時間：2023-03-14 15:19:01
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1提高教學水平、發現優秀人才的雙贏平臺
參加競賽的青年教師從比賽的準備階段開始就得到老教授甚至教學名師們的耐心指導。正式比賽時，專家評委的評語通過相關途徑反饋給青年教師，也成為他們發揚優點、克服不足的一面鏡子，為今后繼續努力指明了方向。初賽、復賽和決賽等多次比賽的實踐，對這些思維活躍、學歷層次高、專業基礎知識扎實、熟悉多媒體技術但基本教育理論和教學法稍顯不足的青年教師來說，無疑是一次提高教學能力和水平的絕佳機會。同時，教學競賽也是全校青年教師課堂教學的一次集中匯報。各級領導及有關職能部門可以全方位地看到青年教師在教學方面存在的亮點和不足，從而使更多優秀的青年教師脫穎而出。從這種意義上說教學競賽也是培育名師、發現名師和推薦名師的重要渠道。
2促進教學方法交流和改革的發展平臺
教學競賽本質是一種“百家爭鳴”式的交流。參加教學競賽的青年教師來自不同的學科、專業，所教課程也不盡相同，加上參賽的青年教師都是經過逐級選拔推薦來的，教學水平相對較高，比賽時，參賽教師也都盡力展現自己獨特的教學風格、特點。在競賽過程中青年教師相互交流，取長補短，吸納彼此先進的教學理念和精湛的教學藝術。從而提高自身的教學水平，逐步形成一套既適合自己所教課程，又具有自身教學風格、教學理念的教學方法。另外，競賽中出現的受到評委和學生青睞的教學方法，會被其他教師效仿，并根據自身情況進行改革，從而促進教學方法的不斷更新。
二青年教師教學競賽的成效及具體做法
我校從2002年開始，每兩年舉辦一次青年教師教學競賽。從總的情況看，這幾屆教學競賽開展得很有活力，取得了非常好的效果，一批優秀青年教師脫穎而出。其中，有的成為國家精品課程負責人；有的走上學校教學管理領導崗位；有的成為教學名師；有的則代表學校參加省教學競賽，取得了非常好的成績；更多的成為學院教學和學科發展的骨干教師。這批青年教師不僅是學校發展的希望，也是學校打造一流本科教育，培養拔尖創新人才的中堅力量。具體做法如下：1）參賽對象：年齡在40歲以下的教師，至少獨立完成過一門本科生課程的教學。2）參賽步驟：分學院初賽、學部復賽和學校決賽三個階段進行。學院初賽由各學院系自行組織，嚴格選拔。學校組織專家對選的選手進行聽課、評課考核，同時分學部組織復賽。3）參賽內容：選題內容應是所授課程正常教學內容的一部分，授課時間30分鐘。每位選手需準備三個選題，復賽、決賽時選手現場抽簽決定所講內容。4）評委組成：復賽評委由學校聘請的專家教授組成。決賽評委由專家評委和學生評委組成，專家評委分人文社科組和理工醫信息組。5）評分規則：評委在參賽選手講課完畢后當場打分，去掉一個最高分，去掉一個最低分后，求和平均。決賽成績由日常聽課、教案、現場講課三部分組成。6）獎勵辦法：設一等獎6名、二等獎12名、三等獎若干名，學校對獲獎者進行表彰，給獲獎者頒發獲獎證書和相應的獎金。
三目前青年教師教學競賽存在的問題
1個別學院和參賽教師對比賽的認識不到位
初賽由各院系根據學校統一部署及自身實際情況自行組織，并確定參加復賽的選手名單。由于對教學競賽活動的認識不到位，重視程度不夠，導致個別院系對預賽工作動員不足，組織不力，無法達到通過準備比賽提高整體教學水平的目的。
2評分標準與參賽教師學科差異的兼顧性不夠
雖然我校將體育課部青年教師教學競賽單獨組織，在決賽時也將評委按學科大類進行分組，盡量避免因學科差異而影響公平。但是，競賽的評價指標往往趨于同一，學科間的區分度不夠，或是注重理論教學而忽視了實踐教學等。
3部分選手現場講課的“表演”成分較重
雖然我們一再強調參賽內容應是所授課程正常教學內容的一部分，以避免個別教師為了比賽而設計容易講授但與正常教學內容相脫節或者一味迎合評委喜好的內容。但在實際比賽時，有的選手“表演”成分依然較重，所講內容與該課程教學大綱要求不符。
4競賽成果的鞏固推廣不夠
教學競賽一般兩年一次，比賽當年學校和學院都非常重視此事，但是比賽過后，只對獲獎選手進行了表彰，沒有繼續組織經驗交流、示范課堂觀摩、號召青年教師向他們學習等活動，也沒有推廣他們的教學經驗，展現他們的教學風采。而對獲獎教師而言，這個獎項對他們的職稱評審等沒有太大幫助，也影響了青年教師參賽的積極性。
四提高教學質量的青年教師教學競賽的改革
1完善指標體系
在教學競賽尤其是決賽階段，參賽教師從事不同學科的教學，所有的參賽者都使用相同的評價指標，不夠科學。因而有必要根據學科差異制定相對細化而又具操作性的競賽評價指標。同時，競賽不僅僅要重視理論教學，也要適度考查實踐教學的開展情況。學校還可以舉辦或者鼓勵學院系舉辦不同類型的教學競賽，如雙語教學、多媒體技術應用、實踐教學等等。
2加大平時聽課、教學研究比例
對參賽內容進行嚴格審查單憑30分鐘的講課比賽往往不能反映教師的正常教學狀態，因而有必要加大平時聽課、教學研究的比例，對參賽內容進行嚴格審查。為了更好地反映教師的正常教學狀態，可以組織專家直接進入課堂聽課，加大平時聽課所占比例。同時可將教師開展教學研究（如申請教改項目、發表教學論文）或對教學工作總結改進等方面的內容，也納入到教學競賽指標體系中。另外，對于現場講課的內容要進行嚴格審查，必須是所承擔課程內容的一部分，且符合教學大綱要求。正確引導青年教師通過教學競賽形成和提升自身的教學理念，研究教學方法，苦練教學基本功，以適應國家和社會對創新人才培養的需要，使競賽真正起到促進和幫助青年教師提高教學水平，從而提升教學質量的目的。
3建立鞏固競賽成果的長效機制
