時間：2023-06-04 09:28:40
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為落實"提供多元選擇，促進個性學習，成就快樂童年、奠基幸福人生"的辦學理念，達成"人人有才，人無全才，揚長補短，人人成才"的個性化教育目標，山東省青島博文小學建立了學生個性化信息管理系統，通過運用信息化手段，對全校415 名學生的智能結構、學習風格進行了系統的分析研究，為每一位學生建立了個性圖譜，對學生的個性化教育提出了指導意見。
1.智能結構分析
傳統理論認為，人的智力由語言能力和邏輯數理能力組成，而多元智能理論認為，除語言智能和邏輯數理智能外，還包括空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然探索智能和存在智能等其它智能形式。多元智能理論為我們提供了一個全新的視角去審視我們的學生和教育，學生間的智力差別，主要在于其智能結構的不同，而面對因智能結構不同而"各具特色"的學生時，便需要因材施教，以適應學生發展需要。小學階段是學生智力發展的關鍵時期，通過分析發現學生們的智能構成概貌，據此構建課程體系，開設能更好滿足學生需要的課程，可以從宏觀方面更好地滿足全體學生智能發展的需要。
多元智能理論主張學校應該與學生、家長、教師和評估專家一起參與課程設計與智能的開發應用，學生的智能結構分析可為學校改革課程結構、創新課程設置、優化課程目標、建立多元智能課程體系提供強大的數據參考，也為每一個學生的智能開發提供依據。經過統計得知，學生們認為自己在視覺空間智能和人際交往智能兩項上表現突出。在被調查的學生中，有69%認為自己的視覺空間智能為強項，62%認為人際交往智能為強項，而超過50%認為自己的語言智能、肢體運動智能和內省智能等方面較為突出，表現為強項；從調查結果也可以看出，學生的存在智能和音樂智能相對較弱。該項數據分析結果，給教師的教育教學帶來許多啟示，例如：數據顯示絕大多數學生視覺空間智能為強項，那么小學課堂教學中通過直觀教學，借助多媒體課件、繪聲繪色的視頻資源，可以有更好的教學效果；再如，數據顯示學生的存在智能相對來說較為薄弱，這與學生年齡小、閱歷少、自理自立能力弱相關，因此在學校教育中就要注意加強安全、環境、道德教育的力度，開展豐富多彩的實踐活動，開設相關校本課程，在校內開設各種社會化組織，幫助學生積累生活經驗，發展學生的存在智能。
從一些相關數據的對比中發現，男生在數學邏輯智能、人際交往智能、存在智能這三項智能上的表現比女生更好，而女生在語言智能和音樂智能方面的表現更為突出。在數學邏輯智能和存在智能方面表現為弱項的女生人數遠多于男生人數，而男生則在語言智能、音樂智能和肢體運動智能三個方面表現為弱項的人數相對較多。因此，教師在課堂教學以及實踐活動中，應注意小組中的男女生合理搭配，最大程度的做到智能互補；學校在多元化課程設置中，應根據男女生智能強項的不同，區別開設男女生課程。
總之，要清楚地了解學生的智能模式，做到因材施教，幫助學生更好地成長。
2.學習風格分析
學習風格理論是由瑞士心理學家卡爾?榮格（Kung.C）根據人類類型說而提出的。該理論認為學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式。學習風格是在學習者個體神經組織結構及其機能基礎上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成的，具有鮮明的個性特征。它一經形成，即具有持久穩定性，很少隨學習內容、學習環境的變化而變化，但這并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。
學校采用所羅門（Barbara A. Soloman）學習風格量表，對學生的學習風格進行了測試。所羅門學習風格量表從信息加工、感知、輸入、理解四個方面，將學習風格分為4 組8 個維度：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型，具有很強的操作性。
從數據結果看，在知識的加工方面，72%的學生表現為活躍型，28%的學生表現為沉思型；在知識的感知方面，63%的學生表現為感悟型，37%的學生表現為直覺型；在知識的輸入方面，77%的學生表現為視覺型，23%的學生表現為言語型；在知識的理解方面，67%的學生表現為序列型，33%的學生表現為綜合型。綜合四組數據，學生以活躍型、感悟型、視覺型、序列型學習風格為主，反映出了學生所處年齡階段的心理特點。
通過此項數據研究所反映出的小學生學習風格特點，可以幫助教師選擇適合每個學生學習風格的教學策略，有針對性地開展教學活動，發揮學生的長處，以彌補學生的不足，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳學習效果。研究表明，當教師的教學策略與學生的學習風格相匹配時，最有利于提高學生的學習成績，比如，對于活躍型的學生，教師既要發揮他們在群體中的積極帶動作用，又要引導他們學會冷靜思考，用心聆聽；對于喜好圖像表征的視覺型學生，教師要盡量用較為直觀的圖像、圖式來講解概念；對于習慣按部就班尋找答案的序列型學生，要注重培養他們的創新思維能力；對于喜歡安靜的沉思型學生，要避免將其安排在教室中的邊緣位置等。
3.繪制個性圖譜
個性圖譜是指在對學生進行調查、分析、觀察的基礎上，根據學生智能構成、學習風格、性格特征等方面的個性化特征，L制的直觀圖表。學校為學生繪制了個性圖譜和網狀多元智能得分統計圖，并建立了智能發展檔案。借助個性圖譜，學生、家長、教師可以更加全面、直觀地了解學生的智能狀況。如從某生的個性圖譜中，了解到該生的智能強項為語言智能、數學邏輯智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能和內省智能，最為突出的是音樂智能，存在智能較弱一些。而網狀多元智能統計圖則將學生的智能情況進行了更加直觀地外顯。這樣隨之建立的學生智能檔案，更加有利于學生今后的發展規劃，也為課題的進一步開展提供更加完善、更有價值的跟蹤調查數據。
