引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇詞匯學(xué)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)英語；學(xué)習(xí)方法

目前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍已經(jīng)涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成為我們重要的工具，是我們學(xué)習(xí)、工作的好幫手。但是，作為計(jì)算機(jī)的使用者來說，要想正確地、高效地應(yīng)用計(jì)算機(jī)，沒有一點(diǎn)計(jì)算機(jī)英語知識(shí)是比較困難的。因?yàn)樵谑褂糜?jì)算機(jī)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些屏幕信息提示，而這些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解這些信息的內(nèi)涵，就必須懂得英語。對計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中職生來說，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語尤為重要。

在與計(jì)算機(jī)交流的過程中，主要是理解信息，而不是出聲讀。所以，計(jì)算機(jī)英語教學(xué)對口語表達(dá)能力要求低一些，主要注重的是對專業(yè)詞匯、專業(yè)用語的學(xué)習(xí)和對文章的理解。

在從事計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的這幾年里，筆者曾接觸過兩種教材：一種是由中國勞動(dòng)出版社出版的全國技工學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與辦公自動(dòng)化專業(yè)通用教材《計(jì)算機(jī)英語》。這本教材涉及的內(nèi)容比較廣，有練習(xí)口語的對話，有培養(yǎng)閱讀理解能力的科普文章，課后還有閱讀材料。有些課文后面還有計(jì)算機(jī)屏幕信息。課文中每課幾乎都有語法點(diǎn)，課后有語法知識(shí)，內(nèi)容全面，是一本非常好的教材。但是，對于中職生來說，它的難度稍微大了些，課后的計(jì)算機(jī)屏幕信息也少了些。還有一種教材是由中國勞動(dòng)保障出版社出版的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語系列教材《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》。這本教材只是用一些簡短的小文章對有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本詞匯進(jìn)行介紹，文章淺顯易懂，每課課后都有相關(guān)的計(jì)算機(jī)屏幕信息，對學(xué)生掌握大量的計(jì)算機(jī)屏幕信息非常有幫助。雖然兩種教材內(nèi)容不同，難易程度不同，但教學(xué)宗旨都是一樣的，那就是讓學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)詞匯用語，以便高效使用計(jì)算機(jī)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)詞匯和短語的學(xué)習(xí)與記憶。

詞匯的學(xué)習(xí)與記憶

在記憶詞匯方面，要求學(xué)生靈活巧記，切忌死記硬背。因?yàn)椋烙浻脖车臇|西隨著時(shí)間的推移容易忘卻，而靠技巧和相關(guān)的事物聯(lián)系記憶的東西不易忘記。記憶詞匯的方法有很多，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要介紹以下幾種方法：

根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶這是最常用的方法，這種方法最適宜于記憶單詞的字母組合——拼寫單詞。要用這種方法記憶單詞，必須掌握英語的語音知識(shí)。第一種教材第一課和第二課課后都有語音知識(shí)介紹，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以了解各個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則，然后根據(jù)單詞的發(fā)音來記憶。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可先讓學(xué)生按音標(biāo)試讀，然后教師糾正發(fā)音，領(lǐng)讀單詞，幫助學(xué)生熟記單詞。這樣記憶的單詞，只要能說出，就能根據(jù)發(fā)音將其寫出。單詞的讀音和拼寫比較容易掌握，最后只剩下記憶單詞的詞義。很多較長的單詞如：application（應(yīng)用程序），automatically（自動(dòng)地），configuration（配置），documentation（文檔），directory（目錄），maintenance（維護(hù)）等等，靠這種方法記憶，既容易學(xué)又不容易忘，即便是忘了，只要會(huì)說，就能拼寫出來。

環(huán)境記憶法這種方法對一詞多義的單詞的記憶特別有效，有的單詞一般詞義和專業(yè)詞義相差甚遠(yuǎn)，那么環(huán)境記憶對幫助學(xué)生正確理解詞義非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．這句話里的key的詞義是“鑰匙”，table的詞義是“桌子”。而Pressanykeywhenready.這句話里的key的詞義是“鍵”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．這句話里的table的詞義是“表”。還有很多詞：像mouse，一般詞義為“老鼠”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義為“鼠標(biāo)”；field，一般詞義是“領(lǐng)域”，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫專業(yè)詞義是“字段”；program，一般詞義是“節(jié)目”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義是“程序”；drive，一般詞義是“駕駛”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義是“驅(qū)動(dòng)器”等等。這類詞一定要看是在什么樣的環(huán)境中使用，根據(jù)環(huán)境來理解、記憶。

根據(jù)構(gòu)詞方法歸納記憶英語的構(gòu)詞方法有三種：合成法、轉(zhuǎn)換法、派生法。合成法是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起構(gòu)成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。例如：key-board（鍵盤），handwritten（手寫的），build-in（內(nèi)部的），hardware（硬件），software（軟件），key-stroke（擊鍵），machine-language（機(jī)器語言），pop-up（彈出），supersystem（超級系統(tǒng)），desktop（桌面、臺(tái)式電腦），drag-and-drop（拖放），mainframe（主機(jī)）等等。這些單詞都是利用這種方法來構(gòu)成的。記憶這些單詞一般只需將兩個(gè)單詞的詞義合并即可。轉(zhuǎn)換法是一個(gè)詞轉(zhuǎn)換成另一個(gè)詞，詞形不發(fā)生改變，而詞性發(fā)生了變化的構(gòu)詞方法。例如：torecordthedata里的record是動(dòng)詞“記錄”；Therecordsofafile里的record是名詞“記錄”。Todisplaythedata里的display是動(dòng)詞“顯示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名詞“顯示”。Toenterthepassword里的enter是動(dòng)詞“輸入”；PresstheEnter里的Enter是名詞“Enter鍵”。判斷這類詞的詞性就要看詞在句子中的位置或者說所擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞帧Ｅ缮ㄊ侵冈谝粋€(gè)單詞上加上前綴或后綴，變成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。派生法構(gòu)詞在英語中應(yīng)用非常廣泛。通常加前綴改變詞義，加后綴改變詞類。例如：computer（計(jì)算機(jī)），加前綴構(gòu)成microcomputer（微型計(jì)算機(jī)）；advantage（優(yōu)點(diǎn)），加前綴構(gòu)成disadvantage（缺點(diǎn)）；manage動(dòng)詞“管理”，加后綴構(gòu)成名詞“管理”management；命名name加前綴構(gòu)成rename（重新命名）；media媒體，加前綴構(gòu)成multimedia（多媒體）；print動(dòng)詞“打印”，加后綴構(gòu)成printer名詞“打印機(jī)”；store動(dòng)詞“存儲(chǔ)”，加后綴構(gòu)成storage名詞“存儲(chǔ)”；automate動(dòng)詞“使自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automation名詞“自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automatically副詞“自動(dòng)化地”等等。在記憶這類詞時(shí)，只要知道原形詞義，并掌握了加不同的前綴、后綴詞義及詞類的變化規(guī)則，就容易記憶了。

