時間：2023-03-24 15:21:37
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1.中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策
2.中職英語教育和高職英語教育的銜接現(xiàn)狀及對策研究
3.中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策
4.中職英語課程改革的本質(zhì)生活化回歸
5.合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探
6.形成性評價在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探
7.淺談多媒體資源在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用
8.中職英語口語焦慮的問題和策略研究
9.信息技術(shù)結(jié)合下的中職英語教學(xué)
10.中職英語詞匯教學(xué)的問題及對策研究
11.“職業(yè)英語技能”大賽促進(jìn)中職英語教學(xué)改革的啟示與探索
12.中職英語有效教學(xué)策略的實現(xiàn)
13.向課堂游戲要效率——也談如何增強(qiáng)中職英語游戲教學(xué)的有效性
14.信息化環(huán)境下的中職英語教學(xué)改革淺析
15.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的中職英語教學(xué)初探
16.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的開展
17.中職英語評價模式述評
18.“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)策略研究
19.探討中職英語課程改革的本質(zhì)生活化回歸
20.中職英語課堂教學(xué)中情感教學(xué)策略的運(yùn)用
21.微課在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——基于二語習(xí)得理論的視角
22.淺談中職英語教學(xué)存在的問題及對策
23.中職英語分層教學(xué)探索
24.情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實踐性探索
25.基于有效性理念下的中職英語聽說課教學(xué)設(shè)計與實踐——以Unit 9 Everything is made in China課教學(xué)為例
26.項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的模式探索
27.淺談微課對中職英語教學(xué)的影響
28.中職英語教育的反思性教學(xué)
29.多元智能評價觀在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用
30.支架式教學(xué)及其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究
31.讓文化教學(xué)唱響中職英語課堂
32.對中職英語德育教育幾點實踐性認(rèn)識
33.賽、教、改三位一體——中職英語實踐性教學(xué)改革初探
34.多模態(tài)理論認(rèn)識及其在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
35.中職英語教師有效性培訓(xùn)的策略
36.中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)探究
37.英文影視資源引入中職英語教學(xué)初探
38.中職英語學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)之評價范例
39.中職英語音標(biāo)教學(xué)的重要性及教學(xué)策略
40.中職英語情境教學(xué)探析
41.合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用
42.中職英語信息化教學(xué)之我見
43.淺談多媒體技術(shù)在中職英語教學(xué)中的有效運(yùn)用
44.中職英語教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)的定位和設(shè)計
45.中職英語口語焦慮的問題和策略研究
46.對中職英語教學(xué)改革的實驗
47.《中職英語》教材與PETS教程的比較
48.微課在中職英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用及設(shè)計分析
49.中職英語教學(xué)方法探索
50.探討“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)模式
51.論中職英語整體性教學(xué)設(shè)計
52.提高中職英語課堂教學(xué)效率的策略與方法
53.TAFE模式下中職英語教學(xué)改革的實踐與探索
54.任務(wù)型教學(xué)法在中職英語語法教學(xué)中的運(yùn)用探析
55.文本再構(gòu)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用
56.中職英語教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的探究與實踐
57.新課程背景下中職英語有效教學(xué)芻議
58.中職英語核心詞匯教學(xué)的實踐研究
59.淺談分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用
60.淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)
61.淺談中職英語教學(xué)
62.中職英語課堂學(xué)生消極沉默現(xiàn)象的成因分析和對策研究
63.中職英語教學(xué)“微課程”設(shè)計探討
64.創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)興趣—中職英語課堂高效教學(xué)的幾點思考
65.淺談合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的思路研究
66.論英語技能大賽與中職英語教學(xué)的有效融合
67.中職英語交際能力教學(xué)的探討
68.淺談中職英語課程改革
69.新常態(tài)下中職英語教學(xué)定位與改革探索
70.構(gòu)建中職英語生態(tài)化課堂教學(xué)的研究
71.探索“互助合作+策略構(gòu)建”式中職英語作文評析課
72.談中職英語課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用
73.淺議生本教育理論在中職英語教學(xué)的有效實施
74.合作學(xué)習(xí)理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
75.打造有生命的課堂——改善中職英語課堂氛圍的幾項措施
76.中職英語實用性發(fā)展的思考
77.中職英語生活化教學(xué)的實踐研究
78.中職英語教材編改淺談
79.中職英語的激發(fā)式教學(xué)
80.關(guān)于中職英語激發(fā)式教學(xué)的探討
81.淺談詞塊理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
82.淺談多媒體教學(xué)環(huán)境下的中職英語教學(xué)
83.關(guān)于中職英語教學(xué)情感因素的實證研究
84.淺談中職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化敏感性的培養(yǎng)
85.從職業(yè)能力培養(yǎng)看職業(yè)英語技能大賽對中職英語教學(xué)的推動
86.中職英語新聞?wù)Z言特點及翻譯策略探究
87.中職英語詞匯教學(xué)策略探索
88.中職英語校本教材開發(fā)的原則與研究策略
89.中職英語閱讀教學(xué)之我見
90.基于分層教學(xué)的中職英語教學(xué)的探索
91.中職英語詞匯教學(xué)策略研究
92.中職英語口語教學(xué)方法探析
93.淺析分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用
94.“四位一體”創(chuàng)新中職英語實用性教學(xué)
95.淺析暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用
96.論中職英語閱讀能力訓(xùn)練
97.中職英語生活化教學(xué)探微
98.基于ADDIE模型的中職英語微課教學(xué)設(shè)計模式探究
99.“微課”視角下的中職英語教學(xué)設(shè)計
100.創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)興趣——中職英語課堂高效教學(xué)的幾點思考
101.關(guān)于中職英語教學(xué)困境的思考
102.生本教育理念下中職英語教學(xué)的有效性探究
103.中職英語教學(xué)中的跨文化教育
104.如何在中職英語教學(xué)中將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合
105.淺談中職英語教育的發(fā)展方向
106.中職英語教學(xué)實用化的若干思考
107.分層任務(wù)驅(qū)動法在中職英語教學(xué)中的實踐與探索
108.淺談合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用
109.差異教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用
110.走進(jìn)選擇性課堂,感知英語魅力——基于拼圖教學(xué)法的中職英語閱讀教學(xué)嘗試
111.論英語技能大賽與中職英語教學(xué)的有效融合
112.中職英語教學(xué)存在的問題及對策研究
113.最近發(fā)展區(qū)理論對中職英語分層教學(xué)的啟示
114.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)分析
115.中職英語情境教學(xué)初探
116.就業(yè)導(dǎo)向視角下的中職英語教育改革分析
117.中職英語多媒體教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和策略
118.現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)深度結(jié)合之問題及對策
119.淺談信息環(huán)境下中職英語教學(xué)策略
120.中職英語教育和高職英語教育的銜接現(xiàn)狀及對策研究
121.淺談實現(xiàn)中職英語課堂有效教學(xué)的策略
122.對以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)的研究
123.中職英語教學(xué)方法的選擇
124.讓學(xué)生出口成章——談中職英語口語教學(xué)
125.以“戲”激學(xué),以“戲”促學(xué)——中職英語游戲化教學(xué)的探究
126.以就業(yè)為導(dǎo)向 探尋中職英語課程改革之路
127.提高中職英語課堂教學(xué)有效性的策略
128.中職英語教學(xué)存在的問題及改革對策
