時間：2022-07-12 01:56:29
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①對“學校是否考慮簽約培養(yǎng)農村教育碩士生”的情況調查。調查結果告訴我們，有53%的學校考慮簽約，20%的學校不考慮簽約，27%的學校選擇“無所謂”。②學校最缺乏的學歷人才情況調查。從調查結果就們可以看到，選擇“中專”學歷和“大專”學歷的沒有，選擇“本科”學歷的占26%，選擇“研究生”學歷的占74%。③對是否有研究生以上學歷教師任教情況調查。從調查結果我們可以了解到，有碩士以上學歷任的學校占40%，沒有的占60%。
二、對農村中學選拔
人才的標準的情況調查。①對招聘時注重教師哪方面能力的情況調查。從調查結果我們可以看到，選擇“注重教學能力”的占80%，選擇“科研創(chuàng)新能力”的占13.3%，選擇“管理能力”的占6.67%。這說明招聘中學教師首先看重的是“教學能力”。②在招聘時最關注的是應聘者哪類學習成績情況調查。這是一項多選題，從調查結果我們可以看到，選擇“基礎課成績”的占86.6%，選擇“專業(yè)課成績”的占93.3%，選擇“實習成績”的占80%，選擇“其他”的占13.4。③招聘時最重視應聘者哪類品質情況的調查。從調查結果我們可以看出，選擇“敬業(yè)精神”的占93.3%，選擇“責任心”的占86.7%，選擇“工作積極主動”的占73.3%。（5）對畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識水平、業(yè)務能力等有關方面的情況調查。①對畢業(yè)任教的教育碩士總體滿意度調查。從調查結果我們了解到，選擇“很滿意”的占20%，選擇“基本滿意”的占66.7%，選擇“不滿意”的占13.3%。②對畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識水平、業(yè)務能力是否適應中學教學的情況調查。調查結果顯示，認為“完全適應”的占33.3%，認為“基本適應”的占60%，認為“不適應”的占6.67%。③對畢業(yè)任教的教育碩士研究生工作中存在的問題情況調查。這是一項多選題，從調查結果我們可以看到，選擇“理論知識與實際工作脫節(jié)”的占60%，選擇“好高騖遠、不安心本職工作”的占40%，選擇“缺乏責任心”和“缺乏踏實、勤奮精神”的分別占13.3%和20%。所以畢業(yè)教育碩士研究生在工作中還存在不少問題。
三、啟示和建議
課題對農村中學領導及老師對“農村教育碩士政策”的認識理解、有關部門對政策的執(zhí)行、農村中學對農村教育碩士的需求情況、選拔人才的標準以及教育碩士在工作中存在的問題等方面進行了調查。調查結果是真實可靠的。通過問卷調查，我們了解到有關部門對“農村教育碩士政策”的認識、理解、執(zhí)行等情況，農村中學對教育碩士的需求情況，畢業(yè)的教育碩士在任教過程中存在的問題等方面都有了一定的了解。這對農村教育碩士招生政策的調整和修訂以及農村教育碩士的培養(yǎng)有一定的借鑒和啟示作用。
1.調整和完善“招生政策”。農村教育的師資力量相對城市來說差距很大，這將影響我國農村教育的發(fā)展，創(chuàng)新“農村教育碩士招生政策”具有重要意義。根據調查情況可以從以下幾個方面著手：（1）加大“農村教育碩士政策”的宣傳力度。從農村中學領導或教師對“農村教育碩士政策”非常了解的只有13.3%，不了解的占40%。這就說差不多半數以上的老師甚至領導不知道有這么一項政策。所以有必要加大對這項政策的宣傳力度，鼓勵更多的人參與到這個政策的執(zhí)行過程中來。（2）加強對“農村教育碩士政策”執(zhí)行的監(jiān)管力度。從調查結果可以看到，各有關部門對“農村教育碩士政策”重視不夠，上面根本沒有切實可行的一個政策執(zhí)行的監(jiān)控計劃。以致于有關部門在執(zhí)行過程中互相推諉扯皮，敷衍了事。所以有必要制訂出一個切實可行的政策執(zhí)行監(jiān)控措施，對政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題及時反饋，不斷修訂招生政策。（3）重視農村教育碩士培養(yǎng)經費不足問題。從調查結果可以看到培養(yǎng)經費不到位，46.7%的人認為培養(yǎng)經費沒有落實。實際也存在教育部門與財務部門互相推諉扯皮，人事局、財政局等部門以種種說辭不落實農村教育碩士的工資關系，以致于許多農村教育碩士工資福利及政策規(guī)定的其他待遇都得不到落實。所以農村教育碩士的培養(yǎng)經費可以由國家財政統(tǒng)一劃拔管理，直接下拔給培養(yǎng)學校。（4）擴大農村教育碩士招生對象的范圍。從調查結果我們看到，所有被調查者都認為農村教育碩士的招生對象應該是具有本科學歷的中小學教師，而不應該只有應屆本科畢業(yè)生才有資格。所以有必要擴大農村教育碩士的招生對范圍。
2.按農村中學所需人才標準修訂培養(yǎng)方案。從調查結果我們了解到，60%以上中學是沒有研究生學歷的老師任教，而又有73.3%的學校認為最缺乏的學歷人才是碩士研究生，農村中學急需碩士研究生人才，而數量也比較大。所以我們應該根據農村中學的實際情況出發(fā)，制訂出適合農村中學教學的農村教育碩士的培養(yǎng)方案，以便于能培養(yǎng)出適合農村中學教學的農村教育碩士研究生。具體從以下幾個方面著手：（1）重視農村教育碩士教學能力的培養(yǎng)。從問卷調查中我們了解到，農村中學在聘用教師時，80%的學校看重的是應聘者的教學能力，所以有必要調整農村教育碩士培養(yǎng)方案的課程設置，減少理論性課程，增加實踐性課程和技能課，如開設一些技能大賽、模擬上課、評課等課程。農村教育碩士培養(yǎng)方案的教學內容應緊密切合農村中學教育的實際情況，以提高農村教育碩士的實際教學能力為主要目的。（2）加重專業(yè)課的課時量，減少公共教育理論課的課時量。從調查結果我們了解到，農村中學在選拔人才時首先看重的成績是“專業(yè)課成績”，所以一定要重視專業(yè)課的教學，適當增加專業(yè)課的課時量，少開一些公共教育理論課。（3）加強對農村教育碩士研究生的知識水平、業(yè)務能力等綜合能力和綜合素質的培養(yǎng)。從農村中學對畢業(yè)教育碩士研究生的滿意度調查可以看到，“很滿意”的只有20%；對教育碩士畢業(yè)研究生存在的問題調查中了解到，教育碩士研究生存在理論知識與實際工作脫節(jié)、好高騖遠、不安心本職工作等問題。這就說教育碩士研究生在綜合能力及綜合素質方面還有所欠缺，各培養(yǎng)單位務必重視他們的綜合能力和綜合素質的培養(yǎng)。
（一）調查對像與方法。本文采取訪談及問卷調查的方式對廣西師范大學在校及畢業(yè)的農村教育碩士研究生進行了調查，共發(fā)放問卷76份，收回72份，有效問卷70份。
（二）調查結果與分析。
1.農村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式滿意度調查情況。調查數據統(tǒng)計結果表明，對目前實施的培養(yǎng)模式滿意的占據7.14%，比較滿意的占76.19%，不滿意的占16.65%。這就說明絕大多數學生對目前實施的培養(yǎng)模式不是十分滿意，認為培養(yǎng)模式的某些方面需要改革。
2.農村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的課程設置調查情況。（1）課程設置是否合理情況調查。根據統(tǒng)計結果可以看到，認為目前采用的課程設置很合理的占4.79%，基本合理的占78.57%，不合理的占16.65%。從調查統(tǒng)計結果可以看出，農村教育碩士專業(yè)學位的課程設置有它的缺限和不合理的地方，還有待于不斷修訂和創(chuàng)新。（2）對農村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式中的學位學分要求是否合理的調查情況。根據國家教育部規(guī)定農村教育碩士總學分要求不少于36學分，其中課程學分占28學分，教育實習占8學分。調查統(tǒng)計結果反映出，認為課程學分制要求很高的占7.14%，較高的占38.1%，合理的占54.7%，認為課程學分較低或很低的沒有。這說明超過半數學生認為學位課程學分要求是比較合適的，但還有部分學生認為課程學分要求太高，難度偏大。（3）對農村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的課程知識面的寬度情況調查。從調查數據統(tǒng)計結果可以看到，認為課程知識面很寬的占4.76%，課程知識面較寬的占38.1%，課程知識面一般的占42.86%，認為課程知識面較窄的占4.76%，知識面很窄的占9.52%。這就說明課程設置在課程知識面方面有待拓寬。（4）對課程知識的前沿性的情況調查。調查數據統(tǒng)計結果可以看出，7.14%的研究生認為課程知識面的前沿性很強，28.57%的研究生認為課程知識的前沿性較強，45.23%的研究生認為課程知識的前沿性一般，認為課程知識前沿性較弱或很弱的分別占到14.29%和4.76%，這反映出課程設置過程中課程知識面的前沿性有待加強。（5）對所在學校培養(yǎng)方案中的課程內容與本科課程中的重復情況調查。調查統(tǒng)計數據顯示，選譯課程內容重復性很高的占11.9%，較高的占30.95%，較少的占52.38%，沒有重復的占4.76%。這說明研究生階段所開設的課程與本科階段所開設的課程存在較大程度的重復性。
