)，他們則是站在地面上［5］。因此，教學(xué)發(fā)展是高校教師發(fā)展的前提，甚至可以說(shuō)高校教師最主要的發(fā)展任務(wù)就是教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)自身教學(xué)技能和水平的提升。

(二)教學(xué)技能———教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)

高校教師技能發(fā)展的主要內(nèi)容是教學(xué)技能、科研技能、指導(dǎo)技能、交流技能等。高校重視教師的技能發(fā)展，技能的發(fā)展是有效的教師發(fā)展內(nèi)容，而教學(xué)技能是高校教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，高校教師的發(fā)展是主導(dǎo)性的，有效教學(xué)是高校教師內(nèi)在建構(gòu)并受社會(huì)調(diào)節(jié)的過(guò)程，其中的社會(huì)調(diào)節(jié)主要來(lái)自學(xué)生、其他教師和學(xué)校等方面。教師在教學(xué)中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程需要教師的共同參與，重構(gòu)教育知識(shí)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上獲得共識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)生新知識(shí)，并指導(dǎo)教學(xué)行為。教學(xué)技能發(fā)展應(yīng)幫助教師掌握更多的教育教學(xué)知識(shí)，接觸各種教學(xué)方法，了解各種教學(xué)策略，站在學(xué)生的立場(chǎng)上獲得新的教學(xué)視角，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法等。

(三)教學(xué)行為———教師教學(xué)發(fā)展的途徑

教師發(fā)展的行為主義范式更重視知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)系，教學(xué)實(shí)踐是一種行為哲學(xué)，對(duì)教學(xué)知識(shí)和教育教學(xué)研究起著指導(dǎo)性作用。對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反饋和強(qiáng)化對(duì)知識(shí)產(chǎn)生非常重要。因而教師要不斷地經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升教學(xué)技能，教學(xué)行為的改變是高校教師教學(xué)發(fā)展的重要途徑。指導(dǎo)(mentoring)是一種有效的教學(xué)行為改進(jìn)與發(fā)展方式。新教師能夠通過(guò)指導(dǎo)改進(jìn)技術(shù)、形成合作關(guān)系、認(rèn)識(shí)地方學(xué)術(shù)文化和獲取資深教師的默會(huì)知識(shí)［6］。從操作層面看，首先，對(duì)高校教師解釋某種對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新型的教學(xué)技術(shù)，在教師實(shí)施具體的教學(xué)行為過(guò)程中，他們?cè)噲D把該技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐;然后，在專家觀察并評(píng)價(jià)該技術(shù)的使用效果后，對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，并進(jìn)一步修正該技術(shù)在使用中的不足;接著，再進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試，確保對(duì)該技術(shù)掌握達(dá)到合適的水平，能在今后的教學(xué)中熟練靈活地運(yùn)用。

二、多元化的教學(xué)發(fā)展機(jī)制

我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容包括:學(xué)術(shù)水平的提高———學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科專業(yè)理論以及跨學(xué)科知識(shí)的拓展;職業(yè)知識(shí)與技能的提高———將所擁有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識(shí)，并借以發(fā)展學(xué)生的智能;情感與師德的提升———服務(wù)精神、自律精神、創(chuàng)新精神、人文情操等［7］。高校教師的教學(xué)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。在高校開(kāi)展教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)要遵循一定的模式，以培養(yǎng)教師精深的專業(yè)知識(shí)、良好的教育理念、過(guò)硬的教學(xué)技能、科學(xué)的創(chuàng)造能力和時(shí)代的奉獻(xiàn)精神。

(一)多元合作機(jī)制

合作是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的重要路徑之一。高校教師的學(xué)習(xí)不是“私事”，而應(yīng)以學(xué)習(xí)作為社會(huì)參與(learningassocialparticipation)來(lái)審視學(xué)習(xí)。教師個(gè)體的發(fā)展離不開(kāi)教師團(tuán)體的發(fā)展，教師發(fā)展的態(tài)度和過(guò)程受制于組織環(huán)境的影響［8］。教師教學(xué)發(fā)展的多元合作是那些具有共同目標(biāo)、信念系統(tǒng)和實(shí)踐活動(dòng)的教師之間的雙向共贏的合作模式。這種合作模式是一種具體的、操作性較強(qiáng)的合作模式，如教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師共同申報(bào)教研項(xiàng)目和科研項(xiàng)目等。多元合作可由同個(gè)學(xué)科中多層次的教師融合在一起，由教授帶領(lǐng)年輕教師發(fā)展，互幫互助。新成員在參與團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)中，從老成員那里承襲這些共同的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)范，從比較邊緣的、的參與逐步發(fā)展到核心的實(shí)質(zhì)性參與，并逐漸確立自己在共同體中的身份和自我價(jià)值感［9］。多元合作也可由多學(xué)科的教師互相融合，形成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不同學(xué)科間相互彌補(bǔ)本學(xué)科知識(shí)的不足，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，共同開(kāi)展教育教學(xué)研究和教學(xué)技能的實(shí)踐。

(二)非正式合作機(jī)制

非正式合作(informalcollaboration)是一種“休閑”的合作模式。教師間以輕松的方式進(jìn)行互動(dòng)，是一種比正式的工作輕松，以非正式的途徑來(lái)尋求發(fā)展的合作模式。這種合作模式主要依靠相聚而融、彼此敞開(kāi)、相互走近、相觀而善、相談而清、相呼而應(yīng)、相互切磋和相互借鑒實(shí)現(xiàn)教學(xué)上共同發(fā)展［10］。非正式合作模式促進(jìn)教師在對(duì)話(dialogue)中走進(jìn)彼此，互相修正教學(xué)過(guò)程中的不足和難以獨(dú)立解決的教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)造愉悅、友好的微文化氛圍，能吸引教師彼此敞開(kāi)心扉，暢所欲言，不斷地進(jìn)行自我重建。如果教師主動(dòng)地開(kāi)展互動(dòng)與合作，在共同參與、集體思考、思想碰撞過(guò)程中，能夠更快地吸收更多的教學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟更多的教學(xué)智慧［11］。非正式合作模式的主要發(fā)展方式是全體參與教師的共同建構(gòu)，集體思考、自由討論、頭腦風(fēng)暴等是這種教師教學(xué)發(fā)展模式采用的基本思考方式。另外，教師間要建立發(fā)展型關(guān)系，即在參與活動(dòng)的教師、互相輔導(dǎo)的教師、導(dǎo)師與青年教師之間建立一種友好的朋友關(guān)系。發(fā)展型關(guān)系要求教師愿意對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程等進(jìn)行回顧與總結(jié)，把自己遇到的問(wèn)題與解決的辦法與其他教師分享，以促進(jìn)大家共同提高。

(三)個(gè)性化服務(wù)機(jī)制

新教師在面對(duì)新的環(huán)境時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮和困惑，進(jìn)而缺乏工作動(dòng)機(jī)，對(duì)職業(yè)生涯產(chǎn)生迷茫，這些因素都會(huì)影響教師的成長(zhǎng)。因此，要充分關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展(personaldevelop-ment)，在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)考慮對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。要將教師的教學(xué)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展擺到同等重要的地位，為教師提供個(gè)性化的服務(wù)是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的最有效方式。此外，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特征、氣質(zhì)類型等方面存在個(gè)體差異，不同類型的教師在教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。這也需要對(duì)教師提供個(gè)性化的服務(wù)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。為教師提供個(gè)性化服務(wù)是為了解決教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，更為了促進(jìn)每個(gè)教師健康的發(fā)展與成長(zhǎng)。如可為教師提供專業(yè)化的教育教學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供個(gè)性化咨詢，為教師提供專業(yè)化的心理咨詢以緩解壓力、減輕焦慮等。

(四)教師發(fā)展“護(hù)照”制度

教師教學(xué)發(fā)展護(hù)照的理論基礎(chǔ)是Fessler(1985)提出的教師職業(yè)循環(huán)(teachercareercycle)理論［12］。該理論把高校教師的發(fā)展過(guò)程分為八個(gè)階段。教師教學(xué)發(fā)展“護(hù)照”正是對(duì)應(yīng)教師的不同發(fā)展階段設(shè)置的。護(hù)照以學(xué)分的形式反映教師的教學(xué)發(fā)展情況，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)得到相應(yīng)的學(xué)分，修滿學(xué)分才算完成本階段的教學(xué)發(fā)展任務(wù)。護(hù)照可分為教師教學(xué)成長(zhǎng)護(hù)照、教師教學(xué)發(fā)展護(hù)照和教師教學(xué)導(dǎo)師護(hù)照。教師教學(xué)成長(zhǎng)護(hù)照適合新教師或剛從事高校教學(xué)工作的教師，要求他們進(jìn)行教育教學(xué)基本理論、教學(xué)理論年、師德、教學(xué)基本技能等方面的訓(xùn)練。以老帶新，多種渠道地拓展教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，讓新教師盡快適應(yīng)高校的教學(xué)環(huán)境。教師教學(xué)發(fā)展護(hù)照是針對(duì)入職超過(guò)3～5年并已通過(guò)高校教師系列初次職稱評(píng)定的教師。這類教師主要完成的教學(xué)發(fā)展任務(wù)是教學(xué)實(shí)踐類的和社會(huì)服務(wù)類的發(fā)展模塊。在取得高級(jí)職稱后，教師便可換取教師教學(xué)導(dǎo)師護(hù)照。持有本護(hù)照的教師主要擔(dān)任新教師或年輕教師的培訓(xùn)導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師在職業(yè)規(guī)劃、師德、教學(xué)、科研等方面的成長(zhǎng)。

三、多通路的教學(xué)發(fā)展模式

高校教師是從事教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊群體。在其教學(xué)生涯中，許多教師在職業(yè)道德、工作滿意度和專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題上存在不同程度的困擾，這些問(wèn)題如處理不當(dāng)，易導(dǎo)致教師群體或個(gè)體士氣低落、固步不前、創(chuàng)造力銳減［13］。因此，針對(duì)教師在教學(xué)發(fā)展與成長(zhǎng)階段中遇到的各種問(wèn)題，結(jié)合教師教學(xué)發(fā)展的基本模式，開(kāi)展多種形式的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。

(一)新教師研習(xí)營(yíng)

高校新教師會(huì)面臨如下問(wèn)題:一是新教師一般為非師范類畢業(yè)生，教學(xué)知識(shí)和技能相對(duì)缺乏;二是身份的轉(zhuǎn)變讓新教師對(duì)教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)和自身的職業(yè)生涯規(guī)劃存在困惑;三是工作壓力大，教學(xué)任務(wù)重，缺乏有效指導(dǎo)。新教師研習(xí)營(yíng)能為新教師快速融入高校氛圍，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)技能提供各種服務(wù)。研習(xí)營(yíng)以講授和研討為基本形式，對(duì)象主要是剛踏上工作崗位的新教師或從校外轉(zhuǎn)入的教師。對(duì)剛進(jìn)入本校從事教學(xué)工作的教師進(jìn)行學(xué)校情況介紹，教學(xué)理論的普及和教學(xué)技能的訓(xùn)練。研習(xí)營(yíng)可邀請(qǐng)校內(nèi)各部門的負(fù)責(zé)人講解學(xué)校的基本情況，讓新教師們盡快適應(yīng)新環(huán)境;還可邀請(qǐng)校內(nèi)外的教學(xué)名師，為新教師們講授教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，并圍繞教師職責(zé)、敬業(yè)精神、教學(xué)理念等開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng);還可定期舉辦新教師聯(lián)誼研討會(huì)，為新教師搭建一個(gè)彼此溝通交流的平臺(tái)。

