時間：2023-03-16 16:37:05
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教師合作論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
實現(xiàn)高質(zhì)量、專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為世界性課題。20世紀(jì)60年代中期起，許多國家對教師的需求由“量的增長”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”，對教師素質(zhì)的關(guān)注更是達到了前所未有的程度，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師成為教育領(lǐng)域的一個重要問題。進入20世紀(jì)80年代，提升教師教育質(zhì)量成為國際教育發(fā)展的重要趨勢和特點。很多國家都把教師培養(yǎng)模式作為提升教師質(zhì)量的必由之路，并基本形成了以綜合性大學(xué)的教育學(xué)院、獨立設(shè)置的師范學(xué)校以及中小學(xué)為實施主體的三種模式。以英國為例，英國主要由大學(xué)實施“教育學(xué)士學(xué)位”(BachelorofEducation，簡稱為BED)課程和“研究生教育證書”(PostgraduateCertificateofEducation，簡稱為PGCE)課程對大學(xué)生進行職前教師教育。并以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)校之間合作開展教育實習(xí)的模式進行教師教育。這一時期，以美國“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)為代表的大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式成為引人注目的新動態(tài)。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，參與式管理和協(xié)同決策小組是最普遍的結(jié)構(gòu)，它用來建立民主的關(guān)系，使教師與管理層能夠更好地進行對話、溝通，形成一種新型的教師教育文化。日本在面臨學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的狀況時也進行了教師教育制度改革。在加強教師職業(yè)科目教學(xué)的同時，設(shè)立教職研究生院，并通過教師資格證書更新制度等方式來提高教師教育質(zhì)量。改革開放30年來，我國先后貫徹科教興國和可持續(xù)發(fā)展基本國策，對人才的培養(yǎng)質(zhì)量和師資水平提出了新的更高的要求。這就需要建立新型的教師教育模式來提高教師隊伍整體素質(zhì)。師范教育基本經(jīng)歷著兩個轉(zhuǎn)型:一是由“三級”師范教育體系(中師、大專、本科)轉(zhuǎn)向“二級”師范教育體系(大專、本科);二是教師教育由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”，逐步形成了以高等師范院校為主體，其他高等院校共同參與的有開放性特點的教師教育體系。教師教育體制的探索和改革，對于提高教師教育質(zhì)量起到了積極的作用。在教師教育模式探索方面，首都師范大學(xué)王長純教授于20世紀(jì)90年代初進行了師范大學(xué)與地方教育行政部門建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的研究，并以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為建設(shè)服務(wù)區(qū)的重心，形成了師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師培養(yǎng)模式。這是我國教師教育模式探索的成功案例，成為“轉(zhuǎn)型期”師范大學(xué)、中小學(xué)校雙方合作教師教育共同體探索的最初形態(tài)。
二、教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵與作用機制
(一)教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵
總理曾多次強調(diào):只有一流的教育才能培養(yǎng)出一流的人才，建設(shè)一流的國家;國家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎(chǔ)教育補充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實促進在職中小學(xué)教師專業(yè)水平的提高，這是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措和保障，也是師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校共同的職責(zé)。在我國，教育事業(yè)的發(fā)展有其自身的特殊性，在走向現(xiàn)代化的進程中，教育在很大程度上受政府部門的調(diào)控較多。在此時代背景下，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作建構(gòu)教師教育共同體(以下簡稱“共同體”)成為推動教師教育模式改革、引領(lǐng)教師教育文化發(fā)展、提升教師教育成效、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導(dǎo)理念，充分實現(xiàn)師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校教師教育資源的優(yōu)勢互補，將優(yōu)質(zhì)的教師教育人力資源、財力資源、物質(zhì)資源、課程資源等進行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠?qū)⒘闵⒌摹⒏盍训慕處熃逃隣顩r建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴充了各主體作用的彈性空間，進而促進教師教育資源得以充分利用和有效開發(fā);另一方面，“共同體”三方遵循共同的發(fā)展目標(biāo)，彼此各司其職、各取所需、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢互補、資源共享，形成了教師教育穩(wěn)定、長效發(fā)展的保障體系，推動了教師教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。
(二)教師教育合作共同體的作用機制
在師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作教師教育共同體的實踐運行過程中，師范大學(xué)以服務(wù)基礎(chǔ)教育為辦學(xué)使命，憑借其固有的教師教育資源優(yōu)勢和師資隊伍，負(fù)責(zé)“共同體”運行的理念引領(lǐng)、智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和人力資源保障;通過優(yōu)質(zhì)學(xué)科的建設(shè)、特色教師教育課程體系以及教師培養(yǎng)資源能夠促進優(yōu)秀科研成果在中小學(xué)校轉(zhuǎn)化，為中小學(xué)校提供在職教師培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)。教育行政部門在政策制定與實施、教育經(jīng)費管理等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，能夠為“共同體”的高效運行提供政策保障和經(jīng)費支持，協(xié)助師范大學(xué)選定師范生教育實習(xí)、教育見習(xí)實踐場域，為師范大學(xué)師生的教育實習(xí)提供條件、環(huán)境等多方面保障。與此同時，教育行政部門能夠充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，積極組織中小學(xué)在職教師進行在職教育和崗位培訓(xùn)，為中小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間，開辟途徑。中小學(xué)校作為師范大學(xué)的服務(wù)對象，在“共同體”運行過程中為師范大學(xué)提供教育實習(xí)平臺、教育實驗場域，開展調(diào)查研究，反饋基礎(chǔ)教育現(xiàn)實問題和發(fā)展需要，并與師范大學(xué)分享科研成果，在教育實踐中與師范大學(xué)共同開展教育科學(xué)研究，探索基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、高效、均衡發(fā)展之路。師范大學(xué)、教育行政部門和中小學(xué)校三方協(xié)同合作、創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮各自主體職能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。
三、教師教育合作共同體的理論基礎(chǔ)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》指出:國運興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)。堅持育人為本，構(gòu)建創(chuàng)新型教師教育培養(yǎng)模式，建立教師教育新的體制與機制，能夠解決教師教育中創(chuàng)新精神與實踐能力脫節(jié)、教師教育和基礎(chǔ)教育相脫離的重大問題，進而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。“共同體”以師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校為合作主體，逐步實現(xiàn)了師范人才培養(yǎng)、教師在崗培訓(xùn)、教育課題研究、教育資源建設(shè)協(xié)同發(fā)展，改善了教育理論與實踐相脫離的傳統(tǒng)弊病。通過三方主體的團結(jié)合作，為卓越型教師培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培育奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，“共同體”自身在運行過程中也形成了穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)與發(fā)展理念。
(一)理論聯(lián)系實際的哲學(xué)觀
