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第1篇

【關(guān)鍵詞】詞匯量；高中英語(yǔ)；重要性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0099-02

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量的掌握起著很重要的作用，學(xué)生詞匯量掌握的多少在某種程度上決定了自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的深淺。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，采用多種方法提高學(xué)生的詞匯量就顯得尤為重要。

一、英語(yǔ)詞匯量在學(xué)習(xí)中的重要性

1. 詞匯量的擴(kuò)大可以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力

英語(yǔ)詞匯量的掌握在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中起了很大的作用，首先體現(xiàn)在詞匯量的擴(kuò)大可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力上。眾所周知，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言組成的三大要素，而詞匯又是其中的重中之重，要熟練地聽(tīng)懂英語(yǔ)，并用英語(yǔ)流暢地與人進(jìn)行交流，那么對(duì)掌握的詞匯的量上就有一定的要求，正如詞匯學(xué)家McCathy所說(shuō)的，“一個(gè)人的語(yǔ)法和語(yǔ)音不管多好，如果沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)展現(xiàn)情感或者理解他人的觀點(diǎn)和想法，那么他是無(wú)法和別人進(jìn)行交流的。”因此，想更好地用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際，第一步就是掌握盡可能多的詞匯量，這樣在與人交際時(shí)才能夠快速、準(zhǔn)確地明白對(duì)方的意思，在表達(dá)自己的想法時(shí)，也能夠使用正確的詞匯來(lái)傳達(dá)自己的語(yǔ)義。

2. 詞匯量的增加可以提高學(xué)生讀寫(xiě)的能力

英語(yǔ)詞匯量的增加還有一個(gè)重要的作用，就是提高學(xué)生讀寫(xiě)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，詞匯量的多少影響到學(xué)生的閱讀面，掌握的詞匯量越大，學(xué)生的閱讀范圍就越寬，也能夠在廣泛閱讀中掌握更多的詞匯，形成一個(gè)良性循環(huán)。有時(shí)候，在閱讀的過(guò)程中，對(duì)個(gè)別的生詞不了解，就可能影響到對(duì)整個(gè)句子甚至整篇文章的理解。在寫(xiě)作的時(shí)候也是如此，掌握一定的詞匯量可以讓學(xué)生更好地寫(xiě)出自己的想法。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握一定的詞匯量，包括習(xí)慣用法和固定搭配，并能運(yùn)用其進(jìn)行閱讀和交際話題，在教學(xué)中，如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量，還要從詞匯這個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題入手進(jìn)行教學(xué)。

二、提高英語(yǔ)詞匯量的策略

1. 運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)，立體化教學(xué)

語(yǔ)義場(chǎng)的理論指以一個(gè)詞匯作為基準(zhǔn)，采用各種方法進(jìn)行聯(lián)系，最終形成完整而龐大的詞匯系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中的詞匯都具有一定的聯(lián)系，在記憶的時(shí)候就能更好地促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯信息，立體化記憶詞匯。

運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)進(jìn)行詞匯教學(xué)是一個(gè)很好的方法，可以通過(guò)詞匯多義擴(kuò)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生記憶多義詞。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯意義的繁多感到困擾，有的詞匯語(yǔ)義多達(dá)十幾條，要更好地掌握這些詞匯，就要采用語(yǔ)義場(chǎng)的方法，將繁多的語(yǔ)義都整理起來(lái)，找出其中的線索，然后更好地掌握詞匯。以“board”為例，首先要整理出的就是這個(gè)詞匯呈輻射狀的語(yǔ)義，這些語(yǔ)義都是完全不同的，可以理解為同一個(gè)詞匯的同形異義詞，如“board”這個(gè)詞匯就有甲板、桌子、舞臺(tái)、布告牌、板床等不同的意思，這些意思都是從“board”的基本義“薄木板”中衍生而來(lái)的。第二步就是要找出連鎖義，如“上船”就是從“船上甲板”這個(gè)語(yǔ)義中延伸出來(lái)的，而“上車(chē)”“上飛機(jī)”的語(yǔ)義則又是從“上船”這個(gè)詞義中進(jìn)行二次衍生而來(lái)的。此外，“住宿”這個(gè)詞義是從“板床”中延伸而來(lái)，而“提供住宿”則是從“住宿”中二次衍生來(lái)的。從上面的敘述中可以看到，如果能合理運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)，就能將那些紛繁復(fù)雜的語(yǔ)義都整理起來(lái)，讓學(xué)生在記憶的時(shí)候有一定的邏輯性，使他們的記憶從平面變成了立體的，有助于加深記憶。

2. 滲透文化面，地域化教學(xué)

任何語(yǔ)言都和文化有著不可分割的聯(lián)系，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解該語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生上網(wǎng)查詢一些資料，用更能體現(xiàn)地域特色的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，抓住各國(guó)不同的文化特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以避免學(xué)生在口語(yǔ)交流和寫(xiě)作閱讀的時(shí)候產(chǎn)生不必要的誤解。例如，不同的地域文化會(huì)使學(xué)生對(duì)不同的事物產(chǎn)生不同的聯(lián)想語(yǔ)義，如對(duì)于“dragon”這個(gè)詞匯來(lái)說(shuō)，在中國(guó)人的心中，“龍”是一種崇高、吉祥的象征，但是在英語(yǔ)中則不是如此，是一種邪惡的代名詞，在進(jìn)行教授的時(shí)候就要抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到彼此的差異。又如在教授人稱代詞的時(shí)候，也要考慮到漢語(yǔ)和英語(yǔ)的文化層面，在漢語(yǔ)中對(duì)于親戚稱謂有著詳細(xì)的細(xì)分，如外公外婆、爺爺奶奶、叔叔伯伯、阿姨嬸嬸、公公婆婆、岳父岳母等，但是在英語(yǔ)中就并非如此，如“grandmother”這個(gè)詞語(yǔ)就既可以指奶奶，也可以指外婆，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師可以讓學(xué)生自己排列一個(gè)表，先寫(xiě)出中國(guó)人稱謂中的各種詞語(yǔ)，將其按照人的關(guān)系來(lái)進(jìn)行排列，形成一個(gè)樹(shù)形表格，然后將英語(yǔ)中的人稱關(guān)系進(jìn)行排列，再將兩個(gè)表格進(jìn)行對(duì)比，這樣可以幫助學(xué)生更好地了解中英文的人稱關(guān)系對(duì)應(yīng)情況。