(二)教師教學(xué)工作坊

工作坊(workshop)一詞最早出現(xiàn)在教育學(xué)和心理學(xué)的研究與實(shí)踐中。工作坊可為不同立場(chǎng)、不同觀點(diǎn)的人們提供思考、探討、交流的機(jī)會(huì)。在教師教學(xué)發(fā)展工作中可引入工作坊的模式，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研討，創(chuàng)新教學(xué)理念，找出解決問(wèn)題的方法。教師教學(xué)發(fā)展工作坊應(yīng)確定每次活動(dòng)的主題，選取一名志愿者就本主題召集感興趣的教師，組織教師進(jìn)行交流和討論。既可針對(duì)話題展開(kāi)討論，也可邀重點(diǎn)發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，解答教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施與方法。工作坊要利用校內(nèi)外的教學(xué)名師和優(yōu)秀教師資源，對(duì)教學(xué)中遇到的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。在工作坊的最后階段，參與的教師對(duì)本次工作坊活動(dòng)進(jìn)行信息反饋，包括對(duì)活動(dòng)主題的理解、活動(dòng)的心得體會(huì)、對(duì)活動(dòng)的建議等方面，方便教師教學(xué)發(fā)展工作者及時(shí)總結(jié)工作坊的成效和不足，為下次工作的改進(jìn)提供指導(dǎo)。

(三)校外掛職實(shí)踐

第2篇

關(guān)鍵詞：掛職鍛煉；企業(yè)；交通工程；專業(yè)教師

一、引言

交通工程作為一門寬口徑、綜合性的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握現(xiàn)代工程技術(shù)，具備交通工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施能力的高級(jí)工程技術(shù)及管理人才，從客觀上要求從事交通工程本科教學(xué)的教師不僅具有扎實(shí)的理論教學(xué)基礎(chǔ)，更應(yīng)具有全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)踐證明教師赴企業(yè)掛職鍛煉是獲得上述能力的有效途徑之一。然而在實(shí)際的企業(yè)掛職鍛煉過(guò)程中，難免因態(tài)度不端正、方法不得當(dāng)、能力不達(dá)標(biāo)等原因，導(dǎo)致掛職鍛煉效果不容樂(lè)觀。因此，如何使工程類專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉更積極且高效，對(duì)于每一位即將赴企業(yè)掛職鍛煉的教師，尤其是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年教師而言具有重要意義。本文通過(guò)筆者在企業(yè)長(zhǎng)期掛職鍛煉的經(jīng)歷，結(jié)合交通工程專業(yè)性質(zhì)，總結(jié)了工程類專業(yè)教師參加企業(yè)掛職鍛煉應(yīng)注意的事項(xiàng)，及在掛職鍛煉過(guò)程中的若干問(wèn)題及若干建議。

二、企業(yè)掛職鍛煉注意事項(xiàng)

（一）掛職鍛煉崗位要與專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究緊密聯(lián)系

教師赴企業(yè)進(jìn)行崗位掛職鍛煉是有一定的任務(wù)和要求的，即必須是有意義的掛職鍛煉，有益于提高中青年專業(yè)教師自身的專業(yè)技能、教學(xué)與科研能力，調(diào)查總結(jié)實(shí)際產(chǎn)、學(xué)、研的需求，以便合理規(guī)劃組織教學(xué)內(nèi)容使其與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，更好地使學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)發(fā)展的需求。因此，掛職鍛煉的崗位必須從以下幾個(gè)方面加以考慮。

1.崗位工作內(nèi)容必須緊密圍繞專業(yè)特色或?qū)I(yè)本身展開(kāi)。這樣掛職鍛煉的內(nèi)容才能與教學(xué)相結(jié)合，才能有益于教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與改進(jìn)以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能有益于自身專業(yè)技能的提高，豐富并拓展自己的專業(yè)技能。

2.崗位工作內(nèi)容有一定的科研價(jià)值或能為科研提供一定的素材和思路。換言之，從事較為簡(jiǎn)單或常規(guī)意義的崗位掛職鍛煉于教師本人及企業(yè)均無(wú)多大意義，而能參與技術(shù)研發(fā)亦或是能發(fā)現(xiàn)技術(shù)難點(diǎn)，針對(duì)核心技術(shù)問(wèn)題或技能難題等進(jìn)行研究方能達(dá)到掛職鍛煉的真正目的。

3.崗位工作內(nèi)容必須與學(xué)院專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。即便是同一專業(yè)，每個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)和方向亦各有不同，而企業(yè)的主流需求在哪里？行業(yè)的主流發(fā)展方向是什么？在掛職鍛煉的崗位選取中，崗位工作內(nèi)容不一定與學(xué)院專業(yè)完全對(duì)口，但是應(yīng)該盡量結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色和發(fā)展進(jìn)行崗位選擇，以便掛職鍛煉的教師能為學(xué)院的專業(yè)發(fā)展提供有價(jià)值的意見(jiàn)與建議。（二）正確處理掛職鍛煉與本職工作筆者這次掛職鍛煉主要利用的是暑假，但是也包括前期結(jié)課后的一段在校時(shí)間，此期間本人還負(fù)責(zé)了5名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。在此期間，由于應(yīng)掛職企業(yè)工作的需要，筆者大部分時(shí)間出差在外，但是為不影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)正常完成，關(guān)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)主要以遠(yuǎn)程視頻為主（頻次較多），盡管如此，個(gè)人發(fā)現(xiàn)這樣的監(jiān)管力度和方式對(duì)于小部分比較懶散的學(xué)生仍顯不足。因此，掛職鍛煉時(shí)一定要處理好學(xué)校的正常教學(xué)和企業(yè)工作，且要以學(xué)校的教學(xué)工作為重。為了不影響企業(yè)正常運(yùn)作，在學(xué)校師資條件許可的條件下，教師最好脫產(chǎn)掛職或者利用暑假時(shí)間掛職，或同一企業(yè)至少有兩名相關(guān)專業(yè)教師掛職鍛煉，這樣在時(shí)間有沖突的情況下可輪流進(jìn)行脫產(chǎn)掛職鍛煉。

（三）及時(shí)總結(jié)，轉(zhuǎn)化身份

在掛職鍛煉的過(guò)程中，教師身份具有雙重性，一方面作為一名高校教師代表的是學(xué)校的名譽(yù)，一方面作為企業(yè)掛職鍛煉人員要兼顧企業(yè)的利益，因此，在掛職鍛煉過(guò)程中應(yīng)注重兩方面的工作：及時(shí)總結(jié)與身份轉(zhuǎn)化。及時(shí)總結(jié)，要求教師在掛職鍛煉過(guò)程中，圍繞專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)等及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)與反思。首先，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)，并歸納企業(yè)實(shí)際采用的技術(shù)或方法與書(shū)本理論方法的區(qū)別與聯(lián)系，篩選、吸收其中較為新穎、實(shí)用或有研究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，也可以利用自己的專業(yè)知識(shí)科學(xué)地、批判地研究分析這些內(nèi)容；其次，反思自己的教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)是否符合企業(yè)實(shí)際崗位及學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展需求，反思自己教學(xué)的方式方法是否有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用，反思自己的專業(yè)教學(xué)模式是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高等；也要反思自身的專業(yè)知識(shí)是否全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，反思自身的專業(yè)素質(zhì)是否過(guò)硬，專業(yè)能力是否足夠等；再次，結(jié)合企業(yè)相應(yīng)崗位對(duì)本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際能力的需求，反思學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排、培養(yǎng)模式、設(shè)施設(shè)備的配備、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系等是否合理，為教學(xué)改革提供依據(jù)，為學(xué)校專業(yè)發(fā)展提出可行的意見(jiàn)與建議。轉(zhuǎn)化身份，要求教師在掛職鍛煉過(guò)程中從企業(yè)發(fā)展的角度考慮，將自己視為企業(yè)的一份子，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，兼顧企業(yè)利益，杜絕在企業(yè)中“搞特殊”、“走過(guò)場(chǎng)”，或“瞧不起”企業(yè)普通員工，或過(guò)分“巴結(jié)”企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)企業(yè)交代的合理任務(wù)應(yīng)及時(shí)、高效的完成，必要時(shí)要與企業(yè)員工相互交流溝通，甚至“不恥下問(wèn)”，為企業(yè)提出行之有效又符合企業(yè)實(shí)際的改進(jìn)措施與辦法，切實(shí)幫助企業(yè)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。積極參與企業(yè)的技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新，提高知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)企業(yè)派予的不合理任務(wù)可以委婉回絕。

三、掛職鍛煉的若干問(wèn)題及建議

本人這次企業(yè)掛職鍛煉是在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭、具體教師負(fù)責(zé)的情況下進(jìn)行的，同時(shí)掛職企業(yè)也是交通與物流學(xué)院研究生實(shí)習(xí)基地，即教師的掛職鍛煉和學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉是在同一環(huán)境下進(jìn)行的。此次企業(yè)掛職鍛煉雖已結(jié)束，時(shí)間也是斷斷續(xù)續(xù)，盡管如此，但此過(guò)程中也暴露了鍛煉的教師及學(xué)生存在的一些問(wèn)題，它讓我感想頗多、感受頗深。

（一）若干問(wèn)題

首先，此過(guò)程讓我意識(shí)到了自身存在的諸多不足，如和不同人群打交道過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的自信心不足的問(wèn)題，如在給政府官員做匯報(bào)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的匯報(bào)要點(diǎn)和技巧不足的問(wèn)題，如在實(shí)際考評(píng)過(guò)程中遇到的非專業(yè)問(wèn)題無(wú)法解答的問(wèn)題等；其次，此過(guò)程讓我意識(shí)到學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，如在本次掛職鍛煉企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生普遍存在的一些問(wèn)題，如學(xué)生關(guān)于最基本的辦公軟件的應(yīng)用不熟練的基本技能較弱的問(wèn)題，如學(xué)生面對(duì)企業(yè)要求加班工作表現(xiàn)出來(lái)的不滿、在進(jìn)行具體工作時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的不細(xì)心以及處事態(tài)度不端正的問(wèn)題等；再次，此過(guò)程也讓我意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如教學(xué)手段不夠強(qiáng)硬，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)低，對(duì)自己的要求不高等，直接導(dǎo)致了學(xué)生在大學(xué)期間形成了散漫的習(xí)慣；教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)手段刻板，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課興趣不高，教學(xué)效果較差的結(jié)果；專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例不協(xié)調(diào)，這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際操作能力較弱，工作上手較慢。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出以下建議。

（二）若干建議

1.教師應(yīng)當(dāng)提高自身的綜合素養(yǎng)。教師除作為一名專業(yè)教師外，他本身也是社會(huì)一員，因此，除了會(huì)上課、搞科研外，還得掌握與人溝通的技巧，與不同人群溝通的技巧，除重視自己的專業(yè)外，還應(yīng)關(guān)注更為廣泛的社會(huì)問(wèn)題以及其他方面的知識(shí)，并努力提高自己各方面的能力，這樣才能使我們成為一名合格的高校專業(yè)教師，這樣才能教育出具有德智體美勞綜合素質(zhì)的人才。