計(jì)算機(jī)英語中還有一種詞叫縮略詞。例如：PC（personalcomputer）（個(gè)人電腦），RAM（randomaccessmemory）（隨機(jī)存儲(chǔ)器），ROM（read-onlymemory）（只讀存儲(chǔ)器），CPU（centralprocessingunit）（中央處理器），ALU（arithmetic/logicunit）（運(yùn)算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盤操作系統(tǒng)），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本輸入輸出系統(tǒng)），GUI（graphicaluserinterface）（圖形用戶界面），DBMS（databasemanagementsystem）（數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)），ISO（internationalstandardorganization）（國際標(biāo)準(zhǔn)化組織），LAN（local-areanetwork）（局域網(wǎng)絡(luò)），WAN（wide-areanetwork）（廣域網(wǎng)絡(luò)）等等。在記憶這類詞的時(shí)候，必須要知道每個(gè)字母所代表的詞的詞義，這是理解和記憶這類詞的關(guān)鍵。

短語學(xué)習(xí)

這里所說的短語主要是指計(jì)算機(jī)屏幕信息，因?yàn)橛?jì)算機(jī)屏幕信息大都以短語的形式出現(xiàn)——有名詞短語、分詞短語、還有動(dòng)名詞短語等等。還有些短語看似句子但又與我們平常講的句法結(jié)構(gòu)不同。比如：Missingoperatingsystem（操作系統(tǒng)丟失）；Accessdenied（拒絕訪問）；Drivenotready（驅(qū)動(dòng)器未準(zhǔn)備好）；Diskfull（磁盤滿）；Datarecordtoolarge（數(shù)據(jù)庫記錄過大）等等。因?yàn)檎n后所有的計(jì)算機(jī)屏幕信息都有譯文，對正確理解短語非常有幫助。

第2篇

教育部的《英語高考考試大綱》和《考試說明》規(guī)定，要求考生掌握并能夠運(yùn)用語音、詞匯、語法知識(shí)以及所學(xué)的功能意念和話題，要求詞匯量為3500個(gè)左右。因此理想的狀態(tài)是學(xué)生在雙語教育項(xiàng)目之初就已具備3500個(gè)常用基本詞匯。為了讓學(xué)生在入學(xué)后迅速樹立新的學(xué)習(xí)觀念，在先前的中學(xué)英語學(xué)習(xí)和之后大學(xué)英語學(xué)習(xí)之間架起一座過渡的橋梁，我們把上課的第一周作為導(dǎo)入周(OrientationWeek)，它是根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置的一種帶有介紹性質(zhì)的培訓(xùn)課程，目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解雙語教育項(xiàng)目的目標(biāo)和為完成這一目標(biāo)所要達(dá)到的英語水平(大學(xué)英語六級，雅思6分)，使其大腦獲得一種強(qiáng)烈刺激，產(chǎn)生一個(gè)巨大的信息差，幫助他們重新認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)。就詞匯教學(xué)來說，通過這一周先對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)詞匯摸底，這不僅包括對學(xué)生詞匯量的摸底，也包括對其原有詞匯學(xué)習(xí)方法的了解。摸底的方式有兩種:一是分析和匯總學(xué)生的英語高考成績，以便對不同水平不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo);二是對學(xué)生進(jìn)行一次詞匯摸底測試。這樣做旨在教師能夠了解學(xué)生現(xiàn)有的真實(shí)詞匯量，以制定更加明確的詞匯教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能夠迅速認(rèn)清自身的詞匯水平和差距，明確自身的努力方向，為盡快進(jìn)入大學(xué)英語學(xué)習(xí)做好自我調(diào)整。

二、注重講授單詞學(xué)習(xí)策略和進(jìn)行核心詞匯教學(xué)

通過對學(xué)生中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)方法的了解，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在中學(xué)階段并無科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)認(rèn)為背單詞是件非常枯燥和痛苦的事情。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責(zé)是教給學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學(xué)的方法面對單詞，找到單詞之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將單詞歸類。方法一:繼續(xù)擴(kuò)大和發(fā)展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內(nèi)容主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對義詞族，這部分可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣網(wǎng)羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個(gè)教學(xué)周開始，我們注重講授核心詞匯學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞搜集與之相關(guān)的近義詞族或反/對義詞族，引入大學(xué)階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識(shí)”，并對核心詞匯進(jìn)行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語源的核心詞匯串聯(lián)起來，形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)單詞間的聯(lián)系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時(shí)，在單詞教學(xué)的基礎(chǔ)上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應(yīng)詞匯水平的閱讀練習(xí)，使學(xué)生學(xué)到的單詞能夠?qū)崒?shí)在在地用在他們的閱讀中，逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有針對性的四六級單詞運(yùn)用的詞匯教學(xué)

在大學(xué)通用英語核心詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們著手幫助學(xué)生梳理四六級詞匯。此階段的主要教學(xué)任務(wù)是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應(yīng)用。我們將單詞教學(xué)的重點(diǎn)放在通過大量閱讀學(xué)習(xí)鞏固四六級單詞，在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)一步幫助學(xué)生將單詞活學(xué)活用。英語教學(xué)中一個(gè)重要的過程就是評估，而評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的手段就是第三方的測試。測試的意義在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)健康且符合規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。通過測試，學(xué)生可以真實(shí)地看到自身的實(shí)際英語水平，這不僅是對前期英語詞匯學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)總結(jié)，更為今后的詞匯學(xué)習(xí)提供了方向和思路。

四、滲透專業(yè)詞匯的教學(xué)

第3篇

關(guān)鍵詞：英語 學(xué)術(shù)論文 學(xué)術(shù)詞匯

一、前言

如何做好新形勢下英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討研究發(fā)展工作，為英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討研究實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的安全保障，是現(xiàn)在英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討研究面臨的迫在眉睫、函需解決的頭等課題。

二、學(xué)術(shù)詞匯

學(xué)術(shù)詞匯是一種獨(dú)特的詞匯，這種詞匯主要出現(xiàn)在各種不同形式不同內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究類文體中，在其他文體中出現(xiàn)的頻率較低，這類詞匯是學(xué)習(xí)研究必不可少的內(nèi)容。對于英語學(xué)術(shù)論文，只有有效掌握與之相關(guān)的學(xué)術(shù)詞匯才能更好地閱讀英語學(xué)術(shù)論文，研究英語學(xué)習(xí)論文，我們要分析哪些是經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，哪些是較少出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，在學(xué)習(xí)研究中做到心中有數(shù)，才能有效進(jìn)行學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)與研究。

在一些學(xué)術(shù)文本中經(jīng)常性出現(xiàn)的一些英語學(xué)術(shù)性詞匯，但是在一些非學(xué)術(shù)類的文本中出現(xiàn)的一些英語詞匯，比如：（attribute， capacity， differentiate， explicit）。有研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，早在70多年以前，這些詞匯就被我們的前人發(fā)現(xiàn)了，這些詞匯已經(jīng)經(jīng)常性的出現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性文本中，并且被廣泛使用。但學(xué)者們?yōu)榱藢⒁恍┙?jīng)常使用的高頻性詞語與一些不常用詞匯進(jìn)行區(qū)分，我們將后者稱之為半技術(shù)性詞匯（sub-technical vocabulary）、（frame words）框架性詞匯、（specialized non-technical vocabulary ）專業(yè)非技術(shù)性詞匯、或（academic vocabulary）學(xué)術(shù)性的詞匯。根據(jù)詞匯產(chǎn)生的頻率和分布情況，Ming-tzu 和Nation（2004）把詞匯分為了四類：

