時間：2023-03-21 17:15:44
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大學數學由于其具有較強的理論性，其知識有十分深奧，并且在現實生活中的應用又不明顯，為此在以往的教學中除了理科專業的學生會對其進行研究和學習之外，很少有其他專業涉及數學知識。但是近幾年，隨著教育制度的不斷改革，以及社會經濟以及科學技術的不斷發展，人們對高等數學知識有了新的認識和定位，看到了高等數學知識對于學生發展和成長的重大作用，認為高等數學知識不但能夠讓學生掌握學習數學的工具，還能夠培養學生的理性思維能力，學生在抽象性較強的數學知識中能夠受到美的熏陶。而且這種意識逐漸被社會及教育界達成共識，這就使得我們高職高專的數學教學在教學理念上發生了巨大的變化，從過去單純地掌握數學工具的教學目的，上升到為了培養學生思維和審美能力的素質教育上來，也正是因為如此，我們高職高專的數學教學更應該加強課堂教學的有效性，不斷提高數學教學的質量和效率。數學作為一種基礎教學學科，不僅是其他學科學習的基礎，更是實際生活中必需的知識之一。隨著教育的普及，人們掌握的知識更加廣泛和豐富，數學作為具有工具性的知識在學習生活中逐漸凸顯出了其強大的力量。在一些新興的學科教育中，都是由數學知識而引入的，必須深入地研究和運用數學知識才能夠有效地學習和掌握。然而，現代高職高專的數學教學，還肩負著素質教育的重大責任。抽象性、思維性以及邏輯性超強的高等數學知識歷來都是人們十分推崇的學科之一，數學自身包含著深邃的內涵，滲透著一種唯美的感覺，為此在數學知識的學習過程中，教師除了要讓學生理解和掌握理論基礎知識之外，還要引導學生去感受數學字里行間的和諧美，培養學生的理性思維和審美能力，順利開發學生的智力和創造力。
二、教師要積極采取新理念下的教學模式，深化數學教育改革
，提高數學課堂的教學質量由于數學知識具有嚴謹性、科學性和思維性，所以數學教學內容相對于其他學科來說具有很強的穩定性，但是數學也是會隨著科學技術的進步而不斷發展的。為此，我們高職高專的數學教學體系和教學理念也要進行更新及發展。在高職高專教學中我們可以從以下幾個方面進行教學改革，來提高數學課堂教學的有效性：
1.根據當代科學技術的發展水平，修改教學大綱，更好地體現大學數學教學的作用。
經過幾百年的發展和積累，數學知識體系越來越龐大，數學教材所容納的知識也是越來越豐富，可是由于我們有限的教學時間，學生沒有充足的時間把每一個知識都牢固地理解和掌握，為此學生就無法形成扎實的基礎，這樣在高等數學的學習中就十分吃力。為此，我們的數學教學內容不但不能夠增加，還應該適當減少。當然并不是按比例去減少數學知識，而是要經過提煉把重要的基礎知識歸納出來，在保證數學體系相對完整的前提下，加強對學生的邏輯訓練，讓學生把基礎知識打牢，掌握自主學習的能力和方法。
2.運用新理念下的教學方法，提高數學課堂的教學效率。
與其他學科相比，高職高專的數學知識十分抽象，這種抽象性不但體現在數學概念以及基本理論中，而且還在于數學學習的方法之中。為此我們教師在傳授學生知識，組織學生探索的過程中，一定要注重指導學生學習的方式和方法，引導學生形成科學的學習方式，以便提高自身的學習效率。
3.要尊重數學教學及發展的規律，保證數學課堂教學的有效性。
想要順利高效地開展教學活動，首先學生必須對其即將要學習的知識擁有濃厚的學習興趣，為此，在數學教學過程中要注重培養學生的數學學習興趣。基礎知識是學生不斷獲取新知識，理解較難知識的基礎，在數學教學過程中一定要抓好對學生的基礎訓練，讓學生牢固地掌握基礎知識。由于高職高專教學的目的是為了培養具有創新精神、實踐能力以及創造能力的人才，為此，在數學教學課堂中除了重視理論知識講授之外，還要重視理論聯系實際提高學生對數學知識的運用能力。
三、結語
一、教育思想的改革
當前，高職數學是高職所有學生、尤其理工科專業學生學習其它科學技術必不可少的基礎課程。現在高職數學課程是理工科專業學生的公共必修課，但是，在實際教學過程中，又出現了另一特殊情形，大多數高職學校沒有重視數學的基礎性作用，與此同時大部分高職學生的基礎較差，特別是數學更差，從而也不會重視高職數學的基礎作用，所以在實際的數學教學過程出現了厭學、甚至逃課，不配合數學教師教學的消極情形。同時，教師在實際的教學過程中，又沒有切實做到考慮學生的實際情況，而且過多地強調純數學理論體系的完整性和邏輯體系的嚴謹性，讓學生更加沒有學習數學的興趣。從而，高職數學課程處于一個很尷尬的地位，學校不太重視，教師教學模式比較老套，學生不大配合。高職教育也屬于高等教育，但與普通本科高等教育還是有比較大的區別，它是注重動手能力的職業技術教育，是與普通的高等教育不同的另一種類型的教育。
二、教學內容的改革
因為高職教育是以注重培養專業動手能力為主的職業技術教育，因此高職數學的教育應以實用為準則，以必需、夠用為度，將高職數學教育作為工具，而不能把高職學生培養為“學術研究型”人才。高職數學對高職學生的教育與普通高校數學對本科生教育有很大的不同，對高職學生不能夠過多強調數學知識體系的嚴密性與嚴謹性，而只能將高職數學作為一門工具學科，只能作為有些專業課程的基礎，主要強調高職數學這門課程的應用性、工具性與解決實際問題的實效性。因而，可以調整原有教材內容，在學習數學基礎知識的基礎上，對有些與相關專業關系不大或無關的內容進行適當的刪減，使數學教學內容更加精煉，更能夠為專業服務，具有針對性和實用性。在實際教學過程中講授的內容最好與專業課教師聯系協商，根據數學知識的連貫性以及相關專業課需要對教學內容進行有針對性的、適當的篩選。