4.個體差異分析
為了適應學生的個體差異性，學校應實施有利于學生個性潛能全面和諧發展的個性教育.個性教育是相對于傳統的劃一性教育而言的。劃一性教育沒有考慮到受教育者的個性和差異性，進行的是一種工廠化"批量生產"式的教育。我們過去一直實行的這種劃一性、模式化的教育，導致學生在學業上、品格上缺乏個性、特色，千人一面、千校一面，越來越不能適應飛速發展變化的社會對人才的需求。隨著社會的發展，教育改革的不斷深入，素質教育已深入人心。個性教育作為素質教育的本質特征，順應了人身心發展的規律，考慮了學生的差異性，可以使學生得到更加適合自己的發展，因此必須對學生進行個性教育。
關鍵詞：初中物理教學；個性化教學模式；策略；分析；研究
在初中物理教學中，我們要承認學生個體差異的存在，然后在此基礎上，根據學生的特點實施個性化教學，將學生的優勢發揮出來，培養學生的特長，從而促進學生的全面發展。
一、個性化教育概述
（一）個性化教育含義
我國著名教育專家顧明遠先生這樣說，個性化教育就是為了培養學生個性發展而進行的教育，為了讓學生的個性能夠獲得發展，就要為每個學生提供最適合的教學方式，讓學生的個性特長充分發揮出來。
（二）初中物理教學中實施個性化教學模式的重要性
在教學中，我們要明白教學的對象是人，而人天生就是存在差異性的。我國著名學者錢志良教授將人出現的先天差異原因歸為三種，第一種是由遺傳導致的差異；第二種是由于生命孕育導致的差異；第三種是產程導致的差異。而先天差異在后天的學習中表現出了以下幾個方面的差異，一是能力方面的差異；二是思維方式的差異；三是興趣的差異；四是性格和氣質的差異。作為初中物理教師首先要承認學生之間存在的差異性，尊重學生的學習差異，并且要善于針對學生的差異為孩子選擇個性化的教學方式，以此來達到縮小差異的目的。其次，在初中物理教學中實施個性化教學模式符合新課改的要求，在初中物理新課程標準中已經明確提出，要以學生作為課堂教學的主體，滿足每個學生的學習需求。最后在我國的教育規劃綱要中也提出以人為本的教學理念，強調根據學生的個性化差異，實施恰當的教學方式。總而言之，在初中物理教學中，作為初中物理教師應該了解學生的個性化差異，實施個性化的教學模式，這有利于物理課堂效率的提高，更有利于學生物理成績的提高。
二、初中物理教學中實施個性化教學模式的具體策略
（一）確定學生主導地位，提高學生參與度
我國傳統的物理教學方式基本上是由教師在課堂上進行講授，而學生坐在臺下聽講。或者是由教師向學生進行提問，然后進行教學。教師在教學課程當中處于高高在上的位置，扮演主導角色，忽略學生的個性化學習需求。在初中物理課堂教學中，學生獲取知識主要是通過教師的講授，但是由于學生存在個體差異，每個學生的物理基礎和對物理知識理解能力水平都不同，物理教師采取統一的教學模式不利于學生物理成績的提高。同時這種傳統的物理教學方法極大地忽視了學生的地位，學生的獨立思考能力和創造思維都得不到培養。因此，在初中物理課堂教學中，首先要確定學生的主體地位，培養學生獨立思考的能力，讓學生對于初中物理教材中的知識進行獨立思考與理解，物理教師在一旁發揮輔助作用，當學生提出問題時，教師及時地進行答疑解惑就可以了。其次，教師要調動學生的積極性，引導學生對物理產生興趣。最后要重視學生的個性化需求，因材施教，編寫個性化的教學方案。
（二）開展小組學習，彰顯學生的個性化特征
在開展物理小組學習之前，作為初中物理教師首先要通過仔細觀察和與學生的溝通交流，全面了解每個學生的學習成績、性格特點、長短處。根據每個學生不同的個性化特征將其進行分組。在分組之后，每一小組要選出一個小組代表，其他小組成員分別被安排不同的角色，并根據學生物理學習情況的變化，適當對角色進行調整，力求讓每個學生的個性化特征都能夠在小組學習中彰顯出來。初中學生在物理小組學習中，能夠盡情地表達自己的觀點和想法，個性能得到張揚。
（三）合理分層，實施個性化教學
在初中物理教學中將學生進行分層就是為了針對每個學生的不同個性，不同物理水平采取的不同物理教學措施。這種個性化的教學模式，滿足了不同層次學生的需要，激發了學生的學習熱情。首先，對于物理較差的學生而言，其學習目標只要能夠達到對物理理論知識掌握扎實，并能夠運用其知識解決一些基本的物理問題就可以了。同時對于這一層次的學生，初中物理教師可以進行個別輔導，幫助他們樹立學習物理的信心，讓他們不再對物理學習充滿恐懼感。而對于物理比較好的學生，要培養他們的發散思維，并且要引導他們進行探究式的物理學習，同時還要為他們布置一些難度系數比較大的初中物理習題，提高他們對物理知識的應用水平。
三、結論
總而言之，在初中物理教學中實施個性化教學模式，既符合新課改的要求，也滿足初中學生個性化發展的需要。為了更好實施個性化物理教學模式，作為初中物理教師要在承認存在客觀個體差異的基礎上，針對學生的興趣愛好、特長優勢等制定出符合初中學生學習的個性化物理教學方法。
作者:劉海濤 單位:梅河口實驗中學
參考文獻：
那么，究竟什么是MBTI性格類型？教師的性格類型又對職業指導課堂教學起哪些作用。
一關于MBTI性格類型
（一）MBTI的起源
20世紀40年代，Myers及其母親Briggs在Jung《心理類型》的基礎上，設計出一種用于鑒別不同類型人格的測試表，并將其命名為“邁爾斯—布里格斯個性分析指標”（Myers—Briggs Type Indicator，英文縮寫為MBTI）。這是一套包括各種指標的表格，旨在揭示、描述和解釋個體行為表現的差異，用以衡量和描述人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心
