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第1篇

高職教師的專業(yè)能力包括職業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力、綜合教學(xué)能力以及科研能力等等。只有遵守職業(yè)道德規(guī)范，才能為人師表，才能為學(xué)生做出榜樣。在教學(xué)的過程中，不能一味的進(jìn)行理論教育，更需要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。綜合教學(xué)包括多項(xiàng)內(nèi)容，其考驗(yàn)了教師的綜合能力，不但要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果，還要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，在遇到問題時(shí)，從容、冷靜的面對，這樣才能有效的解決問題。高職教師必要撰寫教研論文以及學(xué)術(shù)性論文，并積極參與社會(huì)服務(wù)工作，以提高自身服務(wù)能力。

2高職教師提升專業(yè)技術(shù)能力中存在的問題

2.1綜合素質(zhì)不高

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對高職教育越來越關(guān)注，對高職教學(xué)的質(zhì)量也越來越重視，這也促進(jìn)了高職教育的發(fā)展，但是由于部分高職教師收入比較低，而且社會(huì)地位也不高，這也使得高職教師的整體素質(zhì)并不高。有的高職教師教學(xué)理念定位不明確，對教育工作缺乏熱情，對學(xué)生也缺乏耐心，教學(xué)墨守成規(guī)，方法落后，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2.2專業(yè)實(shí)踐能力不足

高職院校的數(shù)量越來越多，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)也越來越多，這使得學(xué)校的師資力量投入不足，而且教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不合理性。一些新開設(shè)的高職學(xué)校，青年教師比較多，高職稱教師偏少“，雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師總體比例偏低。

2.3教學(xué)基本功不扎實(shí)

由于新引進(jìn)的教師大部分是非師范畢業(yè)生，教學(xué)基本功較弱，雖然他們也學(xué)習(xí)了職業(yè)教育理論的相關(guān)課程，但是由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)方面的知識(shí)，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理論，對高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠到位，不能做到因材施教，教學(xué)能力明顯不足。

2.4科研能力總體不高

高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項(xiàng)目立項(xiàng)等方面偏弱，雖然部分院校將教師業(yè)績包括立項(xiàng)課題、的數(shù)量等的考核與其職稱評(píng)定、工資定級(jí)掛鉤，但結(jié)果是課題和論文數(shù)量不少，卻質(zhì)量較低，且為社會(huì)、行業(yè)的服務(wù)能力不足。

3提升高職教師專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力的措施

3.1學(xué)校方面

應(yīng)深度開展校企合作，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。各高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，在校內(nèi)提供場地，吸引合作企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)，共同建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，這既有利于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，也有利于教師在校內(nèi)的實(shí)踐培養(yǎng)；充分利用合作企業(yè)，定期安排教師深入企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，使其增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，成為理論水平高、實(shí)踐專業(yè)能力強(qiáng)的“雙師型”教師。在學(xué)術(shù)考核方面，注重教師的論文、課題的質(zhì)量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區(qū)級(jí)以上為參考，等等。

3.2教師方面

教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師，高職教師應(yīng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性，熱愛職業(yè)教育，不畏困難和挑戰(zhàn)，全身心地投入工作中；同時(shí)，應(yīng)不斷更新職業(yè)教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國家大力發(fā)展職業(yè)教育的文件精神，充分認(rèn)識(shí)到高職教育發(fā)展對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響，充分認(rèn)識(shí)到高職教育發(fā)展對于高技能人才培養(yǎng)的重要意義，深刻理解提高自身專業(yè)能力對于提高高職教育競爭力的重要意義，增強(qiáng)自覺提高自身專業(yè)能力的意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐。目前高職教師存在的主要問題是專業(yè)實(shí)踐能力不足，提高專業(yè)實(shí)踐能力是提高專業(yè)能力的重中之重。教師應(yīng)深入生產(chǎn)企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩、討論、實(shí)踐，向工廠技術(shù)人員學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)了解了企業(yè)現(xiàn)狀，掌握最新技術(shù)信息并將之引入課堂教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)能力。

4結(jié)語

第2篇

論文摘要:以問卷方式從教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)維度對大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師自評(píng)結(jié)果在年齡和學(xué)科因素上顯現(xiàn)出顯著差異，在性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位因素上未顯現(xiàn)出顯著差異;教師自評(píng)結(jié)果和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果相比較顯現(xiàn)出顯著差異，教師自評(píng)結(jié)果明顯高于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。

一般而言，大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包含3個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力。筆者認(rèn)為關(guān)于大學(xué)教師的教學(xué)能力研究應(yīng)包含以下5個(gè)方面:大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具研究、大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐研究。對大學(xué)教師教學(xué)能力的個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，可以了解大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研制大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略提供參考。

一、研究過程與方法

(一)研究對象

本研究以吉林省某高校為例進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放教師問卷328份，回收問卷281份，有效問卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒有職稱的2人(占1%);學(xué)位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學(xué)士20人(占9%)，無學(xué)位4人(占2%);畢業(yè)學(xué)校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學(xué)院84人(占36%)，理科類學(xué)院119人(占51%)，藝術(shù)類32人(占13%)a

發(fā)放學(xué)生問卷3268份，回收問卷2756份，有效問卷2671份，接受調(diào)查的學(xué)生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級(jí)學(xué)生769人(占29%)，二年級(jí)877人(占33%)，三年級(jí)683人(占25%)，四年級(jí)342人(占13%)。

(二)研究工具

本研究采用的是自行編制“大學(xué)教師教學(xué)能力”問卷。問卷包含:指導(dǎo)語、基本信息和教學(xué)能力評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容。教師問卷和學(xué)生問卷的評(píng)價(jià)內(nèi)容相同，包含三個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究和反思能力。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含6項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)實(shí)施能力包含7項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)研究和反思能力包含2項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分為5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，要求被試者在相應(yīng)項(xiàng)目上做單項(xiàng)選擇。

(三)數(shù)據(jù)處理方法

利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學(xué)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)共有巧項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分5個(gè)等級(jí)，分別賦值:5,4,3,2,1。通過對15項(xiàng)指標(biāo)得分的累加形成總分(滿分75分)，并計(jì)算平均分。利用單因素方差分析方法，對教師自評(píng)結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學(xué)位因素上和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果在年級(jí)因素上進(jìn)行了差異性分析;利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評(píng)價(jià)結(jié)果及在各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果上進(jìn)行差異性分析。

二、研究結(jié)果與討論

(一)教師自評(píng)結(jié)果分析

大學(xué)教師教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)結(jié)果見表1。表1顯示:教師對自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在學(xué)科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術(shù)學(xué)科、文科與藝術(shù)學(xué)科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，學(xué)科因素上自評(píng)成績從低到高依次是:文科、理科、藝術(shù)學(xué)科。

教師對自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過LSD多重分析結(jié)果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評(píng)成績明顯高于41-50歲的自評(píng)成績。從平均成績上看，不同年齡段教師的自評(píng)成績從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。

教師對自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，女性教師的自評(píng)成績略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評(píng)成績從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評(píng)成績從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學(xué)位因素上自評(píng)成績從低到高依次是博士、學(xué)士和碩士。