三、教學方法的改革
1．教師發揮引導者的作用，創造良好的氛圍，為學生進行有效的學習提供環境
在教學過程中，教師作為引導者，其主要在于引導學生學習，就如蘇格拉底的觀點:知識本身存在于學生的大腦里，教師的職責就是采取一定的方式方法，將學生的知識引導出來(即所謂“產婆術”)．教師的作用不僅在于引導學生進行學習，還要負責班級的管理．就目前的情況而言，很多學校都分了“快班”和“慢班”，歸根究底，就是根據班級的學習環境和班級學生的學習成績進行劃分的．所以，營造一個良好的學習氛圍是極具重要性的，良好的學習氛圍為提高教學質量提供了基礎．
2．教師與時俱進，采用現代化的教學方式
隨著時代的發展，多媒體教學已經被普遍采用．采用現代化的教學方式，省去了教師板書的時間．通過多媒體的方式，可以對一道題進行更為詳細的講解．因為高中的數學題計算量較大，費時較多，因此，很多教師在教學過程中，便會省去一些步驟，但是這樣就容易造成知識的缺漏．通過多媒體的方式則不用擔心這一點，在電腦上可以快速地進行計算和解題過程．可以說，通過多媒體教學，有效地提高了高中數學的教學質量．
二、學生如何提高高中數學教學質量
1．學生應形成良好的學習態度
學生作為教學主題，其學習態度直接關乎教學質量．目前，很多學生都出現了“偏科”的問題，尤其是數學，兩極分化現象嚴重，成績好的學生可以考到一百三四十分，成績不好的連及格都難，這些主要就是由于學生的學習態度不端正造成的．“興趣是最好的老師”．對數學有興趣的學生就舍得花時間去鉆研，去學習，從而使得自己的成績有所提高;但是對數學沒有興趣的學生就不愿意將過多的時間花費在學習數學上面，沒有付出，自然就不可能有收獲．因此，學生首先就得端正自己的學習態度，培養自己對于數學的興趣，這樣，才能確保自己愿意去學習數學，才能促使數學教學質量有所提高．
2．學生在課余時間多練題
數學和絕大多數的科目一樣，僅僅依靠課堂上的幾十分鐘是不夠的，學生難以真正的有所收獲，更多的是需要課余時間的練習，對課堂上所學的知識加以鞏固．在課堂上學生看似記住了知識，實則只是短期記憶，如果在后面不加以鞏固的話，很容易就會忘記，而做練習題則是對數學知識最有效的鞏固措施．一般來說，學生手里的資料主要以教材為主，因此，教師需要廣泛地去查尋資料，或以課堂練習，或以家庭作業的形式讓學生進行練習．多做習題不僅可以鞏固學生在課堂上所學的知識，而且還能訓練學生的解題速度．通過這種方式，學生能夠真正地學得知識，教學質量也就自然提高了．
三、結語
關鍵字：新課程標準數學教學教學觀念
一、新課程標準下高職數學的教學方式
數學新課程的教學方式是廣大教師關心的問題，新課程強調了探究式教學，那是否就意味著數學教學要以探究式為主呢?筆者對此持懷疑態度，數學新課程之所以強調探究式教學。那是因為過去我們太注重知識的傳授而忽視了探究.但這絕不意味著要以探究式教學為主。一般來說，高職學生要探究出某個數學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內就得到解決，高職學生的主要任務還是學習前人的知識與方法，任何脫離知識基礎的探究都是盲目的。應該承認，講授式教學不利于培養學生的創新能力，但是，它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關于講授教學法的研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，其關鍵在于要培養學生的探究意識。因此，教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內容或問題適宜學生探究的，教師應該組織學生去探究；開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，體會到發現的樂趣與學習的魅力，發展他們的創新意識；有些時候，教師適時地對某個數學問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發學生探究的欲望。
二、新課程標準下高職數學教學方法
2.1創設情境，激發興趣
新課程中的數學強調數學化、數學情境，作為教師要有一堆數學情境，有引導學生經歷數學化過程的經驗。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁.其中“起調”起著關鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。
例如對于課本例題：“求函數y=x＋的單調區間”的學習，在學生們具備了一定的知識以后，我們對它進行了引伸，設計了如下程序性問題：（1）研究該函數的主要性質；（2）設計做出其圖像的方案，并找出其圖像的特征；（3）分別做出函數y＝2x＋，y=ax＋（a＞0，b＞0）的圖像，并概括規律；（4）請同學找出一個具有此類函數模型的實際問題，并予以解決。問題呈現在學生面前以后，同學們情緒高昂，思維活躍，積極動手動腦，相互交流研究。第一個問題解決的比較順利，第二個問題則顯示出了較大的差異，第三個問題的結果豐富多彩。最后在老師的引導下，問題獲得了圓滿的解決。同學們也感受到了成功的喜悅。這里與傳統的教學方法相比較，最大的區別就在于學生們主動的參與了獲取知識的全過程2.2準確定位新增加內容
