時間：2022-04-07 16:30:31
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1.1為公共體育評價提供了正確的指導思想
對高校體育教學活動來說,如何能夠進行合理、科學的評價是體育改革過程中最難的問題,對于學生的體育評價該以怎樣的標準和方式去評價教學是否成功。而“以生為本”的理念,是能夠有效解決此問題的重要方式,為促進高校公共體育教育的可持續發展提供了正確的指導思想。
1.2確定了公共體育評價的改革目標
根據多年體育改革實踐過程可知,高校公共體育教育的指導思想已經從傳統的“增強體質”升華到目前的“健康第一”,這標志著目前對國內高校公共體育改革更接近體育發展的本質。“健康第一”的基本出發點是要堅持“以生為本”,是體育教學過程堅持落實科學發展觀的具體體現。由此可知,“以生為本”的科學發展觀為高校公共體育教學評價改革指明了方向,確定了改革的基本目標。
1.3加快了公共體育評價改革的步伐
對高校公共體育教學評價進行改革,是為了推動高校體育事業持續健康發展。我國體育教育改革之所以能夠順利開展,表現出良好的發展勢頭,關鍵在于“以生為本”理念的提出。同時,在高校公共體育評價中堅持“以生為本”,建立全新的評價體系,既能夠有效推動體育事業的可持續發展,也是落實和貫徹科學發展觀的重要體現。
1.4落實科學發展觀的重要體現
國家要實現可持續發展,必須全面落實科學發展觀。科學發展觀的基本要求是將以人為本貫徹到社會生活的各個方面和各項工作中,從具體實事、小事做起。在滲透到高校公共體育教學評價中,就是要堅持“以生為本”,建立全面、合理的全新公共體育評價體育,推動體育事業健康、穩定發展。
2現行公共體育教學評價“以生為本”缺失的具體表現
2.1公共體育教學評價體系價值取向“以生為本”的缺失
目前,公共體育教學評價體系價值過度重視體育教育評價管理功能,忽略對學生發展功能的評價,使得體育教育評價成為教育管理的工具。傳統教學評價體系過度重視教育的目標導向,忽略了對學生真正需要的評價,導致學生學習積極性和興趣難以被激發出來,相反讓學生帶著沉重的心理負擔去學習,極大壓抑了學生的激情和創造性。
2.2公共體育教學評價內容“以生為本”的缺失
由于受到傳統體育教學模式的影響,國內體育教學內容通常以技術教學為主,通常采用競技運動的教材體系,競技內容在評價時所占成分重,比重高。目前高校公共體育對于學生的評價通常包括下述幾方面:平時成績、理論成績和技術成績,三者的分值分布比例分別為20%、20%及60%。由此可知,對于學生的評價主要是定量評價,技術評價比重很大,雖然進行了多次體育教學改革,然而這種評價方式仍然一成不變。由于評價過度重視技術動作的標準性、規范性和質量性,由于不同同學體育素質的差異,部分同學難以有效掌握和完成標準動作,這就導致部分學生對體育課失去興趣,甚至出現了厭煩的現象。
2.3公共體育教學評價方法“以生為本”的缺失
隨著“健康第一”教學理念的提出,人們越來越多的更加這種教學理念,并積極對體育教學活動的各項內容進行改革,如體育教學方法、教學內容及評價體系等。然而現實中體育教學實踐改革與“健康第一”教育理念仍然存在較大差別。大學生經過小學、初中、高中等時期的傳統體育教育,沒有形成對體育課強身健體及人文精神的追求,反而發展出一定程度的厭學及擔憂心理。然而在各類大型比賽中,大學生在電視屏幕前狂熱與體育教學過程中的嚴肅形成了明顯的反差。究其原因,關鍵在于目前高校公共體育教學仍然圍繞體育考核進行,學生也是為了成績合理而被動學習,公共體育教學評價內容的不科學、不合理極大地打擊了學生參與體育運動的積極性和興趣,學生對體育的狂熱和激情在“應試”模式中消失殆盡。由于目前國內公共體育教育評價仍然是采用應試教育的定量評價方法,表面看十分公平,但是評價方法單一,難以有效反映學生的真實情況。尤其是對學生心理、態度、方法及創新能力等都缺乏詳實的判定。
2.4公共體育教學評價主體“以生為本”的缺失
教學評價的主體通常包括兩層意義:第一,體育教學課堂的主體性。傳統的體育課堂評價主體過于注重教師課堂效果的評價,對學生的評價往往忽略。“以生為本”的體育教學評價應該充分重視學生主體,確定對應的主體性的課堂評價標準,要同時重視師生雙方的共同活動,摒棄傳統教學評價僅注重教師的偏向性。第二,體育教學評價的主體性。傳統評價模式對于學生的評價通常由體育教師一人說了算,學生沒有任何自主性,只能被動地接受教師的評價結果,也沒有參與評價的權利,一直都處于十分被動的地位。
2.5公共體育教學評價標準“以生為本”的缺失
傳統的公共體育教學評價通常采用統一的評價標準,以標準化要求作為評價學生體育課的唯一手段,采取這種評價標準,限制了公共體育多樣化的發展,必然會影響學生的發展,壓制了學生個性的發展。同時這種統一標準評價模式注重的多是結果,忽略了學生在公共體育學生過程的基礎、特長和努力的過程,極大地打擊了學生學習的積極性。
3“以生為本”公共體育教學評價改革策略
3.1公共體育評價價值取向人本化
公共體育教育評價的內容和標準屬于集體行為,與體育主管部門和領導者的意識具有十分重要的關系,教師和學生通常僅是教學目標的執行者。因此,公共體育教學評價的內容和標準的設置要符合學生的實際,相關部門和領導者在制定評價體系時,一定要認真組織,深入研究。在新的“以生為本”的理念下,教學評價必須要重視學生的主體,不能走過場,流于形式。
3.2公共體育教育評價內容全面化
在對公共體育教育進行評價時,在堅持“以生為本”評價時,也要重視對教師和學校的評價。實現評價內容多元化。對于學生的評價,不僅要評價學生體育技能的掌握情況,也要評價學生通過體育課的學習,體育理念、綜合素質的變化情況,評價時要尊重學生的個性,充分體現公共體育教學“以生為本”的基本理念,以便能夠從學生受教育的各個方面全面a對學生進行評價。除此之外,還要對學校和教師進行評價,對于教師的評價,既要評價教師的體育教學效果,還要評價教師的體育理念和體育素質;對于學校評價,既要評價學校的體育硬件設置,也要重視軟件建設,特別是對學校為學生提供的體育氛圍等。
3.3公共體育教育評價方法多樣化
公共體育教學的評價方法多樣化,要堅持“以生為本”,要能夠根據學生的個體差異、興趣及風格等采取多元化的評價。注重不同學生之間的個體差異,改變傳統的單一考試及評價標準評價學生,應該根據具體的評價目標、內容等針對學生的具體情況選擇成長記錄、活動報告等評價方法,同時有效地將這些評價方法結合起來,取長補短,統籌運用。具體來說,可采取下述幾種評價方法:第一,自我評價與他人評價相結合的評價方法;第二,終結性評價與形成性評價相結合的評價方法;第三,定性評價與定量評價性結合的評價方法。
3.4公共體育教育評價主體多元化
目前對于公共體育教育評價都是以教師為主的單一性主體,這種評價方式相對片面,難以真實、客觀的評價學生的體育成績。由于教師是管理者,學生是被動的接受知識,因此在體育教學評價中沒有主動權,只能被動的接受教師的評價結果。基于此,應該讓學生參與到評價鐘來,通過學生參與評價提高學生的主體地位,通過學生的自我評價和互評,不僅能夠讓學生深入了解自己的學習情況,還能促進師生的交流與溝通,形成民主、平等的評價關系,既確保了評價的合理性、真實性,也能使學生從心理認同評價結果。