3.農村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的教學情況調查。（1）所在專業(yè)研究生課程普遍采用的教學方法情況調查。根據調查數據統(tǒng)計結果了解到：選譯“講授式”的占64.29%，選擇“啟發(fā)式”的占11.9%，選擇“討論式”的占7.14%，選譯“理論與實踐相結合”的占16.67%。這就反映出教師采用“講授式”教學方式授課所占比重較大，“理論與實踐相結合”的方式比重較小。（2）安排教學內容應注意哪些方面情況調查。這是一題多選題，選擇“內容的實用性、前沿性”的占92.85%，選譯“理論教學”的占9.52%，選譯“側重理論與實踐相結合”的占80.95，選擇“多安排一些學術講座”占38.1%。這說明絕大多數學生希望課程內容安排上能考慮它的實用性、前沿性級理論與實踐相結合。
4.農村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的導師制度情況調查。（1）所接受的導師指導方式情況調查。調查數據統(tǒng)計結果表明，選擇“單一導師制”的占76.19%，選譯“雙導師制”的占2.38%，選擇“導師指導小組”的占21.43%。這說明大多數學生接受的指導方式是“單一導師制”，少數學生接受的指導方式是“導師指導小組”和“雙導師制”。（2）學生喜歡的導師指導方式情況調查。根據調查結果數據統(tǒng)計可以看出，選擇“單一導師制”“雙導師制”和“導師指導小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，這說明選擇“雙導師制”和“導師指導小組”的人數在增加，但還有1/3的人習慣接受“單一導師制”。（3）導師與學生討論學習及學位論文等相關研究工作的頻率情況調查。根據調查統(tǒng)計結果反映出“每周交流一次”的占21.43%，“兩周交流一次”的占23.81%，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流的”11.9%。這說明導師跟學生每月交流一次的比較多，但還有部分導師很少跟學生聯(lián)系交流，導師指導學生不到位的情況還是存在的。
5.有關教學管理情況調查。（1）所在學科是否存在合并上課情況調查。根據調查統(tǒng)計數據顯示，選擇“存在，兩門以上”的占38.1%，選擇“存在，一門”的占9.52%，選擇“沒有”的占52.38%。這說明不少學科存在合并上課情況。（2）農村教育碩士能否采取比較靈活的彈性學制情況調查。調查統(tǒng)計數據告訴我們，92.85%的學生選擇“可以”，選擇“不可以”的點3.38%，選擇“不清楚”的占4.76%。這說明絕大多數學生贊成采用彈性學制。（3）是否有必要在學術期刊上發(fā)表學術論文才能畢業(yè)的情況調查。調查統(tǒng)計結果顯示，認為“非常有必要的”占16.67%，認為“有必要”的占57.14%，認為“沒必要”的占26.69%。這反映出絕大多數學生認為應把“在期刊上發(fā)學術論文”作為能否畢業(yè)的一個條件，這也是學生科研能力的體現(xiàn)。（4）目前培養(yǎng)方案中哪些培養(yǎng)環(huán)節(jié)應該加強情況調查。這是一題多項選擇。根據調查數據統(tǒng)計結果反映出，選擇“基礎理論”的占21.43%，選擇“校外實踐研究”的占78.57%，選擇“專題講座”“學術報告”和“學位論文”的分別占35.7%、47.62%和23.8%。這說明學生很想加強的培養(yǎng)環(huán)節(jié)是“校外實踐研究”，其次是“學術報告”。
二、啟示和建議
本課題對農村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設置、教學方法、教學內容、導師制度以及培養(yǎng)管理等方面進行了調查，其調查情況是真實可靠的。通過調查我們對農村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設置、教學方法、教學內容、導師制度以及培養(yǎng)管理等方面有了一定的了解，這對農村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的啟示作用，這為農村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的修訂提供了事實依據。根據調查數據統(tǒng)計情況了解到，學生對目前培養(yǎng)模式“滿意”的占7.14%，“不滿意”的占16.67%，這說明學生對目前的培養(yǎng)模式還有不滿意的地方，包括在課程設置、教學方法、教學內容、導師制度以及培養(yǎng)管理等方面都存在一些問題，要解決農村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式中存在的問題，可從以下幾個方面入手：
（一）設立政策性農村教育碩士專業(yè)學位，擴大農村教育碩士招生規(guī)模。從訪談及問卷調查我們了解到廣西只有廣西師范大學和廣西師范學院兩所高校可以招收農村教育碩士，目前招生規(guī)模太小，每年招生人數在10-20不等，這對相對于城市中小學教師隊伍而顯得龐大的農村中小學教師隊伍來說，由于其招生規(guī)模太小，這對農村地區(qū)教師的素質搞提高的影響并不大，也不可能解決農村地區(qū)師資溥弱的問題，所以有必要設立面向整個農村地區(qū)基礎教育師資隊伍的政策性農村教育碩士專業(yè)學位，放寬農村教育碩士報考條件，不局限于應屆本科畢業(yè)生推薦入學，各農村中小學在職教師也可報考。教育部可采取各種形式，進一步擴大農村教育碩士專業(yè)學位教育的社會影響，積極爭取相關政策扶植。這樣才能擴大招生規(guī)模，提高農村教育碩士在農村教師中的比例，對農村教育地區(qū)教師隊伍的素質和水平起到真正提高作用。
（二）改革農村教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式中的課程設置。根據調查情況我們了解到，認為目前課程設置“很合理的”的只有4.79%，“不合理的”有16.67%。這說明課程設置有它的不合理性，特別是課程結構中教育學理論課程、專業(yè)理論課程和教學實踐課程之間的比例不合理，而且政治理論課和教育理論課在本科階段已學過了,有重復性開課情況。這就有必要對目前課程設置進行改革和調整，調整課程結構，改革課程內容，使課程改革與中小學基礎教育課程改革相協(xié)調。在課型上課程設置要區(qū)別于學術型教學論專業(yè)研究生，減少理論性課程，并增加開發(fā)新的適合農村教育碩士的課程，以實踐教育為核心，理論教育為基礎，增加實踐性課程和技能課。如開設一些技能大賽，模擬上課，評課等課程。課程設置必須從實踐型目標出發(fā)，結合中小學教學實踐，多開設一些專業(yè)性強而對教育教學實踐具有指導意義的實踐型課程，力求以保證教學質量、提高學生綜合素質以及社會人才需求為目的。
（三）建立雙導師制或導師小組制度。從調查結果我們了解到學生實際接受“單一導師制”的占76.19%，接受“雙導師制”的占2.38%；但按照學生意愿選擇“單一導師制”“雙導師制”和“導師指導小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，說明更多學生希望接受的指導方式是“雙導師制”和“導師指導小組”。由于高校導師缺乏中小學基礎教育教學與管理的經驗，所以針對農村教育碩士導師指導方式應以“雙導師制”和“導師指導小組”為主要指導方式，即安排高校教師同時再配備一位有中小學實際經驗的教師共同擔任農村教育碩士的導師。在導師指導制度上可由學生自由選擇。