1.高頻類詞匯：一般這樣的詞匯大概有2000個(gè)，在各種文體中被廣泛而頻繁的進(jìn)行使用的最基本的英語詞匯。在學(xué)術(shù)文章中高頻詞匯可以占到總體詞匯量的80%，而是我們在日常的英語文章與小說中，這些詞匯可以達(dá)到90%以上。

2.學(xué)術(shù)類詞匯：在學(xué)術(shù)論文中占到詞匯量的8%-10%左右，他具有一定的專業(yè)性。經(jīng)常性出現(xiàn)在各學(xué)科的專業(yè)學(xué)術(shù)論文中。

3.技術(shù)性詞匯：這類詞匯與某一特定的學(xué)科具有一定的相關(guān)性，這類詞匯對于作為學(xué)習(xí)英語為第二語言的學(xué)生來講，沒有太多的困難，這些詞匯在英語的日常學(xué)習(xí)中都會(huì)被涉及到，并且在日常學(xué)習(xí)中也會(huì)被著重強(qiáng)調(diào)。

4.低頻詞匯：這些詞匯在學(xué)術(shù)文本中的出現(xiàn)的次數(shù)較少，并且沒有太高的使用率，出現(xiàn)頻率只能占總體詞匯量的5%左右。

三、有關(guān)學(xué)術(shù)詞匯表的研究

Coxhead（2000）基于語料庫的研究編制了學(xué)術(shù)詞匯表（Academic Word List，簡稱AWL），語料庫含有3 513 330個(gè)詞標(biāo)，來自4個(gè)學(xué)科（人文、商業(yè)、法律、理科），28個(gè)專業(yè)，414個(gè)文本。詞匯表由詞族組成，按照字母順序排列，單詞后表明所在子表。每個(gè)詞族包括一個(gè)基礎(chǔ)詞與其曲折形式、派生詞，例如conception， concepts， conceptual， conceptualisation， conceptualise都收錄在concept族里。在RANGE軟件的幫助下，Coxhead的AWL收錄了570個(gè)詞族，按照詞族頻率的高低分成10個(gè)子表，子表1包含了在Coxhead語料庫中出現(xiàn)頻率最高的詞族，子表2次之，之后以此類推。子表1-9各有60個(gè)詞族，子表10有30個(gè)詞族。這些詞覆蓋學(xué)術(shù)語料庫10%詞標(biāo)。Coxhead的AWL對于英語教學(xué)和AWL的發(fā)展非常有意義。

四、關(guān)于語料庫的研究問題

語言證明是大多數(shù)語言學(xué)研究的重要手段，只有通過語言證明才能保證語言學(xué)研究的科學(xué)與準(zhǔn)確。在語言證明中語料庫則為之提供重要的保證。在語言學(xué)研究領(lǐng)域，語料庫起著重要作用，它是語言學(xué)研究的實(shí)例證明，為語言學(xué)研究提供研究素材和研究依據(jù)，同時(shí)也為語言學(xué)研究提供科學(xué)有效的量化標(biāo)準(zhǔn)。即使語料庫語言學(xué)只是一門新興學(xué)科，但是，它的地位和重要價(jià)值，在語言學(xué)研究方面已經(jīng)凸顯出來。在語料庫的幫助下，關(guān)于語言的本質(zhì)，語言的構(gòu)成以及語言的功能等問題的研究就能較為科學(xué)，語料庫為這些研究提供真實(shí)的例子和量化的數(shù)據(jù)，這樣關(guān)于這些內(nèi)容的描述和研究就有了依據(jù)，在一定程度上可以避免單憑語言學(xué)家對于語言的直覺進(jìn)行描述研究，最大限度地保證語言學(xué)研究的科學(xué)準(zhǔn)確性。在這個(gè)過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為語言學(xué)研究提供了重要的現(xiàn)代化工具，在計(jì)算機(jī)的幫助下語言學(xué)家可以借助各種語料庫構(gòu)建軟件快速構(gòu)建他們在研究過程中所需要的語料庫，也可以通過計(jì)算機(jī)中的語料庫軟件分析在研究過程中所需要的各種數(shù)據(jù)，并進(jìn)行檢索信息，提取信息服務(wù)，為語言學(xué)研究鋪平道路。因此，建立語料庫對語言學(xué)研究作用重大。

五、關(guān)于語料庫的設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)詞匯研究

1.語料庫設(shè)計(jì)的豐富多樣對學(xué)術(shù)研究的價(jià)值

在語料庫設(shè)計(jì)過程中，最重要的是保證語料庫的豐富多樣性，只有豐富的語料庫才能在學(xué)術(shù)研究的各個(gè)領(lǐng)域充分發(fā)揮作用，語料庫的研究主要是為了分析不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)詞匯的使用情況，分析學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，以保證學(xué)術(shù)詞匯能夠更快更好地被人們掌握。同樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過語料庫中豐富的學(xué)術(shù)詞語的掌握能夠?qū)W(xué)術(shù)文章有效解讀，對學(xué)術(shù)問題有效分析。學(xué)術(shù)詞匯都有自己的使用規(guī)律，并不是無序混亂的，我們重點(diǎn)要掌握這些使用規(guī)律才能有效掌握學(xué)術(shù)詞匯。語料庫的設(shè)計(jì)要豐富多樣，在語料庫中要涉及不同的文本，多樣性對文本解讀是很重要的，語料庫的設(shè)計(jì)原則就應(yīng)保證其多樣化，保證學(xué)術(shù)詞匯的豐富性。

2.學(xué)術(shù)詞匯的詞頻研究

在實(shí)際工作中，研究者無論是在選擇字典的詞條還是在建立單詞表時(shí)都要研究詞匯出現(xiàn)的頻率問題，也就是詞頻，學(xué)術(shù)詞匯研究也要講究詞頻。在學(xué)術(shù)詞匯研究中，詞頻是一種有價(jià)值的客觀存在，能夠有效說明學(xué)術(shù)詞語的使用情況，對學(xué)術(shù)詞匯研究具有重要的價(jià)值，在學(xué)術(shù)詞匯中一些高頻詞會(huì)引起學(xué)習(xí)者對它們的有效關(guān)注，而一些低頻詞學(xué)習(xí)者則不會(huì)對它們過度關(guān)注，這些低頻詞匯的使用情況直接決定著文本聽、說、讀、寫的難易。因此，無論是研究者還是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)掌握學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效的英語學(xué)術(shù)論文的閱讀，都需要對這些低頻詞匯有所掌握，在閱讀文本中，低頻詞的出現(xiàn)也會(huì)影響閱讀者的閱讀速度，從而影響信息的傳達(dá)速度。我們在研究中要注意這個(gè)問題，對低頻詞匯加以總結(jié)。

3.語料庫的研究工具

語料庫的研究要借助Range軟件，這種軟件可以對詞匯的使用頻率進(jìn)行有效分析分類，在研究過程中，研究者需要通過對詞匯使用頻率的分析來研究學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，對學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效研究。學(xué)術(shù)詞匯的出現(xiàn)頻率是指學(xué)術(shù)詞匯在學(xué)術(shù)文本中出現(xiàn)的次數(shù)以及出現(xiàn)的規(guī)律，就英語學(xué)術(shù)詞語而言，這種研究可以為英語教學(xué)提供方便，為英語單詞表的制定提供數(shù)字基礎(chǔ)，語料庫以及其中的學(xué)術(shù)詞匯研究對英語教學(xué)和英語學(xué)術(shù)研究作用重大。

