時間：2023-03-08 15:33:52
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關鍵詞：信息技術；物流管理專業；一體化教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Abstract： Modern information technology application in the field of education provides another option for the theory-practice integration teaching. Theory-practice integration teaching in higher vocational logistics management specialty based on the information technology use the teaching with the virtual environment and simulation teaching software. We point out that to implement the practice teaching mode of“43”to unfold theory-practice integration teaching， integrating synchronization of vocational skills training course and the process of theory-practice integration teaching， interspersed with the teaching competition in the theory-practice integration teaching， and perfecting the inspection standard.
Key words： information technology； logistics management specialty； theory-practice integration teaching mode
“教、學、做”一體化是從技能高效傳授的認知規律入手，按實際工作過程進行教學，有助于學生對知識的掌握，有利于提高學生的動手能力。隨著高職教育教學改革的不斷深入，很多高職院校都在不斷探索適應高等職業教育的教學方法和教學模式，提高教學質量。現代信息技術廣泛應用于教育領域，引起了教學的深層次變革。有關專家明確指出當前整個教育改革的“制高點”和“突破口”正是信息技術與課程整合研究。現代信息技術運用于高職層次的物流管理專業一體化教學，將改變傳統的教學模式、知識的呈現方式、信息的獲取渠道，為學生自主學習、合作交流、終身學習創造了技術條件。結合信息技術的高職物流管理專業一體化教學，使理論知識、實踐技能與信息技術有機結合起來，極大地提高學生的綜合技能，讓學生在其職業生涯中終身受益。
1 基于信息技術的高職物流管理專業一體化教學模式改進要求
1.1 一體化教學概念。一體化教學體系，就是整理融匯教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學是職業教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用教、學、做、考四位一體的理論教學與實踐相結合的方法。
1.2 將理論課與實踐課教學時間結合統一。打破傳統將理論課和實踐課分開上的做法，將兩種課程合二為一，成為“一體化”課程，實現理論課與實踐課在時間上的結合統一。教學內容上，將專業課分拆，能采用一體化教學的課程盡量實施一體化教學。一體化教學采用模塊式教學方法結合信息技術，依行業實際工作任務構建模塊，每個教學模塊相對獨立，可以進行多重組合。
1.3 教師的角色轉變。教師要充分利用現代信息技術，師生角色對換，學生行為主導，自主策劃并完成任務；教師引導輔助、評價學生的執行過程和結果。提高學生的參與熱情及主動性；學習的內容是工作，課程采用任務驅動、流程模擬、使工作崗位職責明確，變先學后練為邊做邊學，使學生通過工作實現學習，實際操作技能得到較快提高；對每一任務的執行情況進行考核，加強了授課中的過程監控，真正達到考核的目的。
2 廣西城市職業學院物流管理專業課程教學模式的現狀調查與分析
以廣西城市職業學院物流管理專業為例，選取該專業13門專業課程進行說明（見表1）。
從調查結果可以看出：目前廣西城市職業學院物流管理專業課程的教學模式以傳統的傳遞―接受式教學模式為主，該模式貫穿了大部分的專業課程，同時適應信息技術條件，全部專業課程均采用多媒體教學，該教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，主要采用“復習舊課―激發學習動機―講授新課―鞏固練習―檢查評價―間隔性復習”的基本教學程序，強調教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權威性。目前采用一體化教學的課程是物流信息系統、物流綜合實訓，同時，下一步還準備選取核心課程例如運輸管理實務、倉儲與配送管理進行一體化教學研究。
3 基于信息技術的高職物流管理專業課程一體化教學設計思路
3.1 采用虛擬環境進行教學。實訓教學環境可分為現場環境和虛擬環境。虛擬環境是指在進行實訓教學時并不存在一個真實環境，而是通過計算機模擬的一系列過程來完成實訓教學的任務，虛擬教學環境以計算機模擬實訓為主，比如3D動畫整個系統提供包括現實生活中各類物流企業的真實運作環境，采用3D動畫實訓，可以讓學生通過模擬現實企業的場景以及各種業務的流程操作達到迅速上崗的目的，學校可以根據自身的實際情況，根據實訓課程的特點、教學目標和預算投入等情況來選擇合適的實訓教學環境。現場環境由于各種原因，學生不可能接受到物流企業實質性重要崗位的實訓。因此，學校采用虛擬環境進行教學是一個很好的選擇。
3.2 采用仿真教學軟件教學。與傳統的實驗室、實驗設備相比，采用仿真軟件輔助教學有著獨有的特點與優越性。例如：①效率高，仿真結果可以在電腦屏幕上顯示，非常清晰，配合教師的講解，學生很容易掌握。②節約成本。真實實驗設備貴重，容易損壞，維修困難，仿真軟件的使用只要有一個安裝了仿真軟件的計算機機房即可，能達到事半功倍的效果。當然，在教學中單純使用仿真軟件也有不足之處，可嘗試將軟件仿真與傳統實訓相結合。教材方面，學校可與行業企業合作編寫一體化教學專業教材，使教材內容具有工學結合的特色。例如，在物流信息系統課程教學中，采用益達信息科技有限公司虛擬企業軟件，通過3D倉儲、運輸、第三方物流管理模擬實訓系統，讓物流專業的學生在學校通過模擬現實的環境中反復實訓，可以了解現實中物流企業的各種類型，學生以角色扮演的方式，可以以完整的校內實訓體系，獲得寶貴的上崗經驗，畢業后能迅速勝任現實物流企業的各個崗位。
4 高職高專物流管理專業一體化教學模式改進建議
