時間：2023-04-11 17:30:09
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畢業設計（論文）是工科專業學生大學四年最后的實踐教學環節，是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基礎知識和基本技能來分析和解決實際問題的重要環節［1］，是對大學四年綜合知識的總結并進一步提高自己的階段。對于化工制藥類專業本科畢業生而言，畢業設計不僅是對動手能力和所學知識能力的全面考查，而且是對創新能力和掌握新知識能力的全面衡量。
在當前人數多、時間短的情況下，如何充分利用有限的實驗條件加強對學生的綜合培養，是每一位指導老師面臨的挑戰。目前的畢業環節管理模式已經運行多年，已不適應新世紀化工制藥技術及相關科學技術的飛速發展［2］，不利于提高學生的綜合素質和創新能力，急需改革。為此，我們從畢業設計的制度建設、選題內容、過程管理、答辯形式等方面進行了改革探索。
一、以不斷完善的管理制度保障畢業環節的質量
完善的教學文件和規章制度是畢業設計正常運行的保證。學院制定了《化學與制藥工程學院畢業設計管理的有關規定》，對畢業設計過程中指導老師、學生等提出具體要求，這些規章制度為畢業設計（論文）工作的高質量完成提供了有力的保證。
學生在畢業設計期間，由于考研復試、找工作等原因請假情況較多，學院根據請假時間長短，采取多級審批和登記制度，并要求學生及時請銷假。對于無故缺勤一周或請假累計達四周者，取消答辯資格，成績按不及格計。
對在校外進行畢業環節的同學制定了更嚴格考核制度。校外的同學，由學院指導老師負責進行定期檢查、考核，每兩周向學校導師遞交工作進展情況匯報，并在企業工作結束時由企業給學生填寫鑒定意見，以此作為判定該生論文成績的重要參考依據，由學院負責組織答辯，給出畢業設計（論文）成績。另外還要求學生必須在中期檢查前一周和畢業答辯前兩周返回學校，準備畢業論文及答辯。
此項規定確保了學生在畢業設計期間的出勤率，并提高了工作和學習的效率，保證了畢業論文和答辯的質量。
二、以合理的選題保證畢業設計（論文）的內容
注重提高化工制藥類專業學生工程實踐能力和工程設計能力是工科院校教學工作的重點。因此，在選題上，應盡量使學生有更多的機會進行實際動手操作。一些教師科研工作業績突出，承擔大量的國家級、省部級科研課題，但是工程設計類題目較少，以實驗研究為主，由于教師的科研課題直接與學生畢業設計課題相關，這也導致畢業環節課題中工程設計類題目較少，部分學生只會做試驗，不懂工藝流程設計，成為偏科型人才。工程設計是化工制藥類生產過程中重要的組成部分，需要我們培養具有此方面素質的人才，因此在畢業環節中學院鼓勵增加設計性課題，并為參加設計性課題的同學無條件提供上機條件，確保學生的設計時間，提高效率。
三、用對過程的管理及時解決過程中的問題
在我國高等教育現狀下，學生往往理論比較扎實，實驗動手能力較弱，一旦遇到實際問題常常束手無策。雖然畢業設計時間受到限制、畢業設計課題存在局限性，但是在畢業設計過程中加強學生實際動手能力的訓練是非常必要的。要充分利用實驗室現有的條件，結合畢業課題，使學生在充分了解前人所做工作的基礎上，在技術路線、研究方法等方面有所創新，自己獨立設計并安排完成整個實驗過程，最終完成畢業設計。
指導老師要在思想上給予高度重視，以身作則，全身心地投入到對本科生的畢業設計指導中來，與學生共同完成畢業設計的任務，制定周密的計劃，采取嚴謹的科研態度。畢業設計期間，我院要求老師每周指導學生的次數不低于3次，每次不低于4小時。老師要經常檢查學生畢業設計的具體進度等情況，啟發學生獨立思考和善于發現問題，鼓勵學生敢于發表自已的見解，并定期組織畢業環節進展的匯報會，開展相互討論和交流，針對學生存在的問題給予具體指導，及時指出不準確、不嚴密的地方，以及如何克服和改正錯誤的方法和途徑。針對一些重點問題進行深入鉆研，培養獨立分析問題和解決問題的能力，并且注重發揮學生的主動性和創造性，逐步使學生從被動學習向自主學習方向發展，從各個環節加強對學生科研能力和創新能力的培養。
教師要嚴格對學生的要求和管理，激發學生參與科研活動的興趣，積極參與科研活動，幫助學生克服科研上的困難，培養他們肯吃苦、肯動腦、勤動手的良好的科研素質，使學生所學的知識融會貫通，更好地鍛煉學生的科研實踐能力，并順利完成其畢業設計。
四、用三級二次答辯的形式使學生得到錘煉
畢業答辯是對畢業設計的良好總結，通過答辯把學生在畢業設計所做的工作進行總結、匯報和交流。高校本科畢業環節是學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學環節，是高等學校培養人才的重要教育教學環節，指導老師要抓好畢業設計工作的每一個環節，促進學生的綜合素質的提高。因此，我們把學生畢業論文答辯看成培養學生表達能力的最好機會。但是，有的同學閱讀了大量的文獻資料，實驗進行得也很好，但由于自己的表達能力較差，不能夠很好地將自己的工作完整地表述出來，這就需要在畢業答辯環節得到更好的鍛煉。
我院每年本科生畢業答辯都進行“三級畢業答辯”，包括小組答辯、系級答辯和院級答辯。順利通過三級答辯的同學可取得畢業論文的合格成績。此項政策我院已開展很多年，為培養學生的創新實踐能力，進一步提高學生的綜合素質，近幾年我院對畢業環節提出了幾項改革措施，并加以實施，成果顯著。
一是系級答辯過程中指導教師與自己的學生采取“背靠背”的形式，即二者不同時出現在同一答辯組，以提高對答辯學生的要求。二是院級答辯采取“二次答辯”的形式，即每個系級答辯小組答辯成績最后1―2名同學參加院級合格答辯，凡院級答辯不通過的學生畢業論文成績為不及格，并將參加學院于同年的7月初至9月初組織二次合格答辯，通過者方可取得畢業設計（論文）的成績。
答辯過程中要求學生在8―10分鐘內闡述清楚畢業論文的核心內容，PPT的制作要求內容精練、突出重點，不允許出現大量的文字內容，應以課題背景、實驗結果與討論、創新點等作為答辯PPT的關鍵內容。并且每位同學要求有5―7分鐘回答問題的時間，這就能充分反映出每位同學畢業環節過程中具體工作情況和對本課題的熟悉情況。
通過改革畢業答辯形式，促進良好學習風氣的形成，效果顯著。學生制作的PPT精美程度明顯提高、內容精煉、錯誤明顯減少；學生在答辯過程中能夠做到語言簡練、重點突出、避免了答辯過程中照本宣科的情況出現，同時還鍛煉了學生的表達能力。
畢業設計（論文）過程中幾個重要環節管理的改革，強化了畢業設計（論文）各個環節的重要性，充分地培養了學生的創新精神，提高了實踐能力，為今后學生走向社會進入工作崗位提供了堅實的基礎。
參考文獻：
［1］倪化境等.提高畢業設計（設計）質量的探索與實踐.化工高等教育，2004，3：101-102.