129.英語課堂中口語技能的教授——以中職英語教學(xué)為例
130.淺談中職英語教學(xué)中的語法教學(xué)策略
131.瀕危的中職英語之探討
132.基于ODAA模式下的中職英語第二課堂開發(fā)與建設(shè)
133.中職英語詞匯快樂教學(xué)法初探
134.學(xué)以致用 以用促學(xué)——中職英語教育的幾點思考
135.合作探究,評改結(jié)合——中職英語作文講評課改革探索
136.基于新課程改革的中職英語作業(yè)設(shè)計
137.分析拋錨式教學(xué)在中職英語中的應(yīng)用
138.試論提高中職英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
139.淺談中職英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計
140.翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究
141.新課改下中職英語選修課中的視聽教學(xué)實踐與思考
142.中職英語教學(xué)存在的主要問題及對策分析
143.中職英語拋錨式教學(xué)的思考與實踐
144.新時期中職英語教學(xué)存在的突出問題及應(yīng)對策略
145.多措并舉,巧妙布置中職英語作業(yè)
146.多模態(tài)教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用
147.中職英語學(xué)困生情感因素的調(diào)查研究
148.中職英語教材“學(xué)材化”的必要性和可能性探究
素質(zhì)教育是教育者對全體受教育者傳授知識技能，培養(yǎng)運(yùn)用和實際操作的能力，以適應(yīng)生活、滿足未來需要“為人生打基礎(chǔ)”的系統(tǒng)工程。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用和實際操作能力，使學(xué)生在文化，思想品德和心理提高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和學(xué)會發(fā)展。
2.素質(zhì)教育對中職英語的要求
中職英語教學(xué)的目的是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和熟練地掌握某項專業(yè)技能打好基礎(chǔ)，將來更好地服務(wù)社會。這顯示了素質(zhì)教育對中職英語教學(xué)提出的要求。中職英語素質(zhì)教育就是通過英語語言知識的傳授、技能的訓(xùn)練和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、自學(xué)能力素質(zhì)、人文語言素質(zhì)和心理素質(zhì)，培養(yǎng)在信息化、國際化社會中獲得信息并處理信息的能力。
3.實施素質(zhì)教育的措施
⑴學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長及社會人員轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要重視學(xué)生思想品德等其它方面的培養(yǎng)，樹立正確的教育觀念實施素質(zhì)教育才有良好的環(huán)境。在中專英語教學(xué)中通過廣泛的教學(xué)內(nèi)容，借助中外優(yōu)秀文化習(xí)俗、杰出人物的事跡和當(dāng)今熱點社會話題，適時滲透思想道德教育來陶冶學(xué)生的情操。在教師潛移默化的影響下，使學(xué)生思想上不斷受到教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣。
⑵學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識劇增的當(dāng)代社會里，學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所謂“活到老，學(xué)到老”這要求學(xué)生步入社會后，要有較強(qiáng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨立獲取并運(yùn)用新知識的能力。
⑶指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難，如單詞學(xué)習(xí)困難、聽力困難或?qū)ζ碌睦斫饫щy時，教師及時給予學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，充分利用有限的課堂時間，協(xié)調(diào)好知識傳授與方法傳授，將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授穿插于語言教學(xué)中，鼓勵學(xué)生摸索出適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略和技巧。比如,在教學(xué)語法時,教師可通過設(shè)計情景,使學(xué)生在理解新語言現(xiàn)象的過程中去悟出語言規(guī)律,給學(xué)生一次思考的機(jī)會,一個“跳摘”的嘗試。
⑷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職階段的學(xué)生自制力較差、注意力也不集中，這是形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的兩大障礙。在日常教學(xué)中教師要注意幫助學(xué)生克服這兩大障礙，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。一個有自學(xué)能力的學(xué)習(xí)者會有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：課前主動預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；課中專心聽講，做好筆記，積極思考，解決問題；課后及時復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納。要敢說、多說英語；精聽、勤聽英語；多讀、快讀英語；多寫、常寫英語。
（一）中職英語教學(xué)要與普通中學(xué)英語教學(xué)相區(qū)分
中職的英語教學(xué)與普通中學(xué)的英語教學(xué)存在著明顯的區(qū)別，但是長期以來中職中的英語教學(xué)受到普通中學(xué)英語教學(xué)的影響，沒有從學(xué)生的實際出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教育。這種傳統(tǒng)的思想應(yīng)該在教學(xué)改革中的消除，以避免在教學(xué)改革的過程中受到這種傳統(tǒng)思想的影響。中職英語教學(xué)與普通中學(xué)中的英語教學(xué)方式?jīng)]有存在任何的分別，首先從教材上來說，中職英語缺少其自己獨立的英語教材。然后是課堂教學(xué)內(nèi)容上，由于教材的限制，使得中職英語教學(xué)內(nèi)容與普通中學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容沒有分別。最后是教學(xué)方式上，與普通中學(xué)中的英語教學(xué)方式相同，許多中職學(xué)校中都采用的是“填鴨式”。正式因為這樣中職英語無法滿足“職業(yè)學(xué)校教育都是以市場需求為導(dǎo)向的要求”，所以應(yīng)該與普通中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行區(qū)分。
（二）中職英語教學(xué)目的要明確
語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)是世界著名的交際學(xué)派，他們認(rèn)為：“語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生學(xué)好英語?！彼愿鞣N語言的教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對于該種語言進(jìn)行運(yùn)用的能力及通過該種語言進(jìn)行人際交流的能力。因此對于中職英語教學(xué)來說最終目的就是培養(yǎng)出學(xué)生能夠在未來的職場中使用英語與人進(jìn)行交流語言教學(xué)的目的不僅僅是需要學(xué)生能夠使用該種語言進(jìn)行交流，同時還應(yīng)該對學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。特別是中職學(xué)校中的學(xué)生本專業(yè)的專業(yè)課占了很大的比重，他們很少有時間去提升自己的文化素養(yǎng)，英語課在教學(xué)的時候就應(yīng)該將提高學(xué)生的文化素養(yǎng)作為其教學(xué)目的之一。
二、編纂具有時候中職學(xué)生具有中職特色的英語教材
對于中職英語教學(xué)的改革不應(yīng)該只從學(xué)校本身開始改革。脫離了教材很難對學(xué)生進(jìn)行教育。同時中職中培養(yǎng)的人才并不是研究型人才，而是具有很強(qiáng)的操作能力的實用型人才，所以可以在中職中的英語教材中嘗試加入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些內(nèi)容，例如學(xué)生所學(xué)相應(yīng)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時也能了解到相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀。同時還可以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，大大的增強(qiáng)了教材的實用性，同時也方便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材的內(nèi)容可以大致分為兩個部分進(jìn)行考慮，一個部分是學(xué)生注重學(xué)生進(jìn)入社會的日常生活和交際，另一部分與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)。這樣不僅能夠教會學(xué)生做人的道理，還能夠讓學(xué)生對專業(yè)知識有一定的了解。但是由于中職中學(xué)生的專業(yè)很多，再加上英語教師對學(xué)生的專業(yè)知識并不一定十分的了解，所以關(guān)于教材的專業(yè)英語部分會存在著很大的困難。但由于許多的中職都采用的是“訂單式”培養(yǎng)的模式，所以可以組織老師到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、探討，最后結(jié)合實際情況編纂教材并進(jìn)行推廣。
三、課堂教學(xué)方式改革措施
