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第1篇

關(guān)鍵詞：教師語言藝術(shù)

語言是一種藝術(shù)，它是教學(xué)過程中最重要、最常用，然而又最難用好的一種工具，它用聲音再現(xiàn)人的思想和智慧。在教學(xué)過程中無論是進(jìn)行思想政治教育，還是傳授科學(xué)文化知識(shí)，大都借助教師的語言來實(shí)現(xiàn)。因此，加強(qiáng)教師的語言藝術(shù)，是開發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為教師的語言藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1　趣味性

優(yōu)秀教師語言的特點(diǎn)不僅簡潔有力，明確無誤，委婉動(dòng)情，還要充滿幽默和風(fēng)趣。因此，教師在教學(xué)的全過程中，一定要注意語言生動(dòng)活潑，妙趣橫生，引人入勝，要把抽象的要領(lǐng)具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。要做到趣味性，就必須密切結(jié)合教材，重點(diǎn)突出，層次分明，語言簡潔，深入淺出，言之有物，言之有理，言之有據(jù)，富有文采，饒有情趣，吸引學(xué)生。科學(xué)上給人以啟迪，藝術(shù)上給人以享受。特別是醫(yī)療實(shí)踐中那些成功的范例，無不扣人心弦，給學(xué)生留下終生難忘的回憶，極大地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2　啟發(fā)性

啟發(fā)性就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的多種分析器官協(xié)調(diào)活動(dòng)。這就要求教師以生動(dòng)的語言去動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生聚精會(huì)神地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師要設(shè)計(jì)好每一堂課的結(jié)構(gòu)，力求每堂課做到開頭引人入勝，中間充實(shí)豐富，結(jié)尾留有余味。對(duì)于某些問題教師可以不直接闡明，而是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和提出問題，把矛盾擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開發(fā)智力，積極思維，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3，通俗性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要力求把深?yuàn)W的東西通俗化，把理論的東西實(shí)際化，把抽象的東西形象化，要做到寓理于事，深入淺出，舉例得當(dāng)，生動(dòng)有趣，要善于應(yīng)用心理學(xué)中的聯(lián)想作用，把比喻、比擬、對(duì)偶、對(duì)照等修辭手法與科學(xué)語言結(jié)合起來，不斷提高綜合運(yùn)用口頭語言和書面語言的能力。如《病理學(xué)》中的“檳榔肝”“絨毛心”“大紅腎”就通俗、易懂、形象。教師語言的通俗性往往和直觀性相聯(lián)系，所謂“直觀性”就是應(yīng)當(dāng)形象、逼真、必要時(shí)輔以手勢(shì)、表情和姿態(tài)，使學(xué)生有身臨其境、“如見其人”“如聞其聲”的感覺。如講“舞蹈病”時(shí)，教師將患者的表情、步態(tài)、姿勢(shì)等特征性改變，逼真地用手勢(shì)表達(dá)出來，使學(xué)生易于接受，便于理解和記憶，從而能提高講授效果。

4　節(jié)奏性

教師講課聲調(diào)的高低，節(jié)奏的快慢，也是教師語言藝術(shù)的表現(xiàn)之一。教師講課的語言節(jié)奏，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情緒而巧妙地控制和調(diào)節(jié)，使之快慢得當(dāng)，高低適宜，要運(yùn)用語言高低快慢，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶。當(dāng)講到教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方，教師的語言應(yīng)慢，語氣加重，有高低或停頓，當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時(shí)，教師可有意變換聲調(diào)，壓低嗓門，使學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到講課的內(nèi)容上來。

5　激勵(lì)性

第2篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)語言藝術(shù) 形象化 靈活化 幽默化 真誠化

語言是一門藝術(shù)，語言的魅力是無窮的，猶如一泓清泉，深邃而獨(dú)具表現(xiàn)力。教學(xué)語言是一種科學(xué)的語言，也是一種藝術(shù)的語言。在教學(xué)中，語言是傳遞信息的紐帶，是實(shí)現(xiàn)師生互通交流的工具。“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，語言是教師傳道授業(yè)解惑的主要工具，在教學(xué)活動(dòng)中具有重要地位，特別是在與學(xué)生進(jìn)行思想、情感的交流方面，語言是任何手段都難以企及的。

教師的課堂教學(xué)語言是教師德、識(shí)、才、學(xué)的綜合體，是教師在課堂教學(xué)過程中的基本載體。無論是組織、講解、引導(dǎo)、點(diǎn)撥或評(píng)價(jià)，教師都要依靠教學(xué)語言表情達(dá)意，方能出色地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教書育人的神圣任務(wù)。現(xiàn)我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劷處煹恼Z言藝術(shù)。

一、語言形象化

盧梭在《愛彌兒》中說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”而一些產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，多半是由于教師的語言枯燥乏味、黯然失色。要讓學(xué)生樂于接受你所講授的知識(shí)，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，而教學(xué)風(fēng)格、課堂氣氛與教師的語言藝術(shù)密不可分。從課堂教學(xué)氛圍而言，他們更期望灌入耳際的是老師形象生動(dòng)、娓娓動(dòng)聽、充滿詩情畫意的語言，每一字每一句都能叩啟他們的心扉，獲得身臨其境的體驗(yàn)。因此，語文教師要具備較高的語言素養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容講解得生動(dòng)些，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)個(gè)印象清晰的概念。從生理角度來看，小學(xué)生腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展他們的邏輯思維，離不開形象思維的支撐。在他們的整個(gè)認(rèn)知發(fā)展過程中，事物的形象是他們進(jìn)行抽象概括的感性支柱，形象性能促使其抽象思維的深入與展開，使其順利地登上抽象概括思維的另一新臺(tái)階。對(duì)于他們而言，一些具體的東西更具吸引力，更能喚起其大腦皮質(zhì)的興奮度。因此，教學(xué)中使用形象化的語言，有助于學(xué)生知識(shí)的理解和記憶。例如在《鳥的天堂》時(shí)，有這樣一句話：“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)生命在顫動(dòng)。”我把學(xué)生帶入真實(shí)的情景，以其他樹代替榕樹，讓學(xué)生觀察教室外樹葉在微風(fēng)中顫動(dòng)的各種姿態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生說：“綠葉有的輕輕搖擺，有的左右旋轉(zhuǎn)，有的互相簇?fù)恚械陌l(fā)出沙沙的響聲。”教師的語言要力求形象生動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩、百花爭艷的景象，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是在百花園中的暢心漫游。