高職數學課程增加了一些新的內容，對于這些新增內容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內容不像老教材內容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內容的標準把握不透。新增內容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以我們教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，對導數內容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應首先通過實際背景和具體應用的實例了例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導數應用的實例少引入導數的概念，引導學生經歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用，體會導數思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數來描述，要避免過量的形式化的過程練習.又如，歐拉公式內容，應引導學生探索發現歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數學家的創造性工作，關注學生對拓撲變換的形象和直觀的理解.例如，把拓撲變換理解為橡皮變換，不要引導學生追求拓撲變換形式化的定義應注重對拓撲思想方法的介紹。
2.3培養學生良好的思維習慣
數學與實際生活密切相關，數學來源于實踐而又應用丁實際生活。新課程中突出體現了數學知識的“生活化”，使數學的學習更加貼近實際、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在我們身邊，數學“源于現實，寓于現實”。同時，新課程中更強調將數學語言、數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數學，時時用數學”的意境。
在數學課堂教學中，我們應注重發展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值.努力幫助學生認識到數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。
2.4發展學生的創新意識
《標準》在課程基本理念中倡導積極主動、勇于探索的學習方式.井指出“學生的數學學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，高職數學還應當倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式”。這此學習方式有助于發擇學生學習的主動性，使學生的學習過程成為教師引導下的“再創造”過程。現行的新教材很好地執行了這一理念。因為每冊書都設立了研究性學習材料，為學生形成積極主動、多樣的學習方式創造了有利的條件，因此我們應重視對研究性學習的教學。我覺得只利用好這兒個研究性學習材料是遠遠不夠的，應該把研究性學習滲透到平時的教學中。應從教材的例習題和平時的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣，能綜合應用數學知識發現、探索、提煉、研究和解決問題的品質。
作為數學教師,我們必須轉變教育思想、理念,與時俱進,把培養創新人才作為我們的教育目標,將創新教育落實到課堂中去,讓我們的學生不僅會繼承,更能發展、創新。
總之，新課程標準下高職數學教學方法是一個長期艱難的探索過程，需要我們廣大教師積極地參與，更需要我們不盲目迷信任何一種固定教學模式，希望我們的教學方式能日新月異，能帶給學生最好的教學效果，能帶給我們自己無愧的“辛勤的園丁”稱號。
參考文獻om在線
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高職數學課程標準(實驗)[S].人民教育出版社，2003.
摘要:從高等職業技術教育的特色出發,應用系統論基本原理對高職教學改革作了初步探討,并以旅游與酒店管理專業教學改革為例,具體論述了系統化教學在實踐中的應用,最后就此教學模式存在的一些問題進行了思考。
一、高等職業技術教育的特點與培養目標
高等職業技術教育是在市場經濟和知識經濟發展需要的條件下產生并發展起來的。從它的誕生之日起就決定了高等職業技術教育與傳統的普通高等教育和中等職業教育有顯著的不同。普通高等教育的特點是它的學科性,注重學科理論的深度性,知識結構的完整性及知識基礎的寬厚性,其培養目標是中高層次的管理人員或具有發展潛力的研究型人才,因此普通高等教育模式更加強調理論性,以理論教學為主體,輔以實踐。中等職業教育的突出特點是崗前培訓教育,技術含量低,強調操作性,不要求理論知識,其培養目標是一線熟練工人。這在經濟不發達,工業企業技術含量低的時代,還是能夠滿足社會需要的。但隨著知識經濟的發展,經濟全球化席卷世界每個角落,中等職業教育已不能滿足社會對人才的需求,從另一角度來說,根據傳統的二八定律,能夠做中高級管理層或研究型的人才畢竟是社會中的少數,而一個社會的發展最終依靠的還是最廣泛的勞動者,因此不管是從理論上還是從實踐上,普通高等教育都不能滿足教育大眾化的發展需要。要想加速經濟的發展就必須實現大眾化的高等教育,而實現這一目標就必須大力發展職業技術教育,特別是高等職業技術教育。高等職業教育作為一種實踐型、技術應用型、職業代表型的高等教育,其突出特點是既有高等教育的學科理論教育(相對要求低一些),又具有職業崗位的技術、技能教育,它的培養目標是從事技術含量較高的一線技術工作或中低層管理工作,具有一定理論知識,又具有職業資格的技能型人才。高職教育自身的規律、特點及培養目標,決定了這一層次或領域內的教育,必然不同于傳統的普通高等教育或中等職業教育,它要求一種新的教育教學模式來滿足其發展的需要。