(二)教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)差異性分析

大學(xué)教師對教學(xué)能力的自評(píng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)對比結(jié)果見表2。表2顯示:師生對教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在總體平均分和各項(xiàng)指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)之和的平均成績和各項(xiàng)指標(biāo)的平均成績均明顯高于學(xué)生。師生在各項(xiàng)指標(biāo)上的平均成績變化趨勢如圖1所示。教師自評(píng)成績在1,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15項(xiàng)得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學(xué)目標(biāo)),3(分析教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)進(jìn)行選擇或調(diào)整)項(xiàng)得分較其他項(xiàng)得分偏高;學(xué)生評(píng)價(jià)成績波動(dòng)較大，其中1(了解學(xué)生的有關(guān)特征),9(與學(xué)生的互動(dòng)交流和課堂氛圍),12(對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)),13(及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果),14(及時(shí)反思自己的教學(xué)效果)項(xiàng)指標(biāo)上的得分較其他項(xiàng)偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學(xué)媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學(xué)資源),11(熟練操作各種媒體)項(xiàng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較小，1,8(注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進(jìn)教學(xué)的途徑)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較大。

(三)討論

1.影響教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果的因素分析

對教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的分析結(jié)果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的教師對自身教學(xué)能力的自評(píng)均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學(xué)科因素對教師教學(xué)能力自評(píng)產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對教師教學(xué)能力自評(píng)造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)積累、以及相應(yīng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變來加以解釋。因此推斷:教師教學(xué)能力自評(píng)結(jié)果的年齡差異是教師作為一般的社會(huì)個(gè)體在成長中發(fā)生變化而影響其自我評(píng)價(jià)結(jié)果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗(yàn)積累相關(guān)J性較小。學(xué)科因素對教師教學(xué)能力自評(píng)構(gòu)成的影響，體現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科和文科、理科這兩個(gè)非藝術(shù)學(xué)科之間，文科和理科之間則沒有顯著差異。筆者認(rèn)為:藝術(shù)學(xué)科與文科、理科相比，教師個(gè)人魅力(知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開朗、樂觀、活潑，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。

一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過一個(gè)逐步積累、提高、完善的發(fā)展過程。盡管從業(yè)者并不一定從一開始就能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的專業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評(píng)價(jià)也并不一定和從業(yè)時(shí)間、能力積累形成直線型的關(guān)系，但如果自我評(píng)價(jià)和從業(yè)時(shí)間、專業(yè)能力或職業(yè)能力提升無關(guān)，則需要作出解釋。筆者認(rèn)為，對這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或?qū)I(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達(dá)到一定水平的勞動(dòng)者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時(shí)間積累或進(jìn)修提升等變化都不能使工作績效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，無法準(zhǔn)確判定自身能力與能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，僅憑借猜測和自信進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也會(huì)導(dǎo)致能力自評(píng)與從業(yè)時(shí)間等因素?zé)o關(guān)的情況。顯然，教學(xué)工作不是機(jī)械的不需要專門能力、也不需要逐步積累和改善的簡單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學(xué)生對教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)顯著低于教師的自評(píng)，表明調(diào)研的教師并非如自我評(píng)價(jià)結(jié)果顯示的那樣具備了較好的教學(xué)能力，因而只能解釋為:由于大學(xué)教師職業(yè)缺乏相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)供教師參照，加之教師在工作中未對教學(xué)能力給予足夠的關(guān)注與思考，因而自我評(píng)價(jià)中未能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身的教學(xué)能力，導(dǎo)致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學(xué)教師教學(xué)能力自評(píng)與教齡無關(guān)的情況。

2.影響師生評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性因素分析

師生對教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看:其一，擴(kuò)招以來，高校教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，他們在努力完成工作之后自然傾向于基于自己一個(gè)更為積極的評(píng)價(jià)，對自己的工作給予較高的認(rèn)可;其二，部分高校教師沒有認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)能力方面的欠缺，認(rèn)為只要把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容說出來就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，因此傾向于給自己一個(gè)比較滿意的評(píng)價(jià);其三，目前高校生師比較高，教師沒有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對學(xué)生的期望和訴求了解很少，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)對學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評(píng)高于學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)原因。從學(xué)生的角度來看:其一，擴(kuò)招以來的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對降低，部分學(xué)生未能及時(shí)充分適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)教師的評(píng)價(jià)偏低;其二，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更關(guān)注個(gè)人感受和教師對學(xué)生的關(guān)注程度，但由于當(dāng)前高校往往很難貫徹落實(shí)助教制度，加之大部分教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，而且也使得學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感上的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)偏低。這說明，教師對自身教學(xué)能力現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不充分，不能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。

三、結(jié)束語

第3篇

通過板報(bào)宣傳，座談交流，會(huì)議等方式使青年教師提高對工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，自覺主動(dòng)地加強(qiáng)工程實(shí)踐能力鍛煉，充分發(fā)揮青年教師自身的主觀能動(dòng)性。讓他們認(rèn)識(shí)到想成為一名合格的專業(yè)教師，在業(yè)務(wù)能力上既要具有高校教師理論教學(xué)任職資格，也應(yīng)具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。從我們研究中期的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，青年教師中認(rèn)為自身工程實(shí)踐能力培養(yǎng)非常重要的比例較課題初期的調(diào)查問卷的比例提高了20%，說明教師對工程實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)有了大幅度的提高。

建立學(xué)習(xí)型組織

不僅建立以教研室為單位的研究團(tuán)隊(duì)和工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，也充分利用校園網(wǎng)和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通信工具，加強(qiáng)不同專業(yè)間教師的交流，建立論壇、沙龍、QQ群組織，采取傳、幫、帶的方法，讓有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)青年參加項(xiàng)目實(shí)踐，及時(shí)在線交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成果。在教師間形成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

在學(xué)術(shù)交流上采取引進(jìn)來和走出去的方法，有步驟有計(jì)劃地選派了一批有培養(yǎng)前途的青年教師到國內(nèi)外著名高校進(jìn)修、訪學(xué)，赴外地參加國際性的學(xué)術(shù)會(huì)議，了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，熟悉先進(jìn)的科研思想和方法。同時(shí)，定期邀請知名專家學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論和實(shí)踐探討，也進(jìn)行教學(xué)方法和技巧方面的交流。讓在校青年教師不出校門即可了解最前沿的科研動(dòng)態(tài)，拓寬視野，在與名家面對面的交流中汲取前進(jìn)的方向和動(dòng)力。近年我們請了香港理工大學(xué)、武漢大學(xué)和中國科技大學(xué)等校的專家來講學(xué)，在青年教師中引起了很大的反響，青年教師的科研動(dòng)力不斷增強(qiáng)，也取得了非常不錯(cuò)的科研成績?？蒲心芰Φ脑黾?，又進(jìn)一步反哺到了教學(xué)上，讓教師的專業(yè)能力和教學(xué)的深度和廣度都有了進(jìn)一步的提高。

組建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)資源，組建供教師使用的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。青年教師深入到專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)入專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)研究，讓青年教師工程能力的鍛煉落到實(shí)處?，F(xiàn)在我們已經(jīng)組建了企業(yè)化仿真、網(wǎng)絡(luò)集成、嵌入式開發(fā)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，教師可在課余時(shí)間進(jìn)入這些實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。正是由于教師工程實(shí)踐能力的提高，現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量也不斷提高，學(xué)生的實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。這在學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)對口率以及全國性的學(xué)生應(yīng)用技能的比賽中都得到了體現(xiàn)。

橫向課題研究

地方高校有一個(gè)非常重要的職能就是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才和技術(shù)支持。青年教師通過參加橫向課題不僅可以為地方經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)，也可以提升自身工程實(shí)踐能力。我們以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式承接橫向課題，參與企業(yè)生產(chǎn)工藝改革，信息化建設(shè)等工作。參與這些項(xiàng)目，一方面檢驗(yàn)提高了青年教師的工程實(shí)踐能力，另一方面也有助于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而找到地方高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。

