時間：2023-03-10 15:05:18
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在人類生活過程中，語文隨處不在。語文與生活同在，生活與語文共存。可是長期以來，在小學語文教學中，語文教學與生活實際脫節的現象十分嚴重。閱讀，很少有學生自己的獨到見解；作文，很少有學生自己的真情實感。學生只會照老師的指令去思考，按統一的要求來表達，這樣下去，學生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。新修訂的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》，多處提出要加強語文實踐活動，讓學生充分地讀書、思考、交流，要引導學生在語文實踐活動中獲取知識，形成能力。要充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓寬語文教育的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。
一、體現學生的主體地位，發揮學生的創造潛能
主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。因此，要在活動課中培養學生的創造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，必須讓學生從事主動經歷和探索發現的活動，必須讓學生在主動參與上下功夫，必須激發學生主動探索的動機，端正學生主動探索的態度，激勵學生主動開拓的精神。
1、激發主動探索的動機。
動機是行為的誘因， 興趣是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。如在小學中高年級開展語言警察巡邏、語文游藝宮、相聲表演會、繪畫日記展、社會考察錄、語文聯誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講、影視評析論壇等，都是學生感興趣的活動。這樣的活動可以適時地開展。
2、端正主動探索的態度。
語文活動課是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎之上的，學生認識活動的強度和力度比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸地形成主動學習的心理傾向。要端正學生主動探索的學習態度，可以從以下三方面著手。
①讓學生查找資料、自我準備。學生在開展某項活動之前，自己查閱資料，進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。例如：低年級開展的“聲母和韻母找朋友”，中年級開展的“詞語開花”，高年級開展的“我最喜歡的名人名言”等活動。在活動前，學生都要花較長時間自己查找資料，作好活動準備。這樣，有利于學生自主探索能力的培養，有利于這些活動的順利開展，有利于培養學生的創造潛能。如高年級學生在開展"成語游戲"活動前，學生自我積累成語，進行成語分類，開展成語接龍等。在正式開展成語游戲時，又引進了競爭機制，效果十分理想。
②讓學生充分表現、自我發揮。每個學生都有自我表現、自我發揮的欲望。在活動課中可以滿足學生的這些欲望，從而達到激發學習興趣，端正學習態度，培養創造能力的目的。如在開展成語游戲時，學生擔任主持人，要求大家講成語故事，談成語的作用。同學們根據所學的成語向其他同學提出問題，同學們互相之間質疑問難，大家開展活動的興趣高漲，自己的能力得到了充分的發揮、鍛煉和提高。再如三年級學生開展以“春”為主題的語文活動時，每個學生說出與春有關的詞語，每個學生背誦與春有關的名句、古詩等。在說詞、背句的過程中，學生充分表現，自我發揮，還結成了對子賽，你不讓我，我不讓你，競爭意識強，合作精神好，活動效果佳。
③讓學生勤于總結、自我評價。每次活動結束時，用三至五分鐘時間，開展自我總結、自我評價。比如，成語游戲活動結束時，各小組派一名同學對本組活動的情況進行小結，并評出本組的“成語大王”。主持人也對全班的活動情況進行小結，并頒獎。同時，讓同學們找出活動中存在的不足之處，以便在今后的活動中避免出現類似的問題，進一步提高活動的質量。
3、激勵主動開拓的精神。
語文活動課教學強調群體間的經驗交流，相互啟發，使之產生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸改變以自我為中心的態度，養成能容納不同意見的習慣，從而使自信和謙虛有機結合起來。
在設計語文活動時，要充分考慮學生的興趣和愛好。學生在語文活動中，經過教師適當的指導，學生可與教師商量后，自我決定活動內容、安排活動進程，自我管理與調控。活動結束后，學生自我評價活動質量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。總之，語文活動課為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），使學生享受做學習主人的權利和歡樂。
二、發揮教師的主導作用，培養學生的創新精神
激發創新精神，培養創造能力是創新教育的兩個重要內容。培養學生的創造能力，離不開激發學生的創新精神。強調學生在語文活動課中的主體性，并不排斥教師的主導作用。事實上，發揮教師的主導作用與培養學生的創新精神并不矛盾。要培養學生的創新精神，并不是在活動過程中放任自流，而是要求老師加以適當的引導、鼓勵與培養。只有真正發揮了教師的主導作用，才能更有效地激發學生的創新精神，培養學生的創造能力。學生自行組織的各種活動離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式既有直接明示，又有間接暗示。當學生在某一環節出現困難和疑問時，教師適時、恰當的指導具有舉足輕重的作用，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動又與教師"導演"和指導密切聯系，不過是教師主導作用更藝術的表現。因為活動課是從實際問題切入的對語文基本知識的掌握，這不僅要求教師對語文知識有精深的了解，而且對學生的活動需要、活動能力等有深入的了 解。這樣，才能設計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進而引導學生開展豐富多彩的活動。這就需要教師在語文活動課中發揮“導而弗牽”、“開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。只有這樣，才能在語文活動課中更好地激發學生的創新精神。