二、系統化教學的涵義和特征
處在一定環境之中相互作用和相互依賴的若干部分(要素)組成的具有一定結構和確定功能的有機整體,我們稱為系統。系統的功能是接受信息、能量、物質進行處理加工,產生信息、物質、能量,即系統的輸入和輸出。如新生從入學到畢業就業整個過程即可以看成是一個系統。系統是分層次的。每一層次都可以作為一個系統來研究,它又是上一系統的子系統,系統可分為子系統,次子系統等。以上圖為例,我們可以將學校教育看成是教育系統的子系統,再向下劃分,教學系統又是學校教育系統的一個子系統。教育系統研究的是一個非常復雜的系統工程論文格式,涉及范圍非常廣泛,本文主要針對的是教學系統,即探討如何將系統論中的基本理論和方法應用到教學過程中,研究教學過程中各要素之間的相互關系及結構,最終實現系統化的教學模式。系統論的核心是整體觀。它的思想是把研究對象當作一個系統來對待,看到其中的各個要素之間的關系和系統與環境之間的關系,并且從整體的角度來協調好這種關系,使系統在我們所要求的某種性能指標上達到最佳狀態。將這一基本理論應用到高等職業技術教育教學上,筆者認為我們首先應該打破傳統教學中的條塊分割,樹立整體觀念。第一,課程之間的條塊分割。在實際教學的過程中,不同的課程往往由不同的教師來承擔,而教師之間缺乏充分的交流與溝通,因此容易造成即使是同一專業各門課程知識之間的斷裂,而恰恰高職教育不象普通高等教育那樣可以在某一專業方向進行研究,高職教育更注重培養學生的綜合素質或技能,可能這些學生對某一方面或某幾方面的知識了解得并不深入,但他們必須學會如何將這些有限的知識有機地聯系起來,這是將來職業的要求。既然如此,那么我們的教育模式或方式就必須起到這樣的引導作用,從整體的、系統的角度進行課程的設計。第二,教學環節和實踐環節的條塊分割。高職教育培養的不僅是具有一定學科理論知識,更要具有較強的職業崗位技術、技能的人才。也就是說,高職教育更加注重實踐性,它培養的是能夠勝任生產、管理一線崗位需要的實踐技能強的技術應用型人才。而我們的傳統教學模式在教學環節和實踐環節方面往往是脫節的。傳統教學模式在實踐教學方面有兩種基本方式,其一,在每半學期期末,就某一課程進行短時集中實習。如學完《前廳與客房服務與管理》后,實習兩周;其二,畢業前半學期,進行較長時期(一般為半學期,3至4個月)集中實習。當然這兩種方式都各有優點,能夠較集中地應用所學過的知識,適用于操作性較強的課程,如《前廳與客房服務》、《餐飲實務》等;但對于一些理論性較強的課程,如原理性課程《管理學原理》、《旅行社管理》等,采用以上兩種方式就不易使學生掌握,往往在短期或較長期的實習過程中學生很難感觸得到。對于這樣的課程,我們可以使用新的系統化的教學模式,將原理與實踐通過科學的課程設計有機地聯系起來。將教與訓揉和在一起,隨時隨地地引發學生的思考,強化參與,提高動手能力,減少教學環節與實踐環節的分割。系統論認為,構成整體的各個層次和部分不是偶然地堆積在一起,而是依一定規律相互聯系、相互作用的。系統整體功能大于系統各部分功能之和。系統化教學的特征就是將教學過程中的各個環節或課程之間的關系,甚至某一課題項目(作業)進行邏輯分析與系統設計,建立模型,最大程度上發揮各要素的功能,同時建立信息反饋系統,根據學生(在校的,畢業生及潛在生源)的反饋信息,不斷進行調整,使結構在動態上保持最優化,最終實現系統的整體功能。
三、系統化教學的應用
教學系統是一個非常龐雜的系統,涉及到的要素非常繁多,雖然大系統與小系統之間有一定的區別,但它們所應用的基本原理與方法是一致的。因此,為了便于理解與論述,筆者以教學系統中最小一級的次子系統———課程設計為例進行分析。系統分析如,旅游與酒店管理專業《旅行社經營與管理》課程設計。《旅行社經營與管理》是旅游與酒店管理專業的核心課,其教學目標是使學生理解和掌握旅行社經營與管理的基本理論及方法,如旅行社的設立、旅行社產品開發、旅行社的主要業務、財務管理等。這門課的理論性較強,不易操作,因此單純依靠短期集中實習學生很難掌握。筆者認為,對于理論性較強的課程,重點應是激發學生的思考,不要老師講一遍,學生聽一遍就過了,要通過學生的自主思考,真正地理解,并在一定程度上(如給定條件下)能夠應用,通過課題項目(作業)的設計,將教與習有機地聯系起來。旅游與酒店管理專業與其他專業比較又具有一定的獨特性。該專業培養的學生不僅要有較強的操作性與職業技能性,而且要有更強的人
