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第1篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)英語；學(xué)習(xí)方法

目前，計算機(jī)的應(yīng)用范圍已經(jīng)涉及社會的各個領(lǐng)域，成為我們重要的工具，是我們學(xué)習(xí)、工作的好幫手。但是，作為計算機(jī)的使用者來說，要想正確地、高效地應(yīng)用計算機(jī)，沒有一點計算機(jī)英語知識是比較困難的。因為在使用計算機(jī)時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些屏幕信息提示，而這些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解這些信息的內(nèi)涵，就必須懂得英語。對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中職生來說，學(xué)習(xí)計算機(jī)英語尤為重要。

在與計算機(jī)交流的過程中，主要是理解信息，而不是出聲讀。所以，計算機(jī)英語教學(xué)對口語表達(dá)能力要求低一些，主要注重的是對專業(yè)詞匯、專業(yè)用語的學(xué)習(xí)和對文章的理解。

在從事計算機(jī)英語教學(xué)的這幾年里，筆者曾接觸過兩種教材：一種是由中國勞動出版社出版的全國技工學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用與辦公自動化專業(yè)通用教材《計算機(jī)英語》。這本教材涉及的內(nèi)容比較廣，有練習(xí)口語的對話，有培養(yǎng)閱讀理解能力的科普文章，課后還有閱讀材料。有些課文后面還有計算機(jī)屏幕信息。課文中每課幾乎都有語法點，課后有語法知識，內(nèi)容全面，是一本非常好的教材。但是，對于中職生來說，它的難度稍微大了些，課后的計算機(jī)屏幕信息也少了些。還有一種教材是由中國勞動保障出版社出版的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)英語系列教材《計算機(jī)專業(yè)英語》。這本教材只是用一些簡短的小文章對有關(guān)計算機(jī)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識和基本詞匯進(jìn)行介紹，文章淺顯易懂，每課課后都有相關(guān)的計算機(jī)屏幕信息，對學(xué)生掌握大量的計算機(jī)屏幕信息非常有幫助。雖然兩種教材內(nèi)容不同，難易程度不同，但教學(xué)宗旨都是一樣的，那就是讓學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)詞匯用語，以便高效使用計算機(jī)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)詞匯和短語的學(xué)習(xí)與記憶。

詞匯的學(xué)習(xí)與記憶

在記憶詞匯方面，要求學(xué)生靈活巧記，切忌死記硬背。因為，死記硬背的東西隨著時間的推移容易忘卻，而靠技巧和相關(guān)的事物聯(lián)系記憶的東西不易忘記。記憶詞匯的方法有很多，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗主要介紹以下幾種方法：

根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶這是最常用的方法，這種方法最適宜于記憶單詞的字母組合——拼寫單詞。要用這種方法記憶單詞，必須掌握英語的語音知識。第一種教材第一課和第二課課后都有語音知識介紹，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以了解各個字母的發(fā)音規(guī)則，然后根據(jù)單詞的發(fā)音來記憶。在學(xué)習(xí)單詞時，可先讓學(xué)生按音標(biāo)試讀，然后教師糾正發(fā)音，領(lǐng)讀單詞，幫助學(xué)生熟記單詞。這樣記憶的單詞，只要能說出，就能根據(jù)發(fā)音將其寫出。單詞的讀音和拼寫比較容易掌握，最后只剩下記憶單詞的詞義。很多較長的單詞如：application（應(yīng)用程序），automatically（自動地），configuration（配置），documentation（文檔），directory（目錄），maintenance（維護(hù)）等等，靠這種方法記憶，既容易學(xué)又不容易忘，即便是忘了，只要會說，就能拼寫出來。

環(huán)境記憶法這種方法對一詞多義的單詞的記憶特別有效，有的單詞一般詞義和專業(yè)詞義相差甚遠(yuǎn)，那么環(huán)境記憶對幫助學(xué)生正確理解詞義非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．這句話里的key的詞義是“鑰匙”，table的詞義是“桌子”。而Pressanykeywhenready.這句話里的key的詞義是“鍵”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．這句話里的table的詞義是“表”。還有很多詞：像mouse，一般詞義為“老鼠”，計算機(jī)專業(yè)詞義為“鼠標(biāo)”；field，一般詞義是“領(lǐng)域”，計算機(jī)數(shù)據(jù)庫專業(yè)詞義是“字段”；program，一般詞義是“節(jié)目”，計算機(jī)專業(yè)詞義是“程序”；drive，一般詞義是“駕駛”，計算機(jī)專業(yè)詞義是“驅(qū)動器”等等。這類詞一定要看是在什么樣的環(huán)境中使用，根據(jù)環(huán)境來理解、記憶。

根據(jù)構(gòu)詞方法歸納記憶英語的構(gòu)詞方法有三種：合成法、轉(zhuǎn)換法、派生法。合成法是將兩個或兩個以上的詞合在一起構(gòu)成一個新詞的構(gòu)詞方法。例如：key-board（鍵盤），handwritten（手寫的），build-in（內(nèi)部的），hardware（硬件），software（軟件），key-stroke（擊鍵），machine-language（機(jī)器語言），pop-up（彈出），supersystem（超級系統(tǒng)），desktop（桌面、臺式電腦），drag-and-drop（拖放），mainframe（主機(jī)）等等。這些單詞都是利用這種方法來構(gòu)成的。記憶這些單詞一般只需將兩個單詞的詞義合并即可。轉(zhuǎn)換法是一個詞轉(zhuǎn)換成另一個詞，詞形不發(fā)生改變，而詞性發(fā)生了變化的構(gòu)詞方法。例如：torecordthedata里的record是動詞“記錄”；Therecordsofafile里的record是名詞“記錄”。Todisplaythedata里的display是動詞“顯示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名詞“顯示”。Toenterthepassword里的enter是動詞“輸入”；PresstheEnter里的Enter是名詞“Enter鍵”。判斷這類詞的詞性就要看詞在句子中的位置或者說所擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞帧Ｅ缮ㄊ侵冈谝粋€單詞上加上前綴或后綴，變成一個新詞的構(gòu)詞方法。派生法構(gòu)詞在英語中應(yīng)用非常廣泛。通常加前綴改變詞義，加后綴改變詞類。例如：computer（計算機(jī)），加前綴構(gòu)成microcomputer（微型計算機(jī)）；advantage（優(yōu)點），加前綴構(gòu)成disadvantage（缺點）；manage動詞“管理”，加后綴構(gòu)成名詞“管理”management；命名name加前綴構(gòu)成rename（重新命名）；media媒體，加前綴構(gòu)成multimedia（多媒體）；print動詞“打印”，加后綴構(gòu)成printer名詞“打印機(jī)”；store動詞“存儲”，加后綴構(gòu)成storage名詞“存儲”；automate動詞“使自動化”，加后綴構(gòu)成automation名詞“自動化”，加后綴構(gòu)成automatically副詞“自動化地”等等。在記憶這類詞時，只要知道原形詞義，并掌握了加不同的前綴、后綴詞義及詞類的變化規(guī)則，就容易記憶了。

計算機(jī)英語中還有一種詞叫縮略詞。例如：PC（personalcomputer）（個人電腦），RAM（randomaccessmemory）（隨機(jī)存儲器），ROM（read-onlymemory）（只讀存儲器），CPU（centralprocessingunit）（中央處理器），ALU（arithmetic/logicunit）（運(yùn)算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盤操作系統(tǒng)），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本輸入輸出系統(tǒng)），GUI（graphicaluserinterface）（圖形用戶界面），DBMS（databasemanagementsystem）（數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)），ISO（internationalstandardorganization）（國際標(biāo)準(zhǔn)化組織），LAN（local-areanetwork）（局域網(wǎng)絡(luò)），WAN（wide-areanetwork）（廣域網(wǎng)絡(luò)）等等。在記憶這類詞的時候，必須要知道每個字母所代表的詞的詞義，這是理解和記憶這類詞的關(guān)鍵。

短語學(xué)習(xí)

這里所說的短語主要是指計算機(jī)屏幕信息，因為計算機(jī)屏幕信息大都以短語的形式出現(xiàn)——有名詞短語、分詞短語、還有動名詞短語等等。還有些短語看似句子但又與我們平常講的句法結(jié)構(gòu)不同。比如：Missingoperatingsystem（操作系統(tǒng)丟失）；Accessdenied（拒絕訪問）；Drivenotready（驅(qū)動器未準(zhǔn)備好）；Diskfull（磁盤滿）；Datarecordtoolarge（數(shù)據(jù)庫記錄過大）等等。因為課后所有的計算機(jī)屏幕信息都有譯文，對正確理解短語非常有幫助。

第2篇

［關(guān)鍵詞］隱喻；概念隱喻；詞匯學(xué)習(xí)

Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.

Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning

一、引言

Richards指出：隱喻是人類無處不在的原理，人類口頭交際中平均每三句話就有一個隱喻[1]。Derrida也將其視為整個語言系統(tǒng)的象征，把隱喻看做一種普遍的認(rèn)知活動和表達(dá)活動，哪里有文字哪里就有隱喻[2]。所以隱喻無處不在。對隱喻的研究最早可以追溯到2000多年前亞里士多德的《論修辭》。在傳統(tǒng)理論中，隱喻僅被認(rèn)為一種單純的語言現(xiàn)象，是修辭格的一種。隨著人們對隱喻認(rèn)識研究的深入和哲學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)等的發(fā)展、隱喻已從狹義的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜祟愓J(rèn)知高度出發(fā)的隱喻認(rèn)知理論。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版標(biāo)志著隱喻研究突破了傳統(tǒng)研究的界限，進(jìn)入了認(rèn)知研究的領(lǐng)域。隱喻的認(rèn)知語言學(xué)研究也越來越受到關(guān)注。提出了概念隱喻理論，隱喻不僅是語言現(xiàn)象而且是一種思維方式，是人類生存和認(rèn)知的基本方式之一，它根植于語言思維和文化中。其工作機(jī)制是將源域（sourcedomain）中我們較熟悉的具體的經(jīng)驗或概念的語義特征映射（mapping）到目標(biāo)域（targetdomain）中較陌生抽象的概念上[3]。映射反映的認(rèn)知空間之間的關(guān)系，是從一個比較熟悉易于理解的源域映射到一個不太熟悉，較難理解的目標(biāo)域。如“他不買賬”是將“商品交易”的模式投射到“社會交易”的目標(biāo)域來理解。隱喻是使抽象概念具體化的一種手段。形成不同概念相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。隱喻概念在一定的文化中能形成一個系統(tǒng)一致的整體。普通語言中大約有70%的表達(dá)方式來自隱喻概念，語言的本質(zhì)就是隱喻。隱喻將理性與想象結(jié)合，是人們理解不能理解的事物的重要工具之一。從這一角度出發(fā)，隱喻應(yīng)是詞匯教學(xué)中使抽象概念具體化的一種手段。使所學(xué)詞匯意象化和具體化也是當(dāng)今詞匯教學(xué)發(fā)展的方向之一。

二、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為能指（signifier）與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的，忽視對詞語認(rèn)知理據(jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的甚至將整本的單詞背下，但當(dāng)口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮，所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。根據(jù)文秋芳的調(diào)查結(jié)果，我國大學(xué)生“往往追求語言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進(jìn)步”[4]，而隱喻是詞義產(chǎn)生的主要理據(jù)、是表達(dá)的機(jī)制、是同義和多義的來源、是強(qiáng)烈感情的釋放口、是填補(bǔ)詞匯缺口的方法。隱喻是“一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源”。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生需發(fā)展其隱喻能力(metaphoriccompetence)，即對隱喻的意識與理解、掌握運(yùn)用隱喻的策略，掌握詞項的擴(kuò)展意義(metaphoricextensionsofmeaning)是學(xué)習(xí)詞匯的重要方法[5]。從上述各個角度出發(fā)，隱喻都應(yīng)被視為我國外語詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。

三、詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位。英語詞匯都是由一些基本詞匯演變而來，據(jù)統(tǒng)計顯示，絕大多數(shù)隱喻詞不僅是實體喻詞，而且都是生活中的常用詞，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的用法。所以教師可以結(jié)合概念隱喻，幫助學(xué)生理解基本范疇詞的隱喻意義。在日常生活中人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來認(rèn)識、思維、經(jīng)歷和表達(dá)無形的難以定義的概念。如“theater”因其形狀或功能的相似映射到其他實體域“階梯教室，手術(shù)室”和抽象域“戲劇文學(xué)，戲劇效果”等。概念隱喻在英語中大量存在，了解概念隱喻有助于學(xué)生對詞匯意義的深層把握。

1.從認(rèn)知的角度進(jìn)行多義詞教學(xué)

認(rèn)知語義學(xué)用意象圖式及隱喻、轉(zhuǎn)喻引申來說明一個詞語相互關(guān)聯(lián)的多個義項之間的關(guān)系，認(rèn)知語義學(xué)認(rèn)為人類空間概念是最基本的概念，這是因為人類思維源于人的生活本質(zhì)，軀體經(jīng)驗和生活環(huán)境的自然狀況，在此基礎(chǔ)上形成了人類的意象圖式，再通過隱喻和轉(zhuǎn)喻模式，物理空間被映射到其他抽象的概念結(jié)構(gòu)中去。于是，其他本無空間內(nèi)容的概念也被賦予了一種空間結(jié)構(gòu)，一個詞的意義具有了用于不同的認(rèn)知域的不同的而又有聯(lián)系的義項。支配著一詞多義關(guān)系的原則即這種意象圖式的隱喻映射。比如英語中的at，從物理空間影射到時間、狀態(tài)、方式、原因等，從而形成at的多義網(wǎng)絡(luò)：atthestation（處所），atfiveo''''clock（時間），atwar（狀態(tài)），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一詞也有空間概念產(chǎn)生其他比喻意義：

Thehouseisbeyondthebridge.

Buyingacarisbeyondourmeans.

Hiswordsarebeyondmyunderstanding.

Shepushedpatiencebeyondthelimit.

比如balance一詞，不僅指天平兩端的平衡，還可以說“心理平衡”、“社會發(fā)展平衡”、“經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展”等等。人們用同一個詞表示多個意義，是因為這些意義之間是有聯(lián)系的。它們之間的聯(lián)系來自同一個深層的意象圖式、圖式變體及從具體到抽象認(rèn)知域隱喻影射[6]。隱喻是一種認(rèn)知工具，推動詞匯以有理的方式演變，是理解一詞多義和語義轉(zhuǎn)移的鑰匙。因此詞匯教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生講明，多義現(xiàn)象是通過隱喻手段由一個詞的基本意義向其他意義延伸的過程。可以從認(rèn)知的角度分析語義延伸機(jī)制，幫助學(xué)生理清多義詞義項之間的隱喻性關(guān)系，向?qū)W生指出人類這種隱喻性思維的特征。

英語中的多義詞輔義作為中心意思的拓展許多是有理據(jù)的，有據(jù)可查。許多我們現(xiàn)在認(rèn)定的中心意思也多源于隱喻，只是由于頻繁使用，人們漸漸淡忘了其隱喻意義，而變成普通的詞匯。因此多義詞乃至中心詞義的隱喻講解是語言教學(xué)的重中之重。

以對金錢的態(tài)度為例，英語中的表達(dá)方式為spendmoneylikewater,在漢語中卻表達(dá)為“揮金如土”，中西民族為什么會有這種差異呢？我們對多義詞的意義即可對此有清楚的認(rèn)識，bank最基本的意思是“堤，岸”，和銀行有什么關(guān)系呢？堤岸儲水（water）,銀行存錢（money）;河水中的水流為current,銀行流通為currency;水可流動（flow），與之對應(yīng)的moneyflow表示“貨幣流量、資金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“換成現(xiàn)金”；水可凍結(jié)（freeze），資金賬戶同樣也可凍結(jié)（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）對應(yīng)于銀行的資金沉淀——存款。故runningaccount表示流水賬。所以銀行和堤岸在功能上并無太大的區(qū)別，最主要的功能是儲蓄，作為該功能的進(jìn)一步延伸bank還可表示“聚合體，組合，庫”，memorybank（內(nèi)存體），databank（數(shù)據(jù)庫）bloodbank（血庫），eyebank（眼庫），foodbank（救濟(jì)食品發(fā)放中心）等。

2．重視詞匯的文化內(nèi)涵教學(xué)

隱喻是一種思維方式，反映了不同人群和人自身內(nèi)心世界的認(rèn)識，同一個國家不同地區(qū)不同人之間尚存在差異，更何況具有不同文化背景的民族之間的人了。語言是文化的載體，比喻往往打著民族文化的烙印。

作為重要的認(rèn)知手段，隱喻體現(xiàn)人類思維的共性。隱喻的認(rèn)知共性表現(xiàn)在不同文化中的語言使用者都能運(yùn)用隱喻認(rèn)知和理解隱喻語言。隱喻作為一種各民族共有的認(rèn)知方式為來自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了心理基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中對詞匯文化內(nèi)涵的介紹，一方面引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用母語正遷移，深入理解中西方文化內(nèi)涵類似的詞匯，還要通過文化內(nèi)涵差異的對比使學(xué)生認(rèn)識到中西方隱喻思維的差異。從認(rèn)知的角度看，了解目標(biāo)語的文化就是了解目標(biāo)語民族的思維方式，這樣才能更好地學(xué)好一門語言。

