時間：2023-03-21 17:15:16
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高校會計論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1.1實踐性教學的目標不夠明確
目前，我國很多高校的會計專業實踐教學并不是獨立的體系，只是附屬于理論教學，進而造成對實踐性教學的不全面認識，只是注重將學生的專業實踐能力提高，而缺少對職業價值觀及其他職業技能的培養。且會計專業實踐教學的目標不明確還會導致課程體系中實踐性活動安排的不系統以及對課程安排的不合理。導致學生只是將基本的會計核算技能掌握，而對相關學科知識如企業的整體運作等的綜合應用的能力培養不足。會計專業的實踐性教學活動中沒有充分體現社會人才市場對高校會計人員的需求。
1.2實踐性教學課時偏少
我國高校會計專業教學中一直以來都比較重視理論教學，對于實踐教學的重視不夠。而實踐教學的課時比例過低會導致學生缺乏靈活應用所學的專業知識對問題進行分析和解決，專業實踐能力差，不能順利就業。會計是一門實踐性較強的學科，不與實踐結合，會計專業的理論是難以理解的。因此，在進行會計專業的教學時，應將會計專業的理論知識和會計實務操作技能相結合。而理論教學的任務是給學生傳授其從事職業所需的最基本、最實際的知識，給技能教學提供理論基礎。且因我國會計實踐性教學在高校中還未引起足夠的重視，在會計專業的教學中，仍然重視理論課的教授，而輕視實踐性教學。會計實踐性教學的課程比例過少，使得其與會計學科的特點不適應，限制了會計實踐教學的廣度和深度。無法達到專業應用技能的培養要求。
1.3實踐基地建設不足
因高校會計專業招生的不斷擴大，高校會計專業實踐教學所用的多媒體教室不足，無法滿足會計專業實踐教學的正常需要。為加強學生對會計實際工作的了解，讓學生能夠培養達到勝任會計工作的實踐技能，在學生完成模擬實習后還應進行實地實習。校外實習是一種很有效的傳統的實踐教學方式，但因學生面臨就業壓力及市場經濟的激烈競爭，使得學校和我國的會計事務所、企業等會計職業界的聯系不足，導致無法實現長期的、固定的聯系機制和合作關系，導致傳統的實習基地基本喪失。且因高校會計專業學生的實習的環境大部分都是一些公司、企業及其他經營單位。在社會主義市場經濟的條件下，這些公司、企業等生產經營單位是獨立的經濟實體，可能不愿意接受學生實習，且其沒有義務為高校學生提供實習的服務。且即使是學生自己與實習單位取得了聯系，但因實習單位的會計資料可能涉及商業秘密且實習是一種短期行為，導致學生很難參與到實際的工作中。導致校外的會計實習無法達到預期的目的。且因環境因素限制、經費過多，學校也很難建立起校內的實習基地，阻礙了高校實踐性教學的有效開展。
1.4實踐性教學的師資力量不足
加強會計專業實踐性教學的關鍵因素是教師的素質，實踐教學的師資隊伍的整體的結構與素質很大程度上決定著會計專業實踐教學質量的高低。而作為高校會計專業的教師，應當具備豐富的理論知識和較強的會計實踐能力，如網絡操作能力、會計軟件應用能力及手工操作的能力。而高校在引進教師時，主要重視的是學歷，對其是否有相應的專業經驗并不重視。且目前大部分教師理論知識很豐富，但缺乏會計實踐能力。還有部分教師比較精通手工操作，但沒有掌握計算機的操作。高校會計專業實踐課教師缺乏會計的工作經驗，技能傳授不夠生動和規范，導致無法有效的傳授實際操作。而校外實習因沒有指導教師，企業會計人員沒有責任要求，且沒有指導經驗，失去了監督和指導，達不到實際效果。
2會計專業實踐性教學改革的措施
2.1轉變教學的觀念
高校會計專業應加強學生的創新能力和專業實踐應用能力的培養，不應只重視會計專業理論知識的傳授，還應加強對學生的獨立分析及解決問題的能力、業務能力和創新能力的培養。而實踐教學對于這些能力的培養起著很大的作用。因此，應確立會計專業實踐性教學在會計專業教學中的地位，明確其培養的目標。應將會計專業實踐課從課程體系中獨立出來，保證實踐教學的質量。
2.2增大會計專業實踐教學的課時比例
高校會計專業教學注重其理論知識的教學的同時，還應充分的了解其在會計專業教學中的作用和地位。應適時改善學科課程過于系統化、知識化的現象，加強學生動手能力的培養。應結合會計專業的特點，在保證理論知識充分的基礎上，加大實踐課程的比例，保證實踐課程充分，讓學生能夠充分參加實踐活動，動手實際操作，提高實踐教學的效果和學生的積極性。
2.3加強校外實習基地和校內實驗室的建設
為將實踐教學的優勢充分的發揮出來，高校應建設有利于培養學生綜合素質的ERP沙盤模擬實驗室。同時，為保障實踐教學質量，應加強建設校外實習基地。實習基地應綜合大小型企業，讓學生能接觸到不同規模及行業的會計業務。豐富學生的實際操作經驗。高校應與企業建立良好長久的合作關系，支持學生完成實習工作。讓學生接觸真正的會計工作，加強學生解決實際問題的能力。
2.4加強建設師資隊伍
教師實踐能力的高低直接影響著會計專業實踐性教學的質量。因此，校內應加強對教師的實踐能力的培訓，讓其具備會計師的實務操作能力和教師的專業理論水平。應鼓勵教師在完成教學任務的基礎上，參加會計師、資產評估師、注冊會計師等考試，豐富教師的實踐經驗，并積極為會計專業教師提供參加業務學習的機會。高校還可以從企業中聘請有著豐富實踐經驗的注冊會計師、中高級會計師等到學校開展講座，指導學生的實踐課程，也可指導教師的會計專業的教學。是學生能夠更全面的學到會計專業實踐操作能力，進而提高會計專業實踐性教學的質量。