教師教育合作共同體的提出并非是簡單的、機械的，它旨在改變“分散、封閉、低效”的教師教育現(xiàn)狀，打破了傳統(tǒng)的教師教育理論與實踐、師范大學(xué)與地方中小學(xué)校相脫節(jié)的壁壘。以往的師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師教育模式有其自身的科學(xué)性和合理性，但在新形勢的要求下卻顯現(xiàn)出一定不足。其中，師范大學(xué)為中小學(xué)校提供教師在職培訓(xùn)，中小學(xué)校成為師范生教育實習(xí)的場所，這種組合缺乏一致的目標(biāo)和多元化、全方位的建設(shè)機制，教育理論與實踐的低效結(jié)合，師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的合作效能不高。教師教育合作共同體能夠凸顯政府職能，擴大目標(biāo)建設(shè)維度，實行多位主體協(xié)同合作，緊密團結(jié)三方力量，直面教育現(xiàn)實需求，高效產(chǎn)出研究成果，及時服務(wù)基礎(chǔ)教育;促進了教育理論與實踐的有機結(jié)合，加強了師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的有效銜接。
(二)團結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新發(fā)展觀
團結(jié)是力量的源泉，創(chuàng)新是發(fā)展的動力。以往的教師教育模式形成了以大學(xué)為主體，中小學(xué)校參與合作的運行機制。地方教育行政部門主體職能得不到有效發(fā)揮，大學(xué)與中小學(xué)校的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教師教育模式一體化程度較低。教師教育合作共同體以團結(jié)合作、創(chuàng)新發(fā)展為主調(diào)，在師范大學(xué)與中小學(xué)校協(xié)同合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮地方教育行政部門的主體職能，形成集三方于一體的聯(lián)動機制。這是對原有教師教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)了師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校的高度結(jié)合與密切協(xié)作，促進了教師培養(yǎng)與科研的一體化、一貫性產(chǎn)出與發(fā)展，并有利于資源整合，保證了課題研究的科學(xué)性和實效性。三方主體各盡其能、各取所需、團結(jié)一致，提高了創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)培養(yǎng)卓越教師的價值觀
建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高民族素質(zhì)、全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展、深化區(qū)域建設(shè)、加速社會主義現(xiàn)代化進程已成為新時代的召喚。同時，也對人才的培養(yǎng)和教師隊伍的建設(shè)提出了新的、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高素質(zhì)、專業(yè)化、卓越型教師隊伍的建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有符合時展的師資隊伍才能培育出符合時展的一流人才。為此，教師教育合作共同體以培養(yǎng)卓越型教師，建設(shè)符合時展的教師隊伍為價值本位。師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方主體抱定宗旨、開拓創(chuàng)新，在教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教師教育資源整合、教師教育制度保障、政策和資金支持、教育科學(xué)研究等方面形成合力。力主打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，加快教育大國向教育強國的邁進。
(四)“博雅兼上”的育人觀
高素質(zhì)、專業(yè)化的教師要做到“知行合一”，使教育理論與教育實踐相結(jié)合，同時還要更新并發(fā)揚“博雅兼上”的育人觀念。“博雅兼上”要求全面提高教師的思想政治素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，一方面要求教師具有淵博的學(xué)識，另一方面要求教師形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。堅持“博雅兼上”的育人觀念才能培養(yǎng)出知識廣博、道德高尚的學(xué)生。教師教育合作共同體在運行過程中加強教師思想政治教育和師德建設(shè)，踐行社會主義核心價值體系，把教師的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)愿景作為培養(yǎng)重點，建設(shè)一支素質(zhì)高尚的教師隊伍，為素質(zhì)教育實施和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師教育合作共同體的構(gòu)建體現(xiàn)了新時期“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的指導(dǎo)思想，對于新時期的人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極的推動作用。
四、“轉(zhuǎn)型期”構(gòu)建教師教育合作共同體的實踐價值
目前，我國正面臨著教師教育創(chuàng)新和質(zhì)量提升的三大難題:學(xué)科教育與教育能力的相互融合、理論教育與教育實踐的有效銜接、教師職前教育與職后教育的一體化發(fā)展。現(xiàn)階段，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國民素質(zhì)、促進教育均衡發(fā)展的重要使命上，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校肩負(fù)著共同的責(zé)任。構(gòu)建師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作的教師教育共同體成為當(dāng)前破解教師教育難題的有效途徑之一。
(一)改善教育實習(xí)環(huán)境，提高教育實習(xí)質(zhì)量
構(gòu)建三方合作的教師教育共同體能夠建立師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育之間的有效銜接，進而為師范大學(xué)實習(xí)生的教育實習(xí)提供有力保障?，F(xiàn)如今，在各級學(xué)校“升學(xué)”壓力的制約下，師范生的教育實習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)校的一個“負(fù)擔(dān)”，多數(shù)學(xué)校不愿接收實習(xí)學(xué)生已然成為“潛在”的事實。通過構(gòu)建教師教育合作共同體，中小學(xué)校能夠為師范生教育實習(xí)提供良好的場域和平臺，并在教育行政部門的調(diào)控下積極改善教育實習(xí)環(huán)境和生活條件。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)選學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師及班主任對師范生進行實習(xí)指導(dǎo)和班主任工作培養(yǎng)，極大程度地提高了實習(xí)質(zhì)量。同時，師范大學(xué)也會根據(jù)現(xiàn)實需求選派實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生一道融入中小學(xué)校，與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師形成合作伙伴關(guān)系，共同完成教師實習(xí)指導(dǎo)工作。在這樣的合作模式下，師范生教育實習(xí)難的問題得到有效破解，實習(xí)環(huán)境得以改善，實習(xí)質(zhì)量也得到不斷提升。
(二)凸顯教育行政部門主體職能，強化教師職后教育
教師的在職培訓(xùn)和職后教育是教師獲取專業(yè)發(fā)展的主要途徑。通過師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校之間的有效合作，中小學(xué)校教師不僅可以在師范生教育實習(xí)期間與師范大學(xué)選派的實習(xí)指導(dǎo)教師進行專業(yè)合作，同時，在教育行政部門的宏觀組織下，中小學(xué)校在職教師在師范生實習(xí)期間可以通過“崗位置換”的方式到師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)，師范生可以進行“頂崗實習(xí)”，另一方面，教育行政部門可以組織在職教師到師范大學(xué)進行集中培訓(xùn)與研修。此外，師范大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求選派相應(yīng)的專家、學(xué)者等深入一線教育開展專業(yè)講座、學(xué)術(shù)報告等培訓(xùn)工作。這不僅能夠克服長期以來基礎(chǔ)教育教師在職培訓(xùn)難的問題，也使得教師職后教育的方式與方法更為靈活、多樣、有效，在一定程度上也減少了在職教師的教育成本，對于更新在職教師教育理念、完善教學(xué)策略、提高教學(xué)能力、促進教師專業(yè)成長發(fā)揮了積極推動作用。
(三)整合多方教育資源，提升資源利用效能
師范大學(xué)、教育行政部門與中小學(xué)校三方合作能夠有效促進多方教育資源的共享與整合。師范大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的教師教育資源、人力資源、信息化資源、財力資源、圖書、報刊、設(shè)備等相關(guān)資源，這些資源優(yōu)勢是中小學(xué)校所不及的。教育行政部門是教育政策資源、財力資源的主要擁有者，并能對政策、財力等資源起到直接的支配作用。中小學(xué)校擁有其學(xué)校特色資源、文化資源、教育實踐、教師與學(xué)生等資源，這些資源正是師范大學(xué)開展教育科學(xué)研究的現(xiàn)實支撐。服務(wù)基礎(chǔ)教育是師范大學(xué)的辦學(xué)特色，也是教育行政部門的終極使命。同時，中小學(xué)校也理應(yīng)成為師范大學(xué)、教育行政部門所擁有的資源的直接受益者。三方合作的教師教育共同體能夠在“整合”的理念引領(lǐng)下，充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互補，改變各個合作主體教育資源的單一狀況，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育價值，提高資源利用效能，有效地減少教師教育資源的閑置與浪費。
(四)合作開展課題研究，提高教師科研水平