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，大多數(shù)中職英語教師都會采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目的是為了熟悉單詞和課文，然后是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容并講解課文中所包含的語法知識，最后是讓學(xué)生背住單詞和課文中語法知識較為集中的課文。這種“填鴨式”教學(xué)方式很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與的少。這樣對于中職學(xué)生提高交際能力和英語的應(yīng)用能力都有著很大的限制。對于培養(yǎng)出適應(yīng)未來工作崗位的學(xué)生沒有多少作用。因此可以采用其他的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。瑞士教育學(xué)家亞美路說過：“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)?！庇《饶嵛鱽喸娙税⒚谞栒f過：“懂得如何啟發(fā)，使教人的一大藝術(shù)?！边@些都說明了在進(jìn)行教育時的啟發(fā)十分重要。所以可以對情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式進(jìn)行改革以增強(qiáng)啟發(fā)性，在一般的中學(xué)中所采用的情景創(chuàng)設(shè)模式都是根據(jù)所學(xué)的課堂內(nèi)容來確定如何創(chuàng)設(shè)情景。而中職學(xué)校中的英語教學(xué)時可以在此基礎(chǔ)上在加入一些其他的東西。例如對于某一個專業(yè)的學(xué)生，在課堂留下一定的時間，讓學(xué)生們自己組隊，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行角色扮演的設(shè)計，然后將他們所設(shè)計的內(nèi)容交給老師，由老師修改其中的語法錯誤，然后在讓學(xué)生們表演出來。這樣不僅可以讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)知識更加熟悉如何用英語表達(dá)，還能鞏固英語知識，并且還可以對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)。通過分組組合還可以讓學(xué)生們體會到團(tuán)隊的作用，這在十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的今天是十分有用的。
（1）對于英語單詞的讀寫能力欠缺
在英語學(xué)習(xí)過程中常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認(rèn)識單詞但是并不能準(zhǔn)確讀出這個單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機(jī)械化的音標(biāo)訓(xùn)練并不能促使學(xué)生對音標(biāo)知識系統(tǒng)性地使用，無法及時、有效地加深對音標(biāo)知識的印象；教師在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)和開授新課程時學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情。
（2）自主學(xué)習(xí)能力欠缺
英語學(xué)科作為一門外國語言，對習(xí)慣了母語的中職學(xué)生而言，對其主動學(xué)習(xí)的興趣欠缺，學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械式學(xué)習(xí)，依賴于教師對英語音標(biāo)知識的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標(biāo)并介紹音標(biāo)寫法、領(lǐng)讀音標(biāo)等方式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，而學(xué)生亦只滿足于做好音標(biāo)筆記，課下進(jìn)行筆記復(fù)習(xí)，并未有自主去查閱單詞中音標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)行為。
（3）實踐鍛煉較少
英語音標(biāo)教學(xué)要想實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)則需將聽、說、讀、寫等有機(jī)結(jié)合；但在實際交流活動中，學(xué)生較為拘謹(jǐn)和緊張，對自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時地進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，音標(biāo)實踐鍛煉較少。
2.中職英語中音標(biāo)教學(xué)方法
（1）轉(zhuǎn)變單詞的呈現(xiàn)方式
在英語教材中，單詞之后一般會標(biāo)注相關(guān)的音標(biāo)以輔助讀音，因而教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時可轉(zhuǎn)換單詞呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生加深對音標(biāo)的印象。當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)之中，教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時可借助多媒體先以視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生對音標(biāo)的認(rèn)識，在學(xué)生對音標(biāo)有了一定認(rèn)識之后，再引導(dǎo)學(xué)生跟隨多媒體進(jìn)行跟讀，既能加深學(xué)生對音標(biāo)的印象，還能鍛煉其發(fā)音?；蚪處熆刹扇∮螒蚪虒W(xué)法，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一領(lǐng)域的單詞時，可簡要示范該單詞的實際表現(xiàn)形式，將單詞中需要記憶的音標(biāo)傳授給學(xué)生，加深其印象。
（2）注重音標(biāo)教學(xué)方法
在音標(biāo)教學(xué)中可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)知識中的元音部分，在元音發(fā)音練習(xí)的過程中穿插輔音教學(xué)，以這樣的音標(biāo)教學(xué)方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的壓力。但對于音標(biāo)輔音的介紹，教師亦需進(jìn)行系統(tǒng)的講解，促使學(xué)生明確元音與輔音的區(qū)別，在進(jìn)行單詞的讀寫時能夠辨別元音、輔音的音標(biāo)標(biāo)識，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時具有濃厚的興趣和較強(qiáng)的信心。
（3）多樣化練習(xí)方式
在音標(biāo)教學(xué)中，教師可采取多樣化的練習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學(xué)生自主領(lǐng)讀等練習(xí)方式都能增強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)音標(biāo)具有積極作用。在練習(xí)活動結(jié)束后，教師應(yīng)對相關(guān)活動進(jìn)行中肯的評價，以便學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，不斷地學(xué)習(xí)音標(biāo)相關(guān)知識。
3.結(jié)語
當(dāng)你自己發(fā)現(xiàn)的，會記得特別牢固。當(dāng)你使用過的單詞，不會輕易忘記。在英語課堂上，我給學(xué)生講過兩個故事，分別是花生醬故事和廁所故事。花生醬故事是：一天在超市購物，一個外國的顧客在問中國銷售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷售人員不懂英語，一個勁地問“：什么，什么？”外國顧客是一遍遍重復(fù)“peanutsbutter”，可憐的銷售人員還根據(jù)英語的發(fā)音，問道“：皮帶？”后來邊上的一位懂英語的大學(xué)生上前幫忙，和銷售人員講外國人是想買花生醬。廁所的故事：那位外國友人就沒有這么幸運(yùn)。他沒有懂英語的人幫助他解圍，只能無奈離開。一位外國游客急著想上廁所，問一個中國大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽不懂，還打了個手勢讓小伙子寫下來。大媽估計心想聽不懂，總看得懂吧。只可惜，外國小伙子寫的是英文“toilet”。最后，大媽還是無奈地?fù)u搖頭，外國小伙子也只能另求高人了。給學(xué)生講完這兩個真實事件，我還不忘記讓學(xué)生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學(xué)生多多留意身邊出現(xiàn)的英語單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車站、風(fēng)景區(qū)、超市等等。其實目前生活中往往有好多英語提示語的存在。而恰恰這些簡單常見的英語詞匯正是學(xué)生實際有用的內(nèi)容。
二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法
掌握詞匯得有方法得有技巧?！笆掳牍Ρ丁焙汀笆卤豆Π搿钡膮^(qū)分貴在方法與技巧。簡單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡單介紹過組塊的概念，每個人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個組塊，而記憶力最好的也就9個組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語單詞information，如果按一個字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個組塊，拼寫單詞。除了這個組塊的記憶策略，還有一個經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對的）、resolute（堅決的）六個單詞，毫無相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事?？墒?，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺/一個坐著彈lute（琵琶）一個站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對的）/綿綿的情是resolute（堅決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會怎樣使用這些策略方法就因人而異。
三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲
中職英語詞匯教學(xué)是一個比較枯燥的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動力，中職學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)相對比較薄弱，巧妙地引用趣味性的詞匯教學(xué)方法，是比較切合職業(yè)高中生的實際的。就拿平時經(jīng)常使用的單詞中英文大戰(zhàn)的游戲，其實游戲本身就是為了鞏固學(xué)生對單詞的中英文的記憶。所謂的中文戰(zhàn)，就是出題人讀出英語單詞，答題人必須迅速說出其中文。所謂的英文戰(zhàn)，就是出題人說出中文，答題人必須迅速給出英文。中英混戰(zhàn)，為出題人任意說出中文或英文，則答題人給出相應(yīng)的英語或中文。
