時間：2023-03-22 17:44:22
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1957年喬姆斯基《句法結構》一書的出版標志著轉化生成語法的到來。他主張演繹歸納法，語言在某種程度上是內在的，嬰兒剛出生就具有某種適合學語言的能力。因此，無論母語還是外語，語言學習都是學習者本身所具有的能力，學習者是中心。語言習得方面，認知心理以及奧蘇貝爾的意義學習理論（meaningfullearningtheory）都為認知教學法提供了重要理論支撐。語言習得是指學習者對于語言的學習以及理解，是一個內部深化的過程。語言學習不一定是指語言習得，學習語言了不一定意味著習得了語言。不僅僅語言學家，心理學家們以及認知領域的學者們也熱衷于語言習得的研究。對于語言習得內部過程的研究有助于幫助語言教師理解學生的狀態，提高教學效率。在更深層次的意義來講，語言是內心的一面鏡子，它是人類智慧的產物。認知心理學就是從認知的角度研究人們的心理狀態與過程。奧蘇貝爾認為學習是當學習者把新事件或事物與已存在腦海中的認知概念相聯系時發生的。因此意義學習理論也稱作效率學習理論，要達到好的學習效果，語言教育者需要關注學習者內部的認知圖示，了解其內心發展。
二、基本原則及技巧
認知教學法有以下八項基本原則：（1）語法規則知識有利于語言學習。教師可充分利用學習者已有的知識來決定教學內容。（2）教師可基于學生已有知識演繹性教學。（3）著重語言能力的培養而非語言表現力。（4）學習者是課堂教學的中心。（5）語言練習是主要課堂形式。（6）將學習建立在理解的基礎上。（7）聽說讀寫能力同等重要。（8）錯誤是不可避免的。基于以上原則，對于教師而言，采用認知教學法也有相應的許多技巧。最常見的則是教師可有意識地教授語法、意譯及解釋。比如在課堂上，教師講授新課文時，則可有意識地解釋新出現的讀音、詞匯，讓學生有準備地理解句法及語篇意義。總的來說，認知教學法強調基礎知識的培養，有利于學生基本功的培養，特別是對于第二語言初學者以及語言學習基礎較差的學生來說，深入的理解非常重要。
三、利弊分析
1.彌補實踐教學的缺失。
旅游管理是一門實踐性很強的學科，很多課程都需要大量教學，但是目前由于課程設置、實習經費等客觀原因的制約，旅游管理課程的實踐教學內容遠遠不能滿足專業的需求，而使用論文教學可以幫助學生了解很多實際的案例，并在作者的引導之下學習如何分析這些案例，從而對旅游行業有更深入的認識和理解。
2.彌補學科的不成熟。
旅游管理的學科體系、研究方法等都不完善，還在不斷發展之中。其中有不少好的研究方法、研究思想都蘊含在大量的論文、文獻中，這些最新最好的東西都沒有納入到旅游管理的教材中來。而使用論文教學可以幫助學生了解最新的思想、方法、知識。
3.培養學生的能力。
目前，旅游管理本科教學以課堂教學為主的模式難以培養學生各方面的能力，特別是提出問題、分析問題、解決問題的能力，而更多的是教學生一些常識和有限的知識，缺乏能力的培養、方法的訓練。而使用論文教學可以幫助學生學習如何提出問題、分析問題、解決問題，學會以問題為中心去思考問題。
二“、論文教學法”在實踐中產生的問題
筆者在旅游規劃與開發這門課程試圖嘗試用每周一節的時間去引導學生讀論文，并講解論文，但是在這個過程中遇到了以下問題。
1.由于學生的慣性和惰性，容易流于形式。
長期以來，大學本科教學的主要方式是老師講，學生聽，學生已經習慣了這種很舒服的方式，因此，如果讓學生去讀論文、去鉆研一些研究方法、去討論一些思想，對他們來講是一件非常難的事情，因為他們已經有了很大的惰性和慣性，要從這種惰性和慣性中扭轉過來非常困難。而且更有甚者，部分同學對專業課程毫無興趣，對這些論文的內容顯得無動于衷。
2.由于論文比課本更加難懂，所以講解難度大。
學術論文涉及的概念、內容、方法等是學生平時基本沒有接觸過的，老師講解起來有相當難度，比如旅游的很多論文是用數學方法分析的，而相當一部分旅游管理專業的學生是文科生，所以對數學方法理解起來有相當大的難度，還有比如，旅游的很多論文涉及到民族學、社會學等其他學科的很多概念，這些對于學生理解起來都有一定的難度。
3.由于課堂的局限性，缺乏充分的交流。
學術論文是需要詳細分析、仔細品讀才能理解的，有時還需要查閱大量的文獻、專著等，還有的時候需要大量的交流、討論，只有通過這些方法才能理解論文的思想，才能進一步深化認識、升華思想，而在課堂上由于時間有限，大部分學生對老師講解的論文似懂非懂，也沒有提前做好充分吸納和質疑的準備，因此也缺乏有質量的交流。
三“、論文教學法”實施的解決方法
1.加強師生溝通，讓學生接受“論文教學法”。
首先要讓學生對“論文教學法”有比較透徹的認識和了解。學生對一些教學方法的抵觸很多時候是由于不了解老師的良苦用心造成的，他們把老師的要求當成是負擔來對待，而對其中的益處知之甚少，再加上老師平時很少和學生有交流的機會，更多的是課堂上單向交流，所以必須建立師生之間雙向溝通，讓學生愿意參與到教學活動中來。
2.引導學生更多地參與一些高級別的學術交流活動。
高校一般都有講座、學術會議等各種學術交流活動，但由于學生大部分對一些學術交流活動不了解，覺得和自己沒任何關系，因此，總體上學術交流活動主要是老師和研究生參加，本科生參加的很少。老師可以給班上的學生提出要求，讓他們去感受學術氛圍，讓專家對學生形成強大的影響力。
3.提升學生的目標效價和期望值，讓學生主動參與。
根據弗魯姆的期望理論，某一活動對個體的激勵力量取決于他所能得到結果的全部預期價值乘以他認為達成該結果的期望概率。用公式可以表示為：M＝V×E，其中：M———激勵力量，是指調動一個人的積極性，激發出人的潛力的強度。V———目標效價，指達成目標后對于滿足個人需要價值的大小。E———期望值，這是指根據以往的經驗進行的主觀判斷，達成目標并能導致某種結果的概率。因此，老師應該不斷強調學習論文的目標效價和期望值，例如可以讓學生上臺講解論文，讓學生通過課程論文的形式寫論文并指導他們發表。
四、結論
論文摘要：近年來,集眾家之長的折衷法在外語教學中發揮了重要作用。本文對這種方法進行了描述,結合語言教學理論對教學實踐的影響探討了其產生的原因,并根據學者對這種方法的評價論述了其特有的優勢。