【論文摘要】目標(biāo)教學(xué)是一項新的有效的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，讓學(xué)生自主探索，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要．
【論文關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)教學(xué)
在2O世紀(jì)8O年代以來，我國的教學(xué)改革已經(jīng)在朝著實施素質(zhì)教育的方向努力，許多學(xué)校在進行教育科研，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位等問題，作了積極有益的探索和改革，在教學(xué)實踐中涌現(xiàn)了一批重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型．目標(biāo)教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的有效教學(xué)模式之一，理所當(dāng)然地受到廣大教育工作者的關(guān)注．
目標(biāo)教學(xué)是一項包括教學(xué)思想體系、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)操作體系、教學(xué)評價體系、學(xué)習(xí)策略體系和教學(xué)管理體系在內(nèi)的，六個體系一體化的整體改革．
全國許多從事目標(biāo)教學(xué)的研究者，在廣泛審視與借鑒國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)模式構(gòu)建與研究的豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地的教改實踐，集思廣益，取得了共識，即目標(biāo)教學(xué)基本模式一般包括前提測評、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達標(biāo)、反饋矯正等環(huán)節(jié)．靈活應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)的課堂操作最高境界是“離形得神”，所謂“形”，即目標(biāo)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)、操作步驟；所謂“神”，即現(xiàn)代教學(xué)論的一些基本觀點、基本原則，可具體化為五種意識(目標(biāo)中心意識、主體參與意識、情感激勵意識、反饋矯正意識、差異教學(xué)意識和智能開發(fā)意識)．我們的目標(biāo)教學(xué)課，要在“神”上下工夫，現(xiàn)在我就對在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何達到“形…‘神”兼?zhèn)?，乃至“形”隱“神”顯，淺談一下自己的教學(xué)體驗．
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程．“一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)為：實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．
一、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程
在初中學(xué)段結(jié)合具體的內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心．
抽象的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機械記憶概念的學(xué)習(xí)方式．如函數(shù)概念，不應(yīng)只關(guān)注對其表達式、定義域和值域的討論，而應(yīng)選取具體實例，使學(xué)生體會函數(shù)能夠反映實際事物的變化規(guī)律．又如，在一個長為50米，寬為30米的矩形空地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請展示你的設(shè)計．這個問題的參與性很強，每名學(xué)生都可以展開想象的翅膀，按照自己思考設(shè)計的原則，設(shè)計出不同的圖案，并盡量使自己的方案定量化，學(xué)生在這個過程中體會到一元二次方程在處理數(shù)量關(guān)系上的作用，認(rèn)識到解一元二次方程不是一個機械的計算，得到的結(jié)果必須對具體情況是有意義的，需要恰當(dāng)?shù)剡x擇解和檢驗解．
二、鼓勵學(xué)生自主探索與撞用交流
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略．初中“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容中充滿了用來表達各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、函數(shù)、不等式等．因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程．如在教學(xué)“軸對稱”圖形時，組織進行如下活動：教師出示松樹、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形所具有的性質(zhì)．通過觀察，每名學(xué)生都可以得出：“這些圖形都是沿一條直線對折左右兩側(cè)正好能夠完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念．再讓學(xué)生互相提問列舉出生活中的“軸對稱圖形”，聯(lián)系實際理解知識．在這樣的活動中，學(xué)生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)．
三、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要
學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的需要．教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高思維水平．
對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心．對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能．
四、注重計算器與現(xiàn)代信息技術(shù)的運用
論文關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí)有效性語文教學(xué)
我國語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！笨梢?，合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式越來越受到人們的關(guān)注，在語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，在滿足學(xué)生身心發(fā)展的同時，促進學(xué)生的社會化進程。然而，何為有效的合作學(xué)習(xí)呢?有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括關(guān)注合作小組成員的進步與發(fā)展；應(yīng)該有助于教學(xué)目標(biāo)的落實，提高教學(xué)效率；應(yīng)該提高學(xué)生的交往能力，促進學(xué)生的社會化；應(yīng)是建立在整體合作與適度競爭的基礎(chǔ)之上；應(yīng)該具備有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。
一、語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的無效性或低效性
在語文合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在:語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時顯得很盲目；對合作學(xué)習(xí)的時機選擇不當(dāng)；合作小組組建不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，合作交流難以深入；學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，有的教師缺乏對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行必要的監(jiān)控，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流；合作學(xué)習(xí)的評價不能正常實施。這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅背離了語文課程改革積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的本意，而且徒然浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，存在著流于形式的傾向。
二、影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的因素
筆者從語文合作學(xué)習(xí)需要的條件，語文教師角色定位和作用發(fā)揮，學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中的心理等幾個方面分析影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的因素。
2.1語文合作學(xué)習(xí)需要的條件
在西方學(xué)校里，教師們十分注重學(xué)習(xí)空間(學(xué)習(xí)中心或?qū)W習(xí)區(qū)域)的創(chuàng)設(shè)。這樣的學(xué)習(xí)中心“一是能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)事物；二是互動，在學(xué)習(xí)中心必須集中多種方法，讓孩子們能夠共同進行工作和討論；三是無形的成果?！?/p>
可見，語文合作學(xué)習(xí)的條件會影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。語文合作學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)空間，形成自由的氣氛。這樣的氣氛有助于學(xué)生自由的表達意見，共同就某些問題進行討論。教師對討論的問題要進行設(shè)計，要圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行。
2.2語文教師角色定位和作用發(fā)揮