情感是人類的一種對于客觀事物的基本內(nèi)心變化，并隨之帶來相應(yīng)的外部表現(xiàn)。人類的行為在很大程度上受到了情感的影響，對于自己喜歡的事物人們會更加愿意對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就是將情感教育引入中職英語教學(xué)中的重要原因。在課堂中通過對學(xué)生情感的溝通與引導(dǎo)，有助于對英語教學(xué)效果的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.語言學(xué)習(xí)能力的影響。情感對于人類的語言學(xué)習(xí)有一定的影響，那些處于活潑互換環(huán)境內(nèi)的學(xué)生，更加樂于交流與分享，因此語言學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)；相反，若是學(xué)生的情感是消極被動的，則會影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。若是長期處于一種消極的情緒中，而不愿意與老師和其他的同學(xué)進(jìn)行溝通，得不到相應(yīng)的鍛煉機(jī)會，則會使其語言表述能力受到影響。2.思維能力的影響。情緒的好壞往往對學(xué)生的思維能力也有一定的影響，而這將在一定程度上影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。情緒較為積極和活躍的時候往往思維也就越活躍，學(xué)習(xí)的效率也就越高；而當(dāng)情緒低落時，往往思維能力較弱，且學(xué)習(xí)的持續(xù)性也較短，導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)習(xí)時無法充分發(fā)揮思維的活躍性，而降低學(xué)習(xí)效果。3.記憶能力的影響。情感對于學(xué)生的記憶能力也有一定的影響，當(dāng)人處于較為開心平和的情緒中時，其大腦的記憶更加容易被調(diào)動，思維更加敏捷且精神更易集中，所記憶的東西也更加容易被人所接受，并儲存于大腦中較為長久的記憶之中；而當(dāng)學(xué)生處于一種焦慮的緊張情緒中時，無法專注注意力且很難快速的將所學(xué)的知識記憶下來，不良的教學(xué)情緒對于學(xué)生的記憶有負(fù)面影響。
二、中職英語教學(xué)中情感的利用
1.教學(xué)內(nèi)容中情感的利用。在教學(xué)內(nèi)容中通過情感的利用，能夠有效保證學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)內(nèi)容是中職學(xué)生應(yīng)該掌握的最為重要的知識，從教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到關(guān)鍵性的知識，因此老師應(yīng)通過情感的帶動，將英語教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點傳授給學(xué)生。首先，教師應(yīng)將課文中能夠帶動學(xué)生情感的部分重點表現(xiàn)出來，通過情感的感染，帶動學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，通過引導(dǎo)將學(xué)生帶入教學(xué)的環(huán)境中；其次，老師自身需要在對教學(xué)內(nèi)容的充分理解和體會的基礎(chǔ)上，將情感內(nèi)化到自身的情感中，從而在教學(xué)過程匯總有利于與學(xué)生之間的互動和情感共鳴；最后，在進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)時，老師可以通過相關(guān)的肢體語言以及各類活動的方式，提高與學(xué)生之間的情感互動，保證教學(xué)內(nèi)容的充分傳授。2.教學(xué)環(huán)境的情感融入。課堂的教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的益處，通過情感的融入創(chuàng)造一種和諧向上的教學(xué)環(huán)境，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，同時也能促進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，這種融洽的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生更加容易接受老師所傳授的知識。通過學(xué)生與老師之間的互動和情感交流，能夠建立一種和諧的師生關(guān)系，師生之間以朋友的方式相互溝通和交流，更加有助于構(gòu)建一種和諧的環(huán)境。通過學(xué)生內(nèi)部的情感交流創(chuàng)造出一種輕松而愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，通過相互的情感交流和學(xué)習(xí)互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相較于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式而言，這種情感交流式的教學(xué)環(huán)境將創(chuàng)造出一種多元的、動態(tài)的和富有生命力的課堂，對于學(xué)生的自主互助式學(xué)習(xí)是很有幫助的。3.教學(xué)組織的情感利用。在進(jìn)行教學(xué)過程中，如何通過合理的教學(xué)組織和相關(guān)課堂活動的利用，帶動學(xué)生的情感，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性是十分重要的。通過教學(xué)上的各種小組活動，能夠有效的帶動學(xué)生的情緒，將不同性格和不同水平的學(xué)生劃分在一組，有助于他們各抒己見并促進(jìn)情感交流，通過相互之間的配合引感共鳴，提高教學(xué)效率。同時老師也應(yīng)注重加入到學(xué)生的小組中來，通過與學(xué)生之間平等的互動，能夠快速的使老師融入到學(xué)生之中，這樣也更有利于教學(xué)工作的開展。尤其對于中職英語的教學(xué)而言，小組的互動和合作更加重要，通過相互的配合和情感交流，有助于他們開口說英語，促進(jìn)英語的共同進(jìn)步。
一、高中英語課件的種類
根據(jù)高中生的認(rèn)知特點和高中英語教材的特點，高中英語課件按其作用可分為下述幾類：
1.情境課件
情境課件主要用于烘托和渲染語言情境和背景。課件的選材主要是圖片、動畫和音像文件。如，介紹“污染”可用圖片描述各種污染，介紹“生態(tài)平衡”可用各種圖片展示生態(tài)不平衡，介紹“鄉(xiāng)村音樂”可用聲音和圖象展示鄉(xiāng)村和音樂。情境課件的優(yōu)點是容易把學(xué)生帶入“語言的情境”中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不利的因素是，如果課件技術(shù)含量差，畫面簡單，會束縛學(xué)生的想象力，禁錮學(xué)生的思維能力；如果畫面過于渲染，又可能造成華而不實、喧賓奪主的后果。
2.提示課件
提示課件主要用于編制課文對話、復(fù)述課文主旨大意。課件內(nèi)容主要是對話和課文中的關(guān)鍵詞語，以文字呈現(xiàn)為主，配以顏色和音樂。制作這類課件的原因是，要么對話中生僻詞語較多，學(xué)生記憶較困難，要么課文較難較長，學(xué)生復(fù)述困難。有了課件提示，能激活學(xué)生的思維，化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速課堂教學(xué)進(jìn)程。制作這類課件，要注意提示的關(guān)鍵詞不宜過多或過少。太多，不能充分激發(fā)學(xué)生思維；太少，不能引起學(xué)生聯(lián)想。這種課件提示的媒介亦可用圖片。
3.歸納課件
歸納課件主要用于歸納或概括課文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主題句、分析文章結(jié)構(gòu)、辨析人物關(guān)系、揭示事物內(nèi)在聯(lián)系等。一般來說，課文內(nèi)容比較復(fù)雜、人物關(guān)系較多、課文結(jié)構(gòu)有特點等，都可以制成這種課件。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括的能力。因此，課件應(yīng)在學(xué)生充分討論分析之后演示。
4.辨異課件
辨異課件主要用于區(qū)別易混易錯的詞語和語法現(xiàn)象，用課件揭示易混易錯之處，化難為易。這種課件選材主要是文字和圖示，制作時可利用多種手段，使易混易錯之處明朗化，并可配置一定數(shù)量的練習(xí)題，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。其設(shè)計力求新穎、精巧。否則，很容易成為教案的翻版。
5.訓(xùn)練課件
訓(xùn)練課件主要用于課堂練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是這一節(jié)課或一單元的難點和重點內(nèi)容。練習(xí)的形式不限，但應(yīng)以最小的版面包含最大的容量。這種課件的呈現(xiàn)主要依靠文字和色彩，亦可適當(dāng)配以音響效果，但不能喧賓奪主。制作時，可注意在展示的形式和內(nèi)容多樣化方面下功夫。
6.講授課件
講授課件主要用于授課。選取內(nèi)容應(yīng)是一節(jié)課的重要內(nèi)容。通過課件把重點內(nèi)容展示給學(xué)生，使授課內(nèi)容清晰、有條理。通過視覺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對授課內(nèi)容的記憶。這種課件的制作主要靠文字，因此，文字應(yīng)清晰醒目。制作這種課件時，要精心設(shè)計、合理安排，絕不能照搬照抄教案。
7.學(xué)習(xí)課件
學(xué)習(xí)課件主要用于學(xué)生自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課件內(nèi)容可以是一個單元、一冊書的重點內(nèi)容；也可以是一條或幾條語法項目的內(nèi)容；還可以是一單元或一冊書的詞匯內(nèi)容。學(xué)習(xí)課件重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，所以要在如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)這一方面精心設(shè)計、制作。
8.檢測課件
檢測課件主要用于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、課后檢測。檢測內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；測試形式應(yīng)以能檢測學(xué)生的真實水平和實際能力為標(biāo)準(zhǔn)，切忌把各種模擬考試題編人課件。
二、高中英語課件的制作
1.制作的材料
課件制作的材料基本有文字、動畫、圖象、音頻等。目前，可供英語教師選擇制作課件的素材很少，我們解決的辦法是花時間從網(wǎng)上、VCD等其他材料上下載截取，但較費時。
2.制作的方法
目前英語課件制作可利用的方法有：.