4.1 采用“43”分階段的實訓教學模式來展開一體化教學。分析研究物流職業崗位的能力要求和特點，以工作項目、工作任務為載體，任務驅動、情境模擬系統地開展一體化教學。構建“43”分階段、分環節的一體化教學模式，即：必要理論知識講授階段布置任務階段學生設計方案動手操作階段 教師評分反饋階段；專業初級實訓環節、專業分解技能實訓環節、綜合實訓環節等三個實訓環節。
4.2 實現職業技能培訓過程與一體化教學過程的同步性。實踐教學過程就是職業技能培訓的過程。在此過程中，以“全真+仿真”的實踐教學模式為途徑，強調讓學生在做中學，不僅鍛煉學生的專業能力，還針對與專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，按照“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”完整的行動方式來進行教學，真正實現將職業技能鑒定的理論知識和技能要求融入到實踐技能之中。在實踐教學中，以動手操作和技能訓練為主，教學內容涵蓋“物流師國家職業標準”等相關職業標準中相對應專業知識要點和操作技能要求，實現職業技能鑒定與一體化教學同時同步。
4.3 在一體化教學中穿插教學競賽。“競賽式”教學法源于英國教育家斯賓塞的快樂教育理論，通過競賽激發學生課堂參與熱情，提高課堂教學效果。它不但極大地激發了學生的學習熱情和興趣，變被動學習為主動參與，還加速了教師教學任務的完成，真正做到了教學的有效性。在一體化教學當中，由于是模擬實際的工作流程，競賽時間可以設計整節課或幾節課，也可在教學過程中組織十幾分鐘的競賽環節。可以自然組為單位，把學生分成四個小集體；也可以以兩大組為單位，形成兩軍對壘的局面；這些都是集體的對抗賽，有利于提高學生的團隊意識和協作精神。
4.4 優化教學方法，完善考核標準。一體化教學考核環節比較重要，一體化教學環境中的師生角色應為師徒關系、上下級關系。在具體教學中，師生采用“員工”間的討論與交流，企業式的分工與合作，差別化的能力培養計劃與進度，啟發式的自主探索和創新。同時，鼓勵學生根據物流專業教學設置的項目要求完成任務，進而據此建立合理的考核標準。一體化教學模式可以參考企業的績效考核方式，將企業制度引入教學管理中，如對項目完成出色的同學給予職務晉升的獎勵等，改變傳統的用試卷分數來反映學生學習水平的方式，真正以培養學生能力為中心，優化物流管理專業的教學質量，為社會提供優秀的物流人才。
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關鍵詞：植物保護；信息技術；實驗教學
實驗教學是高校學科教學的重要組成部分，在人才培養方面發揮著不可替代的作用。植物保護專業主要研究植物病蟲害的特征特性、危害流行規律以及防治防控策略，是一門集實踐性、應用性和技術性三大特點于一體的專業。該專業旨在培養具備一專多能的服務生產一線的復合應用專業人才。然而，傳統的實驗教學方式已經越來越無法滿足專業核心技能培養的需要。信息技術時代的到來，為學科教學提供了一個很大的空間。高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿[1]。目前，信息技術在理論教學中已經大量使用，而在實驗教學中的應用較少[2-4]。本文提出將實驗操作視頻、微課、數字化標本、虛擬仿真實驗和在線討論等信息技術應用于植物保護專業實驗教學的設想，以期為該專業實驗教學的改革和建設提供借鑒。
一、植保專業傳統實驗教學面臨的困局
（一）實驗示教受限，學生效率低下
在植保專業實驗教學中，實驗操作技能是學生需要培養的專業核心技能之一。傳統實驗課上，通常的做法是老師先利用多媒體課件講解實驗內容、方法、步驟和注意事項，接著在實驗臺上操作示教，然后分組實驗，老師再從旁指導，最后學生完成實驗報告[5]。在示教過程中，學生圍在老師周圍觀看學習。由于學生人數較多（一般為40人），而空間有限，且示教一般只有一遍。這種情況下，大部分學生都看不清楚；即使一部分學生看清楚了，也都很難記清楚操作細節。因此，學生在實際操作過程中，頻頻提問，而老師往往分身乏術。這樣，實驗教學效果大打折扣，學生很難掌握操作技能。
（二）專業知識微觀抽象，單純講授效果不佳
植物病蟲害是植保專業實驗的主要研究對象，隨著分子生物學、基因組學等研究手段的豐富，植保專業實驗也逐漸向微觀的細胞和基因研究發展。實驗過程中，經常會涉及機制原理、概念學說等各方面的知識，這些知識多數較為抽象，晦澀難懂。而在我們傳統實驗課上，教師則常常是通過課上單純的講授來指導學生實驗，學生在對知識點沒有完全理解消化的情況下，往往只是簡單地按照實驗步驟進行機械操作，這樣很難達到人才培養的真正目的。
（三）標本資源短缺，教學開展不順
標本是植保專業實驗教學中重要的輔助工具，學生經常要觀察各種標本，如玻片標本、浸漬標本、臘葉標本等。玻片標本需借助顯微鏡觀察，學生尋找典型結構耗時耗力；由于操作不當，玻片易被壓裂或摔碎；且隨著保存時間的延長，這種標本容易出現褪色、發霉、模糊、漏氣等現象，某些珍貴標本很難再取樣制作。浸漬標本占據空間大，玻璃瓶易碎裂；浸漬液往往為福爾馬林，有一定的毒害作用；且病變組織由于長期浸泡，其典型特征會逐漸退化，液體也會變渾濁，影響觀察。臘葉標本在壓制過程中失去原本的色彩，典型特征變得不明顯，不利于觀察。種種因素的限制，大大影響了植保實驗教學的順利開展。
（四）實驗易遭時空局限，教學質量受影響
傳統實驗課上，通常都是由實驗技術人員預先完成部分內容，然后學生再做剩余的一小部分內容。盡管全程累加所需操作時間就幾小時，但實際操作的周期達到數月。學生無法全程動手，知識與方法難以實現完整性。植保專業許多課程實驗與季節緊密結合，但教學計劃的安排往往與季節脫節，季節與課程執行時間存在矛盾。春末夏初時節是作物生長和病蟲害繁殖的適合季節，但此時已臨近期末，安排的許多課程實驗已結束，進入了期末考試階段。錯過了實驗材料最豐富的季節，大大影響了實驗教學的質量。植保專業因其涉農特性，在開展實驗教學時，除了在戶內的實驗室進行外，還需深入生產基地、大田苗圃等戶外場所進行實驗。學校建設的生產基地有限，且通常設立在距離學校較遠的地區，這無形中給實驗教學帶來了不便。同時，戶外場所易受天氣、生產需要等客觀因素影響，使得實驗過程中斷、實驗進度延緩。
（五）師生交流少，學生疑惑難解決
教學實踐表明，師生之間有效的交流討論是拓寬學生學習思路、提高學生學習質量的重要途徑。然而，在傳統實驗教學中，由于空間和時間的限制，老師和學生之間的交流往往僅限于實驗室內實驗課上那有限的空間時間內，而學生在課堂學習前或學習后遇到的疑難問題卻常常因為找不到老師解惑而擱置，這十分不利于學生水平的發展和提高。
二、信息技術在植保專業實驗教學中的應用
信息技術是指用于管理和處理信息所采用的各種技術，即利用計算機和通信手段來獲取、傳遞、加工、存儲、呈現和分配信息[6]。在植保專業實驗教學中適當引入信息技術，可以彌補傳統實驗教學的不足，推動教學方式方法、實驗內容手段等方面的改革與創新。
（一）錄制實驗操作視頻，提高學習效率