第4篇

1．“90后”學(xué)生的特點(diǎn)使模式改革成為必要。

現(xiàn)在的大學(xué)主要以“90后”學(xué)生為主，他們個(gè)性鮮明、思想前衛(wèi)。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展不斷刷新著信息更新的頻率，從語言學(xué)習(xí)的角度來講，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為有條件的學(xué)習(xí)者提供了更多的平臺(tái)，但同時(shí)也不可小覷網(wǎng)絡(luò)游戲等良莠不齊軟件對他們的誘惑。面對“90后”，如何讓專業(yè)課的學(xué)習(xí)在與網(wǎng)絡(luò)游戲之間的魅力抗?fàn)幹蝎@勝，使學(xué)生們能積極主動(dòng)開展課后學(xué)習(xí)，這必須依靠教師主觀努力“與時(shí)俱進(jìn)”，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2．日語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容要求使然。

日語能力考試(JLPT)作為衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的權(quán)威考試之一，其內(nèi)容由“文字、詞匯;語法、閱讀;聽力”三部分組成。以筆者所見，若想將這幾塊內(nèi)容逐一攻克，基礎(chǔ)在于詞匯學(xué)習(xí)。文字、詞匯涵蓋于詞匯學(xué)習(xí)中;日語的語法究其源頭即為詞匯在歷史積淀中形成的固定用法，而閱讀是語法的匯集;聽力選擇時(shí)最讓人頭疼的往往是糾結(jié)于某個(gè)詞匯的含義。因此，立足詞匯教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)散到各區(qū)塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)記憶單詞的好習(xí)慣，就能提高學(xué)習(xí)效率。

3．外語學(xué)習(xí)中“三心”培養(yǎng)的需要。

語言學(xué)習(xí)本身枯燥，需要學(xué)生具備“三心”———“決心、信心、恒心”。日語專業(yè)學(xué)生已有了學(xué)習(xí)專業(yè)的“決心”，因此需要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)日漢語同為漢字文化圈的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助其樹立“信心”，而基于詞匯教學(xué)的“創(chuàng)意課堂”能從一個(gè)小小的詞匯追本逐源，幫助他們做到觸類旁通，于是便可培養(yǎng)努力思考、堅(jiān)持鉆研的“恒心”。簡言之，“三心”兼具，是外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力所在，而教學(xué)模式改革則是實(shí)現(xiàn)的途徑之一。

二、教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)及具體教學(xué)模式的嘗試

教學(xué)模式的改革需要依托教學(xué)理念的創(chuàng)新。在筆者嘗試打造趣味課堂時(shí)，主要針對兩個(gè)方面進(jìn)行思路的轉(zhuǎn)變。第一，是教學(xué)內(nèi)容，即切入點(diǎn)的尋找。與以往以語法為主的課堂教學(xué)內(nèi)容不同，筆者將詞匯教學(xué)作為課堂講授的重點(diǎn)，從音、形、義角度對日語中的漢字詞匯與漢語邊比較邊教學(xué)。抓住兩國語言中微妙的關(guān)系，呈現(xiàn)給學(xué)生，以活躍課堂氣氛。舉例而言，日漢語中有同形同義詞，如“料理(りょうり)”，這個(gè)詞的日語發(fā)音甚至與漢語諧音;又如有日漢同形同義的，如“生活(せいかつ)”，此類發(fā)音日漢不同，但有規(guī)律可循;當(dāng)然還有含義完全不同者，如“心中(しんじゅう)”一詞，日語中念此發(fā)音時(shí)無中文“心中”之意，多指男女為情自殺，此類詞語須督促學(xué)生切不可望文生義。此外，還可以引入一些古漢語知識(shí)來幫助記憶，例如日語中的漢字“走”是漢語“跑”之意，日語“妻子”是“妻子和孩子”的意思。第二，筆者結(jié)合當(dāng)下的流行元素，在教學(xué)模式上進(jìn)行了改革。從教師、學(xué)生以及師生互補(bǔ)的角度展開互動(dòng)。

1．教師為主導(dǎo)的“我愛記單詞”環(huán)節(jié)。

模仿某衛(wèi)視的“我愛記歌詞”節(jié)目，由教師主導(dǎo)，以學(xué)過的內(nèi)容或者當(dāng)堂布置的新內(nèi)容為出題范圍，在短時(shí)間的記憶過程后，教師出題，學(xué)生以小組或個(gè)人為單位參與“搶答”，挑戰(zhàn)記憶力，加深其對單詞的印象。

2．學(xué)生為主導(dǎo)的“每日一詞”任務(wù)。

這是教師提前布置給學(xué)生的深度查閱作業(yè)，讓其在范圍內(nèi)自由選擇一詞，通過課下各種途徑查找后完成詞匯作業(yè)，并在課堂上發(fā)表。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、組織歸納及表達(dá)能力，第一方面也鍛煉了學(xué)生站在講堂上的膽量。

3．師生互補(bǔ)的“每周一歌”板塊。

所謂師生互補(bǔ)，主要體現(xiàn)在所學(xué)歌曲的選擇上，由教師介紹經(jīng)典，學(xué)生推介流行，利用好每周專門安排的15分鐘課堂時(shí)間學(xué)歌詞并唱歌曲。好聽的歌，學(xué)生課下都會(huì)主動(dòng)練習(xí)，這就無形中增加了他們的詞匯量，也可以鞏固語法。不妨鼓勵(lì)學(xué)生期末去KTV試試身手。常言道“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)“大愛”，才能愛屋及烏，愛上學(xué)日語，打好扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高綜合運(yùn)用能力。

三、課堂教學(xué)模式改革取得的實(shí)效

筆者所在學(xué)校日語專業(yè)2012級有2個(gè)平行班，筆者擔(dān)任了12(2)班的基礎(chǔ)課。通過兩年教學(xué)實(shí)踐，單從成績來看，教學(xué)模式改革取得了一定的成效。由于學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)和選課制度，學(xué)生存在個(gè)別流動(dòng)，但從各學(xué)期期末成績來看，筆者執(zhí)教的班級其平均分均高于另一個(gè)班。這與課堂上重視詞匯教學(xué)并采用靈活的教學(xué)方式不無關(guān)系。并且，詞匯的學(xué)習(xí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其綜合成績也有所提高。如果說期末試卷出卷、改卷等可能存在教師個(gè)人主觀因素影響比較時(shí)的客觀性，不妨來看2014年7月的日語能力考試成績。從日語能力考試通過人數(shù)來看，筆者執(zhí)教班級高于另一班，且已有2人通過更高水平的N1考試;平均分后者高出6．62分;語言知識(shí)中的詞匯參考獲得A等級的人數(shù)高于另一個(gè)班，但語法參考獲得A等級者少1人，這說明詞匯和語法講解時(shí)的授課時(shí)間比例還有待調(diào)整。除了上述成績中可以看到的成效之外，為提高教學(xué)質(zhì)量，筆者還進(jìn)行過兩次問卷調(diào)查，在2012－2013－1學(xué)期的問卷中，針對“你認(rèn)為在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中，哪部分的內(nèi)容最吸引你，最讓你覺得有興趣?”的提問，筆者執(zhí)教班級25名學(xué)生中有18人選擇了“詞匯”。可見，注重詞匯的課堂教學(xué)獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可。