（四）導師指導方式應多樣化，導師責任心有待加強。導師的指導方式在研究生培養(yǎng)中占有重要地位，它對研究生的成長起著重要作用。由于學生的個體差異，導師的指導方式也應有所變化，可把多種指導方式融合在一起。從導師指導學生見面的頻率調查情況來看，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流”的占11.9%。這說明有些導師對學生指導不到位或干脆撒手不管，對學生指導缺乏責任心，另一方面導師遴選時要堅持以德才兼?zhèn)錇闃藴剩挥心切┢返赂呱校瑢W術能力強的教師才能加入到導師隊伍中來，杜絕那些毫無責任心的教師混入導師隊伍中來。
（五）教學方式靈活多樣，教學內容的實踐性及知識前沿性有待進一步加強。首先，教師應采用靈活多樣的教學方式教學。從調查統(tǒng)計數據可以看出，采用“講授式”教學方法的占64.29%，采用“啟發(fā)式”的占11.9%，采用“討論式”的占7.14%，而采用“理論與實踐相結合”的教學方式沒有。這說明教師的教學方式比較單一，普遍采用“講授式”，過多強調教師在教學中的主導地位，所以在教學方式上應改變這種傳統(tǒng)的教師講授形式，可采取靈活多樣的教學方式，如開設案例分析、專題講座、課堂討論、研討會和實際教學考察等靈活多樣的教學方式。其次，從“安排教學內容應注重哪些方面”情況調查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數研究生首選“教學內容的實用性前沿性”以及“理論與實際相結合”的分別占92.85%和80.95%。這就告訴我們在安排教學內容時要考慮知識的實用性前沿性，更要加重理論與實踐相結合的課程，那種重理論、重學術；輕實踐、輕經驗的指導思想應摒棄。教學內容上要安排一些實踐型課程，如“聽課”“觀摩教學”“說課訓練”“中小學校長講座”等等。
【關鍵詞】“碩師計劃”；體育教師；培養(yǎng)策略
1.選題背景
2004年國家啟動實施“農村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，簡稱“碩師計劃”。 該計劃是一項鼓勵應屆大學生到中西部地區(qū)“國家扶貧開發(fā)工作重點縣”初高中任教，以解決農村師資隊伍整體素質較低、師資隊伍匱乏的一項政策。河南省自2004實施“碩師計劃”以來，河南師范大學、河南大學、洛陽師范學院、信陽師范學院、鄭州大學五所培養(yǎng)院校先后培養(yǎng)農村教育碩士研究生1500多名，畢業(yè)生在我省44個貧困縣進行教學，為全省貧困地區(qū)農村學校培養(yǎng)了一批高層次、高水平的骨干師資力量。提高了河南省貧困地區(qū)農村中小學教師的學歷程度、綜合素質，改善了農村教育總體水平、緩解了農村中小學教師匱乏的窘境，創(chuàng)新了我省大學生多向的就業(yè)道路，彌補了我省農村教師培養(yǎng)、補充機制的不足。因此，強化體育學科農村師資的培養(yǎng)已經成為必須關注的問題。對體育學科農村教育碩士培養(yǎng)的有效研究更好的推動“碩師計劃”政策可持續(xù)良性發(fā)展。
2.“碩師計劃”培養(yǎng)農村中小學體育教師的困局解讀
2.1招生困境：我省“碩師計劃”宣傳力度不足，導致生源不足，學生報考資格不合理，門檻過高。“碩師計劃”在河南省的推廣也沒有像“國培計劃”和“特崗計劃”那樣受到大學生的關注和追捧，這項多贏的政策在河南省的推廣出現(xiàn)困境。作為“碩師計劃”中體育學科農村教育碩士在師資培養(yǎng)上同樣面臨生源不足的困境。
2.2 選拔困境：選拔標準寬泛簡單，學生參與動機失真。查閱文獻發(fā)現(xiàn)農村教育碩士的招生出現(xiàn)不公的現(xiàn)象，有的學校從內部宣傳組織，學生“自我推薦”，學校把條件符合的學生確定為農村教育碩士生，一些學校把該項政策作為一種榮譽甚至福利分配某些學生，這也就造成學校招生人數不足，或者計劃招生和實際招生基本持平的原因。
2.3 任教困境：教非所學所選，動機失真“碩師計劃”政策執(zhí)行涉及部門、人員較多，協(xié)調監(jiān)管力度較大。根據“碩師計劃”政策規(guī)定，碩師生在任教三年同時聘為特崗教師。中央財政設立專項資金，用于“碩師計劃”教師的工資性支出。當地教育部門對該政策選擇性執(zhí)行或者曲解執(zhí)行把資金用于其他空缺。特別是體育碩師生在學校中處于學科方面的劣勢，其待遇明顯低于其他學科碩師生，這是有悖于公平的。造成體育碩師生對這一政策的初衷表示懷疑，打消了畢業(yè)后留在本地任教的念頭。體育碩師生普遍存在著把基層從教當做一種權宜之策的心態(tài)。
2.4 培養(yǎng)困境：體育學科農村教育碩士培養(yǎng)理論實踐相脫節(jié)，培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接不暢，缺乏監(jiān)管。“碩師計劃”的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，這個系統(tǒng)工程包括從三年遠程教育平臺課程學習、寒暑假集中培訓和任教教學實踐到脫產學習一年中的理論學習、課題研究、學位論文撰寫等多個環(huán)節(jié)。“碩師計劃”一定程度提高當地地區(qū)農村中小學體育教師的學歷程度，助推體育教師專業(yè)化的發(fā)展和改善農村體育教育總體水平方面起到了積極的作用。
2.5 培養(yǎng)困境：人才流失率比較高，與“碩師計劃”預期的效益相差較大。其困境表現(xiàn)在體育碩師生的就職去向、回歸單位的原因、體育碩師生離職原因等方面。
3.結論與建議
通過相關文獻參考，對相關專家訪談和實地調研訪談、問卷調查，提出以下建議：
3.1強化“碩師計劃”的宣傳力度。注重體育學科農村教育碩士思想品德教育，發(fā)揚其投身農村教育建功立業(yè)的拼搏精神和愛國熱情。
3.2嚴格程序，真實選材，各級地方教育主管行政部門要切實履行相關職責，詳細制定該政策的監(jiān)控計劃并有效執(zhí)行。
3.3設立相關政策，激勵體育教學開展。強化優(yōu)惠政策的落實保障制度，加大對“碩師計劃”體育學科專項資金的投入，切實保障體育學科農村教育碩士的切身利益。
3.4開設凸顯體育學科農村教育碩士特色的課程；加強對體育學科農村教育碩士的教學管理，學位論文的管理，落實雙導師培養(yǎng)機制。
一、在課文教學中堅持說話訓練
語文課本是最好的說話訓練材料，它提供了許多口語訓練的素材和形式。鑒于此，我有意識地在語文課堂教學中，加強對學生進行說話訓練。比如：利用插圖展開想象說話，利用板書復述課文，選擇課文仿說句段，想象故事編寫結局等。
運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力，能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規(guī)范性，促進口頭語言的進一步發(fā)展。觀察插圖時，先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體、生動。如教《荷花》一課，在學生口述圖意后，讓他們再認真讀課文，弄清作者是怎樣向我們描述荷葉、荷花的美，最后再讓學生看圖說話。語文課本中有許多色彩美麗、形象生動的插圖，這些插圖不僅有利于學生以圖學文，也有利于拓展學生的想象力與說話能力。
根據課文運用電教，創(chuàng)設說話情境。電教媒體運用得合理、適時，可以為學生提供說話的素材，激起學生說話的欲望，豐富說話內容，調動學生說話積極性。例如，在上《第一場雪》一課，因為在我們這兒很少下雪，所以我通過播放一段錄像，向學生展示北方下雪的情景、孩子的活動，一方面是激發(fā)學生的興趣，另一方面也是給學生提供直觀、感性的說話材料。我讓學生在“堆雪人”“擲雪球”中任選一個畫面來具體地說一說。這是一個擴展式的說話訓練，課文中只是一筆帶過“一群群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球。那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來。”這里，我通過媒體展示生動的畫面，讓學生聯(lián)系生活實際，再展開豐富的想象，把話說具體，培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力。課堂上學生爭先恐后地發(fā)言，說得不僅連貫、完整，而且個別學生好句迭出，表現(xiàn)出較好的口語表達能力。
二、在練習教學中加強訓練