對于一些精細復雜的實驗操作，老師可以提前錄制規范的實驗操作視頻。在拍攝過程中，保證光線充足，設備穩定不抖動，重點聚焦手部的操作細節。拍攝后進行剪輯加工，并配上解說和字幕，在實驗課前上傳到移動平臺，供學生在課前下載預習。在實驗課上，老師只需重點講解某些關鍵步驟，以加深學生印象。學生在具體操作時，也可以隨時通過手機等移動設備觀看。老師根據學生操作的情況再進行適當指導。這樣不僅大大提高了實驗的成功率，增強了學生的興趣和信心，同時還促進了學生對技能的掌握，從而達到比較好的教學效果。
（二）制作微課，化繁為簡
“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以視頻為主要載體，時長在10分鐘以內，圍繞某個知識點或教學環節而進行的簡短、完整的教學活動[7]。其簡短、精煉的特點有利于教師在實驗教學上的應用以及學生開展個性化、碎片化的學習。例如在利用聚合酶鏈式反應（PCR）擴增目的基因的實驗中，其原理微觀抽象難懂。對此，我們可以將實驗原理制作成相應的微課，將知識點化微觀為直觀、化抽象為具體，以加強學生的感性認識、促進學生對知識點的理解和消化。PCR反應體系由模板DNA、引物、底物、DNA聚合酶、緩沖液等組成，其操作過程為變性、退火、延伸等三個步驟循環進行。每次循環擴增產物又可以作為下一次循環的模板，因此，每經過一輪變性、退火、延伸三個步驟，特定DN段的分子數目增加一倍。采用動畫技術，形象生動地解說每一個過程，由此制成5-10分鐘的微課，在課前將其上傳到教學平臺或QQ群，以便學生下載預習。課上，老師再次播放微課，重點講解某些疑難點，啟發學生思考，從而幫助學生更好地理解知識點。課后，一些還未掌握的學生，還可以再次重復觀看微課，自主補習、直到學會為止。
（三）建立數字化標本庫，實現資源共享
以植物病理學實驗為例，建立起植物病理數字化玻片標本庫、植物病害數字化浸漬標本庫和數字化新鮮標本庫。利用顯微攝像系統，通過專門的圖像軟件，將植物病理玻璃切片標本轉化為虛擬的數字化切片標本[8]。對采集到的圖像，可以進行剪輯、合成和標注，并且盡可能全面的展示每種病原的典型特征。例如觀察鐮刀菌屬的切片，不同的切片可能有不同的孢子，如一張切片上有典型的小型分生孢子，另一張切片上則有典型的大型分生孢子或厚垣孢子，我們可以分別采集，然后合成到一張數字切片，并對不同孢子進行必要的名稱標注。最后，按照病原分類系統，對所有圖像進行整理，以便于查閱。利用數碼攝像技術，借助特制裝置將浸漬標本立體旋轉360度來捕捉圖像，通過圖像處理軟件構建浸漬標本的三維立體成像。利用數碼相機，對新鮮標本進行拍照，將照片輸入電腦，制成數字化標本。對這兩種標本的圖像，我們可以按照植物種類進行整理。同時，我們還可以建立起這三種數字標本庫之間的連接，實現新鮮標本、浸漬標本與顯微形態的配合。然后，將數字化標本庫與校園互聯網結合，學生可以通過網絡隨時登錄學習。
（四）搭建虛擬仿真實驗平臺，拓展實踐領域
虛擬仿真實驗教學是融合了虛擬現實、網絡通訊、數據庫、多媒體等多種信息化技術，通過構建逼真的虛擬實驗環境和實驗對象，來實現人機互動的一種教學方法[9]。建立集綜合性、設計性和創新性為一體的虛擬仿真實驗平臺，學生在這個平臺中如身臨其境般開展各種實驗，理解消化各個知識點，學習掌握各項實驗技術和操作技能。例如對水稻的生長發育過程進行仿真演示。水稻的生長經歷秧苗期、返青期、分蘗期、拔節期、開花期、灌漿期和黃熟期等各個時期，通過虛擬仿真技術，在室內就可以觀察到整個過程，不受空間的局限；同時，利用一節實驗課的時間就能充分掌握水稻的生長發育特點，大大的縮短了實驗的時長，實現長周期實驗短時化。再例如，對稻瘟病的發生發展及綜合防治虛擬仿真。稻瘟病菌以菌絲體和分生孢子在稻谷和稻草上越冬，第二年產生分生孢子，在風雨等外力的作用下傳播到水稻葉片上。當溫濕度適宜時，分生孢子在稻葉表面萌發，生成芽管；之后在水稻中某些物質的誘導下形成附著胞，由附著胞上產生的浸染釘穿透水稻葉片的表皮，進入到水稻的葉肉細胞中[10]。隨著病菌向鄰近細胞的擴展，在葉片表面形成壞死斑，并且在病斑上會產生大量的分生孢子，隨風雨傳播到其他稻株上，進行再侵染。整個發病過程微觀抽象，在傳統實驗課上無法向學生展示，學生沒有直觀感受，難以理解和掌握知識點。如果引入虛擬仿真技術，就可以把稻瘟病乃至其他各種病害的癥狀診斷、浸染循環過程和防控對策直觀呈現在學生面前，激發學生的學習興趣，提高學生的技能掌握水平。
（五）開展在線討論，促進師生互動交流
隨著QQ、微信和課程論壇等線上平臺的發展和普及，打破時空限制的在線討論變為可能。以“植物病原線蟲及其所致病害癥狀觀察”實驗為例，在上一次實驗課結束后，老師便可以將下一次要上的實驗課的多媒體課件、實驗操作視頻、微課以及數字化標本等相關內容通過QQ、微信和課程論壇等線上平臺實現資源共享，并布置一些問題留給學生思考。如植物受線蟲危害后，和真菌、細菌、病毒等病原物引起的癥狀有何不同？不同屬植物病原線蟲所致癥狀有何區別？分離線蟲的方法有哪些？如何選擇合適的線蟲分離方法？病原線蟲包括哪些重要類群？這些類群是怎么劃分的？同時，師生之間約定好在實驗課前一天晚上開展線上討論，檢驗預習情況。對一些重要問題，老師提供思路，啟發學生思考，并留待課上再討論解決。實驗課后，學生如仍有問題，還可以繼續通過這些線上平臺與老師及時的進行溝通交流并解決。除此之外，老師還可以額外布置一些拓展性的問題，如我國主要的檢疫性線蟲有哪些？對線蟲病害如何進行防治？引導學生查閱相關文獻資料，課余時間與學生線上討論學習，從而增強師生之間的交流、激發學生的學習興趣、拓寬學生的知識面。
三、結語
人類正處在被信息技術改變的時代，信息技術對高等教育教學的發展意義重大。實驗教學是一個不斷改進和完善的過程，信息技術給實驗教學注入了許多新鮮活力。面對植保專業傳統實驗教學的現狀，本文提出了將信息技術與之有機結合的設想，可以有效地突破傳統實驗教學所面臨的困局，改革并優化實驗教學的方式方法，創新農業技術人才的培養模式。在實驗教學中合理運用信息技術，在高等教育中，這不僅適用于植保專業，而且適用于農科專業，甚至是各科專業。總之，信息技術作為一種新的教學方式具有巨大的應用空間和潛力，我們仍需不斷地開發和研究，以便更好地服務于實驗教學。
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【文章編號】0450-9889（2016）06B-0099-02
一、設計思想
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養。”作為一名中職護理專業教師，如何合理地將信息技術運用到中職護理教學當中，改進教學方法，提高教學效果，以培養高素質技能型人才，這是新形勢下中職護理教師必須思考的一個問題。護理學基礎是護理學專業的一門重要課程，將信息技術應用于護理學基礎的教學中，目的在于變革傳統課堂教學模式，使學生在現代化的教學手段和科學的教學模式下充分利用網絡交互性的功能，形成師生交流、生生交流、人機交流的多種交流形式；采用以任務驅動型教學法為主的行動導向教學法，使學生在任務的驅動下，進行自主學習和以小組單位合作學習，發揮集體智慧，實踐創新地完成任務，達到事半功倍的效果。
二、設計依據