多年來,語言教學發展的主要特點之一就是不斷地試圖通過教學方法的改變來改進語言教學,于是,英語教學便從語法、翻譯法,聽說法,交際語言教學法,一直發展到克拉申的自然教學法。然而,大多數教師在自己的實際教學工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學方法,而是采用折衷的方法,也就是說,在課堂上他們并沒有完全按照某一種教學法理論來執教,而是權衡各種理論和方法,按自己的實際需要將它們的優點結合起來,使之更加符合自己的教學需求,這被許多教學法專家認為是明智之舉。
一、折衷法
在過去的幾十年中,進行了多種科學研究和教學改革,出現了各種各樣的教學理論及方法。根據Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學者的觀點,這些理論,方法,研究及改革無一是全面的,沒能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒有得到堅決徹底的支持。然而同時,它們又都有其優點,無論在理論上還是在教學中都有積極意義,不能將其中任何一個完全否定。于是,上述學者及其他學者建議當今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態度來接近外語教學法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。
外語教學中的折衷法并不是把各種教學法觀點和理論無原則地拼湊在一起,而是一種擇優的做法。折衷主義者認為教師不能把自己局限于某個單一的教學方法,某一種研究的結論,或某一個學派的思路上;而要了解各教學法流派的特點,熟悉并掌握各教學法的技巧,從各有關的學派及領域中汲取營養,得到啟示。任何一種理論觀點都不是通用的,不能保證直接應用在課堂教學中能有令人滿意的結果。教學方法的采用主要取決于具體教學環境的要求。因而,為了取得好的教學效果,教師必須根據具體的教學環境,教學內容及學生的興趣和需要,選擇和綜合運用各種教學方法。
二、折衷教學法的由來
多年來,應用語言學家及英語教學法專家進行了大量的研究,并在此基礎上提出了有關教學法的多種理論和建議。語言學理論及語言學習理論的發展為外語教學提供了一個又一個新的方法。人們希望研究的成果能夠直接運用到學校的外語教學中,促進教學過程并使教學活動效果更好,效率更高。正因如此,人們經常把研究與教育實踐的關系描述為從研究到教學的知識轉化。
正是這種派生的關系使教學法理論在某種意義上成了標準,因為在教學過程中什么是對的，什么是錯的，都是由所依據的理論決定的。語言習得理論與語言教學理論一般都很簡單,因此教學法可以被理解為是經過嚴格定義的教學活動和技巧。然而,這種知識轉化模式的基本想法過于理想化,現實與我們的期望相去甚遠。專家們可以定義教學方法中哪些是對的，哪些是錯的,各種各樣的研究及學術調查也確實為教師們提供了新的觀點以及在某種程度上指導他們教學的理論基礎。但教學法往往不是為某種特定教學情境設計的,而被認為是在一般情況下可行的。因而,對于涉及學習動機,學習者人數,班級大小,師生的語言能力等諸多因素的教學情境被理想化。教學活動的多樣性是語言課堂的一個明顯的特點,而教師中心地位又是課堂活動中值得注意的特點。盡管教師的行為方式會有所改變,課堂活動在很大程度上仍是圍繞教師進行,是由教師控制的,所以教師們要根據自己教學的具體情況設計教學活動。
在關于語言教學的期刊及著作中,我們可以清楚地看到教學法思想的更替,但在教學法思想更替的同時發生在課堂上的變化卻不那么明顯。語言學及語言教學理論的新的趨勢并不能自動地引起日常教學活動的改革。普遍現象是：教師們并沒有遵循嚴格定義的教學方法,他們在教學中也沒有局限于某一種教學思路或方法,而是使用基于各種理論派別的各種各樣的教學方法。早在近一個世紀前就被Jesperson(1904)批判的語法翻譯法的教學活動與交際法的訓練方式在課堂上并存,這就是通常所說的折衷的方法。
折衷法教學是理想的知識轉化模式與不太理想的教學現實之間的成功的調節,教師在對新的教學法正確理解以及對特定的教學目標及教學情境認真思考的基礎上靈活運用新的方法,而以傳統方法中的某些有用的技巧作為適當的補充。
三、學者對折衷法的認可
許多語言學家及教學法專家都從不同的角度和側面肯定了折衷法的可行性。
“從語言的角度看,語法向交際能力的轉變絕不像看上去那么明顯。從形式上,教學內容可能轉為以功能而不是語言形式為標準劃分,如指令而不是祈使句,詢問而不是疑問句等等。但意義仍然是包含在語言載體中從一個人向另一個人傳送,換言之,當信息被編碼傳送,而接受者可以毫不費力地解碼以理解說話者意圖時,交際過程才得以完成。”(HenryWiddowson,1990:4)。
折衷主義觀點實際上是一種新的觀念,這種觀念使我們可以從全新的角度或從新的聯系上去看待以前對各種問題的理解。這樣原來的沖突和矛盾就可以得到解決。在注意的焦點轉移,發現以前的非此即彼的認識問題的方式不切實際或顯示出早期對問題的理解不恰當時，這種情況經常發生。(Prabhu1987:108)
“教學不僅是追求時尚,教師的任務是從現有的理論及方法中提取與自己的個性及教學情境相關的材料及其活動方式。”(SusanHolden,1989)
Hammerly(1975:17)認為沒有必要從推理和歸納方法中作出絕對的選擇。他說:“追隨時尚的教學方法或許會忽視一個重要事實,即某些語言結構適合用推理的方法教授而另一些用歸納的方法能夠學得很好。”
Bolinger(1968)則反對依靠那些趨于把語言教學分成各種流派的語言學理論。“一個專業教學工作者應有他自己的思想,他會對各種不同的語言學理論心存感激,但這只是因為它們為他提供了選擇的余地。教學就像每個人的生活一樣,有著自身的標準,并以此為基礎根據自己的需要把各種有用的條件和材料綜合起來。教師能否準確劃分各種理論派別無關緊要”。
四、折衷法的優勢
在折衷法中,教師對一切教學技巧、教學改革、新理論、各種各樣的科學研究及其成果,都持一種開放的心態,這使得他們可以在應用目前流行的教學法的基礎上,廣泛吸收其他教學法流派的長處,事實證明這種博采眾長的方法比其他任何一種教學法都更有益。