當下我國本科會計實踐環節主要存在以下兩點不足：第一，重理論，輕實踐。國內高校往往更強調對會計基本理論和基礎知識的學習，使得實習實踐環節被嚴重忽略。上海財經大學、人民大學等國內高校本科會計專業在實踐方面的學分要求從幾分到二十幾分不等，占總學分要求的比重在百分之十左右。可見，國內教學對實踐實習的要求遠遠不及對理論知識學習的要求。傳統的講授教育模式加上閉卷的期末考評模式必然導致這種只注重知識講解而忽略實踐環節的教學模式。第二，理論與實踐脫節。國內高校對實習實踐的重視程度不足，導致理論學習與實踐操作的脫節，這點在管理會計上表現得尤為明顯。管理會計20世紀50年代產生于美國，70年代被引入中國，管理會計的屬性使得其更需要與中國的經濟環境相適應，與企業的制度環境相結合。而目前我國高校對管理會計的教學缺乏其實踐性，往往只重視理論方法和基本計算的學習，卻沒有引進經典的案例進行分析。
二、國外高校會計專業實習實踐內容與過程考核模式
1.美國模式。美國的會計專業實習實踐教學模式比較特殊，因為有很多學生都是半工半讀的，所以學校沒有像我國的畢業實習這種統一、正式的實習環節。但是，美國高校把專業實踐完全融入到了日常教學活動之中。第一，美國的教學更強調培養學生的自主學習能力，當地的學生即使到了大學也會有大量的課后作業，主要是閱讀書籍和課題研究。第二，模擬操作。通過模擬企業、模擬財務、模擬業務等模擬操作，真正地將理論學習成果運用到模擬企業的業務當中。第三，課題研究。美國高校更重視課題研究，在研究課題的同時，無論是獨立思考問題、歸納總結的能力，還是團隊合作、組織溝通的技能，都是在逐漸增強的。
2.英國模式。英國會計專業實習實踐有三種基本形式：課堂實踐、模擬實踐和為期一年的工作實習。英國最具特色的實踐就是為期一年的工作實習，即“三明治教學”。“三明治教學”的意思是大學本科生在完成兩年的在校學習之后，進行為期一年的實習工作，之后再回到學校進行最后一年的本科學習。英國巴斯大學的國際管理和現代語言、工商管理、會計與金融等專業，拉夫堡大學的銀行、金融與管理專業，牛津布魯克斯大學等高校都在采用這種“學習+實習+學習”的教學模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞本科會計專業的實習實踐主要包括三種形式：小組討論和輔導、計算機實驗室練習和畢業實習。小組討論和輔導是學生的必修項目，每組人數在20人左右，每學期、每門課程要交兩到三篇研究報告，旨在培養學生的論文撰寫能力。計算機實驗室練習室通過計算機財務軟件模擬業務進行模擬操作，這項實踐在我國的實踐教學中同樣十分普遍。而澳大利亞的大學生與美國的大學生相似，很多都是半工半讀的，所以澳大利亞的大學沒有明確的、規定的畢業實習。但是，有些大學也會在學生畢業前的最后一個學期推薦一部分學生去企業進行實習。
三、對我國會計專業實習實踐內容與過程考核模式的啟示
第一，會計文化的凝聚功能。會計文化作為一種亞文化，其凝聚力是一般文化凝聚力的特定表達，會計人員對特定會計文化的認識、贊同和感情依附，使會計人員在大的文化共同體下形成本群體特定的文化共同體，會計人員自覺遵守共同體的文化，維持共同體的團結，增強共同體成員之間的協調性、整合性，從而保持共同體的穩定，促進共同體的發展。長期的會計實踐形成的會計行業乃至整個社會共同認可的居于統帥地位的共同會計價值觀是會計行業的行為準則和精神歸屬。這種共同的會計文化，將所有的會計從業者凝聚在一起，產生一種強烈的向心力和凝聚力，讓所有成員有強烈的使命感和責任感，使分散的力量整合，促進行動目的達成，促進會計職業和會計事業健康、可持續發展。
第二，會計文化的激勵功能。馬斯洛于1943年提出了著名的“基本需求層次理論”，該理論指出了人類由低級到高級不斷發展的需求，在此基礎上提出了從人的需求出發探索如何進行激勵。作為一種以會計主體為核心的亞文化，其目的就是最大限度的鼓勵會計人員實現會計目標，實現會計人員的自身價值，先進的會計文化通過一種非理性的情感因素維系并達成會計從業者的自我實現，激勵其始終保持一種自信和自豪感，保持積極和高昂的精神狀態，把工作視為實現自身價值的途徑和手段而非僅僅工作本身。
第三，會計文化的導向功能。會計文化的導向功能，主要是通過會計文化來引導和規范會計人員的心理、價值觀、思想和行動，使人們在潛移默化中接受共同的價值理念，自覺地使個人的行為和價值取向服從和服務于會計事業的總體目標和價值取向。會計文化為會計人員構成一種天然的、宏觀的、感性的價值取向，面對錯綜復雜的現實世界，人們通過對優秀的會計文化的法理性認同和依賴，誘發集體行動，維護會計事業的良好聲譽和發展，降低機會主義行為發生的概率。
第四，會計文化的約束功能。有別于會計制度性文化對會計人員的規章或準則性規定，會計精神性文化是一種非正式的心理契約體系，從價值觀念、道德規范上對會計人員進行軟約束，它將行業共同的價值觀、道德觀以潛移默化的形式內化為會計從業人員個人的價值觀、道德觀，使人們在觀念上確立一種內在的自我約束的行為標準，在會計從業者中形成一種大家普遍認同的道德規范和行為準則。會計人員的個體需求與經濟秩序和會計秩序所需的“角色要求”不可避免的會發生碰撞，一旦有人的某項行為違背了該準則或規范，其本人心理上會感到內疚，并受到共同意識的壓力和公共輿論的譴責，使其不敢觸碰這一無形的“帶電高壓線”，避免滑向錯誤的深淵。相對于制度性的約束，會計文化是一種“不需要管理的管理”。
高校既是研究高深學問的場所，也是傳播普遍學問和培養人才的場所，高校在會計文化建設上應該有自身的特色，做出自身的貢獻。高校建設優秀的會計文化，應從以下四方面入手。
第一，營造尊崇共同會計價值觀的良好氛圍。營造尊崇會計職業道德的良好氛圍，首先要從人員的選聘抓取，將會計職業道德納入新入職員工的考核，對應聘人員進行甄選。其次在新職工的入職培訓中加強會計職業道德相關內容的學習，通過一系列的學習和宣傳活動，使其在新職工中形成深刻的印象。在每年一度的會計人員繼續教育中進一步強化職業道德教育，使其真正在思想深處打下深深的烙印，內化到日常具體工作的點點滴滴。最后將職業道德作為會計人員職務晉升考核的內容，誠信度缺失等不遵守會計職業道德的行為將作為職務晉升的減分項。