2.專業(yè)教學(xué)與基本技能培養(yǎng)并重。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力加強(qiáng)教學(xué)改革，密切聯(lián)系實(shí)際，如教師可以增加多媒體教學(xué)，或是豐富多媒體的展現(xiàn)形式以及內(nèi)容，盡量將理論與實(shí)例相結(jié)合，教師在有條件的情況下也可增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)的力度，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，教師應(yīng)隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生在掌握專業(yè)技能外，對(duì)于基本技能的掌握情況，即監(jiān)督、檢查學(xué)生關(guān)于各門課程的掌握情況，而不應(yīng)只注重自己本門課程的教學(xué)，如在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，可以布置相應(yīng)的作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生檢索知識(shí)的能力，并以論文的格式提交作業(yè)，可檢驗(yàn)其對(duì)于word的使用情況和論文格式編輯的能力，或是對(duì)于某些可以用專業(yè)軟件快速完成的作業(yè)，可以鼓勵(lì)學(xué)生采用最快捷的方法，無(wú)論是在哪個(gè)教學(xué)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中可嚴(yán)慈相濟(jì)，但在某些重要環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格要求學(xué)生。

3.智育與德育并重。盡管大學(xué)生階段的德智體美發(fā)育已經(jīng)基本成熟，但是由于大學(xué)的開(kāi)放的特性，使得其與社會(huì)的相互影響越來(lái)越多，許多大學(xué)生在價(jià)值觀、人生觀等方面更容易受影響，其在做事、處事方面的態(tài)度和習(xí)慣上容易步入誤區(qū)，因此，教師在此方面仍要加強(qiáng)教育，時(shí)時(shí)提醒，并要采用正確、可行的方式和方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

企業(yè)掛職鍛煉對(duì)高校教師尤其是中青年教師而言是非常有必要的，而教師在掛職鍛煉中堅(jiān)持掛職鍛煉崗位與專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究緊密聯(lián)系以及正確處理掛職鍛煉與本職工作是掛職鍛煉取得成功的基礎(chǔ)；快速、有效地深化工程類本科教師的理論教學(xué)基礎(chǔ)以及提高其技術(shù)應(yīng)用能力是直接目標(biāo)；在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，把企業(yè)需求與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、人才輸出與人才需求的有效暢通是根本目的。

作者:卓亞娟 賈志絢 單位:太原科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]武超群，趙雨旸.交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析[J].交通科技與經(jīng)濟(jì)，2008，50（6）：126-127.

[2]于景飛，張玥，池秀靜.提高《交通工程學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的方法與實(shí)踐[J].科技信息.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007，（09）.

第3篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；雙師型；高校教師；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：李曉慶（1982-），女，黑龍江大慶人，東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，講師；劉曉燕（1962-），女，遼寧綏中人，東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，教授。（黑龍江 大慶 163318）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“新專業(yè)建設(shè)與‘雙師型’教師培養(yǎng)模式的對(duì)接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GBC1212011）、黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科‘雙師型’師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2013010164）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0190-01

目前在我國(guó)“雙師型”教師這個(gè)概念被廣泛提及和應(yīng)用，但卻沒(méi)有統(tǒng)一的定義。高校“雙師型”教師首先應(yīng)是合格的高校教師，應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格；其次應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能，因?yàn)橹挥薪處煴旧淼膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，才可能培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的實(shí)用型人才。[1]然而，如果高校教師一直身處校園之內(nèi)，重復(fù)講授書(shū)本上相同的內(nèi)容就不可能與時(shí)俱進(jìn)，更無(wú)法有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，作為高校教師，必須不斷參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，時(shí)刻充實(shí)自己，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，將學(xué)術(shù)前沿的新理論、新方法傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

一、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)于教師培養(yǎng)的意義

培訓(xùn)是“雙師型”教師培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)。國(guó)家向來(lái)重視對(duì)高校教師的培訓(xùn)工作，“十二五”期間國(guó)家將組織45萬(wàn)名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)。[2]教師豐富和提高自身能力的方法與途徑很多，作為高校教師，可以通過(guò)外出培訓(xùn)擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面，提高自身的專業(yè)素質(zhì)；也可以去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；還可以通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合來(lái)豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起等等。但是這些往往需要一定的相對(duì)集中的時(shí)間。對(duì)于部分高校教師來(lái)說(shuō)，平時(shí)的課程較多，很難抽出集中的時(shí)間進(jìn)行外出培訓(xùn)或科研工作，那么如何利用好這些零散的時(shí)間有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)就成為一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一個(gè)十分廣闊的平臺(tái)，在日常生產(chǎn)、生活和教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，并且正逐漸成為不可或缺的一部分。信息革命對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了深刻的影響，教育行業(yè)也受到了信息化的沖擊，特別是高校教育的發(fā)展也需要教師擁有更新的知識(shí)體系，從而更快地把握專業(yè)領(lǐng)域的變化。但是傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)無(wú)法跟上專業(yè)知識(shí)的更替步伐。

世紀(jì)之初的教育正在向“終身化”方向發(fā)展。[3]網(wǎng)絡(luò)作為信息的天然載體，必將通過(guò)其在教育領(lǐng)域所特有的功能來(lái)回應(yīng)信息化潮流。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)了教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為參加培訓(xùn)的輔導(dǎo)人員提供了便利的學(xué)習(xí)條件。由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有諸多優(yōu)勢(shì)，許多時(shí)間不充?；蛳矚g自由、自主學(xué)習(xí)的考生較多的選擇網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使網(wǎng)校在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)。[4]國(guó)外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由于網(wǎng)絡(luò)硬件條件好，教育資源豐富，已經(jīng)進(jìn)入普遍網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)期。隨著國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)硬件條件的逐步提高，網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷豐富與提高，未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育將成為每個(gè)人在學(xué)習(xí)中都會(huì)接觸到的學(xué)習(xí)渠道。

二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及其模式

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是通過(guò)應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播與快速學(xué)習(xí)的方法，又稱為E-Learning、在線培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)等。E-Learning[5]的“E”代表電子化學(xué)習(xí)、高效率學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)化學(xué)習(xí)、拓展化學(xué)習(xí)、延伸化學(xué)習(xí)、便捷化學(xué)習(xí)、增強(qiáng)化學(xué)習(xí)等多重含義。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要每個(gè)人不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的教育培訓(xùn)工作尤其重要。使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，教師可以在自己方便的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，按照自己學(xué)習(xí)的速度和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，工作學(xué)習(xí)兩不誤。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)間靈活、方式方法多樣、內(nèi)容豐富、形式新穎、易于接受。目前網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的模式主要有以下幾種：[6]

1.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是目前最常用的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式之一。這種培訓(xùn)方式可以有效進(jìn)行資源共享，通常情況下是一方授課，多方學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)雙方的時(shí)間和空間限制性小，對(duì)于上課的模式也沒(méi)有太多要求，形式比較靈活，還可以為跨區(qū)域的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)構(gòu)建一個(gè)多人共享的平臺(tái)。但是這種情況對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和多媒體教學(xué)輔助設(shè)備往往有硬件要求，特別是學(xué)習(xí)方需要有配置較高的多媒體教室，否則課堂效果會(huì)受到影響，對(duì)于“雙師型”教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，則更應(yīng)注意多媒體的合理應(yīng)用。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻工作會(huì)議

高校教師培訓(xùn)中由于培訓(xùn)需求，經(jīng)常會(huì)安排工作會(huì)議或教學(xué)觀摩，由于被培訓(xùn)的教師往往來(lái)自全國(guó)各地，將參與培訓(xùn)者全部集中起來(lái)召開(kāi)會(huì)議需要合理確定會(huì)期，還要集中安排學(xué)習(xí)及食宿，花銷巨大，勞民傷財(cái)。而網(wǎng)絡(luò)視頻工作會(huì)議可以有效解決這一問(wèn)題，與會(huì)者可以直接就地利用網(wǎng)絡(luò)參會(huì)，不必再長(zhǎng)途跋涉抵達(dá)會(huì)議舉行地點(diǎn)，可以節(jié)省一大部分時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。這種模式比較適合小范圍的教學(xué)討論和觀摩，當(dāng)培訓(xùn)人數(shù)較多時(shí)，視頻及語(yǔ)音交流相對(duì)困難，優(yōu)勢(shì)不明顯。

3.學(xué)術(shù)交流

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議要求與會(huì)者集中時(shí)間、集中地點(diǎn)進(jìn)行參會(huì)，同樣需要大量的精力和時(shí)間，另外，學(xué)術(shù)交流只能在與會(huì)期間進(jìn)行，平時(shí)很難進(jìn)行交流，這對(duì)于“雙師型”教師的培訓(xùn)極為不利。而建立長(zhǎng)期有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培訓(xùn)者可以隨時(shí)提問(wèn)或回答各種專業(yè)問(wèn)題，能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)或答疑解惑，同時(shí)還可以互相交流學(xué)習(xí)心得，不受時(shí)間、空間的限制，對(duì)于“雙師型”教師的成長(zhǎng)非常有幫助。

三、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)

1.最大化利用資源

“雙師型”教師培養(yǎng)中的各種資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)間及空間的限制，來(lái)自不同地域的教師可以充分交流、互換經(jīng)驗(yàn)，在提高、豐富自己的同時(shí)，也能提高、促進(jìn)彼此的專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力。

2.自主化學(xué)習(xí)

將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于“雙師型”教師培養(yǎng)，可以沖破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣或需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，尋找適合自己的切入點(diǎn)。這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以節(jié)約大量的時(shí)間和精力。

3.交互化學(xué)習(xí)

教與學(xué)雙方可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，增加了雙方的交流機(jī)會(huì)和范圍。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為教學(xué)雙方提供充分的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)尤為適用。教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)相互討論，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

4.個(gè)性化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教育可以建立強(qiáng)大的數(shù)據(jù)交互平臺(tái)，數(shù)據(jù)庫(kù)中可以根據(jù)每個(gè)學(xué)員的不同需求建立不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，跟蹤記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果，儲(chǔ)存學(xué)習(xí)資料等多種信息。另外，還可以根據(jù)不同成員的具體情況制定適合每位學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

在“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中，培訓(xùn)是不可或缺的重要組成部分。信息時(shí)代的教師培訓(xùn)，形式多樣，方法靈活，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為眾多培訓(xùn)手段之一，有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，可以方便教師自行組織學(xué)習(xí)安排，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，全方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)討論，方便學(xué)習(xí)形式的交互和教學(xué)形式的個(gè)性化設(shè)置。通過(guò)形式精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，高校教師可以從中獲取豐富的專業(yè)知識(shí)資源，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)和討論可以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。目前，我國(guó)許多地區(qū)和高校已經(jīng)開(kāi)展了一系列的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，都取得了很好的收效。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必將成為教師培訓(xùn)的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)為“雙師型”教師的成長(zhǎng)提供有力的幫助與支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳英.基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系研究[D].南京：南京理工大學(xué)，2010.

[2]魏楊.淺議高職學(xué)院教師掛職鍛煉與雙師型教師培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（9）.

[3]姜振鵬.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)淺談[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002，（6）.