因為可以廣泛吸收現存各種教學法的長處,折衷法有其自身獨有的優勢。在教學中,教師作為教學活動的調節者,可以避免流行的教學法的缺點或與自己的教學目標、內容和環境不符的方面,而采用其他教學法加以補充,從而使教學活動更好地為教學目的服務,取得最佳的教學效果。
參考文獻：
1，DavidHill&SusanHolden:(ed)EffectiveTeachingandLearning,ModernEnglishPublications,1990
2，H.G.Widdowson:AspectsofLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999
3，H.H.Stern:IssuesandOptionsinLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1996
4，N.S.Prabhu:SecondLanguagePedagogy,OxfordUniversityPress,1987
5，RodEllis:SecondLanguageAcquisitionandLanguagePedagogy,MultilingualMatters,1992
6，SackC.RichardsandTheodoreS.Rodgers:ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:Adescriptionandanalysis,CambridgeUniversityPress,1991
7，Wedell.M.:LanguageTeachingandLearning:FromTheorytoPractice,HigherEducationPress,1995
下面是由本課程的全部教學內容所提煉并加以有機整合而形成的出的精髓教學框架：
（1）系統發展歷史的回顧與當前技術發展潮流追蹤許多學校的計算機專業在講解操作系統課程時，往往局限于介紹具體方法和技術細節，忽略對技術發展歷史和當前技術潮流的詮釋。既不能開拓學生專業視野，又無法對專業歷史有深入的了解。本門課程爭取使用3－4學時的時間詳細講解操作系統的發展歷史、著名人物、分類體系和技術發展趨勢。這樣的內容極大的激發了學生的學習興趣和專業使命感，具有很好的教學效果。
（2）作系統基本設計原理與核心技術方法的分析講解本門課程注重對基礎專業理論的講解，從五個方面詳細剖析操作系統的核心原理。對進程管理、存儲管理、文件系統、設備管理、系統接口等基本的設計原理均進行了詳細的介紹和分析。操作系統的各種基本設計原理中包含了大量的算法設計與技術實現優化考慮，在教學過程中，要特別注重剖析算法設計思想和優化教學法的差別，強調激發學生的主動思考能力，而不是僵化的向學生灌輸思想。
（3）真實操作系統案例的組成結構與實現特色剖析對比。操作系統的設計原理體系嚴密，各種技術方法錯綜復雜。要注重選用真實操作系統作為學習的案例。通過對真實案例的剖析以提高學生的感性認識。例如在講解“進程管理”時，將Linux系統與WindowsXP系統進行對比；講解“文件系統”時，對Linux、FAT32、NTFS等各類不同的文件系統進行對比；講解內存管理時，對Minix、Linux、Win-dowsXP系統進行對比。這樣的教學內容雖然備課難度大，但是教學效果卻非常好。
（4）操作系統原理與計算機原理、編譯原理、數據庫、計算機網絡等課程的關聯。《操作系統原理》課程是計算機及相關專業的學生在本科階段“承上啟下”的重要課程，講授過程中必須注重與其他專業基礎課內容和知識的結合。在教學過程中，專門講解“操作系統硬件基礎知識”以融合《計算機原理》課程知識；重點分析“應用程序編譯鏈接過程”以融合《編譯原理》課程知識；在“進程同步互斥、I/O設備同步阻塞－異步傳輸”的內容中有機融合《數據庫原理》、《計算機網絡》的基本概念。這樣的關聯式教學方式使得學生能夠將多門專業基礎課程進行有機的融合貫通，有效的促進了專業理論體系的完善。
基于以上對教學內容的有機的系列化分類，在選用優秀計算機經典教材的基礎上，必須強調教學方式的科學與合理，主要采用以下教學方式：
（1）定位于專業基礎必修課，幫助學生建立扎實的專業理論基礎。計算機領域各相關專業的學生都需要建立扎實完整的軟件基礎理論體系。《操作系統原理》是講述計算機硬件資源管理、應用程序運行控制、人機交互接口實現等內容的基礎性課程，在專業人才培養方面具有極為重要的作用。應該不斷加強對《操作系統原理》課程的教學投入，積極完善師資隊伍、改進教學計劃、建立完整實踐環境、主動追蹤技術發展潮流，使得本門課程的教學質量不斷提升。
（2）面向應用、軟件等各專業學生授課，實現“承上啟下”的總體教學目標。《操作系統原理》是計算機科學與技術專業必修基礎課，是自動化專業的專業選修課，也是非計算機專業的軟件方向主干課。在教學計劃中，本門課程最主要的作用就是實現對低年級專業基礎知識的綜合與提升，幫助學生建立系統、完整的專業基礎理論體系，培養學生的研究型思維和動手實踐能力，開拓學生的專業學術視野，為后續課程的學習和專業發展奠定重要的基礎。
（3）原理、實踐、現實應用相結合，為培養高水平專業人才服務。《操作系統原理》是綜合了基礎理論講授、動手實踐、觀察體驗、最新技術發展潮流追蹤等多項內容的專業基礎課程。課程建設存在教學工作量大、上機實踐環節重要、學生學習任務重等特點，課程教學過程中，常常存在原理講授與上機實踐脫節、課堂學習與現實應用剝離的情況，導致老師在教學過程中常采用“灌輸式”教學法、學生在學習過程中常采用“機械記憶”的學習習慣，教學質量難以提升。為此，在《操作系統原理》課程建設中應該積極進行教學改革和創新，近年來不斷引進國內外經典操作系統教材，努力搭建多種操作系統平臺的上機實踐環境，加強師資隊伍建設和教學督導力度，加強對技術發展潮流的追蹤。