二、語言靈活化

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教學(xué)雙方處于錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中，教學(xué)形勢(shì)常常由于意外情況而出現(xiàn)新的變化。如何應(yīng)付千變?nèi)f化的教學(xué)形勢(shì)，根據(jù)出現(xiàn)的新情況和學(xué)生的接受能力，靈活地調(diào)整教學(xué)語言、駕馭課堂教學(xué)呢？這需要教師具有應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智和語言藝術(shù)。靈活而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)語言，要求教師有敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力與敏捷的思路，善于順著學(xué)生考慮問題的軌道，找出癥結(jié)所在，因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言點(diǎn)醒“夢(mèng)中人”，三言兩語地使學(xué)生恍然大悟，從而使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。這要求教師充分考慮學(xué)生的接受能力，對(duì)癥下藥，冷靜機(jī)智，耐心和藹，善于點(diǎn)撥調(diào)控，妙語引入。如我在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)說了這樣一句話：“盲姑娘聽貝多芬彈了一首曲子后說：‘彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？’對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來說，怎么從彈琴的聲音中聽出演奏的人來呢？”學(xué)生積極思考，但一時(shí)回答不上來。于是我就講給大家俞伯牙和鐘子期的故事。還沒講完，有的學(xué)生已經(jīng)舉起手：“盲姑娘就像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。”課堂氣氛活躍了，問題也解決了。

三、語言幽默化

幽默是語言藝術(shù)的重要組成部分，它的正確使用會(huì)大大增強(qiáng)語言的感染力。幽默教學(xué)語言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、富含哲理的語言，它是教師智慧的結(jié)晶。在課堂教學(xué)中如能運(yùn)用得當(dāng)，便會(huì)使教學(xué)語言具有針對(duì)性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而收到更好的教學(xué)效果。但幽默不等于開玩笑，幽默也不是惡語，也不是庸語。幽默的語言能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和咀嚼課文的胃口，我在教《草船借箭》之前，先給他們提出一個(gè)問題：你們知道周瑜的母親姓什么？諸葛亮的母親又姓什么？同學(xué)們一臉困惑。我故賣關(guān)子后告訴大家：周瑜的母親姓紀(jì)，周瑜的母親姓何。根據(jù)是什么？因?yàn)橹荑づR死前哀嘆過一句：“既（紀(jì)）生瑜，何生亮！”這不是說“紀(jì)”生的周瑜，“何”生的諸葛亮嗎？那周瑜為什么這樣妒忌諸葛亮呢？學(xué)了《草船借箭》一文，就明白了。一陣哄堂大笑，既增長了知識(shí)，又活躍了氣氛。

四、語言真誠化

教師在教學(xué)中，首先要與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，從而喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)教師的好感，使學(xué)生愉快地接受教師的教育。教師真誠的語言，會(huì)拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生信任你。有一次上課鈴已響過，但黑板卻不見有人擦，按道理，責(zé)問一番也是理所當(dāng)然，更甚者可能大動(dòng)干戈。但我只是說了一句話：“或許是上節(jié)課的老師拖堂了，值日生沒顧得上擦。”于是我拿起黑板擦，三下五除二弄干凈了。從那以后，上課不擦黑板的事從來沒有發(fā)生過。

教學(xué)語言的出神入化，能喚起人們所有的靈性。正是由于這種神奇的語言，教師、學(xué)生、作者的心靈發(fā)生碰撞。合格的語文教師一定要在語言藝術(shù)上狠下工夫，不斷增加自己的知識(shí)量，提高自己的語言修養(yǎng)，懂得運(yùn)用語言藝術(shù)提高課堂教學(xué)效率。優(yōu)秀的課是教師用優(yōu)秀的語言創(chuàng)作出來的。使用優(yōu)化的語言，或創(chuàng)作出優(yōu)課，也會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

一、幽默性語言能親密感情，是溝通教學(xué)雙邊活動(dòng)的橋梁

斯維特洛夫說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”高中思想政治課教學(xué)理論抽象內(nèi)容枯燥，要想把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，就要把枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的語言表達(dá)出來，使學(xué)生愛聽、想聽、會(huì)聽。教師在課堂上可運(yùn)用一些諺語、俗語、詩詞、歌賦、順口溜等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。如：在講哲學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以用“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，風(fēng)生鳳”來說明規(guī)律的必然性；用“好鋼要用到刀刃上”“牽牛要牽牛鼻子”“打蛇要打七寸”來說明辦事情要善于抓住重點(diǎn)，集中主要力量解決主要矛盾；用“一鍬挖不出一口井，一口吃不出大胖子”來說明量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備；等等。使用這些俗語，烘托了氣氛，活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣。幽默性語言使學(xué)生從空間上、心靈上去縮短與教師的距離，把思想政治教師看作“快樂”的偶像和朋友，這樣就能逐步培養(yǎng)好師生感情，形成十分融洽的師生關(guān)系。這是促使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用走向統(tǒng)一的橋梁。

二、準(zhǔn)確性語言能提神醒腦，是指點(diǎn)思維的清新劑

政治課的理論性比較強(qiáng)，而且術(shù)語比較多，很多概念和原理的表述必須要準(zhǔn)確，不能錯(cuò)誤或含混不清，這樣才不至于學(xué)生在理解的時(shí)候出現(xiàn)混淆。如：在講我國的基本經(jīng)濟(jì)制度的時(shí)候，“公有制為主體，多種經(jīng)濟(jì)成分共同發(fā)展”“國有經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中起主導(dǎo)作用”“國有大中型企業(yè)是國有經(jīng)濟(jì)的支柱”，這里就有“主體”“主導(dǎo)”與“支柱”之分，教師在講解的時(shí)候就要準(zhǔn)確，否則學(xué)生一定會(huì)混淆。教師要善于察言觀色，把學(xué)習(xí)上難懂的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)準(zhǔn)確地闡述。或幽默，或典故，只要啟導(dǎo)得法，切中要害，定會(huì)令學(xué)生恍然大悟，由衷會(huì)意。思維混亂與困擾的背后竟然是柳暗花明又一村，那么學(xué)生就會(huì)及早回頭，緊跟教學(xué)，如影隨形，指向無限風(fēng)光的險(xiǎn)峰。

