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【關鍵詞】高校教師 教學效能感 高校教師教學效能感
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0021-02
《教師法》第三條規定，“高校教師承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”只有使高校教師隊伍成為最優秀人才的集合，才能為社會培養出更多的優秀人才，從而全面提高民族的素質。目前，各大高校都將提高教師隊伍建設作為學校改革與發展的重點，而教學效能感是高校教師素質的重要組成部分，培養高校教師的教學效能感，對于提升高校教師專業素質、優化高校教師隊伍結構、大幅度提高高校教師隊伍建設的水平、提高高校教育教學質量，促進高校教師的可持續發展都具有重要的意義。
一、教師教學效能感的相關理論
根據班杜拉的自我效能感理論，研究者們開始關注教師對自己特定教學活動的影響，由此開始了對教師教學效能感的研究。教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素，影響教師對教育工作的積極性，教師對教學工作的努力程度，以及在遇到困難時他們克服困難的堅持程度等。教師的教學效能感由一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面組成。一般教學效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般的、普遍的看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質對學生的消極影響，有效地促進學生的發展；個人教學效能感是指教師對自身教學效果的認識和評價，指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力。
二、高校教師教學效能感的作用效果
（一）影響高校教師教學、育人質量
高校教師在教育活動中，不僅要關注學生知識技能的提高和智力因素的發展，還有關注學生非智力因素的養成。教學效能感高的高校教師會積極準備高質量的教學積件，充分利用積件庫中先進的多媒體教學資料庫、微教學單元庫、資料呈現方式庫、教與學策略庫等資源；充分相信自己的教學活動能使學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀，成為德、智、體、美全面發展的高級專門人才，愿意投身于高等教育教學工作，即使面對教學中的困難，也充滿信心、堅持不懈、勇于挑戰。反之，教學效能感低的高校教師忽視自身教學的知識、能力、態度、行為等所起的重要作用，將一切歸因于家庭和社會對高校學生的影響，因而影響高校教師教學、育人的質量。
（二）影響高校教師行為成敗經驗的總結
高校教師教學過程中的行為成敗經驗，也就是高校教師的親身經驗，對高校教師的教學效能感的影響是最大、也是最直接的。成功的經驗會提高高校教師教學效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。科學的錯誤經驗的總結也可以提升高校教師的教學效能感。教學效能感高的高校教師為了提高自己的教學效果、教學質量，會積極主動的總結成功與失敗的經驗，不斷學習知識彌補不足，積極設想成功的場景，進而提高自己的教學能力。
（三）影響高校學生自我效能感
大學階段是大學生充滿理想、追求人生價值和完善人格的關鍵時期，也可以說大學生在接受大學教育階段形成的性格，關系著大學生以后的價值觀、人生觀及對社會的責任感，高校教師則在這個關鍵階段扮演著重要的角色。實踐證明， 教師的教學效能感與學生的自我效能感呈正相關， 高校教師表現出來的智慧人格、道德人格、情感人格、審美人格和語言舉止與風度儀表等直接影響著具有感受時代精神敏銳性、參與社會活動積極性、群體成員互動性和內部結構層次復雜性等社會特征的當代高校大學生的健康成長，影響著高校大學生的自我效能感。提高高校教師的教學效能感，有利于學生心理的健康成長，促進學業的更快進步，從而實現個人的價值，為社會做出自己的貢獻。
三、提高高校教師教學效能感的對策
（一）構建以崗前培訓和在職培訓為主要內容的高校教師繼續教育平臺
1.崗前培訓
崗前培訓是國家加強高等學校教師隊伍建設、保證提高教師整體素質的重要舉措。崗前培訓包括學校規章制度培訓和教師教育技能培訓，使高校教師不僅具有較強的專業科研能力，還要具有對師范類教育的教育學理論、心理學理論、教學效能感等相關課堂技能，崗前培訓是高校青年教師進入教育教學崗位前一個不可或缺的重要環節。通過崗前培訓，提高高校教師教學效能感，增強工作責任心，堅持教學領域的社會主義方向，以教書育人為己任，將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。
2.在職培訓
隨著終身教育理念的深入人心以及社會發展對高校教師素質要求的不斷提高，重視高校教師在職培訓已經成為世界各國的主導潮流。通過在職培訓，高校教師具備現代化的教育觀念、變革創新的意識，形成合理的知識結構和認知結構，不斷提高自己的品德、文化素養及多方面教育教學能力，有信心面對不斷涌現的教育新觀念、任教學科的新知識，以此提高高校教師教學效能感。通過在職培訓提升高校教師教學效能感，以《教師法》、《高等教育法》、《高等學校教師培訓工作規程》為依據，引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，在教學過程中因勢利導，遵循認知心理、認識規律傳授知識，言傳身教，以科學的態度、正確的思維策略提高高校學生的判斷能力、認知水平，傳授給高校學生適合個性特征的自學方法，運用現代技術、設備與手段提高教學效果。
（二）強化高校教師的服務意識和情感交流的滲透作用
1.強化高校教師的服務意識
高校教師為社會服務是多方面的，有教學服務、科技服務、信息服務、思想服務、理論服務等。通過這些服務，直接參與社會物質財富的生產與創造，傳播先進文化，促進社會精神文明的鞏固和發展，因此，要強化高校教師的服務意識。
2.強化高校教師情感交流的滲透作用
高校教師的作用就是通過傳承、發展和創造人類科學技術文化知識，培養各類高級專門人才，促進社會、政治、經濟、文化的發展。高校教師在教育活動中，不僅要關注學生知識技能的提高和智力因素的發展，還要關注學生非智力因素的養成，在強調教師授課質量和科研能力的同時， 更要注重教師與學生的相互溝通和交流的頻率與程度， 關注學生對教師的認可度，關注所培養學生的批判精神和創新能力，因此，要強化高校教師的情感交流的滲透作用。
（三）建立科學的高校教師評價體系
1.注重高校教師的個性評價和質的評價
高校教師的評價體系必須體現對高校教師個體差異的尊重。在高校教師評價體系設計過程中，結合高校和高校教師的特點，注重質的評價，將“自我評價和他人評價”、“定量精確評價和定性精確評價”相結合。評價標準尊重個體差異，實現個別化，使其具有差異性和層次性。由于教學過程是多個有目的、有順序的教學環節的集合，各環節之間有機配合、相互影響，因此高校教師評價體系要體現全程化、評價方式體現多樣化，關注動態評價，實現提高高校教師教學效能感的目的。
2.注重發展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系相結合
將發展性教師評價體系的立足點放在高校教師的未來發展方面， 把評價作為提高高校教師專業知識技能、自我管理技能和可遷移技能的一種手段， 而不是簡單的以劃分等級、進行比較的方式進行評價。另一方面，從傳統觀念上看，更多的高校教師把個人發展目標直接定位在一些功利性榮譽稱號或職業階梯上，科研成果、科研經費以及獎勵、升職、待遇、地位等仍然是高校教師追求的目標，因此，取消獎懲性評價體系勢必會影響到高校教師的誠信、積極性。教師專業發展是教師評價的目的，獎懲是激勵教師發展的一種手段，發展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系在一定條件下可以共存或有機地結合起來。
構建高校教師評價體系是一項系統工程，建立科學的高校教師評價體系，注重高校教師的人性評價和質的評價，注重發展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系相結合，提高高校教師的教學效能感，為高校教師創造一種能夠充分發揮教師作用的良好環境，最大限度地發揮高校教師的積極性和創造性。
參考文獻：
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高校教師崗前培訓心得1
20xx年8月7日——8月20日，我有幸參加了山西工商學院新教師培訓，感到受益匪淺，現將參加本次培訓的心得體會做如下總結。
1
對學校的前景充滿了信心，對自己選擇人民教師的職業無怨無悔
在這次培訓的開學典禮上，學校領導做了熱情洋溢的講話，為我們加入到山西工商學院這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好規劃，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務。這些都使我對我們學校的前途更加充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業、扎根于我們山西工商學院這片充滿希望的熱土的信念。
2
認真學習教學規章制度、常規和教學方法，做一名合格的高校教師
雖然在來到工商以前，我已經積累了許多的工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。楊建國副院長、劉鴻波副處長、王彥臻老師、張彥穎老師結合多年來的許多典型范例，給我們詳細講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情。如同其他的工作部門一樣，高校教師有著很多的規章制度要遵守，也同樣要付出艱巨的努力。我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。
3
高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索
從前作為一名學生，對教師的工作一直十分向往，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，并且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。張彥穎老師以她豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告。她從應用型課程教學的構成、對應用型教學的認識、教學觀念的轉換、大學應用型課程內容的基本特點、大學應用型教學過程基本特點等幾個方面做了全面而深刻的總結。通過聽講和自己的認真體會，我對高校教師教育工作內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益匪淺。