第二，明確目標導向性，做好定位工作。高校的核心工作就是培養人才和科學研究，圍繞這個中心任務，會計人員要始終明確高校會計工作的目標就是為教學和科研服務，以師生員工教學和科研的實際需求為導向，以提供優質服務為首要職能，通過完善的服務制度和服務體系為師生員工及其他相關利益者提供高質量服務，寓管理于服務之中，突出管理中的服務職能，摒棄行政本位，于服務中完成管理的職能。盡管在服務與管理在形式上有差別但二者存在目的的一致性，管理的目的可以以服務的形式完成，切忌以一種傾向掩蓋另一種傾向，妥善處理二者的關系。
1.1小企業會計核算是我國會計的重要內容，提高會計質量有助于我國整體會計質量實現會計大國向會計強國的邁進
我國自改革開放以來，小企業的發展為我國經發展做出了重要貢獻，已經成為促進人民群眾就業的重要力量。盡管相對于大中型企業來講，小企業單體經濟業務量不大，但因其數量眾多，類型多樣，其綜合影響重大，小企業會計工作已經成為我國會計工作的重要內容。小企業在我國經濟發展中的地位，決定了必須重視其會計核算的規范和質量的進一步提高。從一定角度講，沒有小企業會計核算質量的進一步提高，我國的整體會計質量就不能算提高。只有眾多小企業的會計核算規范了，質量提高了，我國的會計才有可能實現從會計大國向會計強國的邁進。
1.2可以促進小企業持續健康發展
會計管理工作是小企業管理的重要組成部分，企業的各項決策，都離不開會計信息的支持。提高會計核算質量，便于企業決策層掌握了解企業真實經營管理情況，有利于企業管理者做出正確的經營決策，對于企業可持續健康發展意義重大。實踐證明，哪個企業重視會計工作，哪個企業會計工作質量高，哪個企業在政府和社會公眾心目中的形象就好，它的經營就好，效益就好。不重視會計管理的企業其經營管理就不可能好。
1.3有利于政府有關部門和社會公眾了解企業真實情況
當今社會可以說是一個信息社會，企業會計信息是企業信息的核心內容，國家政府有關部門，比如稅務部門，要了解企業應納稅情況，很大程度上通過企業的會計核算資料獲取信息。社會大眾要了解一個企業的財務狀況、經營成果，現金流動情況，了解一個企業的償債能力和盈利能力，主要通過企業會計信息取得。如果企業會計核算質量不高，甚至提供虛假會計信息，勢必影響政府有關部門和社會公眾對于企業真實情況的了解，從而影響它們正確的管理決策和投資決策的制定。
2、影響小企業會計核算質量的主要因素
近年來，國家各級政府會計管理部門盡管越來越重視對小企業會計工作的管理和指導，小企業的會計核算工作也逐步規范，會計核算質量也不斷提高，但仍存在不少影響會計核算質量進一步提高的制約因素，這些因素概括起來有以下幾個方面。
2.1會計基礎工作相對薄弱，一定程度上影響會計質量的提高
從會計工作機構的設置看，大部分小企業有單獨的會計核算機構或專職的會計核算人員，但是有部分小企業實行的是記賬，盡管這是制度所允許的，但畢竟不如自己專門的會計核算更加有效和規范。從會計人員的配備上看，小企業一般規模較小，即使單獨設置會計機構，但從成本考慮，往往會計人員配備數量不足，從人員技術水平看，相對較低，剛畢業大學生比較多，盡管他們理論知識比較豐富，但畢竟經驗不足，會計專業技術水平相對較低，有一些甚至還沒有取得會計專業技術職稱。從會計核算規范看，小企業會計制度普遍不夠完善，除了財政部頒布的《小企業會計準則》外，企業自身很少有自己專門的會計規章制度，即使有也不像大中型企業完整和規范。
2.2企業領導會計法制觀念相對淡薄
小企業與大中型企業相比，投資主體單一，大部分可能是自然人個人投資設立，企業的領導就是企業的投資人。他們相對于大中型企業領導而言，有關會計法律法規的學習不重視，會計法律意識比較淡薄，而企業領導又對企業會計具有重大影響，所以，在一定程度上也會影響會計質量的提升。
2.3會計核算規范不斷變化，給企業會計人員會計工作帶來一定難度
如前所述，因為小企業在我國發展迅速，已經成為經濟發展的重要力量，所以，政府會計管理部門為了規范小企業會計核算工作，加強對小企業會計管理，不斷提高小企業會計質量，對于小企業會計核算的規范是從無到有，逐步規范，不斷發展變化。2004年以前，國家并沒有制定針對小企業的專門的會計核算制度，2004年4月27日，財政部了《小企業會計制度》，使小企業會計核算有了專門的核算規范。2011年10月18日，財政部在總結小企業會計制度經驗基礎上，又制定了《小企業會計準則》，并規定從2013年1月1日起在小企業范圍內實施，從而替代2004年制定的《小企業會計制度》。我們知道，會計準則與制度相比，其規定更加原則化，不像制度那么具體詳細，而我國會計人員長期以來對于會計制度比較熟悉，對于會計準則比較陌生，可能會由于對會計準則的不熟悉造成對會計核算質量的一定影響。
3、小企業提高會計核算質量的主要措施
小企業會計核算質量的提高是一個綜合性工作，單靠小企業會計人員自身的努力難以完成，應該多措并舉，多方共同努力，具體講有以下幾個方面。
3.1各級會計主管部門應進一步重視小企業會計工作
改革開放以來，隨著我國經濟的發展，我國的會計工作也得到了很大發展，特別是會計準則體系的建立和逐步完善，對規范上市公司和大型企業會計核算起到關鍵作用。在重視上市公司和大中型企業會計工作的同時，各級會計主管部門也應該進一步重視對小企業會計工作的領導和管理，因為盡管從企業單體看企業業務單一，經濟業務量不大，但因其數量眾多，類型多樣，從總體看對于我國經濟發展和整體會計質量的提高影響重大，所以，必須重視眾多小企業的會計工作，除了出臺相關的會計核算規范以外，還應該對于小企業會計核算中出現的問題及時予以解答和解決。實踐證明，只要政府有關部門重視，加強管理和監督，會計核算質量就有保證。
3.2進一步強化和完善小企業自身的會計核算基礎工作