三、時(shí)代性語言能激發(fā)興趣，是吸引學(xué)生注意力的磁石

時(shí)代在發(fā)展變化，學(xué)生特點(diǎn)也在變，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性。如：在講貝克萊的“存在就是被感知”“物是觀念的集合”的觀點(diǎn)時(shí)，舉“閉上眼睛就沒有懸崖”的例子，經(jīng)過分析可得出——面對(duì)萬丈懸崖，只要閉上眼睛停止思維，就可以無所顧忌地“瀟灑走一回”，再“拿青春賭明天”之后，“過把癮就死”；講人應(yīng)該樹立崇高的遠(yuǎn)大理想時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的一些人缺乏遠(yuǎn)大理想，只知道“一切向錢看”，理想、理想，有利就想，前途、前途，有錢就圖；最好能知道一些時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)用語，對(duì)學(xué)生的吸引力會(huì)更大。

學(xué)生的注意力可分為有意注意和無意注意兩種：時(shí)代性的語言拉近師生間，以及學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)間距離，對(duì)學(xué)生的注意力起作用，首先是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起無意注意；然后在無意注意的基礎(chǔ)上，發(fā)展為有意注意。作為政治教師，就要千方百計(jì)地把政治課講“活”，方式有許多種，但是最基本的是用準(zhǔn)確性語言集中學(xué)生的注意力，讓其辨清重點(diǎn)，厘清難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生不知不覺地進(jìn)入一種愉快的教學(xué)情境。

四、綜合性語言多媒體是提高教學(xué)效果的催化劑

第4篇

課堂語言藝術(shù)的分類根據(jù)教學(xué)課程、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)目的進(jìn)行劃分。教學(xué)課程不同，所使用的教學(xué)語言也會(huì)有所不同，應(yīng)該注意的表達(dá)方式也不同；教學(xué)對(duì)象由于年齡、學(xué)歷、知識(shí)掌握不同，也應(yīng)該使用不同的語言藝術(shù)表達(dá)方式；教學(xué)目的不同，教師使用的專業(yè)詞匯和講授方式也不同。

2課程語言藝術(shù)課程

語言藝術(shù)是教師在不同的課程教學(xué)中使用特定的語言表達(dá)模式。課程特點(diǎn)彰顯課程的內(nèi)涵，講授的語言藝術(shù)體現(xiàn)教師的水平修養(yǎng)。比如幾何學(xué)中的馬鞍圖、超立方體，學(xué)生很難通過想象畫出圖形，研究圖中內(nèi)在的性質(zhì)，而且理解起來也比較困難，這時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以將圖形學(xué)、美術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)融入到數(shù)學(xué)概念的解釋中，通過計(jì)算機(jī)構(gòu)建動(dòng)態(tài)圖像或繪制仿真模擬圖形，將抽象的概念形象化。這不僅有利于降低學(xué)生理解的難度，也可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3教學(xué)目的差別

語言藝術(shù)教學(xué)目的差別也要求教師使用符合目的教育的課堂語言藝術(shù)。比如成人教育與職業(yè)教育就是教育目的差別非常明顯的兩種教育。成人教育基本上跟隨當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)和人們認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的趨勢(shì)，因此教學(xué)形式靈活多樣，面授、函授、電視、廣播、多媒體、實(shí)踐、自學(xué)考試等既廣泛又靈活，而且越來越成熟，適應(yīng)了不同年齡階段、不同知識(shí)需求的人的需要。而職業(yè)教育基本上沿用傳統(tǒng)的課堂講授，同時(shí)注意到了實(shí)踐的重要作用，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)，在驗(yàn)證中發(fā)展能力，要求學(xué)生不但動(dòng)腦，而且動(dòng)手。教學(xué)結(jié)果有一定的成果或標(biāo)準(zhǔn)做參考，因此，其教學(xué)形式比較簡單。因此，課堂教學(xué)的特點(diǎn)與要求就使得兩者在相同的教學(xué)形式上交叉。

4教學(xué)對(duì)象

語言藝術(shù)教學(xué)對(duì)象不同，教師應(yīng)該具備的教育素養(yǎng)、教學(xué)表達(dá)方式，遵循的語言規(guī)則也會(huì)有所不同。根據(jù)教育對(duì)象的教育的目的劃分，有幼兒教育，九年義務(wù)教育、大學(xué)教育，研究生、博士教育等等，這種教育性質(zhì)的劃分，也就將教育對(duì)象清楚的劃分，在教學(xué)的過程中，教師就必須根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育策略，執(zhí)行不同的教育模式。另外，由于男生和女生的性格特點(diǎn)，可接受的語言表達(dá)方式不同，在實(shí)施課堂教育的過程中，老師應(yīng)該注意不同的提問方式，不同的提問語氣，照顧學(xué)生的情感狀態(tài)，盡可能使教學(xué)達(dá)到最好的狀態(tài)。

5課堂語言的藝術(shù)內(nèi)涵

有關(guān)課堂語言的藝術(shù)內(nèi)涵，很多學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究，從不同角度、不同層面，提出了許多富有創(chuàng)意的見解。王莉穎等人認(rèn)為，課堂教學(xué)語言應(yīng)該具有科學(xué)性、教育性、針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性五大特點(diǎn)。孫利認(rèn)為教學(xué)語言藝術(shù)應(yīng)該注意：情感藝術(shù)、表達(dá)藝術(shù)、提問藝術(shù)和情感藝術(shù)。丁敏認(rèn)為課堂教學(xué)語言應(yīng)該具有的特征是：形象性、審美性、啟發(fā)性和教育性。而錢威認(rèn)為教學(xué)語言應(yīng)具備一般語言的共性要求，更應(yīng)把握自身的個(gè)性特征：從教學(xué)目的任務(wù)看，教學(xué)語言要具有高效的教育性；從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)語言具有專業(yè)知識(shí)性；從教學(xué)對(duì)象看，教學(xué)語言具有鮮明的針對(duì)性；從教學(xué)方法看，教學(xué)語言應(yīng)有靈活的啟發(fā)性。