國家專業(yè)技術(shù)水平考試

專業(yè)技術(shù)水平考試是衡量技術(shù)人員是否具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)能力的一種重要方式，也是體現(xiàn)技術(shù)人員工程能力的一個(gè)重要方面。我院出臺(tái)了不少鼓勵(lì)青年教師參加專業(yè)技術(shù)水平考試的政策。信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的青年教師現(xiàn)累計(jì)已有近70人通過專業(yè)技術(shù)水平考試，占到青年教師的80%。

完善校企合作機(jī)制

選送青年教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)習(xí)，全方位接觸課程中的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突破專業(yè)課理論框架的限制，了解先進(jìn)技術(shù)和工藝手段在生產(chǎn)中的應(yīng)用，解答教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提高教師的工程實(shí)踐能力，使一部分教師順利從完成從“學(xué)生教師”變成“工程師教師”的轉(zhuǎn)變。目前我們與IBM軟件產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)基地、深圳軟件園、九江升陽計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有限公司等都簽訂了長期的校企合作協(xié)議，每年派送青年教師進(jìn)入這些企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，切實(shí)提高教師的工程實(shí)踐能力。

第4篇

（一）教學(xué)反思的意義對于即將步入教師行列的教師教育專業(yè)學(xué)生來說，教學(xué)反思尤為重要。首先，通過反思能促使實(shí)習(xí)生在教學(xué)方面有所提高。葉瀾（2001）和姜勇（2004）均指出：職前教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)既需要課堂中理論的灌輸，須要通過教學(xué)實(shí)踐將其公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)。教學(xué)反思是聯(lián)系理論與實(shí)踐，促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)發(fā)展的重要手段。其次，通過反思會(huì)促使實(shí)習(xí)教師在經(jīng)驗(yàn)方面有所增長。進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校之前，大多數(shù)實(shí)習(xí)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生須要有效地利用寶貴的實(shí)地接觸教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過反思最大限度地利用獲取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取富有創(chuàng)新意義的智慧和力量。最后，通過反思可以促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)化發(fā)展。師范教育是職前教育階段，應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是為走向?qū)嶋H工作崗位做準(zhǔn)備，是教師教育的一部分。只有使實(shí)習(xí)生盡早進(jìn)入角色，培養(yǎng)其自我反思能力，使其自我察覺能力和自我反省水平得以提高，才能進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）教學(xué)反思的方法教學(xué)反思方法主要包括：錄像反思法、教學(xué)反饋反思法、行動(dòng)研究反思法、課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法、討論探究反思法等。本研究中主要應(yīng)用的方法有課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法和討論探究反思法。其中，課堂觀摩反思法可以從上課教師的體態(tài)語態(tài)、學(xué)生的參與度、教學(xué)效果以及教學(xué)可行性進(jìn)行反思，教師本人對他們在課堂上所遇到的問題進(jìn)行調(diào)查研究并反思這些問題形成的原因以及解決的方法。教學(xué)日記反思法就是教師將自己的課堂實(shí)踐連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)實(shí)踐的反思。教師的反思日記的內(nèi)容涉獵應(yīng)十分廣泛，既可涉及到專業(yè)自我方面，如個(gè)人的生活經(jīng)歷，與他人的對話等；有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進(jìn)行回顧，梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后的教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)。

二、教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段教師教育專業(yè)學(xué)生反思能力發(fā)展記錄

本研究通過對7名在小學(xué)二年級(jí)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行觀察與訪談，分析這些實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)日記（包含其課堂觀摩反思和討論探究記錄等），發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思在不同階段有不同的特點(diǎn)。

（一）實(shí)習(xí)初期———反思能力初步發(fā)展教師教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)第一周到第四周的教學(xué)反思主要體現(xiàn)在聽課反思和作業(yè)批改反思兩個(gè)方面。實(shí)習(xí)初期，實(shí)習(xí)教師對課堂教學(xué)的接觸以聽課為主，通過聽課可以學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)內(nèi)容與方法、觀摩和了解學(xué)生。該階段須多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多觀摩指導(dǎo)教師的課堂授課過程，為自己走上講臺(tái)作好準(zhǔn)備。通過對聽課后進(jìn)行反思的實(shí)習(xí)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的反思主要包括三個(gè)方面。第一，在教學(xué)內(nèi)容方面：實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課例在知識(shí)的傳授方面會(huì)有循序漸進(jìn)的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要遵循“引出新知———呈現(xiàn)新知———操練新知———鞏固新知”的過程，每一節(jié)課都要圍繞一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，該知識(shí)點(diǎn)則為本課的重點(diǎn)。第二，在教學(xué)方法方面：傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的課堂，尤其是小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)興趣為主。因此，課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是游戲的設(shè)定。然而課堂上并不是游戲越多越好，課堂上的游戲要既有趣又能與所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)銜接。第三，在與學(xué)生的互動(dòng)方面：課堂教學(xué)中有“熱身”這一環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師語言的運(yùn)用，要注意語氣的抑揚(yáng)頓挫，肢體語言的運(yùn)用也十分重要。若是教師在上課過程中一直以平緩無變化的語速講課，學(xué)生易產(chǎn)生疲憊心理，注意力也容易分散。學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)批改是重要的教學(xué)活動(dòng)，通過作業(yè)批改能檢測出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。實(shí)習(xí)初期，對于實(shí)習(xí)教師來說，作業(yè)批改是一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。剛剛實(shí)習(xí)的學(xué)生不適應(yīng)這么多的作業(yè)量，只想盡快地完成指導(dǎo)教師任務(wù)，對于練習(xí)冊中出現(xiàn)了哪些題、考察了哪些知識(shí)點(diǎn)，缺乏了解和探究。但以速度為前提的作業(yè)批閱方式不會(huì)增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生逐漸認(rèn)識(shí)到：通過作業(yè)批改，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的諸多問題，如有的學(xué)生丟三落四，反映的是粗心大意；有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的題錯(cuò)的多，反映的是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固等等。同時(shí)，在作業(yè)批改的過程中，教師可以通過寫評(píng)語，幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）實(shí)習(xí)中期———反思能力迅速發(fā)展通過聽課和作業(yè)批改，實(shí)習(xí)生已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些教學(xué)技巧，在實(shí)習(xí)的第五至八周，實(shí)習(xí)生的反思進(jìn)入下一階段———發(fā)展階段，即通過對優(yōu)秀教案的反思和對習(xí)題課的反思，逐步深入課堂。反思教案是提高教學(xué)效率，提升課程質(zhì)量的有效手段。對教案進(jìn)行反思和再研究，不僅有助于提高課堂效率，而且很好地改善了教師的課堂調(diào)控能力。教案不僅是教師對授課重難點(diǎn)、授課過程的基本把握，也是對教學(xué)的設(shè)計(jì)，教案優(yōu)秀與否直接影響整堂課的課堂效果。通過反思教案，能夠反思整堂課的預(yù)期效果。教案中除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，還應(yīng)記載授課的預(yù)期效果以及可能出現(xiàn)的問題，包括學(xué)生的反應(yīng)等。然而，教學(xué)是一個(gè)不可完全預(yù)測的過程，只有真正地做到以學(xué)生為本并以學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)、思考問題，才能發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果。習(xí)題課是對知識(shí)查缺補(bǔ)漏、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容，習(xí)題課可能是枯燥乏味的。這就要求教師處理習(xí)題課不能僅遵循傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生多做題”授課模式，而應(yīng)積極創(chuàng)新。通過習(xí)題課的講解，實(shí)習(xí)教師作了如下反思：第一，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教材為主線，教師不僅要關(guān)注講課，還要注重與學(xué)生的互動(dòng)；同時(shí)，講解的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該以課本為主，不要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展很多，學(xué)生由于年齡因素，單位時(shí)間內(nèi)接受新知識(shí)的能力受限。第二，講解時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第三，習(xí)題課應(yīng)該創(chuàng)新，應(yīng)該達(dá)到既鞏固了知識(shí)點(diǎn)又在娛樂輕松的氛圍內(nèi)完成。

