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第1篇

研究生是科技創(chuàng)新的主力軍，這個觀點在高等院校與研究機構(gòu)已經(jīng)得到了一致性的認可。同時，不少本科生參加了由學(xué)校組織的學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、電子競賽、機械設(shè)計競賽、機器人競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種科技創(chuàng)新訓(xùn)練與比賽項目，科研能力得到了很大的鍛煉與提升，也已經(jīng)成為了科技創(chuàng)新的一支重要力量。近年來，隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，廣大中學(xué)生對于不少新技術(shù)與新知識都有濃厚的興趣。通過筆者的觀察與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)對于“智能化穿戴”、“無線城市”、“比特幣”等名詞不少中學(xué)生也是耳熟能詳，分析起來頭頭是道。現(xiàn)代的中學(xué)生，已經(jīng)不僅僅只停留于聽“伽利略”、“愛因斯坦”等的故事，他們不少心中的偶像已經(jīng)是“馬云”、“馬化騰”等這些創(chuàng)業(yè)英雄。因此，不少中學(xué)也順勢而為，積極創(chuàng)建了科技創(chuàng)新班級級，從而對中學(xué)生的科技創(chuàng)新熱情進行正確的引導(dǎo)。筆者通過對多個中學(xué)的科技創(chuàng)新班級級實地調(diào)研，嘗試找出創(chuàng)新班級級建設(shè)中的一些共性問題并進行分析，摸索出一條行之有效的建設(shè)途徑。對于科技創(chuàng)新班級，許多同學(xué)是充滿積極性的，但是同時也存在著迷惑，首先面臨的是“做什么”的問題。有些同學(xué)覺得目前創(chuàng)新班級講的都是一些理論上的東西以及關(guān)于這個班的一些概況，感覺還是有些暈暈乎乎的，不知道將來到底應(yīng)該做些什么，希望盡快開始正課，講些具體的東西。也有些同學(xué)提出少些理論，多些實際操作；少談些物理、化學(xué)有關(guān)的東西，多談些理性思維、唯物思想。同學(xué)們普遍希望注重實踐，能自己動手做一些比較貼近生活的東西。事實上，長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生在創(chuàng)新意識上還是很薄弱的，更多學(xué)生關(guān)注參加創(chuàng)新班級對學(xué)科的幫助。通過調(diào)研我們可以知道，科技創(chuàng)新班級與以往的學(xué)科競賽班（如數(shù)學(xué)競賽班、物理競賽班、生物競賽班等）不一樣，也不是過去人工勞技課的范本，必須是將學(xué)科知識、生活常識以及高新技術(shù)有機結(jié)合起來，它們最大的特點是“以應(yīng)用為目標(biāo)”展開的，通過學(xué)習(xí)應(yīng)用型科學(xué)前沿知識，并通過老師指導(dǎo)來完成生活化的創(chuàng)新成果介紹展示、小發(fā)明、小制作等，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

二、中學(xué)生班級建設(shè)科技創(chuàng)新模式

解決了“做什么”的問題以后，接下去面臨的就是“怎么做的”問題。如何才能使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中獲得知識，不少中學(xué)也在科技創(chuàng)新班級實際建設(shè)過程中想了不少好方法。有的中學(xué)創(chuàng)新班級注重科普性教育，學(xué)校每學(xué)年都要組織所有學(xué)生進行為一周的科普宣傳活動，如舉辦科普小報展覽、組織科幻小說展評、科幻繪畫評比等；學(xué)校組織展示學(xué)校素質(zhì)教育成果的“科技節(jié)”，以“探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”為主題，以小發(fā)明、小制作、小論文、科幻繪畫、創(chuàng)新方案設(shè)計等為主要內(nèi)容。有的中學(xué)創(chuàng)新班級注重經(jīng)常性的科技考察和探索活動，學(xué)校往往會利用節(jié)假日組織創(chuàng)新班級學(xué)生去高等院校與高新技術(shù)企業(yè)進行科技考察，增長學(xué)生的見識。以上種種，都是對中學(xué)創(chuàng)新班級建設(shè)的有益嘗試，但筆者認為這樣可能還不夠體系化。通過與多個中學(xué)的認真調(diào)研與分析研究，筆者提出了一種中學(xué)科技創(chuàng)新班級建設(shè)模式，即一種以課程引導(dǎo)與實踐指導(dǎo)相結(jié)合的模式，在這種模式下，師資力量、培訓(xùn)教材與培訓(xùn)教具構(gòu)成創(chuàng)新的客觀條件，而學(xué)生則成為創(chuàng)新的主觀因素。通過這種模式，學(xué)生不再只是聽與看，而是有指導(dǎo)規(guī)范的“動手”。而這些“動手”實踐活動，也不再是普通的小發(fā)明、小制作、小論文，而是將學(xué)科知識、高新技術(shù)與日常生活常識三者有機結(jié)合的創(chuàng)新產(chǎn)物。教師在指導(dǎo)這種創(chuàng)新班級時，也不再是隨心所欲，而是完全遵循一個指導(dǎo)體系，其模式可類似于“樂高機器人”培訓(xùn)教程，而所授知識又比“樂高機器人”課程更廣泛、更貼近實際生活。同時，筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一個完整的培訓(xùn)大綱對于創(chuàng)新班級級建設(shè)尤為重要，但這恰恰又是當(dāng)前創(chuàng)新培訓(xùn)過程中最為緊缺的。如何設(shè)計培訓(xùn)大綱，將是當(dāng)前建設(shè)的重中之重。

三、中學(xué)生科技創(chuàng)新師資力量的構(gòu)建

在中學(xué)生科技創(chuàng)新班級建設(shè)中，師資力量的建立是核心。筆者也通過實際調(diào)研，試圖設(shè)計一個有利于對學(xué)生創(chuàng)新活動項目進行有效指導(dǎo)的專業(yè)團隊建設(shè)模式。專業(yè)團隊建設(shè)的教師來源應(yīng)該來自不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師，中學(xué)生創(chuàng)新項目的課題是學(xué)生依據(jù)興趣和一定的知識基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，項目要順利完成需要了解多方面的知識，這就需要指導(dǎo)老師團隊具備相關(guān)領(lǐng)域的知識，而從目前的師資力量來看，僅一到兩位老師無法很好完成指導(dǎo)工作，這就需要一個專業(yè)指導(dǎo)團隊的建設(shè)。團隊的老師可以來自不同學(xué)科，組成指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫。學(xué)生根據(jù)自己項目所涉及的專業(yè)知識選取一位主要指導(dǎo)老師和1～2位其他指導(dǎo)老師，每一個項目同時有多個指導(dǎo)老師指導(dǎo)，但由一個主要老師負責(zé)。如果在項目實施過程中遇到這些指導(dǎo)老師所熟悉的專業(yè)領(lǐng)域以外的問題，學(xué)生也能順利地在數(shù)據(jù)庫中找到其他老師予以解答，使學(xué)生把精力更多地放在項目的創(chuàng)新中。學(xué)校成立創(chuàng)新活動項目指導(dǎo)委員會，由校長總負責(zé)，成員囊括各學(xué)科老師，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選題、制作、調(diào)查、考核等事宜。設(shè)計一些可供學(xué)生選擇的、強調(diào)理論與實踐結(jié)合的、具有可操作性的題目。學(xué)生在自主選題的前提下也可根據(jù)自身興趣選擇這些題目。同時，必須設(shè)計一個能推動指導(dǎo)教師的積極性和創(chuàng)造性的科學(xué)、合理、有效的考核激勵機制。指導(dǎo)教師應(yīng)全程跟蹤學(xué)生創(chuàng)新活動項目的指導(dǎo)，適時組織交流，進行檢查，引導(dǎo)敦促。根據(jù)項目完成情況、小組團隊學(xué)習(xí)與合作協(xié)同等情況對創(chuàng)新活動項目進行成績評定；在指導(dǎo)教師激勵措施方面，應(yīng)把組建教師團隊作為年終考核、評優(yōu)評先的重要條件之一，并給予一定的報酬。應(yīng)建立適當(dāng)?shù)母偁帣C制與激勵機制。競爭機制與激勵機制有助于調(diào)動教師工作的積極性，有助于推動各項工作任務(wù)的完成。建立和規(guī)范競爭機制與激勵機制，應(yīng)注意以下幾個方面：

1.推行競爭機制，啟用具有綜合素質(zhì)的全能人才，是當(dāng)今社會新形勢的必然要求。其次，適當(dāng)?shù)母偁帣C制可以促進教師工作的進取意識，以增強教師的競爭意識，在內(nèi)心深處增強一些危機感，從而使工作更有效。避免教師在自己原有的崗位上出現(xiàn)不思進取、混日子的現(xiàn)象，所以推行競爭機制對己、對學(xué)校、對教育都有利。