6課堂語言的規(guī)范性

課堂語言的規(guī)范性，主要體現(xiàn)在課堂語言的準(zhǔn)確、精煉和流暢性上。要求教師在講課的過程中必須要注意用詞恰當(dāng)、發(fā)音準(zhǔn)確、語言流暢、言簡意賅。用詞恰當(dāng)，就是要求教師在講授科學(xué)事實(shí)時(shí)，必須尊重科學(xué)研究結(jié)果，用準(zhǔn)確的詞匯和語言向?qū)W生解釋相關(guān)的概念和內(nèi)涵，不能胡編亂造，更不能無中生有。發(fā)音準(zhǔn)確和語言流暢是教師的基本要求，一口流利的普通話是保證學(xué)生清楚、明白地理解教師教授內(nèi)容的基礎(chǔ)，如果教師帶有嚴(yán)重的口音或者說話結(jié)結(jié)巴巴，就會(huì)大大影響學(xué)生的聽課效率和熱情。有些鄉(xiāng)村教師習(xí)慣于使用方言教學(xué)，一定程度上影響了學(xué)生語言的正確發(fā)展，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生也不會(huì)講普通話，不利于學(xué)生各方面的全面發(fā)展。言簡意賅，就是用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，要求教師在教課時(shí)不要說一些廢話、空話和大話。在日常教學(xué)中，常常會(huì)有這樣的教師，本來一個(gè)很簡單的問題，他卻引用一大套的理論來解釋和說明，這樣既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也影響教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。因此，課堂語言必須建立在規(guī)范性的基礎(chǔ)上，作為教師必須要注重語言的規(guī)范性，提高教學(xué)質(zhì)量。

7課堂語言的系統(tǒng)性

課堂語言系統(tǒng)性要求教學(xué)語言層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。系統(tǒng)性包含邏輯性，可以說邏輯性和系統(tǒng)性相輔相成，構(gòu)成一個(gè)堅(jiān)實(shí)有力的整體，使得教學(xué)富有立體感。怎樣才能讓教學(xué)具有系統(tǒng)性，可以從以下幾個(gè)方面注意培養(yǎng)：一是講課之前必須要做好有條理性的備課，講課時(shí)先講什么，后講什么，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，知識(shí)之間的相關(guān)性，構(gòu)建知識(shí)之間的層次結(jié)構(gòu)，從宏觀和微觀上把握講課內(nèi)容；二是對(duì)于交叉學(xué)科，教師在講課的過程中要注意相關(guān)知識(shí)的銜接和拓展，構(gòu)建知識(shí)層次樹，從不同角度觀察和分析同一問題，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和思考；三是教師講課過程中遇到計(jì)算、推理、歸納問題，要做到概念清晰，判斷準(zhǔn)確，推理合乎規(guī)則。

8課堂語言的啟發(fā)性

講課達(dá)到的最高境界是師生之間碰撞思想的火花，講課的關(guān)鍵是教師是否應(yīng)用合適的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué)生的潛力。教學(xué)語言的啟發(fā)性，就是要求教師在教學(xué)中用語言點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，教師教學(xué)是為了開啟學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的潛力，這就要求教師在講課時(shí)要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，設(shè)置疑問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題和解決問題，并對(duì)結(jié)果從不同角度做出評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)語言應(yīng)富有問題性，給學(xué)生留下想象的余地，讓學(xué)生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個(gè)別”想到“一般”，起到“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)，教師還應(yīng)注意把握啟發(fā)教學(xué)的火候，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在適當(dāng)時(shí)機(jī)施教，充分發(fā)揮教學(xué)語言的啟發(fā)作用。教學(xué)語言不僅要生動(dòng)優(yōu)美，還要充滿激情，充滿活力，教師的熱情影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到學(xué)生的積極性。因此，教師教學(xué)必須要融入感情，使師生之間既有知識(shí)上的共鳴，也有情感上的共鳴。因此，教師的引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度都有極大的影響，每一位教師都應(yīng)該注意在教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生積極回答問題，設(shè)置合適的問題，使學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)。

9課堂語言的幽默性

幽默語言是教師知識(shí)、涵養(yǎng)、品德的集中體現(xiàn)。俗話說：“興趣是最好的老師。”在教學(xué)的過程中，教師恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪L(fēng)趣的語言，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種生動(dòng)、形象的情景，不僅有助于消除學(xué)生的疲勞，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生聽課更加有精神，精力更加集中。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學(xué)生思維僵化、膚淺。老師如果語言呆板、無力、抽象、缺乏吸引力，學(xué)生聽課也會(huì)有氣無力，有的甚至昏昏欲睡，課堂氣氛也壓抑，沉悶。有人說，幽默的人可以喚起心靈的共鳴，可以讓人的心情變得愉悅。講課也是師生之間的交流和學(xué)習(xí)，幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學(xué)生的好奇心、自尊心，促進(jìn)探究性、挑戰(zhàn)性等個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展，從而形成良好的思維品質(zhì)。因此，教師幽默風(fēng)趣的語言，不僅體現(xiàn)教師的知識(shí)水平，也體現(xiàn)教師的生活態(tài)度和作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

10課堂語言的激勵(lì)性

教師的形象在學(xué)生心里都是高大的，而教師的教學(xué)能力和水平則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)性作用。學(xué)生作為教育的主體，教師在授課的過程中一定要注意自己的言辭，要注意使用合適的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，努力做到通過合適的語言激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。教師在授課的過程中要讓學(xué)生感受到的是一種正能量，精神振奮，干勁十足；教師要注意自己的感情流露方式，與學(xué)生之間融洽的交談，了解學(xué)生的心理狀態(tài)；教師要有一種理念，不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，都要給他們鼓勵(lì)，選擇合適的表揚(yáng)方式，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，更要懂得鼓勵(lì)他們，表揚(yáng)他們。教師富有激勵(lì)性的語言可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第5篇

生動(dòng)、形象、富有感染力的課堂語言，是進(jìn)入情境的動(dòng)力

音樂教師的課堂語言，應(yīng)該是生動(dòng)、形象和富有感染力的。因?yàn)橐魳繁旧碜鳛橐环N藝術(shù)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。而要學(xué)生進(jìn)入所設(shè)的情境之中，需要教師的語言也要相應(yīng)的生動(dòng)形象。把音樂作品所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正融入到音樂作品中，接受音樂旋律的感染，提高他們對(duì)作品的鑒賞能力。例如，在欣賞作品《長江之歌》時(shí)，教師可以在樂曲進(jìn)行前奏時(shí)進(jìn)行一段朗誦“美妙的詩，感人的歌，像是從高原雪山傾瀉而下的河。時(shí)間、空間擋不住它奔向大海的沖動(dòng)，歲月留給我們的只是對(duì)它永恒的熱戀”。此舉會(huì)緊緊扣住聽者(學(xué)生)的心弦，把他們的思緒帶到藍(lán)天、白云、雪山、江河。這種能夠釋解作品的課堂語言的穿插，不僅始終把握教學(xué)內(nèi)容，而且會(huì)更大程度的讓學(xué)生帶著一種美妙的心情，欣賞完這首動(dòng)聽的樂曲。同樣，在欣賞民樂作品《春江花月夜》時(shí)，教師也可先有感情地朗誦詩人張若虛的《春江花月夜》:春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。并言簡意賅地介紹作品描寫的內(nèi)容:夕陽西下、月上東山時(shí)分，春江的月夜幽靜而安詳，水面碧波蕩漾，落日的余輝灑在江面上，恬靜、醉人，從遠(yuǎn)處的一葉輕舟上隱約傳來在船上演奏簫鼓的聲音，飄渺、悠長，使人沉湎于這詩情畫意之中……在這種由教師語言組織的優(yōu)美意境下，學(xué)生理解作品也就簡單的多了。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言藝術(shù)是課堂教學(xué)中的又一重要手段