[4]黃紅啟.高等職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉淺探[J].武漢商務(wù)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

第4篇

關(guān)鍵詞：高校教師；角色意識(shí)；；職業(yè)生涯；規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0342-02

1.高校教師是社會(huì)的監(jiān)督者和引路人

高校教師接受新信息、新思想的渠道比較開(kāi)闊，對(duì)社會(huì)變遷過(guò)程中潛伏的危機(jī)比較敏感，并且對(duì)問(wèn)題的思考也有一定的深度，他們既能直面現(xiàn)實(shí)又能超越現(xiàn)實(shí)，敢于透過(guò)各種社會(huì)現(xiàn)象直觀其背后的原因，并且能預(yù)見(jiàn)事物發(fā)展的方向。他們代表著社會(huì)的良知和人類前進(jìn)的方向，他們有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，是價(jià)值的澄清者，人類命運(yùn)的守護(hù)神，"精神家園"的締造者。希望更多有思想、有覺(jué)悟的高校教師能成為社會(huì)的監(jiān)督者、批判者和引路者，并且以先進(jìn)文化和先進(jìn)價(jià)值觀啟迪學(xué)生和民眾，讓公正、民主、和諧、進(jìn)步等觀念深入人心，為提高全民族的文化素養(yǎng)和精神境界，為人類的幸福而辛勤耕耘。

2.高校教師是新知識(shí)的創(chuàng)造者

高校有著豐富的人才資源和良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有著源源不斷、充滿生機(jī)活力的莘莘學(xué)子，因此高校教師應(yīng)該在科技創(chuàng)新和文化創(chuàng)新方面有所作為。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新和技術(shù)創(chuàng)新將成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的中心環(huán)節(jié)。高校將不再被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，而是以其創(chuàng)造的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)以及培養(yǎng)的合格人才帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步。為此，高校教師要有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，要及時(shí)吸收和借鑒世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果以及人類共同的精神財(cái)富；要拓寬學(xué)科邊界，善于從大的學(xué)科群中孕育新思想，多視角、多領(lǐng)域?qū)ふ倚轮R(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋找創(chuàng)新的動(dòng)力和契機(jī)；要具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，主動(dòng)到社會(huì)生活中，到生產(chǎn)實(shí)踐中開(kāi)展廣泛的調(diào)查研究，了解社會(huì)需要，體驗(yàn)真情實(shí)感，尋找創(chuàng)新源泉；要有合作意識(shí)，充分利用高校多學(xué)科交叉滲透的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行必要的學(xué)科重建和整合，形成多學(xué)科合作的研究群體。高校教師要結(jié)合教學(xué)和科研實(shí)踐，逐步明確自己的研究方向，并且在研究過(guò)程中不斷生成，不斷擴(kuò)展自己的研究視野，不斷創(chuàng)新知識(shí)體系或科學(xué)范式。

3.高校教師是先進(jìn)文化的普及者

高校教師有著精深的專業(yè)知識(shí)和豐厚的科學(xué)文化背景知識(shí)，因此要通過(guò)教學(xué)和科研等形式將優(yōu)秀文化有效地傳播到各類學(xué)員中去。高校教師不僅要為科技和文化創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的聰明才智，而且要幫助尚未知識(shí)化的勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量高層次科技創(chuàng)新人才，需要大量有較高文化道德素養(yǎng)的普通勞動(dòng)者。為此，高校教師一方面要充分利用各類成人教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)向廣大學(xué)員傳播科技文化知識(shí)；另一方面可以與企業(yè)和社區(qū)聯(lián)合，送教上門，幫助職工立足本職崗位，掌握新知識(shí)、新技術(shù)；還可以通過(guò)編寫科普讀物及軟件制作，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在民間大眾中進(jìn)行科學(xué)和文化啟蒙教育，提高全民族的科學(xué)文化素養(yǎng)；高校教師還要注重培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生高效獲取知識(shí)和有效信息的方法；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，解決新問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊視野，大膽探索，在廣闊的知識(shí)和智力活動(dòng)背景下去思考，去創(chuàng)新。

4.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

美國(guó)埃德加？施恩教授認(rèn)為，職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過(guò)程。在這一過(guò)程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。職業(yè)生涯規(guī)劃可以從個(gè)人角度和組織角度劃分成兩個(gè)方面的內(nèi)容。

4.1 自我評(píng)估。大學(xué)教師要綜合評(píng)估各種因素，確切了解自己的特長(zhǎng)與不足，以切合實(shí)際的要求。只有認(rèn)清自己，才能對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出最佳的選擇。自我評(píng)估包括自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)等。

4.2 環(huán)境分析。新教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要分析所處環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求以及環(huán)境對(duì)自己有利、不利的條件等等。只有對(duì)這些環(huán)境因素充分了解，才能在復(fù)雜的環(huán)境中認(rèn)清自己最適合的發(fā)展道路。

4.3 確定職業(yè)生涯目標(biāo)。對(duì)于綜合素質(zhì)高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、具有較高管理水平的教師，可以確定為教學(xué)管理型，向教師DD教研室主任DD院系主任DD校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方向發(fā)展。

對(duì)于教學(xué)水平高、具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，可以向教學(xué)科研型發(fā)展，從見(jiàn)習(xí)助助教講師副教授教授。

對(duì)于科研水平高、教學(xué)能力偏弱的教師，可以向科研教學(xué)型發(fā)展，從見(jiàn)習(xí)研究員――助理研究員――副研究員――研究員。

對(duì)于不太適合從事教學(xué)科研，但有較強(qiáng)管理能力的教師，可向行政管理型發(fā)展，從科員副主任科員主任科員科長(zhǎng)處長(zhǎng)方向發(fā)展。

因此，大學(xué)教師要根據(jù)自己所在崗位的差異，具體確定自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

4.4 制定行動(dòng)計(jì)劃與措施。在做好以上幾步后，行動(dòng)便成了關(guān)鍵。教師要以提升專業(yè)技能為目標(biāo)，積極參與形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)。比如參與與專業(yè)相關(guān)的學(xué)位培養(yǎng)、專題研討、學(xué)術(shù)論壇、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)、干部掛職鍛煉等，不斷學(xué)習(xí)，以此更新知識(shí)，培養(yǎng)能力，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平。

5.總結(jié)

高校教師要有強(qiáng)烈的時(shí)代責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，既要有明確的職業(yè)角色意識(shí)，又要懂得高校教師成長(zhǎng)的規(guī)律，既能使自身的社會(huì)價(jià)值更好地發(fā)揮出來(lái)，又能體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，從而更好地完成自己的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣春洋，趙偉. 案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2012（06）

第5篇

關(guān)鍵詞：壓力的概念；教師心理壓力；研究狀況；總結(jié)；評(píng)析

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0156-02

一、壓力的定義

1.壓力的物理概念和心理學(xué)概念。壓力（Stress）源于拉丁文的stringere，原意是“擴(kuò)張、延伸、抽取”等。物理學(xué)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用在工程和建筑學(xué)上指壓力、負(fù)荷、應(yīng)力、應(yīng)變，后來(lái)借用于人類，特指困苦與逆境。壓力也叫做應(yīng)力，是指在物理學(xué)與工程學(xué)中，材料內(nèi)部由于受外力作用，受熱不勻或永久變形而產(chǎn)生的單位面積上的力，它可用來(lái)精確描述材料的彈性、塑性和流變性狀。19世紀(jì)初開(kāi)始，生理學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家借用這個(gè)詞來(lái)描述動(dòng)物和人類在緊張狀態(tài)下的生理、心理和行為反應(yīng)。

在很多的百科全書(shū)中Stress更多地被翻譯成“應(yīng)激”的概念。在不列顛百科全書(shū)中解釋到：“應(yīng)激又稱緊張刺激，緊張狀態(tài)。在心理學(xué)和生物學(xué)中指任何可致機(jī)體正常功能紊亂的過(guò)勞或干擾因素。人類將心理防御和生理防御結(jié)合起來(lái)，形成對(duì)物理和心理應(yīng)激的反應(yīng)，如果應(yīng)激過(guò)程或防御反應(yīng)不當(dāng)，就會(huì)造成心身疾病或精神障礙。應(yīng)激是生活中不可避免的，而且是現(xiàn)代技術(shù)社會(huì)中一個(gè)特別復(fù)雜的現(xiàn)象。一個(gè)人能否成功控制應(yīng)激情境，無(wú)疑對(duì)其心理和生理狀態(tài)都有深刻影響。”在MIT認(rèn)知科學(xué)百科全書(shū)中提到：“應(yīng)激可以定義為對(duì)于一個(gè)個(gè)體心理或生理完整性的威脅、真實(shí)再現(xiàn)或暗示。盡管應(yīng)激一般被聲稱是一種主觀的經(jīng)驗(yàn)，但它對(duì)壓力所反映出來(lái)的行為上的或生理上的反饋與衡量健康是有密切聯(lián)系的。應(yīng)激包括動(dòng)因（Stressor）和應(yīng)激反饋?！?/p>

2.心理壓力的構(gòu)成。①關(guān)于心理壓力構(gòu)成的理論簡(jiǎn)介：加拿大生理學(xué)家（Selye·H）最早提出的生理醫(yī)學(xué)的壓力觀——反應(yīng)理論。該理論認(rèn)為應(yīng)激是有害刺激作用于有機(jī)體的結(jié)果，該理論提出應(yīng)激的“一般適應(yīng)綜合癥”模型（the general adaptation syndrone，簡(jiǎn)稱GAS）包括警戒反應(yīng)階段、抗拒階段、衰竭三個(gè)階段。生物物理學(xué)的壓力觀——壓力刺激理論把壓力定義為能夠引起個(gè)體產(chǎn)生緊張反應(yīng)的外部環(huán)境刺激，如疾病、災(zāi)難、失業(yè)、經(jīng)濟(jì)困難等。拉扎羅斯（lazarus·R）和福克曼（Folkman·S）等人進(jìn)一步研究應(yīng)對(duì)方式在應(yīng)激過(guò)程中的重要性，形成認(rèn)知應(yīng)激作用理論，該理論是對(duì)壓力過(guò)程中的中介變量進(jìn)行研究，關(guān)注個(gè)體在應(yīng)激源與應(yīng)激身心反應(yīng)中，中介變量起到何種作用。②現(xiàn)階段心理學(xué)普遍認(rèn)可的心理壓力概念。壓力是指?jìng)€(gè)體對(duì)壓力源做出認(rèn)知評(píng)價(jià)后，產(chǎn)生的生理、心理和行為反應(yīng)。壓力源也稱為應(yīng)激源，就是引起應(yīng)激反應(yīng)的各種刺激，可分為軀體性應(yīng)激源、心理性應(yīng)激源、生活事件和文化性應(yīng)激源四種，如生病、噪音、遇到挫折、每天在家庭或工作中遇到的困難、社會(huì)孤立、語(yǔ)言文化環(huán)境的改變等。壓力源產(chǎn)生的環(huán)境主要為社會(huì)環(huán)境（政治、經(jīng)濟(jì)和文化等）、組織環(huán)境（工作和團(tuán)體等）和個(gè)人環(huán)境（身體素質(zhì)、人格、家庭等）。每一個(gè)個(gè)體對(duì)壓力源的主觀評(píng)估都是不同的，而且根據(jù)自身體驗(yàn)的壓力會(huì)表現(xiàn)出生理、行為、情緒和個(gè)性上的變化，例如生理上表現(xiàn)為心跳加速、出汗、頭疼、失眠、精神不濟(jì)、疲勞、潰瘍病、心血管病變等；情緒上表現(xiàn)為緊張、興奮、憂郁、焦慮、敏感、多疑、焦躁不安、難以放松等；行為上表現(xiàn)為語(yǔ)言的不妥、濫用藥物、過(guò)度興奮、酗酒或過(guò)度抽煙，持續(xù)性地對(duì)自己及周圍環(huán)境持消極態(tài)度，甚至出現(xiàn)自殺行為。心理壓力的來(lái)源是多樣化的，從不同的年齡階段、不同職業(yè)、不同角色轉(zhuǎn)換中，都可以體現(xiàn)出不同的心理壓力。需要注意的兩個(gè)問(wèn)題是：第一，同一個(gè)壓力事件（壓力源）在不同的性別、年齡、文化背景，乃至同一個(gè)個(gè)體的不同時(shí)期可能具有不同的變化；第二，不管生活壓力事件屬于積極的還是消極的，都會(huì)造成神經(jīng)緊張。積極性的壓力稱為良性壓力，即適度的心理壓力，它給予個(gè)體精神動(dòng)力，可以幫助人們維持良好的功能狀態(tài)，促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)。消極的壓力是有害壓力，即過(guò)于強(qiáng)烈、過(guò)于持久的超出人的適應(yīng)應(yīng)對(duì)能力的壓力，會(huì)導(dǎo)致人們出現(xiàn)不良癥狀，體現(xiàn)在生理癥狀、心理癥狀和行為癥狀上。