2.量化目標(biāo)責(zé)任，推行激勵機制。可以說“量化管理”是當(dāng)今各種各樣管理的最時髦的名詞。而“量化管理”、“課節(jié)工資制”類似于南方大多數(shù)企業(yè)所施行的“計件工資制”。“課節(jié)工資制”符合當(dāng)今“多勞多得，按勞取酬”的社會主義分配原則。學(xué)校作為教師參與競爭的平臺，就不可能離開各種目標(biāo)責(zé)任的量化。以考核積分的辦法來評判參與競爭的各方，是目標(biāo)量化管理的重要一環(huán)。具體操作環(huán)節(jié)要充分考慮到要為全體教職工提供公平、公正競爭的機會；要徹底打破“鐵飯碗”、“大鍋飯”、“死工資”的陳規(guī)，使整個管理工作程序更趨完善合理。

3.要加強領(lǐng)導(dǎo)，落實監(jiān)控措施。學(xué)校拿出專門時間，集中討論研究審批各單位、各學(xué)校的改革方案及量化考核細則，在此基礎(chǔ)之上，制訂出切實可行的監(jiān)控方案及措施。教師管理模式的改革決不能流于形式，教師的競爭意識亟待強化。應(yīng)該看到，創(chuàng)新能力大賽有別于學(xué)科競賽，科技創(chuàng)新需要的不是單一學(xué)科的知識，包括創(chuàng)新理念、多學(xué)科合作等多方面的知識。對于教師來說本專業(yè)的知識是無法滿足學(xué)生的需求的。因此負責(zé)創(chuàng)新班級級的教師也需要培訓(xùn)。為此，也希望能通過外聘教授對負責(zé)教師進行培訓(xùn)，使本校教師也能夠參與到學(xué)生的授課中去。以外聘教授對負責(zé)教師的培訓(xùn)，不使負責(zé)教師僅僅只是帶隊教師，也為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對于創(chuàng)新班級，這不僅僅是某個學(xué)科或某個學(xué)部的事情，需要多部門的合作。授課場地的準(zhǔn)備、外聘教授的聯(lián)系，需要多個部門協(xié)作進行，使創(chuàng)新班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)能夠常態(tài)化。

四、校內(nèi)培訓(xùn)模式與校外培訓(xùn)模式的討論

從學(xué)生的角度來講，由于對創(chuàng)新能力大賽的了解不夠，在學(xué)校里參與的學(xué)生不是很多。現(xiàn)在的學(xué)生更多的關(guān)注比賽本身對高考、對前途有沒有幫助，而對政策的不了解也使大部分學(xué)生沒有參賽的想法；對于新事物的陌生感也使學(xué)生對校外的培訓(xùn)機構(gòu)產(chǎn)生一種“不信任”的感覺，同時去校外培訓(xùn)也給學(xué)生帶來諸多不便，也會影響學(xué)生的在校管理。學(xué)校出面組織學(xué)生去校外培訓(xùn)學(xué)生是能夠接受的。學(xué)生不大會直接選擇校外培訓(xùn)機構(gòu)去參加培訓(xùn)。而從學(xué)校的角度來看，更希望把培訓(xùn)體系設(shè)置在校內(nèi)。學(xué)校利用各種資源，把校外的專家請進來給學(xué)生做講座。一是能夠方便學(xué)生，避免學(xué)生的培訓(xùn)與正常科目在課時上產(chǎn)生沖突，而影響參賽學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)。二是能夠保證學(xué)生的安全。現(xiàn)在學(xué)生的安全問題是重中之重，學(xué)生外出培訓(xùn)，交通安全是一大難題。高中階段學(xué)生管理是半封閉式的，出于對學(xué)生安全負責(zé)的考慮，上學(xué)期間無特殊情況不得外出。培訓(xùn)體系設(shè)在校外對于學(xué)校管理學(xué)生外出也會帶來不便。學(xué)校也展開了豐富多彩的選修課以滿足學(xué)生對課外知識的需求。而創(chuàng)新班級與選修課相結(jié)合，一來能豐富學(xué)生的課外知識，二來縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，符合素質(zhì)教育輕負、高效的理念。所以無論是學(xué)生還是學(xué)校都更希望能夠把培訓(xùn)體系設(shè)置在校內(nèi)，促使學(xué)生、學(xué)校共同成長。

五、結(jié)語

第2篇

關(guān)鍵詞：城市公園；園林；綠化：種植設(shè)計

城市公園中具有優(yōu)美的環(huán)境，它使游人盡情享受大自然的誘人魅力，從而振奮精神、消除疲勞、忘卻煩惱、促進身心健康。園林植物是公園造景的主體，是園林中有生命的主要材料，園林植物的合理配置既能充分展示其本身的觀賞特性，更能創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境藝術(shù)效果。不同形狀的樹木，經(jīng)過合理的配置，其高低、大小、形狀、色彩的變化會產(chǎn)生韻律感、層次感，對環(huán)境的景觀效果起著巨大的作用，還可以陪襯其他造園題材形成生機盎然的畫面，創(chuàng)造出幽邃曠遠的不同意境。科學(xué)、合理的植物種植設(shè)計在很大程度上決定了公園景觀的觀賞效果和公園各種功能的發(fā)揮，充分認識、科學(xué)選擇、藝術(shù)配植綠化植物，對提高公園綠化水平，改善城市環(huán)境質(zhì)量，保持生態(tài)平衡，創(chuàng)造公園優(yōu)美的景觀有重要的意義。

1園林植物種植設(shè)計的原則

1.1遵循人與自然和諧統(tǒng)一的原則

要以人為本，遵循生態(tài)原則，從視覺景觀、生態(tài)環(huán)境、大眾行為等方面考慮，創(chuàng)造回歸自然，融于自然的意境，達到人與自然的和諧統(tǒng)一。

1.2總體藝術(shù)布局要協(xié)調(diào)

一般規(guī)則式園林，植物配植多采用對植、行植等規(guī)則式布局，而在自然式園林中，則采用不對稱的自然布局，充分體現(xiàn)植物材料的自然姿態(tài)。不同的環(huán)境要求采用不同的種植形式，如建筑物周圍，主要道路及大門處，多采用規(guī)則式種植，而在自然山水、起伏草坪及不對稱的小型建筑附近，則采用自然式種植，要注意植物空間立體結(jié)構(gòu)的韻律感，以求得總體布局的協(xié)調(diào)。

1.3植物配置必須主次分明，疏密有致

多樹種配植、混植時可以一種或兩種為主，切忌平分。常綠樹四季常青，莊嚴(yán)深重，但缺乏變化；落葉樹色彩豐富，比較輕松活潑，但冬季葉落蕭疏。常綠樹與落葉樹互相配置就能彌補各自的缺點而發(fā)揮優(yōu)勢。為了使落葉樹突出鮮明色調(diào)，常綠樹要低于或高于落葉樹。灌木群可以利用自然地形起伏，使之形成錯落有致的輪廓線。喬木、灌木組成樹叢時，開朗的空間要有封閉的局部；封閉的空間要開辟透視線，以形成虛實對比。

1.4植物配置要注意季相的變化

植物的配置要做到“四季常青，三季有花”，又要注意四季景色的變化。每個區(qū)域突出—個季節(jié)植物，重點地區(qū)應(yīng)使四季皆有景色。在以一季景觀為主的地段也應(yīng)點綴其他季節(jié)的內(nèi)容，否則一季過后，就會顯得單調(diào)。

1.5充分考慮植物的觀賞特性

植物材料本身有各自的觀賞特點，有觀葉的、觀花的、觀果的、賞姿的、聞香的和聽聲的。充分利用其特點可以增強觀賞性。提高景觀效果，增加趣味性。

1.6植物配置要與建筑物和諧協(xié)調(diào)

植物配置要按建筑的體型、結(jié)構(gòu)，全面考慮，合理的植物配置不僅可使建筑產(chǎn)生四季的季相變化，還可以襯托和豐富園景。體型較大、立面莊嚴(yán)、視野遼闊的建筑物附近，要選主干高粗，樹冠開闊的樹種。高大的喬木要配置在建筑物稍遠的地方。在結(jié)構(gòu)細巧、玲瓏、精美的建筑物四周，要選栽一些葉小、枝條纖細、樹冠稠密的樹種。考慮透視需要，宜栽一些低矮的灌木、花卉，使之不顯得過分單調(diào)。池岸水邊大樹配植宜疏，灌木也不宜過密，以免妨礙眺望。

