時間：2023-04-01 10:31:13
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[關鍵詞]教學探討，普及知識，教學模式，選修課，教學評價。
信息技術已列為中學必修課，通過開設信息技術教育，旨在增強學生的信息意識，并初步具有收集、傳輸、處理、應用信息的能力和具有應用多媒體機和技術進行學習和工作的能力。這是"全面提高學生整體素質、培養適應新世紀人才和滿足我國社會主義建設與發展的需要"。下面就如何開展中學信息技術教育談幾點做法，歡迎指正和批評。
一、中學信息技術課要立足普及學生電腦知識，樹立信息意識
對于青少年學生來說，由于已有的知識和社會經驗較為不足，對計算機的理論和原理仍感到很高深莫測，我們的教學如果重理論而輕應用，結果只能是學生害怕電腦。因此，我們的教學目標應是立足于在中小學生中普及電腦知識，樹立他們的信息意識。
教育部明確指出：信息技術教育目的是要增強學生的信息意識，激發學生學習信息技術的興趣；了解信息技術的發展和應用及其對社會發展的；初步具有收集、傳輸、處理、應用信息的能力，具有應用多媒體計算機和網絡技術進行學習和工作的能力。
中學信息技術課也絕不是要把所有的學生都培養成為一個模式的專家人才，從現實上說，中學生剛剛在打基礎，也不太可能就成為專家。我們的教學應著眼于建立學生對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的作用和應用，增強信息技術意識；著眼于讓學生了解信息的一些表現形式和信息技術的應用環境；著眼于讓學生掌握文字、圖形輸入、輸出的基本技能，發展學生的想象力和創新能力；著眼于培養學生鑒別信息真偽的能力、處理信息和應用信息的能力；著眼于培養學生具有良好的信息技術道德、社會的責任心和使命感，負責任地使用信息技術和安全憂患意識、合作意識等。
二、改革教學模式，發展學生的基本操作技能
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。同時，建構主義強調"以學生為中心"的教學，強調學生的積極主動性；教師的作用要從信息的提供者變為指導者，是任務或問題的展現者，是提供學習支架的人。因此，在信息技術課的教學中，學習的主動權應交給學生，不能采用"填鴨式"的模式來教學，更不能采用"機灌式"來教學。信息技術課最突出的特點是：實踐性很強，一定不能用教師的講來代替學生的學和動手，要大膽讓學生去探索、去操作，要讓學生在動手中學習知識，熟練基本操作技能和培養創新意識，提高應用能力，只有這樣才能做到"全面提高學生整體素質、培養適應新世紀人才"，才能為學生將來步入現代化信息社會的工作、生活和再學習打下堅實的基礎。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上也指出"信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創造過程"。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都要充分讓學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創造精神，影響一代人的成長。
例如，對"Windows98中的文件系統及其管理"一節的教學中，教師只要向學生講清"文件、文件夾、剪切板"的概念和作用即可，其余的知識和操作都必須讓學生上機操作學習，教師的任務是向學生布置學習任務，提出問題，并適時進行點撥指導和檢查學生學習情況，進行教學的反饋。又如在高一年《幾何畫板》選修課里，也只需花上一至二節課的時間，介紹《幾何畫板》的作圖功能（如點、線、圓和由線組成的各種圖形）和實現動態效果、追蹤、量度等功能，并展示一些由《幾何畫板》創作出來的作品（我準備有物中"力的合成與分解"、"光的傳播"和"物體的運動"等作品），精采的作品早就讓學生的學習熱情和創作欲望按耐不住，隨后就該讓學生去創作了，學生的學習熱情、學習速度、學習效果都是前所未有的，學生創作出來的不少優秀作品都成為了其他學科老師的教學多媒體課件。