四、結(jié)語

第5篇

心理詞庫組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲(chǔ)存在大腦中的，研究者普遍認(rèn)為相關(guān)的詞匯可能儲(chǔ)存在一起。目前較為推崇的儲(chǔ)存模式是Collins和Loftus提出的激活擴(kuò)散模型。這個(gè)模型認(rèn)為詞匯在大腦中的表征就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)代表詞的概念，節(jié)點(diǎn)之間不具有層次性，按照概念的相似性進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)之間的距離由兩個(gè)因素決定，一個(gè)是概念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如屬性關(guān)系；一個(gè)是概念的典型性或概念之間的連接強(qiáng)度。詞匯通過不斷擴(kuò)散的激活來提取：激活發(fā)生在一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，然后在整個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開來，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)，越遠(yuǎn)就越弱。該模型實(shí)際上是詞匯的語義組織模型，可以很好地解釋頻率效應(yīng)和與語義有關(guān)的詞匯問題。那么這些儲(chǔ)存在詞庫中的詞匯是如何被提取出來的呢？詞匯的提取是一個(gè)心理詞庫被激活的過程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個(gè)意義的單詞提取時(shí)間較長；含有多個(gè)詞素的單詞提取時(shí)間也較長。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語言普遍性，一般只針對一語者。那么對于雙語者而言，兩種語言又是如何組織的呢？針對這個(gè)問題，心理語言學(xué)家提出了雙語心理詞庫的概念，并對兩種語言在心理詞庫中是如何儲(chǔ)存進(jìn)行探討，提出了許多關(guān)于雙語心理詞庫組織的理論模型。最早是Weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復(fù)合型及從屬型。并列型指兩種語言是各自獨(dú)立的概念系統(tǒng)；復(fù)合型即兩種語言共享一個(gè)概念系統(tǒng)；從屬型即二語詞的意義需要通過其一語的翻譯對等詞來建立。后來董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對稱模型，她認(rèn)為兩種語言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語詞名和共享概念的聯(lián)系強(qiáng)于二語詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個(gè)概念表征，但對學(xué)習(xí)英文的中國人來說，中文單詞“美麗”與概念的連接要強(qiáng)于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究兩大語言體系在大腦中的儲(chǔ)存外，也有學(xué)者著眼于研究二語單詞本身的發(fā)展。NanJiang認(rèn)為，一個(gè)二語單詞有三個(gè)發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語概念層中介階段和二語詞匯整合階段。同一個(gè)學(xué)習(xí)者心理詞庫中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個(gè)階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體。

二、對教學(xué)的啟示

心理詞庫的理論中，有關(guān)詞匯儲(chǔ)存提取和雙語詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，對二語詞匯教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。第一，按照激活擴(kuò)散模型理論，詞匯是以語義相似性組織起來的概念網(wǎng)絡(luò)，那么教單詞時(shí)加強(qiáng)語義相似單詞的輸入，有助于加強(qiáng)該單詞在整個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎(chǔ)，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒有系統(tǒng)的語義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時(shí)，把新單詞跟以前學(xué)過的近義詞相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復(fù)習(xí)了以前的單詞，又可以幫助學(xué)生在心理詞庫建立有效的語義網(wǎng)絡(luò)，方便提取。第二，教授單詞時(shí)避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力學(xué)習(xí)和記住單詞。根據(jù)激活擴(kuò)散理論，當(dāng)人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的詞就會(huì)被激活，同時(shí)，與其相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會(huì)被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語義相似性還有語義相關(guān)性，有關(guān)同一個(gè)主題的單詞在心理詞庫中的聯(lián)系會(huì)更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生就某一個(gè)單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫中的節(jié)點(diǎn)，比如，教coalmine時(shí)，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對該詞組的一次刺激，學(xué)生對這個(gè)詞組的記憶痕跡就會(huì)更深，那么這個(gè)詞組將來被提取的成功率會(huì)大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語單詞發(fā)展階段各不相同，每個(gè)階段有每個(gè)階段的特點(diǎn)。這就要求教師能夠先判斷學(xué)生大部分詞匯所處的階段和每個(gè)階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)方法進(jìn)行有效教學(xué)。幫助學(xué)生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達(dá)到一種比較理想的詞匯儲(chǔ)存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對稱模型，第二語言詞匯的形式和意義不能獨(dú)立于一語單獨(dú)構(gòu)建，大部分詞匯教學(xué)都側(cè)重于二語詞匯到共享語義方向的聯(lián)結(jié)，教會(huì)單詞意思，而忽略語言應(yīng)用，即共享概念到二語詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提取不出單詞形容一個(gè)想法或概念，這就說明他們的共享概念到二語詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯的產(chǎn)出，加強(qiáng)語義與二語詞匯的聯(lián)結(jié)。

三、結(jié)論

第6篇

首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，交給學(xué)生正確的音標(biāo)發(fā)音方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，同學(xué)間互相糾正。并交給他們拼讀方法，比如：ea，ee一般發(fā)音為[i:]等等，這樣，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，一部分基礎(chǔ)好的、自覺性強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)先行下去拼讀單詞。那么，在老師教讀單詞的時(shí)候，他就會(huì)想：“哎，這個(gè)我會(huì)讀了。”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使所學(xué)知識(shí)得到鞏固，這樣就使得這一部分學(xué)生先掌握單詞。

二、課前提問，每日都要進(jìn)行，不能中斷，以此來督促學(xué)生的課后自覺復(fù)習(xí)能力

只有每次進(jìn)行課前提問，學(xué)生們才能自主的去進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，課前提問的方式有很多種，默寫、到黑板前默寫，背誦等，但是對于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，盡量要讓其他同學(xué)去發(fā)現(xiàn)，去糾正，去寫出或說出正確的單詞，最后老師在做總結(jié)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)場景要豐富，比如多媒體教學(xué)，同學(xué)互助，結(jié)合學(xué)生自己身邊的生活場景等來教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用

（一）我們要借助現(xiàn)在國外的影視劇、動(dòng)畫片的經(jīng)典片段，使學(xué)生感興趣的同時(shí)，也在增加同學(xué)的詞匯量，也引起他們課下去看一下經(jīng)典影視劇的興趣，不知不覺中，學(xué)生們的詞匯量就會(huì)增加。

（二）同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)，在老師講解完新的詞匯后，同學(xué)之間來互相讀說，互相糾正發(fā)音及拼寫，讀的好的來帶動(dòng)讀的差的，這樣就極大的激發(fā)起同學(xué)們爭著去讀好學(xué)好的心，就會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)，對于促進(jìn)班級的整體學(xué)習(xí)水品有很大的幫助。

（三）多結(jié)合一些同類詞的一起學(xué)習(xí)的方法，比如：老師是teacher，班主任：classteacher；校長：headmaster。主動(dòng)去交學(xué)生一些常用的到詞匯，比如：房間：room，臥室：chamber；家里：home扥等。這樣他們就能根據(jù)自己的實(shí)際情況在自己的英文日記中去提現(xiàn)，比如：有的同學(xué)日記中想寫，我們家種著很多數(shù)，有楊樹、柿子樹、核桃樹，這樣他們就會(huì)去了解，樹的意思是tree，但是楊樹就是：poplar，柿子樹：PersimmonTree，核桃樹：walnut，這樣就會(huì)讓學(xué)生們以后遇到類似的情況，就會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)一些詞匯，日積月累就會(huì)積累很大的詞匯量。