（三）實(shí)習(xí)末期———反思能力逐漸成熟在實(shí)習(xí)的第九周之后，實(shí)習(xí)生掌握了一定的教學(xué)方法，對教材和學(xué)生有初步了解，課堂教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)后，反思能力進(jìn)入了相對穩(wěn)定的時(shí)期。通過對實(shí)習(xí)教師的觀察發(fā)現(xiàn)，在第一次進(jìn)行授課時(shí)，由于緊張，原本設(shè)計(jì)的一些有亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)沒有展示出來，學(xué)生的反應(yīng)也不熱烈，沒有達(dá)到預(yù)期效果。在兩節(jié)課之后，實(shí)習(xí)教師主動(dòng)反思，逐漸意識(shí)到每個(gè)班級(jí)孩子的程度不同、特點(diǎn)不同，應(yīng)因材施教、采取不同的教學(xué)方法。例如，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)習(xí)教師增加了熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨著歌曲做動(dòng)作，但是熱鬧過后發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律出現(xiàn)了問題；該實(shí)習(xí)教師又在反思后想出解決辦法：在課堂上提出一條規(guī)定，當(dāng)喊出口號(hào)“1、2、3，收”時(shí)，學(xué)生立刻坐好，安靜下來；實(shí)行過程中，學(xué)生對指令不熟悉，無法配合，實(shí)習(xí)教師反思后發(fā)現(xiàn)指令須要多次練習(xí)。通過實(shí)習(xí)過程的反思，實(shí)習(xí)教師發(fā)現(xiàn)：對自尊心、榮譽(yù)感都很強(qiáng)的兒童來說，競賽的形式能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在激烈的競爭中，學(xué)生情緒高漲，學(xué)得主動(dòng)、記得牢固。

三、結(jié)論

第5篇

本文作者：劉艷杰工作單位：東北大學(xué)秦皇島分校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院

為確保青年教師教學(xué)基本技能的不斷提高，學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要每年制訂教學(xué)基本技能培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)聘請教學(xué)理論豐富、實(shí)踐水平高的退休老教授擔(dān)任專職的培訓(xùn)指導(dǎo)教師，通過開展各類活動(dòng)，為青年教師搭建教學(xué)基本技能培訓(xùn)平臺(tái)。教學(xué)基本技能培訓(xùn)的內(nèi)容主要為:課堂教學(xué)的基本技能、調(diào)控教學(xué)過程的技能以及多媒體教學(xué)基本技能。其中，課堂教學(xué)的基本技能包括教學(xué)語言技能、板書技能、講評(píng)技能、變化技能、演示技能、提問技能等;調(diào)控教學(xué)過程的技能則包括導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能等。青年教師今后都將傳道、授業(yè)、解惑，所以進(jìn)行試講是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。根據(jù)今后工作安排，青年教師在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，認(rèn)真準(zhǔn)備第一次試講。試講時(shí)，將由學(xué)校教學(xué)職能部分根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄在培訓(xùn)考核表中。一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果為青年教師的今后努力方向提供依據(jù);另一方面，用于培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行第二次試講時(shí)的比較和參考。另外，還要注重青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)是具有鮮明專業(yè)特色的個(gè)性化培訓(xùn)，是各系(部)在學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、課程開展的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。各系(部)要每年制訂具體的專業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，主要針對本單位所開設(shè)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使青年教師熟悉相關(guān)課程及對教材的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，提高專業(yè)知識(shí)教學(xué)水平、為充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、教學(xué)技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學(xué)單位遴選符合條件的指導(dǎo)教師，通過教學(xué)結(jié)對指導(dǎo)、教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)等多種形式，搭建專業(yè)技能教學(xué)交流平臺(tái)，使青年教師較迅速地熟悉課程教學(xué)大綱、教材，明確教學(xué)任務(wù)及要求，較好地進(jìn)行教材、單元(章節(jié))分析，形成較強(qiáng)的授課能力。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對青年教師進(jìn)行以教學(xué)工作為主的全面指導(dǎo)，包括試講、備課、教學(xué)觀摩、參加實(shí)驗(yàn)等，指導(dǎo)教師在每個(gè)學(xué)期的期末要為青年教師寫一次評(píng)語。每個(gè)學(xué)期，青年教師所經(jīng)歷的教學(xué)工作和培訓(xùn)內(nèi)容都不盡相同，所以在每學(xué)期結(jié)束時(shí)要進(jìn)行工作總結(jié)。對青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)有“量”與“質(zhì)”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓(xùn)計(jì)劃完成全部內(nèi)容，并認(rèn)真總結(jié)和填寫考核表。在“質(zhì)”的方面，要求進(jìn)行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學(xué)質(zhì)量是否提高。

要拓寬培訓(xùn)平臺(tái)，注重把校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，建立、健全以更新知識(shí)全面提高青年教師教學(xué)能力為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育制度，堅(jiān)持在職為主、形式多樣、加強(qiáng)實(shí)踐的原則，實(shí)現(xiàn)有明確目的性和較強(qiáng)針對性的培養(yǎng)，選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，做國內(nèi)訪問學(xué)者，參加骨干教師進(jìn)修班或高級(jí)研討班，開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、新辦專業(yè)或新開課程進(jìn)修培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多元化。為充分調(diào)動(dòng)青年教師外出參加培訓(xùn)的積極性，學(xué)校應(yīng)制定青年教師進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法，提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，明確支持培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、保留學(xué)習(xí)期間相關(guān)福利待遇等，以鼓勵(lì)青年教師參加進(jìn)修培訓(xùn)。

第6篇

1.什么是英語教師教學(xué)能力框架理解能力、分析能力的結(jié)構(gòu)

是界定教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，對深入了解教師教學(xué)能力的本質(zhì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)能力的測量手段，科學(xué)地設(shè)定能力培養(yǎng)的原則，都有重要意義。關(guān)于能力的定義有很多，比較普遍接受的觀點(diǎn)是：能力是對知識(shí)、技能和態(tài)度的整合水平（Stoof,Martens,VanMerrienboer&Bastiaens,2002;Tigelaaretal.,2004）。麥克利蘭將能力劃分為五個(gè)維度：知識(shí)，技能，自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象等，特質(zhì)和動(dòng)機(jī)（McClelland,1973）。麥克蘭甘（Mclagan,1997）認(rèn)為建構(gòu)能力框架應(yīng)從工作任務(wù)，工作努力的成效，產(chǎn)品，知識(shí)、技能和情感態(tài)度，優(yōu)秀品質(zhì)，屬性群等六個(gè)方面來考慮；國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)將能力框架定義為一整套使個(gè)人可以按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責(zé)的相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度。綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為能力是個(gè)人針對特定職業(yè)或工作產(chǎn)生優(yōu)秀工作表現(xiàn)的、可預(yù)測、可測量、可改進(jìn)的知識(shí)、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個(gè)性特征的集合。根據(jù)斯杜夫等（Stoofetal.,2002）和泰格勒（Tigelaar,2004），對教師能力比較普遍的理解是“在各種教學(xué)情境中，教師整合個(gè)人特征、知識(shí)、技能和態(tài)度而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的能力?！庇⒄Z教師教學(xué)能力因此可以被定義為：使英語教師能夠在我國語境下，面對新的學(xué)習(xí)范式，以目標(biāo)為定向，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生終身發(fā)展的需求，綜合使用正確的教學(xué)方式、方法、策略、工具、技術(shù)和傳遞藝術(shù)，持續(xù)引起、維持、促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定、正向的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)成果，從而較好地完成英語教學(xué)工作的，可測量的知識(shí)、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個(gè)性特征的集合。英語教師教學(xué)能力框架就是英語教師不同專業(yè)發(fā)展時(shí)期所應(yīng)達(dá)到的幾個(gè)水平層次的教學(xué)能力的有序集合。