（4）“啟發式、關聯式”的課堂講授與課堂討論相結合。在對基礎性的操作系統原理進行講解時，要注重講授與討論的結合，教案的內容組織并不完全遵循各類教材的內容安排，在講解順序、思路整理方面均體現了教師對學習過程的把握和指導。在詳細講解各類原理之前，安排小規模“課堂討論”分析猜測設計思想，激發學生的好奇心和主動思考能力；在講解原理的過程中，不斷的問“為什么”，提高學生的對比分析能力；在原理講解完成后，進行系統性的總結和展望，指導學生建立系統性的思維方式。為激發課堂討論的積極性，對討論過程中表現優異的學生給予“小額加分”的激勵，鼓勵學生表達自己觀點。
[關鍵詞]:初中數學、學生出題、課堂教學、復習考試、評價
一、課題研究的背景和意義
在人們的傳統教學觀念中，老師出題是天經地義的，而學生只有做題的份兒。由于這種思想的束縛，廣大教師在長期的教學過程中，漸漸地形成一種條件反射：教師絞盡腦汁出題，學生費盡心思做題；教師出題越出越多，學生做題越做越快；教師出題越出越難，學生做題越做越累；久而久之，教師成了出題的圣人，學生變為做題的機器；教師越教越厭，學生越學越煩。雖然做題可以使學生形成較強的解題能力，但圍繞“題型”和“題海”反復進行的“大運動量”訓練，使學生的作業負擔沉重，不僅對學生的身心健康成長十分不利，而且使學生的創新意識、實踐能力、情感態度等方面的發展相對滯后。
在我的教學生涯中，聽過的課已不計其數，但在課堂上讓學生出題的教學形式還不多見。前不久有幸聽了幾節新課程理念的課，大家一致認為在許多成功的課中，常有一個共同的顯著的特點，那就是在課堂上都出現了學生出題的片段。其教學形式新穎，互動交流積極，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。根據調查發現在語文、數學、英語等學科都有一些在教學中采用學生出題教學法的例子，在其他非常規的教育教學工作中也出現了一些學生出題的現象，從結果來看都收到了良好的效果。如今新課程已在全國范圍內全面實施，如果在初中數學中能合理地利用學生出題的形式，巧妙地運用于教學過程中或學生的復習考試中，開創一種新的教學模式，定會使數學教學錦上添花。
二、課題研究的理論依據
建構主義學習理論認為知識學習是一個建構過程，必須突出學習者的主體作用。教師的講解并不能直接將知識傳輸給學生，教師只能通過組織者、合作者和引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中去。因此，課堂上師生的交互和共同的活動顯得至關重要，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建成為獲得數學學習成效的重要途徑。
“交往教學理論”把教學過程視為交往過程，注重師生交往的改進，強調學生個性的“自我實現”、“自我發展”。
隨著現代認知心理學的產生與發展，國際上一些著名的心理學、教育學理論，如皮亞杰的發生認識論，布魯納的認知結構與發現法，加里培林的活動理論，以及席卷原蘇聯的合作教育學等，都強調：每個學生都有自己的生活背景、家庭環境，這種特定的社會文化氛圍，導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略；學生的學習不是一個被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程。一個有意義的學習過程是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，同化新知識，并構建他們自己的意義；所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，使其納入自己的認知結構中，才可能成為有效的知識。對于每一個學習主體，沒有活動、沒有做就形不成學習。
三、國內外相關研究的綜述
在國內把學生出題的方法運用于教學中，已屢見不鮮，尤其是在語文的教學中。比如著名教育家魏書生老師，自1979年至今，從來不為他任教的學生出試題、刻印試題；也不買四面八方推銷的試題，學生盡管不做這些試題，也不做練習冊，但歷屆升學成績一直名列前茅。他成功的秘訣主要是引導學生做五件實事，其中最重要的是學生出題，每次出試題，都要按照班級規定的“試題大綱”去做。學生把被動地考試變為主動地參與；把獨自的思考變為合作和交流；把單純的重視考試結果變為激勵學生主動學習的過程。
現在很多語文教師在作文課時，都只提供習作范圍，由學生出題或選題。如教材中的“寫一件自己做過的或看到的事，把感受最深的部分寫具體”，就可讓學生依事定題，教師也可以從不同側面擬出一組題目由學生選擇，如《我做了一件好事》、《我做了一件錯事》、《一件糊涂事》、《××表揚了我》等等。
在數學教學中運用學生出題的方法也有一些，如2001年1月12日，北京一中小學五年級的數學期末考試，竟讓學生自己出題，分組考試，學生考評。另據最新消息，2004北大自主招生曾出了12道試題。其中有一道竟是“給下一屆的考生出題”。
到目前為止，在初中數學中運用學生出題的教學法，偶爾零星地穿插于課堂教學中或在復習考試階段讓學生出卷的現象并不少見，但有意識的比較系統的研究目前還不是很多。
四、課題研究的過程
1、課題組成員經常性地學習和研究有關新課程的知識，參加相關的培訓和聽講座，領會其理念和精神，以轉變自己的舊觀念。
2、在調查（問卷調查與訪談錄）的基礎上，了解本地區各學校初中數學教師在課堂教學、課外復習以及組織考試等教學活動中采用學生出題法的基本情況。
3、在課堂教學中進行學生出題的嘗試。
4、在復習考試中組織學生出題的嘗試。
5、如何評價和激勵學生出題。
五、研究的初步成效
1、學習新課程的發現
我們整個課題組的成員，經過一段時間的學習，尤其是學習新課程標準和
翻閱多種版本的新教科書，結果都發現讓學生做的課堂練習和習題，都與以前的老教材有顯著的差別，明顯的一點就是如學生自己操作的成分增多，開放性的問題增多，其中包括了許多讓學生自己出題的內容。這進一步說明了我們的研究方向是正確的，是有價值的。
2、調查的發現
課題組的有關成員，根據事先設計的學生問卷和教師的訪談提綱，在市內幾所學校進行了相關的調查，結果是：認為從未出過數學題的學生僅占10%，而85%的同學曾經出過一些題目；有81%的同學認為學生出題對學習數學是有幫助的；有的同學在上課出過題目，有的同學則出過整份試卷；幾乎所有的被訪教師都說自己在教學過程中運用過學生出題的方法來調節教學，有時學生出的題目也相當好，并認為學生出題對數學教學有較大的幫助。