學校可設立幫助教師提高教學水平的專業機構，如教學中心（CRLT），全面負責培訓和指導青年教師提高授課能力。相關部門應將青年教師教學競賽列入教師培訓工作的考核內容，加大對獲獎教師的獎勵力度和覆蓋面。除設立校級獎勵外，學院還要設立院級獎勵，樹立教學標兵，號召青年教師向他們學習；組織舉辦獲獎教師教學示范課堂，展現他們的教學風采，推廣他們的教學經驗；在學校決賽中獲得一等獎的教師破格晉升高一級職稱或提一級工資，以激勵青年教師積極參加比賽。通過學校、學院系和教師共同努力，提高青年教師教學水平，從而提升課堂教學質量。
五結論
當代社會的競爭日益加劇，更加突出地強調著未來人才的心理素質要求，高學歷并不代表高素質，真正的人才不僅要有真才實學，還要有過硬的心理素質和良好的社會適應能力。所以，對小學生及時有效地進行心理健康教育是現代社會發展的必然要求，也是現代基礎教育培養全面發展人才的一項重要內容。
作為小學生在校時間呆得最長的地方——教室，無疑又是所有校園文化環境中最為重要的組成部分，小學生的學習、生活都離不開群體，離不開學校環境，也離不開教室環境，從某種意義上說，與教室環境關系更為密切。教室文化，是小學校園中獨特的風景，是時尚、社會心態和時代精神的體現和反映，是小學生文明的窗口。因此，筆者認為教室文化對小學生心理素質的影響尤為重要。
小學階段正是學生心理斷乳期和自我意識萌發階段，小學生正處于生理和心理快速發育和發展的時期，可能會產生各種心理問題。在此階段，外界的引導和影響對其心理素質的形成來說具有十分重要的作用。教室作為學生最主要的學習場所，其文化環境是以學生為主體創造出來的，又反過來決定和影響學生的成長。
1. 教室文化有助于小學生道德情操的陶冶
第一，提高審美水平。 教室文化體現的是教室這>:請記住我站域名/
第二，培養創造力和創新意識。小學生是一群朝氣蓬勃、充滿活力的群體。教室作為一群生龍活虎的小學生的聚集地，必然呈現出一派活躍、生動、朝氣蓬勃、充滿活力的氛圍。圍繞教室文化建設，學生課余生活色彩斑斕，文體活動和各項知識競賽豐富多彩。諸如教室聯誼制度的建立，“教室杯”各類球賽，文娛比賽，知識競賽，科技成果展等等，使學生精神飽滿，熱情洋溢，處處顯示青春氣息。生動活潑的氛圍使學生不墨守成規，勇于創新，激勵小學生奮發進取，有助于培養小學生的創新精神和創造熱情。
第三，激勵學生奮發進取。學生是以學習為主的人，教室文化在發揮以上功能的同時，也發揮著熏陶、感染和鞭策學生求學上進的作用。筆者在調查問卷中設計了這樣一道題，“看到教室里張貼的‘比比誰最棒’的公示欄，你得到的星星最少，你會怎么辦？”，有67.14％的學生選擇“努力表現，認真學習，爭取得到更多星星”，這表明教室文化有助于培養小學生追求學問、爭取進步的意識。
2. 教室文化有助于小學生協作、競爭意識的培養
教室成員朝夕相處，除了要受共同遵守的校紀校規、教室管理制度等的約束外，相互之間也形成一系列約定俗成不成文的互動規則，如語言習慣、消費結構、作息時間、教室及其成員的外觀形象，也即教室成員的行為趨于一致的成分。既然是約定俗成，就具有相當大的制約力。如果違反規則，就會被同學排斥，視為異端。這有助于形成一種和諧一致的教室氛圍，這種氛圍有助于培養小學生與人協作、合作精神。同一教室學生在相互協作、共同進步的同時，相互之間也存在著競爭。由于小學生之間的競爭最集中地表現在學習技能的競爭上，帶有功利色彩的因素較少，因此他們之間的競爭是一種良性競爭，表現為積極向上，爭取優異成績，獲得三好學生、優秀少先隊員等榮譽稱號。這種競爭是主流，往往成為推動全體成員追求進步的巨大動力，有利于小學生發揮自己的潛能，奮發成才，是值得提倡和肯定的。
建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：
1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。
2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。
3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果（正如統計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。
二、建構主義理論教師“教”的特點
建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發現者和中介者。
1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學的發現者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。
3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質。
從辯證法的角度看，教學是一個不斷發展的動態過程，教與學是對立統一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發揮主導作用，學生發揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發展、循環往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規定，又在一定條件下相互轉化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。