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”因此，本次教學就是將信息技術合理地運用到護理教學當中，并根據中職學生的學習特點進行教學設計。我們考慮到現在的學生都以“90后”為主，形象思維較為活躍，不喜歡滿堂灌的理論講授式學習，而傾向于實踐操作，對網絡、智能手機、視頻等信息技術和實踐活動有著濃厚的興趣。基于學生以上特點，本次教學以“靜脈輸液”的教學設計為例，遵循“以就業為導向，以能力為本位，以發展技能為核心”的職教理念，充分利用網絡教學資源平臺、微課、操作微視頻、情景短片、flash動畫游戲等多種信息化教學資源，將課本知識形象化、具體化，有效地幫助學生掌握靜脈輸液的操作步驟，明確操作要點，實現在操作中學習，激發學生對護理操作技能的興趣，充分體現以學生為主體的教學，提升護理專業學生的操作技能。
三、教學過程
（一）教學設計。見表1。
（二）學生反饋。學習結束后我們讓學生就本次課的學習過程和學習收獲進行評價，我們將自行設計的調查問卷發給學生，讓學生采用無記名方式答卷，共發放調查問卷78份，回收有效問卷78份，有效問卷回收率100%。
從表2可以看出，學生對這次教學設計的滿意度較高，對“您覺得上課過程中，參與的機會增多”、“您的動手能力得到提高”、“激發了學習興趣”3項的認可度最高，這充分說明信息技術的合理運用有利于提高中職學生對護理學基礎理論知識和基本技能的學習興趣，學生能有更多的機會主動參與學習，有利于培養她們的動手能力、溝通能力，從而促進主動學習、主動發展。
四、教學體會
本次課的教學設計是信息技術與中職護理教學整合的實踐與探索。在教學過程中我們以任務驅動教學法為主，借助網絡、智能手機等信息技術平臺，設計了融課前、課中、課后三段教學于一體的教學過程，為了更好地解決教學重點和難點，我們大量使用信息技術包括網絡資源、視頻、flash動畫游戲等，將課本知識形象化、具體化，課程按照理實一體化的設計思路，實現在操作中學習，以進一步提升學習效果。
（一）有利于激發學生的學習興趣，加深對知識的理解與掌握。中職護理學基礎教學現在大多是以“講解―接受式”為主的傳統教學，這樣的護理學基礎課堂教學往往使中職學生在學習中感到單調、枯燥。信息技術下的課堂教學，能夠有意識地運用微課、規范化操作視頻、flash動畫游戲等技術，將課本知識形象化、具體化，給學生帶來視覺、聽覺上的不同感官沖擊，使學習內容更加有趣、更加直觀，易于理解，有利于激發學生的學習興趣，從而提升學習效果。
（二）以任務為中心，有利于培養學生自主學習的能力。在教學過程中，我們不再按照課本中以章節為中心的教學模式進行授課，而是將需要掌握的學習內容和知識點以“課前學習任務單”的形式提前布置給學生，并要求學生在課前一周完成相關內容的學習。學生為了完成老師布置的學習任務，通常需要登錄學校的護理學基礎網絡教學資源平臺觀看微課和教學視頻，查閱相關的學習資料，利用互聯網檢索、閱讀教材等方式學習。此過程有效地激發了學生學習的積極性和主動性，學生為了完成學習任務往往需要借助網絡、智能手機、電腦等信息技術設備和手段來獲取任務解決的方法，從而完成學習，有效地實現了學生從“要我學”變成“我要學”的轉變，可見以任務為中心的教學改革提高了學生的自主學習能力。
（三）以學生為主體，培養學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，我們采用“做中學，做中教”的教學方式，即通過學生的“做”引導學生自主學習、教師進行必要的干預指導。在信息技術視野教學下，通過兩段動畫短片創設情境，提出問題，引起學生思考，并要求學生以小組為單位，按照“小組討論―各組匯報―教師總結”的模式，讓小組圍繞任務，查閱教材及網絡資料，逐級進行討論、匯總。教師要通過個別指導和集中釋疑，引導學生完成學習任務并最終掌握相關知識和技能，討論結束后以小組為單位，以手機實錄制作視頻并上傳平臺的方式進行匯報，教師點評。通過匯報展示，可以檢驗學生自主學習和合作交流的成果，檢驗她們對知識的掌握程度，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。整個教學過程中，教師在各個小組之間扮演指導者和監督者的角色，學生在任務完成過程中獲得自我學習能力和解決問題能力的提高。
1 現存問題的分析
在新的發展時期，計算機基礎教學面臨著許多新的問題，主要集中表現在：
1.1 未能與專業融合
如在我校這樣一所綜合性地方高職，設有專業31個，分屬制造、土建、財經、藝術設計傳媒、文化教育等10個專業大類。不同專業（群）對學生的計算機知識和應用技能既有共性的要求，也存在較大差異。目前該課程的開展基本上圍繞浙江省高校計算機等級考試大綱（Windows一級）組織教學，不分專業地采用統一的教學模塊，以幫助學生通過一級考試，沒有結合學生所學專業，也沒有考慮實際的專業應用需求，基礎課程服務專業人才培養的特色未能顯現。
1.2 未考慮學生的個體差異
隨著信息技術在中小學的普及，大學信息技術基礎課程已不再是零起點。然而，在其有限的課堂教學學時（如2～3節/周），課程目前采用了“統一供給”教學模式，以等級考試大綱為教學大綱進行教學，這使得一些基礎較好的學生覺得大學與中學的教學內容是一樣的，沒有意義，以至于失去了對該課程的興趣，課堂上出現了睡覺、玩手機等“疲課”現象。教師如果不能提供個性化的教學服務，提高學生的課堂興趣幾乎是不可能的。
1.3 未能及時轉變教學中心
該課程歷經多次的改革，教學模式已由原來的“滿堂灌”轉化到學生的“實踐多” ，但是仍然存在教師“目中無人”的現象：過分強調了教師的主導作用，忽視了課堂教學過程中學生的主體參與地位。教學中心沒有及時轉向以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。學生只是被動地完成老師所布置的任務，課堂氛圍不夠活躍，學習效率不高，師生主動的互動不夠，學生的探究興趣不濃。在信息技術發展得如火如荼的背景下，如果不考慮學生學習方式的轉變，那么，所有的教學工作都事倍功半。
1.4 新技術應用滲透不夠
計算機技術的發展日新月異，大數據、云計算服務、移動設備和物聯網等都預示了最新一輪的IT消費熱潮的到來，而計算機教學內容的更新卻比較慢。有一些授課教師認為，只要將課本中的內容講解完畢即可，鮮有對計算機新技術的引入，更不要說應用了。
2 教學內容的重新設計
計算機的工具性決定了《大學信息技術基礎》在各個專業人才培養中的作用。根據我校專業大類的規劃，我們將按六大專業群（機電制造、現代物流、信息工程、建筑工程、商務貿易、旅游管理等）對各專業群的負責教師進行調研。針對學生所學專業的特點，與負責教師一起重新設計項目案例，整合專業課程內容，體現學生所學專業的特色，把計算機基礎知識滲透到學生的專業知識中，力求在潛移默化中培養學生應用計算機解決專業問題的意識，從而使學生的專業理解力與 能力在計算機教學實踐過程中得到有效的提升。