例如英國是一個四面環(huán)海的島國，歷史上航海業(yè)曾一度世界領(lǐng)先，英語中因此有大量與航海與捕魚有關(guān)的傳統(tǒng)隱喻，如把原來水手的話overheadandears（淹過頭部和耳朵）應(yīng)用到其他領(lǐng)域，就創(chuàng)造了其他有趣的隱喻：overheadandearsindebt（債臺高筑）；overheadandearsinlove（深墜情網(wǎng)）；overheadandearsinwork（埋頭工作）。中國歷史上是一個農(nóng)業(yè)國，所以我們的許多諺語充滿著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。如一分耕耘，一分收獲；再如中國位于東半球，屬季風(fēng)性氣候，當(dāng)東風(fēng)登臨大地時，它帶來的是春天的氣息，因此漢語中的東風(fēng)常用來象征新的生機(jī)。而英國地處西半球，屬海洋性氣候，報告春天消息的卻是西風(fēng)。因此雪萊的《西風(fēng)頌》正是迎春之歌。

英語文化起源于希臘和羅馬文明，因此英語中有不少來源于希臘和羅馬神話的傳統(tǒng)隱喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱點），riddleofSphinx（難解之謎）。英語中還有很多來源于重大歷史事件的傳統(tǒng)隱喻，如burnone’sboat（起源于羅馬皇帝愷撒征服不列顛的故事，喻指斷絕后路，斗爭到底），Dutchcourage（起源于歷史上英國人與荷蘭人斗爭，喻指酒后之勇）。此外一些源于文學(xué)典故的隱喻，如：DonJuan（喻風(fēng)流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同樣有著濃郁的英語文化特色，很難為非英語文化背景的人掌握。中國歷史悠久，出自歷史事件、歷史故事的傳統(tǒng)隱喻更是數(shù)不勝數(shù)，如三顧茅廬、四面楚歌、完璧歸趙等等；出自神話傳說、經(jīng)典文學(xué)作品的隱喻也是極其豐富，如：八仙過海、世外桃源等等。

四、結(jié)語

隱喻是人類認(rèn)識世界、了解世界的重要工具，隱喻理論為外語教學(xué)提供了新的視角和途徑。它使我們從新的角度來研究教學(xué)，使我們認(rèn)識到不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力。

隱喻作為人類思維和認(rèn)知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯(lián)系，它有利于加深我們對新詞含義、多義詞以及詞匯運(yùn)用的理解。在隱喻基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是化難為易，生動有趣，具體形象，學(xué)習(xí)效果事半功倍，它不僅培養(yǎng)學(xué)生隱喻思考技能，更提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性、主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。將認(rèn)知語言學(xué)中的隱喻理論應(yīng)用到外語教學(xué)中是有益的探索。

從認(rèn)知角度出發(fā)的隱喻理論必將對詞匯的教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。與傳統(tǒng)方法相比，隱喻方法更有助于改善和發(fā)展學(xué)習(xí)者的詞匯能力，有助于他們觸類旁通地領(lǐng)悟和應(yīng)用詞匯知識，并在此基礎(chǔ)上對詞匯之間的廣泛聯(lián)系和組合搭配進(jìn)行準(zhǔn)確合理地挖掘、提煉和引申，從而從根本上提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言水平。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］文秋芳.從全國外語專業(yè)四級口試看口語教學(xué)［J］.外語界，2001，(2)：24-28.

第3篇

正因為如此，在英語教學(xué)過程中，教師必須要保證學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、關(guān)愛、信任每一個學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私。學(xué)生回答問題錯誤，教師也不能諷刺挖苦，而是要給他們更多的鼓勵。教師要懂得與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流并了解他們，用欣賞與發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，用寬容的心態(tài)包涵學(xué)生犯的每一個小錯誤，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而不讓他們感受到太多的負(fù)擔(dān)。只有在這種豐富、和諧的氛圍中，信息技術(shù)的應(yīng)用才能夠達(dá)到既定的效用。在信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容的融合過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)出自己心中的感受，為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生們充分發(fā)揮他們的個性潛能，緩解他們思想中還存在的壓力。

二、讓信息技術(shù)成為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的輔助工具

英語詞匯的教與學(xué)都離不開詞典的輔助。目前，網(wǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了很多有影響力的詞典，如《金山詞霸》、《Roboword動態(tài)英漢詞典》等等。這些電子詞典使用起來是十分準(zhǔn)確、快捷的，學(xué)生可以隨時將需要的資料拷貝使用。因此，教師就可以將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并鼓勵學(xué)生在課后自己到網(wǎng)上查詢有疑惑的生詞，教會學(xué)生電子詞典的正確使用方法，這樣學(xué)生就可以利用電子詞典進(jìn)行記憶與練習(xí)。這樣的方法不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的單詞。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，提升詞匯教學(xué)的人文性

詞匯教學(xué)并不是我們想象中的簡單的單詞教學(xué)。單詞只有成為一個完整的話語，并且處于特定的交際情境中才能夠發(fā)揮出其交際功能。因此，要學(xué)會每一個單詞包含的意義，就需要更多具體的語境與情境，而作為信息技術(shù)產(chǎn)物的多媒體就能夠輕松的創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情景。例如，當(dāng)教師講授到關(guān)于“Myschool”的內(nèi)容時，就可以先將校園中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等場所拍攝成照片，再將其制作成多媒體課件在課堂上播放。學(xué)生在看到自己熟悉的場景時，就能夠立刻集中注意力，也會積極主動地進(jìn)行表達(dá)。這樣課上涉及的詞匯量也會比教材更豐富。如果單純根據(jù)教材來開展教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械的來討論“Ourschool”，“Myclassroom”，則往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而利用信息技術(shù)將學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活場景制作為課件開展教學(xué)，學(xué)生就會從心底產(chǎn)生表達(dá)的熱情。

四、利用信息技術(shù)開展多樣化的單詞訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)

如果將單詞比作磚頭，那么英語學(xué)習(xí)就如同蓋高樓一樣，只有確保砌好每一塊磚頭，才能保證摩天大樓有一個十分堅固的基礎(chǔ)。要提升學(xué)生的英語水平，教師就需要幫助學(xué)生實現(xiàn)單詞的積累，而信息技術(shù)帶來的多媒體可以很好地完成這一工作。通過多媒體開展各種形式的單詞訓(xùn)練，如看圖猜單詞，看單詞選音標(biāo)，同義詞與同類詞的過家家，讀單詞音標(biāo)歸納，反義詞蹺蹺板練習(xí)等等，這樣的單詞訓(xùn)練有著極強(qiáng)的趣味性，操作也很方便，對改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)習(xí)有著非常大的成效。

五、利用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢測，助學(xué)生深刻的記住學(xué)過的每一個單詞

第4篇

關(guān)鍵詞:英語英語詞教學(xué)

1詞匯教學(xué)的內(nèi)容及重要性

1.1詞匯教學(xué)的內(nèi)容

詞匯學(xué)習(xí)的基本要素是他的音、形、義。不僅要了解它在詞典中的定義知識，而且要了解“它與其他單詞在搭配上，語義學(xué)上或連接上所形成的關(guān)系網(wǎng);它的聯(lián)想關(guān)系和語用特征;他是否只有一個或多個詞義(包括其慣用法詞義)。”

1.2詞匯教學(xué)的重要性

詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。正如語言學(xué)家McCarthy(1991)指出的那樣，不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流。

2提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效方法

2.1情感教育

2.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，重視學(xué)困生

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。教師能通過發(fā)揮情感的動力功能來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)困生常常把失敗歸因于能力不足，容易產(chǎn)生習(xí)得性無力感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。教師更有必要使他們從失望的狀態(tài)中解脫出來。成功的時候，告訴學(xué)生這是努力的結(jié)果;沒成功的時候，告訴學(xué)生是努力得還不夠，而不是能力問題。使學(xué)生形成努力歸因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終提高學(xué)習(xí)成績。

2.1.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成長期穩(wěn)定的興趣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能由興趣開端，又反過來引起興趣。興趣也只有變成習(xí)慣之后才能長期穩(wěn)定地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。對于英語學(xué)困生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要，在英語教學(xué)過程中可以起到事半功倍的作用。在整個學(xué)習(xí)過程中，上課、作業(yè)和考試貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)生們對這三項任務(wù)所持的態(tài)度和養(yǎng)成的習(xí)慣決定著英語成績的優(yōu)劣。簡單說來，應(yīng)做到:上課專心聽，作業(yè)認(rèn)真做，考前考后有對策。習(xí)慣養(yǎng)成，成績提高，可以在學(xué)習(xí)中獲得成就感，又反過來會激發(fā)學(xué)生興趣。