(1)Flash這是比較流行的網(wǎng)頁平面動畫制作軟件，它所占空間小，適用制作內(nèi)容也較少；
(2)Powerpoint具有較好的中文操作環(huán)境，易學(xué)易用，能滿足播放圖片、音像材料的需要；
(3)FoundAuthor這是我國開發(fā)的多媒體軟件，功能較大，又易于操作；
(4)Authorware它是一個功能強(qiáng)大、可將多媒體素材融合制作的多媒體創(chuàng)作工具；
(5)Director動態(tài)圖象處理軟件，可以對視頻、圖象進(jìn)行動態(tài)處理；
(6)VB這是一種程序設(shè)計語言，窗口界面，容易操作，生成的最終文件較?。?/p>
(7)Photoshop圖片處理軟件；
(8)3DMAX三維動畫制作軟件。
3.制作的程序
我們是按照下述六個步驟制作課件的：
掌握技術(shù)研究教材創(chuàng)作腳本收集資料編輯合成修改調(diào)整
(1)掌握技術(shù)掌握軟件和輔助軟件技術(shù)，如Powerpoint、Flash等軟件操作技術(shù)；
(2)研究教材吃透教材，掌握教材知識體系，找出重點、難點及熱點問題；
(3)創(chuàng)作腳本根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容編寫出課件要解決的問題；
(4)收集資料根據(jù)需要收集媒體資料，如圖形、動畫、圖象等；
(5)編輯合成確定制作平臺，設(shè)定課件結(jié)構(gòu)，把課件具體內(nèi)容與素材和腳本相結(jié)合進(jìn)行制作；
(6)修改調(diào)整課件制作后，根據(jù)交互性、可操作性、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點等進(jìn)行修改和調(diào)整。
三、課件的應(yīng)用
制作課件的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。一個課件能否提高教學(xué)質(zhì)量，必須看它在教學(xué)實踐中能否經(jīng)得起檢驗。所以，我們把課件的制作與課件在教學(xué)中的應(yīng)用緊密相結(jié)合，并在教學(xué)中檢驗每個課件的實際效果。每個課件在教學(xué)實踐中應(yīng)用后，從課件的文字、圖形、圖象、音頻、視頻和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的效果等方面進(jìn)行綜合評價，以利于課件的進(jìn)一步完善。
下面是我們應(yīng)用多媒體課件教學(xué)的模式：
附圖
教學(xué)模式說明：
(1)教師授課時，需注意三方面問題：①課件和多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)該應(yīng)用得當(dāng)；②課堂教學(xué)設(shè)計要考慮用課件和多媒體教學(xué)手段體現(xiàn)教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容；③教師要始終考慮授課對象，以學(xué)生為中心。
(2)學(xué)生一般處于視聽思考解決問題記憶內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式中。因此，教師要注意在學(xué)生思考和解決問題這些環(huán)節(jié)中給學(xué)生留有足夠的時間，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立解決問題的能力。
(3)本教學(xué)模式符合多媒體課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。
【參考文獻(xiàn)】
1.黃華明《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)研究》，遼寧人民出版社，1998
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4.畢英姿“多媒體CAI優(yōu)化課堂教學(xué)”，《中小學(xué)電化教學(xué)》2001.2
關(guān)鍵詞:語言本質(zhì)；英語教學(xué)現(xiàn)狀；引導(dǎo)作用
一、引言
“英語課程學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識和實踐的活動統(tǒng)一體。”[1]（p11）“語言課程學(xué)習(xí)是指言語習(xí)得的知行結(jié)合且具交際導(dǎo)向性的活動過程?！盵2]（p15）英語作為一門語言，它是一種交際工具,英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力?！敖浑H能力的核心是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語言在不同的場合中對不同對象進(jìn)行有效的、得體的交際?！盵3]（32）根據(jù)現(xiàn)有的中學(xué)生素質(zhì)、所處的語言環(huán)境、教材和課時安排等真實情況,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)片面的注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而忽視了對這些所學(xué)知識實際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一番反思和比較,本文提出中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視語言知識的系統(tǒng)性和整體功能,在傳統(tǒng)的知識授受層面上結(jié)合對中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語言的本質(zhì)是交際，英語課堂應(yīng)在提高學(xué)生英語知識水平和英語交際能力的過程中全面提升學(xué)生的英語水平，使英語作為一門語言能夠真正回歸本質(zhì)，學(xué)以致用。
二、英語語言本質(zhì)對中學(xué)口語教學(xué)的啟示
“舒哈特：語言的本質(zhì)就在于交際?！盵4]（p5）?？梢娬Z言最大的功能就是交際,交流思想,表達(dá)意圖。我們學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對語法、語音、詞匯的認(rèn)識上?！罢_認(rèn)識語言的本質(zhì),對中學(xué)口語教學(xué)有著重要的啟示,因為語言觀是語言教育思想的重要組成部分。不同的語言觀會直接影響教師對語言教學(xué)思想、教學(xué)模式以及具體教學(xué)方法的選擇、解釋和采納。教師的語言觀制約并對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生重大影響[5](p11)。”“早期的結(jié)構(gòu)主義語言觀把語言看作是可以分解的項目(語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫),因而形成一系列的成套規(guī)則,導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)停留在靜態(tài)的符號性知識學(xué)習(xí)和操練的層面。這種語言觀下的語言學(xué)習(xí)被看作是一種循序漸進(jìn)、化整為零、分項漸進(jìn)、直至綜合的過程,所以,語言學(xué)習(xí)活動主要是對語言項的孤立、靜態(tài)的認(rèn)知,而后反復(fù)操練,最后在一定的人為設(shè)置的語境中進(jìn)行練習(xí)[6]（p12）?！边@種學(xué)習(xí)活動往往使學(xué)生被動的接受教師的引導(dǎo),而造成其缺乏在實際交流中使用英語的主動性?！吧院蟮墓δ苤髁x語言觀從語言是社會人際交往行為出發(fā)強(qiáng)調(diào)語言的話題、意念、功能因素,認(rèn)為語言作為一種社會交際工具來使用,是在一定社會環(huán)境下圍繞一定的話題的社會成員之間的意義交流,這種交際的成敗取決于恰當(dāng)、合適的語言運(yùn)用能力。語言觀由結(jié)構(gòu)到功能的嬗變,導(dǎo)致語言交際教學(xué)思想日益在語言教學(xué)領(lǐng)域滲透,反映出語言學(xué)習(xí)必須進(jìn)入其實質(zhì)性的層面:使用、行動。Hymes(1971),Canale&Swan(1980)等人提出的‘交際能力’理論將語言學(xué)習(xí)的知與行巧妙地結(jié)合起來,超越知導(dǎo)向行,其最終目標(biāo)是指向可接受的社會交往能力,即得體,合適的語言運(yùn)用層面。”[7]（p12）由此可見“語言課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語交際能力。”[8]（p12）而英語作為一門語言,它是一種交際工具,英語口語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,因此將英語語言的本質(zhì)回歸中學(xué)口語教學(xué)是必要的。