二、高校教師心理壓力相關(guān)研究綜述

1.國(guó)外關(guān)于高校教師心理壓力的研究情況。20世紀(jì)70年代，Kyriacou和Sutcliffe率先在《教育評(píng)論》上發(fā)表了關(guān)于教師壓力的研究性文章。在文章中，作者給出了教師壓力的定義為教師的一種不愉快的、消極的情緒經(jīng)歷，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或失落，這些均是由教師職業(yè)的工作性質(zhì)引起的。心理學(xué)家馬特·賈維斯以20世紀(jì)80年代以來(lái)研究成果為基礎(chǔ)，將教師的壓力源分為三類：教學(xué)工作本身的因素、對(duì)壓力的認(rèn)知不足和系統(tǒng)因素。斯勞特（Slaughter·S）和勒斯里（Leslie·L）對(duì)澳大利亞高校青年教師的壓力進(jìn)行研究后，認(rèn)為這些青年教師最主要的心理壓力是為分配學(xué)校內(nèi)部資源，絞盡腦汁想出所需要的競(jìng)爭(zhēng)手段，而所需的競(jìng)爭(zhēng)手段還在日益增加。費(fèi)希爾（Fisher）發(fā)現(xiàn)心理壓力已成為高校青年教師職業(yè)生活的一個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)榻處焸兙哂卸鄻踊慕巧?，其壓力的因素?fù)雜多樣。英國(guó)的阿伯瑟里運(yùn)用生活壓力量表對(duì)英國(guó)高校青年教師進(jìn)行了壓力源及壓力水平的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作是高校青年教師最主要的壓力源，其他依次是家庭需要、時(shí)間限制、經(jīng)濟(jì)困難、與他人關(guān)系和健康問(wèn)題；而在工作壓力中，最主要的壓力因子是科學(xué)研究，其他依次是時(shí)間限制、與同事關(guān)系、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)行為及學(xué)生需求。瑞典的Huberman以160名不同教學(xué)年限的教師作被試，調(diào)查發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教師離職的原因中，最普遍的是疲勞、沮喪、精神緊張、例行公事、人性弱點(diǎn)和適應(yīng)學(xué)生困難。綜上所述，國(guó)外大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師行業(yè)確實(shí)是一種“高壓力”職業(yè)，并且引起高校教師心理壓力的因素具有復(fù)雜性和多樣化。

2.國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師心理壓力的研究情況。①多數(shù)高校教師心理健康危機(jī)不容忽視?！吨袊?guó)教育報(bào)》（2003年4月22日）、《光明日?qǐng)?bào)》（2003年7月26日呂曉芹、吳春燕）、北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所（2008）等一些研究都曾報(bào)道：多數(shù)高校教師感到壓力太大，處于亞健康狀態(tài)?！恫t望》新聞周刊也新聞：近一年來(lái)，我國(guó)各地高校頻頻發(fā)生教師自殺事件。2012年2月，浙江大學(xué)副教授韋亞平在浙江省舟山市住建委掛職期間跳樓自殺。2012年3月，39歲的中國(guó)人民大學(xué)化學(xué)系主任、教授、博士生導(dǎo)師曹廷炳在校園內(nèi)墜樓身亡；2013年2月，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼的江西師范大學(xué)哲學(xué)教授鄭曉江在自己的住宅小區(qū)內(nèi)墜樓自殺身。2013年4月1日，中山大學(xué)法學(xué)院37歲的副教授谷德近在家里跳樓自殺。眾多的研究顯示，由于高校教師職業(yè)的特殊性，高校教師行業(yè)已成為“高壓力”職業(yè)，高知群體特別是高校教師心理危機(jī)導(dǎo)致的傷害事件頻發(fā)，凸顯該群體的心理健康危機(jī)。②有關(guān)高校教師心理壓力的主要研究。潘欣等人從2001～2003年3月通過(guò)采用自編問(wèn)卷調(diào)查、小型座談會(huì)、個(gè)別心理咨詢及訪談的方法，采取開(kāi)放式隨機(jī)調(diào)查，高校教師的職業(yè)壓力主要來(lái)自教師公認(rèn)的3個(gè)維度15個(gè)因子：職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)人際關(guān)系、個(gè)體人格因素。清華大學(xué)教育研究所的李虹老師在2004年以北京兩所高校187名教師為被試的研究中，編制了大學(xué)教師工作壓力的量表，提到了教師的壓力源來(lái)自以下五個(gè)緯度：工作保障因素；教學(xué)保障因素；人際關(guān)系因素；工作負(fù)荷因素；工作樂(lè)趣因素。尹平等人在2005年編制了一個(gè)由50個(gè)項(xiàng)目組成的“高校教師壓力量表”進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，總體上，高校教師的壓力感受偏高，其中男性的壓力顯著高于女性；存在壓力的學(xué)歷差異。同時(shí)，影響高校教師壓力的因素有：社會(huì)因素、學(xué)校管理及制度、個(gè)人職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、自我身心、工作負(fù)荷和學(xué)生方面等。李兆良、高燕等在2007年采用國(guó)際通用的Maslach倦怠量表（MBI—HSS）對(duì)522名在職教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，高校教師主要壓力源位于前三位的是工資和福利待遇不佳，被科研和文章等問(wèn)題搞得筋疲力盡，付出和得到的不成比例。高校教師存在一定程度的情緒衰竭、低成就感和個(gè)性化；學(xué)者蘇琴在理論研究中認(rèn)為教師心理壓力來(lái)源有三方面：個(gè)人因素；學(xué)校因素；社會(huì)因素。李逢超學(xué)者在2008年編制了《高校教師工作壓力源量表》，量表分為9個(gè)因子：領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)因素、人際關(guān)系與自我身心因素、職業(yè)發(fā)展因素、工作負(fù)荷因素、工作無(wú)樂(lè)趣因素、工作適應(yīng)因素、職稱評(píng)聘與科研因素、學(xué)生因素、家庭生活因素。不同職稱、不同教齡、不同學(xué)科的高校教師在不同因子間存在顯著差異。③國(guó)內(nèi)外對(duì)高校教師心理壓力研究采用的研究方法。通過(guò)大量的壓力研究文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)其中最常用的研究方法是問(wèn)卷調(diào)查與心理測(cè)量法，采用最多的工具是量表或問(wèn)卷。應(yīng)用最廣泛的判斷教師壓力的手段是自我報(bào)告調(diào)查表和主觀編制未經(jīng)過(guò)信效度檢驗(yàn)的問(wèn)卷調(diào)查法，其他的研究方法包括當(dāng)面詢問(wèn)訪談法、個(gè)案研究等。

三、對(duì)前人研究的評(píng)述

通過(guò)對(duì)以上研究的分析和歸納，國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的出發(fā)點(diǎn)基本一致，即高校教師心理壓力問(wèn)題已成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，及時(shí)關(guān)注教師的心理壓力和身心健康問(wèn)題，并為調(diào)適高校教師心理壓力，以免形成心理危機(jī)，甚至是心理疾病提出大量建議。綜合我國(guó)對(duì)高校教師心理壓力的研究現(xiàn)狀，雖然從多方面列舉了不同的因素，總的來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致我國(guó)高校教師心理壓力的因素主要來(lái)自于社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)方面。一從研究方法來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)高校教師壓力問(wèn)題的研究大多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、定性分析，相關(guān)實(shí)證研究卻相當(dāng)少。許多學(xué)者雖然研究方法、研究對(duì)象和關(guān)注的焦點(diǎn)不同，但得出的結(jié)論和意見(jiàn)卻大致相同。二從研究的角度來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者雖然已列舉出造成高校教師心理壓力的種種因素，但重點(diǎn)都是圍繞著教師職業(yè)特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，認(rèn)為教師的壓力主要就是工作壓力，多從工作負(fù)荷、工作樂(lè)趣、職業(yè)倦怠等方面，忽略了壓力源的多樣性，缺乏對(duì)工作因素以外壓力事件所產(chǎn)生的心理感受和自我應(yīng)對(duì)方式作深入分析。三從實(shí)證研究的研究工具來(lái)看，還缺乏對(duì)高校教師心理壓力研究方面的權(quán)威量表，多數(shù)學(xué)者還在采用精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90），而此量表的常模也很久沒(méi)有修訂過(guò)了。即使是國(guó)內(nèi)外通用比較權(quán)威和成熟的量表，因不同的文化背景（含國(guó)家、種族、地區(qū)、、社會(huì)團(tuán)體等），都會(huì)對(duì)測(cè)量的結(jié)果有一定影響。也有很多學(xué)者嘗試編制量表，但受作者本人主觀意識(shí)的認(rèn)知和偏好，對(duì)壓力源的相關(guān)因素有著不同的劃分方法，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。四從研究的范圍來(lái)看，對(duì)高校教師心理壓力的研究范圍還比較單一和狹窄，多為高校教師的整體水平或某一類學(xué)校教師的心理狀況。目前，我國(guó)不同類型的高校種類繁多，不同群體的教師，所處工作環(huán)境、面對(duì)對(duì)象、事情操作難易程度、所培養(yǎng)的人才模式、課程體系、教學(xué)過(guò)程、師資體系等的不同，體驗(yàn)的壓力肯定也有所不同，所以僅從某個(gè)單一群體來(lái)研究高校教師的心理壓力，未免有些以偏概全，如何科學(xué)全面地剖析教師的心理壓力，還須進(jìn)一步探討和研究。

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第6篇

關(guān)鍵詞：高校干部；掛職鍛煉；培養(yǎng)實(shí)踐

從高校選派有較高專業(yè)技術(shù)水平、擔(dān)任一定管理職務(wù)的干部到政府機(jī)關(guān)、區(qū)縣及企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，是深入實(shí)施科教與人才戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，發(fā)揮高?？蒲信c人才資源優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研深入結(jié)合、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要舉措。干部掛職鍛煉工作不僅推進(jìn)了學(xué)校和地方的聯(lián)系與合作、更好地發(fā)揮了學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的職能，而且為廣大教師干部提供了難得的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)遇及施展才華平臺(tái)。

一、高校干部掛職鍛煉工作的作用及意義

干部掛職鍛煉工作，既有利于更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，也有利于干部的培養(yǎng)鍛煉和學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，對(duì)干部掛職鍛煉工作做出科學(xué)合理的規(guī)劃，能夠有效保證干部掛職鍛煉工作深入開(kāi)展、收到實(shí)效。