3.5公共體育教育評價標準多元化
對于每個學生來說,由于成長的環境、背景、個性特長、興趣愛好等方面存在一定的差異,公共體育教學采用單一的評價標準難以客觀、全面的評價每個學生,因此,采取多元化標準對公共體育教學效果進行評價更具完善、更科學。制定的評價標準要充分考慮學生的個性,體現以生為本的教育理念,除此之外,還要充分考慮公共體育評價標準設計的公平性、規范性、可操作性及不同學生個體差異的適用性等,建立合理、完善的評價標準,以使公共體育評價結果具有更好的可信度和公平度。
4結語
(一)由“被動”向“主動”轉變
新課標體育要求突顯學生主體性、獨立性、自主性和創造性。因而應貫行新課標要求，由傳統體育教學學生被動去學向新課標主動去學轉變，打破傳統教學中強制方式或說教方式讓學生養成自主鍛煉的習慣，以學生為主體，自主進行體育鍛煉。
(二)由“競技”向“健身”轉變
如今體育以由競技化面向全民化、全面化，體現出既重視健身，又重視通過體育鍛煉達到調節身心，培養學生尊師重道、嚴于律已、明禮守信的高尚道德情操。因而在體育教學中應培養學生堅忍不拔的體育意志和吃苦耐勞、堅持不懈的體育精神。
(三)由“共性”向“個性”轉變
以往的體育教學時不顧學生的潛能差異，簡單進行單向灌輸，學生的主體性和學習效果都很難達到既定教學目標。在新體育理念下，體育教學應研究學生個體潛能差異，保障在全面發展的基礎上突出特長，因材施教。
二、學生體育行為習慣養成方法
綜上所述，在貫行現有課標理念下，體育教學應有計劃、有步驟、有目的、有層次進行學生體育行為習慣的培養和訓練，才能符合課表要求和學生發展需要。
(一)培養學生進取意識行為習慣
在高中體育教學中，身體素質訓練必不可少。在教學過程中，要以學生記住動作要領、了解動作過程、抓住動作關鍵為標準；必要時讓學生重復教師要求，以達到增強記憶的目的。在學生訓練時，要培養學生的進取意識，在運動階段，看誰掌握的好，動作質量更高，誰的技巧更成熟、動作更優美。在每一個過程中，找出最佳學生進行示范講解，要求學生之間進行互比，共同促進進步，這樣學生有了良好的進取意識，整個教學效果就會明顯上升，就能很好的完成教學任務、達到預期既定目標。
(二)培養學生自主鍛煉行為習慣
教學過程中要給予學生一定的時間按照自己對技術的掌握程序進行理解聯系，進而發揮他們的自主鍛煉意識。比如，學生掌握了籃球投籃的各種方法之后，可安排一定的時間讓學生按照對各種方法的理解進行練習，教師督促指導。同時在課中準備及整理部分，讓學生輪流帶領其余學生，盡量多給學生進行獨立鍛煉和提高的實踐和機會，要放得開手讓學生在活動和實踐中自覺培養體育自主鍛煉的行為習慣。
(三)培養學生良好學習行為習慣
1、住區規劃設計中的衛生防疫問題某些疾病是與住區環境和住宅內部構造有著千絲萬縷的關系，如世界衛生組織提出的不良建筑綜合癥和建筑相關疾病等已經影響著人們的身心健康。所以住區規劃應著眼于全局，一切從科學出發，在確保規劃合理的前提下，綜合考慮住宅建筑與衛生防疫的相關關系，注重優化住區周邊環境和衛生防疫條件，創建健康的人居環境。
⑴住區規劃時首先要切實做好選址，基地和周圍環境不應存在污染源，關注主導風向，住宅建設用地必須遠離垃圾堆場、廢氣排放附近及城市污染源的下風口。
⑵從規劃設計上注重保護好用地的自然生態環境，特別是對原有的綠林、水體、山石等的保護利用，使人與自然更加密切親和。
⑶住宅與住宅間的規劃間距要保證樓層、居室有效的日照時間與通風效果。陽光普照和空氣流通可以說是大自然賦予人類的最佳的自然衛生防疫手段。
⑷注重綠地建設，優化樹種的選擇和水體的流動，防止花絮飛揚或污水滯留造成的病菌傳播或繁殖。
⑸適當控制住區的容積率和建筑密度。過分追求高容積率和建筑密度加大了環境的承受能力，從而形成人口過分密集、空間擁堵、環境惡化，容易造成疾病的感染和傳播。
⑹合理規劃住區水體環境，污水、廢水和垃圾處理要達到無害化，甚至資源化。
2、住宅建筑設計中的衛生防疫問題住宅的單體設計也對居住的健康產生影響，主要應從優化平面設計、改善室內自然凈化條件，提高衛生防疫性能等方面入手。
2.1優化平面布局，提高衛生防疫性能功能的合理分區是保證居民心理健康的有效措施，因而應在滿足使用功能等基本要素的基礎上，優化平面布局，提升健康要素，增強其對疾病的自身“免疫力”。
⑴在塔式住宅設計中不宜采用內天井式平面。因面向內天井開窗的房間多為廚房和衛生間，是污染源的易發區，當天井內無法形成正壓的情況下，污濁空氣攜帶病菌懸浮在天井中，容易形成煙囪效應的“拔風”現象，造成氣流污染和“串味”，倒灌室內，對住戶室內衛生環境會產生不良影響。
⑵塔式住宅平面設計應明確各戶型的空氣對流通道，單朝向戶型的設計必須采取通風措施。
⑶塔式住宅凹口深度和寬度比應不大于2：1，最小開口寬度不應小于3米。凹口過深過窄，都不利通風效果。
⑷板式住宅不宜采用長內廊和外廊式平面。因長內廊通風效果差，外廊一般連通各戶的廚房和次臥室、容易串煙串味，產生視覺干擾，同時也易傳染病毒。
⑸板式住宅宜設計成南北通透型，即南客廳、北餐廳的布置方式。廚房宜設計在餐廳側面，以免遮擋廳的通風采光。廚房靠北墻設置時，宜留出寬度不小于1.2米的采光口（或北向陽臺），以滿足餐廳的采光通風要求。
2.2改善室內通風、采光環境，提高自然凈化能力直接采光與自然通風，是改善和提高住宅自然凈化能力、防控疾病傳播的最佳手段。日照及其紫外線殺菌作用對提高住宅的衛生防疫效果是不可或缺的。而住宅室內通風換氣是十分簡便而且行之有效的凈化方法。據統計，室內空氣污染要比室外高2－5倍，嚴重的高達百倍以上，定時開窗通風可大幅度降低室內微生物密度，據醫學上統計，開窗75分鐘可減少室內96.4%－99.5%的細菌。
⑴臥室、起居室（廳）應有與室外空氣直接流通的自然通風。嚴寒地區住宅的臥室、起居室（廳）應有與室外空氣直接流通的自然通風。采用自然通風
的房間，其通風開口面積應符合有關規定要求。
⑵臥室、起居室（廳）吊頂后，其凈高最好不應低于2.6米，以增強通風流量。廚房、衛生間的室內凈高應不應低于2.4米。
⑶住宅電梯廳必須有直接對外的采光通風窗，禁止設計暗電梯廳，尤其是高層住宅。
⑷住宅外窗的開啟扇面積不得小于整窗面積的25％，并加設紗窗，防止蚊蟲的飛入。
⑸塔式住宅樓開向外墻深凹口的廚房間，通風采光窗寬度不得小于1.2米，以保證基本的采光通風要求。⑹南向封閉陽臺懸挑長度不宜超過1.5米，以保證下層住戶陽光直射室內的時間，達到日光紫外線消毒的目的。
3、住宅設計中要考慮切斷流行性疾病的傳播途徑住宅設計中，應從設計的源頭，精心考慮，合理設計，避免通過公共空間、設施及污染的空氣、水源及接觸等途徑而發生傳染病交叉感染事件的發生。
⑴住宅不宜設置垃圾道。高層住宅宜在每層設封閉垃圾收集空間。集合式多層住宅應在樓外設置密閉式可移動分類存放垃圾箱，或設置垃圾生化處理設備。
⑵住宅建筑內不宜布置餐飲店，實在不可避免時，應將煙囪、通風道直接通出住宅頂層屋面，防止倒灌和有害氣體侵入住房，影響健康和安全。同時，其出入口應與住宅嚴格分開布置。