我認識到，高校教師的應用型教學是一個教與學的相互關系，是一個教師和學生共同參與的活動。教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統一。作為新世紀的教師，我們都需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變、從群體型到個性型的轉變、從權威型向民主型的轉變。這些都要經過我們不懈地努力和學習。
大學應用型課程內容的特點大體可以總結為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。同時應用型教學過程也是一門藝術，它不僅需要教師有專業的知識，還需要掌握有獨立性、創造性、實踐性的教學技巧。我體會到，要成為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。
通過這次培訓，我感觸頗深、受益匪淺，感覺和所有受訓的老師拉近了距離。在此期間，我們不僅提高了教育教學水平，師德師風也得了升華。為此，我衷心地感謝這次的培訓，也希望以后這樣的機會越來越多！
高校教師崗前培訓心得2
培訓的時間短暫而精彩，雖然培訓只有短短的一天時間，但在老師們生動而鮮明的講解、細致的講說，讓我對將要走上的工作崗位有了一個非常明確的認識和理解。
下面我簡單談談我為期一天崗前培訓的一些心得：
經過為期一天緊張而精彩的崗前培訓，使我深刻地認識到作為一名光榮人民教師應具備的教師職業道德規范和教師道德素養。教師這份職業是光榮神圣而偉大的，須要教師在教育過程中默默奉獻，教師是辛勤的園丁，不斷燃燒自己，照亮別人。教師應該具備愛國守法、自覺遵守教育法律法規，遵守校紀校規的良好品德，要具有廣博的科學文化基礎知識和良好的文化素養，扎實掌握教學科的專業知識。教師一定要熱愛教師這份職業，甘于在教育崗位上無私奉獻，這是作為一名人民教師的基本要求和最起碼的職業道德規范。
教師要關心熱愛每一位學生，平等對待學生，不因學生成績好壞、家庭背景、性格特征等而區別對待，要了解學生，做學生的知心朋友，幫助學生解決生活和學習上的困難。教師育人是人民教師的基本要求，教師要因材施教，不斷激發學生的學習興趣，堅持多鼓勵少批評的原則，張揚學生個性，努力培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在學習和生活中教師一定樹立好自己的形象和適當的威信，做好表率作用，為人師表，隨時注意自己的言行舉止，不斷學習科學文化知識，努力提升自己的綜合素質和教學水平，爭取做一名優秀合格的人民教師。
以上是我為期一天崗前培訓的幾點心得，通過學習，讓我受益良深，我一定會將自己學到的知識運用到教學實踐中去，爭取作一名光榮的人民教師。
高校教師崗前培訓心得3
時間轉瞬即逝，很快歷時將近半個月的高校教師崗前培訓就結束了。培訓內容豐富，令人深思，引人啟發，使我對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。我們不但要有高尚的道德品質，廣博的知識和專業的教育教學能力，強烈的社會責任感，同時還要發自內心地去關愛學生。下面我就談談我對這次新教師培訓的點滴體會。
一、高等教育學的學習認識
首先，要做好一名高校教師，教育學知識是必不可少的。在高速發展的時代里，我們的教學實踐不能脫離教育理論知識的指導，只有將科學的方法運用起來進行指導我們的具體教學工作，這樣才能達到良好的教學效果，同時也以便形成有效的教學經驗，反過來再指導我們進行教學調整和完善。
同時，我還深刻地認識到教師的角色多樣化以及隨之而來的各種可能出現的角色沖突。從我個人出發，“師者，傳道、授業、解惑也”這九個字表達了教師這個職業最本質的職能和角色。然而，除了傳授知識，培訓技能，以及解決疑惑，作為一名高校教師，更重要的是要身為學生的模范。首先教師在人格上，也就是我們所說的做人方面，要有正面的影響，真正成為學生的引路人。同時，教師還要具備良好的專業知識，并且要不斷地進行學習，進行科研，這樣才能更新和擴展自身的知識面。正所謂要給學生一碗水教師要有一桶水，教師只有這樣，才能更好的教好學生。
在新時代的課堂當中，教師除了需要具備的專業知識，我們好需要掌握好如何更好的利用現代化的技術來提高教學質量。多媒體的使用，在很大程度上即方便了教師在課堂上突出重點，節約時間，更是在吸引學生注意力方面效果顯著。因此，要做好一名高校教師，我們要學會如何更有效的使用多媒體等技術。
二、對教育心理學的認識
如今，教育心理學在教育行業的重要性越來越顯著。隨著時代的高速發展，大學生所面臨的各種壓力越來越大，越來越多的學生出現心理障礙，甚至是心理疾病，以導致一些本可以避免的悲劇發生。這次崗前培訓的心理學教師的講座讓我感觸很深。要做一名合格的高校教師，光是有教學能力，科研能力，人格魅力，都是不夠的。我們要發自內心的去關心，關愛我們的學生，要真心的替他們去解決問題，從他們的角度思考他們的困難，去理解他們，引導他們。這樣，我們就必須要去學習教育心理學的基本知識，只有掌握了這些知識，我們才能為我們的學生正確的解決問題以及進行指導。教育心理學主要是揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上。除了在這次講座上面學習到的基本知識之外，我們在閑暇時間也應多多關注心理學方面的知識，因為心理學是要靠長期的學習以及觀察才能真正的被掌握。
三、對高校教師職業道德修養的學習
眾所周知，教師這一職業所承載著一個很崇高偉大的道德模范角色。詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”很好的表達了從古至今教師們的無私奉獻精神，同時也是給后來的教師們的道德要求所在。教師們要有崇高的人生價值觀，甘于為教育事業奉獻一生。如果一個教師能夠全身心地教育和培養學生，為把學生培養成為社會的有用之材，并且以教師自我崇高的個人品質去為人師表，成為學生學習的榜樣，言傳身教，用強烈的責任心去潛移默化的影響學生，這樣具有崇高道德的教師才算是合格的.人民教師。
四、對高等教育法規概論的認識
關鍵詞：高校教師崗前培訓必要性
高等學校承擔著培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才的重要使命。高素質人才的培養需要高素質的教師，只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，而高素質的教師隊伍建設必須從教師隊伍的入口關抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓制度順應而生。1997年，原國家教委為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責，根據《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規程》的規定，制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走向了法制化、規范化、科學化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓和青年教師整個職業培訓過程中的第一個環節，崗前培訓是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎，對促進新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學規律，掌握現代教育技術，具有重要的現實意義。
一、加強教師崗前培訓的必要性
1.1高校教師職業活動特點的需要
教師是一個神圣的職業，也是一個特殊的職業。高校教師主要通過自己的知識和才能向學生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應當既是學術方面的專家，又是培養高素質人才的專家。新教師作為高教戰線的新鮮血液，他們中的絕大多數雖然受過良好的政治思想教育和專業素質訓練，學歷層次高，學緣結構好，科研創新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關教育政策、法規的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統地學習與反復實踐，不斷積累，總結經驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養造就人才的行家里手。
1.2適應高等教育發展的需要
21世紀是一個機遇與挑戰同在、發展與競爭并存的世紀，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質的競爭，誰擁有了人才占據了優勢,誰就居于主動。培養什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質，才能適應這一發展需要。高校教師要具備的基本素質主要有專業素質、基礎素質、心理素質和教育素質，前兩種素質大部分新教師都已基本具備，后兩種素質由于缺乏系統、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規律和技能，善于分析和調控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發展。
1.3高等教育改革的需要
高等教育的改革與發展是內涵式發展，首先應當是教師隊伍的內涵式發展。隨著學科的發展變化，層出不窮的新興學科、交叉學科需要高素質的師資力量來支撐；以教學內容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，迫切要求高校教師的素質適應這一趨勢，高等教育若不能適應社會經濟發展和人才培養的需要，其影響遠比能源危機、生態危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產生，關鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉變是改革的切入點，提高教師整體素質是改革的重點，也是改革能否取得成功的關鍵環節，要提高高校教師的綜合素質，進行崗前培訓是捷徑。
1.4新教師從“理工科”變為“師范類”的需要