為了便于項目的順利開展，我們將首先選取我校的3～4個不同專業群的核心專業、重點專業或特色專業進行試點。之后再將成功的經驗應用到該課程的課堂。以我校的省重點專業文秘專業為例，融合專業應用的《大學信息技術基礎》教學內容初步設計如下：（1） Word文檔模塊應用能力，可融合的專業課程為《應用文寫作》、《秘書理論與實戰》，融合后的教學內容為： ①撰寫簡單的符合公文格式的常用公文；②設計并制作簡單美觀、符合公文格式的張貼型通知、廣告、啟事、宣傳海報等； ③編排單位工作安排表。（2）Excel表格應用能力部分，可融合的專業課程為《文檔與檔案管理》、《秘書理論與實戰》、《管理信息系統》，融合后的教學內容為：①編制單位工作人員信息表；②建立單位工資數據表以及工資變動情況；③用圖表說明單位人員構成情況、學歷情況、工資收入等。（3）Powerpoint演示文稿應用能力，可融合的專業課程為《應用文寫作》、《秘書理論與實踐》，融合后的教學內容為：撰寫并制作會議演示文稿（包括各種講座、宣傳活動、歡迎標語等），表現形式以及撰寫內容要符合各種活動、各種場合的需要。（4）計算機網絡的操作與應用能力，可融合的專業課程為《應用文寫作》、《管理信息系統》，融合后的教學內容為：①撰寫公務、商務郵件并發送、接收和管理郵件；②通訊聯系地址（包括電子郵件）的管理；③通過網絡收集、加工、處理信息；④校園網絡辦公自動化系統的應用。
3 課堂教學的改革與實踐
為了能在課堂中落實與專業的融合，我們從以下幾方面進行《大學信息技術基礎》的課堂教學改革：
3.1 建立適應MOOC模式的在線教學資源
教育信息化的迅猛發展，各種教育應用系統應運而生，大數據時代初見端倪。大型開放網絡課程（massive open online course，簡稱MOOC，譯作“慕課”）日益受到國內外教育界的矚目。MOOC是一種“教學并重”的新型教學模式，既不同于“以教為主”的傳統課堂模式，也同于“以學為主”以往的網絡教學[2]。其基本特征為：開放式的在線訪問；大規模參與；真正精品化的微課程資源，基于大數據的分析與評估等等[3]。
我校為本課程的在線教學資源建設提供了良好的網絡平臺――Blackboard網絡教學平臺。Blackboard在線教學管理系統以課程為中心集成網絡“教”“學”的環境。教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習。不同學習者之間以及教師和學習者之間可以根據教、學的需要進行討論、交流。“Blackboard”為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境，成為師生溝通的橋梁[4]。基于我校網絡教學平臺建設的實際，我們將針對某個知識點或教學案例而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包[5]，以短小精悍的微型教學視頻為主，滿足學生移動學習、碎片化學習等多種學習方式的需要。
3.2 引入翻轉課堂，改革傳統的教學模式，擴展有限的線下課堂學時
所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在線下課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[6]。教學形式由傳統的“教師講解+學生課后作業”翻轉為“學生課前在線學習+師生課堂探究”。這一顛覆性的教學模式，使得教師和學生的角色發生了轉變。此時的學生需要根據學習內容反覆地與同學和老師進行交互，擴展和創造新的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，需要學生的參與，學生徹底地成了課堂的主角[7]。學生的非零基礎和電腦及智能手機的普及，都為本改革項目的翻轉課堂的實現奠定了良好的基礎。
線上豐富的教學資源和線下翻轉課堂的合力，還大大擴展有限的線下課堂學時。因為在新一輪的教學改革中，給予學生更多的學習自主權已成為一種趨勢，其中的一條措施就是大量縮減課程的學時。我校的大學信息技術基礎授課學時，秋季開課，每學期實際總課時僅為20節左右，春季開課的話，每學期30節左右，明顯低于與省內兄弟高職院校。
有了線上豐富的教學資源和線下翻轉課堂，教師們將不用再面臨課時少課程內容多的矛盾，而同學們則能在探究式的學習中找到學習的主動性和樂趣了。學生個性化學習能夠獲得個性化教學服務支撐。
3.3 改革評價方式，體現為專業服務
為了保證課堂教學改革的順利實施，有效的評價方式是關鍵。原有的“以證（浙江省高校計算機等級考試一級Windows）代考”實施了教考分離，以較為客觀、公平的方式評價了學生的學習效果，但是，若僅以該證書作為課程的單一考核方式，仍舊不能體現為專業服務的思想。此外，師生們都有一個共識，大學學習的最大收獲就是學會了學習，如何在我們的課程中對我們的學生的學習能力的提升有所體現呢？因此，我們要采用多方面考核來最終評價學生的學習效果：（1）基礎考核模塊（50%）：以等級考試內容為標準，以等級考試成績為依據；（2）拓展模塊考核（30%）：引入對應專業（群）教師考評服務專業的信息技術能力； （3）學習能力提升評價（20%）：以在線的學習活動為評價，數據由Blackboard平臺自動采集
4 總結與展望
通過改革，使試點班的每位同學的為專業服務的計算機應用能力都有提高，并能在快樂中學習，在自主探究中學習，形成同類課程教學示范。課程的改革實施，使學生課程學習能達到3個標準：
（1）能順利通過浙江省高校計算機等級考試；
（2）具備服務專業的信息技術能力；
關鍵詞：任務驅動；小學信息技術課程；高效課堂
21世紀是信息技術時代。國家教育部把信息技術課程列為義務教育階段的重要科目之一。小學信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎性、工具性課程，具有很強的實踐性及明顯的時展特點，以培養學生的信息素養、思維能力、實踐能力、創新能力為主要目標。信息技術作為一門新興、獨特的學科，在教學過程中也應該擁有有別于傳統學科的教學方法。
“任務驅動”教學法是一種基于建構主義的學習理論，將傳統的以傳授知識為主的教學理念，轉變成在學習過程中，以學生為主體、以教師為主導，在創建的教學情境中，將學生的學習活動、教學任務、教學問題相結合，讓學生帶著任務和問題，通過對學習資源的積極自主地運用，進行自主探索和互相協作的學習實踐過程。
一、 “任務驅動”教學法中的教師
韓愈說過“師者，所以傳道，授業，解惑也”。在現代教學活動中，教師不再是傳統教學中的控制者、支配者，而應該成為學習情境的創建者，學習任務的設計者，學習活動的組織參與者和學習方法的指導促進者。
1. 在教學中以學生為中心，發揮教師的主導作用
教師在信息技術課堂上，應以學生為中心，多關注學生。一方面，教師在進行“任務”設計時，除了要對教材、教學目標的分析外，更要注重對學生的分析。小學生具有好奇心重，注意時間短的特征，同時他們的心智發展水平還比較低，因此，教師要“蹲下來”認識學生，要站在學生的角度，用他們的思維方式和學習方式去設計任務。另一方面，在教學過程中教師也應該盡可能為學生提供自主學習、實踐操作的機會，讓他們在自主探究、自主創新的過程中體會學習的快樂和成功的喜悅。比如在學習《用PPT制作課件》一課之后，讓學生根據自己的興趣愛好，制作屬于自己的ppt課件。對于學生在制作過程中遇到的問題，采取自主探索、小組討論、與教師共同探討等方式進行解決。讓學生在實踐體驗中提高分析問題、解決問題的能力，培養他們研究性學習和協作性學習的技能，在實踐中體會到自主學習的樂趣，同時也讓教師對學生的興趣愛好及思維方式等有進一步了解。