3. 指導(dǎo)記憶法，有效化教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的記憶，用各種豐富多彩的記憶方法來(lái)提高學(xué)生的記憶量，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)掌握更多的詞匯量，然后再利用擴(kuò)展的詞匯量進(jìn)行閱讀、聽(tīng)力等練習(xí)，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)得更快。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很多方法都可以促進(jìn)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，教師可以運(yùn)用一些小游戲，將各種記憶方法融入進(jìn)去，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可以運(yùn)用對(duì)比法來(lái)記憶成對(duì)的形容詞，在教學(xué)的過(guò)程中，和學(xué)生一起進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”的小游戲，教師在黑板上展現(xiàn)一組英語(yǔ)詞匯，然后學(xué)生要根據(jù)語(yǔ)義的差別將它們組成一對(duì)一對(duì)的反義詞，看誰(shuí)的速度更快，如“big”對(duì)應(yīng)“small”、“beautiful”對(duì)應(yīng)“ugly”等。另外還可以用聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行詞匯記憶，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行“找朋友”的游戲，教師先說(shuō)一個(gè)詞匯，如“black”，然后讓學(xué)生說(shuō)出和其一樣也表示顏色的詞語(yǔ)，學(xué)生可以用“開(kāi)火車(chē)”“擊鼓傳花”“指名答題”等方法來(lái)回答，看看誰(shuí)最先詞窮，這個(gè)方法也能夠鍛煉到學(xué)生的詞匯量，并且提高學(xué)生敏捷的反應(yīng)能力。教師還可以規(guī)定一個(gè)情境，讓學(xué)生說(shuō)出和該情境有關(guān)的詞語(yǔ)，并進(jìn)行聯(lián)想，如以“醫(yī)院”為話題，讓學(xué)生依次說(shuō)出“醫(yī)院”是“hospital”，進(jìn)入醫(yī)院接受診療叫做“diagnose”，動(dòng)手術(shù)叫“surgery”，病好了之后叫做“recover”等詞匯，通過(guò)這樣的方法也能夠擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生掌握在一定情境中的各種英文單詞。

詞匯量的提高在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著十分重要的作用，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面能力的提高有很大的幫助，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要用科學(xué)的、更加符合邏輯的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的詞匯，觸類(lèi)旁通，提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉潔.認(rèn)知隱喻理論對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的啟示[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.

第2篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言傳遞信息的載體。只有積累了大量的詞匯，才能在英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中隨意調(diào)取可用的詞匯，豐富語(yǔ)言的表達(dá)。在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯的教學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一項(xiàng)很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)的很被動(dòng)，往往對(duì)詞匯的掌握對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)中的學(xué)習(xí)形成了很大的障礙，這對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有非常大的影響。中學(xué)階段是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵階段，把握好這個(gè)時(shí)期，對(duì)學(xué)生在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有重要意義。

一、詞匯在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)比喻成蓋房子，語(yǔ)法就是這個(gè)房子的結(jié)構(gòu)，那么詞匯就是房子在建設(shè)中需要的每一塊磚。沒(méi)有了磚的房子也就無(wú)法建成。而沒(méi)有詞匯的積累，人們也無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行正常的交流。因此，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)。

二、目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

可是英語(yǔ)詞匯無(wú)論在教學(xué)中，還是在學(xué)習(xí)中，都是一項(xiàng)難點(diǎn)。不僅數(shù)量大，而且用法也較靈活，教師在教學(xué)中難以把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)的比較被動(dòng)。

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法還沒(méi)有得到有效的改善。一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞死記硬背，不僅沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，還消磨了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。雖然學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方面下了很多功夫，但效率并不高，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有種挫敗感，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這直接影響著教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。目前教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要有這樣兩個(gè)方面：

1.沒(méi)有意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性

大多數(shù)的英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為詞匯教學(xué)只是針對(duì)教材上的單詞表進(jìn)行逐一的講解就可以了，沒(méi)有意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，所以對(duì)詞匯教學(xué)也沒(méi)有采取有效的教學(xué)策略，只是形式教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能接受這種詞匯教學(xué)的模式，致使詞匯教學(xué)表現(xiàn)的枯燥乏味。盡管會(huì)督促學(xué)生背單詞，但成效并不明顯。教師對(duì)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)的還不夠，對(duì)學(xué)生如何有效的記憶詞匯的方法沒(méi)有進(jìn)行深刻的思考，將學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)多地寄托在英語(yǔ)閱讀中，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)指導(dǎo)。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求的時(shí)候，也沒(méi)有意識(shí)到是自己在詞匯教學(xué)的方法上出現(xiàn)了問(wèn)題，還是一意孤行，導(dǎo)致了詞匯教學(xué)的惡性循環(huán)。

2.沒(méi)有把握好詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在課程改革的不斷推進(jìn)下，英語(yǔ)教材也隨之更新，難度也在不斷增加。在這樣嚴(yán)峻的英語(yǔ)教學(xué)形式下，對(duì)詞匯量的要求也在逐漸的變高，這讓教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也陷入了迷茫的狀態(tài)，在詞匯教學(xué)中往往缺乏重點(diǎn)，對(duì)哪些詞匯是必須需要學(xué)生掌握的，哪些是次要掌握的，在教學(xué)過(guò)程中不夠明確。只是一味的強(qiáng)調(diào)單詞量，不懂得對(duì)一些不重要的單詞進(jìn)行取舍，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的策略探討

在詞匯教學(xué)中采取科學(xué)有效的教學(xué)策略是改變中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的重要手段。

首先，教師要積極的改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采取有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。在詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把握好詞匯教學(xué)的深度和廣度，為學(xué)生篩選出有效的學(xué)習(xí)信息。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)詞匯，教師要注意從單詞的發(fā)音、詞義、用法等方面深入的講解；而一些非重點(diǎn)的詞匯，使學(xué)生簡(jiǎn)單的了解單詞的意思就可以了。

其次，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是向?qū)W生滲透認(rèn)知策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詞匯的發(fā)音和詞義的領(lǐng)會(huì)，掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，教師還要在詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯記憶的有效方法進(jìn)行探究，通過(guò)日常的課堂教學(xué)潛移默化地使學(xué)生掌握詞匯的記憶方法。例如：通過(guò)對(duì)同一詞根或詞綴進(jìn)行聯(lián)想，將一些沒(méi)有聯(lián)系的單詞統(tǒng)一在一起，再對(duì)它們的詞義進(jìn)行分析，我們會(huì)從中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循，再對(duì)個(gè)別的沒(méi)有規(guī)律的詞匯單獨(dú)記憶。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。無(wú)論從學(xué)習(xí)的靈活性來(lái)講，還是從減輕學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)來(lái)講，都起到重要的作用。在這里我們利用“over？鄄”這個(gè)詞綴進(jìn)行舉例說(shuō)明。over？鄄這個(gè)詞綴有“過(guò)度、過(guò)分”的意思。那么像overstudy（over+study，表示“用功過(guò)度”）、overwork（over+work，表示“過(guò)度勞累”）、overdose（over+dose，表示“藥物過(guò)量”）、overcrowded（over+crowded 表示“擠滿的”）等等詞匯通過(guò)聯(lián)想就比較容易記憶。另外，over？鄄詞綴也有“在……之上”的意思。像overwhelm （over+whelm，表示“壓倒、泛濫”）、overbridge（over+bridge 表示“天橋”）、overlook（over+look，表示“俯視、疏忽”）等等類(lèi)似的這些詞，通過(guò)聯(lián)想也就比較容易理解了。

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要得到廣大英語(yǔ)教師的重視。通過(guò)結(jié)合教材和教學(xué)大綱的要求，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，并總結(jié)單詞記憶的方法，提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解能力，提升英語(yǔ)的教學(xué)水平。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛浩然， 林曉琴. 高頻優(yōu)先、共同經(jīng)驗(yàn)、成功體驗(yàn)――詞匯教與學(xué)策略新探[J]. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究， 2006（11）