“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發展。因此，按照“學與導和諧發展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。
（1）設置情境，提出問題，激發學生學習的興趣和熱情
教師引導學生學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統計就在自己身邊，體驗到學習統計的價值，從而激發起學習統計的興趣，萌發積極主動探索統計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統計產生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統計學知識的探索，學生才能學有所長。（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現象。學生要在自己生活經驗的基礎上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉換，對新經驗和舊經驗進行綜合概括，解釋有關現象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發現學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統計方法計算分析問題時可能出現的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養學生創新能力，提高學生綜合素質
在以往統計學教學中，我們關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關注學生能否將科學知識與自己的生活經驗緊密聯系起來，關注學生在靈活應用統計學知識、創造性地解決實際問題時所表現出來的情感、態度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統計產生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構主義理論為指導統計學教法探討
1、設計課堂教學新模式
統計學課程旨在培養學生能夠運用統計學基本理論和定量分析方法，對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。統計學課程內容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統計學的一般問題，屬于基礎理論。第二模塊：推斷統計的理論與方法，相關與回歸分析，屬于一般的統計方法及其在社會經濟領域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統計指數與因素分析，統計綜合評價，屬于社會經濟統計方法的特有問題，側重于各種統計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70
。反映了知識、能力、素質培養的要求。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。因而首先教師必須改變傳統的教育思想與教育觀念，以現代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現代化技術優勢，探索最優的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創造性地使用教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。
2、設計課內課外相融共生的大課堂
課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發現問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內設計的實訓教學內容激發學生主動參與的熱情，實訓教學內容主要包括統計調查方案的編制、調查問卷的設計、統計表統計圖的制作、綜合指標分析、統計案例分析等內容。統計實訓的課內教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結合的大統計
“點”是指讓學生根據某一知識點完成作業、實習。“線”是指讓學生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若干知識點聯系起來進行綜合的分析和實訓。“體”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養、綜合能力培養、設計能力的培養。使學生能從高度整體把握統計的思路和統計分析、評價思想。
4、充分發揮學生的主體作用
建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據統計教學內容和學生特點，選擇適當的教學方法，靈活運用適當的教學手段，設置懸念，使學生產生好奇心和強烈的求知欲。統計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發學生學習統計的興趣；教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯系實際，強化學習的動機，激發學生學習統計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現中超越自我。