三、我國中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國的中學(xué)英語教學(xué)正面臨著改革和發(fā)展兩大課題。國家頒布的“《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言知識技能的掌握和綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展,而且強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中尊重、理解學(xué)生和對學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立自信心,鍛煉意志力,增強(qiáng)學(xué)生的原動力以及學(xué)習(xí)的主動性和目的性；強(qiáng)調(diào)通過情感教育來實現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與及和諧發(fā)展。”[9]（p68）并且在《2000年義務(wù)教育試用修訂版》中明確提出要“突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。”“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語?！盵10]（p62）在《2000年高中實驗修訂版》里也明確提出“處理好語言知識和語言應(yīng)用的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力?！盵11]（p62）從中我們可以看出英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的版塊進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。中學(xué)英語教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在,言語技能的教改力度仍不夠大?，F(xiàn)階段的中學(xué)課堂中的口語教學(xué)仍存在以下特點:
1、教師在傳統(tǒng)考試的“余威”下傾向?qū)φZ法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而不夠重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以致很多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”。
2、現(xiàn)階段很多外語教師在中學(xué)課堂采用的口語教學(xué)還是很古老，如“口頭問答是外語教學(xué)中最古老的方法之一,至今仍具有很強(qiáng)的生命力,因為在日常生活中,問答是使用最頻繁與最基本的信息交流手段。問答可以根據(jù)語言知識與結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行,如名詞單復(fù)數(shù)、動詞時態(tài)等練習(xí)可以通過一問一答進(jìn)行操練,達(dá)到鞏固語言知識的教學(xué)目的?！盵12]（p139）這種形式多是教師問,學(xué)生答,學(xué)生只是被動的接受提問,久而久之會使學(xué)生喪失積極性與主動性。
3、至今仍被外語教師普遍采用的句型操作，其“主要做法是,將語音與語法規(guī)則列為句型的形式,通過大量、反復(fù)操練達(dá)到形成語言習(xí)慣的目的?！盵13]（p140）過多的“機(jī)械操練”不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,“機(jī)械操練”的句型很多都跟不上時代的發(fā)展,在實際中的應(yīng)用率不高。
4、報告和口頭作文也是很多口語教師采用的教學(xué)方法。雖然報告和口頭作文比口頭問答和句型操作靈活,但是“在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中,口頭作文的教學(xué)常集中在語言知識的講解上,忽視了說話人必須有獨立的看法,并能用自己的語言正確表達(dá)思想這一重要方面。作文題時常脫離實際需要,學(xué)生沒有想說的愿望與熱情,只是出于應(yīng)付教師的要求而作文?！盵14]（p144）
四、英語語言本質(zhì)回歸中學(xué)口語教學(xué)的具體建議
（一）、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
“動機(jī)可以分為內(nèi)在動機(jī)（intrinsicmotivation）和外在動機(jī)（extrinsicmotivation）。內(nèi)在動機(jī)是指學(xué)習(xí)者可能受內(nèi)在因素的影響,比如受到某種因素的激發(fā)而產(chǎn)生能持續(xù)較長時間的‘好奇心’和‘興趣’。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào),人類天生具有追求知識的愿望,并會不斷地追求其意義和去理解周圍的事物。具有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的在于獲取外語知識,他們對外語學(xué)習(xí)感興趣,學(xué)的就投入。[15]（p40）因此教師在英語課堂中要注意調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī),要讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語是用來交際的，是學(xué)習(xí)者提高自身素質(zhì)、謀求個人發(fā)展、完善自我的一個方面或一個渠道；而不僅僅是做習(xí)題,背語法,應(yīng)付考試。在課堂上要為他們多提供語言交流的機(jī)會,對語言交流產(chǎn)生興趣,并使他們享受交流后的喜悅感。
“外在的動機(jī)指外語學(xué)習(xí)者受到外在因素的推動,比如獎勵、名譽(yù)等等,而不得不學(xué)習(xí)外語,這種外在因素是由外語學(xué)習(xí)者的父母、老師、或其他人影響而產(chǎn)生的?！盵16]（p41）那么在這個條件下,學(xué)習(xí)就成了學(xué)生為達(dá)到個人目標(biāo)所采用的一種手段。學(xué)生在外部條件的刺激下努力學(xué)習(xí)，是為了獲得英語學(xué)習(xí)之外的外部獎賞和鼓勵,使他們自身獲得充分的滿足感。外在學(xué)習(xí)動機(jī)雖然不是持久的,但是和內(nèi)在動機(jī)相輔相成,所以教師在課堂活動中,要多鼓勵,少批評學(xué)生,在他們完成課堂活動特別是交流活動時,常以“Verygood”、“Great”、“Excellent”“Welldone”“Youdidagoodjob”等來鼓勵他們,使他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,增加自己的信心,從而積極參加課堂活動,特別是交流活動。
（二）、教師對中學(xué)課堂口語技能重要性的認(rèn)識
“語言的產(chǎn)生就是有聲語言。有聲語言，即口語，是第一性的。文字，即記錄語言，盡管打破了語言交際時空的限制，使人類的經(jīng)驗?zāi)艿玫讲粩嗟姆e累和發(fā)展，在社會生活中起著極為重要的作用，但文字是第二性的，是在口語基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是口語的記錄。但在交際活動中，文字的重要性不如口語。一個社會可以沒有文字，但不能沒有口語?！盵17]（p77）可見口語在語言領(lǐng)域中占有其獨特的位置。隨著中國加入WTO和我國改革開放的日益深入以及即將在北京舉行的2008奧運(yùn)會，皆突顯出了英語作為一門語言越來越強(qiáng)調(diào)其在實踐生活中的功能運(yùn)用。社會發(fā)展的需要使越來越多的教育學(xué)家意識到在現(xiàn)行的英語教學(xué)中中學(xué)生的口語水平仍是英語教育中的薄弱環(huán)節(jié)。而當(dāng)務(wù)之急就是在現(xiàn)行的英語教學(xué)中注重提高中學(xué)生的口語能力?？谡Z能力是語言能力的一個層面。語言能力可分為聽、說、讀、寫四種能力。在中學(xué)的教學(xué)中,教師面對著很大的升學(xué)壓力,這是個不爭的事實,因此有很多老師片面注重讀、寫、聽層面,而忽視了說的重要性。其實聽說讀寫雖具有相對獨立性,它們實則是一個統(tǒng)一體。為達(dá)到有效的交際目的在言語交際過程中我們總是綜合運(yùn)用聽說讀寫各種技能。我們認(rèn)為，在交際活動中，聽和讀是“言語感知過程”，而說和寫是言語“生成過程”。口語對于語境的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書面語?！奥犝f讀寫之間的聯(lián)系表現(xiàn)為內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換的過程,即人們領(lǐng)會和理解他人意思的過程,而說寫過程則是內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換為外部言語的過程，即人們復(fù)用和表達(dá)自己思想的過程。”[18](p25)因此，聽說讀寫實際上是個統(tǒng)一體。說雖然在用詞和語篇組織上要求沒有那么嚴(yán)格，但是要求說話者能迅速組織語篇，為此學(xué)生在口語練習(xí)中要有一定量的詞匯，熟悉應(yīng)用語法，句型等，由于對語速有要求，這有利于將掌握的語法知識，技巧轉(zhuǎn)化為語言交際。反之口語練習(xí)的好，有利于促進(jìn)詞匯、語法、句型的掌握?！霸谡f的訓(xùn)練中學(xué)生可逐漸使自己內(nèi)心說話的機(jī)制與目的語一致起來，增強(qiáng)對正確的語音、調(diào)群、語調(diào)的分辨力。辨音力越強(qiáng)，能聽明白的詞就越多。教學(xué)研究證實，能聽懂的詞，則越能抓住由詞匯按語法規(guī)則所組成的調(diào)群、以言語流形式體現(xiàn)的語篇的意思。因此，說與聽相輔相成，說可以促進(jìn)聽力的提高。”[19](p27)而且“說的訓(xùn)練可促進(jìn)學(xué)生把語音和語義緊密地聯(lián)系在一起，促使一些學(xué)生改變僅把文字符號與語義聯(lián)系在一起的舊習(xí)慣。多聽多說，語音和語義的聯(lián)系就會愈緊密，同時可促使學(xué)生逐漸形成內(nèi)在化的目的語語言體系。這體系如果真能建立，當(dāng)學(xué)生通過視覺閱讀文字語言時，反映在大腦中的是有聲的言語流。”[20](p26)同時，說多了,口語表達(dá)更地道,詞義在不同語境中的使用就會更準(zhǔn)確、得體。通過口語表達(dá),提高語用能力,英語的語感得以增強(qiáng),對語言從形式到內(nèi)容的理解也更容易,把握也更準(zhǔn)確?！癏ymes（1971）指出,一個人語言掌握的好壞,不僅僅在于他能否造出合乎語法的句子,還包括他是否具備恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。在所有的能力培養(yǎng)中,英語學(xué)習(xí)者是為了掌握英語語言形式、學(xué)會更多的詞匯運(yùn)用以及掌握領(lǐng)會英語語言所承載的文化信息等?！盵21](p69)