2園林植物配植的形式

2.1喬木的配置形式

主要有孤植、對植、行植、叢植和群植等。

2.2灌木的配植

灌木枝葉繁茂，可以增加樹冠層次。很多灌木有艷麗的花果。配植得宜，可使景色更富變化。在高大喬木下布置適當(dāng)?shù)墓嗄荆o人層次豐富的感覺。空透的地方，灌木要有一定的高度。路旁栽植灌木，緊靠路邊的，要幽深自然，離路邊遠的，宜平坦開朗。草地邊緣布置大片灌木叢，能增加空間的寧靜感。

2.3花卉的配置

花卉有豐富的色彩，能產(chǎn)生欣欣向榮的氣氛。規(guī)則式一般采用花臺、花壇、花鏡、花帶等形式，其特點是能集中地豐富某一局部景色，給人以強烈、鮮明、歡快的感受。自然式多采用疏落的叢植形式，饒有自然風(fēng)趣。在花臺配置花卉時，必須做到層次分明。色彩協(xié)調(diào)，開花整齊。花卉的配置多用補色對比組合，這樣能產(chǎn)生強烈的色彩效果。如用紫色的三色堇與橙黃色的金盞菊配合，藍色藿香鱸與黃色波斯菊對比。在草地上栽植大紅美人蕉等紅色系花卉均能收到很好的對比效果。

2.4攀緣植物的配置

攀緣植物生長快，枝繁葉茂，花色艷麗，在墻邊、棚架花廊、屋頂、墻面均可種植。如紫藤、薔薇、爬山虎、葡萄、凌霄和山蕎麥等，能起到遮陰、防塵、隔音、隔熱和裝飾的作用，還可用來裝飾燈柱、門框、豐富園景，是現(xiàn)代園林綠化的一種特殊形式。

3公園園林植物的種植設(shè)計

3.1公園綠化樹種的選擇

由于公園面積大，立地條件及生態(tài)環(huán)境復(fù)雜，活動項目多，所以選擇綠化樹種不僅要掌握一般規(guī)律，還要結(jié)合公園特殊要求，因地制宜，以鄉(xiāng)土樹種為主，以外地珍貴的馴化后生長穩(wěn)定的樹種為輔；充分利用原有樹木和苗木，以大菌為主，適當(dāng)密植；以速生樹種為主，速生樹種和長壽樹種相結(jié)合。要選擇具有觀賞價值，又有較強抗逆性、病蟲害少的樹種，不得選用有漿果和招引害蟲的樹種，以便于管理。

3.2公園綠化種植布局

根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀坏乩項l件、城市特點、市民愛好等進行喬木、灌木、草坪的合理布局，創(chuàng)造優(yōu)美的景觀。既要做到充分綠化、遮陽、防風(fēng)，議要滿足游人對日光浴的需要。

(1)選用2～3種樹，形成統(tǒng)一基調(diào)。一般來講，北方常綠樹占30％～50％，落葉樹占70％～50％南方常綠樹占70％～90％。在出人口、建筑物四周、兒童活動區(qū)以及園中園的綠化應(yīng)該富于變化。

(2)在娛樂區(qū)、兒童活動區(qū)，可選用紅、橙、黃等暖色調(diào)的植物花卉來營造熱烈的氣氛；在休息區(qū)或紀(jì)念區(qū)，可選用綠、紫、藍等冷色調(diào)的植物來保證自然肅穆的氣氛；在游覽休閑區(qū)，要形成一年四季季相動態(tài)變化，春季觀花，夏季濃蔭，秋季觀葉，冬季有綠色的景觀效果，以吸引游客欣賞。

(3)公園近景環(huán)境綠化可選用強烈對比色，以求醒目；遠景綠化可選用簡潔的色彩，以求概括。

3.3公園設(shè)施環(huán)境的綠化種植設(shè)計

(1)公同出人口的綠化種植設(shè)計。大門為公園主要出人口，大都面向主干道。綠化時應(yīng)注意豐富街景并與大門建筑相協(xié)調(diào)，同時還要突出公園特色。如果大門是規(guī)則式建筑，那就應(yīng)該用對稱式布置綠化；如果大門是不對稱式建筑，則應(yīng)采用自然式布置綠化。大門前的停車場，四周可用喬、灌木綠化，以便夏季遮陽及隔離四周環(huán)境；在大門內(nèi)部可用花池、花壇、灌木與雕塑或?qū)в螆D相配合，也可鋪設(shè)草坪，種植花、灌木，但不應(yīng)有礙視線，且須便利交通和游人集散。

(2)園路的綠化種植設(shè)計。主要干道綠化可選用高大、濃蔭的喬木和耐陽的花卉植物在兩旁布置花境，但在配植上要有利于交通，還要根據(jù)地形、建筑、風(fēng)景的需要而起伏、蜿蜒。小路深入到公園的各個角落，其綠化更要豐富多彩，達到步移景異的目的。山水園的園路多依山面水，綠化應(yīng)點綴風(fēng)景而不礙視線。平地處的園路可用喬灌木樹叢、綠籬、綠帶來分隔空間，使園路高低起伏，時隱時現(xiàn)；山地則要根據(jù)其地形的起伏、環(huán)路等綠化需要有疏有密；在有風(fēng)景可觀的山路外側(cè)，宜種植矮小的花灌木及草花，才不影響景觀；在無景可觀的道路兩旁，可以密植、叢植喬灌木，使山路隱在叢林間，形成林間小道。園路交叉口是游人視線的焦點，可用花灌木點綴。

(3)廣場綠化種植設(shè)計。廣場綠化既不能影響交通，又要形成景觀。如休息廣場，四周可植喬木、灌木；中間布置草坪、花壇，形成寧靜的氣氛。停車鋪裝廣場，應(yīng)留有樹穴，種植落葉大喬木，利于夏季遮陽，但冠下分枝高應(yīng)為4m，以便停車。如果與地形相結(jié)合種植花草、灌木、草坪，還可設(shè)計成山地、林間、臨水之類的活動草坪廣場。

(4)公園小品建筑周圍的綠化種植設(shè)計。公園小品建筑附近可設(shè)置花臺、花壇、花境等。建筑物室內(nèi)可設(shè)置耐蔭花木，門前可種植濃陰大冠的落葉大喬木或布置花壇等。沿墻可利用各種花卉境域，成叢布置花灌木。所有樹木花草的布置都要和小品建筑相協(xié)調(diào)，與周圍環(huán)境相呼應(yīng)，四季色彩變化要豐富，給游人以愉快的感覺。

3.4公園各功能分區(qū)的綠化種植設(shè)計

(1)公園管理區(qū)的綠化種植設(shè)計。要根據(jù)各項活動的功能不同，因地制宜進行綠化，但要與全園的景觀相協(xié)調(diào)。為了使公園與喧嘩的城市環(huán)境隔離開，保持園內(nèi)的安靜，可在周圍特別是靠近城市主要干道的一面及冬季主風(fēng)向的一面布置不透式的防護林帶。

(2)科普及文化娛樂區(qū)的綠化種植設(shè)計。科普及文化娛樂區(qū)地形要求平坦開闊，綠化要求以花壇、花境、草坪為主，便于游人集散。可適當(dāng)點綴幾株常綠大喬木，不宜多種灌木，以免妨礙游人視線，影響交通。在室外鋪裝場地上應(yīng)留出樹穴，栽植大喬木。各種參觀游覽的室內(nèi)，可布置一些耐陰或盆栽的花木。

(3)體育活動區(qū)的綠化種植設(shè)計。體育活動區(qū)綠化宜選擇生長速度快，高大挺拔、冠大而整齊的樹木，以利于夏季遮陽，但不宜用那些落花、落果、有絮狀物等種毛散落的樹種。球類場地四周的綠化要離場地5m～6m，樹種的色調(diào)要求單純，以便形成綠色的背景。不要選用樹葉反光發(fā)亮的樹種，以免刺激運動員的眼睛。在游泳池附近可設(shè)置花廊、花架，種植不帶刺或不落果的花術(shù)。

(4)兒童活動區(qū)的綠化種植設(shè)計。該區(qū)可選用生長健壯、冠大濃陰的喬木來綠化，忌用有刺、有毒或有刺激性反應(yīng)的植物，四周應(yīng)栽植濃密的喬灌木，與其他區(qū)域隔離。活動場地中要適當(dāng)疏植大喬木，供夏季遮陽。在出人口可設(shè)置雕塑、花壇、山石或小噴泉等，配以體型優(yōu)美、色彩鮮艷的灌木和花卉，以增加兒童活動的興趣。