教學反思是教師在每天的教學實踐結束后應該做的一項重要工作，它能幫助教師總結經驗、思考工作中的經驗與不足，并根據反思實踐調整教學策略，真正把教學目標落實到教學過程中，更有效地促進幼兒發展。在反思中，教師根據幼兒在活動中的反應，來分析和調整預設的活動目標、選擇適合的教育內容、采用靈活的組織形式、確定投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么適宜或不適宜。教學活動的反思、總結教學智慧的碰撞中，教師獲得了新的理念，新的經驗和啟示、用它們來指導自己的教學，使自己的教學更為細致地避免了重復失敗，同時通過不斷反思實踐，認真分析失敗和成功原因，并進行反思總結，逐步加深對學前教育原理的理解，不斷提高自己的教育技能，逐漸促進了教師的專業成長。
關鍵詞
教學 反思 教學經驗 幼兒發展
反思，是以原有的教學經驗為基礎，以典型的教育事例為線索，以關鍵性問題為切入點，通過反思總結、自我領悟、自我構建，使教學活動更加貼近實際、更加講究實效、更加追求真實、更加注重細節，以便更好地促進幼兒發展，同時在這一過程中獲得自身專業素質的提高和成長。
教學反思是我在每天的教學實踐結束后必做的一項重要工作，它能幫助我總結經驗、思考工作中的經驗與不足，并根據反思實踐調整教學策略，真正把教學目標落實到教學過程中，更有效地促進幼兒發展。在反思中，教師根據幼兒在活動中的反應，來分析和調整預設的活動目標、選擇適合的教育內容、采用靈活的組織形式、確定投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么適宜（或不適宜）。下面是我對大班“沉與浮”科學探索活動的三次不同結果的情況分析和反思。
一、奇思妙想激興趣
科學活動“沉與浮的探索”我曾在大一班中組織過，當時，我們搜集了大量的材料，如回形針、小石子、卡紙、泡沫、橡皮泥、牛奶盒、飲料瓶、小木棍等等。孩子們探索的熱情很高，想出了許多好辦法進行沉浮轉換，在小木棍兩頭插上橡皮泥團，制成小啞鈴，讓冰棍棒沉下去；把橡皮泥壓扁了，放在牛奶盒上，這樣橡皮泥就浮了起來。
這次幼兒在輕松、愉快的氛圍中活動，體驗到積極的情感，幼兒在活動中主動嘗試，在嘗試的過程中，幼兒想到了各種各樣的辦法進行沉浮轉換。在幼兒在活動中興趣很濃，在自由的空間里，他們自己思考自己解決問題，充分發揮獨立性和創造性。在這個活動中，我鼓勵幼兒大膽地探索，發揮了主觀能動性，促進每個幼兒的潛能發展，真正使幼兒成為活動的主人，很符合新《綱要》的要求。
二、材料提供助探究
通過反思，發現這個活動讓孩子們很感興趣，而且又能有效地發展孩子運用已有的知識經驗能力，培養孩子探索精神以及創造性解決實際問題的能力。這次，我又把它納入大班內容，幫幼兒準備了與上次類似的材料，還精心準備了大量的吸管，期待著幼兒能將吸管做成“木筏”成為沉浮轉換的輔助材料。整個活動中，幼兒探索的興趣一直很高，我對幼兒進行沉浮轉換的辦法和需要我幫助解決的問題等進行了細心的觀察、了解、統計。
通過這次活動，我發現幼兒解決問題的方法遠遠不及上次活動那樣富有創造性，大部分幼兒只是簡簡單單地把沉在水底的物品放在了可以浮在水面的材料上，即將泡沫板當作由沉到浮轉換的唯一工具，把會沉下去的東西擱置在泡沫板上面就完成了操作任務，而沒有探索其他的轉換辦法。我靜下心來仔細思考，為什么會存在這樣的情況？同樣的教學內容為什么會有不同的結果？經過反復思考，并一一對比兩次投放的操作材料，我終于發現問題主要在操作材料上，由于兩次活動提供泡沫板的大小不一致，導致最后效果很大一樣。第一次活動中的泡沫板比較小，只能實現個別物品的沉浮轉換，這樣，幼兒就必須開動腦筋，想出更多的辦法來嘗試才能獲得成功。而第二次活動，我提供了大塊的泡沫板，能將所有的小物品一起放在上面，幼兒幾乎不用動腦筋就能解決沉浮轉換的問題了。我再次體會到材料提供對于幼兒的學習特別是探索性學習是很重要的，它會直接影響到孩子的學習效果。這個事例說明不是幼兒不肯動腦，簡單模仿，而恰恰說明了本班幼兒發展水平普遍處于需借助外部因素完成沉浮轉換的階段，尚末達到通過改變物體的自身條件實現沉浮轉換的水平。通過不斷反思，我認為當幼兒不具備變化物體自身條件引起的沉浮狀態轉變的經驗時，借助可以沉浮的物體讓“沉下去”的物體“浮上來”就是其獨立完成任務時所能達到的水平。
三、支持探索善引導
如何發揮材料的隱性指導作用呢？我意識到大塊材料需要準備，但不宜過多，這樣就會促使幼兒在獲得成功體驗，強化學習動機的同時，因材料不足而引發新的探索，為此，我又準備了第三次活動。活動一開始，我就提出明確的要求：“你有什么好辦法讓沉的東西浮上來，猜想一下子你的辦法會有什么結果？事實是怎樣的。怎樣讓別人知道你的做法？”以此增強活動的計劃性和思維的邏輯性，并引出“記錄”方法的運用，培養幼兒求真求實的態度，科學的思維方式。活動過程中，我詳細地觀察著幼兒的操作行為，當我發現，在活動過程中成成小朋友無法把牙膏皮浮起來時，我及時給予了間接的幫助，讓他在教師的暗中幫助下自己獲得成功，讓幼兒充分感受到自己的能力。對此，我有了更深的體會，在組織每一個教育活動時，特別是當幼兒在動手操作探究時，我們應隨時關注幼兒的每一個細小的變化，善于及時捕捉來自幼兒的信息，觀察分析幼兒在活動中的反應，并及時給予必要的支持和幫助，讓每一個幼兒都能夠體驗到參加活動并成功的快樂，增強幼兒的自信心。
我認真觀察、分析每位幼兒，對那些借助漂浮物完成轉換的幼兒，了解他這種行為背后的真正原因，提供有針對性的指導，還通過拓展提問幼兒：假如不用這些大塊材料，能不能讓沉下去的東西自己浮上來呢，使幼兒面對挑戰認真思考，開始新的一輪探索活動，從而生成了下一次探索活動。