會計機構設置、會計人員配備、會計制度制定與執行等會計核算基礎工作，是企業會計核算質量的基礎。因此，小企業必須重視會計基礎工作的規范和完善，按照財政部頒布的《會計基礎工作規范》做好會計基礎工作，是提升小企業會計核算水平的重要措施。首先，在會計機構設置上應該規范和合規，凡是企業規模相對較大有條件單獨設置會計機構的企業都要單獨設置會計機構，沒有條件單獨設置會計機構的，要配備專職會計人員，如果企業自身沒有會計人員，也必須委托具有記賬資格，信譽好，管理規范的記賬機構記賬核算。其次，在會計人員的配備方面要嚴格按照會計法有關規定進行，根據會計工作的實際需要配備持有會計從業資格證書的會計人員，未取得會計從業資格證書的人員，不得從事企業的會計工作。第三，會計核算基礎要符合規范。會計憑證、會計賬簿、會計報表及其附注的內容和要求都要符合《小企業會計準則》的規定，不得偽造、變造會計憑證和會計賬簿，不得設置賬外賬，不得編制虛假會計報告。尤其要注意原始憑證的真實合法和規范性問題，這是因為原始憑證的取得與填制是企業會計核算的基礎和起點，原始憑證式經濟業務的載體，如果原始憑證本身不真實不合規，勢必會造成會計確認計量記錄和報告一系列的不真實現象。第四，不斷完善和規范企業自身會計制度建設，小企業應該根據自身具體情況和國家有關會計法規，制定本企業相關會計規范，為會計核算質量的提高提供制度保障。
3.3進一步提高企業領導的會計法律和質量意識
如前所述，小企業投資主體單一，企業領導一般情況下既是投資人又是經營者、管理者，很難有時間專門學習有關的會計法律法規，會計法律和質量意識相對淡薄，但企業領導又要對本單位的會計基礎工作負領導責任，對企業會計核算具有重要影響。如果企業領導不重視會計工作，不了解會計有關法律法規，很可能會指示引導會計人員提供虛假的會計信息。因此，小企業領導要帶頭學習有關會計法律法規，不斷提高會計法律意識和質量意識，支持會計人員依法行使職權，自覺支持會計人員依照《小企業會計準則》進行會計核算，實施會計監督。
3.4會計人員要重視學習和后續教育，不斷提高會計核算技術水平
會計人員自身的學習對于會計核算質量的提升關系重大。首先，要進一步學《習小企業會計準則》，盡管《小企業會計準則》已經頒布實施一年多時間，同時與企業會計準則相比相對比較簡單，但是，與小企業會計人員已經熟悉的2004年頒布的《小企業會計制度》相比還是有比較大的差異。因此，小企業廣大會計人員應不斷加強學習，了解新變化，掌握新方法。同時，小企業會計人員也要對企業會計準則有所了解和學習，這是因為，按照《小企業會計準則》有關規定，當小企業會計核算中遇到《小企業會計準則》沒有相應規范的情況時，就要參照企業會計準則中的有關規定進行會計處理。所以，小企業會計人員既要認真學習《小企業會計準則》，也要在一定程度上熟悉難度比較大的企業會計準則。其次，正確把握和運用有關會計核算方法和科目使用。針對小企業經濟業務，《小企業會計準則》規定了與之相適應的會計核算方法，這些核算方法既有別于《企業會計準則》，又不同于以前的《小企業會計制度》，需要準確把握，正確運用。一是必須使用新的會計科目，確保會計信息的可比性。我們知道，企業財務會計是以其特有的會計語言通過會計核算向有關各方提供會計信息的管理活動，會計核算離不開會計科目，會計科目是最基本的會計語言，如果會計科目不同意，不同企業、不同地區之間的會計信息就無可比性。二是小企業資產按照歷史成本計量，不允許計提資產減值準備，如果資產因公用價值變動發生了減值，就采用直接轉銷的方法，在資產實際發生減值損失時直接將減值損失計入“營業外支出”并沖減相應的資產項目。三是已付待攤費用的核算不同于以前的會計處理方法。《小企業會計準則》取消了“待攤費用”科目，原來通過“待攤費用”賬戶核算的攤銷期限較短的那部分待攤費用在支付時直接計入當期損益之中。如果支出的金額比較大，攤銷期限比較長的，作為長期待攤費用通過“長期待攤費用”賬戶核算。和以往相比，“長期待攤費用”賬戶核算的內容更加豐富了，對會計信息的影響也會更大。所以，企業應正確核算，不能將“長期待攤費用”賬戶作為調節利潤的工具。四是人工費的核算。在企業支出中，人工成本支出是重要內容，《小企業會計準則》將為獲得職工提供的服務而應付給職工的各種形式的報酬以及其他相關支出，都集中在“應付職工薪酬”科目核算。
3.5進一步推動小企業會計核算手段現代化
會計教育雖然是經濟管理中的一部分，但它更多的是為社會服務，我國高校會計教育的發展與經濟增長不相適應，存在一些問題需要解決。
1.教育目標與時代要求不符
過去傳統的教育體系要求學生掌握會計知識，目的是培養學生的計算能力。但是，受我國經濟環境的影響，有關會計的數據信息質量要求逐漸提高，當代培養的會計人才不能滿足社會發展的需要。因此，我國會計工作者必須認識到，扎實的會計基礎知識和隨機應變的能力以及果斷的決策能力是成為一個優秀的會計人才的基本條件。隨著世界經濟全球化的進程不斷加快，會計人才還應該掌握至少三門以上的外語，了解國際國內的相關法律法規，知道國際上常出現的情況，并在不同場合靈活運用。而且，對會計工作的歷史背景也該做一定了解，與當前的社會經濟情況做簡要分析，討論出能讓學生更好的熟悉會計專業知識與能力的方法，加強學生誠信意識的培養，提高學生的職業道德素質認知。
2.課程編排不合理
課程過于復雜，重疊現象嚴重，導致課程教學對重要課程不夠重視，阻礙了學生綜合能力素質的培養。首先，專業課設置與綜合素質基礎課程的設置不具有針對性；課程安排不重視學生專業知識的培養；其次，專業知識在專業課中重復出現，已經了解的知識爛熟于心，但是很多知識卻根本未曾涉及，容易出現教學空白；而且，關鍵課程的忽視，專業選修的課程不多，都成為阻礙我國會計教育發展的因素。
二、高校會計教育的解決對策
1.調整會計教育目標
會計教育想要取得成績，就必須與社會發展相適應，在中國經濟發展的角度上調整教育目標。我們必須努力培養學生的綜合素質，拓寬學生的知識面，不僅要求學生的專業知識，還應該注重學生的其他知識，將專業知識與基礎知識相互影響，相互作用，促進學生會計能力的培養。學生的知識和能力的完美體現構成綜合素質，綜合素質的培養必須長期養成，高校對學生的教育發揮著重要作用。
2.改革課程設置