三、處理好必修課和選修課的關系
我們承認學生是不平衡的，水平也是不一樣的，學生的興趣也是各異的。從需要的人才來看也是多種多樣的，不同行業部門機的用途也是不同的，如果人的主觀能動性、主動性能和計算機強大功能充分的結合起來，那還有什么會學不好和做不好呢？因此，中學信息技術課不僅要開好必修課，而且也要辦好選修課，來充分滿足學生的需要，這也是充分體現素質的要求。
必修課的應是一些基礎的共性的知識、論的知識，它著重于培養學生的基本操作能和創新精神與創造能力。選修課的開設是必修課的一種延伸，是充分考慮到學生個性差異和興趣、愛好和志向的差異而開設。做為選修課則要提供盡可能多的選擇空間余地，盡量使學生都能朝著適合自己個性興趣的方向發展。多年來，我們在選修課程設置中，提供了許多跟學生興趣相結合的學習軟件，受到學生的普遍歡迎，如與美術結合的有圖形圖象處理軟件；與結合的有音樂編輯創作軟件；與影視結合的有視頻、動畫編輯創作軟件；有多媒體創作軟件；有網面設計軟件；有程序設計語言軟件；有數據處理軟件等?，F在的軟件都很龐大，功能也很強，每一個應用軟件都可以成為一門專業，學一學期是不成的，然而有句老話說得好"師傅引入門，修行在個人"。選修課的教學中宜多采用探索式教學，學校僅可能提供便利的學習條件，教師要起點撥和指導作用；現在的軟件都有自身強大的在線幫助功能，可引導學生自行探索并掌握相應軟件的使用，從而也培養了學生的自學能力。
興趣是學好知識的前提，它對學生學習動力的激發和學習積極性的提高起著很重要的作用，所以我每節課都很注重導入方法的選擇，以便激發學生的學習興趣。我一般采用以下方式導入：
1.展示課堂成果，激發學習興趣。展示成果式導入即通過課件展示課堂學習內容的成果，讓學生產生強烈的興趣。例如教學制作Word賀卡時，先通過課件展示精美的賀卡讓學生欣賞，然后導入新課：“同學們，你們看這些賀卡好看嗎？你們也想自己動手做賀卡嗎？好，這節課我們就來學習如何用Word制作賀卡?！?/p>
2.設置問題，激發學生的學習興趣。在教《認識計算機》時，我在課的一開始就提出問題：計算機有什么作用？計算機有什么特點？你知道計算機的工作原理嗎？你想學習計算機嗎？為什么？讓學生帶著問題自主學習課本，自己解決問題，掌握本課內容。
3.新舊內容比較引入新課。把前面學的知識與將要學習的知識進行比較，以便顯示出新授內容的優點，從而激發學生學習新內容的興趣。如我在教《圖表生成與圖表修飾》時，將文字、表格、圖表三種形式一起展示在學生面前，讓學生比較，指出各種表的優點、缺點，從而引入新課，激發學生的學習興趣。
二、根據學科特點，選擇有效的教學方法
教師把教學內容分成一個個具體的任務，讓學生完成每一個任務，在完成任務的過程中學會內容，實現教學目標。運用任務驅動法教學，老師教學條理清楚，學生學習目標明確，很容易讓學生學會內容。我上在Word中插入圖片、藝術字、文本框和自選圖形一課時，就采用的任務驅動法，不是一個個地介紹概念、作用和操作方法，而是將所有內容整合為一張電子賀卡。通過講解賀卡的制作，學生學習要掌握的內容，教學思路就是制作賀卡的全過程，這樣做符合學生的一般認知規律。教學過程條理清晰、層次清楚。根據課的內容及難易程度，將內容分割成不同具體任務讓學生完成，學生就會有完成任務的緊迫感，在自己操作、嘗試的過程中，主動探索與尋求幫助，變被動學習為主動學習，有了成功感，從而激發學習興趣和主動參與意識。但在實際教學中，要根據具體內容、學生的特點，采用適合教學方法，設計一些趣味性、實用性、可行性任務，讓學生快樂地學習。
三、根據初中教學水平，宜對學生進行分組教學
農村初中學生運用計算機的能力參差不齊，如果用一刀切的方法進行教學不利于學生發展，也不利于調動學生的積極性，因此我在信息技術課中采用異質分組方法將學生分成小組，進行小組合作與教學，有效提高學生的學習積極性，大大提高課堂教學效率。
四、根據現實，宜精講多練，及時鞏固新知
信息技術課每周只有一節，且信息技術課是一門重操作的課程，所以在許多需要操作的課程中，應注重少講多練。教師通過精彩的導入，激發學生的興趣后，在精講的基礎上，讓學生多加練習，讓學生在練和互相幫助的過程中掌握知識。其中，導入和新授時間應該壓縮在15分鐘以內，用25分鐘～30分鐘左右的時間讓學生充分練習。向45分鐘要效率，達到鞏固、熟練和提高的目的。