在練習中主要是要充分利用“口語交際”進行說話訓練。“口語交際”是一個系統(tǒng)的說話訓練項目，教師先布置學生做好準備，課堂上做到教師少講學生多說，讓每個學生都有機會去說，都愿意說。同時可以根據實際情況創(chuàng)設情境，讓學生在特定的環(huán)境中練習說話，學會交際。在教學第十冊語文練習七的“口語交際”《七嘴八舌話環(huán)保》時，我設計播放一段農村夏收后農民嚴重焚燒稻稈的錄像，然后讓同學們針對這件事發(fā)表各自的看法。由于班里的同學有的來自農民家庭，有的是住在鎮(zhèn)上的居民，站在各自的立場，大家神情激動地抒發(fā)自己和各自生活群體的看法。一些農家孩子覺得很委屈，認為城里人不理解農民的辛苦，要不是稻稈焚燒后產生鉀肥，對改善農田土質有幫助，而且搶時間趕秋種，他們也不會自找苦吃；而住在鎮(zhèn)上的同學則認為村民自私，素質差，為了自己的方便而損人利己。此時，我讓他們學會設身處地，換位思考，為這件事出出主意。于是，我在黑板上寫下“我為環(huán)保獻良策”幾個大字。我讓同學們分角色扮演，想想他們應該怎樣妥善處理這件事？話音一落，大家由敵意的爭辯，變成了目標一致的討論。于是“農民”陳述自己的苦衷，“居民”表示理解，“村長”敘述自己的無奈，“環(huán)衛(wèi)局領導”表示聯(lián)系企業(yè)家，讓稻桿變廢為寶做成其他產品……同學們則不斷提出自己的疑問，分別發(fā)表自己的看法。通過這樣的訓練，我看到了學生表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。
三、在作文教學中滲入說話訓練
說話交流方面，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）明確指出了小學階段學生口語交際的教學目標，概括起來講就是：具備日常口語交際的基本能力，在交際活動中會傾聽、能表達、可應付。以《語文課程標準》為指導編寫的語文新教材，也精心設置了口語交際等內容。培養(yǎng)小學生說話交流的能力，被提到了新的高度，是小學語文教學要完成的基本任務。但是由于長期應試教學方式的影響，在農村的語文教師對學生說話交流能力的培養(yǎng)，雖然在所重視，但還做的遠遠不夠，我們很有必要重新探討，以期待引起更多關注。筆者長期在農村從事小學語文教學，對小學生說話交流能力的培養(yǎng)，有一些粗淺的認識，希望能夠拋磚引玉。
一、轉變教學理念
農村小學生目前“說”的現(xiàn)狀，誰也不能說不是受了傳統(tǒng)教學方式的影響的結果。傳統(tǒng)的語文教學存在著一個突出的弊端，那就是重“文”輕“語”，強調學生讀和寫，而忽視了學生的說。現(xiàn)在，這種傳統(tǒng)的教學理念還在不同程度的影響著我們。主要表現(xiàn)為對現(xiàn)行語文教材設置的口語交際等說話交流訓練活動，流行于形式，簡單敷衍，意思意思就行，有的甚至直接跳過這一教學環(huán)節(jié)。這些情況很不利于對學生說話交流能力的培養(yǎng)，應當引起足夠的重視。
二、讓學生敢“說”
在傳統(tǒng)教學方式的影響下，小學生不能參與說話交流活動，主要表現(xiàn)為：1、學生畏懼老師，在老師組織的說話交流活動中表現(xiàn)緊張，不能暢所欲言；2、學生膽小，害羞靦腆，不也當眾大聲講話；3、擔心說錯，惹人笑話，干脆不說；4、不知道怎樣說才能說明白自己的意思；5、有的學生性格內向，甚至自我封閉；6、可能是上課走神，沒有弄清楚意思，一頭霧水等等。
教師要怎么辦才能讓學生在課堂上敢“說”呢？我認為可以從以下方面抓起：（一）教師要有親和力、凝聚力。教師要走出在學生心中的“神壇”，建立民主、平等、關愛的新型師生關系，只有讓學生明白了老師是尊敬他們的，讓學生感受到老師是愛他們的，才能走進學生內心世界，增進了解，從而能想學生所想，使學生信任老師，愿和老師做“朋友”。學生接受了我們，就接受了我們的教學之“道”，積極主動的融入到課堂活動中去。（二）創(chuàng)設輕松愉快、活躍的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學都是教師“講”，學生“學”，學生只是被動接受。只有輕松、愉快、活躍的課堂氣氛，才會使學生消除緊張、害怕，增強安全感，從而樂于做學習的主人，體會到學習的快樂，有主動參與說話交流的愿望，使他們敢說起來。
三、讓學生能“說”
說話交流活動的開展，要密切結合小學生正處于少年兒童成長階段的身心特點和認知特點，才能有所成效。
1、話題（內容）選擇。說話交流話題選擇，辦求與農村小學生的生活密切聯(lián)系，可以是自然生活中的自然景觀、春花秋實、生活常識、勞動技能等；也可以是校園生活中的學習感悟、同學情誼、難忘比賽、校園熱點等；還可以是社會生活中的鄉(xiāng)場見聞、家鄉(xiāng)變化、影視觀感等；如此等等。
2、充分準備。活動開展之前的準備，包括教師與學生兩個方面。（1）、教師方面。教師要對說話交流的活動過程精心梳理，優(yōu)化流程結構；要對活動中可能出現(xiàn)的其它情況有所準備；還要精心設問，因為一個好的問題在活動中或能提綱挈領，或能給人啟示，或能指明方向等等。（2）、學生方面。學生準備包括相關的調查訪問、查閱資料、觀察分析、整理記錄、圖片樣品、數據統(tǒng)計等。只要準備充分，就能使說話交流活動順利進行，達到活動預期目標，學生也會人人有所交流、有所認識。
3、組織實施。說話交流活動的組織實施，教師要創(chuàng)造條件，使學生積極主動的參與。首先，活動應在輕松愉快的氣氛中進行。在這種氛圍環(huán)境中，能使學生投入活動，充分展現(xiàn)自我。第二，學生自由分組進行。說話交流活動可以在小組內及小組之間進行。在小組內，大家“志同道合”，話就多，交流整合充分；在小組之間，則會達到思想的交流和碰撞，摩擦出思辯的火花。
四、讓學生會“說”
說話交流活動是人與人之間通過口語的方式交流信息，最終實現(xiàn)思想的互利，重點是要交流。為了能實現(xiàn)這一終極目標，教師可從以下兩方面著重對學生進行訓練輔導。
第一、傾聽、互動
學生說話交流活動中要努力實現(xiàn)雙方或多方的交流、互動，只有這樣才能在活動過程中進行思想的交流、情感的溝通，而不是簡單的你說我聽。要能夠互動，就要引導學生學會傾聽，傾聽對方說話，獲取話語所傳遞的信息，在頭腦中第一時間對這些信息做出處理，然后組織語言即時性的做出回應。傾聽好了，就能比較好的交流。隨著小學生的成長，思維的發(fā)展，在傾聽過程中，要訓練、培養(yǎng)學生處理所獲取信息的即時性，回應時力求說話內容的條理性，使說得清楚，聽的明白。
第二、走向生活
與家長進行有效溝通工作，對于班主任來說，的確是個難題，非常不容易。畢竟一個班級幾十位孩子，幾十位家長，眾口難調。這就要求我們班主任要不斷提高處理問題的層次與境界，切實做好家長工作，形成教育合力，共同把孩子教育好。本文從小學低段班主任的視角，以農村小學為背景，結合自己的實踐經驗和思考，總結摸索出班主任+ 模式，用“溝通”很好地架起家長與班主任之間的彩虹橋。
一、班主任+底數清
一是要對農村家庭教育現(xiàn)狀清。作為農村教育工作者，了解農村家庭教育現(xiàn)狀及其對學生的影響，采取相應的對策，對改善家庭教育，提高學校教育質量是非常重要的。我校雖處城鄉(xiāng)結合部，但生源基本上都是農村家庭的孩子，隨著社會經濟的發(fā)展，父母外出打工、做生意、離異增多，進而出現(xiàn)“留守兒童”、“單親家庭”、“家長”。我校低年級情況：“留守兒童”占 39%；“單親家庭”占20 %；“家長”占 39%。
二是家長類型清。每個家庭都有不同的文化程度、職業(yè)種類、性格脾氣、修養(yǎng)程度，每個家庭的組成結構非常的復雜而且很有“個性”。作為班主任應對學生家庭進行調查分析，對家長的文化水平、職業(yè)情況、年齡、教育觀念、家庭關系等做到心中有數。
三是本班學生素質清。每個學生的智力、性格、愛好都不同，在家里都是小皇帝，從一個個小家庭匯入班級這個大家庭，作為班主任要從學生踏入學校的第一天開始，在言行舉止、生活習性、身體狀況方面掌握每個學生情況，了解跟他們有關的點點滴滴。
二、班主任+信認
一是時機把握好。作為幼小銜接階段，孩子們剛進入小學生活，每個家庭都非常重視孩子們在學校里的學習。由于現(xiàn)在社會競爭激烈，家長們的教育意識也逐漸提高，唯恐自己的孩子們輸在起跑線上，但是又不知道如何用有效的教育方法來幫助孩子。這時班主任就該緊緊地抓住家長的心，向他們宣傳有效的教育知識，讓家長積極主動 的參與到孩子們的教育中來。二是氛圍營造好。小家匯大家，為了讓家長們放心、滿意的讓孩子們在學校中學習。我讓孩子們用綠色植物來綠化教室并讓孩子們用標簽寫上自己名字和植物名稱，讓孩子們和自己喜歡的綠色植物一起成長，營造出輕松，愛的環(huán)境；將孩子們的書畫展示在學習園地，讓每一個家長及時了解自己孩子們的成長。三是形象樹好。為人師表，不僅要教會孩子們知識，更要成為孩子們一言一行的榜樣。班主任要用心去關愛班上的每一位學生，讓孩子們從最初的陌生到把你當成朋友式的老師，讓每個學生接受您，佩服您。家長們一看，孩子這么快就接受了教師，一定會把一顆懸著的心放下。
三、班主任+溝通
【關鍵詞】立足教材 聽說能力 輸入和輸出 實踐研究
一、前言