⑶建筑防火單元、房間布局隔斷與防疫分區應結合起來，公用部位設計為負壓空間，盡可能分開使用樓電梯。
⑷各功能區域、各單元、各房間之間應防止橫向和豎向的串氣而引起交叉感染，如管道、線槽穿越隔墻處應密封處理，管道井宜每層隔斷。
⑸住宅戶內功能布置要強調潔污分離、干濕分離的設計原則，首先要保證交通流線的簡捷和功能分布的合理，對不同的戶型和樓型，要有針對性的進行分析，并進行優化調整。綜合分析后采取切實有效的技術措施，防止公共空間的交叉感染問題。
⑹杜絕因供水水質污染而感染傳播疾病。因水質受到污染而造成的疾病的交叉感染和傳播事件，國內外均有過報導，因此，應對供水系統的每一個環節均應重視，避免二次污染和回流污染，確保水質衛生安全。
⑺避免通過接觸而交叉感染。公共交通走道照明控制開關應采用光控和聲控方式，不應采用觸摸控制方式，以減少住戶觸摸而交叉感染細菌、病毒等病原體。
4、住宅各專業設計緊密配合，防止因室內環境污染而造成疾病感染和傳播室內空氣受到污染，就有可能引起人體的各種疾病。因此，在設計階段就應相互協調，通力合作，從各專業角度，認真考慮衛生防疫的需求，采取切實有效的措施防控室內環境污染，避免疾病的感染和傳播。
4.1建筑、室內裝修專業
⑴衛生間不應直接布置在下層住戶的臥室、起居室（廳）和廚房的上層。
⑵無外窗的衛生間，應設置有防回流構造的排氣通風道，并預留安裝排氣機械的位置和條件。
⑶室內氡氣有80%-90%來自地基土壤，因此降低室內氡濃度的有效辦法是經常開窗通風和建造防氡地基，密封室內的細小裂縫，堵住地下氡氣進入室內的通道。
⑷對裝修設計和材料、部品選擇進行嚴格的把關，使室內裝修十分重視環保和防污染問題，選用無毒、無害、無污染環境、有益于人體健康的環保型材料和部品，使用能改善室內空氣質量的先進技術及設備，防止成品家具對室內造成的污染。
4.2.設備專業
⑴地漏水封存水彎應經常有水補充，防止干涸。如可采用無水封地漏加P型存水彎，并由洗臉盆的排水給P型存水彎補水，或采用多通道地漏等。廚房不宜設計地漏，以利于減少蟲害的滋生和廢氣的污染。
⑵住宅室內不得以設置吸氣閥替代通氣管，而應設置伸頂通氣管，因吸氣閥只能靠吸入空氣，防止負壓破壞水封，且其閥瓣一旦老化，將造成室內污染的嚴重后果。
⑶通氣管應直達屋頂，不得與風道和煙道連接，且其管口應避開門窗，也不宜設在
建筑物挑出部分的下面，以防止臭氣污染室內環境。
⑷排水管道滲漏、凝結水對物品等的污染和損害應得到充分重視，要從選材及安裝等方面采取有效措施，避免排水管道的滲漏、結露而污染室內環境，傳播病菌。
⑸建筑設備管線應相對集中設計。高層和多層住宅必須設置垂直管道井。排污立管宜單獨設置。住宅的污水排水橫管宜設于本層套內。
⑹空調系統的過濾器以及風道、風口會成為呼吸道傳染病主要污染源。同時家用空調系統的過濾網、風管、吹風機也是病菌和病毒生存繁殖的棲息地。應注意消毒滅菌和室內的通風換氣。
⑺在廚房灶具或吸煙處要設局部排氣設備，廚房排油煙機的排氣管通過外墻直接排至室外時，應在室外排氣口設置避風和防止污染環境的構件。
論文摘要：保險市場的信用體系存在著影響誠信建設的一些問題。相應的對策是：構筑保險市場的信用體系，加強保險市場管理，加快保險業的改革和發展，促進民族保險業的健康成長。
論文關鍵詞：保險市場信用體系行為規范
隨著市場經濟的不斷深化，保險作為一種經濟補償手段和社會產品再分配的特殊方式，與銀行業、證券業一起構成了現代金融的三大支柱，在現代經濟生活中發揮著越來越重要的作用。從經濟學的視角看，信用作為經濟主體間交往行為的自律性規則，既是道德規范的選擇，又是一種經濟利益的選擇。在保險業的發展中，誠信處于道德規范與經濟利益的沖突與摩擦中，信用建設問題已成為中國保險業必須認真思考且積極面對的嚴峻挑戰。
一、當前保險市場信用體系存在的問題
縱觀目前保險市場發生的各種問題，多與保險信用機制的不完善有關。這些影響誠信建設的問題主要有：
1．競爭主體行為不夠規范，主要表現為違規經營，支付過高的手續費、回扣，采用過低費率等惡性競爭行為，損害了保險公司的社會聲譽；
2．內部管理、險種設計、精算水平、營銷手段、風險防范、成本核算等方面存在不同程度的欠缺；
3．沒有統一的有關信用度的認定機制，缺乏對失信者進行全社會懲罰的措施，對市場參與者的信用狀況難以實施全面有效的評價與監管；
4．在保險業內部，有關信用的信息處于嚴重的不對稱狀態。由于保險公司的信息披露缺乏而保險業務的專業性又強，使保險消費者在投保前甚至投保后難以了解保險公司及保險條款的真實情況，如保險公司的經營管理狀況、償付能力及發展狀況、參加保險后能夠獲得的保障程度等，只能憑借主觀印象及保險人的介紹作出判斷，客觀上為保險公司的失信行為創造了條件。信用信息也未能得到綜合使用；
5．從業人員素質還有待提高。尤其對保險人的選擇、培訓及管理不嚴，有一些保險公一J誤導甚至授意保險人進行違背誠信義務的活動，嚴重損害了保險公司的形象。
二、信用體系建設的具體對策
從可持續發展的角度出發，主要對策是構筑保險市場的信用體系。完善的信用體系和規范的信用制度是建立和規范市場經濟秩序的重要保證，是促進經濟健康持續發展的先決條件作為具有市場風險、以誠信作為經營基本原則的特殊行業，保險公司更應將恪守信用、履行合同作為發展之源，立身之本。具體對策：
1．建立完備、規范的公司內部管理機制，實行集約化經營。要從組織管理、財務核算、責任累積、風險控制等方面全面提高保險企業的風險防范能力。要創新管理理念，廣泛運用當今先進的技術成果來提高管理效率，加速產品開發、數據處理、資金劃撥、成本核算、業務和辦公自動化、網上營銷等業務內容的電子化進程，提高資金管理、成本管理、人力資源管理、經營風險管理的集約化經營水平
2．規范人從業行為，加強對公司全體員工的教育和培訓。提高員工素質是提升保險信用制度的重要環節。我們目前仍以保險人展業為主，所以推進人的職業道德素質教育、強化依法經營意識、使現代人了解職業道德和誠信原則的關鍵所在，并將職業道德教育融人常規的職業培訓之中就顯得成為重要。另外，也應加強對公司全體員的教育和培訓。培訓員工的道德自律，提高員工誠信道德的選擇與評價能力。要創建道德環境，使員工在實踐中體驗和升華道德情感，理解并認識誠信道德教育的重要作用，從而自覺規范自己的道德行為。
3．加強企業文化建設，形成良好的誠信文化氛圍。管理者要以高尚的誠信人格影響員工，率先垂范，做好表率。要利用自身良好的形象，以身作則，言傳身教，感染并帶領一大批具有誠實人格的高素質員工隊伍，各級工作人員之間要建立起相互信任、團結協作的工作關系。要強化“誠信光榮，失信可恥”的道德觀念，形成良好的誠信文化氛圍。
4．提高服務水平和質量是建立保險信用體系的根本途徑。保險是一種無形商品，它作為商品的價值主要體現在事后的保障上，客戶往往通過理賠、到期償付、回訪等判斷公司及產品的優劣。因此可以說，企業信譽和服務質量是公司的兩大命脈，誠信服務更是維護客戶權益的重要體現，整個營銷的全過程公司都必須提供始終如一的、全面的、及時的、周到的服務。首先，在客戶買保險時，通過耐心細致、詳細全面、客觀真實的服務，使客戶能明明白白買保險。其次，公司應在保單維持階段為客戶提供長期的優質保險服務。當客戶申請被接受后，通過電話回訪、面見被保險人等方式與客戶聯系。確認保險利益是否存在，客戶的陳述與投保單是否一致等重要事實，以便發現問題能迅速處理。切實維護和保障客戶的合法權益，塑造專業、真誠、守信的良好企業形象。當客戶發生事故前來索賠時，應盡量合理簡化手續，為客戶提供“一站式”服務。此外，通過向社會公開服務承諾，量化服務標準接受社會公眾的監督。用真誠、優質的服務贏得客戶和社會大眾對整個保險行業的信任和支持。