第6篇

一、高效的教育性

“傳道，授業(yè)，解惑”中的“傳”“授”“解”無一不借助語言。教師的語言是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，是啟迪學(xué)生心靈的鑰匙。掌握教學(xué)語言藝術(shù)，能有效地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，充分地挖掘?qū)W生的思維能力和創(chuàng)造力。

筆者曾有幸聽過特級(jí)教師于永正執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，深深覺得于老師在課堂上沒有半句廢話。印象很深的是他在短短幾句拉家常式的開場(chǎng)白之后，就開始正式上課。一開課，于老師就問：“課前讀了幾遍？”學(xué)生回答之后，老師緊接著說：“愿意讀的舉手！”有的學(xué)生舉起了手，有的學(xué)生恐怕是對(duì)自己沒有信心，手舉起又放下。“停！”隨著這聲口令，于老師說：“善于抓住機(jī)會(huì)的人最了不起！手舉起又放下的人失去了第一次讀書的機(jī)會(huì)。舉手堅(jiān)決果斷的同學(xué)讀第一節(jié)。”話音剛落，那些因放下手而失去機(jī)會(huì)的學(xué)生后悔不已。于老師笑著說：“其余的人如果想讀，要從第二節(jié)開始。”這簡潔的開頭，既直奔教學(xué)重點(diǎn)，又飽含哲理，讓學(xué)生乃至每個(gè)觀摩者都明白了一個(gè)常被人忘記的事實(shí)：機(jī)會(huì)在每個(gè)人的面前是均等的，只看你是不是善于捕捉。

二、靈活的啟發(fā)性

現(xiàn)代教學(xué)提倡沒有心靈距離的師生互動(dòng)。這是師生相互交流與溝通的一種新方式，是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)做出的反應(yīng)。只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì)是教師思維方式的遷移，才能有真正的自己的思維。只有有了自己的思維才會(huì)有自己的言語活動(dòng)。

支玉恒老師在學(xué)生初讀了《只有一個(gè)地球》一文之后揭題，學(xué)生讀了一下課題，沒有讀出情、讀出味。支老師沒有直接示范，而是引導(dǎo)學(xué)生理解了“只有一個(gè)”的意思，然后深情地問：“這樣的地球珍貴嗎？請(qǐng)你們讀課題，用你的聲調(diào)和語氣告訴我。”“再柔些！”三言兩語的點(diǎn)撥立刻見效，學(xué)生讀題的情真了、味濃了。

初讀課文之后，支老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的問題：“讀了這篇文章，你的心里是什么滋味？讀出來。”學(xué)生讀后，聽辨能力很強(qiáng)的支老師立即反饋信息：“真甜呀！像是抹了蜜一樣！”“讀得還不夠苦！”“你讀得真棒，我的心也被你讀酸了！”獨(dú)特的啟發(fā)性評(píng)價(jià)語，無形地牽引著學(xué)生走進(jìn)教材，品味那“無聲之音，無形之像”。學(xué)生一次又一次用心地讀、投入地讀，讀出意味、讀出神韻、讀出個(gè)性。課堂氣氛變得既活躍，又富有情趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、獨(dú)特的傳情性

托爾斯泰曾說：“人們用語言互相傳達(dá)自己的思想，而人們用藝術(shù)互相傳達(dá)自己的感情。”這就要求我們教師必須把情感融匯在對(duì)教材內(nèi)容的深入理解和認(rèn)識(shí)之中，產(chǎn)生獨(dú)特的感受和確切的認(rèn)識(shí)，然后通過體驗(yàn)或想象，把內(nèi)心的情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，用藝術(shù)語言給教學(xué)信息穿上情感的外衣，叩擊學(xué)生心弦，引起共鳴。師生只有心相近、情交融，才能建立起零距離的平等關(guān)系，才能一起步入文中的境界，徜徉于語言藝術(shù)的殿堂。

筆者聽過這樣的一節(jié)公開課——《她是我的朋友》。這位教師憑借她對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特理解，設(shè)計(jì)了很富感染力的語言，帶著學(xué)生走進(jìn)小主人公阮恒的內(nèi)心世界，感受阮恒愿意幫助朋友的一番心意與擔(dān)心自己會(huì)死去的痛苦心情以及由此交織而成的復(fù)雜的情感。我還記得那一段抑揚(yáng)頓挫的導(dǎo)讀語：“小男孩靜靜地躺在席子上，一根針扎進(jìn)了他的血管。隨著鮮血的流動(dòng)，小男孩的心也慢慢地痛苦起來，忍不住抽泣了一下。醫(yī)生問他疼嗎，他搖了搖了頭，用手捂住了嘴。可是，以為自己會(huì)死的念頭還在折磨著小男孩，不時(shí)的抽泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣……讓我們把崇高的敬意送給這位可愛的小男孩吧！”這段話語震撼了所有的學(xué)生和聽課的老師，所有的人都屏住了氣，整個(gè)會(huì)場(chǎng)是那樣的靜。一會(huì)兒，課堂上響起了師生們含情讀文的聲音。師生們已完全沉浸在文本的世界里。不用說，學(xué)生的靈魂得到了洗禮。

四、鮮明的針對(duì)性

教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)語言應(yīng)有變化。年級(jí)低的學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的語言易于接受，教學(xué)語言則應(yīng)具體明朗，貼近兒童生活實(shí)際，富有兒童情趣；年段高的學(xué)生對(duì)語言已有一定的感悟能力，抽象思維也已發(fā)展到一定的高度，教學(xué)語言則應(yīng)深刻雋永，蘊(yùn)含哲理。只有針對(duì)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，教學(xué)語言才能發(fā)揮應(yīng)有的誘導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第7篇