5、設置情境，在交互中實現教學目標
學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統計教學要從過去主要關注“人機交互”到關注“人際交互”；從只關注學生與教師、教學信息的交互到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關注個別化學習到同時關注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現最佳的教學效果。
6、構建科學的考核評價體系
建構主義理論強調學習是診斷性學習和反思性學習和自主性學習，這意味著學生必須從事自我監控、自我測試、自我檢查、自我約束等活動，以診斷和判斷學習中所追求的是否是自己設置的目標。在教學中，應該根據理論和實訓教學的不同特點、不同教學內容的具體組織方式，不斷的反饋，使學生自己及時評價。同時，在學生成績考試評定中，應采取了靈活的考試方式
，有筆試、有口試，也有設計方案和調查報告，筆試內容也應著重考核學生運用所學知識分析問題解決問題的能力，注重知識、能力和素質的綜合評價。
以上探討了在建構主義理論指導下統計學課堂教學方法，統計教學是一門藝術，藝無止境。相信當建構主義理論真正走進統計課堂教學時，統計教學會取得更好的教學效果。
摘要：本文運用建構主義理論分析了統計學課堂教學的“教”與“學”的特點，并以此為指導，探討了統計學課堂教學新方法。
實驗——化學教學的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現象在特定條件下再現，能簡單、明了的突出主要因素，給人以直觀、生動的感受，它能激發學生發現問題，產生強烈的好奇心，并驅使他們積極思考，探究其中的奧妙。
做一個探究型的教師是新教材提出的一個基本要求。只有教師真正的探究起來，才能讓學生在學習中自然而然地去發現問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。本文就此談一點自己的體會。
(一)充分準備，做好演示實驗
演示實驗是培養學生探究能力的基礎媒介。那么一個演示實驗是否成功，我認為應該從以下幾方面考慮：
1.多學習，認真鉆研教材和教參等其它教學輔導材料；
如：在化學變化中的能量變化一節中有兩個演示實驗，在我們備課組認真分析討論后將Ba(OH)2 ?8H2O和NH4Cl的反應裝置由燒杯改成塑料袋（如下圖）在上課時解開中間的繩子傳給學生，使每個學生都深切的感受到熱量的變化，極大的鼓舞了學生學習的積極性。
（教材上）（結合教材興趣實驗改進）
2.多改進，對環境有污染且實驗現象不明顯的實驗加以改進，盡量做到無污染、無浪費；如：蔗糖與濃硫酸反應(高一教材p134，人教版)我做了如下改進：
改進后既可以避免SO2對環境的污染，又可以檢驗產生的SO2，從而培養了學生的辨證思維能力和敢于提出問題、敢于質疑的科學精神；
3.多實驗，充分利用學校的實驗室，通過實驗驗證一些自己或他人的想法，從而提高探究能力；
4.多總結，及時把自己的一些想法記錄下來，可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓和心得體會；
(二)變分組實驗為邊講邊實驗
分組實驗是為加強學生的操作規范、加深學生對某些實驗現象、實驗原理的理解而設置的。一般情況下都放在一個章節之后，驗證學過的一些結論，他的好處在于規范了實驗的基本操作，強化了知識點的記憶。但降低了學生對實驗結果的神秘感。因此有些分組實驗我們不妨放在學習新課的時候就直接做，比如學習元素周期律一節時，我在平行班中進行了對比教學，兩個班級在新課時做實驗，先讓學生親自做鎂、鋁分別與水、鹽酸的反應，然后對比反應的現象、分析反應的產物及其原因，雖然紀律是亂了一些，但學生的興趣高漲，在每位同學的參與下很自然的比較出鎂和鋁金屬性的強弱，并總結出金屬性強弱的判定方法，過后學生對實驗的現象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統的教學方法，一邊演示實驗一邊講解，但學生興趣明顯減弱，過后對實驗現象和原理的分析多數同學都只能靠死記硬背，很難回想起當時的實驗現象來。
(三)重視家庭小實驗和趣味實驗，激發探究欲望
實驗生活化、簡單化、微型化，是21世紀綠色化學的發展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗如果能在課前布置下去，將有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。但多數
教師只是簡單的讓學生課后去完成，而課后完成往往是去驗證實驗結果，不利于學生探究能力的養成。如：家用“冰袋”的制作、“檢驗發酵粉加水或加熱都能產生二氧化碳”、“白紙顯字”、“酸雨的檢驗”、“吹氣生火”、“指紋檢驗”等，如果將它們改為課前實驗，在學生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強其學習能力。
學起于思，思源于疑，因此一個好的問題對整個教學都相當重要。在講述二氧化硫的性質一課時，我做了如下嘗試：
首先讓學生閱讀教材，初步了解SO2的性質，然后提出如下問題：
（1）SO2與CO2有那些相同點？
（2）SO2與CO2有哪些不同點？