2. 創設學習情境，營造良好的學習氛圍
美國教育學家杜威說過 “唯一正確的教育來自于對兒童能力的刺激，這種刺激是由兒童感受到的自己所處社會情境的各種要求引起的。”①在小學信息技術教學過程中，教師要為學生的學習創設相關的、盡可能真實的學習情境，抓住學生的心弦，讓他們帶著“真實的任務”進入學習，激發學生的學習熱情和興趣，進入智力興奮的良好狀態，營造一個擁有良好學習氛圍的學習課堂。例如，學習《internet信息搜索》課程前，播放一段中國游泳運動員孫楊在2012年倫敦奧運會400M自由泳決賽上的視頻，就孫楊這一奧運熱門人物向學生提出相關問題，如在2012年倫敦奧運會上孫楊一共獲得了多少枚獎牌，分別是什么項目的等問題，激發同學對于問題答案的渴求，活躍課堂氣氛。之后教師在教學中就如何用Internet搜索關于該問題進行演示，在演示過程中向學生傳授相關搜索知識的重、難點，如何巧用關鍵詞優化搜索結果。最后讓同學就自己關心的問題進行自主搜索。這樣不僅培養了學生發現問題、提出問題、并自主解決問題的能力，還培養了他們關注時事、關注生活的信息素養。
3. 鼓勵學生多實踐，勤用激勵性評價
小學信息技術課程主要是培養小學生利用信息技術進行學習的能力和探索、創新精神，讓他們能使用計算機去解決學習、生活中的問題。所以在教學中，教師要更加注重對學生實際操作能力的鍛煉，鼓勵學生多動手實踐操作，讓他們在實踐練習中掌握知識，鞏固所學內容，最后學以致用，提高自身的綜合素質。教師在進行教學過程中，給學生創造盡可能多的實踐的機會，甚至是在教學過程讓學生走向講臺，給自己的同學進行某種操作演示。并在每次實踐練習后的第一時間給予客觀的反饋，同時也要注意到學生的獨特感受，使用激勵性的語言保護學生的學習興趣，要用敏銳的眼光捕捉學生身上的閃光點，并及時給與肯定和表揚。多給學生鼓勵能滿足他們的心理需求，活躍課堂氣氛，構建起輕松和諧的課堂氛圍，并讓他們體會到學習的樂趣，增強他們的學習信心，促進學生的良性發展。
二、 “任務驅動”教學法中的學生
學生是教學活動中的對象，更是教學活動的主體。學生具有自我開發的潛能，有明顯的向師性和依附性，因此教師更要注重對學生的引導，設法調動學生的主觀能動性，轉變學生傳統的學習觀念，讓學生積極主動的參與到學習中，在此基礎上，培養學生的自我學習能力和合作學習能力。
1. 回歸課本，注重自我學習能力的養成
課本不僅是學生獲得知識的來源，也是教師進行教學的依據，所以課本在教學過程中的重要性是不容忽視的。讓學生的學習回歸課本，一方面有利于學生全面的了解需要掌握的知識，有利于學生知識體系的建立；另一方面，讓學生通過自主閱讀課本，有利于優化課堂教學，加強學生對重難點知識的認識，同時也培養了他們的自主學習能力。比如對于《計算機的組成》的一節學習，對《計算機各部分名稱和作用》這部分內容的學習，教師可以先結合學生上課使用的計算機向學生對計算機各部分的名稱及作用做簡單介紹。之后讓學生回歸課本，結合課本上的圖片，加深對計算機各部分名稱的認識，同時也通過課本的閱讀更加全面的了解計算機各部分的作用。
關鍵詞：高中；信息技術；問題
掌握信息技術是現代人不可或缺的基本技能，而信息技術的普及必須要依靠教育，高中階段是信息技術教育最重要的關鍵時期，因此，要做好信息技術教育工作，就必須做好高中階段的信息技術教學工作，現階段信息技術高中階段的教學實施過程存在許多問題。面對這些問題提出有效的解決策略是擺在高中信息技術教育工作者面前的一項刻不容緩的重要工作。
一、現階段高中信息技術教學存在的問題
在高中階段信息技術教學實施過程中，存在著一些亟待解決的問題，其主要包括以下幾個方面：
1.信息技術教學形式刻板、教材改革滯后與信息技術發展速度不相適應
目前，高中信息技術教學依然以應試為指揮棒，教學依然承襲教材的單一性，教學內容刻板而缺乏活力，學生在學習過程中體會不到學習的樂趣，知識的傳授更多的是以灌輸為主，更多教學圍繞空泛的理論，脫離實際的需要，學生的創造性思維在一定程度上被壓抑，教學質量不盡如人意。在現階段，許多高中的信息技術教學內容相對老化，與不斷發展的信息技術不相適應，教材改革的滯后在一定的程度上制約著信息技術教學的有效實施。
2.現階段高中信息技術教師業務水平有待進一步提高
當前，一些高中的信息技術教師年齡結構偏大，多數教師在業務方面正處在積累期與提升期，業務能力還不夠成熟，這就在客觀上影響了信息技術的教學效果，教學成效有待提高。
3.應試負擔加重影響了信息技術教學的有效開展
高中階段的教學更多的是偏重于高考內容的教學，從學校、學生、家長的角度更多的是把注意力集中在如何提高學生高考的考試成績上來，信息技術的教學在這樣的背景下，不可避免地淪為二線學科，因此，客觀上應試負擔的加重影響了信息技術教學的有效開展。
4.信息技術考核評價制度不夠完善影響了教學的有效實施
在高中信息技術的考核中，更多的是以信息知識的考試作為考核的形式，這樣的考試不僅給學生增加了負擔，更重要的是這樣的知識考試，使信息技術的學習缺乏實效性，因為更多知識是以理論為呈現方式的，與應用相脫節，對促進教學的有效性效果欠佳。
二、現階段高中信息技術教學實施的策略探析
1.學校要在教育觀念層面提升對于信息技術教學的重視度
學校要提高認識，提升信息技術教學在整個教學中的地位，不僅要在教育觀念上重視，更重要的是要落實在現實的教學中，要在宏觀上提升對于該學科的的重視度，調整該課程課時、創新教學實施方式等，以促進該學科教學實施的最優化，制訂合理的相關制度，促進教學的有效開展。
2.學校要重視學生信息技術的應用培訓
學校要緊跟信息技術日新月異的變化，不斷地加強信息技術教學對學生應用能力的培養，讓新的教學內容能以最快的速度展開教學，所學的內容更具有應用性，讓學生手腦并用、理論與實踐相結合、不斷創新，為未來的信息技術學習奠定堅實的基礎。
3.加大信息技術教師培訓力度，促進教師業務水平的提升
學校要高度重視信息技術教師的業務培訓工作，加強相關的業務學習，有效地提升信息技術教師的業務水平，并且適時開展信息技術教學方面的業務考核，提升理論水平與實踐能力，并且幫助教師樹立科學的教學理念，形成各具特色的教學風格與信息技術教學的新局面。
4.根據不同的具體情況制訂科學的信息技術考核制度
要重視學生實踐能力的培養，加強對學生的動手實踐能力與創新能力的考核，可以采用自主設計課程方案的方式以及設置實用性開放的信息技術考核題目，激發其自主探究的熱情，培養其應用新技術的能力，推動高中信息技術教學的有效開展。
我們深入分析當前的高中信息技術教學開展的情況不難發現，目前的信息技術教學面臨許多亟待解決的問題，如信息技術教學形式的刻板、教師業務水平的有待提高、考核評價制度的不完善等等，這些問題都極大地阻礙了高中信息技術教學的有效實施，因此學校應該在理念層面的重視度、教師的業務提升、加大相關投入等方面提出有效的應對策略，以此促進信息技術教學的有效實施。
參考文獻：
[1]葉麗華.對高中信息技術課教學的反思與對策[J].教育革新，2007.