因此口語技能在中學(xué)英語課堂中的培養(yǎng)有著極其重要的作用。教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和重視聽讀寫的基礎(chǔ)上，一定要對說加強(qiáng)重視。說不僅可以提高聽讀寫，還可以加強(qiáng)對語法、詞匯、單詞的記憶，更重要的是可以最大程度的體現(xiàn)英語作為交際工具的功能。
五、教師在口語教學(xué)中的引導(dǎo)性
“外語課程教學(xué)的任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的各種各樣的活動,給學(xué)生提供適宜的活動對象和活動目標(biāo),把學(xué)生組織起來,開展通往交際目標(biāo)的系列言語活動”。[22](13)因此,教師在課堂教學(xué)中要處于引導(dǎo)地位,為學(xué)生提供“自我發(fā)展”的空間,發(fā)揮學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,具體可以通過以下途徑:
(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
“培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)是外語教學(xué)的基本點,也是有效提高學(xué)生外語交際能力和交際素質(zhì)的前提。學(xué)生在交際活動中的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在:遇到困難時是否勇于克服困難,積極用英語與他人交流,參與交際活動是否有自信心。敢于和別人競爭,敢于爭取最優(yōu)秀的表現(xiàn),敢于抓住機(jī)會鍛煉和展示自己的外語交際能力?！笨梢?教師在外語教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。中國學(xué)生的英語學(xué)不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學(xué)生,他們總是害怕自己說出來的口語是否合乎語法要求,語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn),說出來后同學(xué)會不會笑話自己等問題。教師需面向全體學(xué)生，尊重他們的個體差異，關(guān)注每個學(xué)生的情感，為了鼓勵學(xué)生敢于開口說英語,教師可以采用李陽瘋狂英語提倡的“敢于丟臉(enjoyinglosingface)。”鼓勵學(xué)生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來；并且要讓他們明白作為語言學(xué)習(xí)者,犯錯是難免的。嬰兒從呀呀學(xué)語開始,不知道說錯多少話,用錯多少詞,可是最終還是學(xué)會了說話。學(xué)說英語也是一樣，就連地道的美國人，在敘述的時候也免不了說錯，何況中國人說英語呢？更不用說接觸英語不久的中學(xué)生。
（二）營造寬松和諧的課堂氣氛
“任何一個素質(zhì)的形成都是以美好的情感熏陶為基礎(chǔ)?！盵23](p48)所以在課堂教學(xué)中,教師要營造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學(xué)生平等對話。教師還可鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生暢所欲言；讓學(xué)生各抒己見,這有利于開發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,有利于提高口頭表達(dá)能力。教師還應(yīng)延遲判斷,讓學(xué)生有自我改正錯誤的機(jī)會,或利用引導(dǎo)性問題鼓勵學(xué)生回答。即使學(xué)生回答的不正確或不對,也不批評、不譏諷,而應(yīng)耐心開導(dǎo),盡量引導(dǎo)他們開口表達(dá)。
（三）發(fā)揮學(xué)生主體性
“在課堂教學(xué)中,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)方式好壞和優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不在于是進(jìn)行接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而是在于學(xué)生是否真正成為了課堂教學(xué)的主體,是否在積極獨立地進(jìn)行思考,是否主動地參加教學(xué)。如果學(xué)生沒有成為課堂教學(xué)的主體,只是在消極被動地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索,這種學(xué)習(xí)方法也不會有多大的效果[24](p140)。”所以教師不再要求學(xué)生嚴(yán)格地按照題目中所給的clues去編對話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學(xué)生做幾分鐘的準(zhǔn)備,之后自愿上臺以“pairs”、“groups”、“roleplay”的方式來練習(xí)，也可以讓學(xué)生以自由討論或辯論的方式加以練習(xí)。這是一種“省時高效”的做法,遠(yuǎn)比一個教師點名“逼”著學(xué)生“編”要有更大的實效性。更重要的是給學(xué)生自由思維和表達(dá)空間,鍛煉了他們的思維和表達(dá)能力。教師在這一過程中扮演一個“l(fā)istener”但是要對他們的真情流露和精彩的表達(dá)給予鼓勵和評價。
（四）激發(fā)學(xué)生的興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)的過程中教師要布置些學(xué)生感興趣與他們個人相關(guān)的話題并且還可以采用一些時尚的事物當(dāng)為補(bǔ)充材料,例如一些流行時尚歌曲,像“thedayyouwentaway”就是一首深受青少年學(xué)生喜歡的流行時尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“SeptembertwentysecondSundaytwentyfiveafternine,inthedoorwaywithyoucasenolongershoutingateachothertherewastearsonourfacesandsomewewerelettinggoandsomethingspecialweneverhaveagain”可以有效的訓(xùn)練連讀,弱讀等?；蛘呓處熯€可以采用一些簡單的學(xué)生感興趣的句子（關(guān)于校園生活或網(wǎng)絡(luò)等）讓他們練習(xí)熟悉,然后有節(jié)奏的打節(jié)拍適當(dāng)?shù)募涌焖俣纫浴翱桃庠鲭y”。在教學(xué)活動中刻意增難是為了使活動編排得既有難度而又頗有趣味性[26](p20)。也樣也有利于學(xué)生挑戰(zhàn)自我,激發(fā)興趣。
（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
“現(xiàn)代化教學(xué)手段,如幻燈、錄音、錄像、投影器(儀)、廣播、電視、電影和語言實驗室等是外語教學(xué)中的主要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。”[25](p教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,會使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑,從而引起學(xué)生的興趣。
六、結(jié)束語
以上筆者從語言本質(zhì)的角度去探討在中學(xué)課堂英語教學(xué)中,教師對中學(xué)生口語能力的提高有利于提高英語整體水平?！拔覈挠⒄Z教學(xué)歷經(jīng)多年,但社會對其評價大多是成效甚微,其癥結(jié)也許在于英語課程教學(xué)缺乏真正意義上的活動開展或者是活動缺乏認(rèn)知和交際指向性[26](p15)?！敝赋隽擞⒄Z的教學(xué)活動需要真正意義的交際活動。因此教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和聽讀寫的基礎(chǔ)上，一定要加強(qiáng)對說的重視。中學(xué)課堂的口語教學(xué)不容忽視。合理的英語教學(xué)應(yīng)重視語言知識的系統(tǒng)性和整體功能，在傳統(tǒng)的知識授受層面上結(jié)合對中學(xué)生應(yīng)用英語知識能力的培養(yǎng)使英語語言的本質(zhì)真正回歸中學(xué)口語教學(xué)。
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作為一種國際語言的出現(xiàn)，英語的普及也給從事英語教學(xué)工作，特別是對從事對外英語教學(xué)（TESOL）的教育工作者提出了很多問題和挑戰(zhàn)。通常情況下，人們只是寬泛地理解為“英語”，然而實際上英語有著不同的變體（varieties），使用英語的人也都在操著不同的口音、選擇著不同的詞句，與來自不同國度的人交流著。那么，英語的變體對于英語語言教學(xué)有著怎樣的影響？高職的教學(xué)究竟應(yīng)以哪一種英語變體為標(biāo)準(zhǔn)？教師和教材又應(yīng)如何應(yīng)對？本文將通過對中國英語教學(xué)本質(zhì)的分析，結(jié)合當(dāng)前英語在全球的使用現(xiàn)狀，立足高職英語教育的目標(biāo)和原則，找到適合中國高職教育的英語語言。
一、英語的變體
（一）英語變體的概念。
按照社會語言學(xué)的觀點，語言變體是由具備相同社會特征的人在相同的社會環(huán)境中普遍使用的某種語言表現(xiàn)形式。語言變體的概念十分寬泛，可以是某一地域的語體，也可以是某一個體的方言。英語最初起源于英格蘭，后來隨著英國的殖民擴(kuò)展被帶到了世界各地，甚至在有些國家作為通用語（lingua franca）使用。因此英語語言在其發(fā)展過程中融入了諸如地域、宗教、移民、文化、社會形態(tài)等不同因素，形成了變體。