一、激發反思的動機
教學中要在情感的基礎上激發學生反思的熱情，著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發學生的反思動機。如在算法多樣化的教學中，我們可以這樣經常問學生：“你還有其他解法嗎？”、“你的想法與別人的有什么不同？”、“你的方法好在哪里？”等等。這樣的提問，有助于誘發學生反思和優化自己的思考過程。
二、抓住反思的契機
數學課堂教學，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著“再發現”的道路去探索和發現規律，形成概念。為此，教師要積極創造和尋找可供學生反思的機會。就小學數學課堂而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思；對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思；對所涉及的數學思想方法進行反思等。針對學生在課堂上學習常規活動的內容及程序，教師可分下列幾個階段活動的內容及程序為學生創設反思的機會。
1.學習新知識前反思
學習新知識前反思指向于未來學習，是對準備學習新知識進行的反思。如在教學除數是兩位數的除法時，可以引導學生反思：前面我們學習了除數是整十數的除法的計算方法，如果除數不是整十數，而是任意兩位數，又該怎樣計算呢？這樣通過創設情境，促進新舊知識交替，激發學生的求知興趣和探索欲望，給學生創造自我表現的空間。
2.學習新知識中反思
學習新知中反思指向于當前學習，是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。當學生經歷、體驗了不同的探索方案后，再引導學生反思。如在教學商不變的規律中，通過出示兩組題目：
6÷3= 8÷2=
24÷12= 80÷20=
48÷24= 800÷200=
120÷60= 8000÷2000=
讓學生計算，再引導學生觀察兩組算式的結果，思考：什么一樣？什么不一樣？這組算式有什么規律？再引導學生反思：從剛才的探究中，你又發現了什么？能再舉一些例子說明你的發現嗎？你是怎么推導出來的？這種思考方法對自己今后學習有什么啟發？通過親身體驗、反饋、反思，從而獲得統一的有價值的數學模型，也培養了學生舉一反三的能力。從這些不同的側面，多角度地思考體會探索的方法、策略，使學生在不斷的反思中，加強數學知識和能力的相互溝通，提高進行數學活動的能力。例如：在教學《認識幾分之一》這一課時，學生在認識二分之一后我設計了讓學生自己利用現有的材料創造幾分之一。在大部分學生已經用圓形、長方形、正方形紙片創造出了四分之一、八分之一、十六分之一后，我提出了“剛才你是怎么創造這個分數的？是否正確？”、“你還可以用什么方法來創造？”、“你還能創造出其他的幾分之一嗎？”等問題，讓學生對自己的學習過程進行回顧、反思，對創造分數活動中的得失進行分類、取舍，理清自己的思路。在交流展示中，我還讓學生針對所創造的分數進行質疑，學生提出了非常有價值的問題：為什么用圓形、長方形、正方形紙片創造出的“四分之一”形狀不同，卻都能用“四分之一”來表示呢？通過大家的共同討論，深刻理解分數的意義，知其然，更知其所以然。這樣，通過不斷反思自己的數學學習活動，把自己的數學學習水平提高到一個新的境界和高度。
3.學習新知識后反思
學習新知后反思指向于過去學習，對學習經驗和學習結果進行反思，包括對自己在課堂上的表現和學習方法、學習收獲進行評估，對學習的成功與不足進行分析。
如課堂總結環節，是引導學生進行總結反思的良好契機，讓學生想一想今天這節課學了什么知識？學會了什么？有什么收獲？還有什么疑問？有什么想法？請你給這節課取個課題名稱好嗎？今天學的內容跟以前學的內容有什么不同等等。從而幫助學生對所學的知識進行自我整理和內化，從而構建自身的知識體系。
三、教給反思的方法
1.自我提問
自我提問適用于學習過程中，諸如“怎樣做”，“為什么這樣做”，“可以用幾種方法做”，“哪一種方法更簡便”，“錯在哪里”，“為什么錯”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。如在《認識周長》一課教學時，讓學生認識周長含義的基礎上，獨立探究計算長方形的周長方法。
生1：長方形周長=長+長+寬+寬
生2：周長=長×2+寬×2
生3：長方形周長=（長+寬）×2
引導學生比較分析哪種方法是最基本，最容易理解的？哪種方法計算最簡便？促使這生對多種方法有感悟和體驗，產生對問題本質的認識不斷深化，促使思維的不斷發展。
2.自我總結
當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律。如學了這個知識點，能幫助我們解決什么問題？這個知識我是用什么方法學會的？還有其它的學習方法嗎？
3.自我評價
自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評價與分析的一種自我審視的行為。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力。
【關鍵詞】三自課堂；高中數學課堂；應用
所謂三自課堂，是指以學生自我提問、自我設計、自我評價為教學模式，激發學生的積極性，以自主學習和合作學習為主要表現形式，去探索課本知識，以達到課堂教學質量提升的目的.但是，由于長期受到傳統高中數學教學模式的影響，教師和學生在接受全新教學模式三自課堂理論的過程中，還存在重視度不足、實踐性不強的問題.因此應該積極探析如何具體地將其運用到高中數學課堂中去.
一、自我提問，促進自學進程的發展和進步
從理論上來講，數學研究的過程需要經歷觀察、試探和猜測三個環節，而學生的學習過程也應該遵循預習、課堂、反饋三個基本環節.在開展高中數學教學過程中，靈活比較，引導學生進行自學，從而找到探索的切入點.例如，在“橢圓的標準方程”這一節中，在對橢圓的標準方程進行推導的時候，教師就可以進行自我提問，除了書本上的推導方式，還有其他的建系方法嗎？其方程又是什么？學生進行自我提問，自我解決，從而有效解決相應的數學問題.