關鍵詞:全日制 專業學位 管理 創新 產學研
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)02-034-01
專業學位教育自1991年在我國開展以來,在培養高層次應用型專門人才方面發揮著日益重要的作用。隨著經濟的快速發展,社會各行業對高層次應用型專門人才的需求急劇增加。為此,教育部自2009年起開展了以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士教育,這項舉措的實施可為社會培養更多掌握堅實的基礎理論和寬廣的專業知識,能夠承擔專業技術或管理工作的高層次應用型專門人才。
然而,由于我國全日制專業學位碩士教育起步較晚,研究生教育、培養環節的質量監控,學位論文要求及管理等相關規定尚在建立和完善之中,且沒有成熟的經驗可供借鑒。進一步針對我國全日制專業學位碩士教育發展中存在的制約因素,如培養模式、管理機制及教育教學方法等探索解決問題的新理念和新辦法是當前所面臨的重要任務。
一、化工類全日制專業學位碩士教育管理機制的構建
（一）合理設計化工類全日制專業學位碩士研究生招生制度
化工類全日制專業學位碩士培養主要是面向化工類生產或設計領域的實際需要,所以報考學生必須具有相應的學歷或工程背景。招生考試分為初試和復試兩個部分,初試采用筆試,復試包括筆試和面試,主要用于考查學生的化工專業知識背景、學習科研能力和基本專業技能等。通過實行一定比例的差額復試,有效控制導師招生數量,從而提高生源質量。具體考試的實施辦法由學院根據學校制訂的考試總體要求及專業測試要求來制定,各專業可根據自身的特點自行確定錄取總成績中專業課筆試、面試等考試成績的比例。在考生的錄取選拔過程中,突出導師的主導地位,注重提升導師的責任感和自律意識。
（二）建立校企聯合教育管理模式
化工類全日制專業學位碩士教育的目的是為化工企業培養高層次應用型、復合型工程技術人才,化工行業的用人單位對于學校化工類全日制專業學位碩士教育質量及改進之處最有發言權。在化工類全日制專業學位碩士的教育、培養和管理過程中建立一套學校和企業聯合教育管理的模式,充分發揮企業的能動性,實現校企聯合培養管理的有效運轉。讓企業將大量的科研開發及技術改造項目放到校企聯合培養基地開展科研攻關,如此一來,化工類全日制專業學位碩士研究生便可以直接參與到科研課題和技術改造中去,有效地提升學生自身的實踐能力。建立規范的激勵機制,使學生能夠主動去開展工作,提升科研能力,也為完成高水平論文提供有力保障。教學評價是教學工作的中心,建立教學管理的評價制度,使學生和校企進行互評。學生每天記錄在企業項目實踐過程中的所學所想,反饋給企業;企業記錄學生在實踐過程中的各方面表現及所做出的科研成果,反饋給學校;學校和企業相互聯系,及時發現校企合作存在的問題并加以解決,使學生的專業技能和其他素質得到進一步提高。
（三）建立“學生―學校―企業”三角構架互動機制
學生只有參與到具體的實踐活動中去才能提高其應用知識的能力,化工類專業學位碩士的培養目標要求學生必須參加大量的實踐活動,培養學生的實踐能力。建立“學生―學校―企業”三角構架互動機制是一個“三贏”的措施,學生到企業進行實踐或科研獲得了大量的實踐經驗,同時也加強了企業與學校的聯系。企業導師和學校導師因此有了共同的目標:一方面,學校可以發揮學科基礎好、科研能力強、技術力量強的優勢與企業開展科研合作,加強技術交流,為企業的發展提供技術支持和人才服務;另一方面,學校從企業引進科研項目,有效提高研究生的培養工作的針對性。
二、建立全過程動態項目管理模式
在化工類全日制專業學位碩士管理過程中,結合化工類全日制專業學位碩士的培養目標,以分析社會和企業需求為出發點,按照“啟動―計劃―執行與控制―評價―跟蹤”實施全過程的動態管理模式。化工類全日制專業學位碩士培養分為教學培養和論文寫作兩個階段。在教學培養階段,整合校內外辦學資源,設置課程體系,選擇教學模式,并借助學生、企業評價與反饋機制,結合外部環境動態調整教學內容與教學方式,通過不斷與市場需求的偏差分析和市場反饋信息修正教學方法。在論文寫作階段,借助企業與院校共同建設的科研實踐平臺,結合企業需求為學生確定論文課題,通過學生與企業導師、學校導師之間的交流,科研小組內部成員間的交流,以及院校與企業之間的交流,調整論文研究內容、方法,督促學生不斷查閱文獻補充理論知識,增加論文的創新性,確保論文先進的科研成果能直接服務于企業。在學生答辯畢業后,總結辦學成果和經驗,將成功的方法應用于提升下一期的辦學水平,以期實現全日制專業學位碩士教育管理水平滾動上升發展。
三、化工類全日制專業學位碩士“產學研”合作培養模式
對于化工類全日制專業學位碩士的培養模式,學校以教育部推薦的“課程學習”+“專業實踐”+“學位論文”的三段式培養模式為基礎,結合行業優勢及學科特點,采用產學研相結合的合作培養模式。所謂產學研結合是指生產單位、學校和研究單位相互配合,發揮各自優勢和協作優勢,按企業或用人單位的要求培養企業和用人單位需要的高層次技術人才。學校通過整體規劃,統籌協調,在已有校企聯合培養基地的基礎上,積極推進化工類全日制專業學位碩士生培養與用人單位實際需求間的對口聯系,探索化工類專業碩士人才培養的供需關系。通過機制優化,為化工類全日制專業學位碩士生進行專業實踐、論文研究提供長效、穩定的實踐基地。學校充分利用社會資源,同時也是讓自己的人才資源和成果資源溢出,實現高校和企業之間產學研的無縫聯接,從而為高層次創新人才的培養創造更廣闊的空間。產學研相結合的培養模式為學生們提供了鍛煉和創業的機會,使他們盡早地進入各企業科研領域接觸學科前沿,鍛煉管理協調能力和團隊合作精神,提高了化工類專業碩士的市場競爭力。
四、組合式教學方法的創新實踐
根據化工類全日制專業學位碩士培養的特點,擬采用組合式教學方法對其進行培養。在教學流程設計中形成了三條主線互相穿插、并行推進的組織方式,包括模塊化的理論知識講解主線、案例研討與實驗模擬主線及講座與參觀主線,按照理論知識案例研討與模擬專題講座的順序循環推進,每門課程的結構設計都會根據需要在以上模式中進行組合。教學方法以學生為本,以能力培養及職業導向為本;推進多位教師主講、共同負責的“拼盤式”教學。注重理論聯系實際多運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法,培養學生分析問題和解決實際問題的能力。
參考文獻:
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【關鍵詞】 地方高校；化學化工類專業；產學研協同育人；育人模式
【基金項目】 廣西教育科學“十二五”規劃課題（課題批準文號：桂教科學[2015]11號），廣西高等教育本科教學改革工程立項項目（課題編號2015JGB2014）
2006 年 2 月，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006―2020 年）》中明確要求，“建立起以企業為主體、產學研三方結合的技術創新體系”. 2006年12月，科技部、財政部、教育部、國資委、全國總工會、國家開發行聯合成立了推進產學研結合工作協調指導小組，致力于推動產學研結合的發展. 目前產學研協同育人能夠極大提高高等學校教學質量已經得到教育界廣泛的共識. 化學工程與工藝專業與其他專業相比較，專業口徑寬、覆蓋面廣，培養的學生要具備從事工程設計、技術開發、生產技術管理和科學研究等方面的能力. 桂林理工大學化學工程與工藝專業始于1986年，在長期的辦學實踐中，將產學研協同育人理念融入辦學思想和人才培養中，逐步形成了產學研緊密結合、協同育人的辦學模式，在2008年獲得國家級特色專業稱號，2012年入選教育部卓越工程師教育培養計劃，2016年獲得廣西區創新創業教育改革示范專業，辦學質量得到社會的廣泛認可.
一、地方院高校化學化工類專業產學研協同育人的必要性
（一）協同育人是培養適應市場經濟的化學化工人才的需要
在過去計劃經濟體制下，化學化工專業技術人才的培養是由高校培養期與企業實習期兩個階段共同完成的. 通常化工專業本科生在校4年完成基礎課與專業課及部分實踐教學內容并考核合格獲得畢業證書，到分配工作的企業專業實習一年.
（二）協同育人是培養“雙師型”師資隊伍的需要
目前剛畢業的青年博士是國內高校工科師資隊伍的主要來源，從學校到學校，決定了他們的知識背景是學術型的，擅長理論講授，實踐能力相對不足，這導致了目前高校工科師資隊伍非工化趨勢日益嚴重，直接導致了教師在教學內容和教學方法上缺乏工科教育的特點. 一支高素質“雙師型”的工程教育師資隊伍是確保工科學生實踐創新能力的重要保障，而協同育人是提高高校教師工程教育能力的重要渠道.
二、地方院高校化學化工類專業產學研協同育人模式的構建
自2010年以來，在廣西高等教育教改工程項目、化學工程與工藝專業國家教育部卓越工程師培養教育計劃、廣西高校協同創新中心支持下，以專業人才培養方案改革為抓手，針對地方院校面向區域經濟社會發展培養人才的特點，專業開展了“產學研”全方位的深度合作，探索了一條“三個結合”（專業辦學結合行業需求、校內培養結合校外培養、教學內容理論結合實際）、“三個共建”（共建實驗室、共建實習基地、共建教研隊伍）、“三個共同”（共同制定人才培養方案、共同完成教學任務、共同申報與完成科研或教改項目）的“三三三” 產學研協同育人新模式，構建了產學研三方資源共享、優勢互補，共同發展的“雙贏”協同育人機制，取得了豐富的成果.