第3篇

在新課程改革形勢(shì)的帶動(dòng)下，英語(yǔ)教材做了大幅的調(diào)整和改變，不但增設(shè)了小學(xué)英語(yǔ)課程，而且初中的教材也有了很大的變化。其中最為明顯的改變就是單詞量以及難度的增加。也就因此造成了學(xué)生特別是中等以下的學(xué)生面對(duì)大量的詞匯，不知從何下手，有時(shí)甚至是常常記住了這個(gè)，就忘記了那個(gè)。記的慢，忘的卻快。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，也多少影響到了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以，此時(shí)成功的詞匯教學(xué)就顯得尤為重要，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生牢固地記憶、掌握和運(yùn)用單詞，是每個(gè)英語(yǔ)教師都必須正視和解決的一個(gè)重要課題

詞匯、語(yǔ)法、句篇在英語(yǔ)教學(xué)中被看作是英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素。而詞匯又是構(gòu)成句子、文章的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成語(yǔ)言交際的不可缺少的一個(gè)先決條件。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是一幢高樓大廈，詞匯就是建筑材料，那我們要修建這座大廈，如果缺乏或沒(méi)有建筑材料，即使有精心設(shè)計(jì)的圖紙和熟練的工人，也是不可能把大廈完成。因此，學(xué)生如不掌握大量的詞匯，就無(wú)法順利地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以大量記憶并且能夠熟練地運(yùn)用單詞，甚至可以成為檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志之一，所以讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

那如何進(jìn)行有效地詞匯教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1 必須使學(xué)生同時(shí)也包括教師正確認(rèn)識(shí)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

目前，有些學(xué)生認(rèn)為，在英語(yǔ)考試中越來(lái)越側(cè)重于理解類(lèi)的題型，而詞匯題所占分值并不高，所以沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)和記憶上花費(fèi)太多的時(shí)間，而有些教師平時(shí)花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間，也在呈逐漸減少的趨勢(shì)。實(shí)際上，恰恰相反，隨著理解題型變得越來(lái)越重要，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也只會(huì)日益重要。因?yàn)椋绊懤斫夂蛻?yīng)用的最重要因素是詞匯。很多學(xué)生在抱怨閱讀理解越來(lái)越難，其實(shí)就是詞匯沒(méi)有過(guò)關(guān)。

詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位。人們進(jìn)行交流思維的首要前提就是須具備詞匯。一個(gè)人掌握詞匯的多少直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)。所以，從某種意義上講，詞匯量的掌握多少就代表著外語(yǔ)水平的高低。而許多學(xué)生在英語(yǔ)上的落后，就是從“懶”于記憶單詞、使用單詞，忽視單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性開(kāi)始。

作為英語(yǔ)教師，也必須重視詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。在教授單詞上，下一些工夫，努力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并且盡量讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯。學(xué)生一旦掌握了大量的詞匯，就等于有了學(xué)好英語(yǔ)的基石。

2 強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)和記憶打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)

由于中文和英語(yǔ)在許多方面都存在著很大的差異，所以，由此給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在讀音方面存在著較大的困難，難以讀出或讀準(zhǔn)單詞，甚至有個(gè)別學(xué)生為了方便在單詞邊上用漢字為單詞注音。造成這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)有一定的規(guī)律。在記憶時(shí)，也不把讀音和字母聯(lián)系起來(lái)記憶單詞。他們記單詞，靠的完全是死記硬背，所以往往事倍功半，在這種情況下，單詞的記憶成了一大痛苦的事，而即使記住了，也不會(huì)長(zhǎng)久。

所以，教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)把音、形、義三者結(jié)合起來(lái)，而音、形、義是構(gòu)成單詞的三個(gè)要素。而一般是按照由音到形再到義的順序。因此，音是學(xué)生接觸一個(gè)單詞的最初印象，如果連音都讀不出或讀不準(zhǔn)確，就記不住形，更談不上什么義。因此，要牢記并且熟練運(yùn)用單詞的前提是把單詞念準(zhǔn)確。而聽(tīng)則是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法，先聽(tīng)音，后開(kāi)口，發(fā)準(zhǔn)音應(yīng)是詞匯教學(xué)的基本步驟。所以，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)”進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生跟著教師念，也可跟著錄音。學(xué)生可以先聽(tīng)后模仿，在此基礎(chǔ)上，再記單詞的形，由此擴(kuò)展到單詞的義，最終把單詞運(yùn)用到交際語(yǔ)言中。

3 激發(fā)學(xué)生的興趣，多種教學(xué)方法相結(jié)合

光讓學(xué)生明白了詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性以及詞的語(yǔ)音形義之間的聯(lián)系，還是不夠的，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考，并且以最簡(jiǎn)捷、有效地方法去獲得最需要的知識(shí)。而學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，一般興趣總是比較濃厚的。

在新教材中，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)有所接觸。但初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)要求跟小學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。小學(xué)階段注重口頭操練而不注重寫(xiě)記的能力。到了初中，則要求詞匯聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)。平均每個(gè)單元就有三、四十個(gè)單詞，也就是說(shuō)每課時(shí)大概有十多個(gè)。面對(duì)這么多的單詞，一些學(xué)生，尤其是一些較“懶惰”的學(xué)生，一開(kāi)始還能應(yīng)付，但久而久之，由于單詞實(shí)在太多，難度也在逐漸增加，在學(xué)習(xí)中又碰到一些困難，如單詞記不住，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)掌握不準(zhǔn)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

而如果在教學(xué)詞匯時(shí)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行機(jī)械地講解，填鴨似向他們灌輸單詞，學(xué)生便不感興趣，更談不上積極主動(dòng)地去記憶。因此，在教學(xué)單詞時(shí)可以采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 利用直觀教學(xué)教授單詞

3.1.1 如果條件允許，可以利用實(shí)物來(lái)介紹新的單詞，如在學(xué)習(xí)pen＼book這些單詞時(shí)，就可以利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)用品。

3.1.2 可利用圖片，包括已有的教學(xué)圖片，如果沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生自制，或者在教學(xué)過(guò)程利用簡(jiǎn)筆畫(huà)。

3.1.3 可借助手勢(shì)或身體語(yǔ)言，如在教授stand up \ run等時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生模仿，用這種方法可以引起學(xué)生的興趣，給他們留下較深刻的印象。

3.2 結(jié)合具體的語(yǔ)境。

如果沒(méi)有特定的語(yǔ)境，詞匯也將變得毫無(wú)意義，所以學(xué)習(xí)詞匯要放在某個(gè)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。可以通過(guò)句型或上下文來(lái)教單詞，還可以利用情景來(lái)教單詞，這些都是學(xué)生比較喜歡的一種方法，情景雖然是創(chuàng)設(shè)的，但可以使學(xué)生置身于真正的交際情景中，而且也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，不但可以使他們多參與，還能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 操練和使用新詞匯。

第4篇

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是種社會(huì)交流的工具。語(yǔ)言的功能就是交際，就是溝通，能否在語(yǔ)言的流動(dòng)中掌握一定的詞匯量是衡量學(xué)習(xí)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)如何讓學(xué)生掌握大量的詞匯的必要性。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中占有重要的地位。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高。作為一名英語(yǔ)教師，要運(yùn)用好多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，并讓學(xué)生掌握發(fā)音、構(gòu)詞法等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，要在具體的語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行詞匯的講解。只要教師不斷改進(jìn)教學(xué)的方法，增加英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，一定能夠提高課堂教學(xué)的效率。