5．規范投保人、被保險人的信用行為是保險信用的重要保證，投保人和被保險人的如實告知義務是誡信原則在保險合同中的具體運用，是保險人估計和判斷風險的一個重要依據。鑒于中國目前的狀況，可用法律的、經濟的、行政的手段根治個人信用缺失的頑癥，讓誠信真正成為一種公認的財富。
一、什么是心理危機干預
g.caplan（1964）認為，當一個人面對困難情境，而他先前處理問題的方式及其慣常的支持系統不足以應對眼前的處境時，這個人就會產生心理困擾，這種暫時性心理失衡狀態就是心理危機[2]。心理危機干預則是在發生嚴重突發事件或創傷性事件后采取的迅速、及時的心理干預，通過告知當事人運用合適的方法處理應激事件，并采取支持性治療幫助個體度過危機，恢復正常的適應水平，防止或減輕未來心理創傷的影響[3]。一些學者認為，心理危機干預是一種短時的、急性的處理。但事實上，危機干預并不僅僅是短期的一種處理，而應該關注到危機發生前、中、后各個階段的處理。
二、建立大學生心理危機干預體系的緊迫性
隨著社會壓力的激增，大學生的心理健康狀況不容樂觀，心理危機事件不斷涌現，大學生自傷或傷人等危機事件時有發生。筆者自連續四年對某高校入學新生進行心理健康測評結果發現，新生心理狀況逐年漸差[4]，級新生中存在中度以上心理困擾的學生比例達到16.52%，有自殺想法的學生占3.1%，而級的比例分別為13.2%及2.3%。大學生心理健康狀況逐年呈下降趨勢，且心理危機事件的發生逐年提高。因此，對大學生開展心理危機預防與干預至關重要。盡管高校心理健康工作的開展取得了一定成績，但近年來大學生自殺及傷人的慘劇仍屢見不鮮，這與現有的大學生心理危機干預體系操作性不強有一定的關系。目前，國內的危機干預模式多是由國外直接引進，如常用的belkin提出的三階段模式[5]，對危機干預的建議多停留在觀念上，尚未形成操作體系。因此，探討大學生心理危機預防與干預工作的對策，建立本土化、多層次、全方位的生態化危機干預模式非常必要且緊迫。
三、大學生心理危機預防與干預體系建構的探析
建立本土化、多層次、全方位的生態化危機干預模式，就應該從“個體—學校—家庭—社會”四個方面入手，以危機干預的全程觀為基礎，從危機評估到危機即時干預、后干預，最終建構發展性的危機預防與干預體系。本文所提倡的心理危機預防與干預體系的建構思路見圖1。
1．大學生心理危機的評估模式
要預防心理危機的發生就必須建立危機評估系統。建立科學化的評估模式可以從兩方面入手：
（1）建立整合生理、心理、社會指標的預警體系。目前對大學生心理危機的評定，主要從認知、情緒、軀體和行為四個方面的主觀特征來判定心理危機。這些指標較模糊，容易受干預者的主觀影響，導致誤診。雖然，國內學者金宏章等人編制了中國文化背景下的《大學生心理危機測驗的編制及信效度檢驗》，納入了自殺意念指標，但大學生心理危機事件并不僅局限于自殺，還有沖動性殺人等因素，考察危機事件的維度不夠全面，測驗結構效度指標較低[6]。
具體應該將何種因素納入預警體系中呢？筆者通過調查發現，人口學資料中的家庭經濟、家庭結構、家庭氣氛、重大創傷等因素能夠顯著的預測心理健康水平。同時，筆者在長期的危機篩查工作中，嘗試著用量化分數的形式從自殺想法、自殺史、自殺計劃、當前壓力水平、社會支持情況、精神病性等幾方面對學生進行危機評估，取得了較好的實效。由此，在建構危機評估指標體系時，家庭因素、自殺相關情況、壓力、社會支持、精神病性等方面都可以納入其中。建立一套整合生物、心理、社會等多種因素的心理危機預警指標體系，通過客觀、量化的分數對學生的心理危機性進行評估。
（2）建立動態的心理危機數據庫。目前，大量的高校為新生進行心理健康測評，但大學新生帶有很大的不穩定性，入學心理檔案的時效性和精確性隨著時間的推移可能存在問題。所以，動態心理檔案的建立應從以下兩方面加以考慮。一方面，應該全面關注各類學生群體，不僅包含大一新生，還應關注畢業生、家族有精神病史的學生、曾患有抑郁癥、強迫癥、焦慮癥、精神分裂癥等心理障礙和有自殺傾向的高危學生。另一方面，建立多個施測點，采取分階段的方式跟蹤記錄，對建檔對象進行長期的跟蹤調查，對高危對象進行定時施測與干預，全面了解大學生心理危機的基本情況及其發展趨勢，及時掌握其心理危機的變化，并進行必要的動態分析。
2．大學生心理危機的干預模式
以往的危機干預重在即時干預，忽視危機前的預防及危機后的干預；重視危機的他救力量，而忽視危機的自救力量；重視教師的力量，而忽視同伴的力量。因此，危機干預應該從全程化、多資源的角度著手，關注危機的自預與后干預。
（1）自預模式。大學生自身力量的不足是危機形成的主體原因。因此，大學生心理危機的形成和化解應該始終以大學生自身為主體，其自身因素在危機緩解過程中具有舉足輕重的地位。危機自預是心理危機干預的最理想、最有成效的手段，將心理危機化解于無形，才能最有效的幫助學生成長，最大限度保護學生，避免其受到因心理危機所帶來的傷害。那么，應該通過什么__途徑促進學生的自預呢？
一是通過心理健康課程的自我教育。心理健康課程無疑是快速、全面提升學生心理素質、提高其自預能力的重要途徑。通過心理健康課程
，向學生傳授心理危機預防知識，教會學生學會情緒自我調節的方式，增強自預和幫助他人的能力，避免出現心理危機。同時，在心理健康課程中加強生命教育、壓力和挫折教育，引導學生領悟生命的意義、形成積極的人生觀，并使學生正確認識壓力，勇敢地面對人生挫折。二是通過社會實踐提升自預能力。鼓勵學生參與社團活動，通過實踐活動提升大學生自我了解和認識的能力，幫助其與人更好地溝通，學習積極解決沖突和壓力的方法，在工作和學習中學會應急情況的處理和求助技巧。
（2）同輩干預模式。同伴之間的相互教育、相互支持和幫助是一種十分有效的教育形式，同伴之間通過易于理解和接受的方式進行交流，可以喚起共鳴，達到心理危機干預的效果。因此，在調動學生自身資源進行自我教育的同時，也應建立大學生心理危機同伴互助模式。在具體操作上可從兩方面入手：一方面，建立同輩監督機制，每個班均設立男女生心理委員，作為學生干部，由他們充當班級的心理健康保健員和信息員，向班上同學宣傳普及心理健康知識，并定期向學校反映班上學生的心理健康狀況，做到危機早報。另一方面，建立同輩支持機制，通過朋輩熱線、朋輩素質拓展等方式進行同輩互助，發揮同伴對危機學生的影響。
（3）加強危機的后干預。目前，危機干預重點關注危機的即時階段，對心理危機的后干預的關注不夠。大學生心理危機干預是一整套聯動的系統過程，危機的后干預必不可少。危機后干預有助于彌補目前危機干預機制的不足，豐富危機干預的實踐，更為重要的是可以有效、及時的避免惡性事件（如自殺、兇殺等）的模仿效應。