1.問題的發(fā)現(xiàn)。我校是珠海市一所典型農村高中，學生英語水平在市內屬中下層水平，且參差不齊，給教師的實際教學帶來了巨大困難，其中口語教學問題最多。我校近幾年的高考聽說考試成績均在市平均分以下，以2014年為例，全省平均分為7.40（總分15分），我市平均分9.02分，我校平均分6.98分，可見城鄉(xiāng)差距是相當的明顯。
2.問題的調查和分析。為了了解學生口語問題成因，筆者在2013年10月隨機選取高一的四個自然班進行了一次問卷調查，發(fā)放問卷120份，收回有效問卷110份。經統(tǒng)計分析獲得了以下信息：
80.1%學生認為口語重要，但只有28.2%學生喜歡開口說英語。57.3%學生在口語活動中總怕羞，怕出錯，73.6%學生認為自己詞匯量太少，無法用英語表達自己。在教師教學上，67.3%學生認為老師沒有進行足夠的口語訓練，58.2%學生認為老師的問題或口語任務太難，57.3%學生對老師所選的教學內容不感興趣，這也導致了89.1%學生不知道提高口語的有效策略。
3.問題的確認。通過調查分析，筆者總結如下：在個人意識上，學生認可口語的重要性，但是缺乏英語思維的灌輸；從心理層面看，“面子”問題約束了學生開口說英語的欲望，教師要盡量幫助學生克服害羞、怕難情緒，培養(yǎng)學生的自信心；在自身素質上，教師應以學生為主體，設計適合學生現(xiàn)有認知水平的教學任務，有效實現(xiàn)口語教學目的。因此，筆者將充分利用教材，采取“輸入――吸收――輸出”的教學模式，訓練學生的聽說能力。
二、行動計劃的制定和實施
1.計劃的制定。以任教的兩個高一自然班為研究對象（其中9班為實驗班，10班為對照班）筆者制定了20周的教學行動計劃，決定按“輸入――吸收――輸出”的教學模式來進行，根據教材設計特定的口語訓練，專門加強學生口語表達能力。
2.行動方案的實施
（1）第一階段（第1～4周）語音教學及膽量培訓。興趣是最好的老師，只要學生感興趣，自然就“想說”，為此，筆者先從心理根源出發(fā)，解決學生因“面子”問題產生的“恐說”現(xiàn)象。因此，筆者第一階段的內容就是語音教學，解決學生發(fā)音不準的實際問題，然后是訓練學生膽量，讓學生在“想說”的愿望下能“敢說”。
首先是語音教學，筆者提供規(guī)范地道的語音材料，要求學生結合精聽和泛聽，在模仿中感悟語音的真諦。在教學過程中盡量營造快樂的學習氛圍，如學唱英文歌，英語繞口令比賽，朗誦比賽，模仿電影對白等。其次培養(yǎng)興趣和自信心是學生開口說英語關鍵的第一步，筆者先利用每單元的課前warming up部分和閱讀課讀后活動進行“開口說”的初步訓練。根據單元話題設計出不同的口語活動，讓學生保持興趣，如頭腦風暴，游戲競賽等。在教學過程中多鼓勵，保護孩子自尊和培養(yǎng)孩子信心。
（2）第二階段（第5周）比較漢英句式差異，形成正確的英語思維方式。這主要是幫助學生擺脫漢式思維的束縛，走出中式英語的困境，而首要任務是認識和比較漢英句式的差異，形成正確的英語主謂意識。筆者通過基本句型的學習，口頭翻譯，口頭作文等手段，手把手地教學生，讓學生在輸入和吸收的過程中領悟正確的表達，說出地道的英語。
（3）第三階段（第6～12周）灌輸正確的口語學習策略。這階段的主要內容是充分利用教材進行詞匯、句型和課文的模仿朗讀，文章中好詞好句的口頭模仿造句，以及角色扮演的對話訓練，以“輸入――吸收――輸出”的教學模式，灌輸有效的口語學習策略。
1）口頭模仿。在模仿朗讀方面須遵循“詞―句―篇”的認知規(guī)律開展，重點模仿其中的語音規(guī)律。這里值得注意的是要爭取更多的機會讓學生單獨發(fā)聲，了解學生真實的情況。具體教學過程如下：
聽前活動：學生先劃出重點短語/句子，試讀；
聽中活動：學生邊聽邊標出重讀、連讀、停頓、語調等語音特點，然后邊聽邊跟讀，反復練習；
聽后活動：教師抽樣檢查學生學習效果。（模仿語篇則側重朗讀的流利程度。）
按這三步驟進行課文的模仿朗讀課，不同的課文同樣的步驟反復操練。形式上除了錄音，還可通過視聽材料增加學生模仿的興趣。
2）角色對話。在常規(guī)閱讀課教學中改變思路，把問題寫成中文，讓學生口譯，然后用英語回答，讓學生在問與答中提升自身的聽說能力；在句型模仿當中，有針對性地進行口頭模仿造句，目的是培養(yǎng)學生快速形成英式思維口譯的技能。在閱讀課前后的任務中多設置交互式的口語練習，多爭取機會讓學生開口說英語。
（4）第四階段（第13～20周）復述訓練。高考聽說考試當中的難度最大的故事復述，主要要求學生具備三個能力――聽力理解能力；速記能力；組詞成句、連句成篇的講述能力。那么，筆者就這三個能力對學生進行有針對性的訓練。
聽寫教材是筆者認為起點低但有效的訓練方法。聽寫可以是短語（詞塊）、句子、段落等聽寫。經過一定的傳統(tǒng)聽寫訓練，筆者轉“聽寫”為“聽說”，即要求學生在聽完后，口頭重復聽到的內容，甚至是口譯老師說的中文句子。在“聽說”句或篇的時候，筆者有意識地灌輸學生速記的技巧，如記錄實詞，縮寫，中文、符號等。
組詞成句、連句成篇的訓練可以靈活多樣，重點是口頭輸出。經過一定的訓練后，引導學生在連詞成句的同時適當地使用過渡詞，使篇章連貫。
在最后的三周，筆者開始完整地訓練復述任務，即聽取信息，速記，重組語言輸出。每個單元都可以有選擇性地訓練，最好是故事類的短篇。聽第一遍，要求學生理解大意，聽第二遍下筆速記關鍵信息，然后自己組織語言將聽到的內容復述出來。模式是簡單的，關鍵是能持之以恒。
三、行動研究結果
1.實驗前后學生口語水平對比情況。經過5個月實驗教學，筆者按照廣東高考“聽說考試”的標準題型對實驗班與對比班進行了實驗前后的測試，具體數據如下：
學習成績的變化
聽說考試 Part A
Reading aloud Part B
Role play Part C
Story retelling 總分
滿分 20分 16分 24分 60分
前
測 實驗班/得分率 13.36/66.8% 6.03/37.69% 7.45/31.04% 26.84/44.73%
對照班/得分率 13.57/67.85% 5.69/35.56% 7.17/29.88% 26.43/44.05%
后
測 實驗班/得分率 16.75/83.75% 7.91/49.44% 10.63/44.29% 35.29/58.82%
對照班/得分率 13.82/69.1% 5.78/36.13% 7.09/29.54% 26.67/44.45%
從上表看出，學生在聽說考試中的進步還是明顯的，總分得分率上升了12.42%。進步最快的是模仿朗讀，由66.8%的得分率上升到83.75%，學生基本能掌握模仿朗讀的技巧，發(fā)音比實驗前準確，平調、漏詞、節(jié)奏跟不上的現(xiàn)象也減少了很多；故事復述也由原來的31.04%上升到40.13%，角色扮演也從37.69%上升到49.44%，學習效果還是可以肯定的。
2.教學經驗總結
（1）有效的提問，鼓起學生開口說的勇氣。在提問方面，筆者采取多層次提問的策略，即由簡單的“Yes or No”問題開始到開放性問題，幫助學生消除心理障礙，大膽地鼓起勇氣“說”。提問難度的遞進，讓不同層次的學生都能參與到課堂中來，享受成功帶來的喜悅。
（2）寬容的傾聽，樹立學生堅持說的信心。寬容的傾聽，即教師要允許學生犯錯。筆者堅持，流利比準確更重要，寬容的傾聽也鼓勵著學生大膽地說，放開地說。學生的信心往往就是在老師認可的一言一笑中逐漸形成的。
（3）真實的情境，點亮學生用情說的心燈。結合教學內容，創(chuàng)設多形式真實的情境，化虛為實，搭建有效的語言環(huán)境，讓學生更多地感受英語、說英語、用英語的方式主導行為，有較強的直觀性、科學性和趣味性，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，更引導學生自主的參與學習，這就是筆者所謂的“用情”。有了情，就有了創(chuàng)造，筆者的任務就是盡可能多地為學生創(chuàng)造話語表達的機會，讓學生能用情說，然后能盡情說，從而達到創(chuàng)造說的升華。
四、行動研究的反思
本文探討了農村高中英語課堂立足教材有效提高學生聽說能力的策略實踐研究，筆者主要是以教材為教學素材，充分提取其中的精華，轉化成聽說訓練或口語教學的有效資源，采取“輸入――吸收――輸出”的教學模式，利用多種形式、手段實現(xiàn)教學目的。
總而言之，培養(yǎng)學生的英語聽說能力需要有計劃性、連貫性和持久性，不斷摸索適合學生的實踐方法。而在農村中學，就更需要在落后的客觀條件下，充分發(fā)揮教師的指導作用，調動學生的積極性，堅持不懈地培養(yǎng)學生英語聽說能力。
參考文獻：