理活動規律和性格類型[1]。
（二）MBTI四個維度
瑞士心理學家榮格根據人格類型的不同，認為每個個體都從自己的人格類型出發來看待與認識事物，形成對事物的不同看法和觀點，從而導致不同的行為。因此，他提出了個體差異的三個維度：（1）精神能量指向：外傾（Extraversion）—內傾（Introversion）；（2）信息獲取方式：感覺（Sensing）—直覺（INtuition）；（3）決策方式：思考（Thinking）—情感（Feeling）。Myers及其母親Briggs在這三個維度的基礎上又補充了一個新的維度———與外界世界互動的方式：判斷（Judging）—感知（Perceiving）,構建了人格理論的四維八極模型。
（三）MBTI各維度解釋
1外傾———內傾
該維度用以表示個體心理能量的獲得途徑和與外界相互作用的程度，即個體的注意較多的指向于外部的客觀環境還是內部的概念建構和思維觀念。外傾型的人更關注于人和事物的外部世界，他們善于交際，喜歡與人互動，喜歡參加會議并積極發表自己的意見，在與人相處中總是精力充沛，他們最喜歡的活動是聚會、討論、聊天，人際交往中注重于廣度而不是深度。內傾型的人更專注于概念、觀點、思想等內部世界，更注重內心體驗，他們喜歡自我獨處帶來的平和、安靜時光，參加完會議、打完電話或從社交活動中回來后需要獨自“恢復精力”，喜歡思考、看書，避免成為注意的中心。
2感覺———直覺
該維度用來表示個體在收集信息時注意的指向，即傾向于通過各種感官去注意現實的、客觀的事件還是對事件將來的各種可能性和事件背后隱含的意義及符號感興趣。感覺型的人喜歡通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺5種方式獲取信息，他們相信確定和有型的東西。他們著眼于現實，關注細節，說話做事認真，追求務實，喜歡使用和琢磨已知的技能。直覺型的人喜歡通過靈感和推斷來獲取信息，重視想象力和獨創力，擅長分析事物的發展趨勢。他們更關注信息的不同方面的推論進而探討未來的可能，習慣突破現實，喜歡學習新技能，但掌握之后容易厭倦。
3思考———情感
該維度用于表示個體在作決定時采用什么系統，即作決定和下結論的方法，是客觀的邏輯推理還是主觀的情感和價值。思考型的人重視符合邏輯、公平、公正的價值，他們看待問題總是客觀，并要求講究原則，總是避免在決定中關涉自身，并且希望只要有可能，決定就要貫徹執行。他們認為原則比人情重要，常常被看作是嚴謹、固執的人。情感型的人重視別人的感受和需求，盡力滿足他人的需求，盡一切可能適應他人，總是富有同情心、善良、和睦、具有人情味的。他們認為人情比原則更重要，常常被看作是仁慈、軟心腸的人。
4判斷———感知
該維度用以描述個體的生活方式，即傾向于一種較固定的方式生活還是以一種更自然的方式生活。判斷型的人喜歡做計劃和決定，喜歡制定目標，進行主動控制并著手準備，按時完成。他們更愿意為自己營造日程表式的、有序的生活，做事講究次序，喜歡保存并使用工作清單，滿足感更多來源于完成計劃。感知型的人喜歡靈活、自發的生活方式，更愿意為自己營造可以靈活安排、開放的生活，總是熱衷于探索未來，尋找新的可能性，為意料之外和未知的事物興奮不已，滿足感來源于計劃的開始。
（四）MBTI偏好說明
人們一出生就具有某種偏好，并且伴隨一生。無論是何種偏好都沒有好壞對錯之分，只是人們由于受這種偏好影響在日常中習慣地運用，使自己在某方面表現突出，從而培養出在該領域充分的信心和足夠的能力。MBTI的測試結果通過百分比數值體現，數值越高，這個維度的偏好就越多。指導教師在教學的過程中，也會有意無意地運用某種偏好，這并非說他們從不使用那些非偏好的區域，只是通常情況下，他們可能更多地使用已習慣的偏好。因此，教師在發揮自己偏好領域的能力和特質時，也應學會使用非偏好區域的才能，使教學更豐富和平衡，使自己發展得更成熟，同時，也應學會運用MBTI性格類型與不同偏好的教師達成合作，共同提升教學質量。
（五）以MBTI為框架的理由
隨著MBTI性格類型的不斷發展完善，該理論體系已越來越多的運用于職業培訓、選拔人才、團隊建設、學習方法及其他領域，同時它不受研究對象文化、年齡、性別、職業等的限制，成為當今世界上應用最廣泛的性格測試工具之一，其重要性和實用性日益突顯。在職業指導教學環節中，MBTI能夠以教師個人的長處為基礎，以無偏見的角度對教師的性格進行描述，用客觀的方式來看待和解釋日常中許多行為，這與生辰、星座、血型不能相提并論，也避免了一味地主觀和臆斷。
二MBTI在職業指導教學中的運用
建立合理的課程教學體系，打造一支專業化的職業指導課程師資隊伍，探索靈活多樣的教學方式是職業指導課程建設的重要方法和手段，個人的性格特征也會通過言語、行為滲透其中。MBTI性格類型能幫助教師從自己的強項和風格出發從事教學活動，并挖掘性格特征帶來的潛力，從而獲得更大的教學效果。
教育學專家Jane A.G.Kise曾經說過：“你是什么樣的人決定了你會怎么教學。”教師的課堂教學會體現出不同的特征，結合自身的生活閱歷、思維方式、性格習慣等的影響便會形成帶有個人人格魅力的教學韻味：有的激情洋溢，有的風趣幽默，有的邏輯縝密，有的耐心細致。
目前，部分高校采用“全程化”和“體驗式”教學模式[2]開展職業指導課程，尤其高職院校“以就業為導向培養高素質技能型人才”為目標，更在乎學生的實際應用能力，因此對職業指導課程的內容、形式和教法都提出了更高的要求。對于同樣的課程內容，無論課堂理論講授或戶外職業拓展訓練，教師表示的方式不同，引用的案例也有所差別，這就形成了教學風格差異[3]，從而帶給學生不同的學習體驗。本文中，筆者基于MBTI四組基本維度總結歸納出教師在職業指導教學中的行為偏好。