第3篇

在進行腫瘤放射治療時，采用影像技術(shù)已經(jīng)成為了共識。影像技術(shù)貫穿于放射腫瘤治療的全過程中，對放射治療起著一定的積極作用，利用影像技術(shù)可以對腫瘤治療的各個階段進行具體的信息分析，從而能夠得到準(zhǔn)確的信息，對放射腫瘤醫(yī)學(xué)的發(fā)展具有重要的影響意義。隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進步，出現(xiàn)了不同種類的成像技術(shù)以及影像信息源，并且在臨床應(yīng)用中取得了良好的效果，極大的推動了放射治療技術(shù)的發(fā)展。而在新一輪的發(fā)展中，有出現(xiàn)了組合型一體化設(shè)備，這些組合型一體化設(shè)備的應(yīng)用，為腫瘤的診斷和治療提供了更加先進的技術(shù)手段，使得腫瘤的臨床治療效果得到極大的突破，并且極大的改善了醫(yī)學(xué)影像與診療效果之間的傳統(tǒng)界限，使得兩者之間的聯(lián)系性不斷的加強，對影像診斷技術(shù)的發(fā)展有著積極的推動作用。

2線性能量傳遞治療機

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，Y線能量與X線能量得到提高，在利用兩者進行放射治療時，能夠有效的殺死大量的癌細胞，阻止癌細胞的擴散，從而增強治療的效果。但是，當(dāng)著兩個射線進入到人體之后，會沿著軌跡行進，其傳遞能量比較的小，被稱為低LET，在靜止期細胞、缺氧細胞方面，要通過低LET將其殺滅是不可能的。為此，人們開始注重對高LET射線的研究。對于細胞分裂、細胞氧含量各期的依賴，高LET射線的生物效應(yīng)程度比較的小，即使在低氧、缺氧的狀態(tài)下，殺滅腫瘤細胞都是可以實現(xiàn)的。近年問世的儀器包括重粒子、快中子、質(zhì)子等，雖然已開始應(yīng)用于臨床，但多為研究階段。在國內(nèi)，臨床對中子刀的應(yīng)用已經(jīng)積累了較為豐富的治療經(jīng)驗。而質(zhì)子的治療還處于試運階段，由于器械的造價較為昂貴，為此在短期內(nèi)普及還比較困難。在高LET治療中，能量釋放最為猛烈的是硼中子俘獲治療系統(tǒng)，它是利用原子核爆炸，將腫瘤細胞內(nèi)的腫瘤細胞摧毀，得到有效治療的一種手段。在治療過程中，對一種含非放射性的自然元素硼進行注射，其與腫瘤細胞的親和力非常的強，作為一種特殊的化合物，其進入人體后能在腫瘤細胞內(nèi)迅速凝聚，之后借助超低能中子射線進行照射，硼元素在腫瘤細胞內(nèi)與中子射線發(fā)生核反應(yīng)，而一種具高線性能量轉(zhuǎn)換的α粒子由此得到釋放，即使α粒子的釋放是少量的，也能夠起到殺死腫瘤細胞的作用。

3近距離治療（后裝機）

自1898年居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳（Ra）元素之后，1905年開始了第一例組織間Ra插植治療。1930年P(guān)aterson和Packer建立了Ra針插植規(guī)則及劑量計算方法，正式開始了近距離治療。直到20世紀(jì)80年代近距離放射治療技術(shù)（后裝機）取代了傳統(tǒng)的近距離放射治療。后裝機采用遠距離操作，計算機控制，能夠勾劃出清晰的圖像和劑量曲線分布。無論從安全性、可靠性、防護性和病人舒適程度考慮，明顯提高了精度和治療效果，從而迅速推廣。近距離治療有多種方式，因腫瘤位置或解剖結(jié)構(gòu)的差異，可采取不同的照射技術(shù)，空腔臟器常用腔內(nèi)治療，實質(zhì)性腫塊采取組織間植入，近幾年又開展了放射性粒子植入技術(shù)，配合其他治療手段治療前列腺癌、胰腺癌、甚至某些類型的肺癌、腦瘤等，取得良好效果。這也是繼近距離放療后的進一步發(fā)展，過去有些模具或敷貼器治療現(xiàn)在已為淺層X線或電子束所取代，術(shù)中置管術(shù)因受條件限制，國內(nèi)僅有少數(shù)單位作過報道。近距離治療常用的核素種類繁多，源型各異，（管、針、液、膠囊等劑型）能量和半衰期也不同，除鈷能量較高外，多數(shù)為低能含γ和β的混合線。放射線經(jīng)金屬外殼過濾后成單一的γ線能譜。它照射的范圍有限，損傷危險性很小，是重要的輔助放射治療工具。

4結(jié)論

第4篇

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂授課有非常大的不同，在進行課堂授課時要受到很多因素的影響，比如說，教師的上課狀態(tài)、學(xué)生的上課狀態(tài)、書本知識的局限以及周圍環(huán)境的影響等都會成為影響授課質(zhì)量的原因。但計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻是大大的不同，計算機網(wǎng)路教學(xué)中學(xué)生處于主動的一方，教師主要是處于引導(dǎo)的狀態(tài)，讓學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機制，在這樣的情況下，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。而虛擬教學(xué)和遠程教學(xué)是屬于相互補充的兩種教學(xué)形式，虛擬教學(xué)更是彌補了遠程教育的不足，學(xué)生足不出戶就可以進行各種各樣的教學(xué)實驗，從而獲得和課堂學(xué)習(xí)不一樣的學(xué)習(xí)體驗，能夠加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而獲得更高的提升。此種教學(xué)方法，可以使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加的形象化和具體化，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加的直觀和容易理解，另外，在進行有趣學(xué)習(xí)的同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索的欲望。

2計算機科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的影響

計算機科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用及影響無疑是非常巨大的，計算機技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于那小小書本之內(nèi)，通過多媒體課件以及種種輔助教學(xué)，增加了非常多的課堂知識量。在增加學(xué)習(xí)知識量的同時并沒有消耗更多的時間，恰恰相反，通過計算機的有效運用大大減少了教學(xué)時間，讓學(xué)生在同樣的時間內(nèi)了解了更多的知識。現(xiàn)代的教學(xué)手段改變了以往沉悶乏味的教學(xué)形式，計算機的合理使用能夠有效的吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生們主動去學(xué)習(xí)，去了解知識，從而讓學(xué)習(xí)變成了一件非常有趣的事情，改變了以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成了積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從大的方面來說，現(xiàn)在的世界儼然是一個信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的新時代，在這樣的時代背景下，計算機電子信息技術(shù)得到了廣泛的發(fā)展，計算機已經(jīng)進入到了家家戶戶，成為人們生活和工作的必需品，計算機為人們生活學(xué)習(xí)等諸多方面帶來了很大的便利，打破了傳統(tǒng)的區(qū)域界限的新知識，帶人們走進了一個知識經(jīng)濟的新世界。而且，計算機還扮演著非常多的角色，除了教師、學(xué)生以外也可以是朋友、玩伴、工具等。人們可以在計算機當(dāng)中獲取非常多有用的東西，計算機在作為輔助工具時可以進行管理工作，學(xué)生可以在計算機上完成自己的作業(yè)，它也可以是老師，在自己有不明白的地方時為自己授業(yè)解惑。

3結(jié)語

第5篇

1科學(xué)與非科學(xué)的區(qū)別

1.1科學(xué)與非科學(xué)的概念

科學(xué)的本意是知識、學(xué)問。對于科學(xué)與非科學(xué)的含義，有以下小同的理解:有的人認為，科學(xué)就是尋根究底，科學(xué)就是接近真實。只有科學(xué)才能使我們面對真實，進而真正地解決問題。也就是說，真實的東西就是科學(xué)，小真實的東西就是非科學(xué);有的人認為，科學(xué)就是探索自然，探索真理。無論是牛頓的三定律，愛因斯坦的相對論還是簡單的庫侖定律，都是人類探索自然的結(jié)果，而這些經(jīng)過歷史檢驗，沉淀下來的理論一一真理，尊稱為科學(xué)，而對那些憑空捏造、經(jīng)小起檢驗的東西成為非科學(xué);有的人認為，科學(xué)就是尊重邏輯推理，即:1)首先設(shè)定基本假設(shè)，作為小可證明的公理。2)一切結(jié)論都需要通過比較嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，得出很多與基本假設(shè)相差很多的結(jié)論。小符合邏輯推理的就是非科學(xué)。有的人認為，科學(xué)就是尊重事實，與事實相符，否則就是非科學(xué)。還有的人認為，科學(xué)能預(yù)測未觀察到的現(xiàn)象。量子力學(xué)預(yù)言了約瑟夫森效應(yīng)，量子光學(xué)預(yù)言了量子拍形成等等。