近年來由于高等教育超常規發展，招生規模不斷擴大，大批理工科、非師范類的高校畢業生到高校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉變，從“學好”到“好學”的轉變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉變。
二、崗前培訓的功能
2.1把關功能
崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。因為在引進過程中由于很多學校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發揮崗前培訓的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協議。協議中明確規定，必須通過崗前培訓且合格后才能簽訂正式協議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質量和成功率。崗前培訓須由人事師資部門的同志擔任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓考試、教學實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關。
2.2熏陶功能
即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領導介紹學校歷史沿革、現實狀況及未來發展，讓新教師了解學校奮斗歷史和教學業績及辦學特點和學科優勢，知曉學校發展的宏偉藍圖和辦學理念，知校愛校。通過請德高望眾、業務精湛、治學嚴謹的老教授講自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學風范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業，開創偉業。
2.3培訓功能
通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論及高等學校教師職業道德修養等課程的培訓，使新教師懂得高校教師的職業特點和要求，了解其權利、義務和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為新教師走上教學崗位提供必備的基本知識。
2.4交流功能
新教師來自不同的學校，彼此互不相知，他們帶有各自學校的文化精神、學術風格和各自的價值觀念，利用崗前培訓機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產生創新的思想火花。
三、搞好崗前培訓的幾點建議
為了充分發揮高校教師崗前培訓的功能，崗位培訓工作必須切實做到以下幾點。
3.1淡化崗前培訓的高度計劃性，增強指導性
崗前培訓作為提高新教師素質的必備環節，要取得預期效果，達到預定目標，就必須堅持從實際出發、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統一。為此，教育行政部門要在廣泛調查研究的基礎上，制定帶有指導性質的教學計劃，各高校在具體執行中，可結合各自學校的特點及新教師的狀況，調整教學計劃，有的放矢地對新教師進行培訓。
3.2修訂崗前培訓教學計劃，增強針對性
教師崗前培訓是國家規定的一項師資培訓制度，其培訓內容必須隨著時代的發展，隨著人才培養要求的變化而做出相應的調整。現有的崗前培訓內容是1997年確定的，為了適應培養創新型高素質人才的需要，崗前培訓內容除了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規和高校教師職業道德4門課程外，還應增加文化素質、現代教育技術、教學方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質等多方面得到全面提高，以適應素質教育的需要。
3.3加強教學實踐能力的培養，增強實效性
崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規律，適應教育教學任務，提高教育教學能力，更好地全面履行教師職責。因此，教學實踐能力的培養應該是崗前培訓的重中之重，必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環節。應針對新教師的實際狀況，根據各能力要素的要求，既聘請校內優秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優秀企業或公司，以提高他們對高校實踐教學過程的認識，加強他們理論聯系實際的教學能力。
3.4改變培訓效果檢驗方式，增強科學性
現在檢驗崗前培訓效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓內容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓的效果，也不利于新教師對所學理論的融會貫通，因此必須改變這種應試教育的檢驗方式，結合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學實踐等幾種方式科學有機地結合起來，全方位檢驗新教師的培訓效果。
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摘要：高校教師崗前培訓是提高教師隊伍素質的重要舉措，是確保教學質量的重要環節。強調了高校新任教師崗前培訓的必要性，并結合實際，對高校新任教師崗前培訓進行了實踐探索與總結分析。
關鍵詞 ：新建院校 新任教師 崗前培訓
崗前培訓是提高教師隊伍素質的重要舉措，是確保教學質量的重要環節。我校2008年升本后，逐年引進了一大批優秀的青年教師，通過積極探索新任教師崗前培訓的有效途徑和方法，促進了新任教師教學發展和自有教師隊伍建設。
一、加強高校新任教師崗前培訓的“三個需要”
1.加強崗前培訓是貫徹落實國家法律法規的需要。為貫徹落實《中華人民共和國教師法》，國家制定了《高等學校教師培訓工作規程》，標志著高校教師培訓工作進一步規范化、制度化。為確保新補充到高校的教師能夠更好地履行教師崗位職責，國家制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，對高校教師崗前培訓作出了更加明確和詳細的規定。這表明，參加培訓尤其是崗前培訓對高校新任教師來說不僅是權利，更是義務。
2.加強崗前培訓是高校新任教師自我發展的需要。新任教師是高校教師隊伍的新生力量。他們眼界開闊，思維敏捷，可塑性強，在激發教師隊伍活力方面能夠發揮重要作用。但大多來自非師范類高校，教育理論功底不深，教學技能不強。加強崗前培訓有利于縮短教學適應期，幫助新任教師盡快完成身份和角色轉變，為未來發展奠定基礎。
3.加強崗前培訓是提高教師引進質量的需要。在教師引進過程中，高校大多通過查閱個人檔案材料和簡單的面試來決定是否錄用，存在著對錄用對象認識不深、了解不透等片面性弊端。崗前培訓為深入考察了解錄用對象提供了一個很好的機會。如果高校只與通過崗前培訓且考核合格的教師簽訂正式任用協議，這就把住了教師引進的入口關，有利于提高教師引進的質量。
二、我校新任教師崗前培訓的實踐探索
1.明確分工負責。建立學校和院系兩級崗前培訓體系。校級培訓由教師發展中心制定培訓計劃并組織實施，院系培訓由新任教師所屬教學單位制定培訓計劃并組織實施。校級培訓側重于教育教學基本理論指導，院系培訓側重于教育教學實踐訓練。這種理論聯系實際的培訓方式有助于增強培訓的針對性和實戰性，能夠快速提升新任教師教學能力。
2.精選培訓師資。培訓師資教學質量直接決定培訓效果。堅持以校內教師為主、自有與外聘相結合遴選培訓師資。遴選的標準是“堅持黨和國家的教育方針，能起示范作用，責任心強，具備堅實的理論基礎和豐富的教學工作實踐經驗”。建立包括學校領導、教學名師、骨干教師、優秀教師在內的穩定的培訓指導教師庫，實現崗前培訓師資最優化配置、最高效利用。
3.豐富培訓內容。培訓內容著眼于“三個基本”，即圍繞新任教師必備的基本理論、基本規范和基本技能展開。主要是四個方面，一是教育教學基本理論；二是校情校史和學校辦學理念與特色；三是基本管理制度；四是基本教學技能。
4.活用培訓形式。靈活采用多種培訓形式，調動教師學習積極性。如在教育教學理論知識培訓中采取重點講授、案例分析等形式；在學校管理制度的培訓中采取重點介紹、典型報告等形式；在課堂教學實踐培訓中，除了試講點評，采用了示范課觀摩、優秀教案展示以及優質課標準研討等形式；為了使新任教師增加對學校實驗實習實訓場所的感性認識，則采取了參觀考察的形式等。
5.嚴格培訓管理。設立班主任、臨時班委和黨支部，以班級為單位組織管理，以課程為單元組織教學。為便于自學，為每位教師配發了《教師業務工作手冊》和《教學質量管理手冊》等圖書資料。建立了考勤制度、請假制度和班級公約。改革培訓考核制度，考核既重視理論水平又重視實踐能力，考核結果作為教師資格認定和職務聘任的依據之一并記入個人業務檔案。編印了《鄭州科技學院崗前培訓心得集萃》，用以鞏固培訓成果和學習交流。
6.重視后續培訓。一是建立青年教師助教制度，使青年教師通過為教授、副教授主講課程進行輔導，積累教學經驗，提升教書育人水平；二是安排青年教師到相關教學單位承擔一定的學生管理工作，了解學生，鍛煉自己；三是安排未經過社會實際工作鍛煉的青年教師參加為期半年以上的社會實踐活動，提高雙師素質和實踐能力。
參考文獻
[1]高等學校教師培訓工作規程[EB]
關鍵詞：高校教師；入職教育；文獻綜述
作者簡介：吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生；汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0149-02
自詹姆斯·波特率先將入職教育引入教師教育系統，人們開始關注教師入職教育，對入職教育的認識也發生了變化。早期學者重點研究中小學教師的入職教育，由于對高校教師的認識不足與偏見，高校教師的入職教育研究較為缺乏。直到最近十年，隨著高等教育大眾化進程加快，高校教師隊伍迅速擴大，存在的問題越來越多，學者開始關注高校教師的入職教育研究，旨在加快高校教師的專業化發展，提高高校教師質量。
一、我國高校教師入職教育研究的現狀
1.有關高校教師入職教育理論研究