【關鍵詞】信息教師 培訓 提高
1信息教師素質培訓的意義
中小學信息技術教師作為基礎教育信息化建設的排頭兵，不僅決定著信息技術課的教學質量，更重要的是決定著中小學教育的信息化進程，然而就我市中小學信息技術教師的現狀來看并不樂觀，教師觀念落后、數量不足、水平不高、隊伍不穩定等諸多問題亟待解決，其中當前最緊迫的任務是迅速提高中小學信息技術教師的基本的能力和技術水平。信息教師培訓既是信息教師自身發展的需要，同時也是不斷提高教學質量的保障，因此把信息技術教師基本素質培訓模式的研究，作為我市開展中小學信息技術教育，帶動全市教育信息化的關鍵的課題之一。
快速、高效地建設一支技術精湛、教學能力強，又有一定實踐能力的信息技術教師隊伍，成為我市教育信息化工程起步階段的關鍵。幾年來，我們對中小學信息技術學科教師的培訓模式進行了一些探索與實踐。
2信息教師素質培訓的模式
我們認為，要培養一支技術精湛、教學能力強，又有一定實踐能力的信息技術學科教師隊伍，應該從實際出發，以技術培訓為重點，以教學業務和實踐應用培訓為基本目標，以實踐操作鍛煉促成長，以比賽活動促提高的手段，有條不紊地進行。
2.1以培訓為重點，逐步提高信息教師的技術能力
2.1.1以“通識培訓”為起點，解決信息教師基本能力普及問題
信息技術學科教師既要維護設備，又要進行信息技術課程的教學，既要幫助其他學科教師制作多媒體教學課件，又要建設和維護學校的網站，因此他們的技術水平既要全面，又要相對專業。如果眉毛胡子一起抓，不分先后不考慮信息教師的實際水平，培訓一定收不到很好的效果。因此，我們把當前信息教師亟待解決的計算機常見故障的檢修、電腦操作系統的安裝維護、基本的網絡常識與技能作為“通識培訓”內容。
2.1.2學校信息技術應用又有了新的更大的需求
一是學校內的學生機、教師機、辦公機沒有互通互連，無法實現資源共享。這個問題在全市所有學校中顯得十分突出，除部分市直學校有校園網建設外，其余近百所學校均存在這個問題。根據發展需要，我們把學校信息化建設目標定位于“校園網建設”，以此為契機，信息技術教師的技術需求顯而易見，2008年我們的培訓內容就涵蓋了農村中小學校園網建設相關的所有技術內容。
2.2分級培訓，鞏固培訓效果
在“通識培訓”和“校園網建設培訓”兩期培訓中，我們都是采用分級培訓的模式，即縣級培訓和鄉級培訓。縣級培訓是由電教站組織全市信息教師集中培訓；鄉級培訓我們是以某鄉校為培訓點，附近1至2個鄉校集中到此搞的。二級培訓我們的目的就是檢查鞏固培訓效果，一級培訓，每個鄉校都是在任務驅動下實現了“標”，并沒有真正地會，也就是說沒有“本”的變化。因此二級培訓是使信息教師由“知其然”到“知其所以然”的過程，促使信息教師真正地具備實踐能力。
2.3建設網絡平臺，創設信息化環境，使信息教師成長提高可持續發展
信息教師必須有其用武之地，沒有軟件、硬件環境和網絡環境，信息教師的成長就是一句空話。為了打造信息化環境，我們2005年底，我們就建立了這兩個群，一直使用至今。目前已經有800余人，全市所有的信息技術教師和網管員均已加入，管理上要求“群名片”采用實名制，設置為“單位+姓名”的格式。新成員加入時，必須輸入自己的單位和姓名才能加入。
電子政務群在我市文件下發、上報方面起到了及時交流溝通、提高工作效率、節省人力物力財力的作用。
2.4教學業務培訓是信息教師最基本的能力
信息技術教師是中小學信息技術課程的主要實施者，其教育業務能力將直接影響中小學信息技術學科的教學質量，因此對信息技術學科教師的教學業務能力培訓將是中小學信息技術學科教師培訓的核心。為了做好培訓，我們充分發揮“研訊平臺”的作用，信息教師率先進入，開始了網上教研。結合電教站、教研室所搞得信息教師優質課評選等活動，采用網絡研討和評比促提高相結合的形式，使中小學信息技術學科教師在教育教學理論水平、教學設計能力、課堂教學能力、教學評價能力、學生作品評價與指導能力等方面得到全面的提高。
3結論
從信息技術教師工作需要出發，以政策支持為保障，以分級培訓、網絡研訊為平臺，以任務驅動為主要手段，以應用為鍛煉，以考試考核比賽促提高的培訓模式，是我們在中小學信息技術教師培訓的實踐活動中總結出來的。通過近幾年的努力，我們培養了一支“上得了講臺，下得了機房”的信息技術學科教師隊伍，他們不僅能夠滿足維護學校信息技術設備和網絡環境的需要，還具有可持續發展的潛力和空間，既具有較高的技術水平，又有一定的教學業務能力和實踐能力。當然，我們工作中還存在著很多不足，希望專家和老師給與批評和指點，使信息教師培訓工作更上一層樓。
參考文獻
[1]王海燕，焦建利.現代教育技術研究模式及其發展[J].《中國高教研究》2000.07
二、加強教科研過程管理，全面提升教師業務素質
三、愛崗敬業，努力學習，創造性地開展各項工作，積極提升教研活動的品位
四、信息技術學科主要工作列表
根據市教育局及教研室工作意見和全國、省、市各級教育工作會議的有關精神，圍繞全面實施素質教育這一中心，積極應對課程改革。認真落實教學研討、課改實驗、師資培訓等三大任務。小學教研工作要把實施新課程當作首要任務，認真抓好課改實驗的各個環節，以培養學生對信息技術興趣及基本指法、培養信息素養為目的。初中要進一步課程的正常化開設，加強教材的教學研討，并結合我市信息技術教學的實際情況，以掌握漢字錄入能力、培養創新能力為目標。高中將繼續以提高教學質量為中心，積極開展對省會考辦信息技術等級考試的研究，依托學科基地，積極開展多種形式的教研活動，提高等級考試合格率。提升教師業務素質，努力促進信息技術教育、教學質量的全面提高。為此，制定本學科工作計劃如下：
一、理論與學習
以課程改革為契機，認真學習國家新的課程標準，明確課程改革的目標和任務，從功能、結構、內容、實施過程、評價管理等方面，不斷更新理念，拓展視野，改革方法，提高要求，確立全面實施素質教育的新課程價值觀。通過各種教研活動，使教師了解新課程標準內容，掌握新教材特點，明確新課程教學要求，切實提高全體教師實施新課程的業務能力。
在各年級開展形式多樣的教研活動，有針對性地解決一些教師所關心的實際問題，提高教師對課堂教學素質化的認識，從而使他們能夠在教學過程中自覺地實施。
加強對課程改革和信息技術學科評價制度的研究，確立“立足過程、促進發展”的課程評價觀，鼓勵開展學生自我評價、交互評價。做到形成性評價和終結性評價的有效結合。在上年評價草案的基礎上，進一步完善，在三月份作為試行稿下發。
樹立典型，努力培養我市的優秀信息技術教師。配合大市xx年的信息技術教師評優課活動，開展初評工作，培養第二輪大市級優秀課教師(xx年，我市有初中、高中各一人獲大市一等獎，小學一人獲大市二等獎)。積極推廣先進教學經驗。為骨干教師搭舞臺，讓他們有更多的機會展示自己的才能，為廣大教師提供學習和借鑒的機會。為大市學科帶頭人條件初步合格的教師聯系落實大市公開課，以進一步申報大市級學科帶頭人。
二、加強教科研過程管理，全面提升教師業務素質
組織教師有計劃、有目的地學習一些先進的教育理論、教育思想。要求教師不斷地總結經驗和教訓，努力探索新的教學方法，切實提高自身的教學能力和水平。鼓勵教師積極撰寫教學研究論文。組織優秀教師如大市獲獎教師、百節好課教師等開設專題性的研討課、示范課、公開課。推廣先進的教學方法和經驗。逐步形成有我市特色的信息技術課堂教學模式。