2.我們需要什么樣的英語教師教學(xué)能力

框架作為英語教師資格考試和資格更新的頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，應(yīng)該研究在我國語境和發(fā)展需求下的英語教師教學(xué)能力框架，此框架應(yīng)以英語教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，明確新教師、熟練教師、資深教師和專家教師在職業(yè)生涯不同時(shí)期所應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)和理解、專業(yè)技能素質(zhì)和專業(yè)品質(zhì)，以從滿足新教師招聘、培養(yǎng)、指導(dǎo)新教師專業(yè)發(fā)展路線圖到提高資深教師的專業(yè)能力、改進(jìn)教學(xué)工作等用途；應(yīng)具有引領(lǐng)作用，能對師范院校的英語教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置有引導(dǎo)、反撥作用，能指導(dǎo)英語教師入職、在職不同階段培訓(xùn)的具體過程，為即將入職和在職的不同生涯階段的教師設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂行動(dòng)計(jì)劃，評(píng)估英語教師表現(xiàn)。

3.英語教師教學(xué)能力建構(gòu)的依據(jù)

二十世紀(jì)90年代以前，國內(nèi)學(xué)者提出的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論分析等為主的思辨性研究居多，以文字表征為主，缺乏實(shí)證性的論證。2000年左右，關(guān)于教學(xué)能力的研究開始擺脫了思辨性描述，有了一些使用行為分析法（賀永旺等，2011）、德爾菲法（臺(tái)灣潘慧玲等，2004）、實(shí)證調(diào)查測量的研究（周建達(dá)等，1994辛濤等，1995，2000），新近的一些研究開始對教師能力或教學(xué)能力進(jìn)行具體的結(jié)構(gòu)分析（申繼亮等，1998；臺(tái)灣馮莉雅等，2001），這有助于對教學(xué)能力做形象描述，也有助于對教學(xué)能力做客觀測量。較具代表性的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)有：申繼亮等人建構(gòu)的一般教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，包含：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力等三個(gè)維度；香港師訓(xùn)與師資咨詢委員會(huì)（2003）的香港地區(qū)教師專業(yè)能力理念架構(gòu)教與學(xué)范疇的能力要求，包含學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程及教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)策略和技巧，媒體與語言，評(píng)核和評(píng)估等四個(gè)領(lǐng)域；臺(tái)灣潘慧玲等（2004）的教師專業(yè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，包含規(guī)劃能力、教學(xué)能力、管理能力、評(píng)鑒能力、專業(yè)發(fā)展能力五個(gè)維度；潘彥燕（2008）的教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)發(fā)展能力三維度教學(xué)能力結(jié)構(gòu)等。美國、英國、加拿大、澳大利亞等國學(xué)者以標(biāo)準(zhǔn)（standard）、模型（model）、框架（framework）、評(píng)量規(guī)準(zhǔn)（rubrics）、評(píng)價(jià)（assessment）、教學(xué)觀察（observation）、觀察協(xié)定（protocal）等名義進(jìn)行的關(guān)于有效教師/有效教學(xué)、好教師/好教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教師/優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教師評(píng)價(jià)/教學(xué)評(píng)價(jià)、教師能力框架/教學(xué)框架、教師行為/教學(xué)行為、教師表現(xiàn)/教學(xué)表現(xiàn)、教師/教學(xué)等的研究，都殊途同歸地指向教師教學(xué)能力的要求，建構(gòu)了教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。較有代表性的有幾類：一類是以知識(shí)、技能和態(tài)度為劃分維度的結(jié)構(gòu)，如，英格蘭教學(xué)協(xié)會(huì)（Gtc,2006,2012）的完全注冊教師標(biāo)準(zhǔn)，包含專業(yè)知識(shí)和理解、專業(yè)技術(shù)和能力、專業(yè)價(jià)值觀與個(gè)人承諾三個(gè)維度；第二類是流程性維度劃分，從教學(xué)的過程及教學(xué)效能的角度進(jìn)行劃分，如，美國丹尼爾森（Danielson,2007,2011,2012,2014）的教學(xué)框架（TLF），包括計(jì)劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、課堂教學(xué)和專業(yè)職責(zé)四個(gè)領(lǐng)域，美國教育考試服務(wù)中心的Praxis™III（ETS,1992version）教師課堂表現(xiàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，包含領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)組織內(nèi)容知識(shí)、為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、為學(xué)生學(xué)習(xí)而教和教師專業(yè)性四個(gè)領(lǐng)域；第三類是從教學(xué)表現(xiàn)的角度進(jìn)行維度劃分，如美國州首席教育官理事會(huì)（CSSCO,2011,2013）的州際教師核心教學(xué)示范標(biāo)準(zhǔn)（InTASC），包含學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)責(zé)任四個(gè)范疇。這些教學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)是類屬關(guān)系較清晰，較少概念重疊，可操作性強(qiáng)，對教師實(shí)踐中專業(yè)能力發(fā)展有較好的指導(dǎo)作用。

4.英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的初步研究和建構(gòu)英語教學(xué)

應(yīng)該具有教學(xué)的共通性以及不同于別的學(xué)科的教學(xué)特殊性。英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是基于通識(shí)的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)以及有別于通識(shí)的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)英語作為語言、作為外語教學(xué)的學(xué)科特殊性。劍橋大學(xué)考試委員會(huì)外語考試部（CambridgeESOL）就針對母語為非英語國家的中小學(xué)或成人英語教師開發(fā)設(shè)計(jì)了英語教學(xué)能力證書考試TKT（TeachingKnowledgeTest）。國際英語教師協(xié)會(huì)（TESOL）也開發(fā)了英語作為外語教學(xué)的國際英語教師資格證書考試，對申請者的英語能力有較高的要求，并制定了國際英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范考試和教學(xué)實(shí)踐，包含：了解學(xué)生、了解語言和語言的發(fā)展、了解文化和多元性、對學(xué)科知識(shí)的了解、有意義的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的多元途徑、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)、反思、與家長聯(lián)系、專業(yè)化引領(lǐng)共十二項(xiàng)對英語教師教學(xué)能力的要求。從該表中可以看到通識(shí)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)容中所沒有的一些能力要求，如：了解語言、文化和多元性、有意義的學(xué)習(xí)等。英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)有其特定內(nèi)涵和獨(dú)特的存在意義。我國語境下的英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)必然有異于西方外語教學(xué)能力的一些要求。對此，筆者以中學(xué)英語教師為對象，采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法來探討英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成。首先，運(yùn)用行為事件訪談技術(shù)（BEI）訪談了三十名不同類型的中學(xué)英語教師，根據(jù)訪談資料編碼確定英語教師教學(xué)能力的內(nèi)容構(gòu)成，然后使用編制的《英語教師教學(xué)能力確認(rèn)問卷》對樣本人群進(jìn)行測量，收回有效問卷1,081份，對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以此確定英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，《英語教師教學(xué)能力確認(rèn)問卷》有著良好的信度和效度，數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)均達(dá)到理想水平。據(jù)此，我們建構(gòu)出我國英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，包括三個(gè)維度：教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)控調(diào)和教學(xué)發(fā)展；三個(gè)維度下包括十項(xiàng)能力和四十五個(gè)能力要素。能力包括：英語學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、英語能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、激發(fā)、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與投入、支架式教學(xué)、評(píng)價(jià)與反思、擁有教學(xué)智慧、專業(yè)承諾、專業(yè)成長、有效溝通等。