一是建立對危機學生的后干預機制。曾經有過危機行為的學生是心理干預的高危人群。但是，許多高校對于危機事件發生后個體的善后工作還沒有很好的開展，并沒有采取有效的手段幫助學生真正從危機事件中恢復過來。因此，應該針對有過危機行為的學生進行危機后干預，幫助學生恢復創傷前的認知、感情和行為的功能水平。
二是建立對危機學生周遭人群的干預機制。知悉或目睹學生心理危機事件的發生會對危機學生同伴帶來強大的心理沖突，他們會對危機學生的行為感到驚訝、困惑、自責甚至恐懼，這種情緒會極大地影響他們的學習和生活。如果這種心理沖突得不到有效處理，會讓他們習得危機學生使用的不良應對方式，也就是說危機事件在某種程度上具有“傳染性”。目前發生在富士康公司的連續跳樓事件充分顯現出這種“傳染”的危害。因此，對危機相關人員進行及時有效的心理后干預非常必要。在危機發生后的第一時間對他們進行哀傷輔導、班會、放松技術、個別輔導等，幫助周圍的同學消除緊張恐懼心理，化解其因危機事件帶來的心理沖擊，防止其產生模仿行為以及對可能產生的心理創傷進行心理修復，并提高其處理類似心理危機的能力。
3．個體—學校—家庭—社會生態系統的危機預防與干預模式
當人們遭遇到各種心理社會刺激，特別是嚴重的心理危機時，往往需要周圍人幫助他們度過危機。目前，很多危機干預工作重視學校系統內部因素，但常忽視家庭、社會等外部因素。其實，心理危機干預工作是個系統、復雜的工程。一方面要重視學校的作用，另一方面也不能忽視來自學生的家庭及其它社會因素的資源。如何有效地利用家庭、社會的力量，協調學校—家庭—社會的危機干預的作用，應該成為當前大學生危機干預研究的重點。
（1）家庭教育。高校應該主動加強與家長的溝通，強化并發揮家庭心理健康教育的作用。首先，學校可以在新生普測時讓學生填寫家庭基本情況表，收集學生的家庭地址、家長的聯系方式以及成長發育等主要信息，為學生建立家庭教育檔案。其次，學校要向家長傳輸新的教育理念及危機救助方式，可以在每年新生報到期間，對新生家長開設家庭教育的相關講座，開展親子團體輔導等拓展性活動，使家長和學生在報到之初就形成學生的健康成長離不開家庭支持的觀念。再次，對家長進行相關培訓，通過各種途徑使家長掌握幫助子女度過心理危機的教育方式，如在校園網、校報等載體上開辟家庭危機教育專欄、編制心理危機干預家長手冊等，定期郵寄給家長。最后，在學生陷入心理危機的時候，要充分啟動家庭支持系統，使危機學生獲得家庭的理解和支持，堅定其度過危機的決心。
【關鍵詞】語文教學；學生；主體地位
在語文教學中要發揮學生的主體作用，就需要老師和學生重新認識什么是語文。在全球化的今天，科學與人文融合的呼聲越來越高。語文這門學科，由于其承載的內容所具有的“百科性”在古代曾經是無所不包，在今天它在促進各個學科之間的橫向聯系，相互融合方面起著極為關鍵的作用。因而，語文的綜合性就更突出，更需要學生學習的自主性、獨立性、創造性。筆者結合近幾年教學實踐，著重從以下方面實踐和探索小學語文教學中發揮學生主體作用的策略。
1 強調學生的主體作用，優化教師的主導作用
教師嶄新的教學觀念是發揮學生的主體作用，只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是“灌”知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是“你不會學習，我來教你學習，你不愿意學習，我來強迫你學習”的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的伙伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰倒好處的引導。學生是學習的主人，任何一個人都不能把自己的思想強加給學生，教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。
2 教師靈活運用教法，激發學生學習欲望
心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。實踐也證明：學生對某門學科有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發揮他們的主體作用。為此在語文閱讀教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教法為手段，以便更好地為學生服務，激發學生的學習興趣。一可化靜為動。根據小學生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態處理，變靜為動，讓學生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動獲知。二可變單為眾。千課一法是造成學生厭學的重要原因。為了激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。如：理解詞語的方法，如果都要學生查字典理解，學生必然感到枯燥，教師可因詞而異，有的可采用詞素解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的可用聯系上下文或聯系學生生活實際解決等等。在具體閱讀時，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜 ，有的可直入重點，中間突破；有的可篇末入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。這樣變單為眾，從而形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛，激起學生主動學習的欲望。
3 營造和樂融融的教學氛圍，發揮學生課堂主人的作用
好的課堂氛圍的最大特點應該是和諧，課堂氣氛活躍有顯性和隱性的表現，顯性表現為課堂上學生發言積極，互動良好，隱性表現為學生心情愉快，思維活躍。新課程實驗至今，從表面看我們許多課堂氣氛確實活躍了，有些教師在課堂上設計出許多問題，表面上看有問有答，你來我往，課堂氣氛非常活躍，學生參與教學并投入到課堂教學活動中，體現了學生的主體性，其實學生只有回答問題的義務，是自覺不自覺地按照教師設計的問題、模式、計劃和步驟去學習，學生只是完全在教師導引下，圍著我們轉的陀螺而已，教學過程的主角還是教師，學生充其量是“配角”，就是參與課堂教育也總是那么幾個所謂的“尖子”，其它學生則處于被動地接受狀態，因此，看似熱鬧的課，其實與學生何干？就學生思維而言，整個課堂是“一潭死水”。課堂上學生閱讀文本時間沒有，獨立思考很少，分析、品味的過程缺乏，致使學生思維不活躍，不敢主動發問，也就不可能有發現，事實上學生的積極性、主動性沒能得到調動，也就不可能體現學生的主體性。和樂融融的教學氛圍是發揮學生主體作用，發展學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。只有師生全身心的情感投入，學生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長。