（1）入職教育的內涵及意義。國內現在對入職教育還沒有統一的定義。任學印總結的入職教育的特點比較有代表性，“對初任教師進行的一年至三年的有計劃、有組織、有系統的幫助與評價，旨在發展初任教師的專業能力，改善他們的專業行為，提高教學工作效能，減少挫折感，增強自信心，使他們盡快適應教師角色，并為今后的專業發展奠定基礎”。①由于在我國還沒有關于高校教師入職教育的政策或法規，在相對應的制度文件中只有崗前培訓這一概念，人們對入職教育還未形成一致的觀點。在文獻整理過程中，筆者發現有些學者并未明確區分入職教育與崗前培訓的概念，甚至將二者等同。也有學者對這兩個概念進行了辨析，如侯艷芳提出“崗前培訓是入職教育的初始階段，屬于入職教育的范疇”。②入職教育應包含新任教師在入職期間所獲得的一切有助于高校教師發展的活動。
學者們運用多種理論論述了入職教育的意義，分別從教師專業發展、終身教育、職業的準入機制、高等教育質量和高校教師隊伍建設等角度論述高校教師入職教育的重要性。高校教師入職教育的重要性不言而喻。世界各國都已經在不同程度上加大了入職教育力度，相比而言我國在這方面的發展較為緩慢。
（2）入職教育的原則、價值取向及實施模式的探究。學者們對入職教育的內涵進行不同的闡述，在此基礎上進一步探討了教師入職教育的理論動因、價值取向與實施模式等。這一原理性的探究適用于各級各類教師入職教育，但學者大都立足于中小學教師入職教育的角度。因此，對高校教師入職教育研究的參考價值也是有限的，特別是實施模式這一環節。
任學印在《試論教師入職教育應遵循的原則》中指出有效開展教師入職教育應遵循本位性原則、時間性原則、發展性原則、綜合性原則、個性化原則、經驗性原則和協作性原則。這些原則的提出有效地指導了入職教育的實施。唐亞厲在《高校教師入職教育價值分析》文中主要從教師發展、終身教育及學習型社會、職業準入制度三個視角進行理論分析，闡明高校新教師入職教育的重要意義。杜靜從教師專業發展理論和教師知識構成理論指出了教師入職教育的道德取向、技能取向、情感取向和文化取向四種價值取向，并介紹了資深教師指導模式、集中培訓模式和校本培訓模式。閆玉輝和姚翠艷等學者也嘗試探究入職教育實施的新模式。
2.有關高校教師入職教育的實踐研究
（1）研究方法多樣化。從最初的純理論研究、注重思辨到采用多種研究方法，如質的研究方法、個案研究法和實證研究等。劉寧、趙佩佩和侯艷芳等人采用思辨的研究法研究高校教師入職教育中存在的普適性問題。主要關注高校教師入職教育現狀中普遍存在的問題，特別是崗前培訓這一階段，并分析其中的原因，再尋找相應的對策，但較為籠統。楊文穎、劉卓都采用了個案研究方法，分別對寶雞文理學院 2006年參加“VSO新任教師入職培訓”活動的六位教師、經過篩選的四位具有典型性的高校教師進行了深入的調查研究。楊文穎圍繞師徒制對高校教師專業發展所產生的影響進行質性研究，對“導師制”這種模式在高校的實施情況進行了初步探究。劉卓從教師對組織環境的適應、對教學科研工作的適應以及教師眼中的入職計劃這三個方面來對教師入職的實際狀況進行分析與探討，提出了關于高校教師入職的三個扎根理論，即規則原理、調試原理、供求原理。③侯艷芳則通過對東北師范大學、河南科技學院、安陽師范學院部分青年教師的問卷調查歸納總結了教師入職教育在法律制度層面及操作實施層面存在的問題，并提出了相應的解決對策，為完善我國高校教師入職教育提供參考。學者們開始不同程度地嘗試與創新，為研究提供了更多的可能，拓寬了研究領域。
（2）研究對象具體化。從籠統地探討高校教師入職教育問題到研究不同學科、專業的教師入職教育及不同類型高校的教師入職教育。如王紅和馬麗的《微格教學：大學英語教師入職教育的必修課》論述了入職教育的重要性、微格教學的可行性，提出通過開展微格教學活動提高新任英語教師的教學技能。該研究的研究對象不再是一般意義上的大學教師，而是大學英語教師。研究分析了大學英語教師的教師隊伍現狀，結合入職教育對后面的研究具有一定的啟發性。夏紹能在《新教師入職培訓是高師院校師資建設的重要內容》一文中對新教師入職培訓的現實價值進行了分析，并提出了當前高師院校新教師入職培訓的策略。該研究將對象限定于高師院校的新教師。作者指出高師院校是教師教育工作的“母機”，對于高師院校的新教師而言，他們是“培養教師的教師”。高師院校對其職業道德和業務素質有著更高的要求。④
（3）研究角度人本化。從國家政府和學校的角度開始轉變到從高校新教師的角度、從新教師的視角來研究高校入職教育的現狀，體現了以人為本的理念。高校教師都是受過高等教育，具有較高的知識素養，對于這類人群單靠外在的制度約束或是一系列指令性的要求很難調動他們的積極性，也不利于新任教師順利完成入職期的種種轉變。只有充分尊重新任教師，實施人性化的入職教育，才能激發其內部動力，起到事半功倍的效果。
早期的研究多注重如何培訓新教師，使新任教師勝任崗位角色，試圖建立完善的政策制度對新教師入職教育進行規范和約束，鮮有從新任教師的需求和發展出發。近年來學者們通過運用質的研究方法對新任教師進行問卷調查和個別訪談，深入了解其需求以及對入職教育的看法，有助于加強制訂政策部門、高校相關負責部門和新任教師的溝通，有助于建構科學合理的入職教育體系。
3.比較借鑒研究
對于新教師的入職教育方式，目前各國做法不一。此類研究多關注國外在入職教育方面所取得的成就，介紹成功的經驗，從中獲得啟示。如唐亞厲在《 中美高校新教師入職培訓比較研究》中簡要介紹了美國新教師的入職培訓，并以之與中國高校教師入職培訓進行比較，提出入職培訓要結合教師專業發展，呼吁轉變入職培訓管理思想和方式，改革和完善培訓內容、方式。張成林、陳振中和楊翠在《美國新教師入職教育對我國高職教師隊伍建設的啟示》中結合美國新教師入職教育的經驗，分析我國高職新教師成長和發展中可能會出現的問題并提出一些應對策略。羅蘭在《美國高校教師入職門檻及啟示》中擬從美國高校教師的入職要求、教育專業博士課程的設置以及高校教師的入職培訓等來看美國高校教師的入職門檻，以期為我國高校教師的選拔與培養提供借鑒。徐莉莉在《澳大利亞新教師入職教育的發展動力及策略 》中探討澳大利亞新教師入職教育的發展動力和策略。該研究是基于中小學教師入職教育的視角，但從中仍獲得了很多的啟發。澳洲政府組織了全國性的調查，在研究過程中政府發揮了重要的作用，他們也很注重對國外成功經驗的借鑒。澳洲政府還設立了專門的入職教育機構、專項撥款，甚至還設立了入職教育節，可以看到他們對入職教育的重視程度。各國的國情不一樣，可以學習他們先進的理念、方法、管理方式及制度，但不能照搬其模式。總體上看，中小學教師入職教育的比較研究取得的成果較多，進行高校教師入職教育的比較研究比較少，有待進一步深入。
二、啟示
筆者認為“入職教育”這一術語的提出即是一種進步。由于相關教育法規與政策的缺失，國內很多學者都將研究視野局限于教師的崗前培訓。入職教育有著豐富的內涵，崗前培訓只是入職教育的一種方式，兩者不相等同。入職教育作為教師教育一體化的重要組成部分，它不屬于職前教育也不屬于職后教育。入職教育有著自己的使命與職能。從筆者搜索資料的情況可以看到，近年來有關高校教師入職教育的研究成果有所增加，但總體研究水平還有待提高，還未形成“三個代表”（代表人物、代表觀點、代表著作）。進行這方面研究的人員主要有高校教師入職教育的實施者、入職教育的體驗者以及涉及高等教育和教師教育研究領域的學者。研究內容從對一般意義高校教師入職教育現狀到結合自身的認識和體驗、擁有的資源和身邊的入職教育現象，但缺乏全局觀。高校教師的入職教育應結合高校的特點、教師的特點，因此具有多樣性。在高等教育大眾化的今天，高校各自實施的入職教育也存在很大的差異性。先前的研究不是大而空就是研究的樣本量太小或是局限個別院校的研究，存在很大不足。高校教師的質量直接關系著高等教育質量。因而，在研究過程中要樹立大局觀，對不同院校進行廣泛的調查研究，促進交流，推廣成功經驗，發展入職教育。這對研究者的能力有較高的要求，甚至需要借助國家、政府的力量。筆者在這里拋磚引玉，相信隨著人們對高校教師入職教育重要性認識的加深，會有更多學者關注這一領域，從而不斷完善入職教育的理論，提高實踐水平。
注釋：
①任學印.教師入職教育理論與實踐比較研究[M].吉林：東北師范大學出版社，2005.
②侯艷芳.我國高校教師入職教育的現狀、問題與對策[D].長春：東北師范大學，2007.
③劉卓.高校教師入職研究——對若干高校教師入職的個案探究[D].上海：華東師范大學，2007.
④夏紹能.新教師入職培訓是高師院校師資建設的重要內容[J].教育與職業，2006，（15）.
參考文獻：
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[2]任學印.教師入職教育理論與實踐比較研究[M].吉林：東北師范大學出版社，2005.
[3]杜靜.教師入職教育的理論動因、價值取向與實施模式[J].教育科學研究，2008，（11）.
[4]侯艷芳.我國高校教師入職教育的現狀、問題與對策[D].長春：東北師范大學，2007.
[5]楊文穎.“導師制”教師入職教育模式探究——以寶雞文理學院為例[D].西安：西安外國語大學，2011.
[6]劉卓.高校教師入職研究——對若干高校教師入職的個案探究[D].上海：華東師范大學，2007.
[7]夏紹能.新教師入職培訓是高師院校師資建設的重要內容[J].教育與職業，2006，（15）.
[8]張成林，陳振中，楊翠.美國新教師入職教育對我國高職教師隊伍建設的啟示[J].廣州番禺職業技術學院學報，2011，（8）.
Abstract: Strengthens the university teacher teaching faculty raise the method and the measure is mainly: The macroscopic stratification plane, sets up the raise idea, raises the principle defined, and is coordinated the teaching and the scientific research unbalanced reality is contradictory; The intermediate perspective stratification plane, before the initiative position admittance, the hillock, training and does three things at once in the hillock raise; The microscopic stratification plane, through enhances the university teacher occupational ethics training and the development effective teaching resonsideration carries on the teaching faculty the self-construction and the consummation.