再以“函數的表示法”課題為例，課題內容：函數的表示法，課題教學開展目標：了解表示函數的三種方法各自的含義，比較其各自的優缺點，針對實際情境的不同，選擇對應的函數表示方法.為了很好地開展課堂，學生針對教材內容進行自我提問，逐步深入到數學知識的學習中.教師引導學生自我提問：經過前面的學習，我們學習了有關函數的相關知識，明確函數的定義是怎樣的？函數的三個基本要素是什么？再次，教師要引導學生進行自我發問：通過什么樣的形式對函數進行相應的表示？具體可以用幾種方法進行表示？學生自我提問，然后借助于書本知識以及自己的學習得到共計有三種函數表示方法，具體是解析法、圖像法和列表法.教師引導學生對書本中的三個具體代表性案例進行系統的分析，然后引導學生對函數表示的基本方法進行總結概括.學生在學習過程中可以進行自我提問，在生活是否可以用相應的方法進行表示呢？可以用一種方法進行表述，或者可以用其他的兩種方法進行表示.學生在三種表示方式中對這些數學知識進行充分的學習.當學習完這部分知識之后，學生心中會對這些知識形成一個新的認識，自己會對這些知識進行相應的總結和歸納，同時可以探尋出創新性的表示方法，從而有效提高學生數學知識的學習能力.
在上述函數表示方式的學習過程之前，引導學生去回顧函數的基本含義及其要素，是為了實現學生能夠在舊知識的基礎上去開展聯想；學生進行自我提問，對具體的事件用函數進行表示，從而提高數學知識的學習能力.學生在經過自我學習之后，借助于多個事例對這三種表示方法進行充分的學習，由此意識到不同的表示方式都有著自己的優缺點，應該針對具體的情境創設相應的函數形式；學生最后對于自己的學習情況進行總結和歸納，找到做的不足的地方.總而言之，在此過程中充分體現出了問“題――設計――反饋”這三個環節的特點.
二、自我設計，促進知識規律的深入理解
專題教學，也是高中數學教學中常見的課堂形式，其實也是充分利用三自課堂模式的最佳場所.以二次函數專題教學內容為例，具體的教學目標是以歸類的視角，引導學生對于平時遇到的各種關于二次函數的問題開展探究，學生在學習過程中對具體的知識建構進行自我設計，從而對對應的規律進行總結.學生在自我設計過程中對高中數學二次函數的基本特點進行充分的了解，借助于解析式和圖像特征的方式深入了解相應的數學知識.學生借助于書本實例的展示，設計出相應的數學問題，引出高中數學二次函數話題，從而對二次函數的含義、特點、規律與性質進行思考.設計的方向主要是單調性、奇偶性、最大值最小值等.學生經過系統的學習之后，借助于具體的二次函數案例，使用不同的方式對二次函數進行充分的解答，從而總結出二次函數的兩個方面，一個是解析式，另一個是圖像特征，并且在此基礎上探析其在不同情境中，其有著怎樣的不同效能.學生此時就會從代數推理和數形結合兩個角度入手，去進行探析.例題1：已知f（x）=ax2+bx，滿足1≤f（-1）≤2且2≤f（1）≤4，求f（-2）的取值范圍.例題2：已知f（x）=ax2+bx+c，在區間[-1，1]上恒有|f（x）|≤1， 求證：（1）|c|≤1， |b|≤1；（2）|a|+|b|+|c|≤3.上述兩個例題，以代數推理的方式來進行解答，往往可以在相對較短的時間內得到答案；至于數形結合的方式，可以以下面例題來進行：已知二次函數f（x）=ax2+bx-1（a>0），設方程f（x）=x的兩個實根為x1和x2，（1）如果x1
三、自我評價，保證學科知識的融會貫通
此次我們以在含參數不等式恒成立課題中的應用為例.教學目標：通過對于類似問題的總結和歸納，確定解決此類數學題目的基本思路，研究考試中教師考查的重點，使得學生可以更加積極主動去開展解題，避免出現與考試教學目的相互違背.教學過程：其一，教師通過出示近幾年內高考題目中出現的關于不等式恒成立的題目，學生進行充分的學習，歸納和總結類似題目的特點，其二，學生在學習過程中很容易確定不等式恒成立的分類：含有參數的不等式恒成立和不含有參數的不等式恒成立兩個方面；其三，明確建立不等量關系的主要方式方法：幾何代數意義、判別式、變量的有界性等；其四，學生會在具體題目的解答過程中進行觀察、思考和發現，對不同情境中出現的情況進行詳細記錄，其解題思路是如何的，并且在此基礎上，以分組討論的方式，實現對于知識和方法的提煉、診斷和整合，以達到自我反饋的目的.在此過程中題目選取應該盡可能反映出參數恒成立的常見類型，以保證學生能夠對于復習題的類型進行全面的總結和歸納，這也是形成良好解題意識的關鍵所在.因此，要高度重視題目類型的合理選取，以知識總結的全面性為基本準則.下面我們從眾多參數恒成立的問題中選取兩種類型來進行探析.具體例題為：類型一，設f（x）=ax2+bx+c（a≠0），（1）f（x）>0在x∈R上恒成立 a>0且Δ
學生對自己的學習情況進行自我評價，找出自己在學習中呈現出來的優點與不足之處，找準自己的思維路線，針對類似的問題進行不同方式的學習，從而最大程度提高自己的學習能力和解決問題的能力.
在復習題教學過程中，三自課堂理論能夠發揮更大的效能.但是在此過程中，我們還應該注意以下問題：其一，復習題教學，教師引導學生自主思考和探索的基礎上，使得其能夠對于相應的題目有著更加深刻的認識，并且在下次遇到類似題目的時候，可以準確找到切入點，去開展解題過程.簡單來講，學生是信息反饋的主體，是開展復習題總結和歸納的主導者.其二，在必要的情況下，學生針對不同類型的案例進行自我設計，將其歸納總結到相應考查范圍中去，以便使其能夠對習題有更加全面的了解.其三，學生通過長時間的總結和歸納，對習題解答思路有更加清晰的界定，應該成為復習題教學過程中的最終目標，并且在此基礎上，學生對自己的歸納總結進行檢查，找到自己原本解題思路中的缺陷和不足，并將其作為今后解題過程中的改進點，從而達到學生自我評價的目的.其四，將三自課堂理論運用到高中數學課堂教學中，還處于探索的初級階段.對學生來講，要適應這樣的課堂模式還需要一定的時間，對于教師來講，要保證做好這樣課堂進程的引導者也需要一定的時間.因此，應該從簡單的題目入手，慢慢培養學生的自我學習意識和習慣，在此基礎上全面地將三自課堂納入到教學過程各環節中去，以實現學生自主學習能力的提升.