（一）產學研協同，共建化學化工教學團隊
本校化學化工教學團隊早在2008年就成為廣西區教學團隊. 長期以來，團隊注重與地方企業、科研院所合作，打造雙師型師資隊伍. 通過鼓勵團隊教師到地方企業掛職、與企業或科研院所合作申報課題和合作科研等形式，不斷提升自己的創新實踐能力，同時還在企業或研究所聘請工程師、科研人員近20人作為兼職教師充實到團隊中，使化學化工教學團隊在學生創新創業教育的能力和水平，有了極大的提升. （二）產學研協同，共建化學化工實習實訓教學平臺
本校化學化工類專業重視“協同育人”平臺在學生實習實訓教學中的作用. 在“中國石化北京燕山石油化工有限公司”“廣西欽州泰興石油化工有限公司”“廣東猛獅電源科技股份有限公司”“蘇州普瑞訊金屬表面處理有限公司”等企業建有校外實習實訓基地11個，這些基地為學生的實踐教學提供了良好的條件. 同時本專業也高度重視校內實習實訓平臺的建設，通過與企業合作，共同打造具有“校中廠”特色的校內實習實訓平臺，縮小校內實習實訓與實際生產的距離，提高學生實習實訓教學質量.
三、產學研協同育人模式實踐成效
近年來本專業產學研協同育人實踐取得了良好的效果，學生在科技活動、學科競賽、發表學術論文、申請專利等方面成果豐富. 本專業的學生近年來承擔了挑戰杯、各級大學生創新創業項目共計80余項，其中2015年承擔國家級創新創業項目6項、廣西創新創業項目22項、校級創新創業項目11項，專業有近三分之二的學生參加了各級創新創業項目；自2010年以來，專業學生在全國化工設計競賽中獲獎30余項（如2013年組織化學工程與工藝專業2010級17支隊伍參加了第七屆全國大學生化工設計競賽，取得參賽歷史的最好成績，共獲得全國總決賽一等獎1項、二等獎1項、三等獎4項；在全國“挑戰杯”、廣西區“挑戰杯”、廣西區高校化學實驗技能競賽、廣西區高校大學生化學化工類優秀論文及設計競賽、廣西區“互聯網+”大學生創新創業大賽獲獎32項；2012年以來，本科生與導師合作發表中文核心期刊以上的學術論文近30篇；有的本科生還與導師共同申請國家發明專利，共獲得7項國家發明專利.
【參考文獻】
摘要：結合本校實際，對高師院校化工類專業轉型改革進行了研究與實踐。通過轉變觀念，推動專業轉型改革求實效；落實校企合作，立足地方求發展；強化實踐，打造特色求支持，取得了良好成績。
關鍵詞：高師院校；工科；專業轉型；實踐
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0105-02
高院校化工類專業一般是依托化學師范專業而派生出來的，天生帶有師范遺傳基因，表現在就業師范化、專業實習學校化、主干課程理論化、學習氛圍師范化[1]，導致培養的化工類專業學生缺乏動手能力、創新能力，進而缺乏競爭力。我校化工類專業2014年被批準為河南省專業轉型發展改革試點專業（集群），在專業轉型改革方面開展了研究與實踐，取得了初步成效。
一、轉變觀念，推動專業轉型改革求實效
大學，歷來被視為研究高深學問的學術機構，始終陷于“揚學抑術、尊學貶術”的境地[2]。高師院校化工類專業必須遵循辦學規律，以轉變觀念為先導，跳出師范的思維模式，推動專業轉型改革取得實效。
1.明確專業定位，由知識型人才向應用技術型人才培養轉變。專業轉型發展要求學校辦學與地方經濟發展對接，專業設置與地方主導產業對接，人才培養目標與行業需求對接，人才培養規格與工作崗位要求對接。因此化工類專業集群的培養目標應著重培養學生“將理論轉換為技術、將技術轉換為生產力和產品”的能力，滿足經濟社會發展對高素質化工技術技能型人才的需求。我校化工類專業集群主要對象為化學工程與工藝、應用化學、材料化學專業，課程開設以理論課與實踐課并重，特別強化知識應用和工程特色，使學生在眾多技術領域具有用武之地。
2.調整課程設置，由偏重理論性課程向加強應用類課程轉變。工科專業應打破重理工輕人文、重專業輕基礎、重知識輕能力、重技術輕素質等片面的教育觀念[3]。我院邀請相關企業專家共同完成了化學工程與工藝、應用化學、材料化學專業培養方案修訂。培養方案在通識教育、學科基礎、專業基礎、專業拓展、素質拓展、通用技術等平臺課程體系中，新設置了化工過程分析與合成、現代化工物流技術、現代化工商務、能源工程、化工過程模擬及其應用、化工節能原理與技術、化工實用技術等應用型課程和工程制圖與CAD、化工實訓、化工過程虛擬仿真等實驗實踐課程。按照“知識、能力、素質”相結合原則，更注重實踐與實訓，增加實驗、實習、實訓等實踐學時，使實踐環節總學分達35%以上。邀請企業專家增設了“企業專家報告或講座、化工企業生產試車開車規范”等應用性課程。前三年學生在學校接受理論和實驗學習，最后一年開展校內訓練和工廠實踐相結合的專業生產實習、課程設計、畢業設計，突出應用，突出訓練。
3.改變課堂教學形式，由注重理論灌輸向突出能力培養轉變。我校按照工程問題、工程案例和工程項目組織教學內容，采用基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習、基于項目的參與式學習等研究性學習方法。通過案例教學、專題討論、專題講座、情景模擬等形式，突出實用性，有效地提高學生的工程實踐能力[4]。（1）實施生活常識聯想教學法。化工原理教學中的流體流動與輸送、傳熱過程、吸收過程、精餾等實施了生活常識聯想。（2）實施案例教學法。板式塔設計教學，通過分析回流比對精餾過程的影響，選定回流比使操作與設備總費用最小，達到經濟上的最優化。案例考察了學生的知識應用能力，培養了學生的工程理念。環境工程教學結合信陽化工廠、污水處理廠等“三廢”的處理實例，介紹各種工程的工藝參數、運行效果，強調工程注意事項，引導學生提煉和歸納。（3）實施自學輔導教學法。環境工程教學要求學生對污染處理設備或構筑物進行自學、資料檢索，通過自學闡釋設備或構筑物的結構特點、不足之處，提出完善的想法和理由，教師與學生一起討論，引導深入思考。這種不局限于課本的教學方式，引起學生獨立思考的興趣，提升了學習效果。（4）實施游戲、演講教學法。選擇了“再說環境風云”、“環境保護永遠在路上”等主題，開展環境工程討論式教學，學生用新聞播報、小品或演講的形式展示問題、分析問題、點評問題，通過不同形式表達小組或個人的觀點。（5）實施調研學習法。環境工程教學課后提供了“面對酸雨的對策、淺談農村鄉鎮企業小化工污染防治的對策、論交通與大氣污染、論城市固體廢棄物資源化的途徑和措施”等思考討論問題，學生通過問題分析與文獻查閱來實現。選擇“信陽市污染源調查、某化工廠污染程度和主要污染物分析、信陽市自來水水源調查”等調查研究性課題，通過社會實踐調查，學生掌握了第一手資料，深刻體會到了環境工程課程的重要意義。
二、落實校企合作，立足地方求發展
地方產業集群的發展為地方高校的發展提供了機遇，也提出了挑戰。地方高師院校工科專業在未來競爭中的成敗取決于與地方經濟建設結合的緊密程度[5]。
1.引進來。高師院校化工類專業集群應完善學校與企業聯合培養人才新機制，積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學，建立校企一體、產學研用一體的實訓基地，構建符合化工真實環境的技術技能體系和實訓體系，不斷推進化工專業（集群）與經濟建設的緊密結合。近年來，我院與海客邁斯生物科技（上海）有限公司、河南甾體生物科技有限公司在學校設立了校企聯合研發基地、大學生創新創業訓練孵化基地，企業提供研發、訓練項目和委派指導教師，在企業技術人員指導下，學生參與項目研發和創業訓練，實現校企雙贏。
2.走出去。化工類專業設置的基本宗旨是為地方經濟發展服務，專業發展方向應與區域產業集群發展趨勢相適應。近年來，我院與海客邁斯生物科技（上海）有限公司、河南甾體生物科技有限公司、光山博正樹脂有限公司、萊帕克（北京）科技有限公司等多家企業建立了認知實習、生產實習、畢業實習等不同層次、不同類型的實習實訓基地，形成了以就業為導向、應用技術型創新人才培養為目標的校企合作人才培養機制，在校企合作中形成了“資源共享、利益共贏”的多贏局面，提升了化工類專業服務地方經濟社會發展的能力。
三、強化實踐，打造特色求支持