2.2詞匯教學(xué)的方法

2.2.1豐富教學(xué)形式

詞匯的學(xué)習(xí)需要檢查，但每天的聽寫又過于枯燥。這時可以換一種方式，比如用傳統(tǒng)游戲Bingo來取代。學(xué)生可在紙上畫上下列表格，將當(dāng)天需要掌握的任意默寫在其中。接下來老師報單詞，報一個，學(xué)生的表格中若剛好有相應(yīng)單詞，便劃上叉，如果在報完三個單詞后，學(xué)生的“x”剛好呈一條直線，便大叫“Bingo"，他便是游戲中的winner。豐富的教學(xué)形式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)動機(jī)奠定了基礎(chǔ)。

2.2.2歸類教學(xué)

2.2.2.1按構(gòu)造歸類

按詞根、前綴、后綴、合成詞歸類，找出詞與詞之間最本質(zhì)的聯(lián)系。這種聯(lián)系對新詞的學(xué)習(xí)和舊詞的復(fù)習(xí)都很有益。如學(xué)習(xí)dislike時，教師就可講解dis一這一前綴的用法意義，趁機(jī)把教材后要出現(xiàn)的單詞disagree,disable,disappear展示出來。

2.2.2.2按同義詞或反義詞歸類

在詞匯學(xué)習(xí)中，同義詞和反義詞可進(jìn)行相應(yīng)歸類。如學(xué)習(xí)了borrow，可告訴學(xué)生其同義詞lend的用法;say-tell.speak-talk,read.see.l}k-watch也可放到一起學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了buy，可同時講解其反義詞sell，以及進(jìn)行big-small,old-young這種歸類。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新舊內(nèi)容相互影響。

2.2.2.3按讀音或拼讀規(guī)則或詞性歸類

如book-look-cook-took,pen-open-spend-end-lend-expensive這些詞就可以放在一起去記。再比如，學(xué)生對于介詞后面的動詞應(yīng)該要加ing這個知識點，覺得并不難理解，但是真正做題時又很容易出錯。這時，就可以把所有的介詞歸類，一起記憶。

這種歸類教學(xué)，就是很好地利用了教學(xué)法中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移(transferoflearning)理論的正向遷移，即指學(xué)習(xí)者將學(xué)會了的行為從一種情景轉(zhuǎn)移到另一種情景。對學(xué)習(xí)有利的語言習(xí)慣的轉(zhuǎn)移。在進(jìn)行這種歸類時，以舊帶新，教材后面的生詞可提前教學(xué)，這樣再次碰到時，已不是生詞了。但是教師要以教材為綱，不可隨意發(fā)揮，增加教材中沒有的詞匯。

3中專英語詞匯教學(xué)建議

3.1解決好語言的輸人問題

教師為了讓學(xué)生接觸到多種可聽懂的語言輸人方式，必須盡可能多地創(chuàng)造出為了真正交際而使用英語的機(jī)會。首先，教師使用適合于學(xué)生的英語水平的語言講授語言規(guī)則，解釋學(xué)習(xí)材料，說明和組織課堂活動等。其次，教師與學(xué)生之間要經(jīng)常用英語進(jìn)行交流。最后，教師要鼓勵學(xué)生之間用英語進(jìn)行交流。

3.2搞好單詞的復(fù)習(xí)

單詞的復(fù)習(xí)不能局限于每模塊結(jié)束時進(jìn)行一次聽寫，對單詞要采取滾動式的復(fù)習(xí)，即學(xué)完一個模塊，不僅復(fù)習(xí)本模塊的單詞，還要復(fù)習(xí)上一個模塊的單詞，那么，學(xué)完一本書，就可以復(fù)習(xí)整本書的單詞。這樣，單詞循環(huán)復(fù)現(xiàn)，在頭腦中就會留下深刻的印象。

第5篇

論文摘要 運(yùn)用定量研究的方法，通過問卷調(diào)查、詞匯測試的方式，調(diào)查了非英語專業(yè)大學(xué)新生在詞匯學(xué)習(xí)時所采用的學(xué)習(xí)策略，對三大詞匯學(xué)習(xí)策略以及三大策略下的學(xué)習(xí)策略的頻率分別進(jìn)行了統(tǒng)計，并對詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯測試成績之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。

英語詞匯學(xué)習(xí)毋庸置疑非常地重要，但因?qū)W習(xí)的難度較大，一直困擾著很多外語學(xué)習(xí)者。國內(nèi)外很多學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入的研究。Ellis(1994)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略是為了解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;善學(xué)者能靈活地使用學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)的一些研究探索了中國學(xué)生使用詞匯策略的情況，如文秋芳（1996）等等。這些研究因研究目的、對象、方法的不同，得出的結(jié)論也不盡相同。另外，這些研究對非英語專業(yè)大學(xué)一年級新生的詞匯學(xué)習(xí)策略所做的研究很少。本文將探索他們詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況，并為英語詞匯教學(xué)提供一些反饋意見。

1 詞匯學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知和記憶的信息加工理論認(rèn)為知識、技能的習(xí)得是遵循一定過程的。詞匯習(xí)得也遵循這一過程。詞匯學(xué)習(xí)策略的作用是讓學(xué)習(xí)者去關(guān)注沒有意識到的信息，也就是尚未習(xí)得的詞匯，并幫助更有效地處理詞匯信息詞匯學(xué)習(xí)策略可能包括關(guān)注新信息的某一方面，分析或控制習(xí)得過程中的信息，或者在任務(wù)完成后進(jìn)行評估。它影響到學(xué)習(xí)者從接觸一個單詞到習(xí)得的整個過程，影響到學(xué)習(xí)者選擇、組織、整合、習(xí)得的方式，有助于學(xué)習(xí)者加深詞匯信息的處理，對詞匯學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

同詞匯習(xí)得一樣，詞匯學(xué)習(xí)策略的習(xí)得也可以看作技能的習(xí)得。在早期掌握詞匯學(xué)習(xí)策略的時候需要有意識地注意，隨著熟練程度的提高逐漸變成無意識的行為，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性知識。從了解到能夠熟練使用要經(jīng)歷一系列的過程。所以，詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇與使用同樣受到學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)策略的熟悉程度的限制。

基于上述，筆者進(jìn)行了一次關(guān)于非英語專業(yè)大一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查。

2 研究方法和數(shù)據(jù)收集

（1）調(diào)查對象。本項研究的受試者者是109名大學(xué)一年級的非英語專業(yè)的學(xué)生，其中女生40名，男生65名。

（2）調(diào)查工具。工具有兩個：一是英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷；二是詞匯測試卷。

詞匯學(xué)習(xí)策略問卷借由O’Malley & Chamot (1990)的策略分類，并根據(jù)問卷試測進(jìn)行了調(diào)整。其原始分類表中分為元認(rèn)知策略認(rèn)知策略以及社會/情感策略三大類，這些策略又細(xì)分為19種策略。本研究將從這三大類策略和19種細(xì)分策略進(jìn)行研究。調(diào)查問卷的選項根據(jù)利克特量表的設(shè)置；詞匯測試采用的是大學(xué)英語教學(xué)大綱中的詞匯測試，共100道題，每題1分，總分為100分。

問卷和詞匯測試共收回各109份，其中105份有效。然后采用SPSS 13進(jìn)行分析，主要進(jìn)行了描述性統(tǒng)計，計算平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，用來調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，并對詞匯測試成績和策略使用進(jìn)行了相關(guān)性分析。

3 結(jié)果和討論

（1）詞匯學(xué)習(xí)策略中三大策略-元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略以及社會/情感策略的使用頻率的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。本研究中顯示，認(rèn)知策略（M = 3.1394， S.D = 0.8527）是非英語專業(yè)大一學(xué)生使用頻率最高的策略，而元認(rèn)知策（M = 2.8883， S.D = 0.8014）略次之。社會/情感策略的使用頻率（M = 2.3379，S.D = 0.7188）最低。

（2）詞匯學(xué)習(xí)策略各個小項使用頻率的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。本研究中顯示，運(yùn)用語音規(guī)則（M = 3.9295，S.D = 0.7692），重復(fù)（M = 3.8584， S.D = 0.8952），單詞表（M = 3.5492， S.D = 0.9053）是非英語專業(yè)大學(xué)新生最常用的三項學(xué)習(xí)策略，而母語為英語的外國人交流（M = 1.3098， S.D = 0.5426），關(guān)鍵詞法（M = 1.5774， S.D = 0.6735），合作（M = 2.3239， S.D = 0.7124）是最不常用的詞匯學(xué)習(xí)策略。總的來說，本研究所調(diào)查學(xué)生群體策略運(yùn)用的基本特點是認(rèn)知策略的使用明顯高于元認(rèn)知策略和社會/情感策略的使用，與第一項的調(diào)查結(jié)果剛好吻合。