總之，三自課堂是高中數學課堂教學模式中比較符合素質教育的理念，是實現學生自主學習意識增強，解題能力提高，實踐應用素質不斷提升的重要途徑，積極將其運用到提問、設計、評價自我的過程中，是很值得嘗試的教學方式.
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著名數學教育家波利亞也說，“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面。”通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律；通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。
綜上所述，在實際的數學教學中，我們應有意識地關注小學生反思性學習這一項目。我們從培養反思意識、指導反思方法、培養反思習慣三個方面做了一些工作，總結如下：
1 培養學生反思意識
讓學生明確沒有反思就難以自我改錯糾偏，明確反思能提高自身合理性水平，并進而形成對學習的警覺。如課始，讓學生反思新知與舊知的聯系，以及舊知學習過程中積累的經驗或教訓；新授時，設計諸如“你是怎么做的，回憶一學生反思，促進學生更加深入地思考；練習時，就知識的重點難點、容易混淆之處，安插判斷、糾錯、辨析等反思性操練；小結時，提供空間，讓學生對所學內容、學習過程、運用的數學思想方法進行回顧和思考；作業設計時，適度拓展學習內容，以強化學生反思。
例如，教學“異分母分數加減法”時，當學生明白借助“通分”可以把“異分母分數加減法”轉化為“同分母分數加減法”后，我適時點明“轉化舊知識、解決新問題”的重要性。然后，引導學生反思以前那些新知也是通過類似方法獲得的，揭示例題“ + ”后，學生借助已有經驗探索出“分數化小數”、“畫線段圖”、“轉化”等多種方法。在此基礎上，我又引導學生通過比較，反思哪種方法更具普遍價值，從中得出了“異分母分數加減法”的算法。
2 指導學生掌握反思的方法
反思體現了學生對知識掌握的自我反省，是學生自我監控的一項重要內容。為使學生形成數學反思能力，教師要引導學生掌握反思的方法。
2.1 自我提問。
教學生學會自我提問是培養學生反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，諸如“怎樣做”，“為什么這樣做”，“可以用幾種方法做”，“哪一種方法更簡便”，“錯在哪里”，“為什么錯”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。
2.2 自我總結。
當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律。如學習了“平行四邊形面積計算”后，我就“這節課我們學會了哪些知識？我們是怎樣推導出平等四邊形面積計算公式的”兩個問題要求學生進行總結反思，學生得出用割補的方法推導出來的結論。這樣，它的教育價值在于學生不僅掌握了知識，而且學到了解題方法。此外，每次單元測試后可以讓學生寫出自己的反思小結，具體地說就是學生對這次測試的重新審視，自己做錯了哪些題目，出錯的原因是什么，今后改進的措施是什么，讓學生通過動筆寫出來，充分認識到自己的問題，便于今后更好地學習，找到好的學習方法。
2.3 自我評價。
自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力。教師在教學中若能引導學生把評價和反思結合起來，學生就能更快地提高自己的分析水平，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。
3 培養學生反思的習慣。
3.1 在聽課中反思。
從課堂學習中反思思考問題的方法，學會捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解。這也是最直接、有效的反思，讓學生養成對前一節課內容或某一知識點或某一解決問題的策略進行反思或回憶、聯想、歸納。這樣的的反思既有利于學生學習新知識，又有利于學生形成良好的知識結構。
例如：上“三角形面積公式的推導”時，這樣安排教學的：
探索一：出示下列長方形、正方形、平行四邊形。想一想怎么能夠各分出兩個三角形？這兩個三角形的面積和形狀有什么關系？面積是多少？
探索二：在學具中選出兩個三角形，你能拼出什么圖形？三角形的選擇有什么要求？結合探索一，你能說說三角形的面積的怎樣計算嗎？
探索三：現在有一個三角形，你能說明你的計算方法對它也是適用的嗎？
當學生經歷、體驗了不同的探索方案后，再引導學生反思：從剛才的探究中，你又發現了什么？你是怎么推導出來的？這種思考方法對自己今后學習有什么啟發？通過親身體驗、反饋、反思，從而獲得統一的有價值的數學模型，也培養了學生舉一反三的能力。從這些不同的側面，多角度地思考體會探索的方法、策略，使學生在不斷的反思中，加強數學知識和能力的相互溝通，提高進行數學活動的能力。
3.2 在解題時反思。
在解題過程中，會萌發出各種各樣的解題策略，在解題受阻時，要引導學生及時反思，考慮解題策略的正確性、可行性，及時調整，少走彎路；在解題失敗時，要引導學生反思，尋找失敗原因，是方法錯還是運算錯誤；在獲得順利求解時，更要引導學生反思，需要對題目再審視，對解題過程再檢查，通過再探索，從偶然到必然，尋找其中蘊含的內在規律，得到從特殊到一般的解題方法。總之，問題的解決并不意味著解題思維的結束，而是深入認識的開始，從感性提升到理性，反思在其間充當重要的橋梁作用。在解題教學中要倡導一題多解，一題多變，多題一解的教學策略，精心創設一個符合學生認知發展規律，多層次、多變化的問題情境。激發學生由淺入深，啟發探索，誘導反思。
3.3 建立一個數學錯題庫。