二、英語教師教學(xué)能力框架：英語教師資格考試的內(nèi)容

依據(jù)與專業(yè)提升培訓(xùn)的目標(biāo)以往全國各地的教師資格考試，考試大綱、內(nèi)容、試題等差異基本上都是以教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)為主的針對非師范生的補(bǔ)償性考試，考試內(nèi)容泛化，設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科意義上的信度、效度。2013年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）確立了學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力在教師資格考試中的必需成分，規(guī)定小學(xué)教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識(shí)與能力》兩科，初級(jí)中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)教師和中等職業(yè)學(xué)校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育知識(shí)與能力》和《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》三科。盡管針對中學(xué)教師申請者有了《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》的科目要求，但是卻沒有參照標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)教師更是沒有明確的學(xué)科知識(shí)和能力的科目要求。小學(xué)教師申請者只需參加心理學(xué)和教育學(xué)的考試，選擇任何一個(gè)學(xué)科進(jìn)行面試都可以成為所選學(xué)科的教師，不需要學(xué)科專業(yè)背景。這對于小學(xué)英語教學(xué)來說，顯然是不合適的。作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙老師，小學(xué)英語教師需要有基本的英語學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、基本的英語應(yīng)用能力和英語教學(xué)能力。必須具有一定的英語知識(shí)和英語教育教學(xué)方法，才能達(dá)到基本的教學(xué)要求，例如,小學(xué)階段的語音教學(xué)是一個(gè)重要的問題，教師是否具備Phonics（語音拼讀）知識(shí)、能否使用Phonics教學(xué)法，關(guān)系到小學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)起始階段具有關(guān)系到一生英語學(xué)習(xí)的最基本能力——見詞能讀、聽音能寫，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生在小學(xué)階段要發(fā)展的語音能力?，F(xiàn)實(shí)卻是很多地區(qū)要花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)給在職小學(xué)教師進(jìn)行類似的教學(xué)能力補(bǔ)償性培訓(xùn)，所以我們認(rèn)為，如果沒有統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和考試，職前教育和在職培養(yǎng)要求難以清晰明確，不利于選拔人才，不利于教師專業(yè)化發(fā)展。我們建構(gòu)的英語教師教學(xué)能力框架的三個(gè)維度、十項(xiàng)能力和四十五個(gè)能力要素，貫穿了課前、課中、課后的全部過程，涉及了所有可能涉及的問題，每一項(xiàng)能力和每一個(gè)能力要素又可以從“需要改進(jìn)”、“基本合格”、“熟練”、“卓越”等幾個(gè)層級(jí)分別進(jìn)行描述，形成一個(gè)完整的教學(xué)能力評(píng)估體系。整個(gè)體系可以作為英語教師資格考試借鑒的重要內(nèi)容。例如，能力一，具有英語學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，包含具有英語語言知識(shí)、具有語境知識(shí)、具有語用知識(shí)、具有英語語言文化知識(shí)、了解英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求、具有英語教育、教學(xué)理論及方法等能力要素，可以作為英語教師資格考試學(xué)科知識(shí)部分的內(nèi)容依據(jù)。同時(shí)，框架也可以作為專業(yè)提升培訓(xùn)的內(nèi)容參照和標(biāo)準(zhǔn)，例如，能力三，教學(xué)設(shè)計(jì)，其中所包含的一個(gè)能力要素是教學(xué)資源整合，有四個(gè)水平的描述：分析、處理教材，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)生教學(xué)資源，開發(fā)利用課程人力資源等，可以作為不同專業(yè)發(fā)展階段的該能力要素的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。在教師專業(yè)化發(fā)展受到重視的今天，教師資格考試走學(xué)科化考試的方向無疑是正確的，專業(yè)化測評(píng)與認(rèn)定應(yīng)該得到應(yīng)有重視，應(yīng)從理論認(rèn)識(shí)、專業(yè)測評(píng)設(shè)計(jì)到實(shí)際運(yùn)作都積極研究和推進(jìn)。就英語教師資格考試來說，參照英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和“基本合格”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)英語教師資格考試對申請者進(jìn)行教師教學(xué)能力考核，應(yīng)該可以甄別申請者是否夠格成為英語教師，并有效指導(dǎo)英語教師職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)論

第7篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開展，基礎(chǔ)教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。

一．傳統(tǒng)教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識(shí)的傳授和復(fù)制，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書本知識(shí)學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力。教師對知識(shí)的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)定論為宗旨，以掌握知識(shí)為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實(shí)行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對教材中的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二．基礎(chǔ)教育課程改革對教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道知識(shí)與技能得來的方式方法。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生能否對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求

教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。

(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師要對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材實(shí)際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識(shí)因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)，缺乏各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合?；A(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識(shí)體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過程中學(xué)生主動(dòng)地探究，通過他們已有知識(shí)與新知識(shí)的整合，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會(huì)服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達(dá)能力，非言語表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動(dòng)和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語言使用的科學(xué)性和可接受性。對非語言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時(shí)的重要手段，教師在使用非言語行為時(shí)要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對于教師選擇運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評(píng)價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，提高評(píng)價(jià)的有效性和可操作性。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問題面對基礎(chǔ)教育改革對教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己新的歷史重任，但是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題

1．對基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識(shí)與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價(jià)值觀相對知識(shí)與技能更不可測量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識(shí)和技能進(jìn)行，教師在寫教學(xué)目標(biāo)晡總會(huì)將其三者寫上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對中考、高考的壓力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因?yàn)椴豢闪炕?，所以在?shí)現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值觀的教育，以上都說明教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有掌握理解清楚。

2．教學(xué)方式技術(shù)化

基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開課的課堂，都會(huì)用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有時(shí)確實(shí)能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時(shí)反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來了》無數(shù)朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會(huì)限制學(xué)生的想象力。所以，在語文教學(xué)中，有時(shí)運(yùn)用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。

5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)

面對基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會(huì)看見小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問題時(shí)學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒有落實(shí)在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對教學(xué)只注重表面而對學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策

1．獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)

面對基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會(huì)行為的主要組成部分。未來社會(huì)不僅需要人們具有競爭意識(shí)，而且更需要人際之間的合作。不同的時(shí)代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時(shí)期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，教師通過合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績；通過分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學(xué)習(xí)書本與理論

教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個(gè)過程，是保持自身素質(zhì)能夠與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識(shí)就是力量，沒有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)教師的能力也是難以提高的。那么知識(shí)來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當(dāng)遇到一些自己無法解決的問題時(shí)，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學(xué)的知識(shí)是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過科學(xué)觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。超級(jí)秘書網(wǎng)

4．回到課堂再實(shí)踐

第8篇

給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為一個(gè)典型的工科專業(yè)，從知識(shí)的傳承性考慮，工程教育的最終落腳點(diǎn)就是工程實(shí)踐。青年教師只有自身具備工程實(shí)踐能力，才能用工程的視野去指導(dǎo)教學(xué)和研究，才能在教書育人的過程中將實(shí)際工程知識(shí)與理論知識(shí)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)及工程實(shí)踐能力。特別是在和人們生活息息相關(guān)的水工業(yè)行業(yè)里，具有工程能力的合格的水處理工程師是至關(guān)重要的，這也對給排水科學(xué)與工程專業(yè)青年教師的工程實(shí)踐能力提出了更高的要求。