關鍵詞：高校教師 教學能力 教學反思
key words: University teacherTeaching faculty The teaching reconsiders
作者簡介：王鵬飛，男，1965年6月生，新疆財經大學經濟學院副高，碩士。研究方向：理論經濟學。
一、宏觀層面-觀念樹立、原則明晰與矛盾協調
1.樹立高校教師教學能力的培養觀念
近年來，英美等發達國家都在加強高校教師培養培訓機構的建設，旨在通過這一途徑促進教師教學能力的提高與發展。然而，在我國傳統的高校師資培訓中還普遍存在著重學術培訓、輕教學培訓的傾向;在教學培訓中，又多以知識傳授為基本形式，其核心是改善教師的知識結構，卻忽視了對教學能力的培養。樹立高校教師教學能力的培養觀念應首當其沖。
2.明晰高校教師教學能力的培養原則
高校教師教學能力的培養必須堅持長期性原則。因此，對高校教師教學能力的培養也需要一個長期的過程。教學能力不可能在短時間內速成，也并非一朝一夕的易事。教學能力的培養是貫穿高校教師整個職業生涯的一項重要任務。
高校教師教學能力的培養也應該堅持發展性原則。從整體看，高校教師教學能力與高等教育的發展是相互聯系、相輔相成的。教學能力的發展沒有“頂點”，但有一定的方向性，即由低到高、由淺入深。堅持發展性原則，有利于保持教學能力培養前進的步伐，從容地面對培養過程中出現的曲折。
在長期性和發展性原則的基礎上，也應明晰高校教師教學能力培養的分層分階段原則。對照高校教師職業發展的五階段劃分理論，高校教師也相應地經歷了由新手教師、高級新手教師、勝任教師、熟練教師到專家教師的五大層次的發展。
3.協調教學與科研失衡的現實矛盾
樹立觀念和明晰原則，從理論的整體高度把握我國高校教師教學能力的培養方向。與此同時，也應正視我國高等教育的現實情況。在以職稱評定為主要方式的高校教師評價體系的催化下，我國高校的教學與科研出現了嚴重的失衡。針對這一教育現狀，政府和教育主管部門應站在全局的高度，制定相關的政策和制度，積極協調教學和科研失衡的現實矛盾，切實引導教師“安于教學、樂于教學、潛心教學”。對新教師開課和開新課要從嚴把關，新上崗教師要進行崗前培訓，保證教學質量。在選拔學科帶頭人和教學帶頭人、安排教學任務等方面引入競爭機制，加強對教師教學業績的考核，把教師教學工作的業績作為聘任教師職務、確定津貼的必要條件。收入分配應向一線教師、特別是教學業績突出的教師傾斜。
二、中觀層面-職位準入、崗前培訓和在崗培養三管齊下
1.嚴格高校教師準入制度
從高校準教師的來源看，他們普遍缺乏師范教育的素養，嚴格高校教師準入制度尤顯重要。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規的手段，落實高校教師資格的認證工作。嚴格大學教師的準入，溯本清源，有利于從大量的候選人當中選拔出具備基本的教學能力如教學組織能力、教學認知能力等的合格人才，為教師培訓工作的開展把好嚴實的準入關。
2.實施崗前培訓
分析高校青年教師的成分，他們主要來源于應往屆國內外博士(碩士)研究生。他們在研究生學習階段基本上掌握了比較扎實的專業基礎知識，并在專業的某一領域取得了一定的科研成果。但是在教學工作上，卻缺乏應有的實踐和經驗，表現出明顯的教師職前階段的特性。因此，在他們攻讀博士(碩士)學位階段，有效地提供教學實踐的機會，將為他們成為合格的高校教師奠定基礎。
校內培訓宜采用學校整體培訓與院部具體培養雙管齊下的方法。學校對教師進行普遍的現代教育思想理念和高等教育教學理論培訓，使青年教師掌握從事教學必備的條件性知識;對青年教師進行具體的教育政策和法規的培訓，使他們了解國家教育政策法規以及學校相關的規章制度，盡早適應教學崗位;對青年教師進行基本的教學技能培訓，增強青年教師的教學實踐能力。
校內培訓以青年教師對提高教學能力的現實需要為出發點，在培訓過程中，參培教師既是培訓活動的對象，也是教師培訓活動的主體。他們是培訓活動的直接受益者，也是促進培訓成效向教學實踐轉換的責任人。培訓過程中應傾聽他們的心聲，采納他們的中肯意見和良好建議，從參培教師的角度組織和設計培訓活動。只有在充分尊重參培教師的“以人為本”的和諧氛圍下，教師才會由被動的“要我學”向主動的“我要學”培訓觀念轉變，參加培訓的意識才會增強，并積極參與培訓的改進和革新，努力促成教學培訓向教學實踐的轉化。
此外，教師培訓形式應更為靈活，以適應教師的多樣化和多層次需要。同時，應加強校際間的合作，揚長避短，發揮本校的資源優勢，并借助兄弟院校的外在力量，實現教師培訓的資源共享。
3.在崗培養-推進研究性教學
在推行研究性教學的過程中，高校教師的指導教學的能力、教學設計的創新能力、教學預見能力、合作性教學能力、教學綜合管理的能力都將得到不同程度的發展。從這個意義上來說，研究性教學是對教師進行在崗培養的新途徑。在研究性教學中，教師是按照學生的實際要求，提供信息，啟發思路，補充相關知識，引導學生對某些己有結論進行質疑，探究不同的結論，大膽創新。這就要求教師為對促進學生積極探究知識而進行有效的幫助。在這一操作過程中，教師自身指導教學的能力必然會逐漸得到增強。
三、微觀層面-高校教師教學能力的自我建構與自我完善
1.提高高校教師職業道德修養
高校教師的職業道德本來就是一種教育因素、教育力量和教育手段，會對教育對象產生巨大影響。因此，高校教師不僅要有淵博的學識和較強的能力，而且還應當具備崇高的師德。“學高為師，德高為范。”教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質。師德是教師最重要的素質。高尚而富有魅力的師德本身就是一部活的教科書，就是一股強大的精神力量，學生耳濡目染，對學生潛移默化，使學生受益終生。
2.開展有效的教學反思
在反思性教學中，教師對自身教學能力的反思是一個很重要的組成部分。教學，尤其是高水平的教學，同樣需要這類反思的。教師通過積極反思，可以重新認識和定位自己的角色，充分發揮教學者和研究者的作用，使工作獲得尊嚴和生命力;教學反思也可以使教師能夠對自己教學實踐活動和行為表現進行考察、自我監控和調適，從而改正不良行為，優化教學方法和策略，提高教學能力和水平。
在反思性教學教育理念的指引下，大力提倡和增加教師自身的教學反思活動，在總結教學經驗的同時，不斷主動對自身的教學活動進行評判、修正和調整。反思性教學在教師培養中發揮著日益重要的作用。
總之高校教師的教學能力培養是一項長期的系統工程。培養的方法與措施主要是:宏觀層面，要樹立高校教師教學能力培養的觀念，明晰高校教師教學能力培養的原則，主要包括長期性原則、發展性原則以及分層分階段原則。還應注意協調教學與科研失衡的矛盾;中觀層面，倡導職位準入、崗前培訓和在崗培養三管齊下的培養方式;微觀層面，通過提高教師的職業道德修養和開展有效的教學反思來進行教學能力的自我建構與完善。
參考文獻：
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關鍵詞： 高校教師 教育培訓 發展策略
在當今時代，人才是科技發展、經濟實力、產業創新的基礎，高等學校是培養人才的重要平臺，是人才的寶庫，在經濟發展、精神文化中發揮著重要作用。而在高等學校，擁有高素質的教師隊伍是發展的關鍵。高校教師培訓被高度關注，關系高等學校人才發展戰略，是高等學校教師隊伍建設的有效途徑。
一、高校教師培訓的原因
首先，教師培訓是高校建設的必然要求。隨著高等教育的發展，高校規模不斷擴張，管理體制不斷改革深化，學科專業順應時代進行結構調整，高校建設面臨新形勢、新任務，這一切都對高校教師提出新的要求。高校教師培訓在于促進教師教學能力、科研能力提高，推動高校教師職業素養發展，為高校建設服務，為其提供高素質的教師隊伍。
其次，教師培訓是社會技術發展的必然要求。隨著社會發展，在科學技術發展的影響下，高校教師在教學設計、教學媒介的使用等方面發生很大變化。如多媒體的使用，使高校教師不能像以前那樣僅依靠傳統教學方法設計教學內容。教學媒介隨著科學技術的發展不斷發展，傳統通過黑板書寫的教學模式已經不能完全適應現代教學需求，多媒體、網絡教學等形式已成為當今高校教學中的常態。而在當今科技飛速發展的時代，這些教學工具日新月異，高校教師要通過不斷學習適應技術發展帶來的變化。
最后，教師培訓是轉變教學思想觀念的必然要求。在當今知識經濟時代，不斷學習以提高自己適應社會發展，是這個時代的必然要求。當然在學習內容及方式、方法上要與時俱進，跟上時展。高校作為人才培養的基地，教育學生的方式必然遵循時代規律。學生學習方式不再局限于原有強制性方式，自主性學習是新形勢下對當代大學生的新要求。高校教師同樣也要跟上時代步伐，轉變教學思想觀念，加強自身業務學習及修養提高。這一過程除了自我提高外，參加教育培訓是提高自我素質及教學能力的重要途徑。
二、高校教師培訓的現狀