高師院校是高校中的弱勢群體，在地方高師院校專業轉型的過程中，必須采取學科―課程―職業―專業的專業成長路線，走“以特色求發展”之路[2]。
1.建完善的實踐教學體系。在新的培養方案中，構建了實驗教學、課程實踐、認知見習、專業實習實訓、科技文化課外實踐、科技創新訓練、課程設計、畢業設計等實踐教學新體系。新建了化工過程實訓基地、化工過程虛擬仿真實訓室、科技研發實訓室、校企合作大學生創新創業訓練室等，購置了精細化工生產線、常減壓精餾和危化品特種作業實際操作仿真實習等實訓設備和軟件。化工原理等技術類課程均設置了課外實踐學時。實現了包括“助理實驗員、助理研究員、學科競賽、自主實驗、課外實踐、科研基金項目”等全方位開放實驗室。
2.強化實踐考核。積極改革實踐課程考試方式和考核評價體系，實施了閉卷筆試、口試答辯、實際操作、論文資料綜述、方案設計等多種形式相結合的考核方式方法，引導學生積極思考，把考試考核變成學生能力培養的一個重要環節。隨著高校專業轉型改革的不斷深入，實踐教學越來越受到師生重視，人才培養質量越來越符合應用技術型人才要求。近三年來，我院學生積極參與各類實踐活動，學生在《Supramolecular Chemistry》、《化學世界》等期刊145篇；承擔國家級大學生創新創業訓練計劃10項；完成校大學生科研基金27項，獲得大學生“挑戰杯”科技作品省級獎6項、國家發明專利2項，學生實踐動手能力得到了充分鍛煉，化學化工類專業（集群）轉型改革取得了初步成效。
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【關鍵詞】實驗教學 應用型人才 教學改革 開放實驗 校企合作
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0254-02
實驗實訓教學是化工類學科培養高素質人才和充實教學質量的重要環節。[1]目前，大多數地方性本科院校多以培養應用性人才為目的，[2-3]往往將其專業方向建設與化學化工企業人才需求相結合，這樣在一定程度導致了一些缺陷的存在：如實驗教學體系建立不完善，部分課程缺少實驗與實訓；已有模塊間缺少相互銜接；實驗課程內容較為簡單時，要求掌握的基本實驗技能較為容易等。[4-6]我系由原來的化學教育專業逐漸轉化成應用型化學學科過程中，同樣面臨著各種各樣的困難，因此，如何切實加強實驗實訓教學體系建構，改進實驗教學方法是我系現在的重要改革方向及任務。
1.本系化工類專業實驗教學現狀分析
1.1 實驗教學內容缺乏綜合性[4]
在實驗過程中，做有機實驗就是合成產品而不管產品的純度；做分析實驗只分析樣品結果而不清楚樣品的來源與生產方法等等。缺乏將各學科內有關聯的多個知識點串聯起來進行實驗培訓，缺乏讓學生進行系統學習、綜合運用所學知識與技能的實驗體系。還有如仿真實驗具有經濟性、快捷性、安全性等優點，將其作為提高實驗教學質量、防止實驗儀器耗損、節約實驗藥品及耗材費用無可厚非。對于我系這種地方本科辦學單位來說，仿真實驗在實驗教學中的比重更為突出。但仿真實驗與真實實驗相互獨立，很少將仿真實驗與真實實驗聯合起來作為一個實驗項目進行開設，從而無法發揮仿真實驗“預演”的優勢。
1.2 開放式實驗教學的問題[5]
開放式實驗教學要求教學的內容要體現一定的趣味性、應用性以及綜合性。在不同的階段，這幾方面各有側重，不僅應循序漸進、便于實施，也應為學生提供較大的個性發展空間，逐漸引導學生形成自主學習能力。如鍍銅的方法可以是電鍍也可以是化學鍍，化學鍍作為當今較為流行的鍍銅方法，在基礎化學實驗沒有涉及，但可以作為開放式實驗教學的典型教學項目進行推廣，然而很多其它實驗項目或多或少地受到傳統實驗教學的影響，難以使學生在開放式化學實驗教學中增強主動能動性，也無法在開放式實驗教學中培養學生的創新能力。
1.3 教學模式、教學手段和教學方法缺乏時代性[7-8]
目前，雖然我系在實驗教學改革方面投入了大量的物力與財力，但其教學方法和流程卻大同小異：首先要求學生先做預習，寫好預習報告；上課時講解實驗原理、實驗設備、實驗步驟、注意事項、數據處理等，然后讓學生進行操作，完成整個實驗過程，學生自然地養成了對教師的依賴性，從而影響了他們積極思考問題、解決問題的主動性。這樣的教學模式雖可使學生掌握一些基本的分析方法和操作技能，培養學生嚴謹、認真和實事求是的科學態度，但這種傳統式教學難以提高學生的動手能力、分析和解決問題的能力，對學生思維能力、創新能力的培養和提高也存在一定的局限性。
1.4 教學設備短缺，難以保證實驗教學質量
目前，本系實驗設備經費較為困難，實驗教學過程中存在教學設備短缺的問題。特別是大型精密儀器（核磁、紅外、色譜、質譜、原子吸收等）由于經費緊張，實驗臺件數少，在強調實驗時間與課程進度銜接的前提下，實驗任務安排與落實困難，造成實驗安排在時間上相對集中實驗過程讓學生參與動手的機會少等問題，實驗教學對于大部分學生來說就是參觀，當然考核也名存實亡。而大型精密儀器相對來說比較先進，學生在化工企業工作過程中一般都會使用到。
2.化工類專業實驗教學改革的實踐與探索
針對上述的缺陷及不足，我們對實驗教學體系做了一些建設性實踐性探索。
2.1構建創新實驗教學體系
為了提高學生的動手能力，以適應就業競爭的需要，對如何選擇實驗內容提出了新的挑戰。為此，必須重新審定實驗項目和內容，以反映新技術、新知識、注重培養創新能力為目的，對實驗類型進行調整，除了必開的經典實驗內容外，對各門實驗課程內容進行整合和優化，所有實驗課程統一設計實驗項目，減少不必要的重復；堅持進行實驗教學內容改革，不斷修訂和完善實驗課程教學大綱，并根據專業教學計劃和專業特點確定培養目標，合理選取實驗內容；及時更新實驗教學內容，減少驗證性實驗項目，不斷增加設計性、綜合型實驗項目，實驗項目主要圍繞綜合性、設計性和專業應用性實驗而開設。此外，在有機實驗及化工原理實驗中增加一些與日常生活有關的藥品或食品的制備、檢測、分析等方面的實驗，讓學生有“學以致用”的深刻體會，以提高學生對實驗的興趣和積極性。
2.2 開展實驗技能考證工作
實行學歷證書與職業資格證書并行制度，是我國高等職業教育應對入世的必然選擇。就目前的國際就業市場來看，資格證書是最通用、最方便的質量表現形式。近年來，化工企業技術工人職業技能鑒定考評逐漸升溫。我系自2004年開始就著手進行相關考證工作的準備，加強與職業技能鑒定部門的合作，職業技能等級證書須由職業技能鑒定部門授予。因此，加強與職業技能鑒定部門的合作，以便及時獲得職業技能考試的相關信息和資料，及時得到職業技能鑒定部門的指導和幫助，對合理制訂教學計劃，提高學生的考證合格率，具有十分重要的意義。針對化工學生要獲得化學檢驗工、 化工總控工、化工儀表維修工等證書，多次請有關部門的領導和專家親臨我院進行考察和指導，并就相關考證提出具體的指導性意見，爭取成為多種職業技能證書的培訓點及考點。
在近8年的實踐中，通過各類考證的培訓，使參與考證的學生對于理論與實踐的轉化產生了較好銜接，班級中大部分的學生都參與了考證，如分析工等考證。為學生就業創造了更多的機會，不僅體現了應用型人才培養的教育理念，同時也體現出大學職業教育特色，為本系的的可持續發展提供了動力。
2.3 網絡預約與開放性實驗并行管理
建立實驗儀器設備共享網絡平臺，可以對全校大型儀器設備進行網絡預約，這樣可以提高大型精密儀器設備的利用率，減少人為因素導致的資源匱乏問題。同時建立了實驗室網絡教學平臺，學生可在網絡上預習實驗，并觀看實驗的操作過程，這樣學生在進實驗室之前就對實驗已有一定的了解，在具體操作實驗時會有更充分的時間來思考實驗其他方面的問題，實現虛擬、仿真實驗技術等多元化實驗教學手段。
同時與開放性實驗教學相結合，給學生提供網絡預約，不僅對開放的內容提出新的標準，而且對實驗室的建設、日常管理以及儀器設備的維護都提出了更高要求。在實驗室開放教學過程中堅持進行嚴格、規范、科學的管理，為完成開放實驗教學任務提供保證。
2.4 立足地方經濟，構建校企實驗教學平臺