英語(yǔ)是一門(mén)在世界范圍內(nèi)廣泛使用的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)在學(xué)生的發(fā)展中具有舉足輕重的地位。詞匯作為英語(yǔ)的基本構(gòu)成單位，學(xué)好詞匯對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率有著促進(jìn)作用。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)教學(xué)的最大難題，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙。

英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言的最小構(gòu)成單位，在人們進(jìn)行思維活動(dòng)以及思想交流的過(guò)程中起著基礎(chǔ)性的作用，不熟練掌握英語(yǔ)詞匯就不能做到英語(yǔ)的熟練運(yùn)用。許多學(xué)生的英語(yǔ)水平較差，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上落后于他人，由于缺乏英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，最終影響了總體英語(yǔ)水平的提高。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師沒(méi)有重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，他們認(rèn)為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行詞匯的領(lǐng)讀，然后就讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的詞匯記憶，使學(xué)生失去了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒。

作為一名初中英語(yǔ)教師，要正視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。教師要深入研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且據(jù)此探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果，為英語(yǔ)其它知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素之一，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三大要素當(dāng)中，詞匯的基礎(chǔ)地位不容忽視，離開(kāi)了詞匯我們就不能表達(dá)自己的思想情感，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)都有賴于詞匯的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯量的掌握程度如何直接影響著一個(gè)人的思想表達(dá)以及語(yǔ)言表達(dá)能力，決定著一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。許多學(xué)生由于沒(méi)有豐富的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了攔路虎，隨著學(xué)習(xí)難度的加深，他們最終放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯量是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能力運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，掌握一定的英語(yǔ)詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 孤立的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的講解。在當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大部分教師都是按照詞匯表對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行講解，他們只是按部就班的對(duì)英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)、發(fā)音等知識(shí)進(jìn)行講解，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的領(lǐng)讀之后，一般就是要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶。這樣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式讓學(xué)生感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)失去了耐心、在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的記憶之后，由于不能取得預(yù)期的效果，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更是提不起興趣。

此外，每一個(gè)英語(yǔ)詞匯都有著多種含義，在不同的語(yǔ)境當(dāng)中詞匯所表達(dá)的意思有所不同。如果教師只是單獨(dú)的對(duì)詞匯進(jìn)行講解，脫離了具體的語(yǔ)境，也不利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握，學(xué)生在遇到具體的問(wèn)題時(shí)，不知應(yīng)該從何處下手，不能做到英語(yǔ)詞匯的活學(xué)活用。

在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，只有把詞匯放在具體的語(yǔ)境當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，才能夠激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，真正讓學(xué)生理解詞匯的含義。

2.2 不重視對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶方法的講授。在英語(yǔ)課堂上，許多英語(yǔ)教師只是針對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行知識(shí)的傳授，對(duì)英語(yǔ)詞匯的本義、引申意義、轉(zhuǎn)化、詞性等進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)的講解，唯恐有所遺漏，然后對(duì)學(xué)生千叮萬(wàn)囑，讓他們對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的記憶。然而，教師卻忽視了向?qū)W生傳授英語(yǔ)詞匯記憶方法的重要性。

學(xué)習(xí)方法的講授比知識(shí)的傳授更加重要。許多學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)詞匯的記憶方法，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，只是依靠死記硬背，雖然在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，可是效果卻不明顯。即使學(xué)生記住了英語(yǔ)詞匯，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后也會(huì)再次遺忘。在屢次受挫之后，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的興趣也逐漸被削弱。

3.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

3.1 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只是根據(jù)詞匯表對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析講解，教師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師不用花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，只有稍加分析之后，就應(yīng)該交給學(xué)生自己去記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，教師沒(méi)有給予足夠的重視，也不利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣的提高。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只要嚴(yán)把詞匯關(guān)才能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師要善于選用先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，把多媒體教學(xué)手段用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

初中生的形象思維能力較強(qiáng)，他們對(duì)感性上的認(rèn)識(shí)更容易接受。而多媒體教學(xué)手段恰恰能夠把知識(shí)直觀的展示給學(xué)生，使知識(shí)更加生動(dòng)、形象。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以使用鮮艷的色彩、豐富的畫(huà)面、動(dòng)感的動(dòng)畫(huà)以及形象的聲音吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在無(wú)形當(dāng)中獲得詞匯知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)和顏色有關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以制作這樣的多媒體課件：學(xué)校要舉辦活動(dòng)，兩個(gè)好朋友去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，衣服的品種十分豐富，并且色彩鮮艷。衣服的顏色有red＼green＼yellow＼blue and so on.在畫(huà)面上，教師除了向?qū)W生展示各種服裝以外，還要在各種顏色的服裝旁邊標(biāo)上英文詞匯，并把詞匯的字體放大，配上閃爍等效果。學(xué)生在觀看多媒體課件時(shí)，都會(huì)被多媒體課件所吸引，并會(huì)注意到相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，在不知不覺(jué)中掌握了和演顏色相關(guān)的詞匯。

3.2 通過(guò)發(fā)音，簡(jiǎn)化英語(yǔ)詞匯的記憶。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)和英語(yǔ)詞匯的發(fā)音有著一定的聯(lián)系。許多英語(yǔ)詞匯都可以根據(jù)發(fā)音正確拼寫(xiě)出來(lái)。并且英文字母以及字母組合在英語(yǔ)詞匯的發(fā)音上還有一定的規(guī)律可循。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3.3 通過(guò)構(gòu)詞法，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到許多的詞的前綴、后綴、轉(zhuǎn)化等知識(shí)，通過(guò)這些構(gòu)成法的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，在方便學(xué)生記憶的同時(shí)，豐富學(xué)生的詞匯量。只要學(xué)生掌握了構(gòu)成法，當(dāng)遇到陌生的詞匯時(shí)，就能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的構(gòu)成知識(shí)，快速的猜出詞匯的含義。

例如：含有否定意義的前綴，un-＼dis-等；構(gòu)成形容詞的后綴，-ful、-able等等。在學(xué)習(xí)一個(gè)具體的詞匯時(shí)，教師還可以引申出不同的詞匯，如，在學(xué)習(xí)"care"這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以進(jìn)而列舉出以下詞匯：careless＼careful＼carefully等等。通過(guò)這樣的詞匯學(xué)習(xí)，不僅可以減輕學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且可以把英語(yǔ)詞匯集中起來(lái)學(xué)習(xí)。

4.在具體的語(yǔ)境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，使英語(yǔ)詞匯的理解更加容易

第5篇

作為一名英語(yǔ)教師，要正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，講解英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。筆者在初中從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年，在多年的英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)出了詞匯教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中也取得了不錯(cuò)的成效。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ǎ怨┩袇⒖肌?/p>

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1、教師不重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不要教師花費(fèi)太多的時(shí)間去講解。只要學(xué)生們?cè)谡n下自己進(jìn)行拼讀練習(xí)和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。即使教師在課堂上進(jìn)行詞匯知識(shí)的教學(xué)，也只是按照英語(yǔ)詞匯表帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)的朗讀，簡(jiǎn)單的進(jìn)行詞義的分析。在單一的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式之下，學(xué)生缺乏英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法以及技巧，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上效率不高。