語文教師的角色定位和作用發(fā)揮也會影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。語文教師不應(yīng)該滿足于只做一名知識的傳播者，更應(yīng)該反思自己的教學(xué)行為，同時引導(dǎo)學(xué)生進行反思。同時教師應(yīng)該做知識的先行者，應(yīng)該對討論的問題預(yù)先進行深刻和廣泛的理解，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.3學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中的心理
學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中的心理也會影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生的合作態(tài)度受個體的態(tài)度及小組其他成員的影響。
(1)學(xué)生的合作態(tài)度。社會心理學(xué)認(rèn)為:“態(tài)度是由認(rèn)知、情感、意向三個因素構(gòu)成的、比較持久的個人的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，它是外界刺激與個體反應(yīng)之間的中介因素，個體對外界刺激發(fā)出反應(yīng)受其態(tài)度所調(diào)節(jié)。”學(xué)生的合作態(tài)度有服從、同化、內(nèi)化三個層次，處于不同態(tài)度層次的學(xué)生會對合作學(xué)習(xí)有不同的理解，并對合作學(xué)習(xí)做出不同的反應(yīng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度逐步向更高的層次轉(zhuǎn)變。
(2)小組對學(xué)生的影響。合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獨立思考的時間始終不足，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的有效性肯定會大打折扣。美國社會心理學(xué)家詹尼斯(I·Janis)研究發(fā)現(xiàn)，高凝聚力的群體在進行決策時，人們的思維會高度傾向?qū)で笠恢?，以至于對不同意見和評論進行壓制的傾向型思維。④這就涉及到合作學(xué)習(xí)中的沖突問題。當(dāng)小組積極互賴越強，凝聚力越高，小組成員之間產(chǎn)生爭論和沖突的可能性就越大。小組成員由于具有對問題不同的背景信息、認(rèn)識、看法、推理加工程度不同、基于不同的理論，將導(dǎo)致智力爭論和認(rèn)知沖突。小組成員自覺不自覺產(chǎn)生群體認(rèn)同，必然對個人觀點不予重視，對不同意見會進行壓制。
三、合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中有效開展的建議
3.1組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組
大量研究表明，合作小組的組建對教學(xué)任務(wù)的達成有至關(guān)重要的影響。在語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)時，教師要充分考慮到每個學(xué)生的認(rèn)知水平，對小組成員要進行合理的分組，盡量使組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。要關(guān)注認(rèn)知水平低的學(xué)生，對組內(nèi)的成員要進行合理分工，使每個小組成員都有需要獨立完成的任務(wù)，并且小組整體的任務(wù)需要每個成員分享自己的學(xué)習(xí)成果才能完成。另外，教師應(yīng)經(jīng)常調(diào)整合作小組的組員，因為在實踐中發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常變換學(xué)生的組別，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會提高、學(xué)生的社會化、合作化技能將會發(fā)展得很快。
3.2營造平等、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍
在新型的師生關(guān)系中，教師的角色發(fā)生的極大的變化，從教書匠變成了促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、幫助者、合作者。教師應(yīng)根據(jù)語文教材的特點營造一種愉快、平等、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這氣氛中發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們的合作意識。在合作小組中，教師應(yīng)參加不同的合作小組的討論和交流，與小組成員平等對話。各成員在性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景、合作能力等方面存在著較大的差異，如果教師不注意創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍，各合作成員之間不能友好地相處，合作學(xué)習(xí)就不可能得到有效的實施。
3.3運用合理的合作學(xué)習(xí)評價
評價是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是確保合作學(xué)習(xí)有效實施的重要保證。有效的評價不僅能促進學(xué)生有效地進行合作學(xué)習(xí)，還能激勵學(xué)生的合作意識和提高學(xué)生的合作技能。
語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點和合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，尋找合理、有效的合作學(xué)習(xí)評價策略，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)注意采用個人評價和小組評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生情感評價，如口頭評價、掌聲、贊賞等；制定語文合作學(xué)習(xí)課堂評價表。教師應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的親聽、交流、協(xié)作的情況，對學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等作出及時評價。
3.4充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用
合作學(xué)習(xí)是否有效同教師指導(dǎo)是分不開的，積極主動、和諧平等的合作氛圍要靠教師去營造。學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)小組的組建、組內(nèi)成員的分工等都離不開教師的幫助和指導(dǎo)。
在開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量多走動觀察、傾聽，對學(xué)習(xí)過程進行調(diào)控，必要時參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。教師要善于觀察學(xué)生的表情與行為，并給予學(xué)生相應(yīng)的幫助、引導(dǎo)和啟發(fā)；教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生在合作交流中的聲音，通過傾聽來判斷學(xué)生表達的內(nèi)容是否清晰合理，并有針對性地、有效地給予學(xué)生及時、恰當(dāng)?shù)膸椭?。?dāng)學(xué)生在合作過程中遇到困難時，教師要及時疏導(dǎo)、點撥；當(dāng)小組討論偏離主題時，教師要及時指引方向；當(dāng)小組活動秩序混亂或聲音過大時，教師要提示組長進行協(xié)調(diào)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)進行評價和反思，教師應(yīng)盡量給他們更多的展現(xiàn)自己和表達自己的機會，啟發(fā)組內(nèi)其他同學(xué)對他們進行更多的幫助和鼓勵。
總之，合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的中一種新的教學(xué)方法，其有效性的探索和研究有積極的現(xiàn)實意義，只要我們在實踐中精心設(shè)計、周密組織和合理評價，語文課堂上的合作學(xué)習(xí)才會有效開展，成為促進學(xué)生提高的有效方法。
注釋
關(guān)鍵詞：論文式合作學(xué)習(xí) 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)思考
中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0128-02
合作是人類生活不可或缺的一部分，中國傳統(tǒng)儒家文化所主張的“和而不同”就是一種合作關(guān)系。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，它鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。自20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的社交能力，尤其是合作能力與責(zé)任感，促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，如今在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（簡稱，新課改）中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前中小教師廣泛使用的教學(xué)方法。
在我國高校，目前講授法還是一枝獨秀，在課堂教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位。隨著大量在新課改下培養(yǎng)的學(xué)生進入高校，勢必也需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，與時俱進，以適應(yīng)目前新的形勢。根據(jù)《高等數(shù)學(xué)》課程的特點、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點建構(gòu)最恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式是我們要做的具體工作。該文介紹一種具體的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方法―― 論文式合作學(xué)習(xí)，以期對教師更好地在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。