4 培養學生質疑精神，讓學生養成自主學習的習慣
培養學生自主能力，即主動讀書和獨立思考的能力。能主動讀書，掌握讀書的方法，養成讀書而敢于質疑，有疑而樂于與人討論的良好的讀書習慣是非常必要的。所謂獨立思考指學生能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、教師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養學生獨立思考、獨立探求能力，教學時教師應留給學生大量的時間閱讀、品味、思考、想像，養成學生良好的學習習慣，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由遨翔。其次，教師應創設適當的問題情境。愛因斯坦說過“提出問題有時比解決問題更重要”。因此在教學中，教師應注意為學生創設質疑的氛圍，引導學生學會質疑問難，多問“為什么”，并勇于探究解答，教師要激出學生的自信心，激勵學生提出問題，讓學生有問題意識，帶著問題走進課堂，帶著問題離開課堂，這是培養創新能力的重要方法，因而對學生的發現、發問和解答要給予重視和愛護，并多鼓勵，多引導，多總結。教師要給學生創造條件，使學生潛心讀書、用心思考、有所知、有所悟，只有這樣才能發展學生的創造思維，養成良好的創新意志品質。
5 實行多向互動，發展學生的創造思維
主體性教學是一種多向互動的教學。即教師的行為與學生的行為是交互的，主體性課堂教學中的師生互動既包括教師與學生個體之間的互動，也包括教師與學生群體之間的互動；同樣，學生之間的互動既包括學生個體之間的互動，又包括學生個體和學生群體之間的互動，還包括學生群體之間的互動。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，尋求解決問題的方法和結論。通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們不斷發現，這樣既掌握了知識，學會創新，也學會做人。同時，發揮了學生的主觀能動性，也突出了學生的主體性，發展了學生的個性。
總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，充分發揮學生的主體作用，才能讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂重新煥發生命的色彩。
參考文獻：
關鍵詞：研究生；學位論文；質量
作者簡介：劉彩紅（1977-），女，山東威海人，廣東藥學院研究生學院，助理研究員；玲（1964-），女，廣東潮汕人，廣東藥學院研究生學院院長，研究員。（廣東 廣州 510006）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0161-02
研究生學位論文是研究生對所學的理論知識及創新能力的綜合運用成果。撰寫學位論文的過程是提高研究生科研能力的重要環節，也是檢驗研究生培養質量的重要手段。抓好學位論文工作是提高研究生培養質量的核心環節。近幾年來，我國碩士研究生教育規模逐年擴大，但學位論文的質量與水平沒有得到提高，反而有質量下滑的趨勢。如何保障及提高研究生學位論文質量是研究生教育發展中的一個重要課題。筆者結合工作實踐，從研究生自身、導師指導及管理部門三方面分析了影響研究生學位論文質量的主要問題。并針對這些問題提出了若干對策，以期保障并提高研究生學位論文質量。
一、當前研究生學位論文存在的問題及原因分析
論文實驗及撰寫都需要花費一定的精力、時間及經費，如果不能根據自身情況及現有科研條件謹慎選題，科學做好實驗設計，既浪費了經費也耽誤了時間，影響到學位論文的如期完成，直至影響學業。目前研究生學位論文存在的問題主要是：
1.選題不當
選題是撰寫論文的第一步，選題是否恰當直接關系到論文的質量。很多研究生的論文選題缺乏創新，選題實用性不強，與生產實際嚴重脫節，沒有研究價值。大部分學生充當統計員角色，不敢挑戰權威理論，不能提出新觀點、新思路和新方法，研究成果不能突破前人。只是將與自己論題有關的觀點綜合起來，是對已有研究觀點的累積，根本談不上什么新見解。有些論文表面看起來新和異，但事實上僅僅是不同研究領域的簡單組拼或嫁接。有些論文選題太大，對于碩士研究生來說根本不可能深入研究。
2.實驗設計存在缺陷
由于研究生知識結構不合理及對待撰寫論文工作不嚴謹及導師疏于指導及能力有限等多方面原因，實驗設計存在缺陷，導致論文實驗失敗。[1]
二、原因分析
1.研究生自身問題
（1）知識結構不合理。部分研究生當初為了考研，本科階段將精力幾乎都放在考研的課程上，對其他課程只求及格。另外，有些研究生在學期間沒有將主要精力放在學習上，導致對本專業的基本知識和基礎理論缺乏深入了解。還有部分研究生是跨專業錄取的，本專業的本科知識欠缺，雖然研究生期間補修過2～3門本科主干課程，但知識結構的不合理還是影響研究生階段的課題研究。
（2）誠信與道德問題。當前日益擴大的研究生群體中，很多研究生心態浮躁，缺乏嚴謹的治學精神和真正做學問的研究精神，認為完成學位論文純粹是為了獲得學位。平時大多數時間都在忙于專業學習以外的事情，對學位論文投入的精力很少，在論文快要提交的時候才開始張羅，臨陣磨槍，抄襲和拼湊論文，“趕”學位論文。這樣的寫作過程，論文質量不高就很容易理解了。
2.導師對學位論文指導不到位
導師是研究生學位論文工作的具體指導者，具有不可替代的作用。目前，導師對學位論文指導不到位的情況主要表現在以下幾個方面：
（1）有些導師指導的研究生數量過多，加之自身工作繁忙，精力有限，很難抽出較多時間來了解學生的個人情況和課題的研究進展，指導不到位。
（2）指導教師對論文寫作過程關注不夠，只是規定學生要在什么時間完成什么任務，并沒有及時糾正學生寫作過程中的問題，沒有幫助學生解決寫作過程中遇到的困難，使得很多學生只是簡單地完成規定的撰寫任務，整篇論文論證不嚴謹，分析不透徹，難以使人信服，論文就像一本綜述性材料。
（3）個別導師承擔科研項目不多，科研經費有限，無法給學生的研究提供有力的經濟支持，無法給研究生提供直接參與科研實踐的機會。
3.論文過程管理不規范
研究生管理部門對論文管理不規范，措施不力，致使部分學位論文無法嚴格按照規范程序運作。主要表現在以下幾方面：
（1）開題報告形式化。舉行開題報告會是審核研究生學位論文選題的科學性、方案的可行性、時間安排的合理性的關鍵環節。[2]部分高校開題報告流于形式，走過場，沒有真正發揮開題查新的作用。
（2）論文評審制度不完善。學位論文的評審是學位管理部門對學位授予質量進行把關的重要環節。目前評審過程中的“人情風”比較嚴重，評審專家與研究生導師都熟悉，大家都礙于情面，評審意見普遍高于論文實際水平，失去了預期的監督作用，極大影響了學術神圣性和評審公正性，不能起到實際的把關作用。
（3）答辯機制不完善。由于答辯委員由各自導師推薦，答辯過程基本淪為形式和過場。答辯委員礙于情面，只是按照形式提問，問題不夠尖銳，很少有人否定，淘汰率基本為零。不少研究生有了這種心理，只要導師同意答辯，論文質量好壞均能通過。存在這樣心理的學生對待學位論文肯定不會傾注太多心血，應付了事。