會計知識的安排應該進行細化分類，其中包括基礎課，專業課和公共課，并相應的設置選修課程。課程設置應盡量滿足會計教學，教學任務要在學生的基礎情況下制定，并做統一規劃，適時調整。第一，應該增加課程課時，倡導學生利用業余時間實習；第二，加強學生的基本道德素質，盡量避免重復課程的設置；第三，增加相關學科的知識課程，以會計結構為中心，多方位，多角度的設置課程。加強會計教育的研究，將會計教學與計算機技術巧妙結合起來。各地高校可依據地方風情設置特色培訓教程，以講座和培訓等方式開展會計學習，盡量安排一個教師授課，增強教師與學生之間的交流，以免發生課程遺漏而產生教學空白。
3.改革教學模式
教師如果沿用過去的教學方法就不能滿足學生的知識需求，因此必須轉變教育觀念，以新的教學模式培養學生的創造性思維。教育改革最重要的一點就是，從傳統的教學體系中跳出來，接受開放式教學，激發學生的思維能力和創造力。先進的教學大多推薦案例教學，案例教學立足于教材，在教師的引導下，啟發學生自主思考，對學生的問題做講解與分析，并給出最終判斷，進而提高學生自主學習會計專業知識的能力。
三、結束語
（一）高校內部會計監督主要利用各種價值指標，以財務活動為主，具有綜合性。
會計業務主要使用貨幣計量，并利用資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等指標，綜合反映經濟活動的過程和結果，會計監督就是利用這些指標總體監督經濟活動的。
（二）高校內部會計監督以國家的財經紀律和法規為依據，具有強制性和嚴肅性。
《會計法》第二十七條明確規定“：各單位應當建立、健全本單位內部會計監督制度”。高校會計內部監督是借助國家的財經法規和財經紀律所賦予的權力，因此這種監督具有強制性。
二、高校相關人員在內部會計監督中的職責權限
（一）高校負責人在內部會計監督中的職責。
財政部第68號令《事業單位財務規則》第五條明確指出：“事業單位的財務活動在單位負責人的領導下，由單位財務部門統一管理”。高校的會計工作是高校的一項重要的經濟管理工作，高校負責人要對本校的會計工作和會計資料的真實性、完整性負責。
（二）會計機構、會計人員在內部會計監督中的職權
1、會計機構、會計人員有權拒絕辦理或糾正違法會計事項。《會計法》第二十八條規定“:會計機構、會計人員對違反本法和國家統一的會計制度規定的會計事項,有權拒絕辦理或者按照職權予以糾正”。這既增加了會計人員進行會計監督的可操作性，又能有效地制約單位負責人收益、指使、強迫會計人員違法辦理會計事項。高校內部會計監督,在許多情況下是由會計機構、會計人員在處理會計業務過程中進行的。2、會計機構、會計人員有權監督會計資料和財產物資。高校的財產物資及其財產物資的貨幣表現,是會計工作的對象。保證高校內部賬實、賬證、賬賬與賬表相符,是會計工作的基本要求,也是加強物資管理的重要措施。
三、高校內部會計監督存在的問題及原因分析
（一）我國高校內部會計監督機制不完整，使得會計不能有效地行使其監督職能，導致會計內部監督不力。
首先人們通常認為，會計人員不過是高校中的普通職工，他們必須絕對服從院（校）長和分管院（校）長的領導。在這種單純的領導與被領導的關系中，會計工作者往往要無條件地服從管理者的意志，會計工作根本無法獨立行使監督職能；其次會計工作中有些概念混淆，致使工作開展不順。
（二）思想認識存在“誤區”，只重視會計核算，不重視會計監督。
問題關鍵還在于有些高校未意識到會計監督的重要性，對會計監督還存在很多誤解。認為會計只需注重記賬、核算就行，有了審計監督就不再需要會計監督。因此，會計內部監督能力弱化，致使會計信息不真實時有發生。
（三）內部監督管理體系不健全，內部控制制度執行不力。
有的學校內部管理和控制制度不全，或雖建立了相應的制度，但這些制度形同虛設，沒有得到有效執行，有的學校甚至就根本沒有嚴格的內部會計監督和控制制度。
（四）部分財會人員素質偏低。
作為高校的一名合格的財會人員應具備相當強的政治素質、文化素質、業務素質和政策水平。近幾年來，雖然教育行政部門和高校領導的高度重視，通過各種形式的業務培訓、職稱晉升考核等方式，使財務人員的整體素質有了較大的提高。但從目前財務人員的現狀來看，還遠遠不能滿足高校迅速發展的財務管理工作的需要。
四、完善高校內部會計監督的方法
（一）加強內部管理、建立規范的“內部控制”制度。
內部控制制度是進行會計內部監督的前提，也是一個單位內部，為保護財產安全和完整，確保會計信息真實可靠，提高工作效率和質量，保證經營方針和目標的實現而對經濟活動進行組織、制約、考核和調節的總稱。1、重視會計基礎工作，建立完善的會計處理程序。會計基礎工作是內控制度的一項重要內容。從憑證的填制到審核，從賬簿的登記到會計檔案的保管，這些工作都可以對經濟事項起到監督作用。2、建立內部牽制制度。即實現會計職務分離，賬錢分管，賬物分管等，做到分工明確，責任清楚。會計崗位設置中應注意橫向與縱向關系上的相互牽制作用，以便相互監督、相互制約，從而預防發生錯誤和弊端，做到防患于未然，使內部會計監督真正落到實處。3、建立財產清查制度。應當根據本單位的經濟業務范圍，對單位的資產清查期限、清查的范圍、清查的組織實施、各部門的責任與權限以及查出問題的解決辦法等都要做出詳細的制度或者辦法，以便及時發現問題，查找原因，落實或者追究責任。
（二）培育良好的高校控制環境是進行會計監督的根本。
任何高校的控制活動都存在于一定的控制環境中。控制環境的好壞直接影響到高校內部控制的貫徹和執行，以及學校整體戰略目標的實現。控制環境中最重要的因素是人的因素，無論制度制訂得多么完美無缺，但最終仍然需要人來實現。1、單位負責人必須擺正自己在單位內部會計監督中的位置。單位負責人是實現會計監督的領導者和宣傳者，必須認真學習并準確把握《會計法》的基本精神，提高自己正確依法組織和開展本單位會計工作的能力，以確保內部會計監督工作順利、持續、健康地進行。2、培養高素質的會計機構負責人、會計主管人員。單位做好財務工作，需要合格的會計主管人員，內部會計監督的有效實施離不開有能力的會計主管人員，應做好對會計主管人員的組織能力、協調能力、業務理論水平和處理問題能力的培養和提高。提高會計主管人員的綜合素質，從而保證會計監督有效的實施。3、會計監督要走“群眾監督”路線，發揮教代會的監督職能。首先作為校務公開的一部分，學校每年都在教代會上作財務工作報告，匯報學校每年的財務收支情況、財務狀況及經費使用效益情況，接受全體教職工的監督；其次通過網絡公布財務信息，增加信息透明度。