以服務地方產業和適應新型產業結構出發，構建專業校外實驗教學平臺，把實驗室搬進車間企業，真正實現理論與實踐相結合的教學模式。如我們先后與麗水水閣工業園區十余家皮革企業建立長期的校企合作平臺，為學生的專業實踐提供分析問題、解決問題的實驗平臺。同時實驗教師結合地方經濟建設需要，給學生布置實驗項目，學生進企業進行相關研究，設計實驗方案，完成實際樣品分析表征工作，撰寫分析報告，并對學生完成工作情況進行講評，組織學生進行討論和交流。
總之，通過更新實驗教學體系、完善實驗教學考核、改革實驗教學手段，發揮了學生的主體作用，已取得了初步的效果。通過幾年時間的建設，學校在化學化工類專業實驗教學的改革取得初步成效。2014年，本院化工專業實驗教學示范中心順利通過浙江省教育廳專家組評估，正式成為浙江省普通高校化工實驗教學示范中心。自2008年以來，學校化工類專業學生在全省化學技能大賽、課外創新作品競賽等多項賽事中均取得優異成績，共有30人次分別獲得一、二、三等獎；此外，近三年學生在國內省級以上刊物發表學術論文20余篇，化學化工類專業的畢業生受到用人單位的好評，應屆畢業生初次就業率達到96.6%以上。實驗教學改革并非一蹴而就，改革過程任重道遠，我們將繼續努力，不斷探索實踐。
參考文獻：
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應用型本科化工類專業是以培養服務地方經濟建設一線的、實踐應用能力強的技術應用型人才為主要目標，有著本科教育的特點，但又不同于“學術性、理論型”人才的培養模式，人才培養更注重實踐性和應用性。因此，要求本專業的專業教師除必須具備普通本科院校化工類專業教師的職業道德和專業理論水平等素質外，還需具有實踐應用能力、知識創新能力等應用性素質。但目前本專業教師大都是在研究型或教學研究型的教學環境下培養出來的，實踐應用能力、創新能力等素質與人才培養的模式存在著較大的差距，嚴重缺乏動手能力和解決問題能力，特別是工科專業教師非工化趨勢嚴重[1]。
1.1加強專業教師“雙師”素質的培養
“雙師”素質專業教師，一般指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有與專業有關的實踐工作能力和豐富的實際工作經驗的專業教師。因此“雙師型”專業教師不僅具有寬厚的行業基礎理論知識和實踐能力，還須具備將行業職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力[2]。事實證明，具有社會生產實踐經驗的專業教師與從“學校到學校”的專業教師相比，在課堂教學和指導學生實踐環節方面，前者能夠理論聯系實際，具有非常明顯的教學和研究優勢。因此，在專業教師的引進、培養、使用等方面要積極構建“雙師型”專業教師隊伍和素質結構。
1.1.1加強與企業的合作，強化專業教師的“雙師”素質培養應用型人才離不開有行業實踐經驗的專業教師。應用型本科化工類專業教師的工作經歷絕大多數是從學校到學校，對化工行業企業的工作流程、生產流程及運作模式了解甚少。因此本專業的師資培養必須加強與化工行業企業的聯系與合作，為提高專業教師的實踐應用能力和創新能力，要主動出擊，加強校企之間的交流合作，構筑校企合作平臺。建立專業教師實踐進修的培訓制度，加大經費投入，并創造條件，拓寬專業教師實踐、合作及業務培訓的渠道，有計劃地組織專業教師特別是青年教師到企業或學校實訓基地等進修、實踐鍛煉，面向企業生產，承擔科研項目，主動開展科技服務，更新專業教師知識結構，增加實踐經驗，提高實踐能力、動手能力和科學研究能力，有助于“雙師”素質專業教師的培養。另外，學校應從化工行業企業聘請一批兼職專業教師，建立一支實踐應用能力強的兼職教師隊伍，讓兼職教師承擔部分應用性專業課程或指導學生開展實踐活動，指導和帶領青年專業教師開展實踐活動；專兼職教師可以一起共同研究，開展科研攻關，激發專業教師的創新靈感，提高專業教師的實踐能力，促進專業教師的“雙師”素質培養。
1.1.2推進科研工作，促進專業教師“雙師”素質的發展高校具有教學、科研和社會服務的三大職能，科研工作是專業發展的重要內容之一。應用型本科化工類專業應積極鼓勵和引導專業教師在認真完成專業教學工作的同時，從事一定的與專業相關的科研工作，以提高專業教師的科研能力和創新意識，促進實踐應用素質的形成，這樣既能增強專業的科研實力，擴大影響力，又能促進教學改革，豐富教學內容，提高教學質量。因此，要制訂專業教師參加科研工作和獎勵措施的有關制度，積極支持專業教師申報和參加科研項目，通過參加科研項目和技術服務工作，發揮專業教師的潛力，促進專業教師“雙師”素質的發展。
1.2加強專業教師的在職培訓，提高教育素養
為提高教學質量和專業教師的教學水平，要把教學能力建設作為專業教師核心能力來抓，從根本上提高專業教師的能力素質。教學能力主要體現在教書育人的能力、組織教學的能力、駕馭課堂的能力、知識更新的能力、運用現代教學手段的能力及理論聯系實際的能力等方面。應用型本科化工類專業應以培養好應用型化工人才為任務，在專業教師中開展專業教學能力建設活動。安排專題的講座和輔導，組織校內公開課教學觀摩、教學實踐訓練。建立專業教師導師制度和教學督導制度，采取不定期聽課制度，指導專業教師提高教學業務水平。
2深化專業教師人事制度改革
為適應應用型本科化工類專業改革和發展的要求，迫切需要進一步加快專業教師的人事制度改革的步伐，實行制度和機制的創新，建立良好的師資隊伍建設管理體制和運行機制，以激發廣大專業教師的積極性和創造性，使師資隊伍更具生機和活力。深化專業教師人事制度改革，逐步建立和形成有利于專業發展的人力資源開發和優化配置，有利于優秀人才成長的運行機制。在專業教師崗位聘任中，要強化應用型人才培養的崗位意識，崗位聘任必須注重以能力和業績為導向。在崗位聘任條件中，除了明確專業教師的教學科研能力和工作量外，還要體現專業教師的技術應用能力和應用型人才培養的能力和要求。堅持按需設崗、競爭上崗、按崗聘用、公開招聘、合同管理的原則，實行崗位聘任制度，建立與崗位職責、工作業績、實際貢獻緊密聯系和鼓勵創新創造的分配激勵機制，完善科學的人才評價機制，提高專業教師教學、科研和應用創新能力。在我國大多數高校中，專業教師的專業技術職務與待遇是緊密掛鉤的，專業教師的崗位聘任、工資薪酬、福利待遇與專業教師的職稱高度關聯，高校專業教師普遍高度重視職稱評定，而職稱評定的條件要求偏重于學術水平，不管什么類型的高校，其評價的條件基本一致，缺少對不同類型人才而采用科學合理的人才評價方式，導致職稱評定只重論文、科研等學術性指標，急功近利的現象普遍存在。在專業教師的崗位聘任和績效考核等評價中，缺少適合于應用型本科專業師資發展的人才評價方式，不利于應用型本科專業的師資特色建設。在專業教師職稱評定中，教育行政部門應區別于研究型和教學研究型的大學，針對人才培養的特點制訂相應的職稱評價體系，專業教師除了必須具有高校專業教師的教學、研究能力外，還要考核專業教師的技術應用能力和服務社會能力，適當降低學術要求，真正體現對專業教師“雙師”素質的要求，強化專業教師考核，完善激勵機制。應用型本科化工類專業對專業教師的考核評價應體現在以下兩方面：一是教學與教研評價，主要體現在教學工作數量和質量、教學效果、教學研究等方面，尤其要把教學研究作為評價的重要內容。應用型本科化工類專業人才的培養，在課程設置、培養模式、培養方法手段等方面都與研究型和教學研究型的化工類本科專業有相當大的差異，應鼓勵和支持專業教師設立教學研究課題，加強研究，勇于創新，以促進專業教師在提高培養應用性人才的能力上下功夫。二是科研評價，要體現在應用性課題研究及開發應用能力的評價。應用型本科化工類專業的科研方向應注重應用性課題，諸如技術開發項目、專利開發項目、工程開發項目等方面的研究，突出對專業教師的業績和綜合素質的考核，將考核結果與促進專業教師的專業發展和激勵措施相結合，加快管理體制的改革，建立長期的競爭激勵機制。加強政策的引導，讓專業教師從教育思想上真正認識到應用型人才培養的重要性，提高自身的實踐應用能力和科研能力，積極培養應用型人才。
3結語
【關鍵詞】工作過程；高職；化學教學；改革