對于上述觀點，我認為有合理的成分，但小完整。我認為，科學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。或者說，科學(xué)是以范疇、定理和定律形式反映世界本質(zhì)和運動規(guī)律的知識體系。

1.2科學(xué)與非科學(xué)的劃界問題

科學(xué)與非科學(xué)的劃界，主要有四個小同標(biāo)準(zhǔn):一是可證實性原則，可證實性是指能夠想象出一個命題的證明方法來確定它的意義，至于這種方法能否被實際采用則是另外一回事。也就是說，可證實性是原則上可能被證實，而小是技術(shù)上的可證實。二是波普爾提出的可證偽性標(biāo)準(zhǔn)，認為一個理論的科學(xué)性的評價標(biāo)準(zhǔn)就是它的可證偽性。三是庫恩的范式論劃界標(biāo)準(zhǔn)。庫恩的范式提倡的是一種科學(xué)家共同協(xié)商的標(biāo)準(zhǔn)，認為科學(xué)理論由科學(xué)家內(nèi)部的共同信念所決定，從而將科學(xué)與非科學(xué)的劃界標(biāo)準(zhǔn)從客觀方面引向了主觀方面。四是怎么都行標(biāo)準(zhǔn)，也就是費耶阿本德的消除分界論。費耶阿本德認為科學(xué)與非科學(xué)學(xué)之問沒有一條絕對的界線。

顯然地，以上四種標(biāo)準(zhǔn)都小能較好地解決科學(xué)與非科學(xué)的劃界問題。我認為，合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從科學(xué)的含義出發(fā)，包括兩個方面:一是符合事物發(fā)展的規(guī)律，具有有用性。二是經(jīng)得起實證檢驗。

1.3辯證看待科學(xué)與非科學(xué)的劃分

科學(xué)與非科學(xué)是一對矛盾，既對立又統(tǒng)一，在一定條件下，二者還可相互轉(zhuǎn)化。非科學(xué)甚至偽科學(xué)有助于科學(xué)的發(fā)展并可在一定條件下向科學(xué)轉(zhuǎn)化，反之亦然。科學(xué)與非科學(xué)的關(guān)系問題既是一個很基本的科學(xué)問題又是一個極其復(fù)雜的哲學(xué)問題，在小同的歷史時期，將會有小同的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們應(yīng)該在一定的條件下，客觀、全面、辯證地判斷科學(xué)與非科學(xué)。

2中醫(yī)萬法的一般特指

中醫(yī)方法有兩個基本特點，一是整體觀念。一是辨證論治。

2.1整體觀念

(1)人體是有機的整體。中醫(yī)認為人體是一個有機整體，臟器、組織、器官在生理上相互聯(lián)系，保持協(xié)調(diào)平衡。正常的生理活動一方面要靠臟腑組織發(fā)揮自己的功能;另一方面又要靠它們之問相輔相成的協(xié)同作用和相反相成的制約作用，才能維持生理平衡。人體各個部分是以五臟為中心，通過經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)有機地聯(lián)系起來，構(gòu)成一個表里相連，上下溝通，協(xié)調(diào)共濟、井然有序的統(tǒng)一整體。因此，中醫(yī)認為，人體局部的病理變化往往與全身臟腑、氣血、陰陽的盛衰有關(guān)。診斷時，可以通過外在的變化，判斷內(nèi)臟的病變。治療時，對于局部的病變，也從整體出發(fā)，確定治療方法。

(2)人與自然界的統(tǒng)一性。人類生活在自然界中，自然界存在著人類賴以生存的必要條件。同時，自然界的變化(如季節(jié)氣候、晝夜晨昏、地區(qū)方域等)又可以直接或問接地影響人體，而機體則相應(yīng)地產(chǎn)生反應(yīng)。屬于生理范圍內(nèi)的，即是生理的適應(yīng)性;超越了這個范圍，即是病理性反應(yīng)。因此，人要主動地適應(yīng)環(huán)境。在治療上，因時、因地、因人制宜，也就成為重要原則。

2.2辨證論治

辨證論治是中醫(yī)認識和治療疾病的基本原則，是中醫(yī)學(xué)對疾病的一種特殊的研究和處理方法，也是中醫(yī)學(xué)的基本特點之一。證，是機體在疾病發(fā)展過程中的某一階段的病理概括。辨證，就是將四診(望、聞、問、切)所收集的資料、癥狀、體征，通過分析、綜合，判斷為某種證。論治，就是確定相應(yīng)的治療方法。中醫(yī)治病首先著眼于證，而小是病的異同。因此，同一疾病的小同證候，治療方法就小同;而小同疾病，只要證候相同，便可以用同一方法治療，這就是同病異治、異病同治。這種針對疾病發(fā)展過程中小同質(zhì)的矛盾用小同的方法去解決的法則，就是辨證論治的精神實質(zhì)。

3中醫(yī)是科學(xué)

按照上述科學(xué)與非科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)中醫(yī)治病的原理、方法和效果，我認為中醫(yī)是合乎科學(xué)的，理由如下:

3.1中醫(yī)是對人體生命活動和疾病變化規(guī)律的理論概括

中醫(yī)是經(jīng)過長期的臨床實踐，在唯物論和辯證法思想指導(dǎo)下逐步形成的，它有科學(xué)的治病原理，主要包括陰陽、五行、氣血津液、經(jīng)絡(luò)、運氣等學(xué)說。

3.2中醫(yī)具有小可或缺的現(xiàn)實作用

中醫(yī)藥防病治病的科學(xué)價值已經(jīng)為千百年來的歷史所檢驗和證明。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展的今天，通過現(xiàn)代科學(xué)手段檢測，沒有實質(zhì)性病變的心腦血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、各種病毒和細菌感染性疾病、婦幼疾病、中醫(yī)藥仍然顯示良好的治療效果，在小孕小育、月經(jīng)小調(diào)、紅崩白帶、水腫病、肝腹水、胃痛、脫發(fā)、性腹瀉、骨傷、形寒肢冷、免疫功能低下等領(lǐng)域，中醫(yī)藥更顯其獨特功效。可見，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高度發(fā)達的今天，中醫(yī)仍然發(fā)揮著小可代替的作用。

第6篇

本人從教七年多，始終致力于以“樂問、善思”貫穿課堂，能夠充分體現(xiàn)出課堂診斷的重要性和課堂提問與追問的必要性。

“樂問、善思”是我校的學(xué)風(fēng)，也是指引我課堂教學(xué)的方向，始終堅持以學(xué)生為本，在課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從教學(xué)過程來看，是課前預(yù)設(shè)、課中體驗生成、課后評價激勵的統(tǒng)一。從教與學(xué)的主體來看，包括教師自主、智慧地教和學(xué)生“樂問、善思”地學(xué)。

“樂問、善思”課堂具有以下特點：能及時診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。第一是民主性的課堂。師生之間進行著知識的傳授與反饋，情感的交流與激勵，課堂里充滿著民主的氣息，雙主體作用得以充分發(fā)揮。第二是充滿生氣的課堂。師生的腦細胞都處于被激活的狀態(tài)，思維活躍。教師精神振奮，激情洋溢，揮灑自如；學(xué)生積極參與教學(xué)活動，敢想、敢說、敢做。第三是和諧的課堂。師生之間、生生之間感情融洽，課堂氣氛活躍而不混亂，活而有序，活而有度，活而有方。第四是以思維為中心的課堂。教師要采用問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，分析問題，解決問題，反思問題。啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。測驗法、課堂觀察、作業(yè)批改、問卷法、訪談都可以發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

許多國內(nèi)外教育家都曾強調(diào)課堂提問的重要性。如陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明。”英國哲學(xué)家培根也說過：“疑而能問，已得知識之豐。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這都說明“問”是何等重要。課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，是一種最直接的師生雙邊活動。準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)摹⒂行У恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維進入競技狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、問題設(shè)置

1.在課的引入過程中，有效地創(chuàng)設(shè)問題情景，才能激活學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情景的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識，同時，抓住本堂課的重點、難點展開提問，這樣有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣以問題為中心的課堂引入，才能真正讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能激活學(xué)生的思維。

2.課堂提問應(yīng)少而精，要抓住學(xué)生的心理特征，精巧設(shè)計課堂提問的問題。課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。但是，縱觀我們的課堂教學(xué)，課堂提問的效率比較低。有同一問題反復(fù)提問、有與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題、有脫離學(xué)生實際的問題和以問代講形成滿堂問現(xiàn)象還是經(jīng)常見到，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。所以我們在備課時要了解學(xué)生在思考過程中碰到的問題，設(shè)計問題時抓住知識的重點和關(guān)鍵點，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)。