（3）詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性。把19種學(xué)習(xí)策略作為自變量，詞匯測試成績作為因變量，運(yùn)用皮爾森相關(guān)分析法計算詞匯學(xué)習(xí)策略與成績之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略都與詞匯測試成績高度相關(guān)，認(rèn)知策略與詞匯測試成績相關(guān)性按從強(qiáng)至弱排列依次是：上下文、推測、構(gòu)詞法、分類、復(fù)習(xí)、使用字典、運(yùn)用語音規(guī)則、聯(lián)想、重復(fù)、關(guān)鍵詞法、單詞表，而在社會/情感策略中，除與母語為英語的外國人交流這一分類外，其余分類都與詞匯測試成績顯著或非常顯著相關(guān)。

4 結(jié)語

綜上所述，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)英語詞匯成績密切相關(guān)，而學(xué)生對于元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)督、自我評估使用頻率偏低，所以教師首先有必要提高學(xué)生對元認(rèn)知策略的應(yīng)用水平。教師與學(xué)生制定計劃，包括自我評估、設(shè)定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)以及采用何種方式達(dá)到自己的目標(biāo)，以有效地幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、答理和監(jiān)控。

認(rèn)知策略中學(xué)生們使用頻繁的重復(fù)和單詞表不與詞匯成績顯著相關(guān)，所以教師有必要引導(dǎo)同學(xué)們盡量避免死記硬背， 并把單詞放到上下文中去理解，這樣才能取得比單純記單詞表有用得多。認(rèn)知策略中的上下文，推測，構(gòu)詞法，分類，復(fù)習(xí)，使用字典，運(yùn)用語音規(guī)則，聯(lián)想與詞匯成績明顯相關(guān)，所以要鼓勵學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中多使用這些策略，促進(jìn)詞匯量的增加和詞匯學(xué)習(xí)能力的提高。

社會/情感策略中的三個自變量與詞匯成績相關(guān)，說明合作，詢問和自我激勵能夠給幫助詞匯學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該多向老師和同學(xué)請教，多和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在遇到困難時，學(xué)習(xí)自我鼓勵，以減輕學(xué)習(xí)的焦慮感，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

第6篇

論文關(guān)鍵詞：詞匯，學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知角度

 

1．引言

我國英語學(xué)習(xí)的地位越來越高，中國大學(xué)生一般都學(xué)習(xí)了14～15年的英語但效果欠佳。單詞是英語句子組成的基本單位，單詞的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者起著重要的作用。而如何準(zhǔn)確記住單詞成為關(guān)鍵的問題。本文將對非英語專業(yè)大學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)策略和策略使用以問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，從認(rèn)知角度進(jìn)行客觀分析，以期得出比較有效適用的學(xué)習(xí)策略，同時希望對英語教學(xué)也有一定的幫助。

2．文獻(xiàn)綜述

談及英語詞匯的學(xué)習(xí)策略，O’Malley和Chamot在進(jìn)行關(guān)于“理解調(diào)查研究”的研究中，把學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)個體用以幫助自己進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)或吸納新信息的特殊思想或者行為。（Cook，2000：113）Ellis就在其編寫的關(guān)于二語習(xí)得研究的著作中，對幾種具有代表性的語言學(xué)習(xí)策略的定義進(jìn)行過分對比。（程曉堂 鄭敏，2002：19～20）在一定的情況下，學(xué)習(xí)策略也可認(rèn)為是“為有效地達(dá)到某一個學(xué)習(xí)目的而對學(xué)習(xí)的方法和方式進(jìn)行的選擇”。（潘亞玲，2004：2）

趙忠德和王穎（2009：1）在他們的《英語單詞中的認(rèn)知意象》一文中提到：從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究記憶英語單詞，用一個概念形成的意象來記憶另一個概念所形成的意象，指出聯(lián)想、推理和歸納等意象認(rèn)知方法來記憶單詞”。（駱雁雁，2009：168）

綜上所述，這些詞匯學(xué)習(xí)策略都是主張認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和交際四種策略綜合運(yùn)用，而不是指采用單獨的任何一種來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文將對大學(xué)生學(xué)習(xí)綜合使用學(xué)習(xí)策略狀態(tài)、對英語學(xué)習(xí)成績的影響進(jìn)行分析。

3．研究方法

3.1 調(diào)查對象

本研究被試是三峽大學(xué)在校學(xué)生110人，隨機(jī)抽出90人的問卷，男生71人，女生19人，有73人通過全國大學(xué)生英語四級，29人通過全國大學(xué)生英語六級（以及四級）。這90名學(xué)生來自三峽大學(xué)電氣及其自動化、國際金融等14個專業(yè)。

3.2 調(diào)查工具

本研究關(guān)鍵詞匯學(xué)習(xí)策略想法或建議。

4．結(jié)果與分析

4.1 英語詞匯學(xué)習(xí)策略狀況分析策略

本研究的問卷中1～3題是關(guān)于認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的使用狀況，4～6題是關(guān)于元認(rèn)知策略的運(yùn)用，7～9題是關(guān)于情感策略的應(yīng)用，10～12題是關(guān)于交際策略的運(yùn)用。

1～3題中，通過對認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的使用頻率進(jìn)行分析，結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生使用“工具或上下文猜詞”這一方法的頻率較高，48.84%的學(xué)生有時會運(yùn)用工具書，并有35.56%的學(xué)生時常會使用工具書或者通過上下文來進(jìn)行理解單詞；43.33%有時會通過記住生活中或者音像資料中看到的單詞；47.78%的學(xué)生通過有聯(lián)系地記憶一個詞的同義或反義詞的方式來擴(kuò)大詞匯量。以認(rèn)知策略設(shè)計的三個題目調(diào)查結(jié)果分析得出，24.07%的學(xué)生基本不會使用，只有不到四分之一的學(xué)生會經(jīng)常使用或者一直保持這一種學(xué)習(xí)策略。以使用工具書或上下文猜測詞義、從生活中積累詞匯、同義詞聯(lián)想的形式為代表的認(rèn)知策略，在英語詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用并沒有達(dá)到讓人滿意的效果，總之在英語詞匯學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略的使用頻率水平偏低。

4～6題，關(guān)于元認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用的狀況教育論文，分析得出僅51.11%的學(xué)生有時能制定學(xué)習(xí)計劃并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；而沒有明確目標(biāo)或沒有學(xué)習(xí)計劃的占25.56%，這些學(xué)生只在碰到考試時才會學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。涉及學(xué)習(xí)效果的問題時，只有23.32%的學(xué)生經(jīng)常會或通過總結(jié)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)效果的方式，來幫助自己尋找有效的記憶方式；而接近26.67%的學(xué)生不會注重自己的學(xué)習(xí)效果，所以出現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)效果不明顯甚至退步的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生英語成績下降。關(guān)于題6，通過圖畫等特殊形式記憶英語單詞，有46.67%的學(xué)生基本不會采用這一方式，有25.555%的學(xué)生甚至從未使用過這種方式，僅有7.777%和1.111%的學(xué)生即只有大約8名學(xué)生常會或總是會使用這一方式。元認(rèn)知策略在大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中被使用的頻率和認(rèn)知策略一樣，并沒有被充分利用。

7～9題，關(guān)于情感策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用的頻率的研究結(jié)果表明，學(xué)生沒有采用培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)興趣以及樹立信心的學(xué)習(xí)方法，51.89%的學(xué)生不會注重自己學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)。關(guān)于在記不住單詞的時停下來休息，而不繼續(xù)以低效率記單詞的研究中，有42.22%的學(xué)生常會采用這一方法，26.67%的學(xué)生有時會采用這種方式，可見學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)時還是能勞逸結(jié)合。在他人遇到陌生單詞會用同義或反義的單詞，來幫助他人和自己學(xué)習(xí)單詞的分析結(jié)果，有43.34%的學(xué)生會通過這種途徑來學(xué)習(xí)英語詞匯。大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中對情感策略的使用頻率還是比較高的，很多學(xué)生也會積極采用該策略。