1.開(kāi)闊高校干部眼界，拓展干部培養(yǎng)模式。

通過(guò)有計(jì)劃地選派高校干部到政府機(jī)關(guān)、區(qū)縣及企事業(yè)單位掛職鍛煉，能夠使其擴(kuò)大視野，增加閱歷，提高組織領(lǐng)導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)和宏觀決策能力。高校干部在掛職鍛煉過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的管理理念，接觸尖端的科研項(xiàng)目，提升推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧、駕馭復(fù)雜局面、做好群眾工作的能力。從干部培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，選派高校干部進(jìn)行校內(nèi)崗位輪換、校外掛職鍛煉，是干部培養(yǎng)鍛煉模式的創(chuàng)新和拓展，能夠增加干部多崗位管理工作經(jīng)驗(yàn)，拓寬工作領(lǐng)域，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.推動(dòng)高端產(chǎn)業(yè)聚集，推進(jìn)校地科研基地建設(shè)。

掛職干部促進(jìn)地方和學(xué)校間的合作交流，充分發(fā)揮高校科研、教育及人才優(yōu)勢(shì)，通過(guò)高校和地方合作建設(shè)政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地、應(yīng)用基地、培訓(xùn)基地、工程技術(shù)研究中心、與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室等方式，積極有效地促進(jìn)高端人才和高端成果的聚集，以優(yōu)質(zhì)平臺(tái)和創(chuàng)新載體吸引人才、拉動(dòng)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)高端產(chǎn)業(yè)的聚集，推進(jìn)校地雙方人才建設(shè)、科技創(chuàng)新、政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合發(fā)展平臺(tái)建設(shè)。

3.促進(jìn)校地合作交流，加速科技成果創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化。

高校掛職干部的重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)校企之間的無(wú)縫對(duì)接，不斷增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力，提升科研社會(huì)服務(wù)能力，加速科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。高校干部可以結(jié)合自己在高校的工作特點(diǎn)和特長(zhǎng)，發(fā)揮科技項(xiàng)目申報(bào)、科技成果轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與科技、經(jīng)濟(jì)綜合部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體進(jìn)行走訪對(duì)接、洽談合作、建立渠道，摸清地方的科技發(fā)展?fàn)顩r、人才需求情況及產(chǎn)學(xué)研情況，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟與高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的合作，加速高?？蒲谐晒c聯(lián)盟的集聚融合，全面促進(jìn)地方轉(zhuǎn)型升級(jí)和科技創(chuàng)新，加快實(shí)現(xiàn)企業(yè)自主研發(fā)及科技成果轉(zhuǎn)化、孵化。

4.大力實(shí)施人才戰(zhàn)略，培養(yǎng)科技人才服務(wù)地方。

實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，人才是根本。[1]地方經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。高?？梢猿浞职l(fā)揮自身人才優(yōu)勢(shì)，大力實(shí)施人才戰(zhàn)略，提升社會(huì)服務(wù)能力，通過(guò)建立院士工作站、博士后工作站、研究生工作站、工程碩士班、引進(jìn)國(guó)際國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的研發(fā)機(jī)構(gòu)等方式，促使高校的科教資源與開(kāi)發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)資源緊密結(jié)合起來(lái)，幫助地方政府培養(yǎng)和打造一支懂科技、懂產(chǎn)業(yè)、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的人才工作隊(duì)伍，推動(dòng)人才本土化，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才保障，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，協(xié)同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

5.創(chuàng)新學(xué)校人才培養(yǎng)模式，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。

掛職干部能夠?yàn)閷W(xué)校和地方政府、轄區(qū)企業(yè)搭建良好的溝通交流平臺(tái)，通過(guò)聯(lián)系舉辦招聘會(huì)、提供就業(yè)崗位、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、建立大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地等活動(dòng)，促成地方政府與高校進(jìn)行人才引進(jìn)和培養(yǎng)方面的合作，率隊(duì)組織多家企事業(yè)單位提供多個(gè)就業(yè)崗位赴高校進(jìn)行專場(chǎng)招聘會(huì)，提供多種優(yōu)惠政策吸引畢業(yè)生到地方就業(yè)，切實(shí)為高校畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道。

6.建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，校地合作落地生根。

高校掛職干部充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，積極推動(dòng)高校與地方簽訂全面合作協(xié)議，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、互利共贏的原則，圍繞新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、科技創(chuàng)新載體成立政產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)，通過(guò)建立校地雙方定期聯(lián)席會(huì)議制度、雙方互訪制度、資源共享制度等長(zhǎng)效合作機(jī)制，高度整合科技和產(chǎn)業(yè)資源，促進(jìn)校地產(chǎn)業(yè)、科技、人才合作更加緊密、通暢、有效，進(jìn)一步拓寬政產(chǎn)學(xué)研合作的廣度和深度。

二、高校干部掛職鍛煉現(xiàn)存的主要問(wèn)題

1.掛職干部管理制度不夠健全

高校在選派干部進(jìn)行掛職鍛煉過(guò)程中，存在掛職干部崗前培訓(xùn)、績(jī)效考核、監(jiān)督管理等機(jī)制不夠健全等問(wèn)題。一是掛職干部崗前培訓(xùn)機(jī)制有待優(yōu)化，對(duì)即將進(jìn)行掛職鍛煉的干部進(jìn)行崗前培訓(xùn)，著重對(duì)思想政治理論教育、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)培養(yǎng)、工作角色轉(zhuǎn)換方法等方面進(jìn)行培訓(xùn)，請(qǐng)?jiān)鴧⒓舆^(guò)掛職鍛煉的干部進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，促使即將赴任的掛職干部提高認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)才干、提升能力。二是掛職干部績(jī)效考核指標(biāo)體系尚未建立健全，對(duì)掛職工作有效開(kāi)展、掛職干部工作積極性產(chǎn)生一定影響，亟待設(shè)置掛職鍛煉干部在掛職期間的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)掛職干部掛職期間的工作進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并根據(jù)考核結(jié)果建立明確的獎(jiǎng)懲措施。三是對(duì)掛職干部的監(jiān)督和管理不夠到位，由于高校掛職干部身份存在雙重性，高校對(duì)其掛職過(guò)程缺乏跟蹤管理，掛職單位對(duì)其短期掛職行為缺乏實(shí)質(zhì)監(jiān)管，形成了高校和掛職單位對(duì)掛職干部監(jiān)督管理方面的盲點(diǎn)。

2.選派及接收單位配合不夠緊密

在高校干部掛職鍛煉實(shí)踐過(guò)程中，往往存在派出單位和接收單位間配合和銜接不緊密、權(quán)限和責(zé)任不明確的現(xiàn)象。從派出單位角度而言，高校在選派干部進(jìn)行掛職鍛煉的工作實(shí)踐過(guò)程中，各學(xué)院、職能部門往往出于教學(xué)科研工作實(shí)際需要和單位人手緊張實(shí)際情況等考慮，對(duì)選派干部進(jìn)行掛職鍛煉工作的積極性普遍不高，甚至為了應(yīng)付選派掛職干部這項(xiàng)工作，推薦一些專業(yè)不對(duì)口、與掛職崗位不匹配的同志應(yīng)付了事；從接收單位角度而言，地方政府及企事業(yè)單位接收高校干部掛職鍛煉的時(shí)間通常為一到兩年，由于掛職干部短期內(nèi)不能深入了解單位基本情況，因此無(wú)法讓其分管實(shí)質(zhì)性的工作，只能安排部分輔的工作任務(wù)，掛職干部較難得到切實(shí)有效的工作鍛煉，影響了工作能力提升和工作潛能發(fā)揮。

3.掛職干部角色轉(zhuǎn)換不夠準(zhǔn)確

部分掛職教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)科技掛職工作的意義，存在自身科研實(shí)力不強(qiáng)、角色定位不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題[2]，將掛職鍛煉視作走過(guò)場(chǎng)的短期行為，不能迅速轉(zhuǎn)換工作角色、融入工作氛圍、打開(kāi)工作局面。由于掛職鍛煉工作和高校的教學(xué)管理工作有顯著差異，需要重新學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，部分掛職干部思想上存在學(xué)習(xí)惰性，缺乏責(zé)任意識(shí)，無(wú)法有效開(kāi)展工作并適應(yīng)崗位。部分掛職干部面對(duì)新的工作崗位，與領(lǐng)導(dǎo)、同事及群眾的聯(lián)系不緊密，不能準(zhǔn)確定位、擺正位置，無(wú)法全身心地投入工作。

4.對(duì)掛職干部的關(guān)懷保障工作不夠到位

校地雙方存在對(duì)掛職鍛煉干部關(guān)懷和保障不到位的情況，掛職干部一般都是到異地進(jìn)行掛職鍛煉，在當(dāng)?shù)厝松夭皇欤鄶?shù)存在方言聽(tīng)不懂、生活不適應(yīng)、工作不習(xí)慣等問(wèn)題，掛職期間也兼顧不了家庭，無(wú)法及時(shí)解決家庭突況和實(shí)際困難，有后顧之憂。此外，現(xiàn)在的掛職工作沒(méi)有充分考慮掛職干部的期滿去向問(wèn)題和建立健全掛職干部后備管理機(jī)制。[3]校地雙方要從解決實(shí)際困難的角度出發(fā)，從日常生活關(guān)懷、掛職期滿去向兩方面入手，切實(shí)加強(qiáng)掛職干部的關(guān)懷保障工作，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綊炻氬憻捁ぷ髦小?/p>

三、創(chuàng)新高校干部掛職鍛煉的實(shí)踐思考

近年來(lái)，高校干部到地方掛職鍛煉成效顯著，但是距離更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)、更加適應(yīng)高?？焖侔l(fā)展的需要，尚有一定差距，亟待更新理念，積極拓展，扎實(shí)推進(jìn)高校干部掛職鍛煉工作向縱深發(fā)展。

1.高度重視，推進(jìn)高校干部掛職鍛煉常態(tài)化管理

從高校層面來(lái)說(shuō)，一是建立健全掛職干部管理及考核機(jī)制，提高掛職干部的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)高校和地方對(duì)掛職干部齊抓共管的方式，提升干部掛職鍛煉工作實(shí)效性。二是通過(guò)廣泛動(dòng)員和深入宣傳，精心選派綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀教師及干部參與掛職鍛煉工作，為掛職工作提供了堅(jiān)強(qiáng)的人員保證。三是大力做好相關(guān)保障工作，精心搭建與掛職干部的聯(lián)系平臺(tái)，切實(shí)提供高質(zhì)量的科技支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入干部掛職鍛煉地區(qū)進(jìn)行交流和慰問(wèn)，高度關(guān)心支持掛職干部的工作，切實(shí)幫助其解決實(shí)際困難和問(wèn)題。四是積極做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)掛職干部將他們?cè)诘胤綊炻氬憻挮@得的知識(shí)和成果充分運(yùn)用到學(xué)校工作中，在干部選拔任用時(shí)，將其掛職鍛煉的成果及考核鑒定作為重要的參考依據(jù)。

2.舉措得力，提升高校干部掛職工作科學(xué)化水平

一是高校黨委通過(guò)掛職干部專題研討會(huì)、掛職干部先鋒論壇、實(shí)地調(diào)研、編寫工作簡(jiǎn)報(bào)等形式，總結(jié)干部掛職鍛煉工作的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，交流掛職心得，深化掛職干部及校地三方之間的溝通與交流，明確今后干部掛職鍛煉工作的努力方向，促進(jìn)干部掛職工作向更高更深層次發(fā)展。二是通過(guò)切實(shí)有效的方式將關(guān)心掛職干部的舉措落實(shí)到位，高校要與掛職鍛煉的干部加強(qiáng)聯(lián)系，在組織部網(wǎng)站專欄掛職干部工作新聞和動(dòng)態(tài)，建立掛職干部工作QQ群、微信群，搭建掛職干部工作宣傳、交流和溝通的平臺(tái)，及時(shí)展現(xiàn)掛職鍛煉干部的工作動(dòng)態(tài)和風(fēng)采。三是大力支持掛職干部發(fā)揮高校和地方的橋梁紐帶作用，積極發(fā)揮高?？萍假Y源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)校與地方的全面聯(lián)系與合作，更好地發(fā)揮學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的職能，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3.雙向選擇，促進(jìn)高校干部掛職鍛煉工作規(guī)范化發(fā)展