（3）請你用盡可能多的方法鑒別SO2和CO2，并指出哪些方法較好？
學生能很快對(1)(2)兩問進行回答，回答問題(3)時則多數人局限在化學性質中的品紅溶液褪色、酸性高錳酸鉀溶液褪色以及物理法中的密度比較上，這時我進行了適時引導，讓學生結合問題(1)(2)，思考時盡量從二者的不同點出發，并動員學生查閱資料、相互討論等，最后總結得出如下方法：
化 學 法
編 號 藥 品 或 操 作 現象及理論依據 結 論
A 品紅溶液或濕潤的有色布條 觀察品紅、布條是否褪色（SO2具有漂白性，CO2則無漂白性） 褪色的是 SO2
B PH試紙 PH值的大小（H2SO3 是中強酸，H2CO3是弱酸） PH值小的SO2
C 酸性高錳酸鉀等強氧化性溶液 顏色是否明顯變化（SO2容
易被氧化，CO2不易被氧化） 顏色明顯變化的是 SO2
D 讓氧氣在一定條件下分別與它們反應，再冷卻到16.8℃以下
看是否有晶體生成（SO2在一定條件下可以被氧化生成SO3，而SO3熔點較低） 有晶體生成的是SO2
E 將兩種氣體分別通入氫硫酸 看看是否有混濁出現（SO2能與氫硫酸反應）
有混濁出現的是SO2
F 分別將兩種氣體通入到灼熱的炭層，再通入到灼熱的氧化銅看氧化銅的顏色是否變化(CO2與C反應生成CO，CO能還原氧化銅) 氧化銅變紅的是CO2
上述方法中A、B、C、E雖然都較簡單，但由于E中用到硫化氫是劇毒氣體，因此該方法不用；B方法中二者PH值相差不大，故現象不夠明顯，所以我們在實驗室中常用的是A、C。
物 理 法
編 號 操 做 現象及理論依據 結 論
溶解法收集等試管的兩種氣體，分別倒扣在水槽中 看液面上升的快慢情況(VSO2:VH2O=40:1,VCO2:VH2O=1:1) 液面上升快的是SO2
稱重法稱量相同體積兩種氣體的質量大小 SO2密度大于CO2 質量大的是SO2
嗅聞法聞氣味 是否有刺激性氣味 有刺激性氣味的是 SO2
降溫法降溫、加壓 看哪一種先液化 先液化的是SO2
從簡便和可行性上實驗室中常用嗅聞法
生物法
編 號 操 作 現象及理論依據結論
動物試驗法將兩只小白鼠置于兩個密閉透明裝置內，并將兩種氣體分別通入到兩個裝置中 觀察實驗動物的表情（SO2刺激呼吸系統，引起咳嗽，CO2使小白鼠窒息） 小白鼠咳嗽的是 SO2
植物試驗法分別將兩種氣體和一棵普通綠色植物密封在一個透明裝置中，并給予充足的光照 過幾天觀察植物生長情況是否正常
（SO2不能進行光合作用，CO2能進行光合作用） 植物死亡的是SO2
霉菌試驗法分別將
兩種氣體和一定數量霉菌作用，再通過顯微鏡觀察 看霉菌生長情況是否正常（SO2抑制霉菌生長） 霉菌死亡或數量沒有明顯增加的是SO2在這樣的嘗試中，加強了學生思維的廣度和深度。這時我又及時的將學生的思維進行收斂，于是我又提出了以下問題：
（4）SO2是大氣的污染物，那么你在實驗室中如何處理？工業上又如何處理？觀察教材上P1的實驗6-2，分析其實驗方案是否科學，如不科學應如何改進？
這一問題將思維進行了收斂，主要突出化學性質。并體現出實驗室和工業的不同點來。
（5）如果CO2中混有SO2該如何除去？
（6）如果欲驗證SO2中是否含有CO2，該選哪些藥品，如何操作？如欲驗證SO2的還原性、氧化性哪些試劑現象明顯？
通過以上問題的設置，不僅加深了學生對SO2性質的理解，而且使學生的探究意識自然而然地融入到了每一節課堂教學中去。
(一)問題的提出應具有針對性，不能范圍太大，范圍太大就會使學生感到無處下手，失去探究的興趣、挫傷學習的積極性。
(二)給學生充分的思考時間，問題提出后不能急于做答，更不能一拿出問題就馬上去啟發，應給學生一個討論的機會，讓他們智力的火花相互碰撞，在碰撞中使思維得以深化，能力得以加強。
(三)多鼓勵，少批評，對于學生提出的各種想法或方案，首先要肯定他們的勇氣，尤其是合理而又有新意的應及時予以表揚，不足的地方要引導其自己質疑或提供必要的幫助，使學生的積極性始終保持較高的狀態。
(四)掌握好課內課外時間，探究需要一定的知識基礎，因而我們要把握好時機，適時提出問題，問題要在能力的基礎上、在課余時間能夠完成的情況下提出，這樣才能保證學生課下真正的去探討、去尋求解決的辦法。
陶行知曾經說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講。”我想“解放孩子們的學習，就應該使之會學習、會探究”，就要讓他們的雙手在課堂上動起來，讓他們的眼睛在課堂上能夠亮起來，讓他們的嘴巴在課堂上能夠響起來！充分的調動學生的各種感官，在眼觀、手做、嘴講的同時還怕腦子不想嗎？只要腦子想，我們的目的自然就達到了——通過實驗培養了他們的探
究能力和創新精神。
教師的成長除了內在因素外，往往還和外在的、客觀環境有關，目前對教師教學水平和反思能力提升影響力較大的就是在職培訓．有哪些培訓呢?高中物理教師的在職培訓主要有三種．
(1)有關教育行政部門進行的網絡課程遠程培訓，主要形式以網上自學為主．培訓內容包括物理新課程崗前培訓、教育技術能力、教育科研方法以及圍繞物理新課程改革的培訓，主要針對全體教師．
(2)教育部門進行的個人培訓，組織教師分批次到知名高師院校培訓，旨在培養針對性人才，培訓內容包括心理健康、師德、教學多媒體使用等方面．
(3)學校邀請專家到校作報告，主要形式是聽專家、名師講座．上述培訓對教師教學行為的影響幾何呢?雖然這些以理論為主的在職教育可以傳遞前沿知識和教改動態，但教法相對單一、學科針對性弱，對高中物理教師具體的教學行為沒有明顯改進，難以有實質性的提高。
2提升教學反思能力的建議