最后，關(guān)于交際策略的使用頻率的結(jié)果表明，一部分學(xué)生有時會采用這一學(xué)習(xí)策略，但是更多的學(xué)生基本不會通過交際策略來學(xué)習(xí)新的詞匯，并通過對比，在英語詞匯學(xué)習(xí)中交際策略是使用頻率最低的策略。交際策略的采用可能是最能直接體現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)效果的一種方法。充分利用這一策略，可以有效提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力和水平，同時也是檢驗英語水平的有效方式論文開題報告范文。

4.2 英語詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績對比分析

詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用影響到英語水平，當(dāng)然也會對英語成績造成一定的影響。因此，本文研究分析以全國英語四、六級成績作為英語水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。若全國英語四、六級考試的及格分?jǐn)?shù)線劃為428分，428～427分為及格分?jǐn)?shù)段，488～547分為中等分，548分以上為高分檔時90名被抽樣的學(xué)生中，過線率達(dá)到80%，高分率為3.34%，中等分率為34.45%，及格分率為42.22%。在高分組的三名學(xué)生中，他們有時會使用這四種策略的頻率為25%，在常會使用頻段雖只有27.78%，但也要比其他三個分?jǐn)?shù)段的使用頻率高很多。在中等分組中，基本不會和有時會使用這四種學(xué)習(xí)策略大致接近是32.24%和38.16%，常會使用和總是使用的頻率相對高分組來說低許多，所以幾個分組的學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率處于偏低的狀態(tài)。在不及格分組的18名學(xué)生中，他們有高達(dá)18.05%從來都不會使用這四種學(xué)習(xí)策略，這一組處于從來不會、基本不會和有時會這三個頻段的人數(shù)比較多，導(dǎo)致他們不能通過四級考試的另一原因可能是他們在英語學(xué)習(xí)過程中沒有堅持所采用的學(xué)習(xí)策略，以至學(xué)習(xí)效果差或者不明顯。

以全國英語六級成績進(jìn)行分析的結(jié)果為，通過全國英語六級考試的學(xué)生對四種學(xué)習(xí)策略的使用頻率和水平，都明顯高于沒有通過等級考試的學(xué)生。32.23%的學(xué)生通過全國大學(xué)生英語六級等級考試。其中選擇“3”的學(xué)生達(dá)到36.20%，選擇“1”和“5”的學(xué)生比例相當(dāng)。然而，67.78%沒有通過全國英語六級的學(xué)生，選擇英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率在問卷中分析的結(jié)果為29.64%的學(xué)生在面對英語詞匯學(xué)習(xí)策略時選擇了“2”，有高達(dá)14.89%的學(xué)生選擇“1”這個頻段。把及格與不及格的學(xué)生選擇的英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率進(jìn)行對比，在“1”這個頻段，不及格學(xué)生的選擇頻率高出及格學(xué)生約十個百分點，而“2”也高出及格學(xué)生約三個百分點，“4”這個頻段的頻率低于及格學(xué)生大約十三個百分點。因此英語詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率對英語成績是有一定影響的。關(guān)于成績與英語詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的對比分析的結(jié)果不謀而合。

5．討論與建議

現(xiàn)今大學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略使用水平仍處于一個比較低下的水平，學(xué)習(xí)策略的使用對大學(xué)生英語成績的影響也是顯而易見，在本文研究中，通過對問卷最后一道開放題的總結(jié)提出一些建議來提高英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，從而提升英語學(xué)習(xí)水平和成績：

（1）建立聯(lián)想模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)環(huán)境中頻繁出現(xiàn)的次最容易被學(xué)習(xí)者熟悉，在心理詞匯組織中也容易形成較強(qiáng)較豐富的語義關(guān)系網(wǎng)。（Brown，1971：335～336）通過同根、同義、反義、形近、相關(guān)等各種方式將詞匯按最佳記憶方式排列。（苑濤和樊一昕2004：3）

（2）明確目標(biāo)，制定計劃，總結(jié)效果，多元模式。只有當(dāng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自身明確自身的責(zé)任，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過程中采用多元方式來記憶單詞，最后對學(xué)習(xí)效果總結(jié)分析得出最適合自己的一套學(xué)習(xí)模式。

（3）培養(yǎng)興趣教育論文，樹立信心，在幫助他人的過程中檢驗自身，使學(xué)習(xí)成果得到體現(xiàn)。學(xué)習(xí)如果只是一種任務(wù)，而沒有成為學(xué)習(xí)者的需要，那將只會是一種負(fù)擔(dān)。（羅立勝 王成倉，2005：40～43）在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過表揚(yáng)或者獎勵的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式教育，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心和興趣，同時在這個過程中讓學(xué)生有種學(xué)習(xí)參與感和滿足感。

（4）把握實踐，大膽嘗試。許多學(xué)生不知道在交流中正確表達(dá)自己所想，因此，學(xué)習(xí)者建立心理詞庫就很關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)習(xí)者建立起心里詞庫后，就能產(chǎn)生使大腦“詞匯聯(lián)想任務(wù)，要求受試在聽到或看到刺激詞時，立即給出大腦里所出現(xiàn)的反應(yīng)詞”。（張萍，2010：9）

（5）端正態(tài)度，增強(qiáng)正確的認(rèn)識。積極態(tài)度可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，消極態(tài)度阻礙外語學(xué)習(xí)。（Ellis，1999：200）在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語教師“在傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能的同時，應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們對英語及英語文化的興趣”。（郭繼東，2009：47）

6．結(jié)語

英語詞匯學(xué)習(xí)策略是屬于第二外語習(xí)得中個人差異因素研究的范圍，也就是說，學(xué)習(xí)策略的使用主要基于學(xué)生自身的個體條件。因此，本文主張要充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的效率。要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，首先要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，再激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績得以提升及保持，就是要把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，所以教學(xué)生無數(shù)的知識不如讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，讓他們自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)和教學(xué)水平，改善學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。

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第7篇

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)術(shù)論文；研究；學(xué)術(shù)詞匯； 語料庫

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0109—02

一、有關(guān)學(xué)術(shù)詞匯研究

學(xué)術(shù)詞匯是一種獨特的詞匯，這種詞匯主要出現(xiàn)在各種不同形式不同內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究類文體中，在其他文體中出現(xiàn)的頻率較低，這類詞匯是學(xué)習(xí)研究必不可少的內(nèi)容。對于英語學(xué)術(shù)論文，只有有效掌握與之相關(guān)的學(xué)術(shù)詞匯才能更好地閱讀英語學(xué)術(shù)論文，研究英語學(xué)習(xí)論文，我們要分析哪些是經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，哪些是較少出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，在學(xué)習(xí)研究中做到心中有數(shù)，才能有效進(jìn)行學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)與研究。

比如，在英語的學(xué)術(shù)類文章中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯有attribute， capacity， differentiate， explicit等不同詞匯，這些詞匯在英語學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)習(xí)者只有對諸如此類的學(xué)術(shù)詞匯準(zhǔn)確把握，才能有效克服英語學(xué)術(shù)論文的閱讀障礙。這種具有特殊作用的學(xué)術(shù)詞匯并不是現(xiàn)在才在英語學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)，它們早在七十多年以前就已經(jīng)出現(xiàn)了，有研究者發(fā)現(xiàn)，在七十多年以前，在各個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)研究中就有一些學(xué)術(shù)詞匯在文本中頻繁出現(xiàn)，這些詞匯對于不了解它們的學(xué)習(xí)者來說理解起來有一定的難度，成為閱讀學(xué)術(shù)類文本的最大障礙，但它們在學(xué)術(shù)文本中普遍存在著。它們不能被稱為高頻詞，研究中為了區(qū)分兩者的不同性，把這些在學(xué)術(shù)文本中普遍存在的詞匯稱之為半技術(shù)性詞匯（sub- technical vocabu-lary）、框架性詞匯（framewords）、專業(yè)非技術(shù)性詞匯（specializednon- technical vocabulary）或者學(xué)術(shù)性詞匯（academic vocabulary），這是學(xué)術(shù)詞匯在不同時期，不同情況下的不同稱謂。Nation根據(jù)詞頻（ frequen-cy）研究的不同內(nèi)容，根據(jù)詞匯出現(xiàn)的頻率與出現(xiàn)的不同場合，把英語詞匯分成不同的類型，這些詞匯有高頻詞匯（high- frequencywords）、學(xué)術(shù)詞匯（academicwords）、專業(yè)詞匯（techn-icalwords）和低頻詞匯（low- frequencywords）。