每個人在做數學習題時，都會出現這樣那樣的錯誤，把這些錯誤記錄在一本專門的本子里，建一個屬于自己的數學錯題庫，是一條很好的培養學生反思習慣的途徑。在這個數學錯題庫中，我們的學生要及時記錄錯誤的題目，仔細分析錯誤的原因，提出改進的措施，以求吸取教訓，杜絕此類情況再次發生。格式如下：
3.4 堅持撰寫數學反思日記。
數學反思日記的主要意圖在于促使學生在鞏固所學知識的基礎上對這一課所得所失進行整體的反思，從而在反思中不斷成長。反思日記注重對學生學習過程的自我評價，自我評價學習數學時的情感、態度和價值觀。評價學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，自我評價學習習慣、合作意識、數學反思能力、思維的條理性和創造性。學生通過撰寫數學反思日記，可以讓師生建立緊密聯系，讓老師及時了解學生的學習情感及困感，以及采取必要的有針對性的措施加以解決，促使學生能力的發展，為將來的學習做好準備。同時，通過撰寫數學反思日記可以培養學生的反思能力。例如：
日記：
今天我們學習了《長方體的體積》這一課。一開始我們復習了怎樣求“無蓋、通風的長方體物體的表面積”。這些其實不難，因為前面學習了求長方體和正方體的表面積，無蓋就是少了上面，即求5個面的和，公式是：長×寬+長×高×2+高×寬×2。還有一種方法就是先求出6個面的和后，再減去上面的面積，公式是：（長×寬+長×高+高×寬）×2-長×寬。求通風管表面積，即求4個面的和，公式是：長×高×2+寬×高×2。接著學習了體積的概念和常用的體積單位。什么是體積呢？讓我來告訴你：物體所占空間的大小就叫做物體的體積，常用的體積單位有立方厘米、立方分米和立方米。
一。個人現狀分析
了解并認清自我是教師職業規劃的首要步驟。認識自己很難，要清醒地認識自己，這是追求教師人格力量的前提。
1.優勢方面
忠于教育事業，熱愛教育事業，尊重、信任、理解學生，相信每個學生都能成才。工作之余不忘充實自己，喜歡閱讀與研究，包括理論知識和先進的教學理念。較容易接受新事物。勇于探索，能吃苦，有上進心。
2.不利因素
平時忙于準備活動材料及上課班級較多，在一定程度上造成了對學生和教材深入研究的時間不夠寬裕。
在授課過程中，對教材外延度的把握不夠，因而在課堂教學上或多或少出現一些小差錯，不能那么得心應手。借鑒他人和外地教學經驗不夠。
對于科研還是停留于表面，沒有能夠深入的實施，還走在科研型教師的起點上。
二。職業發展目標
1.總體目標
教書育人，為人師表，加強師德修養；立足崗位，終身學習，提升專業素質；學以致用，轉邊教育教學方式，利用3—5年時間，成為研究型教師。
2.具體目標
a.教育理念：學習先進教師的教育教學觀念和先進的事跡，真誠對待自己所從事的職業，把教育教學真正作為事業，踏踏實實奉獻教育，誠心誠意關愛每一個學生，用"愛"塔起教育的基石。用自己的學識及人格魅力，贏得學生的信任，點燃學生的興趣，促進學生的健康、快樂成長。
b.探索合適自己的課堂教學模式。用新的理念指導自己的課堂教學，使自己在課堂上活躍起來，成為學生施展才華的主陣地。通過課堂教學實踐，形成自己的教學風格，探索自己的課堂教學模式，大膽創新，總結經驗，不斷求索。通過自己的教學藝術，吸收學生的追求，使課堂上的學生個個成為愛學習，對學習有探索欲的學生。
大班幼兒期末測評總結的目的在于促進大班幼兒在學習習慣、知識技能、情感態度及綜合能力等方面的發展。通過期末測評總結讓大班幼兒能從總結中明得失，以利大班幼兒不斷完善自我，不斷超越自我，以不斷完善自己的人格魅力，促進自身的健康、持續、和諧發展。
【關鍵詞】
大班幼兒 測評總結 實踐研究
筆者所任教的幼兒園大班的幾十名幼兒們經過一學期的生活學習的錘煉，幼兒們在各個方面都有了不同程度的進步。幼兒們學習的自主性、積極性空前高漲，對新奇的事物充滿著強烈的好奇心，自主探索的熱情進一步高漲。大班幼兒們積極解放自己，就如同陶行知先生所說的“六大”解放，努力鍛煉自己的動腦、動手能力，一件件精美的小制作在大班幼兒的手中誕生。通過一學期的努力，大班幼兒們都能健康活潑、自由、快樂的成長，大班幼兒能與他人主動合作、主動交流，能與他人共同分享成長的快樂。通過一學期的努力，大班幼兒們的身體協調性、自主學習意識、語言表達能力等方面有了顯著的提升。一言以蔽之，通過一學期的幼兒與教師的共同努力，大班幼兒在德、智、體、美諸方面有了明顯的進步。幼兒教育工作者有必要對大班幼兒一學期的學習生活等方面進行測評總結。
一、從幼兒園“五大”教育領域入手對大班幼兒進行期末測評總結
1.就“健康”領域對大班幼兒進行的期末測評總結
筆者任教的幾十名大班幼兒絕大多數體格健壯，機能協調發展，幼兒們大多能適應環境的變化，能適應氣候的發展變化，能適應生活條件的發展變化，對一些常見疾病有較強的自我抵御能力。大班幼兒們具有初步的一些衛生知識，具有初步的生活自理能力，具有良好的生活習慣。大多數大班幼兒樂于參加體育活動，體育活動過程中基本的動作能有效地協調起來，有一定的耐力，大班幼兒在體育活動中大多能夠安全地、熟練地使用運動器械，具有初步的自我保o意識與自我保護能力。
2.就“社會”領域對大班幼兒進行的期末測評總結
筆者所任教的大班幼兒大多感情豐富，對自己所在的班集體充滿熱情，大班幼兒們通常都很善于關心同伴，具有樂于助人的良好行為習慣。大班幼兒們大多具有較強的責任感，對班級值日工作特別認真負責。大多數大班幼兒能主動愛護公物，能主動愛護大班的環境。大班幼兒們大多能積極主動地參與各項活動，并在活動中大膽發表自己的獨特見解，能耐心傾聽他人的寶貴的意見。大班幼兒間能互敬互愛，有較強的班級凝聚力。
3.就“語言”領域對大班幼兒進行的期末測評總結