第一，從政策層面上說，高校教師培訓已進入法制化時代，被以法律形式規定下來，自1994年1月1日《中華人民共和國教師法》實施以來，教師的權利和義務都被明確提出來。其中《中華人民共和國教師法》第二章第七條規定，教師有“參加培訓或者其他方式的培”的權利，第八條規定教師有“不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平”的義務。《中華人民共和國高等教育法》第五十一條規定：“高等學校應當為教師參加培訓、開展科學研究和進行學術交流提供便利條件。”《中華人民共和國教師法》對教師參加培訓的權利和義務提出了總的要求。為保證教師參加培訓等職后教育方式能順利實施，教育部還頒布了《高等學校教師培訓工作規劃》，對培訓細則做了詳細規定。如對高校應履行的對教師進行培訓的職責，以及具體的培訓形式、組織機構、培訓效果的考核等都一一做了具體規定。隨著高校建設的深入進行，教師教育工作開始細化，特別是教師的崗前培訓工作受到了高度重視，高校教師崗前培訓是對即將進入教師崗位的人員進行培訓，讓他們從思想到行動上完成一個蛻變，這些參加培訓的教師大部分是來自高校的博士、碩士研究生，他們在學術水平上已經達到了大學教師的要求，只是在高校教師規范、教學技能等方面還存在不足，這就需要高校對其進行教育培訓。《高等學校教師崗前培訓暫行細則》及《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》對高校教師崗前培訓的主要內容、培訓方式、管理細則、考核要求等都做了詳細的規定。
第二，從教師培訓模式上分析。教師培訓采用的方式是多層次、多類型的。從培訓場所上可以分為校本培訓與機構培訓。校本培訓具有組織靈活、快速便利的特點，在本校內參加培訓，組織機構可以靈活、方便地選擇培訓地點、時間，對于參加培訓的教師來說較為方便。而機構培訓就不同了，要到專門的機構參加培訓，如高校組織的關于參加出國留學基金委的留學計劃的教師要進行統一語言培訓，在地點選擇上，各個高校有所不同，北方高校一般選在北京外國語學院，南方高校一般選在廣州外語外貿大學。這就要求高校教師到指定的地點參加培訓，需要機構解決食宿等問題，參加培訓的教師需要脫產、全程參與，需要教師所在學校與培訓機構做好協調等工作。
從培訓時間上可以分為崗前培訓與職業期間培訓。崗前培訓是教師教育的重要方式之一，旨在讓新加入這一行業的教師加強理論與業務學習，了解行業規范，擁有教學基礎技能，為教學工作打下基礎。職業期間培訓是指在從事這一行業過程中，隨著時代的發展，在教學內容、方式、媒介等方面會發生一定的變化，需要及時對教師進行培訓，以有利于教師適應社會發展帶來的教學方面的變化。
從培訓內容上可以分為業務培訓與輔助教學工具培訓。業務培訓是指對專業教學能力的培訓。輔助教學工具培訓是指對于教學媒介、教學工具等使用的培訓。
從培訓方式上可以分為在職培訓與脫產培訓。在職培訓就是不脫離教學崗位，一邊從事教學工作，一邊進行教師教育培訓。而脫產培訓是指暫時不再從事教學工作，專心參與培訓，如參加出國留學基金委的留學計劃的教師要進行統一語言培訓，一般都是脫產培訓。
三、高校教師培訓所存在的問題
我國高校教師培訓存在一些問題。（1）高校教師培訓理念與當前高校教育改革發展需要不是完全吻合的。高校教師教育主要從各方面提高教師知識層次，以勝任教師崗位的角度出發進行教育，而在當前背景下，我們面臨的問題是如何在知識經濟時代轉變思想觀念、提高教師素質、加強教師師德建設。由此可見，高校教師培訓并不能完全適合當前高校發展需要。（2）培訓內容缺乏創新。如在崗前培訓中，培訓一般按照獲得教師資格證書的內容進行培訓，各省內容略有差異，一般包括高等教育學、高等教育心理學、高等教育教學技能、高等教育法規等，多數學員為了獲得教師資格證書而參加培訓，在教育技能及教師素養提高方面收效甚微。（3）培訓方式與科學教育理念有某種背離。科學的教育理念倡導自主學習，在教學過程中鼓勵大學生自我思考，自己尋找答案、探索未知領域的方式進行學習。而在教師培訓中，卻背離這些科學的教育理念，以灌輸性教育為主。科學的教育理念提倡針對性教育，教師培訓過程缺乏針對性。針對性包括培訓對象及培訓內容，高校教師培訓針對成年教師，在培訓對象上與一般未成年大學生區別開來。在培訓內容上針對不同層次教師進行培訓，同為高校教師，但在學科專業、職稱、學歷層次等方面卻有很大不同，教師培訓在這些方面沒有針對性地區別對待，在培訓效果上與預期相差甚遠。
四、高校教師培訓的原則
（一）總體目標與細化目標相結合的原則。
在對教師的培訓中，制定一個總體目標是必不可少的，一般情況下，實施培訓的機構總會下發一些文件，在文件中把總體目標明確出來，總體目標會列出主要培訓內容、培訓時間、培訓主要達到的效果。如針對教師教學能力的提升，還是針對教師思想政治方面的工作等，培訓后是否進行考核及考核要實現的目標等。雖然總體目標指明了大體方向，但還是將總體目標進行細化，以便于具體操作。如果針對提高教師教學能力方面的培訓，要細化的內容很多，如課堂氣氛的掌控，情感教學在課堂中的意義，互動式教學模式的運用等，這些都是進一步細化的目標。當然這些目標可以進一步細化，如在課堂氣氛掌控中，如何對待不同性格的學生，以及不同性格的學生在課堂教學中的反應情況等，這些細化目標可以將總體目標具體化，以便于明確培訓目標，細化培訓過程。
（二）培訓設計與課堂實境相結合的原則。
在對教師的培訓中，要分清培訓對象，教師培訓主要針對的是已經參加工作的教師，而不是未有工作經驗的大學生，更不是思想還未完全成熟高中生。為追求升學率而進行的“填鴨式”高中教學模式顯然不適應教師培訓模式，同時教師培訓與大學生教育不同，大學生以豐富知識為主，教師培訓是為了提高教師的教學能力，教學能力包括教材選擇、教學設計、課后效果自查等，其中最重要的是教學設計的課堂教學環節，而課堂教學環節是需要結合實際課堂實境進行的，否則無法達到預期效果。因此，教師培訓在設計培訓模式時要與課堂實境相結合，通過具體情境，讓教師真正感受到真實的教學過程，在這一過程中探索、發現問題所在，提高自身解決教學中實際問題的能力，達到良好的培訓效果。
（三）德能并重的原則。
一直以來，在教師教育中，教師教學能力、學歷水平的提升是一個不容忽視的問題，也是所有高校培訓或機構培訓中的重點問題。隨著高等教育發展，高等教育逐漸走下“精英教育”的神壇，走向大眾，呈現出多樣性、類型性、層次性，在教師教學水平評價上不再單一注重教學能力、學歷水平，教師素質不僅由能力決定，更重要的是師德越來越受到重視，師德的重要性甚至超過教學能力。教學能力是顯性的、可控制的，可以通過加強學習，短時間內得以提升，而師德的培養卻非一日之功，是長期的過程。師德的體現又是隱性的，無法通過監督控制，一旦出現問題，將引發很大的社會反響，因此，教師教育培訓要強調德能并重的原則。
五、高校教師培訓的策略
（一）加強制度保障，轉變培訓觀念。
教師培訓能順利實施并取得良好效果，完善的制度保障是不可或缺的，制度保障不僅包括法律規范，還包括培訓體制的完善等。法律的規范可以將教師教育培訓體系通過法律形式固定下來。涉及具體培訓目標、培訓規劃等內容，就需要有良好的培訓體制實施培訓計劃。
良好的制度保障是建立在培訓觀念轉變基礎之上的，再好的制度的建立都是理念先行。教師培訓要將人力資源“以人為本”的管理理念運用到其中，為教師提供良好的培訓環境。充分發揮教師培訓功能，為教師成長發揮作用。現在很多高校注重教師培訓，就是因為教師培訓理念有了很大轉變，新理念認為沒有教不好的學生，只有不會教的教師。好的教師是需要后天不斷學習的，沒有天生就會教的教師。在這樣的理念的支撐下，西方國家對于教師的培訓具有良好的保障機制，不僅對教師做暫時的培訓工作，而且要為教師量身定做適合各自長遠發展的培訓計劃。我國教師培訓要轉變觀念，加強制度保障。
（二）培訓模式多樣化。
有了一定的制度保障是教師培訓順利進行的基礎，具體實施起來需要在培訓模式上做些改變。過去教師培訓模式過于單一，不能滿足多層次教師需要，因此，培訓模式應多樣化。在培養形式上可以采用校本培訓、機構培訓、網絡培訓等方式；在時間安排上可以是定期的，也可以是不定期的，可以是短期的，也可以是一年以上的長期進修；在培訓目的上，可以是學歷教育，也可以是非學歷教育。
培訓模式多樣化體現在培訓對象不同上，在教師崗前培訓中，旨在讓新教師盡快適應教學環境，掌握教學技能，讓教師盡快適應教學工作，因此在教師培訓上，要注重訓練教師組織教學能力及教學設計、課堂掌控等能力。對于那些已經在教學崗位工作多年的教師，教育旨在培養卓越教師，培訓內容更強調教學中的創新，精品課堂制作要點等。
（三）在培訓中提倡“實境課堂”模式。
在教師培訓中要倡導“實境課堂”模式，發揮教師主體性。“實境課堂”模式指學習者通過參與學習環境構建學習目標，探索適合學習者的學習方法。早在多年前被西方國家應用到高等職業教育中，影響廣泛，效果顯著。這一教學方法適用于教師培訓，可以讓教師在教學實踐中體驗真實的教學環境，將理論與教學實踐有機結合起來。在這樣的培訓中，教師可以發揮主體作用，積極參與到教學情境中，不但培養解決教學中實際問題的能力，還鍛煉發散思維能力，以及臨場應變能力，為以后教學工作打下基礎。