當前，我國高職院校各專業的課程設置一般都按職業素質課—職業知識課—職業能力課—職業拓展課—公共選修課體現在人才培養方案中。化工類專業的化學知識主要以職業知識課的形式安排于教學中，課程一般包括無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等，這種課程設置方法其實仍是沿用著普通高校原有的傳統做法，注重的是學科的完整性，各課程教材一般仍都是普通高校原有教材的刪節版，基本上未能反映出高職院校所倡導的以工作過程為導向的課程特色。因此，加大力度進行高職化工類專業的化學教學改革是我們義不容辭的任務。
1.高職化工類專業化學教學存在的主要問題
審視現實，不難發現，高職化工類專業化學教學主要存在四方面問題：
1.1不同課程間有些教學內容重復
目前，由于高職教學仍基本上沿承著普通高等院校長期貫用而形成的教學體系，其最大特點是：各門課程相互獨立，學科的完整性和系統性強。然而，正是由于各課程之間過于注重學科的完整性和系統性，從而造成了不同課程間有些教學內容的重復。例如，酸堿質子理論、溶液酸堿性、弱電解質電離平衡、鹽類水解、緩沖溶液、沉淀溶解平衡等這些知識點，在無機化學中已作重點介紹，但在分析化學中仍列為重點內容；化學平衡理論、化學反應速率這兩個知識點，在無機化學已作重點內容學習，但在物理化學中仍濃墨重彩。
1.2各門課程教學內容偏多
由于在編寫化學課程時仍過于關注學科式教學體系，這種面面顧及的做法必將導致課程教學內容偏多。教學內容的偏多對學習能力普遍不高的高職學生所造成的后果是：（1）增加了學習負荷，學生難以集中精力對某些重點知識進行全面理解，出現一知半解的現象難以避免；（2）每門課程由于過于關注各自的教學體系，導致不同專業所學習的化學知識內容都相差不多，不能突出各專業的特色，學生難以理解所學內容對所讀專業的普遍實際意義，因而對學習的重視程度不高；（3）由于教學內容偏多，導致學生無暇對各知識點進行梳理內化，更無法進行深度探究某個具體化學理論對所讀專業的某項技能的具體實際意義，學而不精的現象因而普遍存在。
1.3大多數課程教學內容應用性差
大多數化學課程教學內容應用性差，究其原因主要有：（1）編寫課程時所追求的學科完整性、系統性與解決實際問題時的零散的、不成體系性不相襯，致使所學知識向專業必需能力的轉化存在很大困難。（2）傳授知識時過于強調“是什么”、“為什么”而忽視“怎么用”、“如何做”，未能把所傳授知識與實際工作過程緊密聯系在一起，使學生感到所學知識過于抽象，感覺不到高職院校那種學以致用的氛圍。
1.4未能充分發揮出化學實驗的教學功能
目前，高職化學實驗教學主要存在四方面的不足，即：（1）重視獲得實驗結論，不重視展示實驗的全過程；（2）重視實驗的操作或演示，忽視實驗過程的問題設置；（3）照方抓藥的驗證性實驗多，嘗試設計的探究性實驗少；（4）重視實驗的量，不注重實驗過程的質等。毋庸置疑，這樣的化學實驗教學只能使學生加深對相關化學知識的理解，但難以起到熏陶學生崗位職業技能的形成作用。關注實驗實訓過程的各環節，是促進學生崗位職業技能成長的關鍵，但這一點正是我們現在最缺失的。
2.高職化工類專業化學教學改革實踐與探討
針對高職化工類專業化學教學存在的問題，我們進行了較有成效的教學改革實踐與探討，主要做了五方面工作。
2.1基于工作過程選取各課程教學內容
基于工作過程理念選取無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等各課程的教學內容，其基本做法就是打破各門化學課程原有的完整性和系統性，本著“必需和夠用”為原則，根據各專業職業崗位需要選取在完成工作過程中所需要的化學知識和技能，并在原規定學時內有側重的進行教學。
例如，對于化學制藥專業，無機化學課程中的物質的量計算、化學反應速率、化學平衡、配位化合物、金屬元素、非金屬元素，分析化學課程中的四大滴定，有機化學課程中的有機化合物合成等都是與該專業關系十分密切的，這些必須作為重點內容傳授；而對于無機化學課程中的原子結構、分子結構、電化學、有機化學中的石油、煤、塑料、橡膠等知識可以說與該專業不是很密切，因而可以減少學時甚至根本上可以省去。對于各課程實驗內容的選擇，其取舍原則同上。例如，對于工業分析專業，在無機化學實驗教學中，因“滴定操作”是該專業崗位能力的重要組分，我們在無機化學和分析化學中都有意地增加了教學比重，不但安排了酸堿滴定實驗，還增加了配位滴定、氧化還原滴定、無水滴定等實驗內容，而對于諸如化學反應速率等實驗則省略。
在選擇教學內容時，我們還對不同課程間重復的內容一一進行了取舍，但其取舍是在保持各課程授課學時不變和知識能順暢銜接的基礎上進行的。實踐證明，由于各課程教學內容的調整，學生感覺到所學東西在未來的實際崗位上確確實實有用，無疑激發了他們的學習興趣，充分調動了他們的積極性。
2.2基于工作過程優化教學手段
為了使學生在各課程的化學教學中更好地得到職業崗位相關的知識和技能熏陶，我們必須基于工作過程理念優化教學手段。對于純理論性的課型（如原子結構、分子結構等），可采用課堂教學模式，但要盡可能地借助一些模擬課件，以使一些抽象難懂的知識具體化、形象化，使學生易理解易掌握；對于一些帶有可演示可實操的課型（如氧化還原滴定、無水滴定等），要盡可能地把教學由一般教室轉移到實驗實訓室去，創設條件加大理論知識與實踐的結合度；對于實驗課教學，要采用學生先做教師后講的歸納式教學方法，讓學生邊實驗邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識的過程，體驗獲得真知的喜悅；另外，我們還要求學生選擇一些與職業崗位知識或技能相關的自己又感興趣的小課題進行研究，做法是首先讓學生選擇由教師提供的課題題目，然后通過學生查閱資料，設計合理實驗方案，然后由學校統一安排出時間將實驗室全天開放，讓學生利用實驗室的儀器設備完成課題相關的實驗，最后進行數據處理，以小論文的形式提交研究結果。
2.3基于工作過程增強教師的專業素質
高職院校的化學教師絕大多數都是從校園到校園，專業知識主要來源于課堂與課本，十分缺乏企業一線工作經驗，對于所任教科目的各個化學知識點在實際工作崗位的應用價值往往不十分清楚。因此，各門化學課程的任課教師都要積極到企業中去鍛煉，去探索各個化學知識和技能在生產過程中的實際應用和潛在價值，以尋求各門課程的化學知識與專業課程的結合點，從而選取化學授課內容，確定相應教學手段，把化學知識的傳授融入到以工作過程為導向的教學過程中去，讓學生在平時的化學學習過程中就能得到職業崗位相關的知識和技能的熏陶。我們的比較成熟做法就是在每年的學生頂崗實習期間分批次地讓化學教師隨著專業實習指導教師到學生的實習點進行調研學習。
2.4基于工作過程編寫所教專業適應的化學課程教材
基于工作過程理念進行化學教學，因為各課程教學內容及教學手段發生了改變，這就必然要求有配套的教材與之相適應。因此，相關教師要盡可能地根據以工作過程為導向的教學形式編寫出與所教專業相適應的化學課程教材。編寫教材時，我們從所教專業的職業崗位技能著手，從中抽取出與化學相關的知識點和技能點，并按照學生專業職業能力成長所需的化學知識和技能的順序進行編排，先以講稿或講義形式出現，經實踐修訂后再擇機編制成教材。
2.5基于工作過程積極參與項目課程建設嘗試
項目課程是以職業能力為目標確定教學內容，以工作過程為載體設計訓練項目，建立起工作任務與知識、技能聯系的一種課程形式。對于化工類專業的化學教師來說，項目課程的建設，意味著傳統的化學課程體系被打破，將需對工作任務所需的化學理論知識與技能重新整合建構；項目課程的教學，意味著必須沖破傳統教學模式的束縛和心理定勢的影響，須進行科學有效地摸索。故此，我們所面臨的壓力是巨大的。然而項目課程的建設與實施是當前高職教育大力倡導的教育教學改革方向，我們要大膽嘗試、大膽探索。
上述是我們對高職化工類專業的化學教學改革進行初步地實踐與探討。顯然地，高職化工類專業的化學教學需要改革的還有很多很多，這需要我們不斷地進行實踐、總結與探索。
參考文獻：