大班幼兒通過一學期的語言領域的學習，比如，聽一些生動有趣的故事，學習一些饒有趣味的兒歌等，大班幼兒的交往能力得到進一步的鍛煉，語言表達能力得到進一步增強，思維能力進一步得到激活，創新能力與實踐能力進一步提升。在語言教育活動中大班幼兒能通過一些語言作品的學習，從中領略這些作品的豐富的人文內涵，能從中體驗、感悟人性美。
4.就“科學”領域對大班幼兒進行的期末測評總結
大班幼兒大多能從天氣的變化、氣溫的變化自主發現一年四季的有關規律，能初步了解動物用什么方法過冬，能初步了解地球與太陽、月亮之間的關系，初步了解一天、一月、一年與四季形成的原因，大多數大班幼兒對探索大自然充滿著無限的好奇心。大多數大班幼兒能正確書寫“10”以內的阿拉伯數字，學會了“7”以內的組成。憑借一些科學活動的開展，讓大班幼兒的思維更敏捷、視野更開闊，大班幼兒對探索科學現象的熱情更高漲。
5.就“藝術”領域對大班幼兒進行的期末測評總結
筆者所在的班級，本學期組織大班幼兒們開展了一系列的藝術教育活動，比如“教師節”“重陽節”“元旦節”等，引導大班幼兒圍繞各個不同節日、不同的特征進行了主題教育活動，大班幼兒們在豐富多彩的藝術活動中觀察力得到增強，想象力得到放飛，創造力、創造欲望得到滿足，欣賞美、表現美、創造美的能力進一步增強。
二、對大班幼兒期末測評總結應遵循的基本原則
1.應堅持方向性原則
幼兒教育工作者應以《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發展指南》為方向、為目標、為標桿，堅持以促進幼兒發展為基本的大方向，就幼兒園教育的“五大”領域對大班幼兒進行客觀的、帶有目的性、方向性的期末測評總結。
2.應堅持全面性原則
對大班幼兒進行期末測評總結應全面、具體，切忌泛泛而談，應堅持期末測評總結時全面收集相關信息，從而使期末測評總結更科學、更準確。
3.應堅持發展性原則
對大班幼兒進行期末測評總結應以促進幼兒發展為出發點，因為每個大班幼兒都是成長、發展的鮮活的生命體，教師應以發展的眼光測評總結大班幼兒。
三、對大班幼兒期末測評總結應注意的有關方面
關鍵詞：意義；類型；步驟和策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-148
要求高中學生不僅要掌握生物科學知識，還要掌握科學的方法和技能，最終養成科學的態度和精神，還倡導學校的教學模式要以探索為核心。
一、探索性學習的意義
學生在日常的學習和生活中，自主發現問題，通過調查研究解決問題，并在這個過程中獲得知識，探索應用能力，這就是探索性學習。對此，《普通高中生物課程標準》明確提出了基本理念，其內容主要包括：面向全體學生；全面提高生物科學素養；倡導學生理論聯系實際；學生認識生物的有效方法是探索。
二、探索性學習的類型
生物學科探索性學習的類型大體可以分為三個方面：生物史探索、實驗探索、調研探索。
1.生物史探索。要想了解生物學，就必須掌握生物史。生物科學具有很長一段歷史，對其進行探索，主要是指探究那些經典的生物事件和研究方法。在新課標下的高中生物課本里舉了許多典型的科學發展史，比如生長素、酶的發現。通過這些典型案例的分析，可以激發學生對生物科學的興趣，并且體驗科學探索的整個過程。教師通過對經典案例的分析，可以有效地指導學生開展探索活動，最終培養學生的科學態度和科學精神。
2.實驗探索。針對高中生物的實驗主要是完成課本上的實驗，為了激發學生的興趣，應該將驗證性試驗轉變為探索性實驗。驗證性試驗學生只能按照課本上的步驟去驗證實驗符合理論，但在實驗過程中，學生會有很多疑惑。要想培養學生形成全面的科學素養，必須將這種驗證性實驗轉變為探索性實驗，這可以培養學生動手和科學探究能力。
3.調研探索。在獲取課本知識的同時，不斷進行課外知識的擴展和延伸，用生物學的知識去探索日常生活中碰到的現象，這就是調研探索。學生不僅要在課堂上獲取知識，還應該走出課堂，在社會實踐中獲取能力，培養他們的觀察力、分析能力等。
三、探索性學習的步驟
1.提出問題。任何科學的探索第一步就是提出問題，探索性學習首先要滿足課程的目標和內容，其接受對象必須是全體學生，根據每個學生的認知水平和經驗，制定出探索性活動的問題。不同的學生有不同的認知規律和發展能力，所以教師要設置有梯度的問題，問題既要覆蓋全面，又要做到有重點有條理，由易到難、由點到面。隨著問題的不斷深入，使不同能力的學生都能夠參加到探索學習中去。
2.提出假設。假設不是隨意提出，要根據現有的知識和經驗，并且能夠復合學生的知識與能力水平，在現有條件能夠完成的基礎上提出。教師應該通過不同的方法引導學生做不同的假設，在假設條件下對問題進行嘗試性解釋。
3.探索研究。在提出的問題和假設基礎上，需要制定出實踐探究方案。方案設計應能夠解決提出的問題，因此，方案設計要遵循以下原則：方案要具有可行性；方案能夠進行重復性研究驗證；方案的應用條件方便，操作便捷。
4.分析與結論。學生通過方案的結果進行分析，從中發現問題和反饋信息。教師在整個過程中要總結學生的探究成果，并分析每位學生在實驗過程中的錯誤，引導學生總結探索過程，將探索結果和已經獲取的知識經驗相互聯系，從中提取新的觀點，通過對比分析和歸納總結，構建出新的知識框架。在不斷地實驗和總結過程中，得出結論，獲得創新實踐的能力。
5.交流評價。在探索性過程中，每一階段都要進行評價，在最終結束時也需要有最終的評價。通過每一階段的評價可以不斷地提高學生的學習層次，而最終評價是對整個探索過程的宏觀評價，是對探索過程所取得的成果展示。最后將獲得的成果與不同小組甚至不同學校進行交流，聽取他人的客觀評價，進一步提高自我的生物素養。
四、教師的有效教學策略
1.設置能激發學生思維的問題。要想獲得較好的探索性教學效果，教師要能夠設計出激發學生積極性的問題，可以全面開啟學生的思維，讓學生占據主體地位，從而提高他們分析解決問題的能力。問題的設置也要符合不同能力的學生，使所有學生都參與到探索性活動中去。