（一）能量源泉———這樣的課堂讓我處于最佳狀態
在教學中，教師處于主導地位，所以教師的行為對課堂氣氛的營造起著關鍵的作用。不同性格類型的教師在課堂中會通過自覺調控營造和諧、愉悅的課堂氛圍使自己處于最佳狀態，教師以自身的感染力，自己嫻熟的專業知識，恰當的教學方法去影響學生，這種教學環境使教師感覺最舒適，并從教學過程中獲得動力。
外傾（E）：側重活躍。講課富有激情，善于調動課堂氣氛，能提高學生學習的積極性，喜歡組織學生小聲討論或小組合作；在戶外職業拓展訓練中能引導學生積極主動地參與到團隊活動中，激發學生的內在潛能；日常中渴望與其他指導教師多交流教學內容及課堂中遇到的問題，并從討論中獲得答案。但這類教師在課堂中讓學生思考問題時會不斷進行提醒，使學生無法集中注意力，甚至提前公布答案。
內傾（I）：傾向安靜。喜歡使課堂保持安靜，從而獲得上課的動力，鼓勵學生獨立思考問題或自主選擇合作伙伴；課堂學生發表見解時，善于傾聽，能充分理解學生表達的含義；日常中能夠在沒有與其他指導教師討論的情況下獨自閱讀書籍、備課、思考解決辦法，并且全神貫注。但這類教師缺乏與學生互動，導致課堂中太長時間沒有讓學生發言，過分追求安靜，可能會因學生的脫口而出而惱怒。
（二）信息來源———我喜歡這樣搜集職業指導資料
心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。職業指導課程是一門實用性很強的學科，取材于生活并運用于生活，因此要求教師主動搜集大量資料進行授課。在搜集過程中教師會根據自己的性格偏好并結合學生興趣尋找有用信息，將職業指導內容轉化成富有情感、具有活力的知識傳授給學生。
感覺（S）：關注事實。習慣利用網絡、書刊等渠道收集關于職業指導方面的信息并給予學生明確的指導，使教學內容更形象直觀，注重事實性知識和基本技能鞏固；上課過程中把課程當做授課計劃，按照教案上課，擔心漏掉任何一個重要概念，喜歡按照曾經嘗試過的成功的教學方式給學生上課[4]。但由于教師過分認可之前的教學方式和策略，因此難有創新突破。
直覺（N）：依靠想象。擔心抑制學生的創造力和個性的發揮，比起單純講授或鞏固職業指導基本技能，更重視課程的主題和學生的研究計劃，更愿意創設生動、愉悅的意境，將故事和游戲引入課堂，采用互動方式觀察學生的戲劇表演，課堂更富情趣；上課過程中把課堂當做個人發表見解的平臺，可能按教案上課，也可能與教案不同，嘗試采用新的方式授課[4]。但這類教師在選擇授課的內容和方法時因過分注重趣味性，從而帶入更多無用信息，對課程幫助不大。
（三）制定決策———課堂上我要這樣管理學生
人們在教育教學中經常說：親其師，信其道。怎樣使學生親近教師？指導教師根據自身不同的行為偏好，有的擅長以理服人，有的傾向以情感人，從而找尋與學生建立良好師生關系的方法，加強師生間的情感交流，增強情感體驗。
思考（T）：達到公平。在職業指導課程中更擅于采用具有科學性的客觀事實來講課；處理學生課堂問題時有自己一套清晰的邏輯標準，無論學生成績優劣都能做到公平公正、一視同仁，容易在學生中樹立權威；對學生的要求嚴格，當學生犯錯時能毫不猶豫地指出學生的錯誤，按規矩辦事，更傾向于管理他人。但由于教師過于嚴格，導致與學生產生距離感，學生的畏懼心理較強。
情感（F）：追求和諧。在課程的內容安排中更喜歡用講述故事的方式來展開；總能寬容和理解學生，處理問題采用個人主觀標準，和藹親切，通過與學生達成協調、產生共鳴的方式來管理，經常肯定和表揚學生來激發學生的求知欲和學習熱情。但這類指導教師易感情用事，不能嚴守規則，以致降低了自己在班級的威信。
（四）生活方式———我是這樣設計職業指導課堂進度
實現教學授課計劃并利用課堂有限的時間充分激發學生思維是每位職業指導教師追求的目標，教師會根據自己的偏好不斷地完善、規范現有課堂模式，提高課堂效率，逐步形成自己的特色教學，讓學生的學習結果更理想。
判斷（J）：重視結果。上課的內容喜歡以課本為依據，課前喜歡提前制定授課計劃并按計劃行事，從而避免不必要的問題產生；能較好的控制上課時間，通過時間管理很好地完成課堂計劃,課后也便于對課堂進行反思改進。但教師為了嚴格按照計劃進行，導致無法靈活變通，縮短了課堂上留給學生的思考時間，也因時間期限總習慣盯著時鐘看。
感知（P）：注重過程。喜歡在課上指導學生應如何做，喜歡變化和驚奇，上課靈活多變，柔性強，樂意留給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題，再根據學生思考中的問題給予有的放矢的指導；這類教師認為課程計劃是一種束縛，所以常常調整時間期限和計劃。但這類教師精力容易分散，高估或低估課堂時間，導致推遲下課或沒有時間總結復習，甚至無法完成授課計劃。
要想成為一名優秀的職業指導教師，就應充分地認識自我，既能發揮自身性格中的偏向特點，也能發揮性格中的非偏向特點，極力做到：善于言辭，合群，同時又善于思考；注重掌握理論，又巧妙設置情境；處理問題公正客觀，而又親切和善；課堂實效強效率高，而又靈活多樣，對新信息保持開放和接納的態度。想實現這些，還需要指導教師做好準備，心甘情愿地發揮性格中不易接近的那面，不斷提高。
總之，目前，單純依靠MBTI性格類型來提升職業指導的教學效果是遠遠不夠的，要想進一步提升職業指導的服務工作，還需要各大院校加強對職業指導教學的重視和投入，不斷完善課程教學體系，加強人員培訓，改進教學方法，完善教學手段，提升指導教師的自身素質和指導能力，加強課程基礎建設和考核制度，充分發揮職業指導在大學生職業發展中的作用。
參考文獻
[1]伊莎貝爾·布里格斯·邁爾斯,彼得·邁爾斯.天資差異[M].張榮建譯.重慶:重慶出版社,2008.