不僅教師的信念和態度需要改變，教育部門的培訓形式也需要多元化．從上述的兩個原因分析，筆者認為注重從以下幾方面全面提升高中物理教師的教學反思能力．
2．1增強問題意識，提升教師捕捉關鍵問題的能力
教學反思包括發現實踐過程中存在的困惑和疑問，甚至異常現象，然后針對性的深入描述，之后結合外界知識進行解析，最后在行動中加以驗證，總結為“發現問題－解釋情境－分析－改進”．這要求教師需要從以下幾方面提高:首先教師要保持積極的工作態度和社會責任感．教師需要認同自身的職業價值，享受榮譽感，認同社會給予的高地位．工作熱情提高，才能積極應對工作中的各種問題，自覺促進專業發展．其次，提高教學素養，能用理論分析問題并解決問題．只有站在理論的角度，才能發現隱藏在教學主體、教學目標和教學觀念后面存在的深層次問題，才能促進教學的有效進行．當然還要關注學生的日常學習行為，關注學生才能夠發現最值得研究、最真實的問題．如果對學生看似平常的行為視而不見，自然就不會發現有價值的問題．
2．2增強學科針對性，改變培訓方式
目前新課程改革中，講高中物理的教學內容分為必修和選修部分．在高中物理教師的培訓中，提升教師的教學反思能力需要增強學科針對性．培訓中需要讓教師注意三維目標“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的完成，學生學習方式的改變，必修的基礎知識是關注與社會生活密切相關，學生的選修內容的確定等方面．
2．3研究高考，提升自我素養
顯性的數學教學文化濃郁厚重，比較直觀、直接，容易使學生振奮;隱性的數學教學文化淡雅，講究委婉、逐漸滲入，能夠起到潛移默化的作用。這兩種數學教學文化相輔相成，變換運用則能使得數學教學文化有內容、有內涵，從而達到理想的效果。如在教學《勾股定理》一課時，可以利用顯性文化，給學生講解勾股定理的發展歷史，讓學生從中品味其厚重而悠久的歷史傳承與發展:從中國周代商高的“勾廣三，股修四，徑隅五”到古希臘畢達哥拉斯的“勾股樹”;從三國時代趙爽的“勾股弦方圖”到西方歐幾里得的演繹推理;從清代的梅文鼎證明到美國總統加菲爾德的“構造法”證明，讓學生在頭腦中形成一幅勾股定理發生、發展及不斷豐富的歷史文化圖景，使其深深感受到其中濃郁而厚重的數學文化氣息。又如在教學“一次函數圖形平移”這一知識點時，先重點教授學生以坐標軸為參照系平移直線圖像，然后把原來的參照系移動，讓學生思考直線函數關系的變化。在動與不動的矛盾中，學生發現:圖像向左(右)移相當于y軸向右(左)平移，圖像向上(下)平移相當于x軸向下(上)移，實際上它們的相對位置并沒有改變。這進一步鞏固了學生對“運動的相對性”的理解，加深了其對“辯證意識”“數形結合”等思想的認知。這種認識文化的培養是隱性的，潤物無聲般浸潤著學生的心靈。這樣循序漸進、日積月累的持續滲透，對學生數學素養的形成有著極為重要的作用。
二、培養通透的數學教學文化感悟，讓學生體驗其美
數學是理性思維和想象的結合，其本身就是一種美的體現，體現在對稱性、簡潔性等諸多方面。如在研究三角形、函數時，會更加關注等腰三角形、二次函數的軸對稱性，這體現了軸對稱的美;在研究四邊形時，會更加關注平行四邊形的中心對稱性，這體現了中心對稱之美;對于最完美的圖形———圓來說，我們則更加關注垂徑定理……這種對稱之美讓學生感受到學數學不再是抽象的、枯燥的，而是一種美的享受和體驗。數學的簡潔美最直接地表現在數學符號上，它是全世界的通用語言，每個人都能從簡單的表達式中讀出其確切的含義。比如一些常見的數學符號及公式定理:圓周率π，三角函數sin，三角形的面積公式S=12ah，勾股定理a2+b2=c2等。這些符號公式言簡意賅，學生可以從簡潔的符號語言中明白其中的道理，體驗到數學的簡潔之美。數學之美包羅萬象，不同的問題從不同的角度體現出一定的數學之美。比如列方程解決問題，要從復雜的問題中抽象出一個簡單的等式，這既有抽象之美，又有簡潔之美，還有邏輯之美。教師應著重引導學生去體驗和感受這些美。
三、孕育嚴謹的數學教學文化精神，讓學生改革其新
數學教學文化具有理性思考、客觀認知、不斷追求的精神，而這種精神的孕育就是在課堂上、在師生雙邊的教學活動中。在教學《三角形的內角和》一課時，筆者先設計了“量一量”這個環節:讓學生利用量角器測量一個三角形的三個內角度數。通過測量學生發現，三角形三個內角之和大致在180°左右，這使得學生初步認識到三角形的內角和可能是一個定值，但是還難以達成一致。筆者接著讓學生進行“拼一拼”:將三角形的三個內角按照順序拼在一起。學生經過“拼一拼”就會發現三個內角組成一個平角，這使得學生在活動中鞏固了對“三角形內角和為180°”的認識。但這樣同樣具有局限性，于是，筆者順勢引導學生進行推理證明:過一個頂點做對邊的平行線，利用內錯角互補的原理，將另外兩個內角等量轉換出來，使得三個內角成為一個平角。“拼一拼”“量一量”的教學環節目的是讓學生初步感受到三角形的內角和為180°，同時也讓學生對此操作的局限性有一定的認識:操作的粗糙性，測量和拼圖總會存在一定的誤差，嚴密性不足;操作的特殊性，測量和拼出某一個三角形的內角和180°這一結論難以推至其他三角形，普遍性不足。因此，適時恰當的推理證明可以有效提高學生的數學學習積極性，培養學生的改革創新的精神及思維的嚴謹性，并使這些逐步內化為學生的能力和習慣。
四、提高數學文化的素養，使學生內化于心
教師在教學過程中，可以根據學生學習成績的差異安排學生的座位。但是在傳統的教育理念中，一些教師在安排座位時往往會把學習最好的學生與學習最差的學生安排在一起，雖然可以形成同桌的輔助教育模式，但是在相反的方面考慮，將兩極分化非常嚴重的學生安排在一起，可能會導致學習好的學生受到影響。所以在安排座位時，可以將中等的學生與學習能力相對較差的安排在一起，這樣縮小了學生之間的差異，可以增強學生學習數學的自信心，大大提高學生的學習效率。