（四）多結(jié)合一些學(xué)生身邊的例子來教學(xué)，比如學(xué)習(xí)指路，讓同學(xué)們結(jié)合自己身邊的比較常用的目的地來說出如何指路，比如：農(nóng)村里面的哪個(gè)超市怎么走，哪個(gè)飯店怎么走，哪個(gè)診所怎么走，某人家怎么走或者或者讓同學(xué)們打聽其他同學(xué)的家怎么走等等，讓同學(xué)自己去組織語言，課上來不及的可以課下去交流學(xué)習(xí)，查字典，問老師都行。這樣就極大的加強(qiáng)了學(xué)生們的自學(xué)能力。

四、課后或自習(xí)時(shí)間，每天抽若干個(gè)學(xué)生到辦公室，結(jié)合所學(xué)詞匯說一兩句話

簡單點(diǎn)說就是造句，剛學(xué)的單詞詞匯來造句，單獨(dú)來老師身邊來讀說自己所造的句子，并要默寫出來，然后老師針對性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣做也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的課后自習(xí)能力，而且也會(huì)感受到來自老師的壓力，這樣時(shí)間長了，就會(huì)形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，英語成績就會(huì)不知不覺中得到提高。

五、最后一方面就是作業(yè)

課后針對新詞匯留一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，留一些能夠激發(fā)起學(xué)生自學(xué)能力的作業(yè)，因?yàn)椋鳂I(yè)是對課堂教學(xué)的一種檢驗(yàn)和延伸。枯燥的作業(yè)讓學(xué)生感到如同跌進(jìn)了“苦海”，而靈活多樣的作業(yè)卻讓學(xué)生感到意猶未盡。因此，只有適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)才是可取的，也才能真正地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。比如：

（一）上面提到的，留一些找同類詞的作業(yè)，讓學(xué)生自己總結(jié)整理，每人至少找3-5個(gè)同類詞，比如：找醫(yī)生的同類詞，醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)士長；醫(yī)院的科室：外科、內(nèi)科、手術(shù)室等等。簡單的說就是“身臨其境“，沒有生活經(jīng)歷的語言是空泛的，是無所依托的。要讓學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活地運(yùn)用語言，以使學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系起來，從而懂得學(xué)習(xí)英語的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。所以可以布置與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的作業(yè)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。如：學(xué)習(xí)生活用品后，布置學(xué)生自制標(biāo)簽，貼在自己的用品上。可以給家里的冰箱貼上“fridge”，桌子貼上“table”，椅子貼上“chair”，玩具娃娃貼上“doll”，有些學(xué)生還有創(chuàng)新，在扇子上貼了“anicefan”，充滿了童趣和人文氣息，使人真切地感受到了學(xué)生的純真與個(gè)性。

（二）留一些要身體力行的作業(yè)，比如：5A教材Unit6中學(xué)習(xí)了幾種體育活動(dòng)的口令。針對此課程布置了下面的作業(yè)：請學(xué)生們相互合作，互說口令做動(dòng)作，比一比誰的耳朵靈、動(dòng)作快。

第7篇

倘若教師在教授單詞的過程中，除了語音和詞義，還把這個(gè)單詞的固定搭配和常見用法以詞塊的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在記憶單詞時(shí)就不會(huì)單純的只是背單詞，而是將這個(gè)單詞進(jìn)行飽滿化和立體化。

1.詞塊教學(xué)可以提高詞匯的正確使用率。學(xué)生在對詞匯進(jìn)行了詞塊化的學(xué)習(xí)之后，腦海中呈現(xiàn)的不再是單獨(dú)的單詞了，在使用時(shí)也不需要自己去拼湊和猜測用法，而是立即應(yīng)用正確的詞塊和搭配。這樣在一定程度上也可以避免語法相對較差的同學(xué)出口成錯(cuò)。詞塊教學(xué)可以彌補(bǔ)語法較差學(xué)生的不足，提高學(xué)生在對話或?qū)懽骶毩?xí)中的反應(yīng)速度。

2.詞塊教學(xué)使詞匯系統(tǒng)化提高學(xué)習(xí)效率。詞塊學(xué)習(xí)詞匯的方法使得零散的單詞個(gè)體逐步系統(tǒng)化，可將相同用法的單詞歸類。在教授給學(xué)生這個(gè)方法之后，學(xué)生還可在課下自己總結(jié)，自己歸類。這不僅會(huì)提高學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)熱情，也是提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率的一個(gè)很好的方法。在這個(gè)詞塊學(xué)習(xí)和詞塊歸類的過程中，學(xué)生對單詞的敏感度也會(huì)得到提高。

二、詞塊理論在英語詞匯教學(xué)中有效運(yùn)用的具體方法

1.準(zhǔn)備階段。在進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該給學(xué)生做相應(yīng)的演示和具體的講解。先讓學(xué)生對這種陌生的方式有一個(gè)整體的把握。防止學(xué)生因不了解教學(xué)機(jī)制而在學(xué)習(xí)初期就對這種方式產(chǎn)生排斥。當(dāng)然，這也需要教師在備課時(shí)做充分的準(zhǔn)備，在詞匯教學(xué)過程中能夠順利的傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生逐步適應(yīng)并樂于用這種詞匯學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)習(xí)階段。在使用詞塊學(xué)習(xí)法的初期，可以由教師帶領(lǐng)同學(xué)們找出詞塊。在學(xué)生基本理解和掌握這種學(xué)習(xí)方式之后，教師便可以換一種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一方面，可以在課堂上分組討論，每個(gè)小組分一段，找出每段中相應(yīng)的詞塊。另一方面，可以在聽說練習(xí)中充分使用詞塊。還可以讓學(xué)生制作表格，整理詞塊，發(fā)現(xiàn)詞塊學(xué)習(xí)的精髓。這樣不僅可以改變一直以來老師一味地講，學(xué)生一直依靠死記硬背的傳統(tǒng)低效率的學(xué)習(xí)詞匯的方法。還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的積極性。通過詞塊學(xué)習(xí)，學(xué)生還可掌握一些英語詞匯或者英語語法的規(guī)律，在總結(jié)中創(chuàng)新，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