五、進行多學科整合，讓學生學以致用，體驗成功
要想把知識牢牢記住，就要反復運用。而初中信息技術課每周只有一節，所以要想學生掌握所學知識，必須把所學內容與其他學科結合，與學?；顒咏Y合，讓學生不再被動學習，而是主動運用所學知識。學生在學習過程中結合學校各項活動，組織學生根據課堂教學分組創作作品、展示作品、及時鞏固所學內容，同時讓學生取得成就感，體驗團隊協作精神。
六、老師適時引導與評價，引領學生走向成功
數學來源于生活，數學教學也要貼進生活，借助生活常識幫助學生正確的理解數學問題。例如，教學“圖形的初步認識與面積計算”，傳統教學中，我們展示給學生的道具是課本、直尺、三角板、文具盒，像梯形、平行四邊形。數量極少的道具難以建立準確的表象，使學生難以正確地掌握概念，導致學習興趣不高，教學效果一般。我們可以利用生活中的各類圖形以小短片、圖片的形式進行有效展示，讓更多的學生對各類圖形進行認識。這樣引入課程，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際問題，使學生體會到不僅是學數學，而是在解決生活中的實際問題。將生活案例與教材資源進行高效整合，借助多媒體手段營造新的學習情境，豐富教學案例，可以讓學生更加積極參與數學學習，通過生活案例的認識、教師的正確引導、學生的自我認知，幫助學生在知識和能力方面得到鞏固與提高。更加有利于學生對知識的理解和掌握，更加有利于調動學生學習的積極性和主動性。在小學數學教學中，形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分。但插圖是靜止的，只能反映事物變化的結果或活動一瞬間。如果靜止的插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，生動的畫面把事物發展的全過程展現出來，讓學習素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點，又可化抽象為具體，同時降低教師案例展示的難度，活躍了課堂氣氛。
二、借助信息技術，復雜教學課程簡單化，提高授課效率
在小學數學教學過程中，部分教學問題無法運用傳統的教學手段進行生動地展示。例如，教學“梯形面積的計算”，以往教師借助一些模型對梯形進行拆分再組合，模型小，學生難以全部看清，模型大，教師教學困難，模型種類少，學生掌握的方法單一，對圖形變化角度后學生又不知道如何計算?，F代信息技術能夠根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而解決學生認識的局限性，縮短了教學時間，能夠利用更多的時間對知識點進行強化與鞏固。
三、利用信息技術，實現教學知識的有效整合，鞏固學習成果
小學數學重在認知、重在強化，強化知識的關鍵是練習，強化的結果是能夠幫助學生從不同的事物中區分出相同的部分與規律。學生的練習是對知識點掌握的最佳反饋，反饋也是教學過程的重要環節。傳統的班級授課制，在及時反饋方面存在著很大的局限性，一個教師面對幾十個學生，很難對每個學生的問題做出及時反饋。傳統的教學只能通過測驗、課后作業的形式進行檢驗，無法及時的在學生初步掌握知識的時候進行鞏固。而現代信息技術可以較好地解決這一問題，在很大程度上強化了學習的效果。例如，余數的計算“100÷7=”教師可以在教學課程中列舉大量的圖形進行示范，同時給出一定的測試題，在教學條件較好的地區還可以實現一人一機，學生如果輸入錯誤答案，計算機就會及時做出判斷，并給出相應提示，再次顯示小數乘法的計算方法，使學生對自己的錯誤和正確的計算都能夠有一個清晰的認識。計算機可以在出現錯誤提示后，隨機出同類型題目，讓學生反復練習，直至完全正確。這樣的練習反饋對于計算方法、計算能力，概念理解程度，規律運用等的檢驗起到了良好的作用，同時判斷、選擇、連線、輸入式交互等多種形式也對保持促進學生興趣起到積極作用。