際交往能力,表達組織協調能力,團隊合作能力及良好的個人形象。因為該專業學生未來工作的主要環境就是與人相處,這些基本素質與能力是學生未來工作所必備的。而這些素質與能力我們又不能夠開設單獨的課程來講解(也不可能單獨講解),這些能力的培養就要依靠平常的訓練,教學的引導,這些綜合素質可能比實際的理論知識更為重要,這也是我們在進行課題設計時必須要考慮進去的重要因素。《旅行社經營與管理》是在第三學期下半學期開設的課程,此時學生經過一年來的基礎課程和專業課的學習已經掌握了一些基礎理論知識,如《管理學原理》、《旅游公關》、《導游學》、《旅游學概論》等,同時開設了《旅游市場營銷學》、《旅游心理學》等。因此,我們在進行課程設計時,應綜合各門基礎知識與專業知識,使課程之間形成一個完整的體系,便于學生系統地掌握各種理論知識,并在這樣一個作業的過程中,培養學生的邏輯思維和綜合運用各種知識或手段解決問題的能力。課題設計《旅行社經營與管理》教材共分九章,除第一章緒論、第九章發展中的中國旅行社外,二至八章分別講授了旅行社管理的主要問題。筆者根據所講內容設計了七個課題(見表)。具體運作過程:全班分成兩個小組,分別代表兩家旅行社,每個課題都要先做小組討論(培養團隊合作精神),然后開新聞會,宣布討論成果。評分內容及標準如下:①組織協調/團隊合作(30分);②闡述問題(語言表達、邏輯思維、所學知識的運用與擴充)(60分);③個人形象(10分);附加:提問準確恰當(1～5分)。信息反饋系統論認為事物不是一成不變的,系統是動態系統,系統與外界進行物質、能量、信息交換的過程中必然會受外界環境的影響,要想保持結構的最優化,就必須根據變化進行調整。教學系統也是如此,我們應根據學生(在校的,就業的或潛在的)的反饋信息,靈活調整我們的教學計劃,從而使整個教學過程始終保持最佳的運行狀態。筆者在《旅行社經營與管理》課程設計運行過程中,會對每次課題完成情況進行匯總、總結。一方面,將教師的信息反饋給學生,對學生的作論文格式業情況進行指導;另一方面,根據學生完成作業的信息調整下次課業,在這一過程中,完成了信息的雙向交流,在很大程度上實現了教學相長。例如在做第一次課題項目時(旅行社組織結構設計),就發現了許多沒有預想到的或通過其他方式不可能發現到的問題。如學生對市場宏微觀環境的分析出現理解上的混淆,語言表達方式上的不足(習慣以自我為中心,“我不是說了嗎?”,“你沒有聽到”,很少考慮受眾),組織結構層次設計問題等等。但更為可喜的是,通過做這樣的課題設計,調動了學生的思考積極性,提出的許多問題都是我們當時還未講過的,可他們已經開始涉及到了并主動地去思考了,如人力資源管理中薪酬制度、激勵機制、獎懲機制、目標市場的選擇與定位、標準化管理以及財務管理等。這種主動思考打破了傳統式的被動接受,既使學生易于掌握運用所學知識解決問題,又培養了他們自主學習能力,同時激發出創造性的思維,為他們今后的終身學習打下良好的基礎。從教師的角度來說,通過這樣的課程設計,筆者也發現了自身在教學過程中存在的一些不足,其中最重要的一條就是忽視了學生的思考能力。傳統教育模式只把學生看成了被動的接受者,教師的任務只是傳授知識,而忽略了學生作為個體是具有獨立思考能力的,教師的任務不僅只是傳授知識,更重要的是如何啟迪學生的思維,教授學習的方法,而這正是系統化教學模式的特色。
通過認識、了解數學的價值來深入探究數學教育的價值，二者關聯密切，數學價值具有多面性，進而形成了多樣性和層次性的數學教育價值。因數學教育價值的多樣性，在研究數學教育的價值問題時應從知識、科學、應用、能力、素養、文化等角度和層面來深入認識數學教育的價值。從能力、素養、文化等角度對數學教育的價值進行深入探究，使其內容得到了極大豐富，進而拓展了數學的應用價值和思維訓練價值。數學教育的價值主要體現在以下幾個方面：
（1）數學教育最基本的價值是弘揚科學知識的價值，為實現數學教育的其他價值提供了基礎條件。
（2）數學教育具有培養數學應用能力、方法的價值。數學應用主要涉及到的是工具和技術層面的實踐應用，教育的主要目的之一就是培養學生數學應用能力、方法。
（3）數學教育具有進行思維訓練的價值。數學是將抽象思維建立成相應的數學模型的學科，數學思維是邏輯思維、非邏輯思維的集合，數學與其他學科相比在思維上要求更深刻、更高級，所以說數學教育是思維訓練的最佳手段，它為人們提供了一個進行思維訓練的平臺，它有助于人們形成理性思維，促進了人們智力的發展，數學在這一發展過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。
（4）數學教育還具有培養數學精神、體驗數學文化的人文價值。在進行數學教育過程中數學文化、精神貫穿始終，體現了數學教育的人文價值。
經過數學教育的系統培養可以使學生形成更為科學、正確的思想方法、態度認識，這些對人們日常生活和工程技術實踐、科學研究等方面都有重要影響。數學教育這幾個方面的價值不僅關系密切，而且相對的、有層次性的。數學教育的價值會因內容、階段的不同所側重點有所不同，所以說小學、初中、高中、高職等各層面的數學教育的側重點會有所差異。高職在對學生進行數學教育時必須考慮高職教育的特性問題。高職數學教育在價值取向和價值層面上有自己的傾向和特征，高職數學教育的價值具體表現為以下幾點：高職教育因學生基礎、課時等客觀條件的限制，在對學生進行數學教育時在其知識層面、能力層面、思維層面、文化層面等方面所能授予的東西都是有限的，使得數學教育的很多價值觀念無法有效的傳達給學生，所以說數學教育的深度和廣度都有待提高。此外，高職數學教育為了滿足高職教育的教學需要，教育所側重的價值是具有傾向性的，使數學教育的價值無法均衡展現。高職數學教育不單純是進行知識教育，在進行數學教育過程中要與應用工具和文化素質教育相結合，這是高職數學教育價值的重要特征體現。
2分析高職數學教育的功能