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隨著社會的發展和經濟水平的提高，這些費用都在逐年增加，實習費用成倍上漲，僅實習廠家收取的實習費用一項就達到了20元/天/生，而我們學校實行的是幾十年一貫制，對于化工類專業的生產實習經費一點都沒有增加，甚至還略有削減，生均生產實習經費不到250元。由于實習經費不足，無奈之下學院只能在實習時間、實習單位安排上打折扣，而實習單位對接待和指導學生也缺乏積極性;實習指導教師待遇與其付出不匹配，致使教師不愿帶實習;而且學生實習過程中發生意外傷害的風險后果責任較大，現有的實習經費使學校無法承擔這一后果責任，責任企業也普遍不愿意承擔，教師、學生的安全得不到保障。這些后果最終致使實習流于形式，學生實習的積極性大大受挫，實習環節教學質量降低。實習指導教師缺乏工程實踐經驗，難以保證實習質量對于我國高校而言，“重科研、輕實踐”已較為普遍，要扭轉目前局勢已很困難，學校在人才引進時均重在衡量論文指標，一方面，具有實際化工企業工作經驗的人員很難進入高校專業教師隊伍，另一方面，由于學科限制，高校化工專業博士又很難有高水平科研論文產出，因而導致目前生產實習指導教師隊伍就成了老大難問題。而引進的年輕教師都是從學校到學校，雖然專業基礎扎實，具備一定的科研能力，但自身缺乏工程實踐經驗和對現代化工生產的全面認識和理解，主要對學生進行理論上的指導，難以勝任現場生產實習的指導工作，不能有效解答學生實習過程中所提出的各種生產技術問題，導致實習效果較差。化工專業本身就是實踐能力要求較強的專業，師資隊伍建設不足，這必然會影響生產實習質量。生產實習變參觀實習，難以保證實習效果現代大型化工企業日趨集成化、自動化和連續化，現場操作危險性增大，使學生動手實踐的機會進一步減少，學生在生產崗位上唯一能做、唯一可作的事情就是憑肉眼觀察整個工藝過程，收集工藝數據，甚至到現場的機會都很少，難免使生產實習內容流于形式，實際上已經變成了參觀實習，這就無法培養學生發現和解決實際問題的能力，也難于調動學生的學習主動性和創造性思維，從而難以保證實習效果。學生就業壓力大，難以保證足夠精力投入隨著我國高校招生規模的擴大，每年畢業生人數不斷增加，2009年即已突破600萬，這必然導致學生就業壓力的增大，很多學生忙于考研、忙于找工作、忙于出國，不愿意投入更多的精力參與生產實習。而化工本身是技術性很強的學科，只有參與實踐、實習，才能有效地提高畢業生的工程實踐能力、提高學生的自身創新能力，如果學生在生產實習上投入精力不夠，得不到相應鍛煉，必然會影響人才培養質量。針對上述存在的問題，迫切地需要對化工類專業學生的生產實習進行全面創新和改革，正確把握好實習中的各個環節，激發學生的學習激情，使生產實習真正能夠達到訓練學生工程能力、培養學生工程意識的目的，全面提高生產實習的質量，以更好地培養工程應用型人才。
化工生產實習教學模式的改革與探索
加強生產實習基地的建設加強學校與企業之間的聯系和溝通，建立利益共同體，使企業愿意接納學生實習，拓寬實習渠道。學校、學院應充分發揮自身優勢，加強校企、校校合作，在學校、學院與有關企業洽談與簽署教學、科研協議時，要把建立實習基地作為一項重要內容。考慮到實習對企業的正常生產秩序和安全生產可能造成影響，企業大多不愿意接收大規模的學生來廠的情況，應充分發揮學校、學院自身的專業優勢，例如通過為企業員工提供短期培訓、向企業推薦優秀畢業生、向企業開放或與企業共建實驗實訓室、為企業提供技術支持等方式，與其建立起長期友好的合作關系，形成良性循環。目前，已有兩家單位與我院共建實驗室，并已開始接納部分學生生產實習。在生產實習基地的選擇上，應盡可能選擇技術先進、生產和管理水平高的大型化工企業。這類企業有固定的實習車間、有對教育熱心的工程技術人員，可提供較完整的實習資料和圖紙，還可提出一系列生產中所碰到的問題供學生分析。要讓學生通過生產實習，充分認識到化工生產在國民經濟和社會發展中發揮的重要作用，對化工行業充滿希望，愿意從事這個行業，同時也要意識到現在所學的知識遠遠不能滿足現代大型化工企業和社會發展的需要，應努力學好知識，學習更多的新知識，克服自我滿足的心理，從而樹立正確的專業思想。因此，我們將化工專業的生產實習安排在四川化工總廠、四川天華股份有限公司等企業進行。此外，學校、學院要充分發揮自身優勢，加強校內實習基地的建設。國內一些高校在專業實驗的基礎上，自主建設了一定規模的中試實驗基地，實驗操作和控制與現代化生產技術水平相當，學生可以利用校內實習基地深入地了解生工藝和流程，并模擬設備開停車、工藝參數調整、過程系統控制、故障排除等操作，且學生管理、安全等方面均可以得到有效保障。目前我們已經建立了化工原理仿真實訓室、化學工藝專業實訓室，擬在此基礎上逐步建立校內實習實訓基地。改革實習模式，發揮學生積極性和主動性鑒于目前化工類專業生產實習經費緊缺的狀況，同時為了充分發揮學生生產實習的積極主動性，亟需對目前單一的集中式生產實習模式進行改革，采取集中實習與分散實習相結合、工廠現場實習與仿真教學相結合的方式進行。在集中生產實習過程中，指導教師要能使實習深入，提高學生的實習積極性。教師應以課堂理論教學為線索，把課堂上講授的比較抽象的流程、設備、儀表及管線等，到生產現場對照實物，認真講解。要多準備一些“為什么”，使學生深入到問題中，啟發學生分析問題，提出技術革新的建議等。分散實習是歐美高校普遍采用的方法，也是我國人文社科類專業生產實習常采用的方法。應鼓勵有能力找到實習企業的學生自主聯系企業進行實習，或由學生到有意向就業的單位進行實習，實習內容由學校、實習學生和實習單位共同商定。有些生產規模較小的化工企業，每次只愿意接受少量學生進行生產實習，但由于其高度重視實習工作，均安排專人指導，學生能夠完全參與到實際的化工生產過程中，可顯著提高實習效果，使生產實習真正成為正式工作前的一次大練兵，真正實現了學生工程能力的培養。引進工段級、全流程級的仿真教學軟件，盡快完善化工仿真實驗教學中心的建設。為了克服大型化工廠生產實習時不能動手、不易深化的缺陷，盡快將化工仿真實驗教學引進生產實習環節。采用多媒體教學手段，虛擬出真實環境中難以實現的環境，認識生產實習中不可能看到的內部結構和操作原理，用虛擬工具拆裝設備，模擬生產單元的開、停車、運行和事故處理。學生可以主動參與，克服在大型化工廠生產實習的局限性，不受時間和條件的限制，不出校門就能了解化工生產的整個工藝流程，完成對實際操作的培訓。我校引進的由北京東方仿真技術有限責任公司開發的用于化工原理實驗過程仿真軟件，可針對化工典型單元操作進行仿真操作。化工原理實驗的仿真實驗室的建立，為建立校內生產實習仿真基地打下了良好的基礎。對改變目前生產實習環節上的困境，改革教學方法和教學手段，提高教學質量有很大的推動作用。
加強生產實習的過程管理，完善考核體系
加強生產實習的過程管理，進一步嚴格實習要求，建立完善的生產實習考核體系。根據專業特點，我們制定了相應的實習管理辦法，在確保集中實習教學的前提下，照顧學生分散實習，強化安全管理。同時，為了使學生能更好地完成實習任務，應注重實習的現場管理。我校化工類專業學生在進廠進行生產實習前，即先與實習企業商議好學生實習的具體崗位，然后把學生分為若干個不同的小組安排到不同的崗位上，推薦一位責任心較強的同學任組長，組長負責學生的考勤、與崗位班長的聯系等事宜。實習指導教師應每天到現場巡回檢查，進行提問、輔導、檢查實習筆記等。如對工藝流程，要求每個學生不僅在圖紙上全面熟悉掌握，而且在實習現場應準確指出對應的工藝管線，準確指出主要控制點，能夠繪出本工段帶控制點的工藝流程圖。對于生產實習的考核，主要看兩方面，一是看學生實習過程中的表現，包括學生出勤情況、實習紀律、實習筆記、現場提問回答情況;二是看實習報告和工藝流程圖紙。在這些環節中，應鼓勵學生思考，鼓勵學生提問，鼓勵學生開展創新性活動，主要考核學生對工藝流程和化工生產裝置原理的掌握程度。這種評定方法對學生比較客觀，能真正反映出學生生產實習的效果，能較大地激發了學生在實習過程中的學習熱情。
加強實習教學師資隊伍的建設