[2]孫建玲,陳家鳳,吳寶捷.醫學高職專科生“全程化”和“體驗式”教學模式的建構[J].中國大學生就業,2010(S2).
關鍵詞：個性差異初中物理教學模式
基于初中物理學科的特點，在初中物理教學中，僅采用傳統的填鴨式教學模式難以滿足實際教學的需要，甚至會在一定程度上降低學生的學習興趣，使學生出現厭學、棄學的現象.隨著新課改的不斷深入，課堂教學越來越注重學生的主體地位.在初中物理教學中，教師應以學生為本開展教學，提高教學的有效性.
一、培養學生的自主學習能力
1.認真分析學生的知識基礎和性格特點.在初中物理教學中，學生是教學的主體，教師只有充分了解學生對知識基礎的掌握程度以及學生的性格特點，才能達到預期的教學效果.比如，在學習初中物理前，教師可以安排一次課堂測試，對學生的知識掌握情況有一個初步的了解.在課堂上，教師要積極和學生互動，在課余時間和學生進行適當的情感交流，進而對學生的性格特點有一個充分的了解.
2.把學生當作課堂教學的重要參與力量.了解到初中物理學科特點和實際難度，教師要對學生進行積極鼓勵，讓學生充分參與到課堂教學中.只有這樣，才能發揮學生的學習主動性，并在一定程度上提高教學效率.
3.注重培養學生的自主學習習慣.在初中物理教學中，教師要培養學生的自主學習習慣，引導學生向著自主學習的方向發展.只有這樣，才能實現學生的自主性學習.在教學過程中，讓學生對將要學習的內容進行自主探究，對于學生不懂的問題，可以在課堂上和教師共同探討.長此以往，學生會養成對知識進行自主學習的習慣.
二、引導學生采用適合自身的學習方法
在初中物理學習中，良好的學習方法對于學生的學習效果有著重要影響.學生如果掌握了正確的學習方法，就意味著開啟了知識的大門.因此，在初中物理教學中，教師要注意以下幾點.第一，組織學生開展“讀一讀”.教師為學生準備好閱讀提綱.同時對學生進行指導，讓學生進行課前預習.在這一過程中，教師為學生提供一定的預習方法，幫助學生對知識進行歸納和總結，抓住知識的重點內容，圍繞這些重點內容進行思考.例如，在講“現代通訊”時，教師可以提出如下問題，引導學生進行課前預習.①現代通訊技術中主要包括哪兩種主要的傳播信息途徑？②光纖通訊和衛星通訊兩種通訊技術有哪些優點和缺點？③互聯網技術應用有哪些？第二，安排學生進行“講一講”.在初中物理教學中，教師要鼓勵學生大膽發言，對于一些容易混淆和難以掌握的知識等，應當引導學生討論和分析，并鼓勵學生在全班同學面前發言.如果學生發言過程中出現差錯和漏洞，教師要耐心地指導，幫助學生解決問題，增強自信.第三，帶動學生“做一做”.在初中物理實驗教學中，教師要鼓勵學生動手操作，提高學生的思維能力和動手能力.第四，引導學生“想一想”.初中物理教學結束后，教師應布置相應的復習作業，讓學生對所學知識進行適當反思，思考解題思路和技巧，總結經驗，在腦海中構建一定的知識網絡.教師可以將復習方法分成兩種方式.第一種是課后復習.也就是在每節課的最后對知識點進行復習.這種復習方法，一般在當天進行.第二種是系統復習.這種復習方法需要的時間較長，是教師為學生安排一個集中的時間對之前所學的知識點進行整體性的復習，復習的形式包括單元復習、階段復習、考前復習等.教師要引導學生采用科學的復習方法，并為學生提供一定的復習技巧.
三、針對學生的個性差異，因材施教
【關鍵詞】英語教學 可視化分析 學習成效
我國英語教學在網絡課程、移動學習、智能測評等方面近年來發展迅猛。結合我國實際的教學環境以及新近發展起來的大數據可視化分析模型，探索更有針對性更加有效的英語教學模式，以更大限度的提高學生學習熱情，改善學習成績，培養全面發展的英語人才。
一、中國英語教育的規模與社會需求
全球化進程和頻繁的國際交流推動著我國的英語教育發展，同時也導致外語類教學消費的泡沫現象。針對高校英語專業和英語增長和英語類考試泛濫的現狀，導致了學生數量與教學質量之間的矛盾。我國高校英語教育規模和社會需求的快速發展，但也隨之帶來了師資不足、教材陳舊、教學手段落后、理論和實際脫離等一系列問題。在飛速發展的大數據時代，如何在保障英語教育規模的同時，建設英語專業教材、深化英語專業教學改革、確保英語專業教學質量已經成為當前迫切需要解決的問題。
二、大數據分析模型在學生英語學習過程中的應用
大數據概念在教育領域的發展體現在：開創教育理念的新思維新視角的同時，也給教育實踐探索帶來了新技術、新方法。通過數據記錄學生學習的能力、效果、時間、水平、成績、思維流程等，能夠直接、具象的掌握學生的學習進度。通過大數據系統，對這些信息和數據進行記錄、整理、統計、分析，使得教師能更科學全面地掌握學生的學習動向，也使得學生和家長能及時客觀地了解個體發展情況。
通過大數據分析模型著重闡述了如何對學生英語水平進行切面橫向的評價，同時進行分析研究，查缺補漏，制定個性化學習方案，教師實行定制化的施教方案，有針對性地對學生的英語學習進行指導和教授知識點，有效提高學生英語水平。
從縱向的時間維度來講，以學生個體在學習過程中積累的變動數據為根據，橫向細分考察點（聽說讀寫譯的子考察點）為依托，這樣可以繪制出學生個體在學習過程中的數據變化模型，制作出來評分圖，對比以前的評分圖，可以實現對該學生整個學習過程進行可視化研究，并隨時調整學習方法和施教方案，有針對性地加強薄弱點的學習，掌控學生的學習效果。