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農村教育碩士對改善農村教師隊伍的低學歷結構、促進教育均衡發(fā)展有重要意義。PCK是教師的核心知識，是區(qū)分教師優(yōu)秀與否的標志。非師范院校農村物理教育碩士N的PCK發(fā)展研究顯示：非師范院校物理專業(yè)畢業(yè)的農村教育碩士畢業(yè)之初的PCK貧乏，之后半年的教學實踐中，其PCK的發(fā)展處于結構完善階段。
關鍵詞：
非師范院校；農村教育碩士；物理；PCK；發(fā)展
一、問題的提出
2004年，國家制定農村教育碩士師資培養(yǎng)計劃，鼓勵在農村學校任教的優(yōu)秀大學畢業(yè)生免費攻讀教育碩士。除了師范類院校外，部分非師范院校也有資格培養(yǎng)農村教育碩士。這樣做的主要目的是為了提高農村學校教師的整體素質，縮小城鄉(xiāng)之間教學水平差距，逐步實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展。PCK是美國斯坦福大學教授針對美國教師資格認證制度的缺失范式提出的，是教師將自身學科專業(yè)知識、教育理論知識和個人教學經驗整合的結果，是教師特有的知識，是區(qū)分優(yōu)秀教師和普通教師的標志性知識［1］。研究非師范院校畢業(yè)的農村教育碩士PCK發(fā)展狀況，有助于為相關培訓提供理論依據，從而選擇恰當的培養(yǎng)途徑［2］，促進其PCK的發(fā)展。
二、研究的理論基礎
1986年，舒爾曼提出PCK的概念后，引起了國內外學者的關注和研究，他們對PCK內涵和結構的認識雖不盡相同，但都包括學科知識、學生知識和教學法知識［3］。筆者結合廣大學者對PCK的結構認識及自身對PCK內涵的理解，建構了本文的理論框架：物理課程和教材知識、物理教學法知識、學生知識。物理課程和教材知識包括物理課程理論、課程計劃、教材和教輔資料等。本研究主要分析研究對象關于特定主題的教學內容知識是不是圍繞《課標》展開；對教材的把握、處理是否恰當；對知識的理解是否準確；內容的深度、廣度是否符合學生實際等。物理教學法知識包括中學物理教學理論知識及其在實際教學中應用的知識。如教學目標的設計、教學策略和方法的選擇、課堂管理、教學時間的分配及教學效果的評價等。［4］學生知識包括學生的認知規(guī)律和心理特點，學生學習特定課題時原有的知識水平和前概念知識，以及學生對將要學習的內容會出現(xiàn)什么樣的誤解和錯誤等。
三、研究方法
本文以1名非師范院校物理專業(yè)畢業(yè)的農村教育碩士N為研究對象，采用個案研究的方法，通過對其半年的教學跟蹤，做了6節(jié)課堂實錄。同時，進行了多次訪談。其中，有的訪談是課后針對課堂問題發(fā)現(xiàn)提出的，有的是事先擬好提綱進行的正式訪談。所有訪談內容都進行了錄音，將錄像和錄音資料逐字記錄，再進行梳理研究。
四、研究過程與結果
（一）PCK的初始表現(xiàn)
雖然N來源于非師范院校物理系，但由于他在大學的成績優(yōu)秀，因此走上講臺時，信心十足、滿懷教育的理想和抱負。然而，由于缺乏相關的教育理論，也沒有經歷見習、實習等教學實踐活動，因此其PCK相當混亂，具體表現(xiàn)如下。
1.物理課程和教材知識
首先，N的教學內容知識來源于課本，但又不符合課標要求，導致預設目標沒體現(xiàn)，重點不突出，難點更沒有突破。其次對教材的把握、處理不夠恰當，如《密度》一節(jié)的教學中，將托盤天平的使用作為本節(jié)課的重點；對有些知識點理解不準確，他認為“物質是微觀的，物體是宏觀的，密度是物體的”，從而導致得出用空心且不是由同種物質構成的酒瓶蓋的質量除以酒瓶蓋所占空間的體積就是酒瓶蓋密度的錯誤結論。
2.物理教學法知識
教學設計知識貧乏。物理教學目標知識比較準確和規(guī)范，但大多來源于網絡的現(xiàn)成教案，不切合學生實際和教學實際，而且教學過程設計不是圍繞教學目標進行，即出現(xiàn)了教學目標沒有在教學過程設計和實際教學過程中體現(xiàn)的現(xiàn)象。如：學校沒有探究式實驗教學的器材，卻設計了相應的教學過程；設計了4個教學目標，卻在課堂教學中只提到兩個等。特定主題的物理教學策略知識陳舊而欠缺，常常是復習引入、講授、舉例；對知識的呈現(xiàn)含混不清，有些很簡單的知識通過他的講解學生卻更加糊涂。如在《密度》導入時，為了讓學生明確質量的概念，用了這樣一段話：“在物理學中就是用質量這一個物理量來描述物體所含物質的多少。一個空的墨水盒說明他所含物質應該最少，如果里面有一盒完整的墨水，說明它所含物質應該是較多的”。教學評價方面，N在教學設計中對學生進行“學情分析”，明確學生是否具有學習新知識所需的知識和能力；常常通過課堂提問特別是集體提問的方式，對學生的學習狀態(tài)進行診斷性評價；通過布置課后作業(yè)的方式進行終結性評價，以便掌握學生的學習情況，查缺補漏。但通過交流發(fā)現(xiàn)，N的物理教學評價理論知識匱乏，盡管在課前進行了學情分析，但由于教學設計來源于對網絡資料的照搬照抄，導致所謂的學情中的學生不是自己的學生，沒有起到相應的作用；盡管在課堂教學中使用了課堂提問的方式進行評價，但其答案就在問題中，學生只要張口回答“是與不是，對與不對”，沒有激發(fā)學生的思維能力，學生仍然不是教學過程的主體；不能針對反饋信息，對講解內容及時調整；布置作業(yè)的質量不高，反饋信息不佳，對教學水平的提高作用不大。此外，該農村教育碩士在課堂的時間管理、學生管理方面能力也很低。
3.學生知識
N對學生的認知規(guī)律不了解；課前以準備教學內容為主，對學生學習新知識的起點知識認識不夠；對學生在特定內容的學習中出現(xiàn)的理解困難不了解。原因分析：首先N畢業(yè)于非師范院校，沒有接受過系統(tǒng)的心理學、教育學及物理教學論教育，教育理論知識嚴重缺乏，教學目標知識匱乏，不懂設計教學目標的目的和意義，也不明白設計教學目標的依據；其次，N剛走上講臺，缺乏實踐經驗，大學期間也沒有經歷見習、實習，沒有體驗過任何教學活動，所以教學活動中總有顧此失彼的現(xiàn)象；第三，雖然他大學時接受了許多物理基礎知識的教育，但這些知識難以滿足當下物理教學的需要。正如他自己所言：“在課前，我會通過各種方式去理解知識，選擇表征知識的方式，以便于學生理解，但課堂上仍覺得不盡人意”。可見，在教學的前兩個月，其PCK結構極不完善且發(fā)展緩慢。
（二）PCK的建構
通過兩個月的教學，N認識到自己的不足，通過各種方式提高自己的教學水平，建構和發(fā)展自己的PCK。
1.通過閱讀理論書籍強化對物理課程和教材知識的理解備課前，除了認真鉆研教學內容外，還認真研讀初中物理教師教學用書，幫助自己明確課程內容標準對具體知識點的要求，從而確定學習目標、了解重點和難點、設計教學過程、選擇教學方案。此外，還通過自學掌握了物理教材教法的相關理論知識。
2.通過模仿與交流學習物理教學法知識
虛心向同事請教，加大對優(yōu)秀物理教師的聽課力度，學習對教材的處理、對知識點的理解和表征，以及課堂的組織、管理等。交流、討論自己設計的教學過程和方法，積累他人的教學經驗，不斷改進教學模式。從N在這一時期的表現(xiàn)可以看出，他主要通過模仿和交流學習課程、教材及教學法知識，特別關注教材的處理和教學方法的選擇，他把更多的注意力集中在這兩個方面，使得他在這兩方面的知識都有所積累和發(fā)展，表現(xiàn)在他對教材的處理相對合理，符合課標要求，教學設計中沒有多余目標，課堂講解思路清晰，邏輯合理，但由于過于重視知識的講解，造成課堂教學“目中無人”的一言堂現(xiàn)象，即缺乏學生知識。
（三）PCK結構的完善
PCK的核心是教師將自身所理解的學術形態(tài)的學科知識，通過內化處理轉化為學生非常容易理解的、教學形態(tài)下的學科知識，學生是教學活動的主體，因此教師必須關注學生的學習行為。教師只有在充分了解學生對具體內容認知相關理解的基礎上，才能設計有效的教學決策，促進學生對相關內容的理解。梁永平教授說：“要做到這一點，教師必須準確把握、理解相關的課程內容，靈活應用教學策略，會使用不同的教學評價反饋學生信息，這樣他的PCK就能得到有效的發(fā)展”［5］。然而通過4個多月的教學，N農村教育碩士才發(fā)現(xiàn)，“我講的內容與老教師相同，大部分教學方法是模仿甚至是直接引用，然而教學效果卻差異很大”，通過比較發(fā)現(xiàn)，“我的教學中學生參與太少，學生的主體作用沒有真正體現(xiàn)；而且由于班級不同，學生情況各異，照搬照抄的方法好像不太適用”。于是，N開始關注學生的學習情況，有意識了解哪些知識容易理解；哪些知識是學生經常誤解的；哪些知識學生學習困難；學生對于知識的理解中經常出現(xiàn)的錯誤是什么；對知識產生誤解、形成困難的原因何在；怎么表征知識學生更容易理解等。同時了解學生學習新知識時的起點知識、前概念知識，學生關于新知識的興趣、態(tài)度。盡管沒有面面俱到，采用的方式也比較陳舊，但其具有了關注學生學習的意識，意識到學生在教學中的重要性，與此同時，其教學評價的方式有所增加，如課堂個別提問、分組討論。可見，在N教學的4~6個月這一階段，其PCK的結構趨于完善，且在學生知識方面有了明顯突破。