3、在課堂教學中進行學生出題的實踐
為了試驗在鞏固練習階段運用學生出題對教學能收到多大的效果，課題組在兩個平行班進行了對比試驗。這兩個班級的學生成績都比較好，但甲班的落后面明顯要比乙班大，優秀率也明顯比乙班低。某一次講授《完全平方公式》這一節課時，計劃在乙班還是按照平時的教學模式進行教學，在甲班講授完新課進入鞏固練習階段時運用學生自己出題的方式進行練習鞏固。
在甲班，推導完完全平方公式，當學生理解了和可以表示兩個不同的數或式時，我就進行了啟發提問“那么就請你們把和換成你們喜歡的數或式，然后叫其他同學回答出計算結果，好不好？”學生聽了非常高興，因為這個時候不是叫他們做題目，而是叫他們出題目，這可是從來沒有過的，他們內心都非常高興，紛紛舉手表示要求設計題目，第一位同學就出了一個等于幾的問題，很多同學輕而易舉地回答出了正確答案，課堂氣氛頓時活躍起來。在這個時候，我補充了一句“出題人可以指定某位同學回答”又引發了一個小，一些似乎還有點不懂的同學連忙輕聲請教別人，恐怕被出題人叫到回答錯誤而出丑，在問與答進行之中，有的同學出了偏題和怪題，我連忙又加了一個條件“出題人自己必須要知道答案，并且對回答的同學進行評價”這樣，相當于對問與答的人都進行了一次練習，還讓出題人當了一回小老師，心里上得到了一些滿足。后來，居然有同學提問“可不可以設計一個題目叫老師回答？”我當然滿口答應，并且故意回答錯誤一個題目，立刻受到很多同學的指正，課堂氣氛達到了最。在臨近下課前五分鐘，與甲班一樣，我發下了事先準備好的課堂測驗紙，一共是10個運用完全平方公式進行計算的題目，下課時回收批改。
根據批改結果統計如下：
做對個數
10
9
8
7
6
6個以下
合計
甲班
25
9
4
3
4
3
48
乙班
38
6
3
1
2
50
10個全部做對的甲班有25個，占了全班的52.1%，乙班全對的有38個，占了全班的76%，顯然我們這一種讓學生出題的方式對于學生鞏固知識能收到非常好的效果。
為了進一步了解這種對比實驗的情況，又在另外兩個義務教育班（整個班的成績比較差）進行了類似的課堂教學實驗，還在別的年級的幾個層次的平行班進行相應的實驗，結果也產生了類似的教學效果。當然有些課的內容并不一定適合采用。
4、在復習考試中組織學生出題的實踐
我們通過多層次平行班的對比實驗，實驗班在復習考試中很少發放試卷，主要采用學生自己出試卷，而對比班在復習考試階段發放了大量的試卷，讓學生復習應考，考試的結果實驗班的優秀率和平均分明顯高于對比班。我們讓學生出試卷主要采取下列辦法：
（1）規定內容。每個同學按課本各章節的知識點出題，大的章節可以一章出一份試卷，小的章節可以兩三章合起來出一份試卷，意在復習基礎知識。
（2）收集錯題。讓每個同學針對一個階段或半個學期甚至一個學期的作業或平時測驗中的錯題收集起來，有的作適當改動，或改變數字，或改變條件和結論等，意在引以為戒，不再重犯。
（3）擬模出卷。每個學生按照老師給定的模式，如確定各個章節的分數比例，各種題型的比例，難易度的比例或是干脆給他一份樣卷讓其模仿出題，意在把握知識的系統性和綜合性。
（4）合作出題。讓合作小組中的各個不同層次的成員進行合理的分工，如根據成績的好差來分別負責容易題、稍難題和較難題等，意在各盡所能，培養合作精神。
（5）出后操作。不管是哪種形式出的題，每個人自己出的（包括小組出的）必須自己會做，每個人出的題目也必須要給其他相應層次的同學做，并且做后要給出題者批改，有錯誤的要及時訂正，有不同意見的要在一起交流協商解決。此舉意在物盡其用，充分把掌握知識，培養能力落到實處。
5、評價和激勵學生出題的方法
（1）就學生出題行為來說，本身就帶有極大的激勵作用
心理學的研究表明：學生的學習主要有認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力等內在因素促使學生把自己的行為指向學習。其中自我提高內驅力又稱自我提高的動機。這是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力。自我提高內驅力對學習有重大的促進作用，學生為了贏得在學校中的一定地位使自己有一個相應的學習成績或能力特長，而努力學習。自我提高內驅力是自尊心的需要，自尊心是自我提高內驅力的基礎。蘇霍姆斯基認為“自尊心是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的源泉，它是高尚的品質。”而學生的出題行為對學生的自我提高內驅力的激發有以下幾點作用：首先，學生的出題過程就是一個積極思考的學習過程，也是自我提高的過程；其次，學生出題行為在教師的指導幫助下，學生可以對內容或習題進行講解，可以走上講臺,讓學生走上講臺對學生是一個極大的鼓舞，對學生積極性是一個有力的驅動，這也是我國著名的教育家陶行知極力提倡的“小先生”制。
（2）結合多種方法、各種制度來激勵、強化學生的出題行為
我校針對學生的年級特點，本來就有一系列的獎懲制度：在初一時采用的是評星級學生的制度，當學生成績有進步時、平常作業完成得較好時、考試考出高分時，給予五角星或紅旗以示表揚，每周評出星級學生；在初二年級又采用平時成績與總評掛鉤等方法反映學生在日常學習中的點點滴滴的進步，如在平時作業有創新，就相應的在總評中累加一分，期末再累計學期獎勵總分等。在期末還要評數學標兵、優秀合作小組等。
學生出題行為可以很自然地融合到這一些激勵措施中去。學生單獨出題出得好，馬上給他個人以肯定；學生小組合作出題有創意，可以給學生學習小組以獎勵；甚至當學生出了一個比較有創新的題目時，在單元測試中予以采納，在試卷中注明誰是命題人……所有這些，無疑又更大地激勵學生投入到自己學習、鞏固、出題、練習、再鞏固這一良性循環中去。
（3）評價學生出題的幾個注意點
首先，要及時進行表揚和鼓勵，讓學生養成在學習中有出題動機的學習好習慣。學習學習習慣的養成是一個反復的過程，我們通過學習輔導，讓學生體會到出題行為在數學學習中的可行性，從而把教師布置的行為進行內化。其次，要關心愛護學生，容忍學生在出題過程中所犯的各種錯誤。學生由于知識或能力上的原因，可能會出一些錯題；由于動機的原因，也許會出一些難題來考考老師，看看老師的能力水平或以此來顯示自己學習的認真，在這點上，我們教師必須具體事情具體分析，無論學生題目出得好壞，我們都應先給予以肯定，即使學生有錯誤，我們也應在先肯定的基礎上，再指出他的錯誤所在，而不能打擊他們的積極性。