（二）英語變體的數(shù)量。
關(guān)于英語在全球的使用，最有影響力的學(xué)說來自Kachu的三個同心圓（three concentric circles of English）理論。內(nèi)圈（inner circle）是以英語為第一語言，即母語的國家；外圈（outer circle）是以英語最為第二語言或官方語言的國家和地區(qū)；擴(kuò)展圈（expanding circle）是以英語作為外語使用的國家和地區(qū)。內(nèi)圈國家也就是將英語作為國家性語言使用的國家共有5個，分別是英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭。其中英式英語和美式英語是英語作為第二語言（ESL）教學(xué)和英語作為外語（EFL）教學(xué)所使用最多的英語變體。在這些國家里，官方語言是英語，人們?nèi)粘＝涣饕餐ㄟ^英語實現(xiàn)。外圈英語的特點是，英語作為官方語言（或之一）主要用于外交、教育、傳媒等，但人們生活中會使用母語進(jìn)行交流。典型的外圈國家和地區(qū)包括印度、菲律賓、南非、新加坡和中國香港等。擴(kuò)展圈國家使用英語的目的則與上述兩個完全不同。英語既非官方語言，也不會廣泛地被使用在日常生活中。英語的存在完全是出于科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充當(dāng)一種交流手段。中國、日本、丹麥、巴西和俄羅斯等都屬于這樣的國家。由此來看，5個內(nèi)圈國家提供給全球5種規(guī)范型的英語變體；外圈國家也在漸漸形成各自的英語特色，其中最具代表性的是“新加坡英語”；除此之外，我們也越來越多地聽到來自擴(kuò)展圈像“中國式英語”這樣的詞匯。語言變體具有多樣性和復(fù)雜性，即便是在英語主要變體國家的不同地區(qū)也會有多種變體，全球范圍內(nèi)究竟存在多少種英語變體，要準(zhǔn)確回答這個問題并不容易。
二、高職教育中英語變體的選擇
（一）英語變體在英語教學(xué)中的體現(xiàn)。
根據(jù)Kachu的理論，中國屬于使用英語的擴(kuò)展圈國家。英語是從基礎(chǔ)教育到高等教育的必修課，也是各級考試的必考科目。隨著中國改革開放程度的不斷深化，英語的功能性也逐漸得到了重視。英語由最初的單純用于發(fā)展科技，逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用于國際間更為廣泛的交流。回看歷史，中國與任何一個英語國家均沒有特殊的歷史淵源，但教育界最初的選擇是英式英語。這主要是因為英國通常被認(rèn)為是英語的起源地，英式英語是世界英語的標(biāo)準(zhǔn)。然而隨著美國在全球的勢力擴(kuò)張及其在經(jīng)濟(jì)、文化時尚等方面統(tǒng)治性的影響，中國對英語的偏愛又轉(zhuǎn)向了美式英語，這從不同時期的英語教材、電視節(jié)目等可見一斑。曾風(fēng)靡一時且至今仍經(jīng)久不衰的《新概念》和《走遍美國》就是最好的例證。但目前對于教學(xué)中的英語變體尚無明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
（二）高職教育中英語變體的應(yīng)用。
面對種種英語變體，教學(xué)中究竟應(yīng)以哪一種英語變體為標(biāo)準(zhǔn)呢？從理論上講，沒有哪一種變體是絕對地優(yōu)于或劣于另一種，每一種都是可以接受的。Warschauer認(rèn)為，現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)者越來越多地使用英語與來自非英語國家的人進(jìn)行交流，如果堅持讓他們只接觸英式英語或是美式英語是很奇怪的想法。同時，國際交流也需要交流者能夠在一定程度上做到相互理解。從教育角度看，哪一種變體適合中國的高職教育還要根據(jù)具體情況分析。變體的選擇一定要適合中國的國情，符合高職英語教育的要求，滿足學(xué)生今后的職業(yè)需求。高職英語教育的核心目標(biāo)并既非培養(yǎng)能夠達(dá)到近母語水平的學(xué)生，也非從事語言研究的學(xué)者，而是能夠在國際環(huán)境中有效進(jìn)行交流的綜合性人才。高職學(xué)生畢業(yè)后的任職機(jī)構(gòu)多以企業(yè)為主。隨著中國加入世貿(mào)組織已十年有余，中國的商業(yè)企業(yè)與世界的聯(lián)系日趨緊密，需要英語作為溝通工具的場合也越來越多。高職畢業(yè)生在工作崗位上比以前有了更多接觸來自不同國家的人，而他們用來溝通的工具就是英語。鑒于此，讓學(xué)生只遵從一種英語變體，哪怕是被認(rèn)為最具影響力的一種，顯然不是一種明智的選擇。最適合高職教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：不以某一種英語變體為標(biāo)準(zhǔn)，而要讓學(xué)生盡可能地接觸不同的英語變體。但這并不意味著學(xué)生要去漫無目的地了解每一種變體，這不現(xiàn)實。我們應(yīng)采取合理主動選擇，積極被動接受的態(tài)度。教學(xué)中，以全球普遍接受的主要英語變體為主，如英式英語、美式英語等，但不排斥可能遇到其他變體如澳式英語或新加坡英語，將各種英語變體原原本本地呈現(xiàn)給學(xué)生，至于學(xué)生選擇何種變體作為自己的交流載體則完全由學(xué)生自行決定。歸根結(jié)底，了解不同變體的目的是為了有效促進(jìn)交流，而不是成為交流的障礙。
三、英語變體對高職英語教學(xué)的要求
目前，英語變體在高職英語教學(xué)范疇內(nèi)尚屬空白。教學(xué)中鮮有體現(xiàn)，相關(guān)研究少之又少。高職教育特點十分突出，秉承“實用為主，夠用為度”為原則，重實踐能力的培養(yǎng)。但同時正是因為這個原因，學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不十分扎實，理論知識有欠缺，學(xué)生對于知識理解的深度和廣度方面以及深入探究的能力等都稍顯不足。鑒于高職教育和學(xué)生的特殊性，英語變體對施教的各環(huán)節(jié)就提出了極高的要求和挑戰(zhàn)。
（一）明確英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)中常常會出現(xiàn)類似這樣的情況：某一堂課上老師將學(xué)生的用詞由“zip”糾正為“zipper”，而當(dāng)學(xué)生信心滿滿地在另一位老師的課堂練習(xí)使用剛剛掌握的詞語時，又被糾正回“zip”，學(xué)生不解究竟哪一個才是正確的。事實上，有時無論是教師還是學(xué)生都會對發(fā)音、拼寫、用詞持不同意見，實則雙方對沒有錯，只是參照了不同英語變體的標(biāo)準(zhǔn)。但問題的癥結(jié)在于很多情況下學(xué)生無法獲得清晰的解釋，對是為什么，而錯又錯在哪里。中國的英語教育一直以來對英語變體并無明確的說明和規(guī)定，英語語言的概念也未曾有過準(zhǔn)確的定義。人們理解的英語是標(biāo)準(zhǔn)英語，實則標(biāo)準(zhǔn)英語本身就是一種變體。明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就是要明確高職英語教學(xué)要如何對待、處理英語變體的問題。正是由于目前沒有相關(guān)綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見作為依從，高職英語教學(xué)的隨意性較大。有些是根據(jù)教師的喜惡，有些則被動地順從教材的編排，更有甚者在教學(xué)中英語變體完全被忽視。此外，學(xué)生接觸到的英語變體豐富性不夠。目前在中國比較盛行的英語變體也依然只是英語和美語，而其他國際交往中頻繁出現(xiàn)的主要英語變體在中國的教學(xué)中則難覓蹤影。明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意義在于讓所有參與到教與學(xué)過程中的人要用開放的眼光去接受差異，還學(xué)生一個語言世界的真實面目，而不是為了簡化教學(xué)而忽視或繞過這個問題。
（二）提升教師素養(yǎng)。
要高質(zhì)量地按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，教師是關(guān)鍵。首先，教師有義務(wù)告知學(xué)生當(dāng)前英語變體的發(fā)展，讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時能夠客觀地對待這個問題。其次，教師自身應(yīng)對不同的英語變體采取包容的態(tài)度，對學(xué)生的選擇要持開放的態(tài)度，不要以個人對某一種變體的偏愛而排斥其他，或是強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點。此外，教師應(yīng)了解或知曉不同英語變體的特點，對于教學(xué)中出現(xiàn)的變體現(xiàn)象要及時給予說明，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何分辨。當(dāng)然，所有這些的實現(xiàn)需以教師提高自身水平為前提。教師需要加強(qiáng)相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)，拓展視野，提高教學(xué)素養(yǎng)。但這不足以解決所有問題，由于教育背景，社會環(huán)境以及教學(xué)資源等因素的局限性，我們的教師不可能精通各種變體的特點，不是活字典。因此迫切需要語言學(xué)家加大對英式英語和美式英語之外的其他主要英語變體研究的力度，從而使我國的英語教學(xué)從中獲益。
（三）加強(qiáng)教材建設(shè)。
教材應(yīng)充分體現(xiàn)英語變體的因素及其使用的現(xiàn)實意義。首先在教材的選擇上應(yīng)擴(kuò)大范圍，5個英語國家的語料都應(yīng)在備選范圍內(nèi)。選擇教材應(yīng)看重教材的實質(zhì)，是否對推動教學(xué)有意義，絕非是哪個國家的英語。