高校和地方政府不斷探索干部掛職鍛煉的新方法，通過(guò)運(yùn)用雙向選擇的創(chuàng)新方式，既保證了高校教師學(xué)科和專業(yè)對(duì)口，又兼顧了掛職單位的實(shí)際需求，最大限度地滿足了高校掛職干部和掛職單位的匹配度，顯著增強(qiáng)了干部掛職鍛煉的針對(duì)性和實(shí)效性。在選派掛職干部之前，校地雙方通過(guò)互訪調(diào)研等交流方式，了解接收單位對(duì)掛職干部的專業(yè)需求及擬安排掛職鍛煉的崗位要求，高校所推薦掛職干部的基本情況及選派意向，遵照專業(yè)對(duì)口、擇優(yōu)選派、適才適用的原則進(jìn)行定向選派，將科研水平高、解決實(shí)際問(wèn)題能力強(qiáng)的高校干部選送到地方進(jìn)行掛職鍛煉，讓高校干部的專長(zhǎng)和實(shí)際工作需要結(jié)合得更加緊密。

4.求真務(wù)實(shí)，找準(zhǔn)高校掛職干部的角色定位

掛職干部準(zhǔn)確把握好自己是迅速打開(kāi)工作局面、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵。[4]如何找準(zhǔn)定位，一是要主動(dòng)學(xué)習(xí)，熟悉業(yè)務(wù)知識(shí)，向領(lǐng)導(dǎo)、同事及群眾虛心請(qǐng)教，迅速融入新的工作氛圍；二是要腳踏實(shí)地工作，明晰工作職責(zé)，迅速、高效地投入掛職工作，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；三是要發(fā)揮紐帶作用，認(rèn)真實(shí)踐，積極推動(dòng)校地雙方溝通聯(lián)系，促使交流與合作常態(tài)化；四是要加強(qiáng)自我完善，提高工作領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，善于總結(jié)思考，為校地雙方的雙贏發(fā)展建言獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)

[1] 大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略[N]. 新華日?qǐng)?bào)， 2010年11月18日，第一版.

[2] 李新榮，羅文.科技掛職：高校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作工作的重要模式[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2012（09）：26.

[3] 翟年祥，姜 婷. 我國(guó)干部掛職鍛煉問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].求實(shí)，2011（02）：21.

第7篇

――崇州市交通局原掛職副局長(zhǎng)陳華衛(wèi)

干部隊(duì)伍?掛職

“我愿意留下來(lái)跟災(zāi)區(qū)群眾一起戰(zhàn)斗”

本刊記者陳 慶實(shí)習(xí)記者張微微

主動(dòng)請(qǐng)纓,掛職崇州

現(xiàn)年40歲的陳華衛(wèi),是四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等級(jí)公路管理教研室主任?！??12”汶川大地震后,繁重的抗震救災(zāi)及恢復(fù)重建工作亟需一批專業(yè)素質(zhì)高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)干部。省委發(fā)出的號(hào)召傳達(dá)到了陳華衛(wèi)的工作單位。

“作為一名普通教師和工程技術(shù)人員,我感到有義務(wù)、有責(zé)任幫助災(zāi)區(qū)人民盡快度過(guò)難關(guān),重建美好家園。”陳華衛(wèi)毅然提出到地震重災(zāi)區(qū)工作,并獲得了學(xué)校的大力支持。

2008年6月,經(jīng)省委組織部選派,陳華衛(wèi)到崇州市掛職援建,任崇州市交通局副局長(zhǎng)、黨組成員。

從一名高校教師到一位國(guó)家公職人員,角色的轉(zhuǎn)變讓陳華衛(wèi)深感肩上的責(zé)任重大?！敖煌ň值墓ぷ鞑粌H僅需要專業(yè)知識(shí),更需要協(xié)調(diào)能力,一條路不是一兩個(gè)人就能完成的,需要規(guī)劃、國(guó)土、環(huán)保、設(shè)計(jì)、施工等多單位的合作協(xié)調(diào),其間的工作節(jié)奏逼得人不能不快速作出應(yīng)答。有時(shí)候電話多得打完后感覺(jué)耳朵都發(fā)疼。陳華衛(wèi)笑著說(shuō)。

秉持著知識(shí)分子勤學(xué)苦練、耐心細(xì)致的優(yōu)良作風(fēng),陳華衛(wèi)和當(dāng)?shù)馗刹可舷慢R心、攻堅(jiān)克難,崇州市交通局被成都市交委評(píng)為“2008年成都市安全工作先進(jìn)單位”。“這可是以前從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)的榮譽(yù)啊!”一向謙遜的陳華衛(wèi)露出了自豪的笑容。

堅(jiān)持續(xù)掛,默默奉獻(xiàn)

在陳華衛(wèi)的辦公室,有一塊小白板,上面寫著近期工作的安排計(jì)劃。每完成一項(xiàng),他就用筆劃掉一項(xiàng)。這是他進(jìn)行工程進(jìn)度管理的特有方式,簡(jiǎn)單而有效。

陳華衛(wèi)對(duì)自己分管的每個(gè)項(xiàng)目都提出了率先開(kāi)工、率先完成任務(wù)的要求?！斑@既是政府的期待,也是災(zāi)區(qū)人民的強(qiáng)烈愿望。”他如是說(shuō)。面對(duì)重建任務(wù)繁重、人手緊張的實(shí)際困難,陳華衛(wèi)積極響應(yīng)市委、市政府的號(hào)召,實(shí)行“5加2”、“白加黑”工作時(shí)間制,不分節(jié)假日,不分白天與黑夜,一切以工作為重。在他的全力推動(dòng)下,無(wú)論是安仁連接線項(xiàng)目還是重慶援建項(xiàng)目,建設(shè)進(jìn)度均處于同批項(xiàng)目的前列。

來(lái)到崇州交通局掛職副局長(zhǎng)一年,陳華衛(wèi)不分晝夜地工作著,連春節(jié)都沒(méi)能回趟陜西老家。去年7月,陳華衛(wèi)掛職期滿,崇州市交通局局長(zhǎng)朱志宏親自到陳華衛(wèi)所在學(xué)校溝通,要求允許陳華衛(wèi)續(xù)掛半年?！八菫?zāi)區(qū)不可多得的既懂技術(shù)又懂管理的人才?！睂W(xué)院專門為此召開(kāi)黨委會(huì),同意了續(xù)掛。陳華衛(wèi)也非常樂(lè)意地接受了災(zāi)區(qū)對(duì)他的挽留。

“我們過(guò)來(lái)是為災(zāi)區(qū)人民做點(diǎn)事情,這不是唱高調(diào)。災(zāi)后重建工作剛剛理順,地方上需要我,我愿意繼續(xù)留下來(lái)跟災(zāi)區(qū)群眾一起戰(zhàn)斗。”

心系災(zāi)區(qū),真情感悟

時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝,去年12月底,陳華衛(wèi)一年半的掛職工作正式宣告結(jié)束。作為100名四川省派出的災(zāi)區(qū)掛職技術(shù)型干部之一,陳華衛(wèi)為災(zāi)區(qū)付出了艱辛,作出了貢獻(xiàn),也收獲了人生的感悟。談及這一年半的收獲與體會(huì),他在自己的掛職總結(jié)報(bào)告中寫下了這樣一段話:“在這樣一個(gè)英雄的群體中工作與生活,我時(shí)時(shí)都能感受到一種不屈不撓、舍生忘死的抗震救災(zāi)精神。這種精神以及在這種極其特殊情況下的掛職經(jīng)歷,注定將成為我一筆寶貴的人生財(cái)富。”

第8篇

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 培養(yǎng) 高等教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力，注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。高校實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)大體上從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)置與規(guī)劃，注重學(xué)科中實(shí)踐部分的建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)課程設(shè)置和其它專業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用固有的模式：理論講授、實(shí)踐訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`等。

理論講授是本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、文化素養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)。目前，高校中所強(qiáng)調(diào)的理論是實(shí)踐的陪襯，是為了實(shí)踐而實(shí)踐的理論。然而，高?，F(xiàn)有的理論講授是與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)相脫離的理論，大部分學(xué)校在理論講授的過(guò)程中都強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)際”，這在課堂講授過(guò)程中往往是很難做到的。因?yàn)楦鞔蟾咝＝處煈?yīng)有的知識(shí)技能水平都與社會(huì)脫節(jié)，更何況是把已經(jīng)掌握的知識(shí)能力傳授給沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生。沒(méi)有高水平的教師，如何才能為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)環(huán)境呢？

實(shí)踐訓(xùn)練是把所講授的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作和技能訓(xùn)練上，從高校所宣傳的實(shí)踐訓(xùn)練，基本總結(jié)可以看出是把理論運(yùn)用到實(shí)踐，是理論知識(shí)的擴(kuò)展。社會(huì)發(fā)展日新月異，尤其是面對(duì)當(dāng)前數(shù)字化的快速發(fā)展，學(xué)校的一成不變的理論與固有的實(shí)踐項(xiàng)目，如何才能更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

社會(huì)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`是把在校生提前推向社會(huì)，提前體驗(yàn)了社會(huì)工作，并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)校在社會(huì)實(shí)習(xí)中體現(xiàn)什么重要的作用。然而，這些體驗(yàn)完全可以在畢業(yè)以后自己就能夠完成的。從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面來(lái)看，更是體現(xiàn)不出社會(huì)實(shí)習(xí)所發(fā)揮出來(lái)的應(yīng)用型作用。那么，如何才能把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)用到實(shí)際呢？

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)

高校人才培養(yǎng)的方案結(jié)合社會(huì)需求和高等職業(yè)教育當(dāng)前的地位出發(fā)，確定其教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，使之成為有別于研究型，具有良好職業(yè)道德和內(nèi)在素質(zhì)，服務(wù)第一線的高等應(yīng)用型人才。面對(duì)社會(huì)中大學(xué)生就業(yè)的壓力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)在各大高校中不斷蔓延。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)如何能夠更好地列入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有待各大高校切實(shí)列入實(shí)際的教學(xué)與教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，不僅要對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，還應(yīng)不斷提升一線教師的社會(huì)實(shí)踐能力。

2.1 教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)

高校教師的招聘現(xiàn)在已經(jīng)面臨高學(xué)歷的就業(yè)壓力，緊缺專業(yè)是碩士研究生，一般專業(yè)為博士研究生。高學(xué)歷的教師能夠?qū)Ξ?dāng)前的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的基本理論有較高的認(rèn)識(shí)力，教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中不斷豐富發(fā)展。當(dāng)前高校教師已經(jīng)在學(xué)校的封閉式狀態(tài)中失去了與社會(huì)的工作聯(lián)系。部分學(xué)校還規(guī)定不能掛職后到社會(huì)上工作，一旦查出嚴(yán)格處理。其實(shí)學(xué)校應(yīng)該在教師們完成學(xué)校本職的教學(xué)工作以后，鼓勵(lì)其外出從事社會(huì)實(shí)踐工作。但是在學(xué)校教學(xué)壓力的作用下，這種基本理論的提升得到了較好的發(fā)展，然而另一方面，個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐能力已經(jīng)逐漸與社會(huì)脫節(jié)。怎樣才能更好提高教師的社會(huì)實(shí)踐能力呢？與社會(huì)一線生產(chǎn)接軌，是最快最有效的辦法之一。