1 高等數(shù)學(xué)課程的特點
高等數(shù)學(xué)是高校理工科專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課，它不僅是學(xué)生進校后首先面臨的一門重要課程，而且大學(xué)本科乃至研究生階段很多后繼課程在本質(zhì)上都可以視為它的延伸，深化和應(yīng)用。它的課程特點融基礎(chǔ)性、應(yīng)用性為一體，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力都有著非常重要的作用。從教學(xué)的角度看，高等數(shù)學(xué)這門課有如下特點。
1.1 內(nèi)容抽象
初等數(shù)學(xué)研究的對象是常量，以靜止的觀點研究問題，而高等數(shù)學(xué)研究的對象是變量，運動和辯證法進入了數(shù)學(xué)。相對中學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及的數(shù)學(xué)概念而言，高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念較為抽象。比如，數(shù)列極限的epsilon語言是高等數(shù)學(xué)課程中最先接觸的一個概念，亦是課程最基礎(chǔ)、最難理解的一個基本概念，往往學(xué)生在開學(xué)前幾周的學(xué)習(xí)中，既不知道老師在教什么，也不知道自己在學(xué)習(xí)什么。
1.2 識點多
中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，往往是講完一個知識點，接著配合大量的練習(xí)，對同一個問題反復(fù)講解多次，直到班上幾乎所有的學(xué)生都掌握，再開始下一個知識點的學(xué)習(xí)。反觀大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，由于內(nèi)容多，課時少，經(jīng)常是一節(jié)課要完成多個知識點的講授，而且下一次課又要開始學(xué)習(xí)新的知識點，較少對一個問題反反復(fù)復(fù)多次講解。
1.3 教學(xué)課時少
由于客觀原因，目前高等數(shù)學(xué)的教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容相比較明顯偏少。以廣西師范大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為例，《高等數(shù)學(xué)》一類，計劃課時90，要求完成同濟第六版高等數(shù)學(xué)第一章至第六章的課程內(nèi)容。如果還要考慮一些假期及學(xué)?；顒樱瓿缮鲜鼋虒W(xué)任務(wù)是非常緊張的，這勢必導(dǎo)致教師，馬不停蹄的趕課。
2 論文式合作學(xué)習(xí)
論文式合作學(xué)習(xí)是指教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查實踐，并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式匯報社會實踐的結(jié)果。其特點為：一是，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間和地點靈活，不必局限于課堂有限的教學(xué)時間；二是，培養(yǎng)學(xué)生查閱科學(xué)文獻，完成論文的能力。在此就論文式合作學(xué)習(xí)的步驟進行介紹。
2.1 選題
選題是論文式合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，這一部分的工作應(yīng)在教師的指導(dǎo)下完成。在選題時必須注意以下兩點：一是，所選的課題必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，不能脫離課本；二是，要能引發(fā)學(xué)生的足夠興趣，并具有一定的難點，但是這些難點是可以工作小組之間的密切合作突破的，單獨一個成員嘗試探索能取得一部分的進展，但不能輕而易舉解決該問題。根據(jù)在高等數(shù)學(xué)中的實際教學(xué)經(jīng)驗，我們選擇“投資的效益和風(fēng)險”作為題目。該題目與課本第三章第五節(jié)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，并且包含如何進行組合投資的實際問題，能引起多大數(shù)學(xué)生的興趣。
2.2 訓(xùn)練
布置題目后，需要對學(xué)生如何利用科學(xué)文獻，完成論文進行必要的訓(xùn)練。主要包括以下三點：一是，如何利用學(xué)校學(xué)術(shù)資源收集和整理相關(guān)的科學(xué)文獻；二是，一個合格的論文應(yīng)該包括幾個部分及各個部分的寫作規(guī)范；三是，介紹一些相關(guān)的數(shù)學(xué)工具軟件。
2.3 分組
一個學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個集體的縮影。因此，在創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)該在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、計算機能力、性別等綜合評價，然后搭配形成組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組的組長，由組員民主選舉產(chǎn)生。根據(jù)我們在指導(dǎo)大學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模比賽的經(jīng)驗，選定3人形成一個合作學(xué)習(xí)小組，每個小組由數(shù)學(xué)能力強、會應(yīng)用計算機、寫作好的學(xué)生組成。
2.4 課外輔導(dǎo)
在完成研究內(nèi)容布置、訓(xùn)練和分組后，教師還應(yīng)當(dāng)在課外抽出一定的時間輔導(dǎo)學(xué)生。這是因為對大一新生而言，這是他們第一次以合作完成論文形式開展學(xué)習(xí)，需要有經(jīng)驗的教師給出合理的建議和提示。
2.5 學(xué)習(xí)評價
學(xué)生以提交論文的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為合作學(xué)習(xí)的觀察者、評估者應(yīng)對完成論文給出評價。評價的成績分為優(yōu)秀、良好及合格。在實際操作中，嚴(yán)格控制優(yōu)秀率，杜絕論文抄襲現(xiàn)象，對未完成論文的學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)了解其中的原因，但不給予任何的懲罰。
3 對論文式合作學(xué)習(xí)的思考
論文式合作學(xué)習(xí)的最大特點是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間和地點靈活，不必局限于課堂有限的教學(xué)時間，這有助于在有限的教學(xué)課時情況下，既完成教學(xué)任務(wù)，又促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與提高他們的論文寫作技能。通過我們在教學(xué)過程中的實際應(yīng)用，學(xué)生對這樣的教學(xué)方式普遍表示歡迎。但是，如果想成功地通過論文式合作學(xué)習(xí)方法促進教學(xué)、改進高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的事情。因為，論文式合作學(xué)習(xí)方法并不是完美的。如果想利用論文式合作學(xué)習(xí)方法有效地服務(wù)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該在發(fā)揮其特點的同時思考、改善其中的一些問題。在這里，主要就3個問題提出一些想法和建議，也希望同行能參與到問題的探討中，從而在教學(xué)中成功的運用論文式合作學(xué)習(xí)方法。
3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)的類型
合作學(xué)習(xí)最重要的特征就是學(xué)生小組活動。因此，整個學(xué)習(xí)過程基本上是由學(xué)生自己完成的，但是由于學(xué)生知識的廣度與深度、思維水平畢竟還是有限的，這勢必導(dǎo)致學(xué)生在一般情況下，無法獨立的完成論文的寫作任務(wù)。由此，數(shù)學(xué)概念和基礎(chǔ)定理證明等較抽象的內(nèi)容是不適宜作為論文的選題。我們建議學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該遵循如下兩點：一是，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且是應(yīng)用型、實踐型的數(shù)學(xué)知識，比如，函數(shù)的極值問題；二是，學(xué)習(xí)任務(wù)要與社會的實際問題密切相關(guān)，能夠引起學(xué)生的興趣，因為興趣是完成學(xué)習(xí)任務(wù)最大的推動力。目前，大學(xué)新生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高的一個主要原因就是不知道學(xué)了數(shù)學(xué)有什么用。如果學(xué)生能自己運用數(shù)學(xué)知識解決一些實際的問題，那么對他們后續(xù)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識是很有幫助的。
3.2 合理的分組
對學(xué)生分組應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的小組編排方式，這樣更有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，小組的人數(shù)一般以4～6人一組為宜。在實踐中，我們結(jié)合數(shù)學(xué)建模的經(jīng)驗，從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、計算機能力和寫作能力3個方面出發(fā)，建議以3人為一組，開展論文式合作學(xué)習(xí)。同時，我們也注意到，由于現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)普遍是合班上課，一般情況下，一個普通教學(xué)班人數(shù)在100人上下，那么3人為一組的分發(fā)，勢必導(dǎo)致組數(shù)較多，教師在課外輔導(dǎo)的壓力增大，而增加每組人數(shù)也會存在少數(shù)學(xué)生出工不出力，吃大鍋飯的現(xiàn)象。因此，教師在開學(xué)初期就有必要迅速的對全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和計算機水平有一個全面的了解，這樣才能較好的實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的小組編排方式。我們建議在開學(xué)初期，以調(diào)查問卷的方式完成學(xué)生數(shù)學(xué)水平和計算機水平的了解是較合適的一種方式。