二、有關(guān)學(xué)術(shù)詞匯表的研究

Coxhead對語料庫進(jìn)行了較為系統(tǒng)完整的研究，在對語言庫研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析整合編制成了學(xué)術(shù)詞匯表（AcademicWordList） ，又簡稱AWL， 在語料庫中，有3513330個詞標(biāo)， 這些詞標(biāo)是從四個學(xué)科產(chǎn)生的，這些學(xué)科包括人文、商業(yè)、法律、理科， 共分28個專業(yè)， 共有414個文本。詞匯表是由詞族組成， 這些詞族是按照字母的先后順序排列的，這些單詞后都有字表，表明單詞的所處的位置，在這些詞族中，每個詞族又有基礎(chǔ)詞以及它的曲折形式和派生詞組成，就像concep-tion， concepts， conceptua，l conceptualisation， conceptua-lise都收錄在concept這個族里。RANGE軟件詳細(xì)記錄了詞族的情況，Coxhead的AWL一共有570個詞族， 這些詞族的數(shù)目相當(dāng)龐大，按照詞語在英語學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)的大小，這些詞族又包括有十個字表，而子表1是指這些詞匯是在Coxhead語料庫中出現(xiàn)頻率最高的詞族， 其他的字表就是在此基礎(chǔ)上演化出來的，在一至九這九個子表中，每個字表都有六十個詞族，而子表十則有三十個詞組，這些詞匯的數(shù)量是相當(dāng)可觀的，在學(xué)術(shù)語料庫中有百分之十的詞標(biāo)是在這十個子表中的。因此，可以說， Coexhead的AWL對于英語教學(xué)意義重大，同時也能促進(jìn)AWL的快速發(fā)展。在學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)匯總我們要有效了解這些內(nèi)容，使學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)更為便捷，有效閱讀研究英語學(xué)術(shù)論文。

三、關(guān)于語料庫的研究問題

語言證明是大多數(shù)語言學(xué)研究的重要手段，只有通過語言證明才能保證語言學(xué)研究的科學(xué)與準(zhǔn)確。在語言證明中語料庫則為之提供重要的保證。在語言學(xué)研究領(lǐng)域，語料庫起著重要作用，它是語言學(xué)研究的實例證明，為語言學(xué)研究提供研究素材和研究依據(jù)，同時也為語言學(xué)研究提供科學(xué)有效的量化標(biāo)準(zhǔn)。即使語料庫語言學(xué)只是一門新興學(xué)科，但是，它的地位和重要價值，在語言學(xué)研究方面已經(jīng)凸顯出來。在語料庫的幫助下，關(guān)于語言的本質(zhì)，語言的構(gòu)成以及語言的功能等問題的研究就能較為科學(xué)，語料庫為這些研究提供真實的例子和量化的數(shù)據(jù)，這樣關(guān)于這些內(nèi)容的描述和研究就有了依據(jù)，在一定程度上可以避免單憑語言學(xué)家對于語言的直覺進(jìn)行描述研究，最大限度地保證語言學(xué)研究的科學(xué)準(zhǔn)確性。在這個過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為語言學(xué)研究提供了重要的現(xiàn)代化工具，在計算機(jī)的幫助下語言學(xué)家可以借助各種語料庫構(gòu)建軟件快速構(gòu)建他們在研究過程中所需要的語料庫，也可以通過計算機(jī)中的語料庫軟件分析在研究過程中所需要的各種數(shù)據(jù)，并進(jìn)行檢索信息，提取信息服務(wù)，為語言學(xué)研究鋪平道路。因此，建立語料庫對語言學(xué)研究作用重大。

四、關(guān)于語料庫的設(shè)計與學(xué)術(shù)詞匯研究

1.語料庫設(shè)計的豐富多樣對學(xué)術(shù)研究的價值

在語料庫設(shè)計過程中，最重要的是保證語料庫的豐富多樣性，只有豐富的語料庫才能在學(xué)術(shù)研究的各個領(lǐng)域充分發(fā)揮作用，語料庫的研究主要是為了分析不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)詞匯的使用情況，分析學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，以保證學(xué)術(shù)詞匯能夠更快更好地被人們掌握。同樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過語料庫中豐富的學(xué)術(shù)詞語的掌握能夠?qū)W(xué)術(shù)文章有效解讀，對學(xué)術(shù)問題有效分析。學(xué)術(shù)詞匯都有自己的使用規(guī)律，并不是無序混亂的，我們重點要掌握這些使用規(guī)律才能有效掌握學(xué)術(shù)詞匯。語料庫的設(shè)計要豐富多樣，在語料庫中要涉及不同的文本，多樣性對文本解讀是很重要的，語料庫的設(shè)計原則就應(yīng)保證其多樣化，保證學(xué)術(shù)詞匯的豐富性。

2.語料庫的研究工具

語料庫的研究要借助Range軟件，這種軟件可以對詞匯的使用頻率進(jìn)行有效分析分類，在研究過程中，研究者需要通過對詞匯使用頻率的分析來研究學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，對學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效研究。學(xué)術(shù)詞匯的出現(xiàn)頻率是指學(xué)術(shù)詞匯在學(xué)術(shù)文本中出現(xiàn)的次數(shù)以及出現(xiàn)的規(guī)律，就英語學(xué)術(shù)詞語而言，這種研究可以為英語教學(xué)提供方便，為英語單詞表的制定提供數(shù)字基礎(chǔ)，語料庫以及其中的學(xué)術(shù)詞匯研究對英語教學(xué)和英語學(xué)術(shù)研究作用重大。

3.學(xué)術(shù)詞匯的詞頻研究

在實際工作中，研究者無論是在選擇字典的詞條還是在建立單詞表時都要研究詞匯出現(xiàn)的頻率問題，也就是詞頻，學(xué)術(shù)詞匯研究也要講究詞頻。在學(xué)術(shù)詞匯研究中，詞頻是一種有價值的客觀存在，能夠有效說明學(xué)術(shù)詞語的使用情況，對學(xué)術(shù)詞匯研究具有重要的價值，在學(xué)術(shù)詞匯中一些高頻詞會引起學(xué)習(xí)者對它們的有效關(guān)注，而一些低頻詞學(xué)習(xí)者則不會對它們過度關(guān)注，這些低頻詞匯的使用情況直接決定著文本聽、說、讀、寫的難易。因此，無論是研究者還是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)掌握學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效的英語學(xué)術(shù)論文的閱讀，都需要對這些低頻詞匯有所掌握，在閱讀文本中，低頻詞的出現(xiàn)也會影響閱讀者的閱讀速度，從而影響信息的傳達(dá)速度。我們在研究中要注意這個問題，對低頻詞匯加以總結(jié)。

總之，學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)是很重要的，它在課程設(shè)置，英語學(xué)術(shù)論文閱讀，英語學(xué)術(shù)研究，幫助學(xué)生有效地掌握詞匯等方面有著極其重要的作用，在語料庫中通過分析研究我們要知道哪些詞匯是應(yīng)該掌握的，哪些詞匯對英語學(xué)術(shù)論文的研究和學(xué)習(xí)是有利的。我們知道不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用方面也是不同的，我們要用不同的方法學(xué)習(xí)不同的學(xué)術(shù)詞匯。

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第8篇

論文摘要：在英語詞匯教學(xué)中訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略十分必要，積極的策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文根據(jù)英語詞匯教與學(xué)的基本規(guī)律，提出了高中詞匯教學(xué)的一些策略。

詞匯是語言的重要組成部分之一，英國語言學(xué)家威爾金斯(D．Wilkins)說過，“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物”。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找和建立能夠促進(jìn)他們有效詞匯學(xué)習(xí)的策略；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動機(jī)，提供多種學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要；盡快幫助學(xué)生擺脫僅依靠背誦記憶等類似的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們詞匯學(xué)習(xí)的效率，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，有效的組織和安排詞匯學(xué)習(xí)；本文擬談?wù)劯咧性~匯教學(xué)中的策略：

一、指導(dǎo)學(xué)生趣味記憶

實踐證明如果一味死記硬背，學(xué)生由于記不住，會增加畏難情緒，容易喪失信心。趣味記憶法就是在教學(xué)上找出英語單詞易于記憶的規(guī)律，增加詞匯的趣味性，使學(xué)生從死記硬背的煩惱中解脫出來，進(jìn)入輕松、形象的趣味記憶，可以使用以下方式進(jìn)行趣味記憶指導(dǎo)：

1、科學(xué)規(guī)律記憶單詞

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞：利用派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞等歸納總結(jié)詞匯。幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶能力。

2、“游戲”學(xué)詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是實現(xiàn)多樣化、趣味性課堂教學(xué)的途徑。游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。

3、各種形式輔助詞匯記憶

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味 因此在詞匯教學(xué)中要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。可通過歌曲、諺語、成語、格言、詩歌、笑話、謎語等輔助形式促進(jìn)詞匯教學(xué)。