6、學生出題教學的部分顯性成果
多位老師在多次校級、市級公開課中都恰當地運用了學生出題的方法來配合和輔助教學，受到了聽課老師的高度評價；吳乃才老師撰寫的論文《學生出題與數學課堂教學》獲得江山市教育教學論文評比三等獎。
六、課題研究的成效分析
學生的發展在很大程度上取決于自主參與意識的形成和主體參與能力的培養。因此，教師一定要真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，并努力提高“導”的水平。改變過去教師出題，學生做題的狀況。教師要激發學生的自主參與意識。讓學生出題，既能讓學生熟悉所學的知識，又能激發學生的積極性。把出題權交給學生，充分發揮學生的主體作用，充分調動起學生參與練習的積極性，突出了學生學習的主體地位。我想課堂教學最大的魅力就在于促進學生的發展，讓學生經歷由不知到知，由不會到會，由不能到能的過程，讓學生感到經過努力我也行，這才是對學生最大的鼓勵。興趣是最好的老師，有了興趣什么事情都容易做好。
經過一年多的實踐，我們發現學生出題的空間是很大的。從時間上來說，他們可以在課堂上出題，也可以在課外出題；從人員上來說，可以個體單獨出題，也可以小組合作出題；從內容上來說，可以針對某一個知識點，也可以針對許多知識；從數量上來說，可以出一兩個，也可以出較多的題目；從考查對象來說，可以考自己，考同伴，也可以考老師；從難度上來說，可以出容易題，稍難題，也可以出較難題；從題型上來說，可以出封閉題，也可以出開放題等等。我們在教學中正是靈活地根據種種出題的方式方法，才收到了良好的教學效果。
七、課題研究的思考
新一輪課程改革帶來了許多嶄新的教學觀念，“要充分的尊重和信任學生”這一理念深入人心。教師正努力構建民主、平等、和諧的師生關系。尊重學生的個性差異和心理需求，正體現了以學生為本的教學思想，其目的是讓學生在出題中學會靈活重組所學數學知識、培養創造思維，在回答同學所編的題目中鞏固和學會應用數學知識。我們在教學中確實是嘗到了學生出題帶來的甜頭，也明顯收到了良好的教學效果，在研究過程中還總結了不少學生出題段方法和經驗。但值得注意的是并不是每堂課都要讓學生出題，讓學生出題時要分階段作適當引導，避免他們常出一些偏題和怪題等現象，從而影響教學。
我們通過對一些個案的研究，平行班進行相應的對比實驗所產生的教學效果的差異，實事求是地說，是否采用了學生出題的方法，并不能作為唯一的歸因，這必然還有許多其它的相關因素。由于我們課題組成員的經驗和水平的限制，在研究過程中肯定有很多的不足，但我們有信心在今后對與本課題相關的內容繼續進行研究，并不斷完善和深入，如收集他們出的好題，存入電腦，以后利用電腦協助出題等。
[參考資料]：
1、衢州市教科所編寫的《衢州教育》2005年第2期；
2、浙江教育出版社出版的《教育研究論文寫作指導》2001年5月第一版。
3、2001年1月15日中新社《學生出題考自己》。
4、戴再平《初中數學開放題集》2000年5月第一版。
5、中華人民共和國教育部《數學課程標準》2001年7月第一版。
6、劉兼孫曉天主編的《數學課程標準解讀》2002年5月第一版。
（1）重視程度不夠
嵌入式相關課程是眾多高校近幾年爭相開設的課程，由于嵌入式開發是新興技術，各個高校在此方面的基礎大多比較薄弱，故開設該課程大多以理論為主，只配有少量課時的實踐。而嵌入式恰恰是一個實踐性很強的領域，忽略了實踐的重要性就使得學生學習完這門課以后依舊不懂、不會嵌入式開發。
（2）實驗條件差
各個高校嵌入式實驗室的配備情況參差不齊，實力雄厚的學校配備比較全面，而一般院校相對就要差很多。以為數眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實驗設備數量比較少，不夠一個班的學生每人使用一臺；配備的PC比較陳舊，系統安裝、運行中都存在諸多問題。軟件方面：新技術的更新周期較長、學生接觸不到最新的技術等。由于硬件實驗室的特殊性，大多學校的硬件實驗室都不是自由開放的，從而也限制了學生課下自學的條件。
（3）單一的教學模式，教學效果差
大多數高校在嵌入式相關實踐課程中開設的實驗，其類型還停留在驗證性的階段。實驗課上學生們按照實驗指導書中的步驟一步一步地完成驗證，驅動程序等所需源碼任課教師會提供給學生，學生得不到鍛煉，實驗做完了收獲極少、效果較差。
（4）較為單一、死板的考核方式
因為實踐課沒有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對實踐的考核，以學生平時實驗表現加上課后的實驗報告為主要考核依據，導致雷同現象頗多，缺乏創新、缺乏積極性。
2嵌入式實踐教學改革
針對嵌入式實踐教學現狀中存在的不足，結合自身教學經驗與學院環境將在如下幾個方面進行改革：
（1）增加對實踐教學的重視程度
嵌入式系統開發等相關課程，是集眾多理論與實踐于一體的一門綜合應用類課程，在實際的應用領域中實踐更重于理論。對于非重點的本科院校來講，要想讓我們培養的學生在社會上有一席之地，那么培養應用型、技能型的人才尤為重要。對嵌入式相關課程，不但要重視理論教學，更加要重視實踐教學，使得學生可以擁有一技之長，能夠更快、更好地融入社會。因此，應該加大實驗教學的力度，例如適當增加實驗課時等。
（2）實驗環境
硬件方面：我院先后購進了嵌入式試驗箱、Linux仿真器以及實驗所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個學生都能自己獨立進行實驗操作。軟件方面：我院剛開設嵌入式課程的時候使用的嵌入式操作系統是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統。WinCE是微軟公司開發的嵌入式操作系統，有其自身的優點，如良好的圖形界面、簡單容易上手等，適用于初學嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統是完全開放源代碼的，其有著內核小、效率高、跨平臺性能好、對網絡的支持完備等優點，內核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開發者的青睞，也是業界比較流行的嵌入式開發平臺。為了使學生畢業后能夠更快地適應行業的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統。為了讓學生能夠在課下更好地鞏固與學習嵌入式相關知識，建議各個院校將嵌入式實驗室在無課程安排的時間里定期向廣大師生開放，方便教師備實驗課，也方便學生自行研究。