關(guān)鍵詞：師范美術(shù)教育;語言藝術(shù)

一、美術(shù)課堂教師導(dǎo)入語言——?jiǎng)e出心裁

美術(shù)課堂導(dǎo)入語是可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快舒適的學(xué)習(xí)氛圍，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，讓教師能更好地開展和進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)工作。因此，在美術(shù)課堂里，教師在導(dǎo)入語課環(huán)節(jié)的成敗直接決定了整節(jié)課的成敗。因此，課堂導(dǎo)入語是美術(shù)課堂教學(xué)的一節(jié)課的開始部分，也是美術(shù)課堂構(gòu)建好教學(xué)師生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)的開始。要注意的是，在課程導(dǎo)入的部分，美術(shù)教師可以采用一些有懸念式的導(dǎo)入語，只有這樣才能更好激發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的思維，讓其對(duì)即將講授的美術(shù)課堂充滿了向往和渴求的欲望。美術(shù)教師也可以從古代文學(xué)作品中引出我國藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程。例如，課堂上運(yùn)用我國著名作家鄭板橋的《板橋題畫竹石》中，有這樣的一段描寫：“十茹茅齋，一方天井，修竹數(shù)竿，石筍數(shù)尺，其地?zé)o多，其費(fèi)亦無多也。而風(fēng)中雨中有聲，日中月中有影，詩中酒中有情，閑中悶中有伴，非唯我愛竹石，即竹石亦愛我也。彼千金萬金造園亭，或游宦四方，終其身不能歸享。”教師可以通過文中鄭板橋的園林的設(shè)計(jì)描述，展開中國的美術(shù)設(shè)計(jì)藝術(shù)的悠久歷史，打開學(xué)生對(duì)于中國美術(shù)設(shè)計(jì)歷史的興趣。因此，通過從上面的美術(shù)課堂教師導(dǎo)入語中，我們可以發(fā)現(xiàn)，別出心裁的課堂導(dǎo)入語會(huì)起到先聲奪人和先聲服人的藝術(shù)效果。這會(huì)達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。因此，美術(shù)課堂別出心裁的導(dǎo)入語是教師在充分了解和分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用好會(huì)起到別出心裁的效果，使教學(xué)語言有的放矢，讓課堂每一句話都能入學(xué)生耳、腦、心。只有教師教學(xué)輕松、愉快，學(xué)生才會(huì)聽得心傾神往。

二、美術(shù)課堂教師提問語言——獨(dú)具匠心

在很多課堂教學(xué)中，互動(dòng)尤為重要，教師不僅傳遞了所要教授的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生把握教學(xué)的情況，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終讓教師和學(xué)生都能在快樂的教學(xué)中有所收益。因此，在美術(shù)課堂上，教師要進(jìn)行多層次、多角度提問，培養(yǎng)了學(xué)生思維、語言訓(xùn)練、解決問題的能力。可以這么說，教師在課堂上藝術(shù)性的提問是“一石激起千層浪”。因此教師一定要在提問語言的選擇時(shí)，要具有針對(duì)性和啟發(fā)性：由淺入深、循序漸進(jìn)、語言要生動(dòng)形象。做到人人都能參與課堂的互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地體驗(yàn)參與課堂成功的喜悅。

三、美術(shù)課堂教師的評(píng)價(jià)語言——暖意融融

在師范美術(shù)課堂上，可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尤其是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，常常可以樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該以激勵(lì)為主，通過一種評(píng)價(jià)的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己是可以的、是最棒的，只要自己努力，就會(huì)得到老師和其他同學(xué)的認(rèn)可。所以，在美術(shù)課堂上教師的鼓勵(lì)性語言對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有著重要的作用。例如，美術(shù)教師課堂上經(jīng)常使用“親愛的同學(xué)們”“真棒”“真厲害真好”等這些鼓勵(lì)性的話語，這無不體現(xiàn)教師與學(xué)生地位的平等，也能看到學(xué)生臉上那自信的微笑和其他學(xué)生羨慕默許的目光，因此，這一言一語又引發(fā)了學(xué)生的智慧與想象，這樣的課堂語言，緊扣教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生的興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于美術(shù)的海洋，環(huán)環(huán)緊扣美術(shù)邏輯，引人入勝。也會(huì)使美術(shù)課堂的氣氛也會(huì)變得更加活躍。

四、結(jié)束語

一個(gè)好的教學(xué)效果離不開語言的藝術(shù)。所以，作為教師一定要以積極的、正確的方法探索美術(shù)教育中正確的教育思想和美術(shù)技能，只有這樣才能使師范類美術(shù)生更好地適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)多元開放的社會(huì)。

作者:馮曉莉 單位:呂梁學(xué)院離石師范分校

參考文獻(xiàn)：

第8篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)語言；教學(xué)活動(dòng)；語言藝術(shù)

教師是人類文化知識(shí)的積極傳播者和創(chuàng)造者，他們把前代人的文化精華傳遞給下一代，又不斷地融合和創(chuàng)造著新文化，使之更適合于青少年學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需要。傳遞知識(shí)和繁榮文化都離不開教師，教師是社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的一支不可忽視的力量。

1 教師的教學(xué)語言藝術(shù)對(duì)教學(xué)的影響

教師的教學(xué)活動(dòng)主要是憑借著語言來進(jìn)行的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)語言是否正確生動(dòng)，是否具有感染力、號(hào)召力、震撼力，這些都與教師的教學(xué)效果密切相關(guān)，教師的教學(xué)語言藝術(shù)在教師的職業(yè)生涯過程中，起著重要的作用。科學(xué)文化知識(shí)的傳授，思想品德的教育，學(xué)生智能的培養(yǎng)都離不開教師的教學(xué)語言。總之，教師的教學(xué)語言藝術(shù)在教師的職業(yè)生涯過程中，起著重要的作用。對(duì)于應(yīng)聘教師崗位的人員，了解教學(xué)語言藝術(shù)的意義是從事教師職業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)。

在影響教育質(zhì)量高低的諸多因素中，教師語言水平的高低是一個(gè)至關(guān)重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠(yuǎn)，聲情并茂，深入淺出，具有強(qiáng)大的吸引力、感染著教師指導(dǎo)的正確方向健康成長。激勵(lì)性的語言能點(diǎn)石成金，一字一句撥心弦。老師親切的語言，和藹的目光，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵(lì)語言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)，在教師與學(xué)生之問形成良性互動(dòng)。