二、指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技巧

1、鼓勵學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)詞匯

“源于課本，超越課本”，是每個外語教師希望能達(dá)到的一種境界。鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴(kuò)展詞匯的能力。

2、巧用猜測與推斷

引導(dǎo)和幫助學(xué)生從上下文猜測單詞意思。在猜測單詞的詞義時通常要從這幾方面人手：

1）利用上下文中的同義詞，近義詞或反義詞。

2）利用上下文單詞之間的指代關(guān)系。

3）利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義。

4）根據(jù)上下文所提供的信息來推斷下列句子中劃線的詞的意思。

5）利用舉例的線索來推斷生詞的意思。

3、使用聯(lián)想與聯(lián)系

運(yùn)用聯(lián)想來增進(jìn)記憶的策略是以線索依存遺忘理論為依據(jù)的。根據(jù)該理論，一個人想不起某語言信息，不是由于完全遺忘了這一信息，而是缺少適當(dāng)?shù)奶崛【€索，從而無法從記憶中發(fā)現(xiàn)回憶該信息的方式。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，可由一個詞聯(lián)想到該詞的情景，以及與此情景相關(guān)的詞。比如學(xué)到cupboard時，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象器皿柜、廚柜里的東西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon，；chopstick還有kettle；gas；tap；wash cloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，從而使這些零散的詞有機(jī)地聯(lián)系起來。

轉(zhuǎn)貼于

4、分類記憶

心理學(xué)研究表明，把相關(guān)的內(nèi)容集中或聯(lián)想起來學(xué)習(xí)和記憶，效果會更好。對單詞進(jìn)行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。分類的過程也就是學(xué)習(xí)和記憶的過程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等歸類于fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之類則屬于clothes.

三、教師詞匯教學(xué)策略

1、訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知策略

很多學(xué)生學(xué)英語沒計劃，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，不知如何有效地去學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了英語學(xué)習(xí)效果。教師可制定元認(rèn)知策略訓(xùn)練目標(biāo)：自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；自我控制學(xué)習(xí)時間、地點及進(jìn)度；自我評估學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)其對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，逐步走向自主。

2、運(yùn)用詞匯附帶習(xí)得策略

學(xué)生習(xí)得的很大一部分詞匯是在大量的聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練中獲得。教師應(yīng)向?qū)W生提供各種語言輸入機(jī)會，幫助他們附帶習(xí)得詞匯。為了使學(xué)生能有效運(yùn)用語言，Hedge(2000)給閱讀課程提供了四個步驟：鼓勵學(xué)生多讀文章并認(rèn)識文章的結(jié)構(gòu)；選擇合適的文章，布置任務(wù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；借助“分析”，使學(xué)生對文章中一些語言結(jié)構(gòu)引起注意；在學(xué)生對文章進(jìn)行深人理解的同時，老師為其排除文中其他具體的語言困難(轉(zhuǎn)引自吳宇媚)。要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因為詞匯在一定的語境中才有意義，所以通過閱讀掌握的詞匯是實實在在地掌握了這些詞匯。

3、運(yùn)用“語塊法”記憶策略進(jìn)行教學(xué)

語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學(xué)習(xí)并儲存在記憶中，不但可提高語言資源信息處理效率，而且能大大提高語言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動性。教師應(yīng)主要以語塊教學(xué)為主線，通過輸入、內(nèi)化和輸出一系列教與學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用語塊，從而使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用語塊，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。利用語塊教學(xué)法，學(xué)生習(xí)得的詞匯不再是以單個單詞儲存在記憶里，而是以短語和大的語塊形式儲存在記憶里，在使用的時候能夠作為整體提取出來，從而減少了資源信息處理的困難。

4、直接向?qū)W生講授英語詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯教學(xué)應(yīng)把詞匯作為要教的核心對象，教師應(yīng)給學(xué)生示范有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，指明如何使用、為何使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我調(diào)控等 。

四、結(jié)束語

綜上所述，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)按照詞匯的性質(zhì)和特點來科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，遵循一定的原則，激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣與動機(jī)，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生巧記單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)技巧，有意識進(jìn)行詞匯教學(xué)策略，提高學(xué)生應(yīng)用有效策略學(xué)習(xí)單詞的主動意識，探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式和自主地擴(kuò)展詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳字媚．淺談以課文為依托的詞匯教學(xué)策略[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，(22)：96—97．

第9篇

詞匯及詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，然而目前的詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)的情勢卻不容樂觀。基于詞匯學(xué)習(xí)的重要性以及詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將探討新的詞匯教學(xué)方法，即基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)(Strategies－BasedInstruc-tion)。本論文詳細(xì)地闡述了基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，希望對詞匯教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞:

基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué);英語詞匯;詞匯教學(xué)

一、詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)

(一)詞匯的重要性

正如Wilkins曾說的，沒有好的語法也許不能很好的表達(dá)自己，但是沒有詞匯卻什么也不能表達(dá)。詞匯是構(gòu)成語言的基本單位。因此，詞匯學(xué)習(xí)的重要性就不言而喻了。詞匯學(xué)習(xí)也會影響到其他語言技能的發(fā)展，如聽、說、讀、寫、譯。因此，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。

(二)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

很多學(xué)生花大量的時間學(xué)習(xí)英語詞匯，但是他們卻抱怨說，他們的詞匯量沒有什么進(jìn)步還經(jīng)常遺忘。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)但此時就是機(jī)械的記單詞表(詞形、詞義、詞性、語音)，但是不會再具體的語境中應(yīng)用。這些現(xiàn)象都是因為詞匯學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)方法在學(xué)術(shù)界又稱作“學(xué)習(xí)策略”。為了提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)該被引入。

(三)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，雖然有很多的新興教學(xué)法，但是在實際的教學(xué)中，中國教師依然采取保守的傳統(tǒng)法進(jìn)行教學(xué)。目前高中教師在教詞匯時往往是先領(lǐng)讀詞匯表，然后講解詞義和用法，最后讓學(xué)生翻譯幾個句子進(jìn)行練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)法在短時間內(nèi)看似可以收到很好的效果，但是不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)過的知識很容易遺忘。因此，在實際教學(xué)中采用新的教學(xué)方法十分急迫。

二、基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)(Strategies－BasedInstruction)

學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的幫助使得越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。比較全面的策略培訓(xùn)的教學(xué)模式是由Weaver和Cohen(1994)提出來的，即Strategies－BasedInstruction(SBI)。SBI是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。SBI的主要觀點是將策略培訓(xùn)融入到日常的課堂教學(xué)中，既可以是顯性的也可以是隱性的。在課堂上，學(xué)生通過完成課堂任務(wù)的形式習(xí)得目標(biāo)知識和策略。教師將策略訓(xùn)練個體化，語言具體化，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的策略意識。SBI提供一系列的策略訓(xùn)練讓學(xué)生成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。SBI是近年來較為全面的策略培訓(xùn)的教學(xué)模式Cohen提出的SBI模式主要包括五個環(huán)節(jié)。第一，教師描述、介紹策略并舉出例子;第二，讓學(xué)生舉出更多的例子;第三，學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論策略的使用方法并評價策略的使用價值;第四，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)更多的策略;第五，結(jié)合具體的語境練習(xí)使用策略。

三、基于學(xué)習(xí)策略的詞匯教學(xué)(Strategy－BasedInstructiononvocabulary)

基于學(xué)習(xí)策略的詞匯教學(xué)就是指用基于策略的教學(xué)方法教詞匯。根據(jù)O’Malley和Chamot(1990)，學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。在詞匯策略上這些策略又可以細(xì)化為更小的策略，例如認(rèn)知策略包括分類、猜詞、聯(lián)想、利用圖像、構(gòu)詞法、上下文、重復(fù)、聽覺再現(xiàn)、使用、記筆記等。教詞匯時，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)詞匯，結(jié)合適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略，設(shè)計出合理的詞匯教學(xué)教案。這樣的詞匯教學(xué)不僅可以使學(xué)生習(xí)得本節(jié)課的目標(biāo)詞匯，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握有利于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和效果，并且有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。Cohen提出的教學(xué)模式同樣適用于基于學(xué)習(xí)策略的詞匯教學(xué)，但是基于學(xué)習(xí)策略的詞匯教學(xué)模式不局限于這一種模式，教師應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計出合理的詞匯教學(xué)模式。本文基于詞匯學(xué)習(xí)的重要性記憶詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了將SBI應(yīng)用與詞匯教學(xué)中。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，還有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。目前，關(guān)于基于學(xué)習(xí)策略的詞匯教學(xué)的研究還不是很多，希望在今后的研究中，該問題能夠得到更多的重視和研究。

作者：龐丹丹 白瑛 單位：渤海大學(xué)外語學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］