2、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極性。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有把詞匯學(xué)習(xí)放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位之上。由于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要花費(fèi)很多的時(shí)間去反復(fù)記憶，學(xué)生感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，喜歡去學(xué)習(xí)英語(yǔ)其它知識(shí)，但是，由于沒(méi)有奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率低下。

3、學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)詞匯記憶的技巧。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是令學(xué)生們最頭痛的事情。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們感到英語(yǔ)詞匯是最難的問(wèn)題。這和學(xué)生們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)以及記憶過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們沒(méi)有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，因此，在英語(yǔ)詞匯的記憶過(guò)程中會(huì)感到非常困難，即使記住了英語(yǔ)詞匯，過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)忘記。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。

1、直觀教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。

初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果教師注重直觀的詞匯教學(xué)方法，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)詞匯的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)闹庇^教具。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯 教學(xué)時(shí)，可以選用實(shí)物、圖片、多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)工具，還可以充分發(fā)揮我們表情、肢體語(yǔ)言的重要作用。讓學(xué)生在直觀的教學(xué)中感受詞匯教學(xué)的魅力，在無(wú)形中獲得詞匯知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“banana”這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的“bananas”進(jìn)行直觀教學(xué)。教師先拿起一個(gè)香蕉，進(jìn)行自問(wèn)自答的練習(xí)：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個(gè)香蕉接著進(jìn)行練習(xí)“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行相同的練習(xí)，通過(guò)直觀實(shí)物的展示，學(xué)生們不僅順利掌握了“banana”，而且對(duì)于它的詞性、單復(fù)數(shù)也有了準(zhǔn)確的掌握。對(duì)于掌握較好的學(xué)生，教師可以把banana獎(jiǎng)勵(lì)給他們。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法，提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。

掌握構(gòu)詞法是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要對(duì)這些英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行講解，做到讓學(xué)生熟練掌握。這樣，學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，就會(huì)根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，感到英語(yǔ)詞匯記憶的簡(jiǎn)便性，從而提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率和興趣。教師要教給學(xué)生常見(jiàn)的英語(yǔ)前綴和后綴，讓學(xué)生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準(zhǔn)確理解。如：后綴“l(fā)ess”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。

3、讓學(xué)生做到正確認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯，根據(jù)發(fā)音準(zhǔn)確拼寫(xiě)。

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到正確發(fā)音，一般能夠根據(jù)英語(yǔ)的發(fā)音準(zhǔn)確拼寫(xiě)出英語(yǔ)詞匯。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練掌握音標(biāo)，做到英語(yǔ)詞匯的發(fā)音準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)之上，教師還要教給學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的一些規(guī)律，讓學(xué)生能夠掌握發(fā)音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過(guò)對(duì)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律的掌握，學(xué)生們感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)并不是想象的那樣難。

4、結(jié)合上下文學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，做到準(zhǔn)確理解。

第6篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯;學(xué)習(xí)策略

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，對(duì)我們高中生而言，要想學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有捷徑可走，只能踏踏實(shí)實(shí)的掌握更多的英語(yǔ)詞匯，為英語(yǔ)語(yǔ)法和詞組的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，下面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的個(gè)人所得闡述。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)重要性

英語(yǔ)詞匯是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵所在，只有掌握了足量的詞匯量，才能準(zhǔn)確理解閱讀理解材料闡述的意思，同時(shí)能夠深入的品味每一段話中所潛藏的情感變化和意義變化，準(zhǔn)確掌握文章的主旨。再者，掌握足夠的英語(yǔ)詞匯有助于我們提高聽(tīng)力水平，精準(zhǔn)把握聽(tīng)力內(nèi)容，避免由于某個(gè)詞匯不認(rèn)識(shí)而影響了正確理解。因此，英語(yǔ)詞匯是維系英語(yǔ)語(yǔ)言的建筑基礎(chǔ)，直接影響英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的進(jìn)行，在很大程度上直接決定了我們的英語(yǔ)水平。

二、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)詞匯重要性不言而喻，我們也重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中依然會(huì)遇到一系列的問(wèn)題，影響了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果。首先，英語(yǔ)詞匯記憶困難，由于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要掌握大量的詞匯量，詞匯的難度開(kāi)始逐漸增加，并穿插了較多的詞組，因此給詞匯記憶帶來(lái)較多的困難，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，一旦不注意單詞的音、形、義就會(huì)造成記憶混淆。再者，詞匯記憶缺乏技巧性，很多同學(xué)只是單純的死記硬背，而教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有給予技巧性指導(dǎo)，這樣就造成一些單詞沒(méi)有來(lái)得及鞏固和加深，再學(xué)下一章節(jié)的生詞時(shí)就會(huì)遺忘了上一章節(jié)的單詞。此外，英語(yǔ)詞匯記憶和生活化聯(lián)系太好，對(duì)單詞只能強(qiáng)行記憶，缺乏形象元素的支撐，很多單詞不能深刻記憶，也有很多單詞單獨(dú)記憶，沒(méi)有放到合適的詞組和語(yǔ)境中，造成單詞光記住了但是不會(huì)使用的現(xiàn)象。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不但影響了英語(yǔ)水平提升，同時(shí)不扎實(shí)的詞匯基本功會(huì)影響后續(xù)的英語(yǔ)深層次學(xué)習(xí)，因此，我們要改正英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高自身詞匯量，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

（一）在詞匯學(xué)習(xí)中重視詞塊學(xué)習(xí)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)環(huán)節(jié)是詞塊學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們要在這四個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化詞塊學(xué)習(xí)。首先，在聽(tīng)力方面，我們要準(zhǔn)確區(qū)分英語(yǔ)詞匯，以詞塊為基本的記憶單位，提升自己從聽(tīng)力句子提取英語(yǔ)詞塊的能力，把握英語(yǔ)文章框架，提高聽(tīng)力準(zhǔn)確率;再者，詞塊理論的應(yīng)用有助于提高我們輸出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，我們要強(qiáng)化對(duì)固定習(xí)語(yǔ)和語(yǔ)言方式的表述，大膽地應(yīng)用固定詞塊，在英語(yǔ)表達(dá)中把語(yǔ)法組成起來(lái)，形成固定的英語(yǔ)表述方式。此外，在讀方面，我們要有意識(shí)地讓學(xué)生找出文章中的詞塊，然后根據(jù)文章中的用例進(jìn)行造句，逐步提升自己的寫(xiě)作能力，同時(shí)提高其閱讀速度和準(zhǔn)確性。

（二）詞匯學(xué)習(xí)和生活化素材聯(lián)系。單純的詞匯記憶容易造成記憶混淆，同時(shí)單詞記憶的準(zhǔn)確性不高，因此，我們應(yīng)當(dāng)自主的把英語(yǔ)詞匯和生活中的素材聯(lián)系在一起，通過(guò)生活化片段巧妙引入詞匯記憶，例如我們可以把教室內(nèi)的所有事物以及同學(xué)的學(xué)習(xí)行為以詞匯的方式進(jìn)行注解，從而不停的重復(fù)記憶和應(yīng)用，提高自身的詞匯能力。再者當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源可以隨意被我們調(diào)用，我們要合理利用互聯(lián)網(wǎng)中的詞匯學(xué)習(xí)素材，選擇合適的生活素材，并巧妙設(shè)置兩者的銜接點(diǎn)，例如在運(yùn)動(dòng)類(lèi)的英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)中，我們可以巧妙的引入世界體育的素材元素，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性。