（3）實驗方法
由于課時的限制，很多院校在嵌入式課程相關實驗的安排上存在著矛盾。大多數實驗均為驗證性的，導致大多學生課程結束了，對嵌入式開發還是摸不清頭腦。然而設計型實驗，很多學生又無法獨立完成。基于此，筆者結合自身在嵌入式教學過程中的體會與經驗，總結出一條“驗證—修改—設計—項目”的實驗路線，其中配合使用項目教學法。
①驗證+修改課程初期安排1~2個驗證性的實驗，讓學生首先了解、熟悉嵌入式開發的過程。在驗證的過程中不全是照搬現有的東西，讓學生修改其中的一些小功能，從頁面的顏色、大小等簡單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學生往往沒有積極性，久而久之會喪失對該課的興趣，加入一些改動的要求，會激發學生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結構，為下一步的設計開發打下基礎。
②設計+項目在驗證+修改的實施過程中，學生對嵌入式的開發已經有了大致的了解，接下來將項目教學法貫穿在整個設計性實踐過程中。根據課程需要選擇一個或若干個難度適中的項目，將項目交給學生們分組或獨立完成，從最初的收集信息到設計方案，從實施項目到最終實現，都由他們自己去完成。在實踐課的課堂上，針對性地安排一些小的設計性的實驗，對實驗加以指導，以此輔助學生完成他們手上的項目。而對于項目，不做具體的講解，只在學生遇到問題時加以引導，引導他們采用有效的方法正確地解決問題。通過項目的完成，使學生更好地掌握所學的知識，也更好地鍛煉其獨立思考問題、解決問題的能力。為保證項目教學法在實踐教學中的順利實施，應將嵌入式實驗室定期向學生開放，在開放日時教師可以來到實驗室和學生們一起探討問題，了解學生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學內容與教學進度。經實踐驗證，該思路應用在嵌入式的實踐教學上有著良好的效果，使得學生們由淺入深、由表及里地透徹領悟嵌入式開發的真諦，重點培養了學生的動手能力，使其就業后在工作中能夠較快地上手，為培養應用型、技能型人才打下了良好的基礎。
（4）考核方式的改革
調整、豐富以往單調、死板的考核方式，除了常規考核以外，重要的是加入項目的考核。以項目為引，學生分組進行，可以在課程中期就將考核的項目布置給學生，讓他們在學習中學以致用，學期末以答辯加小論文的形式進行項目的考核。這樣一個學期下來，學生不但理論上學懂了，實踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個學生都引以為傲的事情，激發了學生的積極性、求知欲，也在實踐過程中培養、鍛煉了他們團隊合作的意識，對以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。
3結語
1．1對象選擇寧夏醫科大學護理學院2011級3個護理班118名學生作為研究對象，在2013年第2學期的教學過程中對3個班同樣的授課內容采用不同的教學方法進行教學，課后采用青少年學習倦怠量表進行測量。共發放問卷118份，收回有效問卷116份，有效率為98．3%。
1．2方法
1．2．1教學方法在2013年第2學期的教學過程中對3個班同樣的授課內容采用不同的教學方法進行教學，授課方法主要有理論講授、電教、案例分析、自學、分組推論5種，每次授課采用1種～5種方法組合。
1．2．2評價工具青少年學習倦怠量表由吳艷和戴曉陽教授于2007年編制。該量表以Maslach工作倦怠問卷為基礎，可對青少年的學習倦怠情況進行評估。該量表是自評量表，包括身心耗竭、學業疏離和低成就感3個緯度，共16條目。采用5點評分方法，即“非常符合”計5分，“有點符合”計4分，“不太確定”計3分，“不太符合”計2分，“很不符合”計1分，分數越高，表明青少年的學習倦怠越高。此調查問卷的信度為0．732～0．858。
1．2．3施測課程結束后將上述量表一次發給被試者，以班級為單位集體施測，統一主試和指導語，當場發放和收回問卷。為避免被試由于顧慮影響答卷的客觀性、真實性，答卷采用匿名方式。
1．2．4統計學方法調查完成，主試回收問卷，剔除無效答卷后對測試的資料用SPSS19．0統計軟件進行統計分析，計量資料采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
使用教學方法數量(1種～5種)與青少年學習倦怠總分相關性研究結果教學方法組合數量與青少年學習倦怠之間的相關系數為r=－0．789，P=0．001，顯示二者存在顯著負相關關系。
3討論
3．1《護理倫理學》教學過程中學生容易出現學習倦怠的原因學生出現學習倦怠的原因與學生對倫理學的理解存在偏差，認為倫理學就是給他們講道理，沒有現實意義，同時很多學生認為該門課與將來的執業關系不大，學生在學習過程中不重視。因此，在教學過程中必須使學生懂得《護理倫理學》課程的重要性，學習該門課的現實意義。在教師授課過程中對該門課程的重要性、學習的意義結合現實案例，組織學生討論，改變學生的學習態度，對該門課的學習非常重要。
3．2在教學過程中教學方法豐富程度與學生學習倦怠關系的分析研究結果明示，在每一次課的授課過程中，教學方法采用的豐富程度與學生的倦怠成反比，教學過程中采用教學方式越豐富，學生學習的興趣越濃，學生越不易在學習過程中產生倦怠。本研究與崔文香研究的結果是一致的，出現該結果，與在教學過程中教師采用豐富的教學方法能夠提高學生的學習興趣、活躍課堂的氣氛有關。要求在今后的教學環節過程中應該豐富教學方法，每次課的授課過程中應該至少有3種以上的教學方法進行組合，對緩解學生學習過程中的倦怠有很大作用。