研究資料表明，課堂紀(jì)律的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，以至于學(xué)生的成長，這些都和教師的教學(xué)語言有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)語言的魅力能給學(xué)生良好的示范作用，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何提出問題、分析問題和解決問題，并啟發(fā)他們積極主動(dòng)地去思考，理解掌握老師講授和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在教師準(zhǔn)確，鮮明生動(dòng)的教學(xué)語言的指導(dǎo)下，有助于他們開動(dòng)腦筋，綜合分析理解、掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使自己得到思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促使他們分析判斷能力，思維能得到有效的提高。

2 教學(xué)語言是教師教學(xué)的主要手段

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段日趨多樣化，但是無論怎樣變化，教學(xué)語言的地位和作用是難以取代的。教學(xué)課堂都是無法離開教學(xué)語言的，無論是傳統(tǒng)的課堂，還是教學(xué)手段多樣化的今天，都離不開教師的教學(xué)語言講授及引導(dǎo)，只不過傳統(tǒng)的課堂百分之七十到八十都是教師在講述，而在一些非正規(guī)的課堂中，多媒體等教學(xué)手段應(yīng)用增多，學(xué)生活動(dòng)的自由度較大，但言語活動(dòng)仍占絕大多數(shù)，教學(xué)語言也是這類課堂的主要組成部分。

情感是追求真理的動(dòng)力也是智力發(fā)展的重要因素之一。課堂上如果教師的語言飽能夠飽含濃郁的情感，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力。心理學(xué)研究證表明，理智活動(dòng)和情感活動(dòng)這兩個(gè)領(lǐng)域在任何的心智活動(dòng)都不能被截然分割。教師的教學(xué)的語言可以影響師生之間的情感，讓師生之間的感情得到很好的交流和溝通，更加有親和力和感染力，師生間的良好的情感交流也會(huì)對(duì)教學(xué)效率有很大的影響，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的增強(qiáng)，產(chǎn)生積極的影響。皮亞杰認(rèn)為“沒有一個(gè)行為模式不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”情與理缺一不可，互為補(bǔ)充互相協(xié)調(diào)。教學(xué)語言就是師生間的情感流活動(dòng)的重要媒介。教師通過教學(xué)語言來促進(jìn)師生間的情感交流，那些忽視或者不重視的教師往往會(huì)因?yàn)檎Z言的運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。

教育家斯維特羅夫說：“只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”行云流水，一言一語皆幽默。 教師的教學(xué)幽默能夠很好的潤色課堂，為教學(xué)填亮增色。幽默的教學(xué)語言，能起到積極的教育作用。

3 教學(xué)語言藝術(shù)能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

愛因斯坦曾經(jīng)說∶“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師教學(xué)語言藝術(shù)的高低，不僅影響學(xué)生思維能力的發(fā)展、語言能力的發(fā)展、審美能力的發(fā)展，還影響到教師教學(xué)任務(wù)的完成。

3.1 影響學(xué)生思維能力的發(fā)展

教師的教學(xué)語言水平能夠反映出教師思維能力的高低。叔本華的說過“誰想得清楚，誰就說得清楚”。常常我們的思考會(huì)因詞匯的選擇或遺忘而被迫中斷、很顯然的是我們的思考力嚴(yán)重依賴于我們的詞匯量與組詞能力、在現(xiàn)有詞匯難于正確表達(dá)某個(gè)意思時(shí)我們往往會(huì)自行造詞，學(xué)生通過教師的教學(xué)語言藝術(shù)，可以探知教師是如何進(jìn)行思維，如何思考問題的，通過學(xué)習(xí)教師的思維方式方法，激發(fā)學(xué)生思維興趣，提高思維能力，提高思維水平，學(xué)會(huì)多角度多視角思維，打破固定思維模式，直觀描述的教學(xué)語言會(huì)影響到學(xué)生的形象思維，理論概括的教學(xué)語言會(huì)影響到學(xué)生的抽象思維，教師的語言觀點(diǎn)會(huì)影響到學(xué)生思維的批判性和獨(dú)立性，教師機(jī)智幽默的語言會(huì)影響到學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，教師的語言材料會(huì)影響到學(xué)生思維的深刻性和廣闊性等等。

3.2 影響學(xué)生語言能力的發(fā)展

教師的教學(xué)語言是傳授知識(shí)的工具，不僅如此，教師語言還是一種榜樣，是最直觀、最有效、最有聲無形的榜樣，它能夠?qū)W(xué)生造成潛移默化的影響，而且教師的語言對(duì)學(xué)生語言習(xí)慣、語言能力的影響是日積月累的。有實(shí)踐證明：如果學(xué)生長期受到言之有理、言之成序、言之有趣的教學(xué)語言的熏陶，就能逐步產(chǎn)生對(duì)語言的濃厚興趣，對(duì)文化產(chǎn)生深厚的底蘊(yùn)影響，對(duì)自己產(chǎn)生自信和信心，使自己掌握靈活運(yùn)用語言的本領(lǐng)。

3.3 影響學(xué)生審美能力的發(fā)展

蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅能開緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落。”因?yàn)榻處熃虒W(xué)語言藝術(shù)使學(xué)生從中感受到美，能激發(fā)審美想象，豐富審美情趣，本身就可成為學(xué)生審美的對(duì)象，能鍛煉和提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。教學(xué)藝術(shù)家的語言都具有聲音清亮，具穿透力的特點(diǎn)，讓人聽來十分舒服而且生動(dòng)形象，有魅力；語言豐富多彩，簡潔明確，感情完全投入運(yùn)用自如；聲調(diào)的輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優(yōu)美。像詩歌一般精煉的語言，像散文一般優(yōu)美的語言，像小說一般生動(dòng)的語言，像戲劇一般傳神的語言，這些教學(xué)語言本身就是十分豐富的審美材料。

教學(xué)語言的風(fēng)格魅力之美，不同個(gè)性的教師在教學(xué)過程的具體情境中，每個(gè)人都表現(xiàn)出不同的語言藝術(shù)風(fēng)格，每個(gè)人都有其獨(dú)特的教學(xué)語言魅力，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的語言要素進(jìn)行創(chuàng)新表現(xiàn)出來具有審美價(jià)值的語言格調(diào)，它既是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，又是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性的結(jié)晶。教師用氣獨(dú)特的人格魅力和語言藝術(shù)修養(yǎng)所營造的引人入勝的課堂教學(xué)氣氛，更加的誘發(fā)著學(xué)生的美感共鳴。