同前面所述一樣可以繪制出學生的學習水平評價表，可以清晰地記錄學生的學習軌跡，如果條件允許還可以制定學習記錄檔案，這不僅能成為學生學習成長的指引工具，也有助于鍛煉學生的分析解決問題能力和邏輯思維。
三、大數據分析法在英語教學當中的應用
1.大數據分析模型在學習群體中的分類應用。對一個學習群體來講，主要從以下四個方面進行分類研究，考查點分別是基礎綜合水平、學生學習目標要求、英語學習薄弱點和學生的性格特點等。該四個考查點每個以滿分100分計，基礎綜合水平時根據學生目前的學習狀況做個全面客觀的測試，可以從聽說讀寫譯等五個基礎點進行測試，為考慮英語教學是為學生英語學習的全面發展，故每個基礎點滿分為20分，進行考察統計；學生學習目標要求是指根據學生當前狀況，同時結合學生家長、學生本人以及學校的期望和要求，制定合理的學習目標；英語學習薄弱點主要通過綜合水平的考查就可得出學生學習的評估結論；性格特點是指在英語學習過程當中該學生適合的一種學習方法，以上四個方面具體參考下面表格進行分類：
通過基礎綜合水平（從聽說讀寫譯等五個方面進行考核）、學習薄弱點、性格特點、學習目標要求（學生自己的學習水平，學生家長、學生本人以及學校的期望和要求）這四個方面，將學生群體分成幾類，清楚了解他們在英語學習過程中存在的問題，可針對性地進行施教，同時對學習過程進行圖表追蹤，可以直觀反映學生在學習過程中的進步情況。傳統的教育教學評價模式和大數據的評價模式有較大的差別，大數據時代的教育，更加注重ρ生多方面的考核，對學生的了解更具有針對性，施教方法和教材的選用都能體現個性化，會更客觀和全面地對學生進行考核、評價、分析和研究。
通過對學生群體從以上四個大方向的了解分析，進行有針對性的施教，前三個方面是從學生當前自身的了解，后一項是對其學習目標的確認，首先，在了解以上各方面的狀態下，結合學生的基礎綜合水平高低將其目標分段實現，同時，結合其學習薄弱點，進行重點練習和學習，鞏固以前基礎，提升重點知識水平，針對不同性格的學生，采用不同的學習和練習方法，比如性格開朗具有語言天賦的學生更能在聽說應用中提高知識水平，性格內向的學生在讀寫和記憶知識方面更能發揮他們的優勢。
2.大數據分析模型在學生個性化英語學習中應用。
（1）英語教學評價指標體系介紹。以單個學生為例，由評價老師組成評價小組，取平均值對學生進行橫向切面的英語水平數據分析，評價表設計為：聽（詞0.2、句0.2、文0.2、邏輯關系0.3、習語0.1）說（發音0.5、斷句0.3、語氣語調0.2）、讀（詞匯0.3、句型0.3、語法0.4）寫（詞匯0.5、格式行文0.2、組織結構0.3）譯（口譯0.4、筆譯0.4、速記0.2）。
通過以上表格對學生的英語水平進行全方位的數據分析，需要說明的是評分等級可以是上面模糊指標，也可以是精確的得分，通過建立科學準確的數學模型，可以輕而易舉的展現出某一學生的優勢和不足，同時上表還可以結合學生的目標要求拆開來用，針對某一或幾個大類進行評價分析，最終可視化地得出學生英語水平表，之后針對學生的不足制定出個性化的學習和施教方案。按照英語水平數據分析評價模型表，就某一學生實際英語水平考查得分用柱狀圖進行可視化分析。
從圖1可以看出該學生的能力水平中等偏上，但是翻譯水平很差，讀寫水平良好，聽說能力一般，總體水平都有待提高，特別是翻譯水平需要特別注意。經過分析，針對該學生教師首先著重從鍛煉其翻譯能力為重，制定專門能夠提高翻譯水平的施教方案和策略，同時注意對聽說讀寫等方面能力的學習和提高。
下面再聽力水平為例進行分析，研究哪些細分方面能力水低而導致該生的聽力水平一般。以聽力水平考查得分為例，
由上圖可以輕松看出來該生的英語聽力水平一般，具體原因除在詞匯方面表現良好以外，其他細分能力點的水平都很普通，在全文聽力理解表現較差，對語句理解一般，全文邏輯關系掌握較差，英語習語的了解水平低，說明該生需要著重訓練語句及全文的聽力理解邏輯關系和英語習語的學習，結合英語聽力能力的不足點，制定個性化學習和施教方案，有針對性地彌補不足；同時從時間維度來看，可以隔一段時間對該學生的水平進行評價，做出評分圖，對比以前的評分圖可以看出該學生的提升幅度和當前的能力水平，適時調整學習方法和側重點，優化調整施教方案。
四、結束語
“數據驅動社會，分析變革教育”的大數據時代已經到來，改變和優化傳統的教育教學方法是時代所趨，更是學生學習的內在所需。教育數據資源共享，利用大數據分析模型開展教育和教學工作，提高學生英語學習水平，降低學習成本，實現大數據分析方法的最大的價值。
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本階段是教學風格形成過程的初級階段，也是決定教師能否“入格”的關鍵時期。在這個階段中，教學模仿是新教師的主要任務，所謂“處處留心皆學問”。對于大多數教師而言，如果不經歷模仿過程，那么獨創風格就沒有基礎。教師要通過博采眾長來為自己的教學風格奠基，要深入學習名師的教學語言、教學行為，揣摩名師的教學細節，借鑒名師“突出教學重點、解決教學難點、組織教學的技巧以及板書技巧”，經過消化鞏固，最終為我所用，這就是“入格”。當然，模仿借鑒不等于照搬，而是要化用其精髓。從發展心理學的角度來看，此階段的教師對教學中各種信息非常敏感，并有意識地進行自我反思，對名師成功的經驗加以抽象提煉，對自身失敗的教訓加以研析，然后將經驗教訓轉化成有益信息并儲存到大腦中，這就是內化。