3.3 教師的作用
與目前傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)有重大變化的一個方面，一方面，教師的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，教師不再是統(tǒng)包一切的權(quán)威，而是要建立平等、民主的師生互動關(guān)系；另一方面，教師在合作學(xué)習(xí)中同時扮演權(quán)威、顧問、同伴3種角色[1]。我們認(rèn)為，無論是何種教學(xué)模式，教師的作用都是不可輕視的。在論文式合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式中，教師的作用主要從三個方面體現(xiàn)：
（1）教師是合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者。在合作學(xué)習(xí)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮多方面因素，以便實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)例如，最適合學(xué)習(xí)材料的合作學(xué)習(xí)方式的選擇等等[2]。
（2）教師是學(xué)生的顧問。教師要做好學(xué)生的顧問工作，在課外輔導(dǎo)中，需要耐心給予相關(guān)數(shù)學(xué)知識的解釋，傳授科學(xué)文獻的閱讀的技巧和經(jīng)驗，及時了解每個小組論文完成的進度和存在的問題。
（3）教師是論文的評價者。由于學(xué)生是獨立的完成有一定難度的論文工作，因此，教師在評價中不必對論文的質(zhì)量作過高的要求，主要以學(xué)生是否完成論文為主要考核指標(biāo)，一定要杜絕論文抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。
總之，教師就是要保證學(xué)生利用課外的時間開展合作學(xué)習(xí)，通過論文式合作學(xué)習(xí)，運用課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，進行數(shù)學(xué)思考，解決實際的問題。
參考文獻
1.1明確“做教合一”的教學(xué)目標(biāo)。近年來，我國的高校會計實踐教學(xué)目標(biāo)是有序地開展高校會計的實踐教學(xué)活動，并要建立新的會計實踐教學(xué)理念。這一目標(biāo)是實踐教學(xué)體系的首要任務(wù)和重要的組成部分，它會影響建設(shè)實踐教學(xué)體系的其他專業(yè)部分。高校會計實踐的教學(xué)內(nèi)容，會計教學(xué)的教師團隊與實踐教學(xué)應(yīng)用的實驗室等都是建設(shè)會計教學(xué)的組成部分。充分利用會計的實踐教學(xué)來提升學(xué)生的理解水平與提高學(xué)生的實踐操作能力，是高校會計教學(xué)的主要目的。我國的高校會計專業(yè)缺乏對“做教合一”教學(xué)模式的了解，一般的高校把指導(dǎo)學(xué)生該怎樣完成會計工作當(dāng)成是會計教學(xué)的目標(biāo)。在這樣的背景下，以提高學(xué)生的動手操作能力作為會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，只是理論方面的會計專業(yè)教學(xué)，根本無法把會計專業(yè)的“做教合一”教學(xué)模式充分的體現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)目的和教學(xué)方式，讓學(xué)生無法理解會計信息的關(guān)鍵價值與具體意義，使學(xué)生在會計信息的理論上停留，從而在會計學(xué)上缺乏動手、思考，在學(xué)習(xí)的過程中無法提高創(chuàng)新能力。
1.2擴大會計“做教合一”實踐內(nèi)容。我國的高職會計專業(yè)實踐的教學(xué)內(nèi)容，在會計的實踐流程里不但只是對基礎(chǔ)操作進行訓(xùn)練，還在會計學(xué)等課程的基礎(chǔ)上添加了一些必要實驗操作與訓(xùn)練。單項實踐作為“會計學(xué)基礎(chǔ)”的主要內(nèi)容，同時其也是環(huán)繞著會計的核算方法，實踐內(nèi)容的核心是應(yīng)用核算方法對簡單的記賬進行測試。綜合實踐則作為“中級財務(wù)會計學(xué)”的主要內(nèi)容，主要選用固定的模式和固定的流程進行賬簿登記，對會計報表實踐操作體系進行合理的編制等。
2.高職會計在教學(xué)中應(yīng)用“做教合一”的對策
2.1注重對教學(xué)實踐所具有的特色體現(xiàn)。高職院校要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展實訓(xùn)課程，以體現(xiàn)出會計實訓(xùn)教學(xué)過程中的實踐特色作為教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。實踐特色不僅能夠有效地轉(zhuǎn)變高校會計專業(yè)的教學(xué)模式，也有利于提高學(xué)生的實際操作能力與專業(yè)技能。
2.2實現(xiàn)會計實踐與市場需求相互統(tǒng)一。高校會計的實踐性課程是根據(jù)市場的需求開展的。隨著人才市場對會計專業(yè)的要求不斷提高，對實踐技能型人才的需求也在增高，高校開始重視會計實訓(xùn)課程的開展。培養(yǎng)職業(yè)意識能夠讓學(xué)生適應(yīng)市場發(fā)展，也是課程實用性的重要表現(xiàn)。
2.3加大教師與學(xué)生之間的互動交流。師生之間的互動交流，也是高校的會計實踐教學(xué)目標(biāo)之一。實訓(xùn)課程是開展一種模擬的會計工作，在這個過程中需要學(xué)生把自己當(dāng)成模擬工作中的各職業(yè)角色，需要運用已學(xué)的知識理論來解決自己所面對的問題，在這個過程中，教師的指導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用。
2.4建立強大的高職會計教師團隊。建立強大的教師隊伍設(shè)在實施高職會計“做教合一”的教學(xué)模式中至關(guān)重要，教師的實踐能力不僅會影響實訓(xùn)教學(xué)的效果，也能夠有效地指導(dǎo)與執(zhí)行教學(xué)工作。在培養(yǎng)“雙師型”教師的同時，高職高校也要重視提高教師隊伍的實踐能力，從而建立強大的教師團隊。
3.結(jié)語
高中語文寫作教學(xué)中采用互助合作的方式，是根據(jù)語文寫作教學(xué)的特點進行的一種形式改革，這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的主動性和興趣，還可以幫助學(xué)生發(fā)展語文的綜合能力。基于此，本文擬結(jié)合當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，探討高中語文寫作教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 寫作教學(xué) 合作學(xué)習(xí)
當(dāng)前高中學(xué)生作文寫作能力強弱是語文教學(xué)效果的一種指標(biāo)體系，如何針對目前高中生寫作能力的現(xiàn)狀進行探索是語文教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)服從、服務(wù)于教師的教。
一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)課時不足使其效果不明顯
對于高中生而言，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，每周一般只有兩課時的寫作訓(xùn)練課，對于高中生而言，這兩個課時的寫作訓(xùn)練課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于掌握寫作的技能不是靠一兩天的時間來提高的，而是通過長期堅持不懈地訓(xùn)練才能有所提高，特別是如何針對當(dāng)前高中生對寫作課不感興趣的特點，來提高學(xué)生的課堂參與程度，如果長期這樣下去最終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
2.缺乏互動活動
在課程的實施上，語文寫作教學(xué)依然是圍繞教師、課本轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位仍然被嚴(yán)重忽視。學(xué)生的全面發(fā)展成了一紙空文。心理學(xué)、教育學(xué)的研究結(jié)果早已表明，學(xué)生只有在不斷地解決學(xué)習(xí)問題的過程中才能獲得學(xué)習(xí)的無窮樂趣，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的更大動力。
3.高中語文寫作課程改革背景下教育手段的變化
傳統(tǒng)的課堂教育手段多為一本課本、一塊黑板、一只粉筆加上教師的一張嘴，以師講，生聽；師寫，生抄的單向傳遞方式為主，不利于生生交流和互動，不利于培養(yǎng)學(xué)生合作、民主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。而高中語文寫作課程改革促使高中語文寫作教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把高中語文寫作學(xué)習(xí)的過程，變成學(xué)生不斷提高高中語文寫作能力，促進心理健康、人格發(fā)展的過程。
二、高中語文寫作教學(xué)中實施合作模式的必要性
高中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生被賦予了獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權(quán)利，容許學(xué)生質(zhì)問、懷疑、批評教師觀點或教材觀點及其他權(quán)威，這使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，課堂充滿了生命的活力。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計重點在互動、拓展、探究、展示上做文章。學(xué)生成長共同體有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行充分討論，各抒己見。學(xué)生敢于在同齡人中表達自己的觀點，學(xué)生也在自主熱烈的討論過程中對知識的記憶有了一個質(zhì)的飛躍。語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。