3.在課堂教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生以問引問的能力。課堂中以問引問能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生用自己喜歡的方法把問題轉(zhuǎn)化，并加以解決，同時又會產(chǎn)生出新的問題，這樣能引發(fā)學(xué)生深入的思考和猜想，然后通過實際操作、討論、交流和分析，讓學(xué)生自己解決新的問題，這樣使課堂的結(jié)尾走向。以問引問，來促進學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。這樣的課堂教學(xué)，由學(xué)生提出問題，并且讓學(xué)生探討問題和解決問題，從而逐步提高和培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。同時，在學(xué)生多方面思考問題的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己獨特的見解。這樣以問引問，既落實學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立解決問題的能力，故而提高了課堂教學(xué)的效率。

二、獲得和思考

（一）在課堂教學(xué)過程中設(shè)計問題要注意以下幾個方面

1.要掌握好問題的難度。要以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣既不會讓學(xué)生因問題太簡單而不屑—顧，也不會讓學(xué)生因問題太難而喪失信心。

2.對于知識難度比較高的問題要安排好問題的梯度。在教學(xué)過程中，對于那些具體有—定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟，就可以采用化整為零、化難為易的辦法。把—些太復(fù)雜的問題設(shè)計成—組有層次、有梯度的問題，以降低問題難度。同時，在設(shè)計問題組時要注意各問題之間的銜接和過渡，既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過死，要鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

3.在課堂教學(xué)過程中問題不在于多，而在于精，要調(diào)節(jié)好問題的密度。課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學(xué)生的審視疲勞而不耐煩，不利于學(xué)生深入思考；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發(fā)揮最好的效果。

4.同一知識點的問題，要選擇好問題的角度問學(xué)生，吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。問題設(shè)計要分別著眼于知識的不同側(cè)面，并注意體現(xiàn)知識之間的互相聯(lián)系，如新知識之間的聯(lián)系、新舊知識之間的聯(lián)系、新知識與社會生活之間的聯(lián)系等。這樣不但全面檢查學(xué)生的知識面，而且能夠活躍課堂教學(xué)，吸引學(xué)生去思考問題和解決問題。

總之，好的數(shù)學(xué)問題應(yīng)設(shè)計在知識發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵點，學(xué)生思維的凝滯點，數(shù)學(xué)方法的概括點上。

第7篇

所謂導(dǎo)學(xué)技能，是指教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動地發(fā)現(xiàn)、

運用和探索恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的一類教學(xué)行為。導(dǎo)學(xué)技能的功能主要表現(xiàn)在以下兩 個方面：

指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)過程看，教師的"教"是為學(xué)生的"學(xué)"而存在的，只有通過"學(xué)"才能體現(xiàn)

教師"教"所追求的目標(biāo)和結(jié)果。因此，課堂教學(xué)中，教師既要認真考慮教法，更要細心研究學(xué)法，積極主

動地滲透學(xué)法。這樣舉一反三，日積月累，學(xué)生掌握了系列的語文論文學(xué)習(xí)方法，就能自覺、主動地完成

學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以布魯納為代表的認知心理學(xué)派認為，學(xué)習(xí)主要

是學(xué)習(xí)者個人的事情。課堂教學(xué)中，教師通過抽象概括的思維方法、質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)!

學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)法，將有助于自學(xué)能力的提高，并受益無窮。

二、導(dǎo)學(xué)技能的類型及其范例導(dǎo)思維之路。

就課堂教學(xué)而言，學(xué)生的知識在教學(xué)活動中獲得，學(xué)生的思維也在教學(xué)活動中發(fā)展，教師所采用的教學(xué)方

法將直接影響到學(xué)生的思維方法。因此，教師設(shè)計教學(xué)不僅要考慮知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更要考慮怎

樣進行思維的訓(xùn)練。

捕捉思維火花。

因為學(xué)生的思維方法直接受教學(xué)方法的影響，所以，教師在課堂教學(xué)中，要考慮到哪些問題有利于培養(yǎng)學(xué)

生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，怎樣的教學(xué)過程才能讓學(xué)

生的思維處在積極狀態(tài)之中。要及時捕捉學(xué)生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學(xué)生表述的每一

個思想認識，不放過任何一個啟發(fā)思維、提示某種新東西的機會，不斷開拓學(xué)生的思路，把學(xué)習(xí)引向深入

。

引導(dǎo)思維途徑。

即思維指向要明確，明確"想什么"和"怎樣想"，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜

合、概括是思維的基本過程，也是行之有效的教學(xué)方法。教給這些方法，有系統(tǒng)地、有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生，

有助于他們思維質(zhì)量的提高。如"比較句子，體會怎樣把句子寫具體"的訓(xùn)練，就要告訴學(xué)生運用比較的方

法去認識事物，分辨句子之間的內(nèi)在差別，在比較中獲取知識。

導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

要引導(dǎo)學(xué)生多觀察思考，尋找運用知識的規(guī)律。布魯納說："教育的經(jīng)濟法則，需要學(xué)生記住事（信息量

）愈少，而掌握的學(xué)習(xí)方法（規(guī)律）愈多就愈經(jīng)濟，要提高學(xué)習(xí)效率，必須提示學(xué)習(xí)規(guī)律。"

因此，要注重從個別事例出發(fā)，從特殊的課例中引出一般的結(jié)論，使學(xué)生掌握知識的規(guī)律性，達到舉

一反三、靈活運用之目的。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文第四段時，教師引導(dǎo)閱讀，然后總結(jié)出閱讀

方法：看圖---找出課文的對應(yīng)段落---畫出 與 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗讀---說 出 老 黃 牛

不 借 尾 巴 的 原因。在教學(xué)第五段時，教師可啟發(fā)學(xué)生用同樣的方法自學(xué)。這樣，學(xué)生通過"學(xué)會"達

到了"會學(xué)"的目的，學(xué)以致用，效果頗佳。學(xué)生運用已學(xué)過的知識去解決新問題，學(xué)習(xí)能力當(dāng)然也就提高

了。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力和探索知識的能力是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說："如果說

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察是思考和記憶之母。"很多新知識是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必

須引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物，豐富知識，發(fā)展認知能力。如教學(xué) 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學(xué)生捉來小蝌蚪

用玻璃缸養(yǎng)著，認識小蝌蚪的生長過程，寫上觀察日記。如教《一粒種子》，就可讓他們種一粒種子，仔

細觀察其發(fā)芽的過程。語文論文這種方法既豐富了學(xué)生的感性認識，又加深了他們對課文的理解，提高了

獲取知識的能力。導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。課堂教學(xué)中，教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學(xué)生"于無疑

處生疑"，把學(xué)生的思維引 向峰 回路轉(zhuǎn) 的知識 道口，促使他們動腦筋，提問題。如一位老師教學(xué)《草

地夜行》最后一段時，有意讓學(xué)生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結(jié)果學(xué)生提出了如下問題：

1.這一段兩次出現(xiàn)"要記住革命"，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？

2.這一段開頭寫了風(fēng)大、雨大、天黑，這些環(huán)境描寫有什么作用？

3.這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是"無邊的黑暗"，又怎能"看見了一條光明大路"？

4.前面寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能"一步一挨"，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能"邁開

大步"走呢？

看得出，學(xué)生提出了個很有思考價值的問題，包括標(biāo)點用法、環(huán)境描寫的作用、句子的特殊含義、內(nèi)

容是否前后矛盾等方面，思維的觸角也伸向了課文的重點、難點、疑點。沒有對課文內(nèi)容全面的、整體的

把握，是提不出這些問題的。因此，質(zhì)疑問難，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又可以培養(yǎng)學(xué)生

的思維能力，提高閱讀水平。

三、導(dǎo)學(xué)技能的運用原則整體性原則。主要表現(xiàn)在：

教法和學(xué)法的統(tǒng)一。"教"是"學(xué)"的前提，"學(xué)"是"教"的結(jié)果。只有當(dāng)教師采取的教法與學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)

法緊密配合，才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，運用導(dǎo)學(xué)技能時，既要考慮教法，又要考慮學(xué)法，做

到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

智力因素與非智力因素的同步。學(xué)生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動的過程，也是興趣、情

感、意志等非智力因素參與活動的過程，兩者的發(fā)展是互相促進的。因此，運用導(dǎo)學(xué)技能時，要注重智力

因素和非智力因素的協(xié)調(diào)與同步。

集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合。在面向全體的基礎(chǔ)上，教師要注意加強對個別的指導(dǎo)。