二、青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問題

1.教育理念還未完全轉(zhuǎn)變。目前一些高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)“重理論輕實(shí)踐”的教育理念還沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是理論課程的補(bǔ)充。忽視了實(shí)踐教學(xué)方法和手段的應(yīng)用。這種教育理念違背了工程教育的特點(diǎn)，致使青年教師將主要精力用于專業(yè)理論知識(shí)的傳授，而忽視了工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。加之青年教師的角色基本都是直接由學(xué)生轉(zhuǎn)化而來，缺乏必要的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致他們無論是在學(xué)生時(shí)期，還是在從事專業(yè)教師的工作中，重理論，輕實(shí)踐，雖然在學(xué)術(shù)研究方面表現(xiàn)較為突出，但卻缺乏工程實(shí)踐能力等專業(yè)工程素質(zhì)。目前這種傳統(tǒng)培養(yǎng)模式并沒有從根本上得到改變，致使青年教師走上工作崗位后仍舊重視傳授理論知識(shí)，而忽略了自身工程實(shí)踐能力的提高。

2.青年教師提高工程實(shí)踐能力的內(nèi)驅(qū)性不強(qiáng)?，F(xiàn)階段由于高校的考評(píng)體系不太完善，造成絕大部分高校只注重學(xué)術(shù)研究，追求論文數(shù)量，專業(yè)培養(yǎng)方案重理論輕實(shí)踐，不太看重青年師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力的建設(shè)。因而這也導(dǎo)致各高校在制定考核和考評(píng)政策時(shí)，重視科研成果，而非教學(xué)質(zhì)量和工程實(shí)踐。而對于青年教師來講，工程實(shí)踐能力不足，教學(xué)效果不佳，并不會(huì)影響其職稱晉升，這一機(jī)制加深了青年教師對工程實(shí)踐的忽視。并且青年教師為了自己今后的職業(yè)發(fā)展，在這樣的考評(píng)和考核機(jī)制下，也自然會(huì)將工作重心轉(zhuǎn)移到科研上面。

三、加強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施

給排水科學(xué)與工程專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力的高低與學(xué)生的工程實(shí)踐能力也是密切相關(guān)的。要使學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，畢業(yè)后能勝任所從事的實(shí)踐性很強(qiáng)的工程技術(shù)工作，對專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力提出了更高的要求。因而青年教師除掌握過硬的理論知識(shí)外，自身還需要有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力的建設(shè)，可從以下幾方面入手：

1.積極參與企業(yè)實(shí)踐。通過各種校企合作方式，加強(qiáng)對青年教師的工程訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。通過分批安排青年教師進(jìn)入給水廠、污水廠、設(shè)計(jì)院、研究所和環(huán)保公司等企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使他們盡快將書本上的理論知識(shí)通過工程實(shí)踐轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作能力，完善其知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在企業(yè)的實(shí)踐過程中，要切實(shí)注意不能僅僅只是作為一名實(shí)習(xí)者進(jìn)行走馬觀花式的參觀學(xué)習(xí)，而是要真正地參與到實(shí)際的工程項(xiàng)目中去。只有這樣，才能讓青年教師在工程實(shí)踐中快速成長，并豐富其工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。青年教師通過積極參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和技術(shù)改造等活動(dòng)，能使他們迅速深入到本學(xué)科工程實(shí)踐領(lǐng)域的最前沿，提高分析和解決工程實(shí)際問題的能力，而且可以從中探索專業(yè)理論知識(shí)和工程實(shí)踐緊密結(jié)合的方法性問題，為進(jìn)一步提高自身的工程實(shí)踐教學(xué)水平打下良好的基礎(chǔ)。

2.以政策引導(dǎo)加強(qiáng)青年教師的工程實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的政策，比如在教師考核和職稱評(píng)審方面，重視教師工程實(shí)踐水平與成果的評(píng)價(jià)。從而在思想上和行動(dòng)上使廣大專業(yè)教師對提高個(gè)人工程實(shí)踐能力的必要性、緊迫性有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的工程實(shí)踐意識(shí)，使參加工程實(shí)踐鍛煉和提高工程實(shí)踐能力成為每一個(gè)青年教師的自覺行為和長期行動(dòng)。比如我院要求，40歲以下的青年教師必須具有6個(gè)月以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，以此引導(dǎo)青年教師走入企業(yè)，主動(dòng)進(jìn)行工程實(shí)踐。

3.強(qiáng)化青年教師入職培訓(xùn)。學(xué)校的新教師入職培訓(xùn)一般只是針對教育及教學(xué)方法等方面知識(shí)進(jìn)行，沒有涉及到相關(guān)專業(yè)知識(shí)。對于給排水科學(xué)與工程專業(yè)的青年教師而言，可能很多都是畢業(yè)于環(huán)境工程或化學(xué)工程等相近專業(yè)，因此可在其入職培訓(xùn)中增加給排水工程方面的教育環(huán)節(jié)，安排給排水相關(guān)企業(yè)的高級(jí)工程師授課；組織新進(jìn)青年教師去給水廠、污水處理廠了解水的取用、輸配及凈化過程及污水的處理和回用過程，為青年教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。另外學(xué)校在聘任新教師時(shí)，除了注重他們的理論層次和教學(xué)技能以外，還應(yīng)充分考慮他們是否具有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若有在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好。若是剛畢業(yè)不久的應(yīng)聘者，則可考慮先采用師資博士后形式，在此期間，可在獲得企業(yè)實(shí)踐1年的工作經(jīng)歷后，再考慮其正式聘用問題。

4.外聘企業(yè)導(dǎo)師。建立企業(yè)導(dǎo)師制度。各高?？啥ㄆ谄刚埰髽I(yè)的技術(shù)骨干和高級(jí)工程師來校對專業(yè)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，或開設(shè)專題講座。企業(yè)導(dǎo)師在工程實(shí)踐領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)充分發(fā)揮他們經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢，為青年教師進(jìn)行“一對一”的幫扶和指導(dǎo)，逐步增強(qiáng)青年教師解決工程實(shí)際問題的能力。

5.參加注冊考試。目前大多數(shù)工科行業(yè)已實(shí)行了注冊工程師制度，這是一種執(zhí)業(yè)資格制度。注冊工程師制度涉及專業(yè)教育的核心內(nèi)容就是加強(qiáng)工程訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然通過注冊考試并不意味著工程實(shí)踐能力就得到了飛躍。但是由于注冊考試的很多內(nèi)容都是和工程實(shí)踐緊密相關(guān)的，因而通過注冊執(zhí)業(yè)資格考試的學(xué)習(xí)，可使青年教師進(jìn)一步厘清專業(yè)知識(shí)體系。給排水科學(xué)與工程的青年教師可以報(bào)考注冊公用設(shè)備工程師或注冊環(huán)保工程師的執(zhí)業(yè)資格考試來進(jìn)一步梳理自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步強(qiáng)化工程實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

第9篇

關(guān)鍵詞：魅力；課堂掌控；能力

新形勢下，我們不斷對學(xué)生有新的要求，同時(shí)我們也該對教師自身有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。作為一名英語教師，在傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”的同時(shí)，如何發(fā)揮個(gè)人的能力和才智，吸引學(xué)生的注意力來接受我們所講授的內(nèi)容，也是對我們提出的一個(gè)新的要求和新的挑戰(zhàn)，內(nèi)省和思考是必要和迫切的。

今天，所有教育工作者都堅(jiān)定地意識(shí)到我們目前的教育改變，是迥異于今日的教育之貌的。在這樣一個(gè)過渡階段，我們嘗試著從各個(gè)方面顛覆舊有的教學(xué)模式，索性也扯出一角來反應(yīng)我們教師本身。在課堂上，我們又該怎樣使出渾身解數(shù)來吸引學(xué)生們的注意力呢？