（四）建立教培訓的評價體系。
教師培訓的一個重要問題是沒有對教育培訓后的效果進行跟蹤反饋，沒有建立效果評價體系。一方面，教師培訓效果的評價體系可以為培訓方的培訓措施提供建議。如果培訓效果較好，培訓方可以該次培訓為榜樣，為以后培訓提供經驗借鑒；如果培訓效果不好，培訓方需要從中尋找原因，找到影響培訓效果的因素所在，是因為培訓教師授課風格的原因，還是授課形式，或時間安排的問題。這樣評價體系的建立可以為培訓方找出培訓過程中的不足，為以后工作的改進提供借鑒。另一方面教師培訓效果的評價體系建立可以發揮激勵作用，對被培訓教師來說，沒有評價體系就無法評價教師培訓效果，評價體系的建立可以激勵教師積極參與培訓，重視培訓各個環節的表現，為培訓取得良好的效果打好基礎。
參考文獻：
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Key words： university teachers；training model；professional development；practical ability
中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0254-02
0 引言
在教師的綜合素質越來越得到重視的今天，很多高校已不再將科研能力作為衡量教師成就的唯一標準，教師的教學能力也逐漸備受關注。高校教師培訓是提高教師專業技能與素養的重要手段，它不但要注重對教師專業知識的培養，還要兼顧對教師職業道德、教學能力與實踐能力的培養。隨著我國高等教育水平的提高，高校教師培訓模式也在不斷改變，已從過去單一、陳舊的培訓模式發展到現在的多角度、全方位技能訓練。傳統的教師培訓模式及存在的問題有哪些？新時期教師職業技能訓練的方式有哪些？它們是如何促進教師的專業發展的？這些都是本文要探討的問題。
1 傳統的教師培養模式
1.1 教師崗前培訓
目前，高校教師從業前首先要經歷的就是崗前培訓。崗前培訓是以促進教師專業發展為目的的正式培訓。培訓形式以集中授課為主，其課程內容全面而細致，涉及到教育教學、教師職業道德規范、心理健康教育等多方面內容。通過崗前培訓教師可以初步了解和掌握教育基本理論知識，更好更快地適應教育教學工作。
但這種崗前培訓普遍缺少合理目標，不少高校將其定位為師范性質的適應性培訓，把它等同于補修師范院校開設的教育學、心理學課程，缺少針對高校教師教育者展開的培訓，過程很難激起參與培訓的教師興趣。崗前培訓課程明顯偏重理論學習，一般采用傳統的專家講授方式，忽視了與高校日常工作的聯系，很難抓住教師成長的關鍵需求[1]。因此，高校崗前培訓在內容上應適當減少理論性內容，增加實踐性內容，可以通過加入課堂模擬演練、優秀教師經驗交流等方式豐富培訓內容，提高教師參與培訓的積極性。另外，在培訓方式上也應注重課堂教學與小組討論相結合、課堂學習與參與教學實踐相結合。總之，只有不斷完善和優化崗前培訓模式，才能促進新教師的快速成長和全面發展。
1.2 校本培訓
校本培訓是由高校自行組織的一種全員性繼續教育培訓形式，其目的是提高教師的教育教學和科研能力，促進教師隊伍的專業化發展，提升學校的綜合實力。由于是以學校自身為培訓基地，便于全體教師參與，因此該培訓是最經濟實用的一種培訓方式。
以往的校本培訓主要包括教師間相互聽課、教研室研討、示范課和公開課，開辦各種學術講座等。但這些簡單易行的培訓方式也顯得形式化，組織者不重視，青年教師參與積極性不高，培訓活動處于放任狀態，校本培訓沒有取得實質性效果[2]。究其原因，主要是校本培訓的培訓制度不完善、培訓內容不豐富、培訓課程不具有針對性，培訓質量不高。因此，學校需要對不同職業發展階段的教師制定不同的培訓計劃、安排不同的培訓內容，積極探索和開發靈活多樣的培訓形式，使培訓制度化、經常化、科學化，實現教師素質與能力的不斷提高。
1.3 教師進修培訓
教師進修培訓主要采用在職學歷進修、國內進修、出國培訓等方式。其主要目的是鼓勵教師通過進修培訓及時掌握國內外先進的教學理念、經驗、技術和方法，不斷提高教師的綜合素質和業務水平。從一定意義上來講，通過有效的教師培訓可以縮小學校間教師的差距，實現高校人力資源開發和利用的最大化。
但進修培訓也存在一些不足，主要表現在：有的學校對教師培訓期間的工作量不能科學合理地量化，造成培訓期間教師個人收入受到一定影響。進修培訓大多針對的是少數較為優秀的教師，大多數教師很難有這樣的培訓機會，難以滿足多數教師的發展需要。培訓模式單一、不能提供多樣化的培訓課程、不能滿足教師個性化需求。所以，針對以上幾點不足，建議各高校應嚴格遵守《高等學校教師培訓工作規程》，不斷完善教師培訓的各項規章制度，使培訓常態化、制度化。教師培訓工作不但要關注不同教師群體的發展需要，還有考慮處于不同發展階段的教師需要。豐富培訓項目，設置個性化培訓內容，努力探索靈活多樣的培訓形式，提高教師培訓的針對性和有效性。
2 新時期教師職業技能訓練方式
2.1 教師頂崗實踐
頂崗實踐是提高教師專業實踐能力、提高技能型人才培養質量的重要途徑。它已經不只是高職院校加強學校實踐教學環節的一種措施，其在普通高等院校的實踐教學體系中同樣發揮重要的作用。教師頂崗實踐是一個系統性的工程，起目的在于鼓勵教師通過深入企業進行頂崗，通過參加短期實踐操作、做企業兼職和技術服務等形式提高教師的企業工作經驗和專業實踐技能[3]。
教師深入企業頂崗實踐不僅可以了解企業文化和生產需求，學習與本專業相關的新技術、新工藝和新方法，完善自身的專業知識結構，還可以將自己的科研項目與企業項目相結合，共同提高項目完成的質量與效率。在學習與合作過程中，教師的實踐能力得到提升的同時，企業的科學決策水平也得到了提高，實現了校企合作的雙贏。
為了達到頂崗實踐的預期效果，學校要制定相應的管理制度，為教師營造良好的環境和氛圍，同時要加強監管力度，規范過程考核；教師要明確頂崗實踐的目的及要完成的任務，記錄頂崗工作情況，定期作工作匯報和經驗總結，完成實踐成果應用推廣；企業要對參與頂崗實踐的教師給予支持和配合，認真考核教師到崗情況，為教師創造良好的頂崗實踐條件。只要學校、教師和企業的工作落實到位，教師的實踐技能必將大幅度地提升，學校和企業的聯系將得到進一步加強，雙方的科研和生產管理會全面合作、共同提高。
2.2 微課
微課憑借其時間簡短、內容凝練、資源多樣和傳播便利等特點受到教師和學生的追捧，它為教師職業技能培訓提供了新的方法，同樣也為教師專業發展提供了新的思路。教師可以通過觀看微課作品學習別人的寶貴經驗和成果，將其運用到教學和科研中，從而提高自身的教學水平和科研能力。同時，教師在微課開發過程中，通過上傳微課作品、接受微點評、作出微反思和進行微實踐，獲得理論素養和實踐素養的提升、課程開發能力和信息技術應用能力的提高。
微課培訓中那些不被正式傳授的東西，深深地蘊含在情景化的培訓內容中，潛移默化地豐富著教師的實踐體驗，真正地實現了“理論倒過來講”，改變了專家強行理論灌輸的培訓境況，改善了教師被動接受指導的培訓境遇，并重構著教師的專業理論體系，實現著實踐場域下教師專業實踐智慧的內凝[4]。總之，微課改變了教師的學習方式，滿足了不同層次教師的培訓需求，相比傳統的培訓更具多樣性、靈活性和針對性，能夠更好地促進教師自身的專業發展，為教師終身學習奠定了堅實的基礎。
2.3 教師教學技能競賽
如今，各高校還通過講課比賽、實踐技能大賽等方式提高教師的專業技能。講課比賽一般分為初賽和決賽。初賽的選手由各院系選參加學校的決賽。由于初賽不限制人數，只要報名的教師都能參加，所以大多數教師都可以通過這種比賽得到鍛煉。
每一年的評判標準都較以往更加嚴格，不僅要講課生動，還要板書工整。比賽過程中教師要運用各種教學手段（如多媒體技術、互聯網技術、各種教學用具等）來豐富教學內容，優化教學效果。還要通過小組討論、案例研究等方式調動課堂氣氛，提高學生學習興趣。此外，所講授的內容必須聯系實際，反映科學技術發展前沿，能將現場經驗、科研成果及經驗帶進課堂。在實踐技能大賽中，教師不僅要一邊講解，同時還要演示各種儀器。比賽要求教師不僅示范操作熟練，而且對關鍵步驟和學生易犯錯誤的方面講解細致，能夠正確介紹采集數據的方法和規范，并針對具體的實驗介紹其在生活中的應用。據賽后很多老師反映，這種比賽不但提高了他們的教學水平和課堂管理能力，而且還提升了應對教學中出現各種新情況、新問題的能力，對今后的教學產生了積極的影響。
3 總結和展望