2.培養學生自我搜索資料的能力。隨著互聯網時代的到來，網上資源也越來越豐富。因此，教師可以讓學生自主地去尋找資料，提前進行知識的了解，在正式授課前，組織學生成立不同小組，進行小組內討論，讓后進行不同小組間的交流，最后教師對學生的問題進行總結和指導。通過這樣的學習形式，增加學生間、學生和教師的交流，使學生更加深刻地了解高中生物知識。
3.小組合作學習。合作學習是眾多學習模式中較為開放的學習方式，教師通過引導不同小組進行互助學習，既能增加學生的溝通理解能力，還能在這樣的模式中獲取知識，提高學生探索的能力。合作的學習模式，還能夠有效地改善學生和教師之間的關系，讓整個班級更加團結。但在學習合作的過程中，教師要及時引導學生分析問題和解決問題，不斷更新自我觀念，使學生的思維更加開放，讓他們能夠大膽去想象和創新。教師在引導的時候，可以將生活引入學習中去，這樣可以全面激發學生的學習欲望，給學生提供更好的學習機會。
4.教師自我提高。在新課標的標準下，高中生物教師要轉變傳統的教學觀念，從簡單的知識講解者變為學生的同伴和支持者。教師要根據每位學生的個人特點，制定特定的教學計劃，這樣可以使每位學生都能獲得更多的知識。教師在教學過程中，不要簡單去判斷對和錯，要善于發現學生思考問題的角度，對學生進行引導和鼓勵。作為高中生物教師，我們要不斷提升自己專業能力，格外注意自身修養。
參考文獻：
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[2] 鮑世穎.淺談高中生物探究式教學應注意的幾個問題[J].中國科教創新導刊，2009（25）.
一、多種探索模式共同提升教學效果
1.情境探索法。情境探索法能把學生探索的欲望激發出來，激發學生濃厚的學習興趣。如教師在上《零件圖》這一章節內容時，開始引入可以設置一個企業招聘的情境，結合多媒體，教師轉變角色以用人單位的一個招聘人員進行一場員工招聘的現場面試，面試的題目就是一張零件圖的識讀，從而引出課題任務。抓住學生急于就業的心理，能很好地抓住學生的注意力，也能讓學生主動來學習，達到教學的效果。
2.協作交流探索法。在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，激發學生的主觀能動性，指導學生在有限的45分鐘內，在自主預習的基礎上，開展熱烈而有序的合作探索課堂討論，從而使學生獲取更多的知識，獲得更實在的能力，掌握更有效的學習方法。在合作交流前，教師要先讓學生把問題進行綜合歸類，然后組織學生討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探索相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。合作討論后，教師要認真聽取學生的回答，回答時要讓學生先從理解題目表達的含義入手；先回答討論到的結果，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與、生動活潑的課堂氛圍。
3.反思探索法。反思體現了學生對知識掌握的自我反省，是學生自我監控的一項重要內容。為使學生形成反思能力，課堂教學中，教師要引導學生掌握反思的方法。首先學會自我提問，教學生學會自我提問是培養學生反思能力的重要方法，這種方法適用于學習過程中。如“怎樣畫”，“為什么這樣畫” ，“錯在哪里”，“為什么錯”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，還可以提高學生對制圖學習的鑒別能力。其次是自我總結。當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以繪制圖形的一般規律。最后是自我評價。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自信。如果教師在課堂上重視反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，定會使數學課堂教學波瀾起伏，有助于激發學生學習興趣，提高學習效率，使學生樂思、巧思、善思，真正成為課堂的主人。
二、探索教學在機械制圖教學中的應用
1.解決習題，在求異思維中探索知識。學好制圖必須加大習題量，制圖中出現的習題多為求同式問題。它表現為把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確答案的過程。要形成求同思維，必須按照邏輯規律，先正確掌握基本概念及足夠的基本知識，積累聚合的教材。其次學會解決問題的基本方法，如制圖中的形體分析法及線面分析法。然后能熟練運用求同的手段即類比歸納的思維方法，求同思維有明確的方向性和概括性。
2.開展討論，讓學生在交流中探索知識。討論是在教師的引導下組織學生對教材中的重點、難點、疑點以及學生作業中記錄下來的疑難問題進行討論，通過討論使學生加深對知識的理解和鞏固。根據不同的教學內容采用不同的討論形勢，比如講零件表面上點的投影時，我采用自由發言和教師點名相結合，通過這種形式可使人人積極思考，學生不易依賴他人發言，思想精力高度集中，最后給出正確的答案。
3.組織學生到工廠進行實踐活動，指導學生在實踐中探索知識。任何理論和知識只有與實習相結合，才能發揮出作用。而作為思想可塑性很大的職專生，不能單純地依靠書本，還必須到實踐中檢驗、鍛煉、創新，去培養科學的精神、良好的品德、高尚的情操、文明的行為、健康的心理和解決問題的能力。本人積極與工廠聯系，帶學生到工廠去參觀實踐活動，跟隨工人師傅加工和組裝簡單設備，使學生真正體會到裝配不是簡單的堆砌，而是對所有知識的綜合運用和提高，
三、探索教學的最終目的