二、對不同性格的學生因材施教
教師在教學過程中，應該重點關注學生中的個別差異，不能把學生看做一個整體，而是應該根據學生之間的差異因材施教。因材施教是指在知道學生之間存在差異的基礎上，將學生視為學習的主體，根據每個人的不同思想意識，為學生的學習及發展提供條件。而在數學教學過程中，可以把學習程度相似的學生歸為一類，根據不同的差異對學生的學習特點進行分層教學。對于學習能力較弱的學生優先關注，在每次進步時都對學生予以鼓勵，讓學生在數學學習過程中找到自信，從而提高學習成績。通過這種方法，對不同特點的學生區別對待，開展有針對性的教學方法，這樣既可以提高學生學習的積極性，又可以提高教學質量，根據學生的性格差異提高學生的學習效率。
三、通過展開興趣教學縮小學生之間的差異
在小班化的教學過程中，教師可以充分利用豐富的教學資源，例如，在教學過程中引入多媒體教學手段，讓具體的教學模式更形象化、信息化。將數學教學中的一些數學圖形、文字、符號形象地展現出來，讓學生在感官上體會到數學學習中的樂趣所在。教師在整個教學過程中，可以運用興趣教學的模式，讓學生有更多的機會獨立學習，不斷培養學生的創新精神。在數學學習過程中，教師應鼓勵學生多角度思考問題，敢于說出自己的想法，培養學生的思維流暢性及對知識的靈活運用能力。
四、結語
根據三個層次學生在教學中的不同情況，采用梯度教學，讓每個學生都能得到相應的發展。同時，對三個層次的學生要有不同的要求，要求低層次學生理解教材的基本知識。在培養實際能力方面，三個層次學生也要達到課標的要求，并要發揮中等、高等層次學生的學習潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進行培養和提升。
二、分層練習和作業
在講授完新知識后，教師要精心設計編排不同層次的課堂練習和作業：對高層次學生，教師指導學生能對書本知識進行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學生，教師指導學生能對書本中的知識點進行理解，能簡單運用。對低等層次學生，教師指導學生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學生有選擇地去做，以達到各自的學習目標，并及時糾正練習中所出現的錯誤，有針對性地進行輔導，不斷培養并提高他們學習數學的能力。
三、考查和評價分層
在課堂教學中，根據學生的個體差異體現不同的教學方法、手段。對低層次的學生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，提高學生的學習興趣，使之樂學、愛學。壓縮考試次數，在平時考試后，給出標準答案和評分標準，讓學生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學生做學習的主人，學生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學生參與了整個評價過程，進而有效地培養了學生的自身素質。我在實際教學中，實行分層教學測試取得了明顯的教學效果。方法是“向學生出示的每次單元驗收卷，一般要設計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學生的要求是完成基本題；對中等程度的學生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優等生才要求全部完成。并規定，某生測驗成績超過基本分數即向上一級轉化。這樣，每個學生都可獲得成功感和爭取向上一級轉化的積極性。對不同層次的學生采取不同的評價標準：對低層次學生多實施耐心輔導教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學生主要是提升他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。
四、結語
（一）提升工科院校學生人文素質的必要之舉誠如季衛東先生所言，“法學教育不僅要致力于法律技藝的培訓，而且要著重陶冶遠見卓識和法律精神。這就需要認識到工科強校的某些不足之處以及法科的特征，通過各種方式弘揚人文主義理念，形成認真探討基本原則、價值范疇以及正義觀的博雅氛圍。”因此在理工主宰、人文欠佳的工科院校里，如何培養學生的人文主義理念，激發他們的創新意識和法律精神，使學生的綜合素質得到提升，的確是工科院校法學教學必須解決的現實問題。[5]就此而言，案例教學的引入可以發揮重要作用。現代案例教學的基本模式不僅包括課堂上的案例分析，還包括模擬法庭、法院旁聽、診所式教學和媒體教學等。對于法科學生來講，這些教學形式固然可以使他們從法律人的專業角度獲得知識的升華和應用，從中探尋辯論的魅力和職業的神圣感，而對于面向非法科學生所開展的法學雙學位教學和法學選修課來講，案例教學特別是模擬法庭、法院旁聽，則使這些與主要與機械、工程和技藝打交道的學生得以在法庭特定氛圍的感染下直面正義、公平、價值等話題的探討，從而在潛移默化中激發他們的人文精神和社會關懷，為他們人文素養的提升產生重要的推動力量。