從1999年開始，基于解決擴大社會上存在的內需問題，滿足人民群眾不斷增長的高等教育需求，我國高校開始走上擴大招生規模之路。隨著生源的持續增長，各大學積極加強師資隊伍建設，大力引進來自不同地區、畢業于不同院校的高層次高學歷人才。這在一定程度上緩解了師資不足所引發的一系列矛盾，順應了高校快速發展的需要，但與此同時也帶來了諸多問題，大部分教師基本上都沒有受過專業的師范訓練，在師范技能欠缺的條件下匆忙走上高校的教學崗位，其教學效果可想而知，由此引發的后果令人堪憂。教師對教學設計不嫻熟，教學能力薄弱，學生覺得無法適應新進教師的課程教學，不滿的情緒充盈高校課堂，而新進教師也充滿挫敗感，這些都不利于高校的發展。基于此，結合對部分地方綜合性院校青年教師的訪談和觀察，從新進教師教學能力的內涵分析著手，試圖分析目前新進青年教師教學能力上存在的主要問題，以期求得解決策略，推進高校師資隊伍建設。
二新進教師教學能力的內涵
國內外學者對新進教師有不同的定義，一般認為新進教師主要是指剛剛進入教育領域的工作年限不超過2年的教師。在這個階段，教師的主要任務就是學習一般的教學原理、教學方法，掌握初步的教學模式等，并熟練課堂教學步驟和各類教學場景，初步獲得教學經驗。對于新進教師來說，主要的任務在于通過各種途徑獲取工作經驗，而不是急于將自己的專業知識傳授給學生，在這個過程中，新進教師更多的是以“受教育者”的身份存在，而不是承擔“教育者”的角色。
教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面。現代教師的教學能力可以歸結為以下四種：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監控能力。教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某門學科的具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力；教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學操作能力主要是指教師在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力；教學監控能力是指教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。在上述四種教學能力中，教學認知能力是基礎，它直接影響到教師教學準備的水平，影響到教學方案設計的質量。教學設計、教學操作能力是課堂教學的具體實施能力，也是最能體現教學藝術性的能力。教學監控能力是教學能力諸成分中最高級的成分，它不僅是教學活動的控制執行者，而且是教學能力發展的內在機制。這四種能力互為關聯。這幾種能力的核心是教師把握學科本質的能力和調研學生的能力。[1]筆者認為在這四種能力的基礎上還應加上教學研究與反思能力，相對于中小學教師來說，這種能力對高校教師而言具有更重要的意義。高校教師以教學活動為研究對象，在教學研究中不斷改進教學方法和方式，并從中總結經驗教訓，獲得更為深刻的教學理論，并為他人的教學提供理論和實踐參考。
三地方綜合性高校新進教師教學能力培養過程中存在的問題
1崗前培訓信息量過大，忽略教學能力培養內容
目前每個高校都會對新進教師進行崗前培訓，但是時間上各異，有的學校安排在開學前一周到兩周，有的安排在期初，有的安排在期中，有的甚者安排在上崗半年到一年后。培訓的時長也不一樣，但總的說來崗前培訓時間集中在1~3周之間。由于地方高校教學任務比較繁重，目前比較普遍的做法就是安排在開學前一周進行為期1~2周的崗前培訓，這種培訓對于新進教師來說是很有益處的，不僅可以幫助新進教師初步了解學校的辦學層次、辦學定位，學校的學科專業情況，學校的相關管理規章制度，還可以讓教師之間盡快熟悉起來，對學校的校園文化建設和學科專業建設很有幫助。但是目前的崗前培訓無論是新進教師個人還是學校都還不是非常重視，甚至有部分老師會找各種借口不參加。而參加的部分老師覺得遲早會熟悉工作，對崗前培訓采取來聽聽的態度。部分新進教師錯誤地認為，崗前培訓只是個形式，走個過場。造成這個問題的最重要的原因就是培訓的信息量過大，學校發展歷史、學校各項規章制度、教學科研工作要求、人事要求、工資制度改革、地方特色等等囊括了學校所有的一切，在1~2周之內要求一個新進教師完全接受，那是非常難以做到的。特別是對于剛走出校門從來沒有工作經驗的教師來說，所聽的內容還未與自身所經歷的實際工作情景結合。因此，經常會發生類似的情況，明明在崗前培訓上講過的問題，但等到進入實際工作中時，這些新進教師又會詢問老教師。對于培訓者來說，似乎每個問題都很重要，但這對于新手教師來說，就是不知道哪個應該先掌握，哪個問題可以放一放。在崗前培訓的過程中也會涉及教學工作的培訓，但是主要集中于教學制度、教師教學考核、教學常規過程等方面，忽略了教師教學能力培養的內容講授，這對于新進教師的教學能力沒有實質上的指導作用。而對于地方高校來說，本可以結合地方特色來進行相關的教學能力的培訓，但這個方面幾乎很少涉及。
2培養過程中重考核科研業績，輕教學能力培養
科研工作和教學工作是目前高校教師的兩大任務，也是高校教師的基本職責。對于地方高校來說，雖然很多高校的立足點是教學型大學，培養的是應用型、實踐性人才，但是在關系教師晉級職稱評比、關系教師評優等活動的教師考核中，卻非常重視教師的科研工作考核。一般而言，只要新進教師的科研工作考核合格，那么最后的考核結果就是合格。應該說，科研工作和教學工作是并不矛盾的，教師可以總結教學中的經驗，形成教學理論，推動科研工作的開展，而科研工作可以為教學提供豐富的問題來源和解決方案。但是，當下高校將新進教師評價考核指標單方面的指向科研工作，這就導致高校教師致力于科研，忙于課題申報、科研論文及著作的寫作，而對于教學工作，只能在科研過程中抽出一小部分時間來進行備課等活動，而對于教研教改活動總找各種借口逃脫，不用談教學反思，也不用談深入實踐基地加強自己的教學知識和經驗，這對于教師的教學能力培養是不利的。在地方教學型高校中，教師教學能力的培養如同科研能力培養一樣，是一個教師專業化成長的兩翼，甚至教學能力還直接影響到地方高校應用型人才的培養質量，重視科研考核，忽視教學能力的培養和考核，從長遠來看，對于教師的專業化發展有直接的影響。
3旨在提升教師教學能力的教研教改活動流于形式
應該說教研教改活動是提升新進教師教學水平，進行教師間教學交流的最好途徑。通過教研教改活動不僅可以幫助新進教師本人更全面的進行教學反思，也可以加強教師合作，這也是在教學工作方面做出成績的一個非常好的平臺。目前的教研教改活動主要有以下幾種形式，“青藍工程”里的集體聽課活動，集體備課活動、教學研討活動、教學改革探討、教改課題組開展的教研教改課題研究及實踐活動等形式。從形式上看，這幾種活動的意義明顯，但實際上是由于高校重科研的整體氛圍，教研教改活動需要付出長時間的跟蹤研究，教研教改效益不容易在短時間內衡量。因此，新進教師對教研教改的參與度和積極性不高，參與教研教改的精力投入不足，教研教改研究及應用甚至容易出現中斷的現象，造成了新進教師對教學能力重要性認識不足，教學能力在相當長一段時間內裹足不前，學生對新進教師的課堂教學評價不高等問題。
四新進教師教學能力培養策略
1分期進行專題形式的新進教師教學能力培訓
崗前培訓雖然有優點，但是缺乏目標性，一味的追求大而全的信息量，使得崗前培訓失去最初的目標和意義。因而，地方高校因致力于創新新進教師培訓模式，培訓可以形成幾個專題，有教學工作、科研工作、人事工作、學生指導與服務工作等專題培訓形式，新進教師可以在其中任選至少3個專題進行學習。而教學工作培訓的側重點放在教師的教學能力培養上。與此同時，培訓還可以分期進行，不同學年的期初、期中等不同時段進行，專題內容也因此不同，新進教師可以根據自己的需要參加不同時期不同專題的培訓，尤其是與教師專業化發展密切相關的教學能力培訓原則上應要求新進教師必須參加。
2加大教學能力水平考核在教師評價中的權重
公正客觀的教師評價關系到教師的長遠發展，從某種意義上來說，教師評價的風向標就代表了教師努力的方向。因而在這種情況下，地方綜合性高校應該改變過分偏重學術研究評價的做法，畢竟人才培養是地方教學型高校發展的中心工作。因而在教師評價體系中，可以適當提高教師教學能力水平的權重，而不僅僅是教學課時工作量的要求，而更應該關注教學質量和教學能力的評價。例如，新進教師參加的教學實踐活動、發表的教學研究和教學改革類成果，進行教學研究講座，參加教學能力提升培訓都可以作為教師評價的指標之一。
3通過教研教改活動，提高教學能力
地方綜合型高校的教研教改活動不僅要定期進行，還需要主持人和參與者做好相關準備工作，而不只是形式上的參加討論，參與者也應多元化，不僅有講授該課程的教師的參與，還可以邀請實踐教學基地的專業人才提供意見。其中一些教學能力培養活動還可以邀請學生參與，畢竟教學中的另一個主體就是學生，學生對教師教學能力的反饋是很重要的參考意見。在這個過程中，形成和建設教學能力提升團隊，切實提高新進教師的教學能力和水平。