（三）電子詞典的巧妙應(yīng)用。當(dāng)前高中生都配備了電子詞典，而電子詞典也大大擴(kuò)充了詞匯庫(kù)存，尤其是儲(chǔ)存了較多的專(zhuān)業(yè)詞匯，再者電子詞典的更新速度較快，可以實(shí)現(xiàn)熱門(mén)詞匯的更新，并支撐隨時(shí)調(diào)取，這是紙質(zhì)詞典所達(dá)不到的效果。因此，我們要充分發(fā)揮電子詞典的作用，通過(guò)單詞的檢索來(lái)學(xué)習(xí)單詞的含義，并以此進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種詞組和短語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)電子詞典會(huì)給出相關(guān)的近義詞、反義詞，并詳細(xì)解釋各個(gè)單詞的用法區(qū)別，這樣有利于我們?nèi)娴恼莆赵~匯信息，增加單詞大的儲(chǔ)備量。

（四）重復(fù)記憶策略應(yīng)用。通過(guò)調(diào)查顯示，重復(fù)記憶是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的最好辦法，通過(guò)重復(fù)性的朗讀就會(huì)在腦海記憶中留存這一單詞，其遺忘過(guò)程較為緩慢，同時(shí)大腦的遺忘是一個(gè)規(guī)律性的曲線，前期記憶遺忘較快，后期則遺忘較慢，因此我們可以利用這一規(guī)律進(jìn)行重復(fù)記憶，不斷強(qiáng)化單詞的記憶保存時(shí)間，從而達(dá)到完全記憶的效果。

結(jié)語(yǔ)：總之，英語(yǔ)詞匯記憶是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志，作為高中生的我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)出現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困難及時(shí)進(jìn)行改正，端正自我的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，把詞匯教學(xué)教材和生活化元素結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)要正確應(yīng)用電子詞典設(shè)備，不斷強(qiáng)化單詞記憶。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí) 教學(xué)困惑 課堂教學(xué)

一、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，達(dá)到七級(jí)目標(biāo)要求即達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科的畢業(yè)要求，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。學(xué)會(huì)使用2400-2500個(gè)單詞和300-400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；了解英語(yǔ)單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。達(dá)到九級(jí)目標(biāo)要求掌握的詞匯量高達(dá)4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；能根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流或表達(dá)。規(guī)定中對(duì)詞匯量的增加體現(xiàn)出對(duì)詞匯掌握的要求提高，以通過(guò)高考的導(dǎo)向加強(qiáng)高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言運(yùn)用能力形成。閱讀理解和寫(xiě)作部分在測(cè)試中所占比例的增加，也說(shuō)明詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位變得越來(lái)越重要。

總之，詞匯是我們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本要素之一，是我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本原材料，是我們熟練運(yùn)用英語(yǔ)的必要條件。沒(méi)有充足的詞匯積累，也就談不上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家George W.Wilk ins在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》中就指出："沒(méi)有語(yǔ)法 ，表達(dá)甚微；沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零。" 因此，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，它對(duì)我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，特別是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，不管的學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)還是教師的詞匯教學(xué)都存在很多的困惑和問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中，無(wú)法在日常生活中反復(fù)多次的接觸到詞匯，短暫記憶單詞，遺忘速度快；機(jī)械記憶單詞的中文意思，不能真正理解其內(nèi)涵；習(xí)慣用中文思維而無(wú)法用英語(yǔ)思維理解運(yùn)用詞匯；記憶單詞的過(guò)程中忽視讀音與單詞的聯(lián)系；單詞量來(lái)源單一，僅僅課本單詞表；缺乏詞匯的實(shí)踐運(yùn)用，詞匯鞏固不夠，許多單詞學(xué)生看見(jiàn)時(shí)能知道意思或者猜出意思，到要用的時(shí)候卻想不起來(lái)了。

2、教師的教學(xué)中，集中統(tǒng)一單元詞匯教學(xué)，重現(xiàn)率低，詞匯教學(xué)低效不合理；在詞匯教學(xué)時(shí)，一味的擴(kuò)展詞匯，講解追求過(guò)深過(guò)全，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過(guò)于繁雜，負(fù)擔(dān)重，有效性低，甚至失去學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)單一傳統(tǒng)，沒(méi)有創(chuàng)新，不能吸引學(xué)生。

3、國(guó)內(nèi)外大多數(shù)關(guān)于情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響的研究都證明，情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極或消極的影響。比如焦慮畏懼的心理會(huì)造成學(xué)生注意力分散，記憶力下降，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心不足，這些都會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)詞匯的記憶和鞏固。

三、提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的探索

有語(yǔ)言專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)人的詞匯量大概可分為四個(gè)層次，掌握的量依次遞減，即能說(shuō)、能寫(xiě)、能讀、能猜的詞匯。能說(shuō)能寫(xiě)是屬于熟練掌握的能夠應(yīng)用的詞匯，能讀能猜兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用的詞匯。我們?cè)谠~匯教學(xué)中，既要把重要詞匯講得透，講到位，使學(xué)生達(dá)到能說(shuō)能寫(xiě)的程度，又要對(duì)非核心詞匯進(jìn)行有效的滲透，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們可以從課內(nèi)課外兩方面結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生更多更好地掌握英語(yǔ)詞匯。

首先，在課堂上，以重點(diǎn)詞匯為主，從提高學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、探索有效方法幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。我們知道，中學(xué)生的自制能力及耐性不足，不能保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。但我們可以利用他們好勝不服輸?shù)男愿瘢眯〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)共同探索，分享共同的成果；課堂上充分創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，開(kāi)展師生互動(dòng)。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)："詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。"我們?cè)谠~匯的教學(xué)過(guò)程中注意在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，把詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)，用英語(yǔ)解釋單詞，加深對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用，使學(xué)生在的語(yǔ)境里接受、掌握詞匯，培養(yǎng)良好的"語(yǔ)感"，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課堂中利用課文復(fù)述，提高單詞的出現(xiàn)率；利用記憶的基本規(guī)律，適時(shí)的為學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，幫其復(fù)習(xí)，音形意的有機(jī)結(jié)合，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果；融構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中；采用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)，對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)于學(xué)生正確使用單詞很有好處；利用漣漪圖表，學(xué)習(xí)一詞多義。

其次，除了利用教材鞏固詞匯，還可利用課外閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。積極指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，將原汁原味的語(yǔ)言中最新鮮的內(nèi)容介紹給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)富有時(shí)代氣息的新鮮詞匯的理解掌握。然后，再次通過(guò)閱讀課外書(shū)籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。比如比較適合中學(xué)生的二十一世紀(jì)報(bào)閱讀版、英語(yǔ)周報(bào)上的閱讀文章、英語(yǔ)雜志今日中國(guó)等等。