要提高教師對工廠的熟悉程度。實習教師隊伍的建設，是關系到實習教學任務能否順利完成以及完成質量如何的大事。如果教師對生產情況不熟悉，就提不出問題來引導學生鉆研。在實習指導教師的安排上，多讓從事專業理論課一線教學工作的青年教師參與，讓教師能將理論教學和實踐教學結合起來，選派有實踐經驗的老師與青年教師組合指導實習，對青年教師進行傳、幫、帶培養，建立一支老中青結合、年齡職稱結構合的教師隊伍。有計劃的對從事實踐教學的教師制定出培訓計劃，使其有深造的機會和深入企業的條件，要提倡教師到工廠去，解決企業技術問題，了解企業發展動態，不斷提高自身的業務水平和實踐經驗，這樣的教師才能帶好生產實習環節。
關鍵詞： 新建本科院校 化學化工類教學 科研
新建本科院校一般是由專科院校升格或是部分專科院校合并組建而成。專升本的最初動機大多是為了促進地方經濟建設，培養面向區域經濟發展的產學研一體的創新應用型人才。根據此人才培養目標，化學化工類創新應用型人才培養教學改革注重以職業技術應用為主線，課程體系設計注重以職業能力為本位，教學內容整合注重以基本技能為主題，教學實踐開展注重以強化技能訓練為特色，而往往忽視了對學生科學研究素質的培養。教學與科研是高校兩個不可或缺的重要組成部分，二者相輔相成［1］。如何把科研引入到教學中去，提高教育教學質量，培養學生的科研素質，是培養創新應用型人才的關鍵教學環節，是促進知識轉化、知識拓展和全面提高學生素質的重要教學手段。
一、科學研究對教學的促進作用
以教學為中心、不斷提高教學質量是學校工作永恒的主題。科研作為教育發展的基礎，是一種內在的動力，對教學有多方面的促進作用。
1.科學研究是提高學校教學質量的重要保證
科研是促進知識更新、豐富教學內容的重要手段，能增強教學的深度，拓展教學的廣度。化學化工類專業教學涉及的學科和內容十分廣泛，教學內容的流動性、變異性強，其基礎理論知識是穩定的、固定的，而將基礎理論知識應用于實踐和科研的技術、工藝、方法卻是日新月異的。高水平的科學研究有利于教師了解化學化工學科的發展前沿和研究熱點，把握最新的知識體系和創新技能，并將科研成果和新技術新思想及時、有效地轉化為知識形態納入到教學內容當中，編寫新教材，開出新課程，從而推進教學改革和課程建設，提高教學水平和人才培養質量。
2.科學研究是推進教學改革的堅實平臺
深化教育教學改革永遠是提高教學質量、加強內涵建設的重要保證，而課題研究可促進教學改革的深入開展。科研可以為教師提供良好的政策平臺，創造良好的研究氛圍，使教師以愉悅的心情全身心投入到教學改革中；可以為教師提供暢通的信息平臺，積極為教師提供最新的化學化工專業知識信息和科技信息，提供各種外出學習和培訓的機會；可以為教師提供物質平臺，為教學改革提供必要的場所和相關的設施、設備，設立專項科研經費，保證改革的順利開展；可以為教師提供科研成果應用和推廣的平臺，在學院進行專門的科研成果評審鑒定活動，并把優秀的科研成果推向省級甚至是國家級評審機構，積極為促進科研成果向教學成果的轉化牽線搭橋，提高教師科研成果的應用價值。
3.科研是培養學生創新意識和實踐能力的重要手段
新建本科院校化學化工類人才的培養目標是面向產業和行業培養“厚基礎、寬口徑、懂技術、高素質、有特色”的創新應用型專業技術人才。知識教學是使學生掌握化學化工類的基本理論，實踐教學著重培養學生的工程意識，即應用各種技術和現代工程工具去解決實際工程問題的能力，而科研教學則是對學生創新能力的培養。通過參加科研活動，學生能擴大知識面，感受到較好的學術氛圍，對科研工作的目的、意義、進行過程有了一定的體會，獨立分析和解決實際問題的能力得到提高。學生盡早介入科學研究，不僅能提高實驗室動手能力，更重要的是能體會知識創新的過程，形成一種獨立探索、敢于質疑、勇于創新的精神氣質，全面提高化學化工類學生的綜合素質。
二、化學化工類教學與科學研究分離的原因
教學與科研分離，這是國內高等化學化工教育普遍存在的現狀［2］。理論教學上，傳統的化學化工類教學以教師課堂傳授課本知識為主，學生長期被書本所束縛，導致思維被禁錮，對前人的理論只有接受的態度，缺乏自己動腦和動手進行主動創造的機會，學生對于科研的概念非常模糊。實驗教學上，實驗內容陳舊或實驗步驟過于簡單，驗證性實驗過多，綜合研究性實驗偏少。學生按照教師配制好的試劑、設置好的設備和儀器，根據實驗教材、講義上的方法和步驟，按部就班地進行實驗。學生缺少在選擇、嘗試和失敗中學習的機會，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高，更談不上科研素質的培養。實踐教學上，強調培養學生的工程意識和動手實踐，而往往忽視了對學生科學研究素質的培養，甚至將學生的科研能力等同于動手能力。
三、理論教學和實踐教學中對科研理念的融入
1.理論教學中融入科研理念
化學化工類專業教學內容的流動性和變異性要求專業教學材料應具有開放性、多樣性、先進性和創新性，體現理論和實踐相結合，緊跟學科發展前沿。教師在眾多的教材和參考書中，可優選一本作為主教材，同時輔以參考書、教研專著及工程案例等，并將自己的科研成果和科研思想體現到教學內容中，不斷豐富、擴充和更新教材內容。
在專業教學的規劃和設計中，教師可根據教學大綱內容，對課程的結構和內容進行合理化改革和精要化設計，吸收當代化工化學發展的重大成果，反映化學化工發展的最新成就，同時摒除陳舊、過時的化學化工教學內容，逐步將學生引至學科發展的前沿，在傳授基本原理、基本方法、應用技能的同時，充分利用現代化教學手段和實驗儀器，展示新技術、新方法；同時利用案例教學、討論教學等研討方式，強化學生的獨立思考能力，將學生由被動地接收知識轉變為主動地學習、有目的地探究問題。同時，可定期邀請化學化工類的學術帶頭人和企業的骨干召開講座，就目前學科的發展狀況和企業攻堅技術問題進行探討，促使學生在對本專業知識行業的現狀準確定位，有目的地進行科研學習。
2.實驗教學中融入科研理念
實驗教學是通過對學生進行實驗思路、實驗技術、實驗設計、數據處理、觀察能力、分析能力、表達能力的全面訓練，為培養綜合素質高、工程實踐能力強的化學化工人才提供基礎，在強化學生的基本實驗操作技能，使學生系統地掌握實驗基礎知識、基本技能及綜合實驗路線設計知識的前提下，應用最新的學術思想、學術概念、研究方法、分析手段，通過開設綜合研究型實驗，使學生從實驗中發現和分析問題，并運用所積累的理論知識和實驗技能解決問題，使實驗教學的知識層面得以提升。綜合性和設計性實驗項目的設置應依據自身專業的特點，立足區域資源優勢和人才需求，優化實驗項目。如可根據本系開放實驗室的實驗成果或教師個人的縱、橫向的科研成果提煉和設置具有地方特色的專業實驗項目。學生在確定實驗方向和目標后，通過資料查閱、方案設計、教師指導等步驟確定可行的技術路線，再進行儀器的選取、組裝、使用等自主完成實驗。教師適時適量引入科研成果，能使學生引起學習興趣，增強對前沿學術動向的了解。
3實踐教學中融入科研理念
（1）在校內對學生科研素質的培養可采取多渠道、循序漸進的方法。對于入學新生，可利用假期實踐、“三下鄉”等社會活動，師生共同完成社會實踐項目的確定、籌備，制定實踐計劃與方案，總結實踐結果等，培養學生的科研意識，掌握開展科研工作的基本方法。當學生具備一定專業基礎理論知識后，則鼓勵學生參與教師的科學研究，包括資料的收集、項目的申請、方案的制定、實驗的操作、科研論文的撰寫等，讓學生在科研中體會科學研究的全過程。
（2）構建校企合作的雙平臺。學生的專業實習和畢業設計不能僅僅停留在工業見習和工業實習層面上，可讓學生畢業設計題目選自企業攻關項目或與企業合作的科研課題，由企業出題，工程技術人員和學校的指導老師共同指導學生。這樣可免去企業崗前培訓所需時間和經費，提高學生的科研能力，培養學生的創新意識；同時能解決新建本科院校在學生科研素質培養方面經費不足的問題，達到校企雙贏。
四、結語
新建本科院校學科建設的辦學定位是面向本區域的經濟發展，這就要求新建本科院校對化學化工類人才培養的模式必須結合本區域經濟的特點，面向區域化學化工類產業培養對口人才。只有在理論教學、理論教學和實踐教學中融入科研的理念，強化學生科研素質的培養，同時加強校企間技術攻關、科研項目的合作深度，新建本科院校才能真正立足于本區域的經濟特點，培養可真正服務于地方經濟的化學化工類產學研一體化的創新應用型人才。
參考文獻：