深入基層學校，主動參與備課組、教研組的活動，加強對薄弱學校的調研，及時了解教學一線的情況，幫助學校及教師解決教學中存在的實際困難，科學指導青年教師的成長。盡量縮短他們的成熟期。為我市建設一支高質量的信息技術教師隊伍而不懈努力。
積極開展教學觀摩，專題講座，業務培訓等多種形式的活動。采取請進來、走出去的方法，讓廣大信息技術教師更多地接受新鮮的教學理念，從而達到開闊視野，提高素質的效果。
引導開展信息技術學科教學方面的課題研究及以信息技術為載體的整合型課題研究，以課題為抓手，帶動信息技術課堂教學的改革。
三、愛崗敬業，努力學習，創造性地開展各項工作，積極提升教研活動的品位
⒈認真做好各項常規工作，努力完成單位布置的各項任務，積極參與上級主管部門組織的各種調研、檢查工作，當好領導的參謀。對教研網站內容進行及時的更新，豐富有關欄目，使之成為展現吳江教研工作蓬勃發展的一個窗口。
⒉精心組織好各種教研活動，做到有計劃，有落實，有效果。使活動不流于形式，使教師能通過活動有所收獲。及時地總結推廣優秀科研成果。在原小學學科中心組的基礎上，針對新的教改要求，調整工作方向，改信息技術學科中心組為信息技術學科教改中心組，并成立中學信息技術學科教改中心組，把骨干教師吸收到中心組中來，讓他們起示范作用，以帶動全市各校的教改工作的開展。
3.積極穩妥地組織好中小學生信息技術奧林匹克競賽，保證此項工作的順利進行，并爭取更好成績；該項賽事，分上半年的計算機應用能力競賽(分兩階段進行，一是教育部組織的中小學生電腦制作活動，二是計算機應用能力競賽)，下半年的計算機程序設計賽。主動積極地組織大市信息技術教師的評優課評比活動。認真做好各種調研測試的命題和有關資料的編寫工作、確保題目的質量。
4.進一步加強高二信息技術等級考的研究。認真做好20xx年信息技術等級考的總結、分析工作，在總結經驗的同時找出存在的問題和不足，為今后的工作提供經驗。
四、信息技術學科主要工作列表：
1、2月份，中小學信息技術奧賽—中小學電腦制作活動作品評選；
2、3月份，小學信息技術教師評優課初評及教研活動；
3、4月份，中小學信息技術奧賽—計算機應用能力競賽作品評選；
高二信息技術等級考試補考工作及高中信息技術教研活動；
4、5月份，大市公開課聯系落實；
5、6月份，大市公開課(為申報大市學科帶頭人作準備)；
6、9月份，中學信息技術教師評優課初評工作；
7、10月份，中小學信息技術奧賽—計算機程序設計賽初賽工作；
關鍵詞： 初中信息技術 教學現狀 教學成效
近年來，隨著國家和各級地方政府對教育投入的持續加大，信息技術設備在各級學校都得到普及，信息技術教學工作迎來發展的黃金機遇期。但是受諸多因素的制約，信息技術教學仍面臨一些不容忽視的問題，本文主要針對這些方面進行簡要分析。
一、當前初中信息技術教學主要狀況
1.重視程度低于其他學科。在有些初中校長的眼中，語數外等應試學科是頭等大事，是極其重要的學科。而音樂、體育、美術及信息技術等課程，則因為其不是應試科目而區別看待。信息技術學科成了師生眼中的二等學科、娛樂學科，不僅學校重視程度不足，而且有些教師自己也不夠重視，影響到教學實際效果。
2.教學整體力量較薄弱。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。一支業務精湛的師資隊伍是開展信息技術教學的重要保障，筆者在調研時發現信息技術教師隊伍水平參差不齊，越往基層學校這種現象越突出。有些學校沒有專業教師，有些年輕的計算機專業出身的教師被教學其他學科，甚至有些學校安排一些年齡較大、身體不好的人員教學計算機，而他們對信息技術專業業務不精、研究不深，教學工作談不上質量，甚至出現有些課堂放任學生玩游戲。
3.改革創新力度相對不足。有些教師在教學中墨守成規、照本宣科，不能按照教學改革的要求推進各項工作，特別是教學理念、教學方法等方面存在或多或少的問題。有些學校對信息技術學科的教學研究缺乏深度，組織活動時沒有統籌兼顧或是流于形式，教師在業務活動中也是作形式、走過場，沒有充分參與和深入研究教學改革的經驗方法與模式。
4.學以致用效果不夠理想。信息技術學科中的許多內容與生活聯系比較密切，具有較多的運用機會。部分教師忽略信息技術教學與學生學習生活的聯系，不能采取生活化的素材、生活化的情境氛圍組織教學，導致學生學以致用的能力明顯不強。
5.課外教學空間非常狹隘。主要表現為局限于課堂教學，在課后沒有組織相應的教學興趣活動、實踐活動、研究活動，學生對計算機學習的興趣愛好缺少足夠的拓展空間，對學生信息技術能力的培養沒有豐富的平臺，這樣的狹隘教學空間容易導致信息技術教學對學生的吸引力下降。
二、立足現狀開展突破，全面提升信息技術教學成效
1.站在時展角度重視信息技術教學工作。現代社會的發展離不開信息技術的支撐，無論是國防科技、工農業生產還是社會生活，信息技術已經融入我們生活的每一個方面、每一個角落。教師應當立足時展要求，立足信息化社會的特點組織開展教學工作，教學中要讓學生明白掌握一定的信息技術是現代社會成員必須具備的素質，無論哪一階段的學習工作都需要信息技術的支撐，從教師到學生在思想上都要形成信息技術學習的重要性認識，增強緊迫感，對推動教學工作的順利開展有同頻共振的效果。
2.多措并舉打造適應信息技術教學需求的教師隊伍。信息技術教學必須有一支高素質的教師隊伍作為支撐，教育主管部門應當加大信息技術專業師資的招聘引進的力度。但是遠水解不了近渴，新進人員涉及財政、編制等多個部門的聯合協調，還需要經過一系列的程序。因此對于基層初中而言，改善教師隊伍素質的最有效途徑是強化培訓，一方面要積極鼓勵教師參加教育主管部門開展的各類信息技術教學培訓，無論是脫產培訓還是跟班學習、交流研討等等，從這些活動中都能夠獲得較豐富的信息技術教學理論及實踐操作經驗，達到他山之石為己所用的效果。另一方面要強化二傳手培訓和校內教研活動，在骨干教師外出培訓之后，組織校內信息技術教師進行再度學習。以教研組備課組為單位研討教學工作中出現的問題，分析信息技術教學改革的目標與任務，通過觀摩課、示范課、研討課等多種形式，組織教師進行業務切磋、校內交流等活動，使信息技術教學有效開展，以強大的師資力量保障教學成效。
3.加大初中信息技術課程教學改革推進力度。改革是教學推動的原動力，初中信息技術教學模式陳舊、理念滯后，迫切需要改革推進實現突破。一方面，教師要在教學工作中汲取他人的先進經驗，在與學習培訓活動時，注重將他人的成果與自身教學實踐工作緊密結合起來。另一方面要積極探究適合本校本班級的教學改革新方法、新模式。教師可以在教學中充分體現學生主體地位，讓學生自主預習、合作探究，踴躍上臺演示操作的過程，以及開展集體點評等，這些都是教師在實踐教學中應當注意的地方。信息技術課程教學改革與其他學科具有一脈相承的特點，無論是激發學生的學習興趣、提高師生的互動程度，還是增強學生的實踐能力等，都需要對教學過程進行認真的分析思考，從學生被動接受到教師啟發引導、學生自主參與，從單純的知識灌輸、能力培養到興趣激發的全過程，信息技術教學改革能夠為學生信息綜合素質的提升發揮強有力的推動作用。