數學教育的功能主要是指實現數學教育的價值，數學教育的功能和價值二者聯系緊密，價值是功能實現的基礎，而功能是價值實際的具體體現。高職數學教育在高職教育中的地位和角色基礎是由其價值和功能決定的。培養具有數學能力、數學知識和數學素養的高素質人才是數學教育的功能所在，其實質是將數學教育的價值落實于實處。數學教育的功能主要體現在以下幾個方面：
（1）進行基礎性教育的功能：學習數學的主要目的是為了進一步學習其他學科知識，為其他學科的學習、升學甚至于就業打下良好的根基，從而使學生可以可持續發展，所以說數學教育是基礎性教育的重要組成部分，為學生文化素質的培養奠定基礎。為了更好的體現數學教育這一功能，在中小學將數學指定為文化基礎課，在高校階段的學識過程中將數學指定為公共基礎課或專業基礎課。
（2）數學教育具有實用性的功能。數學與日常生活緊密結合在一起，數學所構造的模型是對自然現象和社會現象的描述，通過應用數學這門科學語言可以產生相應的經濟效益，所以說數學教育具有實用性的功能。
（3）數學教育的另一功能是可以進行思維訓練。通過數學教育的培養可以有效地提升人類的思維品質，使其養成嚴謹科學的思維習慣、形成符合邏輯的思維方法、培育健全的心理素質、樹立正確的世界觀和美學價值等。總之，通過數學教育的系統培養能夠訓練人的思維，進而提高人的數學素質。
（4）數學教育具有選拔。通過數學考試的形式來檢驗測試者的數學水平和潛在能力、智力水平，數學考試常常被用于升學選拔GRE考試等各類選拔性測試中。通過奧林匹克的數學競賽可以幫助我們發現更多的優秀人才，所以說數學教育在人才選拔問題上具有重要作用。
數學教育的價值在不同階段有所差異，進而導致數學教育所體現的功能也是階段性的，其功能受到多種條件的限制。數學教育的不同階段的學生年齡、教學內容、特征甚至于外部社會需求等方面會有所差異，這些差異最終導致數學教育的功能表現也不盡相同。高職數學教育的功能特點主要表現為以下幾方面：
（1）高職數學教育不屬于專業教育、實踐教育，它是一種基礎教育、通識教育，在某種程度上體現的是基礎性教育的功能。
（2）高職數學教育的另一個重要功能是具有實用性。高職數學教育側重于將數學當做一種工具，強調其工具性，過度于強調與這一特性進而淡化了數學的完整性和理論性。高職數學教育將學生運用數學這一工具的能力培養工作給與了足夠重視。
（3）高職數學教育工作的開展圍繞于數學基本內容展開，從而使思維能力和數學素質的培養受到了一定程度的限制，高校數學教育的廣度和深度有待深化提高。這種局限使得高校數學教育的思維訓練功能無法得到充分發揮。（4）高職數學教育具有選拔數學人才的功能。數學考試常常被用于升學選拔GRE考試等各類選拔性測試中。通過奧林匹克的數學競賽可以幫助我們發現更多的優秀人才，所以說數學教育在人才選拔問題上具有重要作用。總之高職數學教育在培養學生素質、能力方面發揮著重要作用，此外還為更高一級的學校輸送了大批高素質數學人才。
3總結
1.教師個人素質能力和教學水平參差不齊，教學手段和教學方法落后，教學觀念陳舊責任意識淡薄
個別教師的心理在職業教育長期受社會偏見的影響下，教學觀念陳舊。普遍認為：職業高中教育是義務教育失敗的延續，是學生混文憑，混技術的教育。學生沒有升學的愿望與壓力，教師沒有成績的考量，教育管理無從評判教學水平的高低，故而，一部分教師便錯誤地認為教學效率高不高沒關系，沒必要下大力氣提高自身的業務水平，學生成績差點也不影響外出打工，不出亂子就行。放棄研究、學習、嚴謹教學的態度，簡單應付；沒有形成良性競爭型的教育發展環境。同時，受社會拜金主義思潮、奢靡慵懶之風的影響，更多的教師責任意識淡薄，工作消極應付，工作時間上網游戲、看視頻、炒股、購物，工作時間之余專注于拉關系，搞應酬，對教學一事全然不顧、拋之腦后，嚴重地影響了教學水平和教學效率的整體提高。
2.學校經費短缺，資金投入不足，管理薄弱，教學硬件和教學人才短缺
職業教育長期得不到良好發展，社會關注度偏低，教育資金投入不足，教師工資低下，不能很好激發教師的工作積極性，在教育人才的分配上缺乏政策引導，許多職業教師隊伍存在素質良莠不齊和數量“缺斤短兩”。學校教學管理力度薄弱，對于教師的不良行為不能及時監督，對于優秀教師不能創造人才發揮作用的平臺和機會，在工作績效和職務的晉升晉級上不能很好地體現考核量化，從而最終制約了教學效率的提高。
二、提高職業高中數學教學效率的應對策略
1.針對學生數學知識基礎差，學習能力弱，應實施因材施教，分層教學策略
針對職業高中學生結構層次不齊的特點，在入學時，通過學情測試，生源情況的調查摸底等方式，了解學生的基礎狀況，并根據學生的選學專業與期望信息，結合辦學的特點、機制、目標，通過分班、專業意向等方式進行大致的分類，使學生的知識結構和能力結構盡可能低趨于一致。對不同知識結構和能力結構的學生實施基礎知識和能力的查漏補缺、因材施教、分層教學。幫助學生樹立學習勇氣和自信，通過在學習過程中主動參與教學活動，體驗獨立解決問題后收獲的成功與愉悅，強化自信力，消除學習的畏懼心理；消除“聽不懂、學不會”錯誤意識支配，促進數學基礎知識的建構和學習能力的形成，并使之形成長期堅持學習的習慣和意志品質，確保能夠順利接受后續的學習任務，逐步提高數學教學效率。
2.誘發并強化學生學習動機、培養學習興趣和目的策略
在高職院校當中，充分考慮到學校的實際情況，無論從學校發展，學生基礎以及學生就業等多重角度分析，在高職院校當中加強思想政治建設都具有相當重要的作用。