主體性原則。導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生積 極主動地去掌 握知識，領(lǐng)悟自身在有效地獲得這些知識

的過程中所運用的方法，從而提高自己會學(xué)的本領(lǐng)。因此，教師要運用各種方式、途徑和策略去引發(fā)和激

勵所有學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動。

主導(dǎo)性原則。教育實踐證明，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性要求教師既不能代替學(xué)生掌握知識，又

不能簡單地向?qū)W生灌輸知識。它要求教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)生的現(xiàn)狀，把握掌握知識和發(fā)

第8篇

[關(guān)鍵詞]思政理論課 課題制 教學(xué)實踐 重點問題

[中圖分類號] G641 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0099-02

高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，對培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人起到了不可替代的重要作用。在思政理論課教學(xué)中實施“課題制”教學(xué)模式，引導(dǎo)90后大學(xué)生帶著中國化的諸多理論問題深入基層，調(diào)查當(dāng)下中國社會民生、輿情、經(jīng)濟、生態(tài)等現(xiàn)實問題。由此不但緩解思想政治理論課“滿堂灌”的壓力，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考、調(diào)查分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成不唯書、不唯師、不唯上，只唯實的科學(xué)精神，最終促使學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的形成。但隨著逐步深入推廣，課題制教學(xué)模式的實踐目前卻存在著“學(xué)生參與課題的表面化和形式化；課題研究的重復(fù)性和低層次性；研究論文或調(diào)查報告質(zhì)量普遍不高，應(yīng)付了事現(xiàn)象嚴(yán)重”[1]等問題，課題制教學(xué)流于形式，直接影響了思政理論課的學(xué)習(xí)效果。造成上述種種問題的原因固然是多方面的，有指導(dǎo)教師在課題制實踐過程中的方法問題，有學(xué)生課題研究中的方向把握問題，有課題研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定問題，還有考核方式的選擇問題。在深入思考的基礎(chǔ)上，筆者認為“四個結(jié)合”和 “三個調(diào)整”是解決思政理論課“課題制”教學(xué)模式實踐中存在的諸多問題的關(guān)鍵。

一、思政理論課推行“課題制”教學(xué)模式需重視“四個結(jié)合”

（一）課題研究和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合

課題制教學(xué)過程中，課題的選擇確立、組織實施和結(jié)題報告的全過程，是大學(xué)生將與中國國情、民情有機地結(jié)合起來的過程。所以，課題制的實施不能和課堂上的理論學(xué)習(xí)脫節(jié)。指導(dǎo)教師必須引導(dǎo)學(xué)生帶著所學(xué)的理論知識，帶著渴望在現(xiàn)實中找到答案的問題，通過寒暑假“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者服務(wù)以及社區(qū)援助活動等實踐活動形式，接觸基層社會，體驗民生民情，并在真實鮮活的事例中受到深刻的教育和啟發(fā)，使學(xué)生將一些枯燥的理論知識通過實踐化為感性的認識，讓學(xué)生在實踐中進行自我教育，提高對理論的鑒別力、判斷力和選擇力，把中國化的內(nèi)化為自我情感需要，逐步認同社會主流價值觀念，培養(yǎng)公民意識和社會責(zé)任感。

（二）課題制學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合

“課題制”倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，在學(xué)中做，在做中學(xué)”[2]，師生共同參與，將的觀點和方法與大學(xué)生思想實際和社會生活實際相結(jié)合，帶動學(xué)生實現(xiàn)理論知識和科學(xué)觀念的意義建構(gòu)，并促進嚴(yán)謹治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新人格的形成――這就要求學(xué)生要有高水平的學(xué)習(xí)策略和一定的研究技能。所以，幫助大學(xué)生“克服課題研究的盲目性，培養(yǎng)問題意識”尤為重要。指導(dǎo)教師可以利用辯論、對話等形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己既有興趣且又有能力承擔(dān)的研究項目。另外，指導(dǎo)教師還可以鼓勵學(xué)生帶著這些項目積極參與全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等學(xué)術(shù)科技“奧林匹克”大賽，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在學(xué)術(shù)科技上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。

（三）課題制教學(xué)法與其他多元化教學(xué)模式相結(jié)合

任何好的教學(xué)模式都是一個系統(tǒng)工程，需要較多的輔助教學(xué)形式。課題制教學(xué)法強調(diào)對某一問題的深入研究，只有通過研究才能獲得新觀點、新體驗。這就需要學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的同時，還要保證對學(xué)科體系的全面把握，同時，也對學(xué)生邏輯思維能力、文字駕馭能力以及團隊協(xié)作能力提出了較高的要求。為此，為了保證思政理論課的教育教學(xué)質(zhì)量，我們必須要建立多元、立體化的教學(xué)方式來支持課題制教學(xué)實踐。在保證課堂系統(tǒng)性理論教學(xué)的同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，建立輔助學(xué)習(xí)平臺，展示一些課程簡介、課程規(guī)劃、案例視頻資料、經(jīng)典著作、政策文件匯集等；設(shè)置討論課，師生共同對某些有爭議的焦點問題展開深入的討論；重視課題研究的答辯環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮團隊協(xié)作的優(yōu)勢，充分展現(xiàn)集體的智慧和力量。

（四）教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合

蘇格拉底主張教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。[3] 把學(xué)生從“填鴨式”的灌輸思維模式下解放出來，是為了讓學(xué)生在更廣大的空間中得到更多，即“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。“課題制”教學(xué)從課題研究方案的制訂、課題小組的成立、研究計劃落實、研究方法的選擇，到資料信息的收集處理、研究成果的形成和展示，都應(yīng)自始至終以學(xué)生為主體。而教師的主導(dǎo)性則應(yīng)有全新的闡釋――在課題制教學(xué)實踐過程中，教師在與學(xué)生共同將研究方案確定以后，需要暫時退到后臺，但并不意味著退出教學(xué)舞臺，而是要在后臺為學(xué)生學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)提供各種支援。教師要認真構(gòu)思實踐教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)和具體方案、熱心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組課余活動、為學(xué)生查找資料提供方便、聯(lián)系專家小組成員指導(dǎo)學(xué)生成果等等。

二、思政理論課推行“課題制”教學(xué)模式需解決“三個調(diào)整”

（一）調(diào)整課程考核方式，過程與結(jié)果并重

思想政治理論課的考核方式多為閉卷考試①，這種考核方式因其過分強調(diào)理論知識的死記硬背，突出終結(jié)性評價，忽視學(xué)習(xí)過程性和評價的診斷性而長期受到學(xué)術(shù)界的詬病。

課題制教學(xué)貫穿思想政治理論課學(xué)習(xí)的始終，無論是選題、調(diào)查，還是形成最終的研究成果，學(xué)生的理論知識架構(gòu)、邏輯思維能力、文字駕馭水平、科學(xué)創(chuàng)新精神，乃至社會責(zé)任感和道德情操均在此過程中得以集中展現(xiàn)。所以，這就要求該門思政理論課必須對原有課程考核評價方式作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。增加學(xué)生課題研究成果在期末總評中的比重，且重點考察其“興趣度”、“掌握度”和“實效度”；增設(shè)“面試+答辯”環(huán)節(jié)，考察課題研究團隊的綜合素質(zhì)；盡可能地跟蹤記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)的翔實情況，使考核評價經(jīng)常化、具體化、客觀化，采取過程與結(jié)果并重的“齊頭并進”式的評價方式。

（二）調(diào)整教育目標(biāo)，分層指導(dǎo)教學(xué)

課題制教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要，通過相關(guān)的教學(xué)活動使學(xué)生在政治、思想、道德、法紀(jì)、心理、審美等方面所要達到的質(zhì)和量的總的設(shè)想和規(guī)定，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國化理論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊合作精神。[4] 由于學(xué)生的水平層次不能整齊劃一，所以，在思政理論課的課題制教學(xué)實踐過程中，在確立教學(xué)目標(biāo)時不但要充分考慮不同學(xué)生的年齡特征和認知水平、學(xué)生的理論水平和興趣關(guān)注點。針對學(xué)生的多層次性，分年級、分專業(yè)、分批次，逐步推廣課題制教學(xué)模式――這樣才能滿足學(xué)生內(nèi)在需求的多元化。指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層（文理工藝的學(xué)科差別）、需求分層（升學(xué)、考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)等不同要求）和興趣點分層（民生、輿情、經(jīng)濟、政治、心理等不同領(lǐng)域），也可以對課題本身難度進行分層（難、中、易），學(xué)生再根據(jù)自己的實際情況選擇有能力承擔(dān)的課題項目。通過這種分層指導(dǎo)教學(xué)還可以解決教學(xué)目標(biāo)與考核目標(biāo)不一致的矛盾，更能有效地激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生參與思想政治理論學(xué)習(xí)的熱情。