（二）工科院校法學院系自身發展的需要近年來，大學生就業難已成為不爭的事實，法科畢業生的就業形勢則更加嚴峻。而相比于專門的政法院校或綜合性大學的法學院系，工科院校的法學院系無論在圖書資料、師資水平，還是在學生基礎、校園法學文化氛圍等方面均無法與之抗衡。故而，工科院校法學院系欲尋求生存和發展的機會，培養出被社會接納的法學人才，就必須突出自身特色，發揮自身優勢，利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍———因為法律與機械以及工程學之間其實存在的千絲萬縷聯系，法律事實上就是個人維護合法利益的操作規程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專業與其說是一門科學，毋寧說是一種工藝。因此，通過案例教學彰顯法學的實踐特性，突出培養學生理論聯系實際的意識，增強應用法律知識解決實際問題的能力，正是工科院校法學院系充分發揮自身特色和優勢，從而不斷獲得發展的的重要手段。綜上，工科院校法學教學不僅應引入案例教學法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學院系更為迫切的需要。
二、工科院校法學案例教學面臨的問題
由于認識到案例教學的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學教學之中，但總體來講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學應有功能的發揮，主要問題概括如下：
（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開展法學案例教學成為對外宣傳、彰顯創新的有力依據，是否采用案例教學還被作為教學考評的一個量化項目，受此影響，法學案例教學異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對形式的過分注重，卻隱藏著對法學案例教學實際效果的忽略。比如，案例教學淪為變相的案例講授，教師依然是主導，從案例選擇、問題設置到結論得出仍受控于教師的指揮，而學生只能處于被動地位，只不過是從“聽講課”變成了“聽案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構案例引入討論，這不但不能調動學生參與的興趣，也無法用實際問題來檢驗學生所學，案例教學的效果可想而知。
（二）不適應工科院校法學教學的特殊需要前已述及，工科院校的法學欲求得生存、發展，必須突出自身特色，發揮自身優勢，因此工科院校法學教學不僅要注重培養學生對法學基本理論、基本知識的掌握，還要利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍優勢，突出對學生應用能力和實踐能力的培養。在這種情況下，旨在檢驗法律職業技能，賦予法律實務工作“市場準入”資格的司法考試就理所當然成為眾多工科院校法學教學的重頭戲，司法考試的過關率也被視為評價法學教學質量的重要指標。但是，很多工科院校的案例教學卻并未很好回應司法考試的現實要求，更多關注學生對抽象法學理論的理解，其存在的價值僅限于解釋和補充說明所講授的理論內容，而非綜合運用法律知識解決實際問題的思維過程，因此極易導致學生產生思維上的惰性以及認識上的誤區，一旦面對司法考試中紛繁復雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學”，但實際上卻不能適應司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學。
（三）不利于工科院校學生綜合素質的培養實踐能力和創新精神是衡量學生綜合素質高低的重要標準，體現了教育對社會需要和學生潛能的開發以及個性全面發展的滿足。我國《高等教育法》第5條就規定：“高等教育的任務,是培養具有創新精神的和實踐能力的高級專門人才。”但是，目前不少工科院校的法學案例教學卻與高等教育培養學生綜合素質的要求背道而馳。教師往往在案例教學中占主導地位，學生只需在教師事先安排的思路“誘導”下，對格式化后的“平板型”案例展開定向分析、思考。而且，該過程以書本理論和立法規定為大前提，學生按照三段論式推理，結合案例給出的小前提得出最終的分析結果。不難發現，這種案例教學方式使學生失去了和關系縱橫交錯、事實紛繁復雜的真實案例直接接觸的機會，不利于他們綜合分析能力和實踐能力的培養，而且由于將書本理論和立法規定作為推理的大前提，實際上也消解了學生主動挑戰主流觀點或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識和創新精神。
三、工科院校實施法學案例教學的基本理念和具體思路
（一）基本理念工科院校法學案例教學之所以存在的上述問題，根本原因在于正確理念的缺失，或者說“法學案例教學究竟應當圍繞什么中心展開”這個問題沒有得到很好的回答，所以才會出現諸如案例教學淪為案例講授，案例教學與工科院校法學教學需要相脫節的現象。筆者認為，法學案例教學的優勢在于彰顯法學的實踐特性，培養學生應用法學理論分析、解決實際問題的能力，激發學生的反思意識和創新精神，也就是說法學案例教學的最終落腳點是服務于學生能力和素質的提升，因此這就決定了法學案例教學必須樹立“以學生為中心”的理念，圍繞學生展開教學設計，在教學過程中充分發揮學生的主體作用。應該把是否使學生的應用能力、實踐能力得到鍛煉，使學生的創新意識和綜合素質得到提升，作為判斷法學案例教學成功與否的主要依據。唯此，工科院校的法學案例教學才不會迷失方向，法學案例教學的功能才能得到良好發揮。