當年于漪從復旦大學教育系畢業后，到上海第二師范學校工作。先教歷史，后又服從需要改教語文。此時的她對于語文學科教學很陌生，必須要入格。于是，她向語文教研組的同事們學習，學習他們的教學技巧，品味名師的細節處理藝術。到了晚上不僅對白天所學進行消化鞏固，而且鉆研、積累語文專業知識，進而逐漸形成了自己的教學風格。可見，內化入格階段是教師個性化教學經驗的儲備階段，為教師“入格”提供了大量原材料。從外在來看，此期間教師的教學實踐并沒有表現出大變化，但其大腦內部卻正在形成一個“信息加工廠”，對篩選出來的有價值的信息進行加工處理，然后存入“信息庫”等待提取。而這個大腦中的信息庫不是靜態的、無序的，而是像一個“局域網”。“局域網”中有“服務器”，用來接收加工信息，并把整理好的信息分類儲存到大腦中的相應位置，各類信息儲存點之間以及它們與“服務器”之間都可以實現資源共享。如果該教師要提取信息，就通過“服務器”先從相應的信息儲存點提取，然后再送入“加工廠”進行處理。在大腦中形成分類完備的、條理有序的“信息加工廠”，是新教師開始形成教學風格的關鍵所在。對于課堂教學突發事件，有的新教師能有條不紊地處理好，而有的新教師則會表現出手足無措的狀況，主要的原因就在于后者大腦中還沒有形成“信息加工廠”，即使已經形成，其加工廠的工作情況也是無序的。因此，一個教師的大腦中如果沒有建成完備有序的“信息加工廠”，那么他的信息內化就會不成功，也就不可能形成自己的教學風格。而要形成完備有序的“信息加工廠”，新教師就必須不斷發展個人思維能力，探索個人發展規律，明確個人發展目標，優化個人發展策略，這些正是內化入格得以進行的動力因素。
二、外顯立格階段
“立格”階段，是形成具有個人特色教學風格的重要階段。教師教學與藝術家創作一樣，只要堅定專業發展之路，都會形成自己的風格。就教師個體而言，發展教學風格，要根據自己的實際情況揚長避短，參照名師的教學風格，與哪一種風格相近，就向這一方面發展，同時要邊學邊思、學以致用，在繼承的基礎上大膽融入自身的教學特長，從而確立自己獨特的教學風格。從發展心理學角度視之，當大腦中“信息加工廠”構建得較為完善，“信息庫”中的信息積累到一定量時，內化過程所需的有意注意就會逐漸減少，信息加工并輸出就漸漸變成一種自然的、自動化的過程。這時教師的主要注意便轉移到了外顯過程，也就是怎么根據已有資源并結合外界情境信息來解決教學中的新問題。外顯立格階段是在內化入格階段的基礎上發展起來的，這個階段中有一個極為重要的環節，就是自主加工并合成新信息來駕馭自己的教學實踐。如果沒有外顯過程，就算積累了再多的信息也是徒勞。許多學校有這樣的教師：專業知識與教育教學知識的儲存都很豐富，但教學效果一般，而且沒有形成自己的教學風格。原因就在于缺乏創造性地加工并運用知識的能力。因此，創造性地加工、整合已有資源和外來信息，并將其有效輸出，是外顯立格階段的關鍵。教師只有以自己的方式創造性地加工、整合信息，并實施有效外顯，循序漸進，才會逐漸確立個人獨特的教學風格。錢夢龍老師講《孔乙己》，讓學生寫作文《一個布滿笑聲的悲劇》，這個作文題不僅彰顯了教師創造性地加工、整合信息的能力，而且體現了錢夢龍以“練習”貫穿教學始終的教學風格。這正是他內隱的語文教學理念、教育智慧的有效外顯，其通過組織學生通過自讀練習來實現課堂目標的教學風格，極大地提升了學生的歸因分析與判斷能力。
三、創新破格階段
教師經過長期的教學實踐，形成了自己獨特的教學風格。有的教師教學感情充沛，活力四射；有的則清新明靜，樸實自然；有的教師輕言慢語，諄諄教誨；有的則嚴謹周密，條理井然。但是，如果就此因循守舊，不在提升自己教學風格的境界方面再作出努力，那么久而久之學生就會心生倦怠，教學效果也會下降。因此，教師在保障自己教學風格整體穩定性的同時，還必須志存高遠，時刻想著薄弱環節的彌補與局部的創新，以帶動自身的教學風格不斷完善，促使教學境界不斷提升，從而走上不斷“破格躍升”的專業發展之路。從發展心理學角度來看，在教學風格形成與完善過程中，如果內化向外化轉化的過程達到了自動化程度，這種轉化就會內隱。這時外化很自然地反映內化的旨意，而不需內化有意識的指引。而創新則是內化旨意輸出后被學生悅納的最直接的決定性因素，也是標志性因素。教師在教學過程中遵循的基本規律大體上是一致的，不同的是一些具體問題的處理方式，而這恰恰就是創新的生長點，而教學風格正是在這些具體問題中得以體現。因此，教師必須重視思維創新與教學創新，積極發揮個人的創造力，做到能因時、因地靈活變通教學方法，創造獨特的解決方案或個性化教學策略，從而完善自身的教學風格。如魏書生老師的創新生長點就表現在使用了一些“怪”的教法：引導學生畫語文知識樹，教學前和學生商定學習目標；留分層次語文作業；教師不出題考學生，卻發動學生自主命題抽簽考試；教給學生批改作文的方法，使之相互批改作文；班級治理則發揮班干部及全體同學的積極性，學生分頭承包班級的工作。這些創新生長點使他的教學具有濃郁的“有效管理”的特色，彰顯了其“善治”的教學風格。
四、無格之格階段