三、提高研究生學位論文質量的對策建議
1.加強研究生學術道德教育
研究生教育管理部門要利用研究生入學教育等機會，加強對研究生的學術道德教育，樹立正確的科學理念，培養創新、嚴謹、踏實的學風。研究生本人應端正寫作動機，拓寬知識面，全面了解和掌握本學科的國內外學術動態、發展前沿，站在比前人更高的起點，吸取前人的經驗，避免重復別人已獲得的研究成果，形成新的思想。鼓勵學生根據自己的專業方向及未來的職業規劃盡早確定論文研究的方向，而非臨時抱佛腳，敷衍了事。
2.加強導師的指導作用
由于論文寫作過程周期很長，過程不易控制，隨意性大，到答辯時再嚴格要求為時已晚。導師必須要加強對學生寫作過程的控制，及時發現問題、解決問題。
（1）導師要培養研究生嚴謹的治學作風和勇于克服困難、敢于創新的精神。注意培養學生的科研工作能力、充分發揮學生的主觀能動性和創造性，培養其解決困難的決心與能力，幫助其形成良好的科研習慣。
（2）導師要加強對研究生學位論文的過程指導意識。引導研究生閱讀大量文獻資料，從論文選題、實驗設計到論文的撰寫過程都要嚴格把關，每個階段都對學生提出明確的目標與要求，并提出相應的問題和改進建議。
（3）保障研究生的科研條件。科研項目為研究生提供了最直接的實踐場所、實驗平臺。巧婦難為無米之炊，再有創造力的研究生如果沒有科研項目、科研經費作為后盾，也難以完成高質量的學位論文。導師必須要有高質量的科研項目、充足的經費，為高質量的培養研究生提供保障。
3.研究生管理部門加強論文過程管理
（1）規范開題報告。嚴格實行論文開題報告論證制度。首先，嚴格要求研究生根據規范的形式來作開題報告，提出詳細的研究方案，有具體的進度安排、明確論文的創新點等內容；其次，明確要求專家們要有科研責任感，認真論證報告的可行性，對不適當的選題堅決予以否定。
（2）堅決落實論文預答辯制度。在預答辯環節，研究生須做好充分準備，認真匯報論文的創新性、研究方法、研究內容、研究成果及等情況，專家們根據匯報的情況，指出存在的不足，提出修改意見。研究生根據專家意見，認真對論文進行進一步的修改、完善，保證在正式答辯時的論文質量。[3]
（3）嚴格論文雙盲評審制度。為增加論文評閱的公正性和客觀性，研究生教育管理部門必須嚴格執行論文雙盲評審制度。論文送審前先利用學術不端檢測系統檢測相似度，因檢測系統有一定的機械性，檢測結果只作為一種是否有資格參加送審的參考依據。論文送審由研究生管理部門統一安排，雙向匿名，讓評審專家在沒有人情壓力的環境下，以科學嚴謹的治學態度，對論文作出公平公正的客觀評價。
（4）建立有效的激勵機制。引入激勵機制，提高研究生和導師的論文工作的積極性和主動性，是提高研究生培養質量的有效措施。建立優秀學位論文評選制度，對作出高質量學位論文、發表高水平學術文章的研究生及指導教師給予一定的獎勵，在一定程度上可以促進研究生學位論文質量的提高。
參考文獻：
[1]趙宏偉.提高碩士研究生學位論文質量的途徑[J].東北農業大學學報（社會科學版），2010，（2）：17-20.
筆者認為,落實學生的主體地位要做到“五要”、“五忌”。
一、善于設疑,忌直接灌輸
學起于思,思源于疑。語文課要激發學生學習的興趣,就要善于設疑,將教學內容問題化,精心設計問題,讓學生去思考、解決,反對目中無人,直接灌輸。善于設疑,可以說是優秀語文課的共同點。
二、形式多樣,忌刻板單調
有的教師對學生活動的理解過于狹隘,翻來覆去就是讓學生讀讀課文、說說段意,刻板單調,缺少新意,難怪學生參與的積極性不高。其實,學生活動的形式應該是不拘一格、靈活多樣的,學生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯,甚至可以演、可以唱。
三、面向全體,忌冷熱不均
讓更多的學生參與課堂活動,這是對學生一視同仁的表現,更是實施素質教育的要求,新課程標準明確提出要面向全體學生,全面提高學生語文素養。可是,有的教師上課,翻來覆去總是盯著那幾個“尖子生”,特別是執教各種公開課、觀摩課、評優課,語文課堂更是成了有限的幾個“尖子生”大顯身手的舞臺,參與討論問題,起來發言的學生僅僅幾個人,很多情況下還是重復發言。
四、點面結合,忌泛泛而過
我們強調開展學生活動要面向全體,并不是說搞什么活動都是“大轟隆”:一起讀、一起答、一起背……實踐證明,過多地搞學生集體活動,只有“面”,沒有“點”,效果往往不理想。應該做到點面結合,多搞一些學生的個別活動。搞學生的個別活動有這樣幾個好處:第一,可以調動學生學習的積極性。第二,幫助教師了解學生的真實情況,從而及時調整教學內容和教學方法,也為教師進行分層次教學提供依據。第三,多搞學生的個別活動,有助于抓好知識和能力的落實,防止學生出現眼高手低的問題。
五、積極評價,忌求全責備
1 現狀
廣水市轄17 個鄉鎮、401 個行政村，共93 萬人，農業人口為80.27 萬人，其中常住人口76.3 萬人，全市現有醫療衛生單位23 個。專業公共衛生機構3 家，開展基本公共衛生服務的基層醫療衛生機構有鄉鎮衛生院15 家;社區衛生服務中心2 家;村衛生室389個;從事村級公共衛生服務的鄉村醫生803 人。
1.1 組織管理逐步加強各級都成立了領導小組，制定了項目實施方案，進行廣泛宣傳，組建了4 支全科公共衛生醫師健康管理指導團隊和65 支全科公共衛生醫師健康管理責任團隊，開展季度督導和年度績效考核，每年都通過請進來和送出去等形式開展基本公共衛生培訓，組織管理逐步加強。
1.2 資金管理逐步規范5 年來，廣水市對鄉鎮能夠按照當年預撥、次年結算的辦法，及時撥付和結算補助資金。2014 年人均基本公共衛生服務經費補助標準由2009 年的15 元提高至35 元;17 個鄉鎮項目單位基本能夠做到專項資金專項管理;部分鄉鎮對村衛生室基本公共衛生服務補助經費能達到40%的要求。
1.3 項目工作逐步推進2015 年廣水市基本公共衛生服務內容已由2009 年的9 類36 項增加到11 類43 項。新增的服務內容為衛生監督協管和中醫藥技術。完成了基本公共衛生服務項目任務：2015 年截至9 月底，全市居民健康檔案累計建檔688 500 人，建檔率90.41 %;發放健康教育折頁188 237 張，舉辦健康知識講座41 734 人次，開展公眾健康咨詢活動114次;預防接種14 226 人次，接種率99.66 %;傳染病報告3 516 例，發病率378/10 萬;管理0～6 歲兒童55631 人、孕產婦6 584 人;管理高血壓患者41 980 人、糖尿病患者7 572 人、65 歲以上老年人50 349人、重性精神疾病患者4 722 人;衛生監督協管項目全面開展，中醫藥技術服務已逐步啟動。
2 問題
2.1 項目資金撥付不規范，不及時市級對鄉鎮級、鄉鎮級對村衛生室的項目撥款相對滯后，不能及時發揮項目資金使用效益;部分鄉鎮對村衛生室的撥款打了折扣，達不到40%標準，有的鄉鎮甚至不到20%，影響了鄉村醫生的工作積極性;院村兩級項目撥款未能嚴格體現量化績效考核原則，不能發揮項目資金的激勵作用。
2.2 項目管理思路不清