（三）“內部會計監督”和“外部會計監督”兩者要有機的結合起來。
內部會計監督是單位內部會計機構和會計人員在單位管理層的授權下，根據內部控制制度進行的，是一種事中和事前的監督行為。外部會計監督是對會計活動和會計行為進行監督，包括司法監督、行政監督和社會監督三種形式，具有一定的強制性和懲罰性，是一種事后監督行為。只有內部會計監督和外部會計監督各司其職，共同發揮作用，才能從根本上解決會計監督的失效的局面。
（四）提高會計人員的素質和職業道德水平
不得不承認，經過12年的學習長跑，高職學校學生認識到自己是不太適宜純理論教學的一個群體，她們相信自己更偏向于操作性強的課程學習，對實踐性操作表現出濃厚的興趣。但是，高職會計專業學生學習的方向決定了她們就業的方向，離開校門，她們只能從最基層的崗位做起。但父輩傳統的觀念，對基層工作的抵觸與不認同，以及基層工作人員的低工資，使得她們對自己的前途充滿了迷茫與失落。根據以往經驗與調查，高職會計專業學生畢業后大多做一些與會計專業無直接關系的職業，其中以收銀員、銷售員居多，這大大低于她們的心理預期。使得她們失去學習的動力。
二、高職學校會計專業實踐教學現狀
目前大多數高職學校會計專業都設置有校內實踐與校外實踐，盡可能多的讓學生有機會接觸到會計實操業務，是每一所會計高職學校努力的方向，但是，這其中存在一些問題，使得一部分學生的對會計實際操作還是霧里看花，矇朧不清。
(一)校外實習存在問題
1．實習部門崗位與所學專業毫無關系
因為財務信息資料的保密性，大部分企業不愿意讓學生來本單位進行會計實習，即使有單位礙于面子愿意接收學生實習，也只是少量接收1－2個，不會大批量接收，這樣使得學生實習單位分散，不方便實習指導教師下點指導，無法及時指導學生，不能達到預期實習效果;而大多數的學生更本無法找到會計崗位，只能選擇與一些所學專業無關的崗位實習，因此缺乏積極性，覺得是浪費時間，不愿意以積極的態度面對實習;更有甚者，依靠家人關系，隨便找個單位蓋章，壓根兒不參與實踐煅練。
2．實習內容與期望相差甚遠
因為會計職業的特殊性，實習單位會計人員工作繁忙，沒有足夠的時間對學生進行耐心的指導，且擔心在指導學生操作過程中出現差錯，未能及時發現，給自己增加不必要的麻煩，因而不愿意花費較多的工作時間指導學生，更不可能放心讓學生自己動手操作，這樣，使得學生在實習過程中，只能看不能動，無法親身操作體會;縱使有會計人員愿意用學生工作，也只會讓她們做一些沒有知識技術含量的簡單機械工作，因而從中學到的知識有限，達不到實習的效果。
3．實踐與理論脫節
一般高職學校校外實踐是在畢業前或暑假期間進行，理論知識的學習無法與實際業務無法完美結合，不利于學生對會計理論知識與實際操作完美的結合起來去理解學習認證。
(二)校內實習存在問題
1．分組實習管理混亂
校內實訓課一般以某一工業企業12月份一個月的經濟業務為模型，讓學生自行建賬、按實訓課本提供的原始憑證做出相應記賬憑證，并據以登記各明細賬，再根據科目匯總表登記總賬，編制會計報表。但1個學生做一套賬，既是會計、又是出納，既是制單、又是主管，給人感覺混亂，無法進行角色轉換;幾個人一組完成一套賬，又容易形成吃大鍋飯的結局，有些人給累死，有些人給閑死，同學之間相互推委，形成不滿情緒，不利于老師對實習結果進行評價。
2．師資力量有待加強
高職學校很大一部分教師，直接從學校畢業到學校任職，本身沒有任何企業工作經驗，一些實踐知識僅來源于自己老師的教導，或來源于自己對書面知識的理解想象;縱使有一部分老師曾經在企業工作，但轉行到學校任職后卻不再有機會接觸實操，而隨著我國會計與國際的接軌與電算化的普及，會計理論與實踐操作每年都在變化，雖然，理論知識變化，網絡新聞等大量報道，老師可以自行學習;但實踐操作方面的書籍卻極少，老師無法得到最新的資料，很可能還按以前的方法傳授給學生。
3．實踐教材跟不上授課的需要
理論需要實踐的檢驗，某些理論經過實踐之后也許會淘汰或轉變形式，在不違背原則的情況下，這些是允許變通的。但由于實踐人員不擅長于文字的描述與總結，使得實踐的書籍遠遠少于理論書藉，沒有完善而便于操作的實操課本。
三、高職學校會計實踐教學改革的幾點建議
(一)建立穩固長期教學基地
鑒于一般企業不能安排會計專業學生實習，學生很難得到對口的實踐機會，不利于學生職業發展，學校可以尋找需要會計人手比較多的企業:如會計師事務所、大型工業企業等，會計教師跟班指點，既可以培養學生，又可以讓老師得到實踐機會。如果條件允許，學校也可以自己分派老師設立會計師事務所，全部業務由老師與學生來完成，既可以得到一部分收入，又可以給教師和學生好的實踐平臺，讓學生最大限度的接觸實賬。
(二)改變培養模式
為了得到更多的實踐機會，使會計理論知識更好的與實踐操作接軌，可以改變傳統的“2．5+0．5”的培養模式，不一定非要將實習安排在最后一個學期。可以根據企業需要，隨時安排學生去企業實習(僅限于會計工作)，還可以與企業達成培養協議。“半工半讀”、“訂單式”教學，這樣既可以滿足學生的對抽象理論的不理解問題，也可以讓學校得到長期的合作基地，還可以幫助一部分家庭困難而成績優秀的學生獲得籌集學費的途徑。
(三)編制一套完整的實習資料
可以組織一線教師根據最新資料編寫一套完整的、有代表性的、合理的實訓材料。這些資料不僅涵蓋實踐工作中會涉及到的所有業務，還要有最新的配套原始憑證，可供學生填寫，讓學生最真實的接近真賬。對于特殊的業務，應該重點指出，同時還應該故意設置一些“障礙”與“錯誤”，以此來增強學生的判斷能力與分析能力。學生做完這些實操后，對企業的賬務處理有一條完整清晰的思路。最后，實習資料并不能一勞永逸，應時時更新修改，使其日益完善，永不落后。
(四)提高教師隊伍素質