在教學中我們經常會看到這樣的現象，許多教師在運用多媒體技術進行教學時，會將課件制作得花里胡哨，集精美的圖片、悠揚的音樂、動態的背景等于一體，這對于初中生來說確實具有極大的吸引力，可以刺激學生的多種感官，吸引他們的注意力。但是由于課件本身的實用性不強，缺少實質性的內容，與具體的數學教學內容關聯不大，雖然能夠吸引學生的眼球，引發他們的關注，但學生只是將注意力集中在課件華麗的外表上，而并沒有實現學生思維與注意力的正遷移，一節課下來，課堂看起來熱鬧非凡，但是問學生掌握了什么，他們則是一臉茫然，這樣的教學同樣是失敗的。成功而有效的教學是建立在學生對認知對象濃厚的興趣之上，通過學生的主動探究來實現三維教學目標。這決定了我們在運用現代信息技術時要充分地考慮到形式與內在的關系，也就是要增強課件的實用性。只有基于這一正確認識，教師才能在設計與運用現代信息技術輔助教學時，將之與具體的教學內容與學生的實際學情結合起來，并以現代信息技術的新鮮有趣來吸引學生的注意力，從而使學生的注意力轉移到數學知識的探究上來。因此，教師要準確而全面地掌握數學知識，能夠深入其本質，這樣才能在選擇數學素材上做到精挑細選，選出最具代表性與科學性的素材，從而將學生的思維點集中在相關知識的探究上，讓學生展開快樂而主動的探究，教學才能取得事半功倍的效果。
二、雙主性
所謂雙主性，就是在教學過程中要突出教師的主導性與學生的主體性。如何處理教師教與學生學的關系是教學成敗的關鍵與核心。以往數學教學低效的根本原因在于以教師為中心，學生處于次要地位，只是機械地接受。新課程改革明確提出了以學生為中心的教學理念，這一核心理論同樣需要體現在現代信息技術的運用過程中。學生是學習的主體，教師是教學的主導，引導學生展開主體探究，并使他們在教師的啟發與誘導下完成探究，構建知識，能夠促進學生素養與能力的整體提高，能夠真正實現有效教學。因此，在運用現代信息技術的過程中，我們要避免教師機械操作、忽視學生主體地位與學習需求，只是按照預定的教學目標機械進行的固化式教學，這樣的教學依舊是以教師為中心的滿堂灌，注定是失敗的。在運用信息技術輔助教學的過程中，我們要確立學生學習的主體性與教師的主導性，要讓學生在教師的組織與指導下，借助現代信息技術這個平臺來展開自主探究與合作交流，經歷數學探究過程，在探究中掌握知識、提升技能、培養能力，讓學生成為學習的主人。因此，教師在制作與操作課件的過程中要站在學生的立場上來思考問題，以學生的角度來看待問題，為學生的主體參與與自主探究預留更多的時間與空間，讓整個課堂教學能夠圍繞著學生展開，使教學處于不斷的動態生成中。
三、輔
現代信息技術有著其他教學手段所不具備的優勢，但它并不是萬能的，不可以取代其他一切教學手段。我們要清楚地認識到現代信息技術只是一種教學手段，它與其他教學手段不是互相排斥的，而是相互補充的。在具體的教學中我們不能以偏概全，肯定現代信息技術而否定其他教學手段，而是要充分發揮各種教學手段的優勢，實現強強聯合，更好地體現教學內容，為學生的探究性學習服務。眾所周知，數學具有很強的抽象性與邏輯性，盡管現代信息技術可以寓抽象而深奧的數學知識于直觀豐富的材料之中，增強教學的趣味性與形象性，但是它并不能代替學生的親自操作。在做中學是數學新課程改革的重要理念，現代信息技術并不能代替學生的動手操作與動腦思考，因此我們要結合具體的教學內容，在運用現代信息技術的過程中預留學生主動動手與動腦的機會，使他們通過現代信息技術來獲取豐富而直觀的感性材料，并在此基礎上鼓勵學生親自動手來展開自主探究，這樣可以讓學生參與到探究活動中來，展開獨立思考與積極思維，使學生不僅可以真正地掌握這些知識，還能學會探究，掌握學習方法，更加利于學生思維能力的培養。
四、結語
數學內容與生活生產聯系緊密．也可以說，數學是從生活中來，并不斷發展推動社會的進步的．在數學教學中，教師要善于利用數學特點為學生創設問題情境，調動學生的學習積極性，使學生快樂學習數學．為學生創設問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計算機技術具有圖文并茂、生動形象的特點，能夠為教學創設豐富的情境，教師要利用信息技術的這種優勢，促進教學的發展．例如，在講“三角形中位線的性質定理”時，教師可以利用信息技術手段，為學生創設問題情境，使學生有效學習其中的難點內容．如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，使學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形．在教師進行演示之后，可以具體某一個四邊形，利用幾何畫板再次進行現場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響．在情境展示后，教師要鼓勵學生根據理解證明此觀點(略)．