形成有吸引力的引人入勝的教學(xué)語言風(fēng)格，這是每一位教師所追求的目標(biāo)，所要達(dá)到的境地，獨(dú)特的人格魅力和語言藝術(shù)風(fēng)格是一個(gè)成功教師所必須具有的，雨果在談到藝術(shù)家的創(chuàng)造性時(shí)說：沒有風(fēng)格的作家，盡管可能獲得一時(shí)的成功，但卻達(dá)不到真正的勝利。而作為一名優(yōu)秀的教師，要想使教學(xué)具有美的魅力，形成生機(jī)勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學(xué)語言的風(fēng)格美。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Tayor.語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用[M].Englewoos chilffs，NJ：Prentice- Hall，1990：261.

第9篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語言藝術(shù)；準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)；形象幽默

教學(xué)語言是教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的重要工具。語言對(duì)于教學(xué)，如同音響和旋律對(duì)于音樂，線條明暗和色彩對(duì)于繪畫，動(dòng)作和姿態(tài)對(duì)于舞蹈一樣，是教師不可或缺的藝術(shù)。在信息技術(shù)教學(xué)中，不少教師計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，電腦操作嫻熟，能修理電腦，暢游網(wǎng)海，制作課件。可在實(shí)際教學(xué)中，效果卻不盡如人意，不為學(xué)生所認(rèn)同。究其原因就是語言的使用問題。那么在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意哪些語言技巧呢？

一、信息技術(shù)教師的語言用詞要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)

教師語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，就是確切地使用概念、術(shù)語。特別是信息技術(shù)課上教師在講述操作方法時(shí)，一定要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。記得在聽一位教師講課的時(shí)候，他把閃動(dòng)的“光標(biāo)”說成“小豎棍”，雖然形象，但不規(guī)范；還有一位教師在講鼠標(biāo)的移動(dòng)時(shí)，滿堂課都是“這兒”“那兒”，如果不是在機(jī)房里演示，真不知道他在講什么。鼠標(biāo)操作中的“單擊”不能說成“點(diǎn)擊”。“單擊”是計(jì)算機(jī)中的常用術(shù)語，而“點(diǎn)擊”是生活化的語言，雖然學(xué)生能夠理解，但不規(guī)范。

二、信息技術(shù)教師的教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)

幽默是才學(xué)、靈感和知識(shí)的結(jié)晶，是語言的調(diào)味品和劑，它能使學(xué)生在笑聲中得到啟迪，愉悅情懷，溝通感情，輕松愉快地掌握知識(shí)。信息技術(shù)教師的語言要避免平淡的說教，要化平淡為詼諧，增強(qiáng)語言的幽默感，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，使教學(xué)過程處處閃爍著智慧的光芒。例如，在教授word中使用文本框插入豎排文字時(shí)，我是這樣引入的：今天老師給大家講一則小幽默。有一個(gè)英國人到中國學(xué)習(xí)中國的古典文學(xué)。學(xué)了一段時(shí)間以后，他頗有感觸地說：“你們中國人的祖先就是聰明，他們寫的書是邊看邊點(diǎn)頭，而我們的祖先寫的書邊看邊搖頭。”請(qǐng)大家說說看，為什么我們古人的書是邊看邊點(diǎn)頭呢？學(xué)生回答：“因?yàn)楣艜械淖质秦Q排的。”教師接著說：“前幾節(jié)課，我們輸入的文檔都是橫排文字。在我們編輯中國古代的文學(xué)作品時(shí)，如果我們采用豎排文字，將會(huì)產(chǎn)生一些特殊的效果，給文檔增添古樸典雅的韻味。這節(jié)課，我們先一起來學(xué)習(xí)如何使文字豎排。”我發(fā)現(xiàn)通過這個(gè)幽默風(fēng)趣的小故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛。

信息技術(shù)本身缺少一種幽默，如果我們不注意這方面的語言，很容易將課上得平淡無味，就像在讀軟件的使用說明一樣。當(dāng)然，幽默的語言是教師靈感的發(fā)揮和智慧的結(jié)晶，是要經(jīng)過長久的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的。

三、信息技術(shù)教師的教學(xué)語言要言之啟智，發(fā)展思維

信息技術(shù)教學(xué)中，基本概念、基本理論抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來乏味，教師教起來棘手。講授時(shí)，筆者用詼諧風(fēng)趣的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎橄鬄榫唧w、化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。以“系統(tǒng)軟件”和“應(yīng)用軟件”兩概念的學(xué)習(xí)為例。為了讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我進(jìn)行了如下教學(xué)：“同學(xué)們都看過春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)吧！”“看過。”“晚會(huì)上小品、相聲、舞蹈等節(jié)目豐富多彩，直看得我們心花怒放。但是如果不考慮演員們的表演水平，還有什么因素使節(jié)目表演得如此成功、如此精彩呢？”學(xué)生七嘴八舌，個(gè)別學(xué)生答道“舞臺(tái)好！”“對(duì)，舞臺(tái)好，如果舞臺(tái)不好，再好的戲也出不來。而系統(tǒng)軟件就相當(dāng)于舞臺(tái)，應(yīng)用軟件相當(dāng)于舞臺(tái)上表演的節(jié)目。我們將要學(xué)習(xí)的文字處理軟件Word，網(wǎng)頁制作軟件FrontPage……就相當(dāng)于在舞臺(tái)上演出的小品和相聲，是應(yīng)用軟件。我們學(xué)習(xí)的Windows XP則相當(dāng)于舞臺(tái)，是一種系統(tǒng)軟件，是Word、FrontPage等應(yīng)用軟件運(yùn)行的平臺(tái)。”這樣，學(xué)生不僅輕松掌握了“系統(tǒng)軟件”和“應(yīng)用軟件”兩個(gè)概念，而且知道了Windows XP是系統(tǒng)軟件，Word、FrontPage是應(yīng)用軟件。

總之，信息技術(shù)的課堂教學(xué)語言既要幽默風(fēng)趣、準(zhǔn)確規(guī)范，又要生動(dòng)形象、有吸引力。作為一名合格的信息技術(shù)教師要會(huì)運(yùn)用語言藝術(shù)，捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：