鼓勵教師利用空閑時間及假期去企業或會計師事務所兼職，鼓勵教師提高自身理論知識，對于“雙師型”教師，“注冊會計師”給予相應的激勵措施，鼓勵教師進行科研研究。另外，作為教師，一定要注重自身的學習與提高，認真學習相關的法律知識，多方面了解最新會計政策，盡可能多的了解企業實賬現狀，以保證將最新的知識傳授給學生。
四、結論
1.1內容的系統性和理論性
高校會計教學的目標是：讓學生比較系統地掌握會計專業所必需的基本理論、基本知識，掌握會計專業必要的基本技能和方法，具有從事會計專業實際工作和研究工作的初步能力。從該目標可以看出，高校會計教學與普通會計培訓是有很大區別的，它要求學生必須掌握全面、系統的會計學知識，而不是僅僅會記賬就可以了；而且，高校會計教學還要求學生具有會計研究和學術探討的初步能力，這就需要以一定的理論知識為基礎，從而進行更深、更高層次的研究。因此，高校會計教學的內容是具有一定的系統性和理論性的。
1.2實踐教學的重要性
會計是一門專業性、技術性很強的學科，它不僅要求學生掌握扎實的理論知識，還需要學生們擁有豐富的實踐經驗，這樣才能勝任今后的會計工作。所謂豐富的實踐經驗，就是指對企業生產經營和管理情況的了解，以及對企業會計處理方法和流程的熟悉。高校會計教師應注重實踐教學，努力培養學生的實踐能力，以適應未來會計崗位的工作。
1.3能力培養的全面性
高校對會計專業學生進行的教育應該是素質教育。而素質教育，就是要從多層面、多角度來培養學生的各種能力，如培養大學生的心理承受能力和業務學習能力等。沒有經過學校全面能力培養和熏陶的學生，是無法達到社會期望和要求的，更無法勝任將要從事的會計相關工作。因此，高校會計教師一定要從多方面培養學生的能力，提高學生的綜合素質。
1.4知識的國際性和更新性
我國會計專業知識逐漸和國際接軌，每隔幾年就會推出新的會計準則，財稅法規也不斷完善和更新，會計電算化知識更是日新月異，因此會計專業學生們必須學習最新的知識，并隨著知識的變化不斷更新自己的現有知識。所以，高校會計教師在教學過程中要注意所講授會計知識的國際性和更新性。
2高校會計教學中常見的問題及增強會計教師素質的必要性
2.1高校會計教學中常見的問題
（1）“填鴨式”教學。目前，大多數高校的會計教學基本是教師在講臺上講，學生在下面聽，教師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里。由于會計學科的理論性較強，對教學內容的技術性要求較高，在授課過程中，如果采用傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學方法，學生在學習時必然會感到枯燥無味，提不起興趣，也會降低教師教學的效果和質量。
（2）沒有采用現代化設備和方法授課。許多高校會計課程的教學仍然停留在“一支粉筆，一塊黑板，一個教案講半天”的舊模式，這樣的授課效果一定會大打折扣。如果高校能有條件支持、幫助會計教師，使會計教師能利用多種電子信息化設備，通過多種現代化方式和方法給學生授課，必定能提高學生的學習興趣和教學質量。
（3）教師的實踐經驗不夠。大多數高校會計教師一直在學校的課堂授課，沒有到企業實踐鍛煉過，甚至有些年輕老師一上班就走上教師崗位，基本上屬于從大學出來就進入另一大學工作，根本沒有實踐經驗，講課時只能照本宣科，學生不愛聽，也無法調動學生的學習積極性。
（4）教師的知識更新跟不上。我國幾乎每年都會對財務法規、準則等進行調整，高校教師的繼續教育大多跟不上，知識更新不了，這樣教給學生的只能是一些過時的會計知識。這樣的教師不可能很好地給學生傳授那些獲得知識和更新知識的方法，而如何教會學生點石成金的本領才是高校教師教學能力的最高層次，這還需要高校會計教師在學習中不斷總結經驗。
2.2增強高校會計教師素質的必要性
上述高校會計教學中存在的問題多數在于高校會計教師的素質亟待提高，只有不斷提高高校會計教師的素質，才能解決這些問題，不斷提高會計教學質量。教師自身素質是提高教學質量的前提和保證。高校教師不僅要教書，而且要育人；不僅要培養學生成才，還要培養學生成人。因此，高校會計教師素質的高低直接關系到其教學質量。大家都知道，榜樣的力量是無窮的。高校會計教師的榜樣作用，對學生也是一種無聲的教育。高校會計教師有必要從各方面不斷增強自身的素質，提高會計教學質量和效果，以推進素質教育的全面進行。
3增強高校會計教師素質以提高會計教學質量的方法
3.1高校會計教師要有扎實的理論知識
高校會計教師應針對所教授學生的層次和專業特點，挑選出適合學生的教材，并認真備課，準備教案，精心制定教學計劃，設計教學程序。在實際授課過程中，會計教師要不斷營造良好的學習氣氛，隨時調整自己的教學思路，設計多種多樣的教學活動，不斷提高學生的學習興趣。而且，會計教師在教學中還可以適當地引入相關案例來輔助教學，并對教材中沒有講到或講得不夠深入的內容進行補充和完善，教學中以引導和啟發學生的思考能力為主，培養學生的綜合素質。另外，會計教師還可以利用各種現代化的手段，如多媒體、網絡教學、下載教學內容等多種方式，讓學生體會到會計學習的生動有趣，從而提高會計教學質量。
3.2組織高校會計專業教師的教學研究活動
高校會計教師可以定期組織一些教學研究活動，使教師們輪流選擇不同的章節進行示范教學，其他教師觀摩、聽課，然后組織說課和評課等手段，以促進教師教學方法的不斷優化，使教師們在互動交流中得到學習，改革自己的教學方式，努力達到最佳的教學效果。
3.3豐富高校會計教師的實踐經驗
會計是一門實踐性比較強的學科，理論知識只有和實踐相結合，才能認識到會計的精髓。高校會計教師只有不斷豐富自己的實踐經驗，才能將會計課程講得有血有肉，精彩異常。因此，高校會計教師可以在學校條件允許的情況下，有計劃地到一些企事業單位進行實踐鍛煉，不斷豐富自己的實踐經驗。另外，高校還可以聘請一些資深的會計方面的專家或經驗豐富的會計人員到學校來開展會計實踐講座或擔任學生們的實習指導教師，這樣既提高了學生們的實踐水平，也能使高校會計教師的專業水平得到提高，為提升教學效果和教學質量創造條件。