五、結論和建議
通過研究發(fā)現(xiàn)，來源于非師范院校的農村教育碩士在教學初期的PCK嚴重缺乏，但通過幾個月的教學實踐，其PCK迅速發(fā)展，表現(xiàn)在課程和教材知識日趨準確化、合理化，越來越符合課標要求和學生實際；教學法理論知識增加，教學方法多樣化；在學生知識方面，開始具有關注學生的意識。鑒于來自非師范院校的農村教育碩士缺乏教學理論知識和教育學、心理學知識，建議農村教育碩士師資培訓計劃及時調整課程計劃，將這些課程設置在第一個暑期，且增加課時數，并讓他們有機會參與教學實踐活動。此外，要備課、賽講、優(yōu)秀教師觀摩課等集體活動，實施以老帶新計劃等。
作者：呂紅平 單位：呂梁學院汾陽師范分校
參考文獻：
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關鍵詞：“碩師計劃”；研究生；質量保障；過程控制
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-070-03
為解決農村教師數量匱乏和整體質量偏低的問題，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，教育部從2004年開始啟動“農村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”（簡稱“碩師計劃”）。“碩師計劃”是通過選拔一批優(yōu)秀的大學應屆本科畢業(yè)生，推薦免試錄取為“碩師計劃”研究生（以下簡稱“碩師生”），并與省、縣等地方政府教育行政部門簽約正式聘為編制內教師，并到縣、鎮(zhèn)及以下中學任教。截至目前，該計劃已在全國31個省（市、區(qū)）先后實施，參加推免工作的高等學校累計86所，承擔教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的高等學校達73所，共有9000余名優(yōu)秀本科畢業(yè)生奔赴縣鎮(zhèn)及以下農村中學任教。“碩師計劃”的實施可大致分為階段：第一個階段（2004年至2005年）為試點階段。培養(yǎng)方式采取“1+1+1+2”，服務范圍是國家級扶貧開發(fā)工作重點縣高中。第二個階段（2006年至2009年）為推廣階段。培養(yǎng)方式調整為“3+1+1”，服務范圍為“國家扶貧開發(fā)工作重點縣”和“省扶貧開發(fā)工作重點縣”的農村學校，以中學為主。第三階段（2010年至今）為完善階段。培養(yǎng)方式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學校邊工作、邊學習，第四年到培養(yǎng)學校脫產學課程，完成論文答辯），服務范圍由國家級和省級扶貧開發(fā)工作重點縣擴大到所有縣鎮(zhèn)及以下農村學校，并與“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”結合實施。
“碩師計劃”的實施，為扶貧縣學校輸送了一批優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，不同程度地緩解了農村教師匱乏的矛盾，提升了農村教師整體素質；激勵了大學畢業(yè)生獻身農村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)；探索了一條為農村學校培養(yǎng)高層次、高素質、專業(yè)化教師的有效途徑。
一、影響“碩師計劃”研究生培養(yǎng)質量的因素分析
“碩師計劃”的實施是一項探索性和復雜性的工作。所謂探索性是指這項工作屬于新思路、新改革、新舉措，沒有現(xiàn)成的做法可以仿效，沒有成功的經驗可以借鑒，需要在實施過程中確立先進培養(yǎng)理念，完善科學培養(yǎng)機制，探索有效培養(yǎng)模式。所謂復雜性是指“碩師生”培養(yǎng)工作千頭萬緒，紛繁復雜，可謂“點多、線長、面廣”。“點多”是指決定“碩師生”培養(yǎng)質量的要素多、節(jié)點多、環(huán)節(jié)多，既有課程學習和課題研究，又有教學實踐和學位論文撰寫等。“線長”是指“碩師生”學習和服務時間較長，在職邊工作邊學習三年，脫產集中學習一年。“面廣”是指涉關單位部門比較廣泛，既有教育部主管部門、省（市、區(qū)）級教育主管部門和縣級教育主管部門，又有推薦學校、培養(yǎng)學校和接受“碩師生”的農村中學。
“碩師生”培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要充分認識和把握其復雜性的特點，要始終把培養(yǎng)質量提到應有的戰(zhàn)略高度，農村教育不僅需要大量教師，更需要大量高質量教師。近年來，筆者圍繞“農村教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及實施策略”這一課題研究，通過實地考察、調研和查閱相關文獻，發(fā)現(xiàn)“碩師計劃”實施以來，其培養(yǎng)過程缺乏有效監(jiān)控，其培養(yǎng)質量缺乏有效保障，可以概括為以下四個主要影響因素。
1.生源質量整體偏低。教育部規(guī)定“碩師生”的推免條件有三條：一是思想政治素質好，熱愛教育工作；二是應屆本科畢業(yè)生能按時獲得學士學位；三是服從省（市、區(qū)）級教育行政部門的安排，志愿到農村學校任教。從這三個條件來看，作為研究生入學的選拔標準，缺乏明確、具體的質量要求和能力考核標準，準入門檻偏低。另外，“碩師計劃”的生源絕大部分是培養(yǎng)學校的本科畢業(yè)生，入選后仍在本校就讀，屬嚴重的“近親繁殖”。因此，從入學條件和培養(yǎng)環(huán)境看，“碩師生”的生源質量先天不高，又在本科所在學校就讀，難免出現(xiàn)培養(yǎng)質量不高和創(chuàng)新能力不強的問題。
2.培養(yǎng)過程缺乏監(jiān)管。“碩師生”的培養(yǎng)涉及課程學習、實習實踐、學位論文開題、撰寫、評閱、答辯等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互促進，構成了一個完整培養(yǎng)體系。課程學習是他們掌握學科基礎知識和教育基本理論的主要途徑，實習實踐是培養(yǎng)他們教育教學能力和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的基礎平臺，學位論文是提高他們科學研究能力和綜合能力素質的基本保證。目前，由于“碩師生”的培養(yǎng)采取“3+1”模式，即前三年在簽約學校頂崗任教，除了寒暑假集中上課，其他時間與培養(yǎng)學校少有聯(lián)系。最后一年到培養(yǎng)單位開始脫產學習碩士階段的核心課程，同時準備畢業(yè)學位論文的撰寫、評閱、答辯等相關工作。這樣的培養(yǎng)模式自然導致培養(yǎng)環(huán)節(jié)很難有效銜接，培養(yǎng)過程很難把握和控制。
3.導師指導不到位。隨著國家研究生教育發(fā)展理念的戰(zhàn)略性轉變，在高度重視學術型人才培養(yǎng)的同時，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，培養(yǎng)高層次、應用型專門人才。大力調整優(yōu)化研究生教育學科專業(yè)結構、類型結構、層次結構和區(qū)域布局。面對我國專業(yè)學位研究生數量持續(xù)增加、研究生培養(yǎng)類型日趨多樣的現(xiàn)狀，各培養(yǎng)學校面臨的首要問題就是擴充教育碩士指導教師的數量，提高導師的指導能力和水平。目前，很多學校由于教育碩士導師缺乏，只能放寬遴選條件，從而導致教育碩士導師隊伍的整體專業(yè)水平下降。另外，限于客觀因素，一些學校50%以上的專業(yè)學位導師是由學術型導師兼任，盡管這部分導師具有豐富的指導學術型研究生的經驗，但對于指導教育碩士研究生，還缺乏指導實際，需要不斷地實踐和探索。“碩師生”屬于專業(yè)學位研究生，在培養(yǎng)過程中更強調綜合能力素質和教育教學水平的提高，需要導師的精心指導。但目前導師責任心不強、指導不到位現(xiàn)象時有存在：有的導師以學術型研究生模式指導教育碩士，缺乏專業(yè)指導能力和水平；有的導師屬純粹的“師傅帶徒弟”，缺乏現(xiàn)代教育指導理念和經驗；有的導師所帶研究生過多，根本指導不過來；有的導師教學任務過重，社會兼職過多，無法完成指導任務。