第8篇

在呈現(xiàn)單詞時(shí)，筆者充分利用教學(xué)資源，將現(xiàn)代技術(shù)手段（如錄像、錄音、電腦等）、語言、教材、板書、實(shí)物、掛圖、模型等結(jié)合在一起，形象地、有層次地將英語詞匯展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。（1）實(shí)物呈現(xiàn)。對于一些學(xué)生們熟悉的物品，我們在教授這些物品的單詞時(shí)，可以直接展示實(shí)物讓學(xué)生一下子了解單詞的意思，并且可以運(yùn)用到日常口語中去。例如，《牛津小學(xué)英語1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品單詞及單詞new時(shí)，筆者直接出示一把用過的舊尺子說：“Thisisaruler.”通過觀察，學(xué)生很容易就明白ruler的意思。與此同時(shí)，再出示一把嶄新的尺子，直接告訴學(xué)生：“Thisisanewruler.”通過讓學(xué)生自己來觀察兩把尺子，來理解new的意思。對于這類可以讓學(xué)生直接看到實(shí)物并理解的單詞還有很多類，如顏色類、食品類、家具類單詞以及衣物類單詞等。（2）表情呈現(xiàn)。好動(dòng)愛模仿是小學(xué)生最明顯的特征之一，他們對教師的一舉一動(dòng)都十分關(guān)注。因此教師在教新單詞的時(shí)候可充分利用自己豐富的表情和形象的動(dòng)作來引出單詞。例如，《牛津小學(xué)英語1A》“Unit6Onthefarm”，在教授動(dòng)物單詞時(shí)，可以利用動(dòng)物的聲音、動(dòng)作或形體特征來呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)duck一詞時(shí)，教師可一邊模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲和搖搖擺擺的走路姿勢，一邊向?qū)W生示范單詞的讀音。學(xué)生們非常喜歡模仿小動(dòng)物，于是他們都爭先恐后地舉手要模仿動(dòng)作讀單詞，此時(shí)教師可以順勢指導(dǎo)朗讀，并讓學(xué)生用自己的動(dòng)作去表現(xiàn)鴨子。教學(xué)研究（3）簡筆畫呈現(xiàn)。小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，新鮮未知的事物總能吸引他們。因此教師用簡筆畫引出新單詞的過程，不僅能培養(yǎng)他們的想象力，而且能激發(fā)他們的求知欲。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語2A》“Unit4Cleanthetable，please”中對于教授table和chair兩個(gè)單詞時(shí)，在黑板上畫一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生先進(jìn)行聯(lián)想，有些學(xué)生會(huì)猜卡片，有些學(xué)生會(huì)猜書本等，然后在平行四邊形的四個(gè)角上畫四條腿，學(xué)生一下子就會(huì)聯(lián)想到桌子，以此來教授table這個(gè)單詞。接著利用剛才的簡筆畫，在平行四邊形的一條邊上又加了個(gè)長方形，學(xué)生興奮地發(fā)現(xiàn)了一把椅子chair。在寥寥數(shù)筆之間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)了，單詞學(xué)習(xí)樂此不疲。值得注意的是，所教授的內(nèi)容，應(yīng)該是便于畫畫，簡單、直觀、易理解的內(nèi)容，如果花很長的時(shí)間來畫畫，則是浪費(fèi)時(shí)間了。

2.單詞操練靈活化

操練活動(dòng)是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生能否掌握本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵，所以提高詞匯操練活動(dòng)的有效性至關(guān)重要，但是如果操練手段過于單調(diào)，一成不變，則容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，進(jìn)而對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生操練詞匯時(shí)，必須采用靈活多樣的操練方式，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握新知，達(dá)到操練活動(dòng)有效性的最大化。（1）多形式跟讀。在教學(xué)單詞時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀至關(guān)重要。教師應(yīng)該播放單詞錄音，讓學(xué)生安靜仔細(xì)地感受標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，然后進(jìn)行模仿。接著教師可以親自帶讀，發(fā)音時(shí)適當(dāng)放慢語速，盡量拉長元音，合理夸張口型，做到發(fā)得圓潤飽滿，讓學(xué)生聽清楚后再模仿。遇到比較復(fù)雜的單詞時(shí)，教師可以采取分音節(jié)帶讀的方式，將一些多音節(jié)單詞進(jìn)行劃分再朗讀。例如，《牛津小學(xué)英語2A》中的hamburger一詞，教師可以將其分為ham，bur，ger三部分音節(jié)，單獨(dú)進(jìn)行帶讀，可以讓學(xué)生將每個(gè)音節(jié)都讀到位，從而降低了難度，并且發(fā)完整音。最后還可以請個(gè)別學(xué)生領(lǐng)讀單詞，過程中既可以讓全班學(xué)生多聽多練，又可以發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正規(guī)范。（2）游戲中朗讀。教師可以創(chuàng)造性地將讀單詞穿插在游戲或者比賽中，做到寓教于樂。可以結(jié)合課文內(nèi)容，使常規(guī)朗讀形式趣味化。例如，在教授《牛津小學(xué)英語2A》“Unit9MerryChristmas”時(shí)，在操練單詞bell的過程中，我設(shè)置了“裝扮圣誕樹”的游戲環(huán)節(jié)，其主要目的是給學(xué)生提供練習(xí)朗讀bell的機(jī)會(huì)，達(dá)到爛熟于心的效果。在多媒體上我設(shè)計(jì)了許多鈴鐺，它們歡樂地圍繞著圣誕樹旋轉(zhuǎn)，首先我邀請全體學(xué)生大聲且正確地朗讀單詞bell，讀后一個(gè)小鈴鐺便微笑著飛掛到圣誕樹上。這樣的情境讓學(xué)生感到很驚奇，于是都踴躍地參與進(jìn)來。小小的游戲，激發(fā)了學(xué)生說單詞的興趣，同時(shí)過程中也涵蓋了集體讀、男女生讀、小組讀、個(gè)別讀的形式。當(dāng)然，游戲過程中，朗讀相當(dāng)出色時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有多個(gè)小鈴鐺同時(shí)飛掛到樹上，這進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生去讀準(zhǔn)讀好單詞。低年級學(xué)生喜好模仿，所以在朗讀單詞時(shí)，教師也可以運(yùn)動(dòng)學(xué)生的這一特點(diǎn)。例如，教學(xué)食品單詞hotdog時(shí)，除了運(yùn)用大小聲朗讀的形式，我鼓勵(lì)學(xué)生模仿小動(dòng)物的語音語調(diào)來說單詞。課件呈現(xiàn)開心的小貓、生氣的大狗、傷心的小豬，學(xué)生就創(chuàng)造性地模仿它們的動(dòng)作及語音來說單詞。這類型的操練形式，深受學(xué)生的喜愛，以致課后學(xué)生間還在模仿小動(dòng)物說單詞。（3）利用小詩、歌曲讀。低年級的學(xué)生都很喜歡這種形式，因?yàn)閮焊韬透枨信渖蟽?yōu)美的旋律或輕快的節(jié)奏，讓學(xué)生能夠不是一直反復(fù)無趣地朗讀單詞。例如，教授《牛津小學(xué)英語1A》“Unit6Onthefarm”動(dòng)物單詞時(shí)，可以給所有的動(dòng)物單詞配上叫聲形成小詩：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”這樣簡單的句子中，配上動(dòng)物生動(dòng)的叫聲，加深了學(xué)生對于單詞的記憶。又如，在教授《牛津小學(xué)英語2A》“Unit1Myfamily”中，筆者利用非常有動(dòng)感的兔子舞的曲調(diào)，把家庭成員father，mother，brother，sister編成一首歌謠。“Father，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌詞簡單易懂，學(xué)生不僅可以練習(xí)這四個(gè)單詞，同時(shí)還可以練習(xí)到本單元He’s/She’smy...的句型。

3.單詞鞏固趣味化

第9篇

（一）外來詞匯記憶較難1.相對泰語本語詞學(xué)生對外來詞匯的記憶更為困難；2.皇室用語詞匯記憶較為困難。泰語由于受高棉語影響，詞匯分為一般用語與皇室用語，而皇室用語在書寫與讀音上較之一般用語難度較大，直接影響到學(xué)生對詞匯的記憶。