3.4高校會計教師要以科研促教學
高校會計教師應積極參與科學研究，通過科研課題、論文、專著和教材等，適時更新知識結構，時刻跟蹤會計專業領域的學術動態，始終站在會計學科發展的前沿，這樣才能不斷提高會計教師的教學水平，培養出高層次、高素質的創造型人才。現代高校會計專業教育強調培養創造型人才，如果高校會計教師自己沒有創新能力，又如何培養會計專業學生的創造思維和創新能力？只有高校教師的科研實踐能力提升了，其學術水平才能隨之提高。因此，科研工作對于高校會計教師的素質以及教學能力的提高是至關重要的。
3.5高校會計教師應積極參加繼續教育，及時更新會計知識
【關鍵詞】高校委派會計；有效性；思考
一、高校委派會計職權及實施辦法
據筆者調查，某高校對獨立核算的二級單位實施了會計委派制，對委派會計職責規定如下：對受派單位的會計事務、會計核算和財務收支活動進行監督；監督受派單位按照國家規定的費用標準和開支范圍，合理使用資金，正確核算成本提高經濟效益；對受派單位國有資產運營、執行財經紀律情況進行監督；參與擬定受派單位的年度預決算方案、財務收支計劃、生產經營計劃、內部財務管理制度及規定；審核受派單位對外報送的財務報告，按時向學校提供準確、真實、可靠的會計資料；參與審核受派單位新項目投資的可行性報告和重大經濟合同；遵守受派單位的管理制度，做到在監督中服務，在服務中監督。
針對委派會計的職權，對委派會計的管理實施辦法為：委派會計人員的組織、行政、工資關系全部轉入校財務處，由財務處對其建立規范的考察考核、學習培訓、工作匯報、組織和行政例會、獎懲與管理制度；委派會計的工資、校內津貼及其他福利待遇全部由校財務處統一管理、統一發放；委派會計不得接受受派單位任何形式的現金和實物；委派會計人員實行崗位聘任制度，聘用兩年；實行回避制度，委派會計人員與受派單位領導有親屬關系的，不得在該受派單位擔任委派會計職務。
二、高校委派會計現狀及存在的問題
從上述實施辦法所規定的委派會計職權中可以看出，委派會計必須參與受派單位會計運行的一切過程，責任十分重大，對委派會計的業務水平、政治素質、職業道德要求都比較高。據筆者對某高校委派會計人員狀況進行的調查資料顯示，實行會計委派制之初，有一半以上會計人員正規院校畢業，并有會計師以上職稱，隨著這一崗位的局限性的顯現，轉崗調崗頻繁，某些單位沒人應聘只能由受派單位頂替。目前在委派會計崗位上基本是非正規財會學校畢業的工人，或者照顧進校的教工子女，所能勝任的只能是基本的財務核算工作，也就是通常意義上的做賬記賬，離管理會計還相差一定距離。
這種現狀必然會使委派會計制度實施的效用遞減。為什么會出現這種效用遞減現象呢？筆者認為，這與夸大委派會計職責，弱化委派會計利益，委派會計這一特殊崗位的權責利分離有關。
委派會計在所屬主管單位與工作單位分離的情況下，既不能享受受派單位的一切福利，評優評先也基本被排除在外，利益不掛勾。會計人員的工作積極性及主動性主要是依靠個人的品格修養堅守職業道德準線。另一方面，委派會計為了取得更好的工作環境，勢必在監督力度和廣度方面有所取舍，太認真孤立自己，太放任無疑是虛設，服務和監督的矛盾很可能使委派會計淪為做賬工具。委派會計每兩年的輪崗制，使委派會計處于流動中，業績難以體現，勢必影響晉升。因此，在實施委派會計制度過程中，相對于委派會計實施辦法的要求，有能力勝任的會計人員不會應聘這個崗位，勉強勝任這個崗位的，又無法完成實施辦法中的條款，委派會計的真正作用受到限制，有關要求只能是一定層面的紙上目標。委派會計與財務處本部會計人員，在職務職稱及評優評先方面，顯然不在同一線上。另外，高校通過委派會計這一形式，把監督管理這一重要性放在委派會計這一崗位一個具體的人身上，會產生一種不能承受之重的感覺。把矛盾集中在一個崗位上，過份強調某一崗位的監控性，顯然回避了矛盾的實質，避重就輕。三、加強高校對下屬單位財務管理的對策及建議
（一）取消高校會計委派制，制定高校獨立核算單位財務管理監督體制
高校實行委派會計制，很容易導制委派了事，缺少跟蹤管理，高校要加強對下屬單位的財務監督，顯然只靠委派會計這種單一的形式無濟于事，應該在充分了解下屬獨立核算單位財務狀況的情況下，從預算管理制度及預算執行中把關，科學合理地制定財務體制，對獨立核算單位的資金運營情況，由校財務會同校審計部門實行定期不定期的審計，這比讓一個委派會計坐鎮的效果更明顯。
（二）完善高校委派會計制，實行委派會計與高校審計的結合
1.實行定期考核及輪換制。委派會計上崗后，由委派部門和所在單位進行雙重考核。考核內容從“德、能、勤、績”四方面進行；會計輪換方面，應本著“穩定、銜接、有利于工作”的原則，采取靈活多樣的方式，最大限度地調動他們的積極性，不搞一刀切。如果頻繁地更換勢必造成人力資本的浪費，影響會計核算的內在聯系。
2.實行委派會計與高校審計的結合。委派會計并不能包醫財務核算及監督方面的所有病根，委派會計制的最后執行人是單個的會計人，是人總有弱點，或因主觀或因客觀因素的影響，至使會計在行使會計職能時產生誤差。因此，實行委派會計制必須同時發揮高校審計部門的作用，把兩者很好的結合起來，作到事前、事中、事后的監督，管好高校的財務。
3.完善高校的委托機制，建立有效的約束激勵機制。有效的約束激勵機制應該能夠保證所有者的最優監督到位，并對委派會計和獨立核算單位起到有效的激勵作用。
4.完善有關的法律條文。建議在《中華人民共和國會計法》中增加有關會計委派制方面的條文，使會計委派制的實施有法可依。
5.會計委派的范圍、形式及程序要統一規范。主管部門應對會計委派制制定科學的辦法，對委派形式、程序、對象、范圍和委派人員的具體職責提出要求，充分考慮委派會計人員職稱職務等權責利的統一性，充分調動委派會計和獨立核算單位工作的積極性。
【參考文獻】
[1]廖洪.會計委派制的不同看法[M].經濟管理出版社，2000年9月.
[2]高等學校財務制度[（97）財文字第280號]文件.
[3]項懷誠.會計職業道德[M].人民出版社出版，2003年3月.