2.2.1 管理架構不清多頭管理、多科負責，衛計局行管機構與婦保院、疾控中心等專業技術指導機構缺乏互動機制，科室之間配合協調不夠，以致合力不足，多頭管理成了無人管理或選擇性管理，多科負責成了無人負責，即便負責也缺乏權威。
2.2.2 管理路徑不清上層缺乏頂層設計，廣水市的基本公共衛生服務應有廣水市的特色、重點和模式。但調研發現，四年來沒有拿出一套自始而終的工作路徑和統一模式，采取的仍然是上傳下達式部署工作，甚至政出多門，各說各話，以致基層無所適從;基層缺乏研究創新，主要是部分基層領導，對基本公共衛生服務工作重視不夠，做什么?如何做?心中無數，更談不上探索創新。
2.2.3 管理目標不清部分分管領導和專業人員不能認真研究《國家基本公共衛生服務規范》和各級文件要求，對基本公共衛生服務項目要達到的具體指標和質量要求不熟悉、不清楚，以致工作中脫離實際，盲目追求數量。
2.3 項目服務模式理念落后
醫改后，鄉鎮衛生院的主要職能應是以公共衛生服務為主，綜合提供預防、保健和基本醫療等職能。但現實中多數基層醫療機構重醫輕防觀念嚴重，認為臨床醫療能給醫院帶來較好效益，而基本公共衛生服務效益較差，以致醫衛分離，工作中人為割裂臨床醫療和公共衛生服務，錯誤地認為臨床醫生是看病，公共衛生人員負責基本公共衛生服務，全科公共衛生醫師責任團隊名存實亡。一些鄉鎮衛生院仍然采取大包大攬、突擊體檢/ 隨訪、盲目追求服務數量的基本公共衛生服務模式，難以保證服務質量。
2.4 院村兩級職責不明
部分鄉鎮沒有按照60%/40%比例要求，明確制定、劃分衛生院/ 社區衛生服務中心和村衛生室/ 社區衛生服務站兩級職責任務，或者劃分后沒有可操作性，部分單位仍然采取大包大攬形式搞突擊，重點人群體檢、隨訪等工作存在村衛生室完全不參與或全部交由村衛生室負責兩種極端現象，沒有發揮村衛生室和鄉村醫生的有效作用。
2.5 院村服務能力不足
一部分鄉鎮公衛科骨干流失嚴重，導致人員斷層、工作脫節;公衛人員素質總體偏低，無學歷或專業不對口人員占比過大;臨床醫務人員履行基本公共衛生服務職能的內容、規范、流程不清，無法有效參與公共衛生服務;鄉村醫生普遍老化，年輕的鄉村醫生不能及時補充;人員培訓力度不夠，主要是院/ 村兩級衛生技術人員培訓效率低下，多數流于形式，以致衛生技術人員的基本公共衛生服務水平整體不高，服務能力整體不強。
2.6 績效考核流于形式
績效考核機制不完善，對基層醫療衛生機構未能真正實現量化考核;對相關工作人員也未能真正落實績效考核;考核結果利用不嚴格，對下撥款和工資發放不能體現多勞多得、績效掛鉤原則。
2.7 網絡信息化建設嚴重滯后
現有信息系統共享不足，不能與新農合、職工醫保、醫院診療等部門或系統實現資源共享;可操作性不強，內置檔案、表格等模板不規范、不實用，統計、分析、搜索、更新能力不能滿足實際需要。基層院/ 村做了很多重復和無用工作，不僅浪費大量的人力、物力、財力，而且居民電子健康檔案等信息也不能得到充分利用，死檔問題突出。
3 對策
3.1 加強項目管理頂層設計
3.1.1 明確組織領導
通過優化管理架構，來理順多頭管理、多科管理的混亂局面市衛計局和專業機構應成立獨立的基本公共衛生服務項目管理辦公室和基本公共衛生服務項目指導辦公室，基層衛生院/ 社區衛生服務中心應相應成立獨立項目辦公室，而不是掛靠在某某科室。在此基礎上，加強協調溝通，實行工作例會制度，協商解決問題，形成決議、簡報，從而達到形成合力、統一管理、統一調度的目的。
3.1.2 明確管理思路和工作職責
管理思路是綱，各級工作職責是目，只有綱舉才會目張。特別要說明的是，按照衛生部[2010]159 號文件落實院、村兩級基本公共衛生職責很重要，這個文件有效解決公共衛生科人員不足問題。根據院、村兩級功能定位，進一步責任分工，分解職責任務，大膽將基本公共衛生服務部分適宜任務交由村衛生室落實，從而突出鄉鎮衛生院公共衛生人員的組織管理和督導培訓職能，充分發揮村衛生室和鄉村醫生在基本公共衛生服務工作中的主人翁作用，化解鄉鎮衛生院公共衛生科任務重、人員少的矛盾，真正建立起項目管理、團隊負責、分片包保、院/ 村落實的運行管理機制。
3.1.3 明確院/村兩級量化預算
對院/ 村兩級基本公共衛生服務11 大類43 小項的工作量化測算，使各級對自己的工作量和預算清楚、透明，做什么、不做什么的后果一目了然，有利于提高院村兩級工作的主動積極性。
3.2 加強基本公共衛生服務健康管理服務平臺建設
調研發現，蔡河、長嶺、馬坪等鄉鎮設立慢性病咨詢門診，讓服務對象由被動接受突擊逐步轉型為日常適時上門主動咨詢，效果明顯。上半年，省衛計委、市衛計局先后發文，要求實施健康管理創新工程，要求疾控中心設置健康管理中心，基層醫療衛生機構設置健康管理門診，組建健康管理團隊，逐步將健康管理服務的技術手段與基本醫療衛生服務緊密結合。應以此為契機，更新觀念，積極研究探索新的基本公共衛生服務模式，通過搭建健康管理中心和健康管理門診這一新的服務平臺，為老百姓提供更高水平的健康管理服務，徹底改變基本公共衛生服務只是建建檔案、填填表格、測測血壓、量量身高、電話隨訪、應付應付、糊弄糊弄的思想觀念，也逐漸改變基本公共衛生服務在老百姓心中的務虛形象，提高社會滿意度。
3.3 推行項目管理信息化
按照衛生部衛生信息化建設十二五規劃的總體要求和湖北省衛生信息化建設的統一規劃，在廣水市搭建項目管理信息化平臺，全面實現項目管理信息化和辦公無紙化，提高工作效率。這一網絡平臺，應覆蓋市、鄉、村三級衛生機構，并預留接口，真正實現上下左右縱橫連接，高效、快速、通暢，即居民健康信息一次采集，各級醫療衛生機構都能資源共享。通過大數據、云管理、動態更新的信息管理模式，徹底解決基本公共衛生服務中健康檔案利用率低、死檔和人、財、物浪費問題。
3.4 研究探索新的服務模式
目前大部分鄉鎮仍然實行的大包大攬、突擊體檢/ 隨訪、追求數量等服務模式，雖在項目啟動初始階段取到了廣泛宣傳的轟動效果，但老百姓真正需要的是潤物細無聲的健康服務。細就是要細致、周到、便利。因此，研究探索適應老百姓需求的新的服務模式勢在必行。在項目管理運行機制上創新，通過考察學習和總結以往經驗，研究完善一系列規章制度和工作流程，形成自己的管理和工作機制，并堅持按制度和機制運行，持之以恒;在規范上創新，以《國家基本公共衛生工作規范》為藍本，制定操作性更強的《廣水市基本公共衛生服務工作手冊》，全面回答誰來做?做什么?怎么做?做得如何?四個問題，對各個項目的工作資料，包括各種表格、記錄、方案、小結等都要預先拿出樣板，做到目錄化、模板化、檔案化、電子化，簡單明了，有條不紊，規范操作;在模式上不斷改進創新，在吸收別人成熟經驗和結合本地工作實際的基礎上，形成自己的一套模式。目前，項目管理、團隊負責、分片包保，院/村落實的醫衛結合服務模式，在蔡河、陳巷、馬坪、長嶺等鄉鎮實行后，效果良好。這一模式的關鍵點是院/ 村落實，即通過強化衛生院健康管理門診(或慢病咨詢門診)和各村衛生室在基本公共衛生服務中的陣地作用，在日常診療和健康咨詢中向服務對象提供優質、高效、規范、符合實際的基本公共衛生服務，提高服務對象的依從性和滿意度，從而，完成院/ 村兩級基本公共衛生服務職責任務。