一、教師個(gè)人魅力的表現(xiàn)

教師的魅力當(dāng)然不會(huì)因?yàn)樗麄兟殬I(yè)的相同就會(huì)達(dá)為一類，恰恰相反，他們的魅力都帶有個(gè)人色彩，幽默的、風(fēng)趣地、委婉的、有哲思的、有邏輯性的，如果你不是一位教師，你不必在意你要吸引哪一部分人，而作為一名教師，你可要明白，不管你的魅力有什么樣的特色，都必須要具有普遍接受性，因?yàn)槟阋鎸Φ娜渴窃诮淌衣犇阏n的學(xué)生。

1.師德魅力

師德，即教師職業(yè)道德，嚴(yán)格地說，應(yīng)該是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。師德，就筆者個(gè)人看來，就是作為一名教師，對待工作，對待課堂上幾十名學(xué)生的一個(gè)態(tài)度。教師的工作態(tài)度，甚至每一天的工作情緒都會(huì)直接影響到學(xué)生。坐在你面前的都是十七八歲的高中生了，他們已然具備了相對穩(wěn)定的世界觀和正確的是非判斷的能力，你的態(tài)度是積極的，他們就是亢奮的；你的態(tài)度是消極的，他們就是茫然的，又何談對你所講的內(nèi)容有什么強(qiáng)烈的興趣呢？尊重是雙方面的，你要尊重學(xué)生，但更要讓學(xué)生尊重你。正如著名教育家夸美紐斯說的“教師就應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物”，那么你的態(tài)度是向上的，你的情緒是高亢的，你是正直的，你是他們眼中美的正確的判斷，那么你的魅力就是閃耀的。

2.語言表達(dá)的魅力

如果說筆者上面所說的師德魅力是對所有教師而言的話，那么，筆者現(xiàn)在說的就是具體我們英語這一科目了。英語作為第二語言來說，有它必然的弊端，沒有語言環(huán)境，聽，說，讀，寫的能力差，提高速度緩慢。面對這樣一種情況，英語教師在課堂上用英語表達(dá)的時(shí)候，筆者總結(jié)了五個(gè)字，應(yīng)該“短、慢、易、暢、準(zhǔn)”。句子揀短的說，緩慢的表達(dá)，甚至多變重復(fù)，要揀容易讓學(xué)生理解的句子來講解或舉例，那最后無論如何要流暢，準(zhǔn)確自是不必說了。為什么要這樣呢？筆者聽過有些教師自顧自地表達(dá)，痛快淋漓，臺(tái)下的學(xué)生卻不知所云，有的甚至昏昏欲睡了。講臺(tái)不是演講臺(tái)，更不是你表現(xiàn)你口語有多流暢的地方，臺(tái)下不是評(píng)委，而是你的學(xué)生，他們的水平你要清楚和明白，當(dāng)然這個(gè)過程也要隨著你對學(xué)生能力的把握來調(diào)整它的速度和內(nèi)容。

3.肢體語言的表達(dá)

如果說中國英語教師前兩項(xiàng)做的會(huì)很不錯(cuò)，我們都不否認(rèn)，可是這一項(xiàng)就和國外的教師有很大的距離了。這是受各種條件所限制的，一是受先天條件決定。中國人較含蓄，對這種比較夸張的表現(xiàn)形式本就不擅長。二是中國英語教師可以用本土語言快速解釋，不必使用肢體語言，費(fèi)力也未必能表達(dá)清楚?？墒亲鳛橐幻⒄Z教師,忽視了肢體語言，你不僅限制了你自己的表達(dá)方式，也忽視了這種方法的趣味性。

筆者聽過一位外國教師的課，他講到蚊子一詞時(shí)，幾乎所有的學(xué)生一時(shí)都沒反應(yīng)過來，于是他一邊嘴里模仿著蚊子的“哼哼”聲，手指還在空中比劃著蚊子上下亂舞的情形，接著啪一聲假裝著把它拍死在墻上，學(xué)生當(dāng)然一看就明白了，而且覺得外教表達(dá)的非常細(xì)膩準(zhǔn)確，都報(bào)以熱烈的掌聲。外語課要區(qū)別與其他課程的講解方式和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為肢體語言就是一個(gè)很好的突破口。

二、教師課堂控制能力的體現(xiàn)

教師課堂控制能力就是指教師在一節(jié)課的講授過程當(dāng)中，能夠做到注意把握課堂上學(xué)生的心理變化，對課堂氛圍收放自如，能夠平衡優(yōu)中差學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.把握學(xué)生的心理變化，自如收放課堂氛圍

每個(gè)英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中，也許都有碰到過這種情況，你如果喋喋不休、語調(diào)沒有抑揚(yáng)的說上十分鐘，就會(huì)有很多學(xué)生伏倒而睡了。所以說，知識(shí)內(nèi)容如何傳達(dá)給學(xué)生們還需要教師精心的安排和即時(shí)的控制和調(diào)整。譬如，要講BritainIsles，你可以讓學(xué)習(xí)畫地圖；要講FreedomFighters，你可以讓學(xué)生討論；要講GreatWomen，你可以讓男女生辯論；講Poem，可以讓他們競賽寫出一些也未必是詩的句子等等。

2.平衡優(yōu)中差學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

一名合格的教師的眼里，不該存在對學(xué)生優(yōu)中差的分類，然而這種區(qū)分必然是存在的。這就要求教師在優(yōu)中差學(xué)生的知識(shí)需求方面要有一定的區(qū)別和過度，英語方面的這種區(qū)分，是容易進(jìn)行的。比如我們在講分詞做狀語的時(shí)候，可以先講一個(gè)一般的狀語從句，Whenthebuildingisseenfromthemountain,thebuildingisbeautiful.接著講分詞做狀語Seenfromthemountain，thebuildingisbeautiful.最后講分詞加關(guān)系詞做狀語Whenseenfromthemountain,thebuildingisbeautiful.這樣講的話，每個(gè)層次的學(xué)生都有一個(gè)過渡的認(rèn)識(shí)，都會(huì)感到自己有所收獲的，盡量避免了差生覺的難，程度好的學(xué)生覺的太容易的局面。

三、教師教學(xué)能力的展現(xiàn)

教師魅力的最終所在，應(yīng)該是在和諧寬松的氛圍中，來完成每一節(jié)課大綱中所明確的目標(biāo)和任務(wù)，當(dāng)然，現(xiàn)代教育在課程的講授中必然離不開現(xiàn)代技術(shù)多媒體教學(xué)的輔助。

1.教學(xué)目標(biāo)的明確和教學(xué)任務(wù)的完成

不管你使用三十六計(jì)中的哪一計(jì)，最終讓學(xué)生評(píng)價(jià)的還是你這節(jié)課講授了多少內(nèi)容，讓學(xué)生們掌握了多少內(nèi)容。不能說高高興興的一節(jié)課過去了，什么也沒有學(xué)到，所以井然有序是要做到心中有數(shù)的。如筆者講《Bodylanguage》時(shí),利用圖片演示，問題導(dǎo)入及師生互動(dòng)，引入正文，接著讓學(xué)生自己閱讀課文，然后學(xué)生討論復(fù)述所閱讀的內(nèi)容，最后完成課后練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。這樣不僅課堂氣氛活躍，而且有步驟的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也真正做到了自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然不是所有的課文內(nèi)容都像《Bodylanguage》這篇文章一樣生動(dòng)有趣，但也可以通過辯論、對學(xué)、群學(xué)的方式等等，來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.多媒體教學(xué)的輔助運(yùn)用