再次，在教學(xué)中滲透英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。僅僅記住了單詞，但是卻不能使用它們并不能說(shuō)是掌握了它們。形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，是學(xué)生從記憶單詞到靈活掌握運(yùn)用單詞的訓(xùn)練過(guò)程，有助于學(xué)生真正理解掌握運(yùn)用單詞。

最后，利用積極情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生，有針對(duì)性的解決問(wèn)題；創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；指導(dǎo)學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮畏懼心理，用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情。

詞匯學(xué)習(xí)在我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的作用，但它又不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期辛苦的過(guò)程。詞匯學(xué)習(xí)不僅要求我們的學(xué)生要有耐心和克服困難的精神，如何使我們的英語(yǔ)詞匯教學(xué)更加有效，更是我們每個(gè)英語(yǔ)教師不斷探索的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的若干再思考》劉向陽(yáng)，樊淑貞

第8篇

萬(wàn)丈高樓平地起，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)水平的最直接的反應(yīng)。對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程最大的缺陷就是單詞量，如何幫助學(xué)生提高詞匯的擁有量，突破這個(gè)瓶頸，提高英語(yǔ)的能力，關(guān)鍵還是要有科學(xué)的記憶方法。本文總結(jié)了這些年在教學(xué)實(shí)踐中的教研方法，發(fā)現(xiàn)詞根記憶法的理論基礎(chǔ)強(qiáng)且更加接近英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是一種提高詞匯量的好方法，實(shí)踐證明通過(guò)該方法可以很好的解決高中生英語(yǔ)詞匯量不過(guò)關(guān)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

詞匯量；詞根；記憶

要想學(xué)好英語(yǔ)，詞匯是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于詞匯是組成語(yǔ)言系統(tǒng)的相當(dāng)重要的一部分，因此對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容［1］。對(duì)大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯可以說(shuō)是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的一部分。而我們大部分老師在教學(xué)中，卻往往更加重視語(yǔ)法的教學(xué)而忽略了詞匯量的積累學(xué)習(xí)。雖然語(yǔ)法對(duì)高中生的學(xué)習(xí)起到了能搭建清晰的語(yǔ)言框架的重要作用，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中，語(yǔ)法的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那么大。一般來(lái)說(shuō)，在具備掌握以及應(yīng)用一定程度的語(yǔ)法知識(shí)后，詞匯學(xué)習(xí)就成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要方面。而且，如果掌握了非常大的詞匯量，相應(yīng)的能夠接觸到語(yǔ)法的機(jī)會(huì)就越來(lái)越多，詞匯其實(shí)是包含在語(yǔ)法系統(tǒng)之內(nèi)的，它在一定程度上甚至還能夠決定著語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用。打個(gè)很簡(jiǎn)單的例子進(jìn)行說(shuō)明，我們能夠知道由正確的詞匯但卻是錯(cuò)誤的語(yǔ)法所組成的段落的意思，然而卻不能夠明白由詞匯是錯(cuò)誤的和語(yǔ)法是正確的所組成的段落的意思。這是由于語(yǔ)言是一個(gè)能夠表達(dá)具體意思的系統(tǒng)，并且詞匯在這個(gè)系統(tǒng)中承當(dāng)了絕大部分應(yīng)盡的職責(zé)，因此可以說(shuō)，語(yǔ)言系統(tǒng)其實(shí)是經(jīng)過(guò)語(yǔ)法化了的，多種詞匯相集合自然而成了語(yǔ)法。詞匯的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)不僅包含數(shù)量也包含質(zhì)量。

關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量，它重要的組成就是包含學(xué)習(xí)者所必須要能掌握的詞匯量;詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，它包括對(duì)詞義能有一個(gè)正確意思的解釋。對(duì)二者來(lái)說(shuō)，它們其實(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，沒(méi)有詞義的準(zhǔn)確解釋?zhuān)~匯的存儲(chǔ)和提取是沒(méi)有任何意義的。通常對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞匯的數(shù)量(你掌握多少詞匯量)比詞匯的質(zhì)量(這個(gè)詞所能表示的正確意思)更為重要，甚至是最為重要的。當(dāng)然，詞匯數(shù)量的重要性和詞匯質(zhì)量的重要性并不相互排斥。有了一定的數(shù)量，才有質(zhì)量的提高;而保證了好的質(zhì)量，數(shù)量才是越大越好。對(duì)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，豐富的詞匯量可以促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化，特別是當(dāng)學(xué)生在掌握了相當(dāng)程度的詞匯保有量或在廣義上的對(duì)語(yǔ)言的解釋能力有自己的領(lǐng)悟之后。豐富的詞匯量可以幫助學(xué)生從自我認(rèn)知的環(huán)境中去推斷與已知詞有聯(lián)系的生詞的意思，也可以幫助學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的環(huán)境去正確理解對(duì)所認(rèn)識(shí)的詞的闡釋。語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語(yǔ)言。我們英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展閱讀課的一個(gè)重要內(nèi)容就是通過(guò)不同的語(yǔ)境讓學(xué)生去接觸并擴(kuò)大他們的詞匯量，從而提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。上述說(shuō)明了詞匯量的重要性，下面主要介紹下筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的兩種單詞記憶方法:其實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，可以通過(guò)很多的“偏旁部首”，知去猜測(cè)單詞的意思，雖不能保證百分之百的準(zhǔn)備，但起碼可以將它的大概意思猜出，至少在你真正知曉了這個(gè)單詞的實(shí)際意思后你可以很快的去領(lǐng)會(huì)它，這樣就可以大大增強(qiáng)你對(duì)英語(yǔ)單詞的理解能做到舉一反三，就是真正理解一個(gè)單詞，而只把它的漢語(yǔ)解釋做為一般的參考而已。舉個(gè)個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧:比如單詞representative，先別急著告訴我你是認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞的，其實(shí)你并不見(jiàn)得是真正“認(rèn)識(shí)”這個(gè)單詞，你不過(guò)是憑著你的記憶力記住了這串英語(yǔ)字母的前面一個(gè)單詞，用兩個(gè)漢字符號(hào)“代表”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣學(xué)英語(yǔ)你會(huì)覺(jué)得該有多費(fèi)勁啊?那么下面我來(lái)告訴你這個(gè)單詞為什么是“代表”的意思。re在英語(yǔ)里就相當(dāng)是漢字里面的一個(gè)偏旁部首，意思是“回來(lái)”;而pre同樣類(lèi)似re一樣也是一個(gè)偏旁部首，它是漢字意思是“向前”;sent當(dāng)然也是類(lèi)似偏旁部首的存在，是“派發(fā)出去”的意思;a其實(shí)僅僅是偏旁部首之間起到連接作用的符號(hào)一樣，但是沒(méi)有它的話，兩個(gè)輔音字母t就要連在一起發(fā)音，分辨不開(kāi)，會(huì)覺(jué)得很費(fèi)勁，因此選用一個(gè)元音字母a去隔斷;tive也是一個(gè)偏旁部首，是“人”的意思。那么把這些偏旁部首全部整合在一起又是個(gè)什么意思呢?re－pre－sent－a－tive，就是“回來(lái)－向前－派出去－的人”，即“回來(lái)征求完大家的意見(jiàn)后又被派出去替大家講話的那個(gè)人”，這不就是“代表”的意思嗎!這樣去認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞才是真正“認(rèn)識(shí)”了這個(gè)單詞，對(duì)它能有深刻的認(rèn)識(shí)才算是我們要達(dá)到的目的。不要用死記硬背的方法去記住單詞的漢語(yǔ)意思，而要用類(lèi)似“偏旁部首”的方法去真正理解每個(gè)單詞，只有在真正認(rèn)識(shí)了單詞后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)有些單詞的漢語(yǔ)翻譯不是很貼切，有些可以說(shuō)是很勉強(qiáng)的，甚至根本不能把它實(shí)際所代表的意思翻譯出來(lái)，因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)在歷史上本來(lái)就是是兩種不同的文字體系，二者在文字上根本就不可能一一相對(duì)應(yīng)。只一門(mén)心思的低著頭去背英語(yǔ)單詞的漢字釋義是不能可能真正去理解和掌握這個(gè)單詞的，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)造成很多的困擾，會(huì)讓你感覺(jué)看英語(yǔ)單詞永遠(yuǎn)如同霧里看花，存在著揮之不去的陌生感。