三、高中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施
1.積極培養(yǎng)師生互動關(guān)系
一般情況下，國家的教育部門會對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有個總的限定，比如頒布的教學(xué)大綱，會要求學(xué)校按照大綱進行教學(xué)，這在一定程度上會影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)程度，還有各個地區(qū)所采用的課程教材，有的學(xué)校由于所采用的課程教材內(nèi)容比較多，而正常的教學(xué)時間又比較有限，這會造成“填鴨式”的教育現(xiàn)象，也在一定程度上影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，那么就需要根據(jù)實際的情況在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間和空間以及協(xié)調(diào)好合作學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)模式，就是學(xué)生在同時具備了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件之后。根據(jù)自身的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃并最終完成的過程。其中合作學(xué)習(xí)模式的兩個必備條件就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)條件，缺一不可。
2.遵循各種學(xué)習(xí)方法的基本程序與要求，展開合作學(xué)習(xí)
小組教學(xué)法可以應(yīng)用于語文文體知識和寫作技巧的講授上，其程序包括：（1）教師講授相同專題知識；（2）學(xué)生在各自小組中進行互助合作學(xué)習(xí)直至掌握所教內(nèi)容；（3）學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個人測驗（以課堂練習(xí)為主），不允許他們再相互幫助；（4）小組成員互評成績，并與自己以往成績比較進退；（5）將小組成員的個人成績相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎勵。
3.教師要多開展合作學(xué)習(xí)模式
教師要注意及時指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。對那些學(xué)習(xí)積極的學(xué)生要進行表揚、鼓勵，對那些學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生要進行批評、督促。一般說來，教師要多指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生和低年級學(xué)生。給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)正確的導(dǎo)向。由于學(xué)生自身能力有限，對教材內(nèi)容的整體理解還不到位，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向。
【結(jié) 論】
學(xué)生們總結(jié)進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。合作學(xué)習(xí)促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識、消化知識。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級自信地展示自己！堅持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”
【參考文獻】
合作式教學(xué)興起于上世紀(jì)80年代，它主張以學(xué)生為中心，通過學(xué)生之間的交流和合作實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這一教學(xué)模式對于語言教學(xué)而言具有無可比擬的優(yōu)越性。合作式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力，它通過小組討論、角色扮演等活動，要求學(xué)生在交流與合作之中形成學(xué)習(xí)能力與交際能力。這種教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生間的彼此依賴性，注重每個學(xué)生的主動參與，學(xué)生在扮演不同角色的同時，還承擔(dān)著一定的義務(wù)，即小組成員為一個團隊，要求互相幫助、榮辱與共。合作式教學(xué)將個體與整體通過共同目標(biāo)的形式維系在一起，讓他們明白個體在主體中的作用，也正是這種形式，使得每個學(xué)生都能積極參與，保證合作式教學(xué)的順利實施。合作式教學(xué)模式在當(dāng)前已有比較廣泛的運用范圍，尤其是對于語言教學(xué)而言，合作式教學(xué)有著廣闊的運用前景。據(jù)相關(guān)研究顯示，合作式語言教學(xué)創(chuàng)造了一個較好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠?qū)W(xué)生的積極性激發(fā)出來，通過個性與共性的統(tǒng)一來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。就學(xué)生個體而言，他是小組和群體的一部分，承擔(dān)著一部分學(xué)習(xí)任務(wù)；就群體而言，有不同的學(xué)生個體組成，必須要靠每一位個體的努力才能達到教學(xué)目標(biāo)。合作式教學(xué)法針對多媒體教學(xué)的弊端，強調(diào)個體之中的整體性，因而與多媒體教學(xué)有很強的互補性。
2.多媒體教學(xué)現(xiàn)狀
2.1課件內(nèi)容紛繁復(fù)雜多媒體教學(xué)極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的自主性可選擇性增加。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，教師具有決定性的作用，通過設(shè)計好的教學(xué)重難點和教學(xué)進度進行教學(xué)，使得學(xué)生處在一個被動的接受過程中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。多媒體教學(xué)打破這一弊端，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大增加，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇內(nèi)容。然而，這種教學(xué)方式也有弊端，太過繁雜的信息使得學(xué)生花費好多時間進行甄別，同時這種教學(xué)方式對學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，而導(dǎo)致在教學(xué)中缺乏必要的引導(dǎo)，會讓學(xué)生不能選擇有效地信息和知識。
2.2教師指導(dǎo)作用得不到發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點是快捷高效，學(xué)生通過教師事先制作好的PPT課件可以迅速瀏覽本次課程的內(nèi)容，節(jié)約了學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在這種課上一般是疲于記筆記或是瀏覽信息，教師的主要指責(zé)成了播放PPT，這成了一個惡性循環(huán)。在這個過程中，教師的主導(dǎo)性得不到發(fā)揮，學(xué)生的主體性也成了被動地看PPT。同時，這種教學(xué)模式還會導(dǎo)致教師缺乏有效地指導(dǎo)，或是教師在指導(dǎo)時容易被學(xué)生忽略，因此教學(xué)效果并不理想。
2.3課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺少交流多媒體教學(xué)的一大特點是人機交流，通過一些軟件和設(shè)備，可以實現(xiàn)對真實環(huán)境的模擬，尤其是在語言教學(xué)中，這種模擬起到了很大作用。然而，這種方式也導(dǎo)致另外一個問題的出現(xiàn)，即學(xué)生缺少交流。在教學(xué)中，學(xué)生往往只注重看多媒體展示的內(nèi)容或是人機對話，而忽視了最根本的人與人之間的交流，長此以往，不利于學(xué)生健康人格的形成。因此，多媒體教學(xué)必須考慮到學(xué)生之間的交流互動，讓課堂成為適合學(xué)生交流的場所。
3.合作式教學(xué)在多媒體教學(xué)中的運用
3.1基本流程合作式教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合就是要做到教師、學(xué)生、多媒體三者之間的交流與融合，逐漸形成一個完整的體系。首先是通過人機交流的方式減輕教師的工作量，使教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來；其次是師生之間的交流，通過交流教師加強對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作一個系統(tǒng)的分析，并將學(xué)生進行分組分配每組的任務(wù)；再次是學(xué)生之間的交流互動，學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，以分配的小組任務(wù)為目標(biāo)，通過與同學(xué)的交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，以學(xué)生之間的交流，彌補了人機交流的不足，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得以發(fā)揮。最后是交流評價過程，學(xué)生講小組討論的結(jié)果匯報給教師，教師進行針對性的引導(dǎo)，引導(dǎo)的過程就是學(xué)生能力形成的過程，通過教師的評價和總結(jié)，形成學(xué)生的技能，教師可以布置相關(guān)的練習(xí)以鞏固這一技能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩意語文
【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0324-01