二、利用信息技術手段，進行現場演示
在數學教學中，許多知識的抽象性是很強的，因此，利用信息技術手段把抽象的內容演示給學生，可以促進學生理解相關內容，提高教學效率．教師要把教學內容與信息技術手段進行整合，利用計算機將教學內容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學生主動學習．例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強，學生理解起來有難度，如果教師利用計算機和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化．在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術進行演示，學生能夠理解有關概念．同時，在演示過程中，學生進一步探究的欲望也被調動起來，教學效果顯著．
三、利用信息技術手段，豐富課堂內容
1.優化中職數學課堂學習環境
多媒體和網絡技術等現代信息技術在中職數學課堂的廣泛應用，改變了過去單調和乏味的數學課堂。過去學生學習數學概念和數學原理主要依靠教師板書示范、口授講解，然后通過題海戰術進行鞏固理解，這種學習方式單一枯燥，許多學生反映數學學習比較困難。然而信息技術的引入改變了過去的數學教學模式與學習方法。它通過動畫的演示、音頻的刺激等使數學學習趣味化、生動化、可視化。例如，學習“三角函數圖像”時，變過去靜態的板書函數圖像為動態的幾何畫板軟件做出的動畫函數圖像。如此，將復雜的數學問題簡單化，抽象的數學知識具體化，為枯燥的數學課堂增添了活力。而且學生在遇到難以理解的數學問題時，可以利用多媒體等信息技術查閱知識，以便及時解決學習中的難題。
2.側重于學生自主學習的教學模式
傳統的數學教學多為“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，往往會出現教師講得很投入，而學生聽得很疲憊的現象。數學學習過程中學生成為被動的接收者，忽視了學生在課堂中的主體作用。但隨著信息技術的使用，教師逐漸把個人從課堂中解放出來，放手學生讓他們自主探索數學原理，學習數學知識，讓學生真正成為課堂的主人。例如，學習“橢圓的定義”時，教師改變過去自己板書講解，學生記憶的教學方法。教師通過動畫演示，在課件中顯示動態的“點”并把相關“點”連接成曲線，同時標注出軌跡中“點”的條件。教師加以引導，學生自己清晰地認識在平面內與兩定點F1，F2距離之和等于定長的點的軌跡。
3.運用信息技術展現教學過程，拓展學生思維
數學學習本身比較枯燥，而中職學生的學習基礎又比較差，他們缺乏學習的熱情與積極鉆研的學習動機，教師單調地講授很難提高他們學習數學的興趣。有效利用信息技術可以挖掘多樣的數學資源，充分合理運用信息技術可以豐富數學學習的內容，能夠生動地展現數學教學過程，能夠拓展學生思維。例如，學習“圓錐曲線問題”，可以通過觀看鉛球運行軌跡來講授課程，增加了數學學習的趣味性、生活化，有利于激發學生的學習熱情。
4.信息技術的廣泛應用促進微課程的發展