4.管理制度不健全。“碩師生”的培養(yǎng)有別于普通碩士研究生的培養(yǎng)，不能完全套用學術型研究生培養(yǎng)機制和管理制度。目前，有些學校對“碩師生”的培養(yǎng)缺乏科學性和系統(tǒng)性。在培養(yǎng)方案上，只是對學術型研究生的課程設置、教學方法、實習實踐、學位論文等基本環(huán)節(jié)做了簡單的微調。在管理上，不同程度地仍在執(zhí)行管理學術型研究生的規(guī)章制度。這種簡單移植套用現(xiàn)成模式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生只能是基礎理論知識不扎實、科學研究能力不強、教育教學業(yè)務水平不專的“夾生飯”。因而，針對“碩師生”培養(yǎng)的特殊性，要積極探索科學的培養(yǎng)機制和健全的管理制度來保障培養(yǎng)質量。
二、保障“碩師計劃”研究生培養(yǎng)質量策略
過程控制是為達到規(guī)定的目標而對影響過程狀況的變量所實施的操控。在“碩師生”培養(yǎng)過程中進行過程控制，就是對“碩師生”的“教育輸入、教育過程和教育輸出”全過程的控制。教育輸入涉及生源質量、招生制度、研究平臺、科研環(huán)境和導師水平等；教育過程包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程設置、教學方法、考試方式、學位論文、教學管理和質量監(jiān)控等；教育輸出包括課程學習效果、論文質量、學生素質和社會反映等。強化過程控制就是要操控好影響培養(yǎng)質量的關鍵要素、關鍵環(huán)節(jié)和關鍵階段。
1.以完善選拔機制為前提，努力提高生源質量。首先要嚴把“人口”關。“入口”決定“出口”，生源質量猶如原材料質量，是決定產品質量的前提要素，“碩師計劃”實施以來，生源情況備受關注。一度出現(xiàn)了準入門檻雖低但仍不能吸引大量優(yōu)秀應屆本科生的尷尬局面，究其原因：一是城鄉(xiāng)二元結構的存在，農村中學條件普遍較差，城市學生很難適應農村的學習、工作和生活環(huán)境。二是三年后免試免費攻讀教育碩士專業(yè)學位時間過長，對他們吸引力不大，他們認為想讀碩士途徑很多。三是學生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)，獻身農村教育事業(yè)的理想和信念。四是國家優(yōu)惠政策得不到落實，服務農村教育的信心動搖。為此，要解決生源質量問題，首先，需加大農村教育投入，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；其次，要完善、落實“碩師生”的優(yōu)惠政策，以政策吸引人，用待遇留住人；再次，要加強教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們熱愛農村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)的高尚品格；最后，要完善推薦考核程序和辦法，側重考核綜合素質和能力，把更多優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生納入“碩師計劃”。
2.以優(yōu)化培養(yǎng)方案為重點，積極探索培養(yǎng)模式。科學的培養(yǎng)方案是質量的保障。培養(yǎng)方案的核心部分是課程設置，課程設置要與“碩師生”的培養(yǎng)模式和學習特點相適應，密切結合中小學教育教學實踐，與本科階段所學專業(yè)和課程相銜接。實現(xiàn)課程模塊化，將課程分為“公共學位必修課、學位基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和教育實踐研究”等五個模塊。課程內容要注意知識的更新和拓展，體現(xiàn)前瞻性和實踐性。課程學習是“碩師生”獲取知識的重要環(huán)節(jié)，是其掌握學科專業(yè)基本知識和教育專業(yè)基本理論的主要途徑。課程安排要科學合理、銜接有序，根據“碩師生”培養(yǎng)方式，學位基礎課安排在前三年，通過寒暑假面授和學生自學完成，核心課程第四年到培養(yǎng)學校脫產集中學習。課程學習采取分散與集中、自學與指導等不同方式，課程考核辦法規(guī)范、標準嚴格。“碩師生”要處理好三個關系：一是處理好課程學習、實踐教學和論文研究三者之間的關系；二是處理好培養(yǎng)學校導師指導、任教學校導師指導和學生自主學習三者之間的關系；三是處理好學習、工作和生活三者之間的關系。
3.以提升業(yè)務能力為核心，科學安排實踐訓練。“碩師計劃”的實施，目的在于培養(yǎng)大批高學歷、高素質、專業(yè)化的農村骨干教師，進而提高農村教師隊伍素質和農村教育質量。通過教育教學實踐，使“碩師生”具備較強的教育實踐能力，并能運用所學的理論和方法，解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題。新人服務期的“碩師生”是應屆本科畢業(yè)生，還不具備教育碩士研究生的水平，教學能力不高，教學經驗不豐富，這就需要在有限的三年時間里，不斷強化教學訓練。在培養(yǎng)過程中要實現(xiàn)培養(yǎng)學校與任教學校、理論與實踐的多邊互動，密切教學、科研和社會實踐的聯(lián)系，完善培養(yǎng)學校與地方政府、中小學合作機制。依托學校優(yōu)質教育資源，通過開展優(yōu)秀教師的傳幫帶活動，通過開展優(yōu)質課評選、公開課觀摩等活動，使“碩師生”得到全面鍛煉，使其教學實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展水平得到極大的提升，盡快從教學新手成長為教學能手。
4.以建立雙導師制為關鍵，強化聯(lián)合指導力度。導師是研究生培養(yǎng)質量的第一責任人。雙導師是指給“碩師生”選配兩個指導教師：一個是培養(yǎng)學校的導師，另一個是任教學校的導師。建立雙導師制，就是要加強培養(yǎng)學校與任教學校導師的聯(lián)合培養(yǎng)和指導。培養(yǎng)學校導師一般偏重于學術型，其指導任務側重對研究專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)。他們具有教師專業(yè)背景，了解教師職業(yè)技術要求，熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律，對“碩師生”的指導具有穩(wěn)定性。重點在于對課程學習，課題研究，學術論文和學位論文選題、撰寫、答辯的指導；任教學校導師一般偏重于應用型，其指導任務側重對“碩師生”實習實踐的訓練和指導。他們是從基層中學選拔的具備高級職稱的職業(yè)型導師，多年從事中學教學，有豐富的教學經驗，對“碩師生”試教階段的培養(yǎng)具有針對性和目的性，能夠提高“碩師生”對教學實踐的感知和體驗。雙導師的建立與實施，既有利于“碩師生”理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力，是“碩師生”培養(yǎng)的有效模式。今后，如何進一步明確雙導師的崗位職責，如何進一步調動雙導師在“碩師生”培養(yǎng)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還需要政府和學校建立起配套的獎勵機制和約束機制。
5.以學位論文質量為評價依據，重視學位論文過程管理。學位論文質量是檢驗“碩師生”培養(yǎng)過程與培養(yǎng)質量的重要依據，培養(yǎng)學校要健全學位論文評價體系，加強學位論文全過程監(jiān)控。一是實行學位論文選題開題制度。學位論文選題應突出新穎性和創(chuàng)新性原則，應立足基礎教育實踐，從中小學教育教學的實際問題中凝練選題，論文形式可以是研究報告、調研報告、實驗報告或教育教學管理案例分析報告等。開題環(huán)節(jié)要嚴格實行報告制度，通過組建雙導師在內的導師組進行開題和預審，實施對論文開題質量的監(jiān)控。二是實行學位論文中期檢查制度。在論文撰寫過程中要進行中期檢查，組織專家組檢查學位論文進展和研究成果，對存在的問題及時提出指導性建議。三是實行學位制度。為杜絕學術失范、防止學術不端，加強學術道德建設，對存在嚴重剽竊和抄襲現(xiàn)象的學位論文取消送審和答辯。四是實行盲審制度。為規(guī)范學位論文評閱，提高學位論文質量，應積極創(chuàng)造條件完善論文盲審制度，對于盲審不合格者不允許參加答辯。五是實行答辯制度。答辯委員會負責組織答辯工作，規(guī)范答辯程序，嚴格答辯標準，確保答辯工作的嚴肅性、客觀性和公正性。