在我從事語文教學(xué)過程中，記不清指導(dǎo)、研究和傾聽多少節(jié)語文課了。我也看到了形形的語文教師和課堂教學(xué)，見證了語文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜、頓悟。我說不清一個語文教師從不懂語文到懂語文，從不會教到會教的過程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語文，卻說不清語文教學(xué)怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學(xué)奉獻給學(xué)生。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點燃課堂教學(xué)。于是，我就想，怎樣做一個語文教師呢？
語文是詩意的語文，一個語文教師也應(yīng)該是一個詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野，他們可以說出諸多了理由。尤其在小學(xué)，他們認(rèn)為語文教學(xué)知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習(xí)作等，把這些教好了，小學(xué)語文也就不成問題了。其實，小學(xué)語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。
1 一個詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長
生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重?！澳闶强鞓返?，我是幸福的?！笔且粋€教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學(xué)生心靈的震撼。
2 一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵
不說通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學(xué)生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學(xué)生問學(xué)生答”。學(xué)生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。
要想讓學(xué)生喜歡語文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師，我暫且不責(zé)怪那個年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。有一個教師，言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實受益很多。我們感覺到學(xué)習(xí)語文是最大的樂趣。
3 一個詩意的語文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)
藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù)，以及語言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的，一個方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運用，學(xué)生沒有了新鮮的感覺，藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽……”我們起初感到校長很有文采，可是后來發(fā)現(xiàn)，每次報告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。
關(guān)鍵詞：高中語文 語文教學(xué) 作文教學(xué) 實用性 創(chuàng)新性
高中教育階段之所以重要，是因為它發(fā)揮了承上啟下的作用。它一方面對義務(wù)教育時期的知識體系進行了升級更新；另一方面，也是對高等教育提供了更多的知識儲備。因此，整個高中時期的知識量是很龐大的。而且，作為母語教育的主要形式，語文學(xué)科在高考升學(xué)中占據(jù)了很重要的位置。
在當(dāng)前有一些不正確的教學(xué)觀點，認(rèn)為語文教學(xué)在母語環(huán)境下不需要進行創(chuàng)新，只需要尋找相應(yīng)提高分?jǐn)?shù)的方法。這種觀點很顯然是不正確的。正因為要應(yīng)對高考，學(xué)生在進入高等教育體系之后，要面臨更加復(fù)雜的理論學(xué)習(xí)和實踐工作，缺乏語文知識會造成理解障礙和表達障礙。
作文教學(xué)是語文學(xué)科中的重點，原因有兩個。其一，是因為語文作文在高考分?jǐn)?shù)中所占地比例很高，一般在三十分到五十分之間，相比于其他的題目而言很大程度上控制了學(xué)生的總分。其二，語文作文內(nèi)容十分復(fù)雜，涉及了幾乎所有的書面表達知識。學(xué)生在作文過程中要發(fā)揮邏輯能力、想象能力、應(yīng)變能力、語言組織能力等等。忽視語文作文教育工作，必然導(dǎo)致其他關(guān)聯(lián)性學(xué)科的負(fù)面因素出現(xiàn)。
在新時期背景下，根據(jù)我國教育部門的要求，高中語文教育在難度和程度上比義務(wù)教育期間要求更高，由此實用性和創(chuàng)新性的重要性就更明顯。
一、我國高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作中，高中作文教學(xué)工作基本上是摻雜在日常的基礎(chǔ)教育工作中的，并很大程度上延續(xù)了初中作文教育工作的方式。由于教學(xué)體系的時間限制關(guān)系，教師很少對學(xué)生進行在限定時間內(nèi)的作文能力的培養(yǎng)（高三畢業(yè)班會進行少量的訓(xùn)練）。
作文的完成過程通常有以下的步驟：首先由教師布置作文題目，并提出構(gòu)思的方向；其次，學(xué)生利用課余實踐完成并上交；再次，教師在課堂上隨即抽出幾篇進行評價，總結(jié)出文章的優(yōu)缺點。
很顯然，這樣的教學(xué)方式容易產(chǎn)生以偏概全的局面。少數(shù)作文內(nèi)容質(zhì)量并無法代表平均水平，多數(shù)學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下，會逐漸減退學(xué)習(xí)語文作文的熱情。
同時，在高中語文作文教育中還存在另外一種形式，即教師通常會選擇作文程度比較好的學(xué)生作品，進行公開講評和賞析，以實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的效果。但這種形式容易造成兩極分化，導(dǎo)致學(xué)生能力參差不齊。
結(jié)合教育實際問題分析，高中語文教育和作文教育之間的層次關(guān)系并不明顯。在現(xiàn)有的教育體系中，語文教育分為“聽說讀寫”等主要環(huán)節(jié)，其中寫的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在作文方面。但由于這一環(huán)節(jié)無法在課堂上有效展開，因此被客觀地忽略掉了。要做到語文作文教育的實用性和創(chuàng)新性，就應(yīng)該從改進方式入手。
二、我國語文作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性分析
（一）語文作文教學(xué)的實用性分析
所謂實用性，是針對兩方面而言的。其一是在高考中的實用性?？荚囃ǔＪ且薅▽嵺`和作文內(nèi)容的。同時，基于考核保準(zhǔn)的制定，出題者會對作文題目給出一些限定要求，如常見的命題作文形式。在這樣的情況下，學(xué)生必須具有在短時間內(nèi)組織語言的能力，并將作文高度進行提升。而且，學(xué)生的寫作能力表現(xiàn)在對作文限定條件的理解程度上。其二，是書面表達能力的一種應(yīng)用。作文的本質(zhì)是書面表述，人們在日常生活和工作中也經(jīng)常會接觸到各種各樣的應(yīng)用機會，如對工作的總結(jié)、會議發(fā)言等。
單純從考試實用性教學(xué)角度來說，教師必須通過大量的練習(xí)來增強學(xué)生的寫作能力。寫作的模式根據(jù)考試模式確定，但這種模式并非是要限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，相反，是讓學(xué)生在有限資源條件下，將自己的語言組織能力、想象能力、邏輯能力發(fā)揮到最高的極限。
實用性的作文教學(xué)工作有多種形式，最為明顯的是結(jié)構(gòu)教學(xué)形式。在高中語文作文教學(xué)體系中，由于學(xué)生前期已經(jīng)掌握了較為完善的文學(xué)知識，對文章的結(jié)構(gòu)也有了初步的認(rèn)識，所以可以讓學(xué)生將這種知識運用到自己的寫作中。所謂的結(jié)構(gòu)，主要包括文章開端、、結(jié)尾部分。這些部分如何把握，結(jié)構(gòu)如何更加更緊湊，是可以通過長期的練習(xí)來實現(xiàn)的。
實用性語文作文中另外一個方式是“舉一反三”。這需要學(xué)生有一定的文章閱讀量，并具有很強的邏輯能力。例如，學(xué)生針對命題論文中的某一個事物進行變通，從而快速構(gòu)思自己所表達的內(nèi)容。這種方式雖然有些取巧，卻是最大限度發(fā)揮了實用性的特點。
（二）語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性分析
創(chuàng)新性是語文作文教育中的永久性旋律。換句話說，文章的創(chuàng)新本身就是相對性的。從教學(xué)工作出發(fā)，實用性與創(chuàng)新性是否存在矛盾呢？答案是否定的，事實上兩者是相輔相成的。根據(jù)高考作文的考核形式就可以簡單判斷，同樣一個題目或者命題要求，不管如何變通都無法跳出同質(zhì)性的圈子。要想在這種限定的資源條件下實現(xiàn)脫穎而出，就需要在實用性的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)新性特點。
簡單地說，實用性是容器，而創(chuàng)新性是精神，是靈感。在進行作文教學(xué)的創(chuàng)新方面，教師要鼓勵學(xué)生嘗試不同的方式方法，利用發(fā)散性思維，從不同的視角來闡述觀點。當(dāng)然，前期的必要工作也是不可或缺的。所謂創(chuàng)新，不是指針對某一種模式的創(chuàng)新，更多的是在整體上的創(chuàng)新。高中語文教育針對作文方面的工作，要改變以往賞析評論的方式，提高學(xué)生的參與機會，刺激其學(xué)習(xí)熱情。
三、結(jié)束語
高中語文教育是學(xué)習(xí)母語體系的重要階段，而作文教育工作又是語文教育工作中的重點內(nèi)容。基于它所包含的多項知識，更應(yīng)該加強訓(xùn)練，而不僅僅是為了在高考中獲取高分，還要為日后的工作學(xué)習(xí)奠定文字表達基礎(chǔ)。綜上所述，積極展開高中語文作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1]張曉蘭.高中語文作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性[J].高考：綜合版，2013（12）：111.
[2]趙春香.針對高中語文作文教學(xué)實用性和創(chuàng)新性的思考[J].課外語文，2014（6）：127.