微課程是隨著近年來信息技術的不斷發展而產生一種新型教學方法。中職數學課堂從微課程的發展中受益匪淺。微課程是建構主義理論的一種表現形式，它主要是通過在線學習或者移動學習的形式來實現教學目的。高度發達的信息技術是促進微課程發展的關鍵，微課主要是通過一些系統的、具有一定結構的簡短視頻、課件等向學生傳遞教學內容。微課程以其簡短精悍、具體形象的優勢在近年來受到一線教師的重視，并在教學實踐中不斷嘗試應用，取得良好的教學效果。尤其是對中職數學教師，利用當前發達的信息網絡條件把抽象復雜的數學問題制作成動畫、視頻，如此可以增強數學課堂的趣味性、提高學生學習數學的積極性，有助于中職學生掌握更多的數學知識。微課提高數學課堂教學效率可以通過實際教學效果體現。例如:在講授兩面角的平面角時，一方面，教師可以制作一個簡單的微視頻，視頻中展示兩面角的平面角的找法，把抽象的知識具體化;另一方面通過視頻的動畫展示，讓學生對兩面角的平面角有更加深刻的認識。微課在數學課堂中的應用不僅提高了學生學習數學的能力，符合當前素質教育的要求，而且在教學過程中也可以幫助教師迅速成長，掌握先進的信息技術，成為一名符合現代化要求的優秀教師。
5.信息技術的發展為“翻轉課堂”的實踐提供技術支持
“翻轉課堂”是近年來出現的一種創新的教學模式。它是以教師創建視頻，學生觀看視頻中教師的講解的形式來實現教學的一種新型教學模式。它打破了傳統課堂這一單一學習場所的局限性，學生可以在家中或課外學習在課堂中師生交流學習過程中遇到的問題。“翻轉課堂”區別于微課，其時間比微課時間長，但它們的共同之處在于它們的實現必須依托高度發達的信息技術?！胺D課堂”在當今信息技術迅速發展的條件下，為中職數學課堂的改革帶來生機。例如，中職數學課堂可以通過“翻轉課堂”的教學模式，錄制優秀教師的講課視頻供學生學習，可以改變以往緊張枯燥的學習氛圍。教師可以把制作好的視頻提供給學生，并布置相應的問題，讓學生個人或小組合作完成學習。然后回到課堂解決學生學習中遇到的問題，并檢查學生學習的進度，以便監督學生完成必要的學習任務。促進信息技術的不斷更新發展可以推動“翻轉課堂”的完善，為中職數學的教學提供更加高效的教學模式。
二、評價與思考
（1）打破了課堂沉悶的局面。
傳統的高中數學教學模式是老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下似懂非懂地聽，師生之間互動幾乎為零。而隨著信息技術的高速發展，日益豐富的媒體資源，新課標也要求教師不能再以“填鴨式”教學方式為主導，而要實行自主合作探究的課堂模式。
（2）促進了課堂上師生之間的良性互動。
高中教師和學生的共同特點就是壓力過大，時間和精力分配不均勻，加上課堂時間有限，造成師生之間的互動缺失，使得高中數學的教學工作達不到預期效果。而使用多媒體信息技術之后，勢必會大大改變這一情形，首先老師有更多的時間備課，網上有更豐富的課程資源供老師選擇，課堂上老師就會騰出更多時間對教學效果做出檢驗，師生之間的良性互動增加，關系變得融洽，一定程度上會提高教學質量。
二、信息技術在高中數學教學中的運用技巧
（1）以現代通訊工具為媒介，制定教學重難點。
高中學生因其思維層次和知識基礎的不同，就要求教師在把握高中數學教學重難點的時候進行差異性選擇。第一，要仔細研讀高中數學新課程標準和配套教材，結合本班學生整體層次和自己的教學能力進行確定。這樣，即使在教學過程中出現偏差，也可采取必要措施進行補救。第二，要求學生課前預習，通過現代通訊工具。學生在預習過程中產生的疑難雜癥收集起來，制定課堂教學重難點。
（2）博采眾長，潛心制作高品質課件。
現在的高中生所處的是一個信息大爆炸、信息設備日新月異的時代。因此，單純靠老師的一張嘴和一塊黑板，已經不能滿足他們對知識的需求。多媒體技術給教師教學提供了形形的圖文影像和豐富的示范，從而有利于提高課堂教學效率和學生的積極性。一個高品質課件應該具備重點突出、布局合理、結構簡單、清晰易懂等特點，符合學生認知能力和心理接受度，能恰到好處地吸引學生注意力，起到畫龍點睛的目的。
（3）信息技術的運用應以突破教學重難點為根本。
新課程標準要求信息技術要運用于教師的教學過程，改變傳統的教育模式。信息技術在教學過程中的應用，確實給我們的教學活動帶來了不少便捷。但我們一定要堅持適度原則，信息技術應用于教學活動的目的是要解決教學重難點。在實際的教學過程中，信息技術只是一種輔助手段，它從根本上動搖不了傳統教學模式的地位。因此，教師在進行多媒體教學時，要知道哪些手段能夠促進學生思考能力的開發，哪種方法適得其反，浪費了課堂時間。
（4）做好調查反饋工作，讓信息技術的作用更好發揮。