（三）調(diào)整師資定位，加強師資自身知識儲備

傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)方式已經(jīng)不能滿足課題制教學(xué)的實施。教師要想成為這種研究性教學(xué)模式的引導(dǎo)者和組織者，就必須重新定位。思政理論課教師通常有著較強的思政理論功底，但課題制教學(xué)模式則更注重理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，教師的主要任務(wù)就轉(zhuǎn)變成“激發(fā)學(xué)生對探索求知的責(zé)任感，并加強這種責(zé)任感”[5]――這就要求思政理論課教師必須完成以下轉(zhuǎn)變：從“知識單向灌輸?shù)膶２拧毕颉澳軌蜷_發(fā)專題、設(shè)計教學(xué)流程并全面組織教學(xué)過程的通才”方向發(fā)展；從“單一研究理論問題的理論型教師”向“更注重理論轉(zhuǎn)化為實踐的復(fù)合型教師”轉(zhuǎn)變；從“對教學(xué)中一般問題的研究”向“國情民生問題研究”方向轉(zhuǎn)變。

“水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義，人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也。”（《荀子?王制篇》）作為萬物的靈長，人區(qū)別于物并稱其為一個人的根本依據(jù)在于人具有主體性。鑒于此，重點關(guān)注“四個結(jié)合”和 “三個調(diào)整”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才是課題制教學(xué)實踐模式的關(guān)鍵。

[注]① 近幾年高校在逐步改革思想政治理論課的考核方式，部分思想政治理論課程（如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想與三個代表概論》等已經(jīng)是開卷考試。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周慧芳.課題制學(xué)習(xí)推廣中存在的問題及對策[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（12）.

[2] 王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店，1991：8-11.

第9篇

關(guān)鍵詞：中職語文;課堂教學(xué);課堂提問;提問技巧

提問是中職語文教學(xué)的常見教學(xué)方法，也是課堂提問中的一個重要環(huán)節(jié)。通過提問可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維、控制好教學(xué)進度、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。提問效果的高低與直中職語文課堂教學(xué)成敗存在密切的聯(lián)系。中職生的語文基礎(chǔ)一般比較差，對語文知識學(xué)習(xí)存在厭煩心理，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。在課堂教學(xué)中，有必要對學(xué)生進行提問，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。筆者近年來在中職語文課堂教學(xué)提問這項課題中進行了深入研究，頗有體會，認為教師可從如下幾個方面入手，適當(dāng)掌握提問的技巧。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙發(fā)問

課堂提問不能脫離了教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點及難點。要做好提問工作，教師應(yīng)該先做好備課工作。備課時一定要精心設(shè)計，什么地方該提問應(yīng)該心中有數(shù)，切忌課堂提問太隨意。比如，在講解《藥》這篇課文時，筆者就針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了下面這樣一個問題：“人血饅頭可以當(dāng)藥嗎？哪些人相信它可以當(dāng)藥，這說明了什么問題？”這個問題一拋出，很快就吸引了學(xué)生，將學(xué)生的注意力給予迅速集中起來了，進而激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。經(jīng)學(xué)生認真思考，學(xué)生得出了問題的準(zhǔn)確答案：老栓夫婦、康大叔、花白胡子等人相信人血饅頭可以當(dāng)藥。隨后，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生探究為何出現(xiàn)這種結(jié)果，進行原因分析。如此一來，學(xué)生對問題的認知就更全面、更深刻，學(xué)生也達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三與觸類旁通等學(xué)習(xí)能力。

二、講究問題的趣味性，巧設(shè)問題

興趣可以說是學(xué)生學(xué)生的主要動力，也是激發(fā)學(xué)生進行積極思考的主要動力。只有增強提問的趣味性，才可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。那么，如何才能讓問題更具有趣味性呢？筆者認為，可以從如下幾個方面入手：第一，語文教師闡述問題必須用語規(guī)范，問題難度與適度必須適中，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。第二，設(shè)計問題則應(yīng)該科學(xué)合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，應(yīng)按照學(xué)生的個體差異進行分層設(shè)計，引導(dǎo)大部分學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)中來。一般來說，簡單的問題可針對差生進行提問，較難的問題可以針對優(yōu)秀的學(xué)生進行提問，中等難度的題目可以針對中等水平的學(xué)生進行提問。比如，在傳授《胡同文化》這篇課文時時，筆者就首先開辦了一個學(xué)生喜歡的講座，讓他們了解胡同建筑―――四合院的特點，并讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中去尋找當(dāng)?shù)亟ㄖN含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生體會北京胡同文化的精義。這樣學(xué)生不但習(xí)得了分析問題的方法，還享受了語文帶來的快樂。

三、運用發(fā)散思維，啟發(fā)誘導(dǎo)

可以采用啟發(fā)性提問，這種提問屬于啟發(fā)式教學(xué)之靈魂。通過啟發(fā)性提問，可以讓課堂教學(xué)活動更加豐富多彩。而發(fā)散思維是一種非常重要的思維，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、深入研究問題，啟發(fā)學(xué)生獲得比較多的方案或者結(jié)論。在語文學(xué)習(xí)中，如果平時對學(xué)生注重發(fā)散思維的鍛煉與培養(yǎng)，則可以讓問題較快地迎刃而解。筆者在語文教學(xué)中就嘗試應(yīng)用發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生大膽地想，大膽地答。比如，筆者在教《天凈沙?秋思》時，要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上展開豐富的想像，并畫一幅能夠表達詩意的圖畫。而學(xué)生在作畫時就如何表達“小橋流水人家”展開了激烈的討論，有的學(xué)生認為應(yīng)在房子前畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的學(xué)生認為不應(yīng)繞屋而過……這樣，學(xué)生的想像力和發(fā)散思維能力得到訓(xùn)練，更有利于學(xué)生理解本詩的寓意。

四、結(jié)合板書進行提問

課堂上離不開板書的書寫，而板書如果設(shè)計新穎，則可以幫助學(xué)生較好地厘清文章的脈絡(luò)，讓教師更好地“教”，令學(xué)生輕松地“學(xué)”。比如，在傳授《鳥的天堂》這篇課文時，可以在總結(jié)課文的時候設(shè)計如下幾個問題：為什么說“這里”是“鳥的天堂”？為什么“這里”會成為鳥的天堂？學(xué)生可以按照板書信息給出答案：從鳥的數(shù)量和品種多、鳥兒在這里自由自在生活以及無比歡樂的情景就可以說“這里”是“鳥的天堂”;又從榕樹之大、環(huán)境之美以及人們對鳥兒之愛這 3 個方面來說明“這里”會成為鳥的天堂。結(jié)合板書進行提問，一方面可以讓學(xué)生從文字中體會到了作者的感情，受到了美的熏陶;另一方面突破了該單元教學(xué)的重難點，順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo).

五、重視總結(jié)，綜合評價

在中職語文課堂教學(xué)上，一旦提問結(jié)束，則教師應(yīng)該對學(xué)生所回答的問題進行總結(jié)，在總結(jié)中指出學(xué)生回答問題的優(yōu)點，也指出學(xué)生需要改進的地方。筆者就非常重視總結(jié)這個環(huán)節(jié)，提問結(jié)束就給予學(xué)生評價，主要是從從“掌握知識的廣度、理解知識的深度、知識的鞏固程度、錯誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達能力，是否有創(chuàng)見性”等方面給予綜合評價。

值得一提的是，教師對學(xué)生的回答進行評價時，千萬不要草率地行事，也不要用“對”或“錯”進行應(yīng)付，不能采用放縱的態(tài)度進行總結(jié)與評價，否則會挫傷學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生失去回答課堂提問的熱情。

六、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前，有許多教師還是在照本宣科，沒有科學(xué)掌握提問的思路與提問的方法，所提出的問題缺乏新意，沒有緊扣教學(xué)大綱，這樣難以收到良好的教學(xué)效果。為此，在中職語文課堂教學(xué)中，教師不能簡單地進行提問，而是應(yīng)該掌握一定的提問藝術(shù)，靈活巧妙地進行提問。教學(xué)的藝術(shù)全在于如何科學(xué)地提出問題并正確引導(dǎo)學(xué)生作答。相信教師只要平時注意積累課堂提問的技巧，則肯定可以做到巧妙提問，發(fā)揮出課堂提問的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與問題討論，激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)語文知識。

參考文獻：

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