那么接下來(lái)我們的問(wèn)題就是，若比作漢語(yǔ)，英語(yǔ)單詞究竟有多少個(gè)“偏旁部首”，怎樣去理解和真正意義上的掌握它們?等具體回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)偏旁部首存在很大的陌生感是由兩個(gè)主要原因造成的，一是這個(gè)重要方法在我們的英語(yǔ)教材當(dāng)中是不存在的，大家在課堂上是學(xué)不到的(這也是目前學(xué)校英語(yǔ)教材需要做相應(yīng)的延伸和開(kāi)展的);二是書(shū)店里銷(xiāo)售的有關(guān)單詞記憶等內(nèi)容的書(shū)編寫(xiě)的過(guò)分復(fù)雜，經(jīng)常就是成百上千頁(yè)，內(nèi)容非常晦澀難懂，影響了這些基本常識(shí)對(duì)學(xué)生的普及，使得本來(lái)應(yīng)該是常識(shí)的東西根本就很少普及。其實(shí)英語(yǔ)單詞里面的這些偏旁部首我們通常喚作“字根”，一般常用的也就二百左右，它們和26個(gè)字母一樣其實(shí)是普通但是重要的，它們是學(xué)生們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)第一課里就應(yīng)該去學(xué)習(xí)和掌握的一項(xiàng)重要基本知識(shí)，學(xué)生在最早接觸英語(yǔ)單詞的時(shí)候就應(yīng)系統(tǒng)的去掌握這些最基本的常識(shí)，及早的擺脫死記硬背的狀態(tài)，及早的對(duì)單詞的記憶有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，詞匯量是高中生英語(yǔ)水平的瓶頸，是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的方面，而詞根詞綴作為英語(yǔ)的偏旁部首，有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)過(guò)程切實(shí)可行，是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中打開(kāi)詞匯之門(mén)的鑰匙。

作者：侯君濤 單位：湖北省洪湖市第二中學(xué)

第9篇

英語(yǔ)作為一門(mén)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師面臨著更多的難題。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、乏味，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)距離自己比較遙遠(yuǎn)，作為一名英語(yǔ)教師，要想改變英語(yǔ)教學(xué)的狀況，更需要積極尋找科學(xué)、有效的教學(xué)方法。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠把抽象的英語(yǔ)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的直觀性；能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得切身的感受；能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在無(wú)形中受到影響、獲得英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)能力。

多媒體教學(xué)手段自從出現(xiàn)以來(lái)，就占據(jù)了其它教學(xué)手段不能替代的地位。多媒體教學(xué)技術(shù)具有其它教學(xué)手段無(wú)法超越的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師借助于教材、黑板、粉筆、錄音機(jī)等進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生只能通過(guò)黑白結(jié)合的色彩以及文字、聲音相結(jié)合的效果進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而多媒體技術(shù)出現(xiàn)以后，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，把知識(shí)以文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的方式展示給學(xué)生，學(xué)生可以從絢麗的色彩、動(dòng)靜結(jié)合的效果中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，給學(xué)生帶來(lái)了前所未有的沖擊，極大的激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)得以優(yōu)化，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

作為一名高中英語(yǔ)教師，要善于在英語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就多媒體教學(xué)技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單元，只有學(xué)好英語(yǔ)詞匯，才能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。但是，一直以來(lái)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)都是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。由于高中英語(yǔ)詞匯多、難度大，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的記憶和運(yùn)用上都遇到了更多的問(wèn)題。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)手段進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

面對(duì)如此眾多且難度加大的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生單純依靠機(jī)械的記憶很難完成任務(wù)。高中生的形象思維能力仍然很豐富，他們對(duì)形象的事物印象更加深刻。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以采用直觀的教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯形成感性上的認(rèn)識(shí)，以方便學(xué)生的記憶。

通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠把英語(yǔ)詞匯更加直觀、形象的展示給學(xué)生。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示相關(guān)英語(yǔ)詞匯的圖片，同時(shí)配上改詞匯的發(fā)音和拼寫(xiě)。學(xué)生在感受英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，對(duì)此英語(yǔ)詞匯的發(fā)音及拼寫(xiě)在頭腦中也留下了深刻的印象，學(xué)生在記憶上感到更加容易。

二、多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用。

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性需要引起師生的重視。只有學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)生才能夠正確理解文章的意思，才能夠在寫(xiě)作中準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂上，教師講得筋疲力盡，學(xué)生卻還是聽(tīng)得懵懵懂懂，甚至有學(xué)生在語(yǔ)法課堂上昏昏欲睡。枯燥、單調(diào)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的效率一直不高。

在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，可以有效的改變英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，使乏味的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂也變得生動(dòng)、有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生更快、更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并能做到熟練運(yùn)用。

在運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之前，教師可以把需要講解的語(yǔ)法知識(shí)制作成多媒體課件。通過(guò)多媒體課件中絢麗的色彩、豐富的動(dòng)畫(huà)有效的突出語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并有效地突破語(yǔ)法知識(shí)中的難點(diǎn)。讓語(yǔ)法知識(shí)在無(wú)形當(dāng)中給學(xué)生留下深刻的印象，發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

例如：定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)語(yǔ)法中的重要內(nèi)容。但是，也是高中語(yǔ)法教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。在定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能對(duì)各種先行詞進(jìn)行區(qū)分，很難掌握各種先行詞的用法。如果單純依靠教師的講解，不僅不能夠順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，甚至?xí)m得其反，讓學(xué)生更加困惑。這時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行定語(yǔ)從句的教學(xué)。對(duì)于只用that不用which及只用which不用that、限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別、as與which的用法、 定語(yǔ)從句與主語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、強(qiáng)調(diào)句各自的區(qū)別、定語(yǔ)從句中主謂一致，整體與部分之間的關(guān)系等內(nèi)容教師都可以使用多媒體的不同字體、顏色、閃爍效果等輕易地進(jìn)行體現(xiàn)。學(xué)生在掌握了語(yǔ)法的訣竅之后，在運(yùn)用上就會(huì)更加得心應(yīng)手，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越高，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在進(jìn)行英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師同樣可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的英語(yǔ)課堂教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，豐富英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。