很多教師陷入了這樣一個誤區，認為在課堂教學中加入了多媒體信息技術，課堂效果就一定完美無缺。事實并非如此。教師想要清楚知道自己的課堂受不受歡迎、效果有沒有達到、學生有沒有掌握課堂所學，不能憑空設想，要及時做好各項反饋工作。通過學生反饋回來的信息，做到取長補短，在不足中尋找彌補的方法，改進工作方法，改善教學手段，不斷推進課堂教學水平的提高。
三、結語
信息技術與數學課程的整合是我國新數學課程標準的基本理念之一，在中職數學教學課程中，不僅要傳授知識，而且還要培養及提高中職生的綜合素質能力。目前，隨著中等職業學校招生規模的不斷擴大、數學課時與內容的不斷縮減，傳統的中職數學教學方式早已不能滿足當前的教學要求，因此，必須對當前的中職教學方式進行改革，其中最有效的方式之一就將信息技術與中職教學課程進行有效整合。本文就如何將信息技術與中職數學教學課程進行有效整合，以此提高中職數學教學的效率問題做了如下探討。
二、信息技術與中職數學教學課程的整合策略
1.“恰用”信息技術，強化學生數形結合的思想方法。數形結合的思想方法是數學教學活動中最為常見的一種思想方法，包括“以形助教”與“以數輔形”，兩者既相輔相成，又相互轉換。數形結合不僅是將抽象的數量關系直觀化的有效途徑之一，而且還是分析并解決問題的重要手段之一。在中職數學教學課程中，恰當的運用信息技術，即幾何畫板，使學生能夠主動參與至包括觀察、發現以及探索知識的過程。幾何畫板的應用不僅有助于培養學生的探究能力、動手能力以及創造性思維，而且還能實現數學由抽象到直觀、由靜到動的轉變，使數學教學方法具有動態直觀、變化無窮以及色彩鮮明的特點，使相關的數學概念與關系變得更為形象、直觀以及簡單，最終打破傳統的數學教學模式，讓學生能夠更好的觀察、發現、分析以及解決數學學習中的問題。例如：在一元二次不等式求解的教學活動中，可讓學生利用幾何畫板自行繪制一元二次函數，并通過圖形形態的變化，讓其直觀性的觀察出一元二次函數圖形與坐標抽間的聯系，從而求解出一元二次不等式的解。學生通過幾何畫板的作圖功能，可親自繪制出繁雜的函數圖像，進一步認識函數豐富多彩的變化特性，從而加深對數學知識的印象。
2.“趣用”信息技術，激發學生學習興趣。由于中職學生尚處于青春期，具有好奇心重的特點，因此，一切新鮮事物均能引起其注意。在大多數中職學生眼中，單一、枯燥的數學課堂讓其厭惡，因此，為了有效調動數學教學課堂的氣氛沉悶，扭轉學生被動學習數學的狀況，從而提高學生的學習效率及實現教學目的，就必須將多元化的信息技術融于數學教學課程中。在數學教學課程中，教師可充分利用現代信息技術，并結合數學課本中的相關內容，通過文本、圖像、聲音以及視頻等方式，最大限度的擴充教學知識，吸引學生的注意力，并讓學生脫離單一的傳統數學教學模式。
3.“巧用”信息技術，培養學生創造性思維。創造性思維具有一定的獨創性，是利用自身已學過并掌握的知識及經驗，以獨特、新異的方式解決問題。在中職數學教學活動中，教師設置數學的教學情境是教學基礎，讓學生提出數學問題是教學核心，解決學生所提出的數學問題則教學目標。通過“巧用”信息技術，對數學定理及結論進行一定的延伸，通過更改數學問題的條件，觀察結論的變化等方式，促使學生發現不同的結論，以此培養學生的創造性思維。此外，由于數學知識學習具有一定的局限性，即具有較多的較多且繁雜的驗算過程與計算步驟，在一定程度上加大了中職學生的學習難度，因此，有必要將信息技術融于數學教學活動，例如，在求最優值的課程教學中，教師可通過建立相應的數學模型，并以Excel表格的“規劃求解”功能求出最優值，此方式不僅實現了教學目的，而且還大大拓寬了課堂容量。
4.“拓用”信息技術，拓寬學生視野。數學是中職學科教育中的基礎學科，不僅具有較強的基礎性，而且還具有一定的工具性。為了有效彌補數學教材中專業知識的短缺，并促進專業學科向數學滲透，拉近數學知識與其他相關專業知識的距離，培養學生的數學應用能力，就必須讓學生在極為有限的課堂上獲取更多專業性知識，這就要求教師要為學生提供豐富的教學資源，而傳統的數學教學模式卻早已不能滿足課堂需求，因此，將信息技術融于數學教學課程中，無疑是拓寬數學資源最有效的方式之一，其除了能夠解決專業知識問題外，還能開闊學生視野，從而提高學生的學習效率。例如，在學習“數列概念”這一課程中，通過播放《疊羅漢》視頻，教師除了可以以此引出數列的概念外，還可以適當的向學生講述我國疊羅漢的相關歷史，此外，讓學生通過信息技術繪制疊羅漢的模型，從而加深學生對數列知識的印象。