高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，針對(duì)的是學(xué)生的培養(yǎng)，那么這種培養(yǎng)是離不開(kāi)教師的應(yīng)用型培養(yǎng)的。根據(jù)學(xué)校的專業(yè)進(jìn)行分類，對(duì)各種專業(yè)所針對(duì)的行業(yè)進(jìn)行有效的溝通與聯(lián)系，制定定點(diǎn)的教師培養(yǎng)方案，分批、分門類進(jìn)行社會(huì)性的專業(yè)訓(xùn)練。教師參與到社會(huì)實(shí)踐有別于企業(yè)中的技術(shù)人才，教師以自身的素養(yǎng)能夠更快更好地融入社會(huì)實(shí)際訓(xùn)練中，并且能夠深層次地挖掘社會(huì)實(shí)踐，并提升相關(guān)的理論知識(shí)，更好地做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.2 學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)

教師隊(duì)伍的應(yīng)用型能力培養(yǎng)能夠得到認(rèn)定以后，建立學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就不再是空談了。那么，該如何實(shí)施對(duì)學(xué)生的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)呢？

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，專業(yè)知識(shí)和技能日新月異，行業(yè)發(fā)展在社會(huì)發(fā)展中不斷更新，提供給高校畢業(yè)生的就業(yè)職位不斷變化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力才是當(dāng)務(wù)之急，培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)技能，并能在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)和技能，提高畢業(yè)生的社會(huì)職業(yè)變化的適應(yīng)能力，已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者社會(huì)能力培養(yǎng)的重要標(biāo)志。

首先，高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有別于社會(huì)中的技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)能力的高等應(yīng)用型人才，大學(xué)中合理安排必要的人文素養(yǎng)課程，提升學(xué)生的文化素質(zhì)能力。第二，在文化素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要掌握相關(guān)專業(yè)的基本理論知識(shí)，這一部分的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不能急于求成，是為本專業(yè)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校教師已經(jīng)具有一定的文化知識(shí)能力，通過(guò)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)能力。第三，專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不能松懈?；A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是本學(xué)科的奠基石，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)范圍，因此，高校不能為了強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出實(shí)踐性，放棄或縮減專業(yè)理論知識(shí)，而是應(yīng)該合理安排本課程的專業(yè)理論課。第四，實(shí)踐技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。實(shí)踐類課程更多的是要求學(xué)生掌握一門技術(shù)或者一種操作能力，這是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐類應(yīng)用型課程。此類課程要區(qū)別于社會(huì)的培訓(xùn)學(xué)校，高校的實(shí)踐課程教授的是基本的技術(shù)能力，并擴(kuò)展社會(huì)的先進(jìn)技術(shù)，教授學(xué)生觸類旁通的本領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的千變?nèi)f化。最后，特殊專業(yè)結(jié)合各自的培養(yǎng)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)行業(yè)的社會(huì)需求，在校內(nèi)進(jìn)行有效的實(shí)踐訓(xùn)練，或者由教師帶隊(duì)走到市場(chǎng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)訓(xùn)，能夠較好地起到實(shí)踐的帶領(lǐng)與指引作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣毅堅(jiān)，張樹(shù)剛.“后大眾化”高等教育階段地方大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考與探索[J].北京教育（高教），2010（12）.

第9篇

關(guān)鍵詞：土木工程；實(shí)踐教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：李富榮（1982-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院，講師；胡艷麗（1983-），女，江蘇宿遷人，鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院，講師。（江蘇 鹽城 224051）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2013/01/002）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0179-02

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的首要任務(wù)。對(duì)于工科大學(xué)生，其工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高是高校教師的宗旨，也是當(dāng)今社會(huì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)追求的主要目標(biāo)之一。

近年來(lái)，企業(yè)愈加重視在校大學(xué)生的工程實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，并將其視為是否錄用的首要條件?；诖耍}城工學(xué)院土木工程專業(yè)積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建了滿足工程單位要求的實(shí)踐教學(xué)體系。大學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等均有較大提高，得到了社會(huì)和用人單位的一致好評(píng)。

一、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展的土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工技術(shù)與管理、建設(shè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與投資分析、工程監(jiān)理、咨詢以及招投標(biāo)等方面的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才，具備注冊(cè)結(jié)構(gòu)、巖土、建造、監(jiān)理、造價(jià)、檢測(cè)等現(xiàn)場(chǎng)工程師的基本知識(shí)、素質(zhì)和能力，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)和能力，能夠在房屋建筑、交通土建的勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、咨詢、教育、投資、開(kāi)發(fā)及監(jiān)理等單位或部門從事相關(guān)技術(shù)及管理工作?！币_(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)，必須注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，在平時(shí)教學(xué)中，受學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)難以組織等因素的限制，土木工程教學(xué)中的理論教學(xué)比重遠(yuǎn)大于實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生在實(shí)踐能力方面有所弱化，影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)。

土木工程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的工科專業(yè)，不僅需要學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，還必須參加一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)直接影響學(xué)生畢業(yè)后從事土木工程設(shè)計(jì)、施工等工作環(huán)境的適應(yīng)能力。因此，必須提高土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立與理論教學(xué)相匹配的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。[1]

二、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)較少

目前，不少高校土木工程專業(yè)總學(xué)時(shí)逐年減少，教學(xué)計(jì)劃偏于理論教學(xué)，存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)大幅度減少。比如鹽城工學(xué)院土木專業(yè)很多課程設(shè)計(jì)僅1周，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)1周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)2周，畢業(yè)實(shí)習(xí)2周，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)的安排已不能滿足專業(yè)教學(xué)要求，影響了本科教學(xué)質(zhì)量。其原因是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)習(xí)老師人員配備不足等[2]，使得實(shí)習(xí)時(shí)間得不到保證，從而不能滿足當(dāng)今工程單位對(duì)實(shí)用技術(shù)人才的需求。

2.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)得不到保證

對(duì)于應(yīng)用型高校，大多土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事施工、監(jiān)理等工程現(xiàn)場(chǎng)工作，工作環(huán)境較差，且存在一定的施工安全問(wèn)題，再加上現(xiàn)在的大學(xué)生吃苦精神不夠，實(shí)習(xí)中主動(dòng)性、紀(jì)律性和積極性均較差。[3]同時(shí)，由于實(shí)習(xí)給工程單位帶來(lái)了安全管理問(wèn)題，有些單位不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，或只帶學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)走馬觀花便草草結(jié)束，以往長(zhǎng)駐現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的情況已不復(fù)存在。

3.學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限

有些高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率較低，更不具備現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)測(cè)試條件，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)強(qiáng)化不夠，學(xué)生得不到應(yīng)有的專業(yè)鍛煉。[4]即使在正常開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，也是以常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很少。另外，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)較少，很多流于形式，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要。

4.指導(dǎo)教師實(shí)踐能力不足

目前高校教師學(xué)歷普遍較高，專業(yè)教師隊(duì)伍以中、青年教師為主，許多專業(yè)教師本科、碩士、博士一直讀下來(lái)，在校期間主要參與導(dǎo)師課題研究[5]，缺乏施工現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，教師本身實(shí)踐能力有限，不能完全勝任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作。

三、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的思路

1.制定新的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，緊跟市場(chǎng)需求，不斷調(diào)整充實(shí)、優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置，動(dòng)態(tài)化設(shè)置課程，確保學(xué)生在校期間工程實(shí)踐不間斷。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)，因?yàn)檫@是直接面向工程現(xiàn)場(chǎng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要求大一完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大二完成測(cè)量實(shí)習(xí)，大三完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)，大四進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)年結(jié)束前進(jìn)行，以便學(xué)生與暑假時(shí)間整合起來(lái)，延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果；同時(shí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生需在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下深入到具體工程技術(shù)崗位從事具體工作，完成實(shí)習(xí)日記，最后由企業(yè)工程師評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。[6]

2.加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)是保證實(shí)踐學(xué)時(shí)、達(dá)到實(shí)踐教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。[7]學(xué)校在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上需完善政策、保障機(jī)制，加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，確保?？顚Ｓ谩＜哟笸聊竟こ虒I(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，充實(shí)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源，建立土木工程綜合實(shí)驗(yàn)中心。實(shí)習(xí)基地建設(shè)需要工程單位與學(xué)校的努力合作，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，高校需對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，工程單位提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，把實(shí)習(xí)基地建設(shè)落到實(shí)處，從而建立良好的校企關(guān)系，保障實(shí)習(xí)的順利完成。同時(shí)，可與大型施工單位共建實(shí)驗(yàn)室，為土木工程專業(yè)學(xué)生開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力

教師是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行的主導(dǎo)和核心，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵因素。[5]我校實(shí)行青年教師到工程單位掛職鍛煉制度，這對(duì)青年教師是大有益處的，一方面可以切身了解實(shí)際工程，積累工程經(jīng)驗(yàn)，提高自身專業(yè)素質(zhì)；另一方面可以參與企業(yè)科研課題，幫助企業(yè)解決實(shí)際工程問(wèn)題，提高自身的工程實(shí)踐能力，也為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐活動(dòng)積累了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于掛職鍛煉時(shí)間，要求到工程單位時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月，掛職期間要求青年教師定期交流，給青年教師創(chuàng)造更多的接觸實(shí)際工程的機(jī)會(huì)，結(jié)束后提交掛職鍛煉總結(jié)報(bào)告、成果以及實(shí)踐部門的鑒定意見(jiàn)，最后考核與答辯，合格后作為技術(shù)職務(wù)聘任的必備條件。

4.增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，為此增設(shè)了設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好制訂新的實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與性，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生真正體會(huì)到理論知識(shí)是如何轉(zhuǎn)變成科技成果、服務(wù)實(shí)際工程的。例如，在土木工程專業(yè)巖土與地下工程方向可設(shè)置土體與巖石力學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這是對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合和改進(jìn)后形成的一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為采用諸如壓縮、直剪、三軸等常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)比分析土體和巖石的異同點(diǎn)，并且實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、要求等）由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間由學(xué)生向?qū)嶒?yàn)室老師申請(qǐng)確定，經(jīng)批準(zhǔn)后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，綜合給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，增強(qiáng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的能力。[8]

5.創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式

作為應(yīng)用型高校，鹽城工學(xué)院創(chuàng)新了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式，積極鼓勵(lì)指導(dǎo)教師構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式，并可以聘期經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的提高。在團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)有總指導(dǎo)教師，每位學(xué)生有各自的指導(dǎo)教師，由3～5個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)總項(xiàng)目課題，這一項(xiàng)目課題可以是某一實(shí)際工程的全過(guò)程設(shè)計(jì)工作，或一個(gè)完整的科研課題；在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員相互交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分利用專業(yè)規(guī)范，使之掌握了整個(gè)地下工程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、流程及方法，確保其厚基礎(chǔ)、寬口徑走向社會(huì)。[9]

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐教學(xué)探索，學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力均有較大提高，學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目等逐年增多，考研率也逐步提高。實(shí)踐說(shuō)明，通過(guò)改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)步明顯，但在今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需要的畢業(yè)生。

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