（一）強化學生的各項基礎在高職院校當中，學生普遍存在一個問題就是基礎底子薄，由于之前所受到的環境和教育經歷的影響，導致學生會學習和形成一些不良的生活和學習習慣，價值他們對于專業知識學習能力有限，因此，在高職院校當中，必須要加強學生的思想政治建設。這樣，從深化意識角度出發，來更進一步的加強學生的全面建設。對于藝術設計專業的學生而言，對于專業性的要求十分高，要想使得學生能夠形成良好的學習習慣，就需要從加強思想教育角度出發，來更進一步的強化學生的各項基礎。
（二）幫助學生重新樹立信心思想政治建設的另一個積極作用就是可以幫助學生擁有一個正確的心態面對今后的學習、生活和工作。通過協調三方面來充分發揮自身的價值。在高職院校當中，許多同學由于考試的壓力、對于未來的迷茫以及對于高職院校錯誤的認識，從而導致學生對于自己缺乏自信心，從而不能認真處理自己的學習和生活。長期發展下去，對于學生的身心發展都有一定的制約。通過加強思想政治教育不僅可以讓學生正確認識到自我，而且可以幫助他們快速的樹立自信息，投入到今后的學習生活當中。從而為學好藝術設計專業知識，更好的適應社會和崗位奠定基礎。
（三）消除學生過分自我伴隨著計劃生育國策的實行，在很大程度上緩解了我國的人口壓力。但是，也因此，家庭對于獨生子女的寵愛過多，便導致在當下的高職院校當中學生都過分以自我為中心。團隊寫作能力，溝通方式都存在問題，而且集中表現在自私自利上。因此，通過開展思想政治教育，可以幫助學生正確的處理班級、同學、教師之間的關系，從而幫助他們樹立感恩思想，這樣在今后的工作崗位上，學生才可以擁有更加正確、科學的價值觀同他人進行協作。從而使得他們擁有一個完整健康的人格投入到工作和學習當中。
（四）滿足企業對于學生的剛性需求高職院校的辦學特點就是立足于企業就業，為校企以及其他合作或者有需求的企業定向的培養專業的技術人才。但是伴隨著科技的發展，企業在對高職院校輸送的專業人才進行專業技能考核的過程當中，更加重視對于學生職業道德素養的考察。因為學生擁有良好的職業素養和正確的價值觀，可以保證他們在今后工作當中能夠擁有端正的心態，全面的投入到工作當中。在這個的要求之下，就需要高職院校在培養專業性人才過程當中，更加重視學生的思想政治教育，確保他們擁有正確的價值觀，在投入到今后的工作當中時，保證企業利益最大化。
二、高職院校藝術設計專業優勢
在高職院校教育體系下，面向市場，擁有專業化的教育團隊，而且有合作的企業進行強化學生技能等優勢的作用下，高職院校的藝術設計專業在教學上具有更多的優勢，培養出來的人才也能夠經受住社會的考驗。
（一）培養實踐性人才在高職院校的藝術設計專業當中，除了講述給學生專業的理論知識之外，同樣注重實踐性的培養。高職院校以培養學生高等技術應用能力為主線，在行業、企業的參與和支持下，在專業建設指導委員會的指導下，通過社會調研和人才市場調查，以就業為導向，以能力為本位，以社會需求和崗位需要為重點，進一步優化人才培養方案，重構教學內容，建立職業型、模塊化的課程體系。在這樣的作用之下，人才的實踐性更強，同樣的在結構內容上的調整，通過加入職業道德教育部分，充分強化學生的專業素養。
（二）因材施教正確定位學生在對于藝術設計專業的學生進行培訓過程當中，高職院校同樣注重多元智能理論，通過對其進行研究發現，人類的智能是多元的，不同的人會以不同的方式進行運用和綜合。因此，在將可緩解，教師充分考慮學生的特點，比如高職廣告設計專業的學生一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優勢，因此，在教學改革中，我們要以多元智能理論為專業建設與改革的突破口。同時，在藝術設計專業當中，學生存在的一些普遍問題如基礎差，學習困難等，教師都根據高職學生的智能特點揚長避短，制定科學的教育方法，從而正確定位學生。
（三）借助校企強化學生能力在高職院校當中，他們樹立學校、企業、社會三位一體的教育教學觀，旨在更好的提升學生的學習能力。高職院校目前存在著經費投入少、辦學條件差的普遍性問題。但是，在高職院校統籌考慮，充分調動各方面的積極性，綜合利用社會、企業的資源來彌補校內教育資源之不足。其中，最突出的就是利用校企以及一些擁有定向輸送關系的企業，爭取到他們的贊助資金，來更進一步的推進學校學生的發展。教育教學改革中要堅持“圍繞專業辦產業，辦好產業促專業”的思路，走“依托行業、緊聯企業、股份運作”的道路，按照“校企聯合、優勢互補、產學互動、互利雙贏”的原則，依據廣告設計與制作工作的特點，同這些企業進行合作，不僅為學生正確到了加好的鍛煉機會，也為他們能夠直接同畢業之后同職務的無縫對接做了良好的鋪墊。在這個過程當中，對于藝術設計專業的學生是很好的一次歷練，從而大大提升了學生的專業技能，而在企業學習當中，對于企業文化的認識和學習，也是加強他們學習職業道德教育的良好契機。
（四）技能學歷雙管齊下高職院校的教育模式就是在注重學生專業技能訓練的同時，對于理論知識也進行一定的教育，從而使得學生成為技能和學歷都擁有的復合型人才。在訓考結合、訓賽結合過程中確保職業能力培養的質量和標準，全面推行雙證書制度，使學生畢業在取得畢業證書的同時，還取得國家勞動部門頒發的廣告設計師職業資格證書，并將相關的培訓和考試內容納入課程教學計劃。這樣，使得藝術設計專業的學生在學歷資格得到認可的情況下，就業更加有保障。同時，高職院校利用藝術設計專業的特性，也增強了在校學生綜合運用國家計算機、英語應用能力及普通話水平測試等認證考試機制。從而使得藝術設計的學生面對就業競爭，可以比同等學力的高校畢業生更加具有優勢。
三、思想教育同專業結合建設
在高職院校的藝術設計專業開展思想教育工作，不僅可以提升藝術設計專業學生的綜合素質們也是高職院校思想政治教育教學的一次有效探索。