PBL(Problem-BasedLearning)以問題為導向的教學法,是和LBL(Lecture-BasedLearning)以授課為基礎的教學法相對而言的,PBL與LBL在教學理念、實施方法以及教學評估等方面有很大不同。PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與相關的任務或問題結合，使學生投入于問題中，而不是傳統教學中的學生被動聽課；它設計真實的任務，強調把學習放到復雜的問題情景中去，通過學生的自主探究和相互合作來解決相關問題，以達到學習問題背后的相關知識，并培養學生解決問題和自主學習的能力。
2PBL教學法的設計理念和思路
以建構主義為基礎的PBL教學法，認為學生在學習過程中是積極地建構自己的知識，而不是被動地接受知識。可參照以下教學流程來實施：分配小組———設計問題———展示問題———學生自主學習———小組討論———新知識解決問題———課堂展示———教師的總結、反思與評價。為了培養學生自主學習，主動地接受新知識并建構自己的知識體系，在實施PBL教學法的過程中，教師應特別注重設計課前問題。教師應盡量設計出真實、復雜的“情景性”問題，并把問題展示給學生。然后要求學生以小組為單位對問題進行全方位的搜尋資料，使得學生的知識不斷地自我建構。再通過小組討論的形式，讓學生了解小組其他成員的想法，并積極參與討論，共同利用學到的新知識來解決相關的問題。之后小組成員用英語將其成果進行展示，此時教師應隨時做好筆記，以便之后點評小組成果和學生表現，并引導學生反思他們的活動，最后給學生得出一個綜合評分。
3PBL教學法的優勢PBL
教學法具有問題性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思性與評價性等多元特征。PBL教學法，與傳統教學法相比具有很多優點，它強調以學生為主體，教師由單一“教”轉變為既“教”又“導”。它是的一種成功的、得到廣泛認可的教學方法。首先，PBL教學法以問題為中心，提出課程的相關問題，在查詢資料和小組討論的過程中，加深對相關理論知識的理解，同時不斷發現新問題，解決新問題，使學習更加深入。其次，以學生為中心代替以教師為中心，以小組討論的形式代替傳統的班級授課。這種形式為學生營造了主動的、輕松的學習氛圍，他們積極地、自主地表達自己的觀點，同時也獲取了其他同學和老師的知識。最后，該教學法重視學生能力的培養。它不僅讓學生可以學到新知識，還可鍛煉學生多方面的能力，如查閱資料、文獻檢索的能力、邏輯推理能力、自主學習的能力、口頭表達的能力、成員協作的能力、歸納總結的能力等，這些將對今后學習和工作打下良好基礎。
4PBL教學法對教師的要求
4．1教師要改變傳統教學觀念
轉變傳統角色教師必須轉變傳統的教學觀念，以學生為中心代替以教師為中心，充分認識PBL教學法的精髓，熟悉其教學過程。認識到教師是整個過程的組織者、參與者、指導者，發揮教師的組織作用、參與作用、指導作用是PBL教學法順利進行的關鍵。實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。
4．2教師要加強自身的學習
提高自身素質PBL是一種開放式的教學法，對教師自身的素質和教學能力有很高的要求。教師不僅要熟練掌握相關課程內容，還要有提出問題、解決問題、靈活運用知識、邏輯思維和良好的組織管理能力。只有具備了這些能力，才能確定相關的學習目標、精選問題，、找到實現目標的方法并控制小組討論。
4．3教師要善于培養學生的問題意識
所有學習活動都是圍繞問題的解決而展開，所以問題是PBL的起點和中心。在PBL教學中，教師改教為導，以問題為紐帶，培養學生問題意識和創新意識，充分相信學生有解決問題的能力。
4．4教師創造民主和諧的教學環境
有利于小組成員自主交流和互相學習PBL教學中，教師應營造一個民主和諧的教學環境，有利于每個學生的積極參與，只有這樣才能激發學生學習英語的興趣，讓他們學會自主學習。
5PBL教學法對學生的要求
1.問題情境。教師在創設問題情境時，要從學生實際出發，從教學需要出發。教師需要在圍繞社會熱點，對于學生進行時事重點教育。這就要求情境要生動活潑。引導學生深入研究，全面把握德育知識點，進行內在聯系上的問題設置。例如，教師在在講授《職業道德與法律》中，“慎獨”問題的時候，可以創設以下情境：當自習課上，沒有教師看管的時候，遵守紀律專心學習，你能否做到？當你走在校園里，沒有人進行監督時候，果皮紙屑會不會自行扔進垃圾箱？巨額鈔票在你面前，你會怎么處理等。在有趣的問題中，引起學生的討論思考，引導學生堅持自己的信念，拒絕不道德的事情。
2.故事情境。巧妙地選用教學內容素材，進行自然銜接，可以設置傳說、成語等，使學生置身其中，活躍課堂氣氛的同時，激發學生最大的學習興趣，使其思維能力得到鍛煉。知識點隨著興趣的遷移，逐步進行思考、理解。故事所寓含知識得到鞏固。例如，在《哲學與人生》中，對學生進行“一切從實際出發”內容教學的時候，可以給學生提供一定的趣味性故事。有個學生叫王強，在運動中身體受到傷害，這時候家長認為許多球星都是在帶病訓練。但是醫生告訴王強家長，他的身體已經不適宜進行鍛煉，不然會有殘廢的危險。這時候，教師就可以啟發學生，在生活中，要實現一定的目標，需要將哪些因素思考在內。引導學生對于從實際出發，尋找事物內在聯系，作為實現人生目標的出發點。
3.表演情境。中職教育階段，中職生處于渴望別人關注自己，渴望自己的心理得到快速發展的階段。大部分中職生愛唱愛跳，他們在表現方面欲望較強。教師可以利用中職生這一特點，可以采用表演、辯論方式，創設教學情境。不同的學生擔當不同的角色。深入角色的立場進行問題的思考，引導每個學生講述所聞、所想。
4.實踐情境。采用調查訪問、實地考察的情境設置法，在情境中，學生可以置身于真實實踐之中，積極接觸外界事物中。在活動中，學生的情感得到激發，相應情感體驗得到提升。學生可以用自己的方式，在“思考”、“觀察”中，對于問題進行及時的解決和發揮。在實踐中，學生勇于進行科學的探索，有利于培養學生的綜合素質，個人探究創新能力也得到提升。
二、情境創設中需要注意的問題