三、結語
為了培養學生的信息處理能力，在信息技術教學中要把握信息技術的一些基本原則：
（1）以“學會學習”為核心。
小學信息技術教學的主要目的之一就是培養學生利用信息技術學會學習的能力。毋庸諱言，信息技術的教學建立在對各種軟件的操作基礎上。從這個角度來看，信息技術教學其實就是在教學生如何使用這些軟件。毋庸置疑，因為新的信息技術軟件層出不窮，而在信息技術課的教學過程中也不可能使學生掌握每一種軟件的使用。這就要求在信息技術的教學中必須幫學生培養相關學習能力，使他們能夠舉一反三，自主探究學習知識。在培養這種學習能力的過程中，同時培養學生的創造性、責任感、方法以及態度等。比如：在進行瀏覽器操作的教學時，講瀏覽器基本的操作方法是本課時的直接目的。同時，教師還應該在教學中滲透如何利用瀏覽器獲取自己所需要的知識的知識，便于使學生不但掌握了信息技術知識，同時，也培養和發展了學生利用信息技術獲取知識的能力。
（2）以“參與創造”為宗旨。
為了體現學生的主體地位，在教學中，教師一定要處理好課堂上教師的主導地位和學生主體地位之間的關系。信息社會本來就千變萬化，發展迅速，因此，在小學信息技術課堂上，一個有創造性的教師需要教會學生的不僅是掌握一定的信息技術知識，還要教會學生怎樣應對洶涌如潮的信息，并從中獲得自身的發展。
2.注重手段，實現信息技能的熏陶
在信息技術教學中，為了充分體現和進行信息素養的培養，要重視一些信息技術輔助教學手段的應用，比如信息技術輔助教學（CAI）。信息技術輔助教學（ComputerAidedInstrution)指利用信息技術開展信息技術的教學。這種方式充分利用了信息技術的一些典型特點，如信息容量大、處理信息速度快以及可運行多媒體技術和進行交互。如果能在課堂教學中應用信息技術輔助教學，教學環節就會得到極大優化。這種優化首先表現在教學內容、教學手段等得到了更新。在教育領域應用多媒體和網絡技術，不但便于實施各種形式的教育，而且，網絡技術和信息技術的結合可以實現網上信息資源共享，大大有利于提高信息技術教學的效率，而且，更為重要的是，也為培養學生的創造力和個性差異提供了多樣化和多維化的教學信息空間。其次，作為一種新的教學媒體，應用輔助教學也會引起一系列觀念變化。經過信息技術輔助教學手段的應用，傳統教學中死板的條框以及定義的復制將大大減少，教學的過程即是理解、處理信息的學習過程。從掌握學科知識到培養學生處理信息的能力，在這個學習的過程中，會有助于學生理解在當今社會與人類的發展中信息所產生的巨大影響，也有利于學生認識到信息資源的重要性，其擔負時代的責任感也得到了培養。
3.善用內容，提高信息應用能力
一個人信息素養的高低很重要的一條就是他能否應用信息技術解決生活學習中碰到的問題。信息素養的基礎是信息處理能力，信息處理能力指學生在平時的學習及生活中能獲取、整理、加工信息知識并利用信息進行通訊的能力。獲取信息的能力指小學生能了解如何檢索信息來源，并從紛繁的信息來源中選擇最佳的，然后在選定的信息來源中查找到自己所需的信息。所謂整理信息指小學生能夠分析、比較自己所獲取的信息，從中篩選出與當前問題有關的信息。整理信息以后，需要表達信息和評價信息，即能組織起來相關的信息，并以適當的方式把組織好的信息展示和表達出來。在信息技術教學中有一個重要部分，即程序設計教學。程序設計教學最能體現、培養學生的思維品質，也最有助于提高學生的信息處理能。信息技術語言本身具有抽象性、系統性和邏輯性。在進行程序設計問題的解決時，適當的算法是首先要考慮到的，而應用算法必須借助符號和概念，只有這樣才能開展下一步的推導和論證。編程是這個過程必須要依賴的。在編程過程中，又需要通過分析、推理問題并歸納出一般性的規律。得出這個規律以后需要用信息技術語言描述出來，這樣一個高度抽象復雜的信息處理過程的教學無疑會極大地有利于提高學生的抽象思維能力以及分析處理問題能力。
4.總結