（一）理順工作思路，在專業知識上滲透職業道德教育高職院校思想政治工作有其自身的特殊性，要針對高職教育特點和規律，進行深入分析、歸納和提煉，要抓住著力點——突出職業素養教育。在藝術設計專業當中，課題的制作比較多，素材也比較豐富。教師可以將思想政治教育的題材融入到教學訓練當中，讓學生多制造些以思想政治教育為主體的藝術設計，從而使得他們在專業學習和練習過程當中，深化對于思想政治教育和藝術設計專業知識的認識。同時，在課堂之上，教師也有有意識的教育學生要有進取意識、敬業精神，要學習各行各業的職業道德規范，大力倡導以“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”為主要內容的職業道德。
（二）把高職思想政治教育同藝術設計融入社會活動當中在高職院校當中，高職思想政治教育和藝術設計在工作開展上的共性就是可以借助于實踐反應出兩者之間的內涵。因此，在社會活動的開展當中，可以將兩者結合起來，然后主動貼近社會、融入社區、走進企業，充分利用學校各種人力、物力資源為企業和社區服務，經常為當地社區開展各項文化、體育活動等。其中，最具有特色的就是由藝術設計專業的學生承辦起來思想政治教育的宣傳和組織工作，通過對于宣傳圖案的設計以及口號的編撰，讓學生在社會活動當中既宣揚了思想政治教育工作，又讓學生在社會活動當中鍛煉自己的專業技能。另外，也可以開展類似形式的活動，比如組織學生參加社區的一些公益性活動，進行社會調研、參與企業改革等。這不僅能使學生獲得一定的工作經驗和較為全面的鍛煉機會，而且能使社區、企業更好地了解高職院校，促進高職院校與社區、與企業形成更為緊密、有效的合作交流、良性互動。
高職院校目前在高等數學課程教學過程中只注重理論學習，學生處于被動接受狀態，參與度低。忽略了用數學解決實際問題的能力的培養，缺失了應用性。教師在高等數學教學過程中往往采用滿堂灌，填鴨式的教學方式，學生只有大量重復的機械訓練，才能掌握一些基礎知識，套用現成公式做一些計算。教師的這種教學方式大大的影響了學生的學習興趣，對數學學習長生厭惡情緒，學生學習的主觀能動性也受到影響。另外，高等數學課程教學過程教學模式落后，缺少多樣化，不能適應不同專業學生的要求。學生在解決實際問題時思維僵化，無從下手。為了解決這一問題，在高職數學教學中融入數學建模思想顯得尤為重要。
2數學建模教學要以學生為主體，注重綜合素質培養
隨著科學技術的發展，傳統的教學手段也發生了變化。現代的要改變傳統的教學模式，須以學生為主體，突出學生的主體地位，使他們成為課堂教學活動的主角，并積極對他們進行引導，讓他們發現問題、提出問題，對教堂中的問題積極進行探索，主動思考，增強學習的能動性。由于我國教育模式一直為應試教育，學生在學習過程中只是被動的接受知識，獨立思考能力和動手能力較差，并且應用意識薄弱。所以，在教學過程若想實現學生的主體地位，教師必須要培養他們學習的主觀能動性。此外，不論在課堂上或者是課外教師要充分尊重學生的個人意見，并適當的給予鼓勵，不要輕易否定他們思考問題的方式。在學生發表自己的意見之后，教師對他們進行表揚，鼓勵他們善于思考、勇于提問和辯論，讓他們始終處于主動學習的狀態，使他們成為教學實踐活動的主體。在數學建模教學過程中，要對學生進行全方面的培養，既培養他們應用所學的數學知識的解決實際問題的能力，又要培養他們的綜合素質，使他們具有強烈的求知欲、堅強的意志、寬廣的興趣、堅定不移的信念及積極主動進取的品質。在實際的教學過程中，還可以引入競爭機制，對他們進行分組然后進行討論或者是競賽，通過這樣的方式既可以增加他們之間的同學友情，又可以讓他們共同進步。每組學生還可以布置一些比較難的題目，他們合作解決問題，最終完成題目的解答。在解決問題過程中，讓他們意識到創新的價值和合作的重要性，從而培養他們的創新精神和團結協作精神。另外，當今學生的薄弱方面主要是語言能力及表達能力，所以對他們進行特定的培養，提高他們這兩方面的能力。在教學過程中，教師要盡量給予學生更多的機會進行語言表達，包括表述自己對問題的認識和解題思路等，從而完成數學建模論文。在訓練他們語言表達能力的過程中，教師要有耐心，在語言的準確性、邏輯性、簡潔性等方面及時進行指導和糾正錯誤，從而提高他們的語言表達能力。
3教師采用多媒體教學手段，提高教學效果
教師在數學建模教學過程中，教學方法要由傳統的黑板加粉筆轉化為利用多媒體教學，以此來培養學生的應用能力，也提高教學效果。多媒體教學可以包含大量信息，可以直觀形象的呈現教學內容，學生的學習興趣和熱情也得到很大程度的提高。采用多媒體教學手段，增加了師生之間的互動性，課程教學過程變得順利，授課速度變快，教學效果也變得更好。在數學建模教學過程中為了實現更好的教學目標和教學效果，采用大量貼近生活的案例進行數學建模教學。
4開展數學建模競賽,培養應用型人才
近幾年來，全國高職院校開展數學建模競賽成為大學生最重要的課外科技活動。大學生通過競賽，可以提高查閱收集資料的自學能力，可以運用所學的數學知識來解決實際問題，提高了自身運用計算機解決數學模型問題的能力，使學生的競爭意識和探索研究精神增強，為成為全面性的高技能應用型人才打下基礎。在競賽活動中，教師對學生進行培訓指導的同時也有助于自我提高各方面能力。高職數學教師指導數學建模競賽可以改變其缺乏研究主動性的現狀，可以摒棄老舊的知識學習。有利于開展理論聯系實際的數學教學模式，對高職數學教學改革創新有很大的推動作用。
5總結