（二）詞匯詞義記憶單一學(xué)生在對泰語單詞記憶時(shí)往往只記其一兩個(gè)意思，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意思，這樣不利于學(xué)生在翻譯時(shí)對單詞的靈活解釋。

（三）思想上對詞匯學(xué)習(xí)記憶不夠重視多年來，中國的語言教育更多的是重視學(xué)生的讀、寫、譯方面的能力，但在近年來的教學(xué)詞匯問題案例中反映出如今不少學(xué)生聽說能力較強(qiáng)，但詞匯正確拼寫能力反而降低，逐漸呈現(xiàn)一種對泰語學(xué)習(xí)的“文盲”狀態(tài)，這直接影響到學(xué)生后期學(xué)習(xí)的進(jìn)步與挺高。

二、泰語詞匯教學(xué)方面的策略

（一）重視泰語語音學(xué)習(xí)階段，力求學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確、到位任何一種外語，語音的學(xué)習(xí)都是最關(guān)鍵的部分。單詞拼寫是建立在語音發(fā)音的基礎(chǔ)上，只有準(zhǔn)確的發(fā)音才能正確的拼寫單詞。對于沒有泰語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，打好語音基礎(chǔ)就成了泰語學(xué)習(xí)的第一步。這就要求教師在詞匯教學(xué)時(shí)貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則，首先是“聽”即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辯音”，特別是區(qū)分長短音、清濁輔音及清濁音韻尾的發(fā)音，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學(xué)生的聽能，然后在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類的比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，見詞會(huì)讀，能夠聽寫。

（二）在泰語本語詞牢固記憶的基礎(chǔ)上對外來詞匯進(jìn)行識(shí)記泰語的本語詞較之外來借詞單音節(jié)詞匯居多且用法及意思相對穩(wěn)定。對泰語詞匯的學(xué)習(xí)記憶可以先從本語詞匯入手，在此基礎(chǔ)上對外來借詞加以學(xué)習(xí)記憶。而泰語是一種分析型、孤立型語言，基本詞匯以單音節(jié)詞居多，不同的聲調(diào)有區(qū)分詞匯和語法的作用。構(gòu)詞中廣泛使用合成和重疊等手段。詞匯主要由兩部分組成：一是泰語本語詞，二是借詞。泰國的本語詞是泰語詞匯的基礎(chǔ)，涉及到生活的各個(gè)領(lǐng)域，是泰民族表達(dá)思想感情和進(jìn)行交流的基礎(chǔ)，如有關(guān)身體器官、食物、數(shù)量詞等；而泰語中的借詞主要來自于漢語、孟高棉語、巴利語、梵語和英語等，借詞遵循泰語的語音系統(tǒng)，按照泰語的語法組詞成句。1.針對中文外來借詞，中國學(xué)生起來較為容易。近數(shù)百年來的戰(zhàn)亂與自然災(zāi)禍，使得華南地區(qū)的方言也隨著移民潮大量進(jìn)入泰國，現(xiàn)代泰語中，保守估計(jì)約有10～15%以上來自漢語，例如：粿條、面、包子、餃、軍事等，其中包含有潮州話、閩南話及海南話等地方方言，在學(xué)習(xí)的時(shí)候在對方言發(fā)音應(yīng)多加注意。2.泰語中的巴利語及梵語借詞。泰語至少有60%以上的字匯來自古代印度話、梵文及巴利語，大部分是有關(guān)政治、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、心理及抽象用語，這類詞匯在學(xué)習(xí)上本身就存在一定的難度，在教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意對此類詞匯的由來及構(gòu)詞規(guī)律的講授，降低單詞的記憶難度。3.隨著西方文化東進(jìn)，英語外來語也日漸多了起來，電器用品，科技用語多數(shù)都是直接音譯。如Fax（傳真機(jī)）、Office（辦公室）、Internet（網(wǎng)絡(luò)）、Computer（計(jì)算機(jī)）、Icedeem（冰淇淋）、fan（情人）等等，數(shù)量與日俱增。因此，將強(qiáng)對英語單詞的識(shí)記直接關(guān)系到泰語中英文外來借詞的應(yīng)用。

（三）注重詞匯的對比分析詞匯的對比分析對學(xué)生在多義詞或同義詞的詞義選擇應(yīng)用上是有很大幫助的。通過對泰語中一些漢語意義翻譯相同但實(shí)際用法有所差別的詞匯以及多義詞進(jìn)行分析比較，找出學(xué)生在應(yīng)用時(shí)常犯的錯(cuò)誤，指出錯(cuò)誤的根源，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行糾正。俗話說有比較才有區(qū)別，通過對比，揭示難點(diǎn)所在，針對難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這樣有利于學(xué)生掌握選意要領(lǐng)，正確選用及翻譯詞匯。

（四）在語境中學(xué)習(xí)詞匯對語言的學(xué)習(xí)，僅僅掌握大量的詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須多運(yùn)用、多感受，直至達(dá)到恰當(dāng)正確的使用詞匯。目前國內(nèi)開設(shè)泰語專業(yè)課程的學(xué)校基本都聘請了泰國外教參與教學(xué)，并且由于云南的地理位置優(yōu)勢及泰語留學(xué)費(fèi)用比歐美國家相對低很多，提高了學(xué)生到泰國留學(xué)的機(jī)會(huì)，云南很多高校在泰語辦學(xué)上都推出了“3+1”、“2+2”，甚至“1+3”的辦學(xué)模式，使學(xué)生在四年的泰語學(xué)習(xí)中有至少一年的機(jī)會(huì)在對象國進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生更多的同對象語言國家的人直接進(jìn)行對話交流可使其更多的了解泰國的文化、民俗及語言的使用習(xí)慣，讓學(xué)生能更為正確掌握語音語調(diào)及詞匯的運(yùn)用。

（五）轉(zhuǎn)變部分學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的觀念認(rèn)識(shí)針對那部分只重視聽力與口語實(shí)踐，而忽略詞匯拼寫記憶的學(xué)生，要讓其知道高層次的泰語學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)準(zhǔn)確流利地掌握地道的語音語調(diào)，而且很有必要掌握詞匯的正確選用及拼寫。要讓他們明白，在現(xiàn)代社會(huì)里光聽光說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不會(huì)拼寫，在外語學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)是個(gè)“文盲”，很多信函、文件及資料等都是以書面形式呈現(xiàn)出來的，對單詞的拼寫及應(yīng)用就顯得十分必要。

（六）充分利用各種多媒體資源強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣是十分重要的。單單的詞匯記憶對多數(shù)學(xué)生來說是件很枯燥的事情，教師可將各種泰語資料及網(wǎng)絡(luò)資源等引入教學(xué)課堂，加強(qiáng)對學(xué)生的感官刺激，力求給學(xué)生提供真實(shí)地道的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境，從而激發(fā)他們對詞匯學(xué)習(xí)的熱情。

（七）定期舉行泰語詞匯記憶及演講比賽充分利用現(xiàn)代大學(xué)生競爭的心理，定期舉行詞匯記憶或演講比賽，能夠激發(fā)學(xué)生對詞匯記憶的動(dòng)力及興趣，給每個(gè)學(xué)生都提供了一個(gè)展現(xiàn)自身實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，有利于學(xué)生的泰語學(xué)習(xí)及實(shí)際應(yīng)用。

三、結(jié)語