無格之格是教師教學風格的最高境界，達到這一境界標志著教師已經成長為教學藝術家。此時其教學已經不拘一格、不限一法，臻于揮灑自如、爐火純青的層次。著名的國畫大師齊白石曾言：在藝術中，無法之法乃為至法。這句話對于教師教學風格的形成同樣適用：無格之格乃為至格。在這一階段，教師的教學無論從內容的處理到方法的選擇，還是從過程的組織到語言的表達，各方面都駕輕就熟、自適自如。無格之格階段就如同心理學理論中的“超我”。超我之所以崇高，就在于其個體是獨立的、超出群的，而且是能完成對象關系的重大轉變的。他能把握對象，更能自主審美、自主發展。超我來源于普遍，又超越普遍。他已經不受制于眼前的群體的羈絆，已經擺脫了小我的現實關系。他通過構建不斷完善的教學風格更全面地認知了教學，認知了自身，認知了學生。他的存在就是最高層次的教學實踐的存在，就是個體在超我階段的游刃有余的存在。
五、結語
【關鍵詞】教育改革 教師阻抗 利益
伴隨著世界教育改革大潮，我國在教育領域內進行了新課程、素質教育、教育體制等一系列改革。通過這些改革，我國教育事業取得了一定的發展，但在改革過程中也出現了諸多問題，以致教育改革并沒有達到理想的效果。導致這些問題出現的重要原因之一是在教育改革中的教師阻抗行為。因此，深入研究教育改革中的教師阻抗行為，重點關注教師在教育改革中的態度，是進一步推進教育改革，提高教育改革質量的重要前提。
一、我國教育改革中存在的教師阻抗行為問題
我國教育事業在取得成就的同時存在著諸多問題和不足，使得教育改革實施的實際效果與目標設定之間存在著較大的差距。以近年來的新課程改革為例，就可以窺見一斑。新課程改革致力于通過激發學生自主參與的學習動機以提高學生學習的自主性、實踐精神與創新精神，強調學生的自由全面發展，注重塑造學生的鮮明個性，滿足學生終身發展的需要。但是從當前的實施情況看，實際效果與理想目標之間存在著較大差距。教師自認為在教學中能夠合理地運用新的教學理念，但在具體的教學實踐中總是不自覺地陷入到舊的教學理念的窠臼之中。
教育改革不能取得預期效果的重要原因之一在于教育改革過程中產生的一線教師阻抗教育改革的行為。一線教師是教育改革的最終實踐者，如果一線教師產生消極應付或抗拒改革的態度與行為，必將影響教育改革的順利進行。首先，教師是落實教育改革理念的關鍵性人物，改革措施只有經過教師的實踐才能轉化為現實的教育效果。其次，教師是教育改革中最直接的利益相關者。再次，教師是改革理念的實際解讀者，教育改革的內在價值取向與教師個人的價值觀的一致性程度決定著教師對改革的態度。因此，研究教師在教育改革中的態度，研究教師的教育行為是否符合新的教育改革理念是推進教育改革順利進行的重要保障。
二、教師阻抗的表現
教育變革理論中使用的“阻抗”“抗拒”兩詞，來源于社會學關于社會變革的研究。所謂教師阻抗是指在教育改革進程中因教師觀念上的沖突導致教師阻礙、抗拒改革進行的行為表現。[1]
國內外對教師阻抗的研究有很多，如普拉特提出教育人員對變革的態度可以分為五類：反對者、拖延者、沉默者、支持者、熱誠者。這五類教育人品所占的比例中，以沉默者最多，約占40%，其次為支持者和拖延者，各占25%，熱誠者和反對者最少，各約占5%。[2] 詹納斯依據教師在面對變革時所產生的阻抗情緒在程度上的不同將教師阻抗行為分為挑釁性阻抗、消極挑釁與消極性阻抗三種類型。我國學者劉毓指出教師一旦產生心理阻抗就會產生回避行為、被動順應與逆反心理。學者于動認為，對教師而言（不管是國內還是國外），在面對改革（或者變革）時所表現出來的類型是極其相似的，大致可歸為三類，即強烈反對、積極參與和被動跟隨。[3] 我國學者雷明把教師阻抗行為分為抵制、觀望態度與不作為三大表現。本文認為當前教師對教育改革的阻抗行為主要表現在以下三個方面：一是直接拒絕，即教師排斥教育改革，思想上不能接受教育改革新的理念，行為上拒絕執行新的教學方式。這部分教師非但自己不接受變革，還對在教學實踐中采用新方法的教師進行嚴厲抨擊。二是被動順應，教師消極應付教育改革。三是無所作為，主要表現為教師自身素質與能力無法勝任教育改革提出的新要求但又不思進取，不主動提升能力以適應新的教學要求與環境。
三、教育改革中教師阻抗行為的原因分析
1.傳統教育管理體制的影響
傳統教育管理體制是一種典型的科層管理體制，這種管理體制在管理中推行自上而下的管理模式而形成一種金字塔形的結構。受這種管理體制的影響，在管理方法上強調對自上而下的行政命令的絕對服從；在教育資源調配上講究行政上下級關系，以領導意志為核心；以效率為價值導向，強調教育成績與物質利益直接掛鉤；強調管理過程的硬性規范，管理結果的強制服從；強調教育評價結果的統一量化，并將教育數字作為教師資格鑒定與業績評價的評價標準。這種模式缺乏人文關懷與精神滿足，缺乏對教師幸福的關照，與新課程改革的教育理念相沖突。在這種模式中，教師的權利與義務不對等，教師只有服從上級命令的義務，而沒有參與制定改革方案的權利，教育改革無法傾聽最重要的一線教師的意見。因此，這種管理方式一方面可能會使教育改革的實施措施與實際情況脫節，另一方面則可能會引起教師的反感，使教師產生逆反與抗拒心理，導致教師消極地應對甚至直接阻抗教育改革。
2.教師的地位問題得不到真正解決
教師的地位問題一直都是討論的焦點，但教師的地位并沒有真正得到解決。教師，特別是廣大一線教師越來越成為一個“弱勢群體”。在政治地位上，教師處于政治生活的邊緣，政治權利沒有得到充分保障；在經濟地位上，與教師職業的勞動付出相比較，教師不僅遠遠落后于社會各強勢部門和行業，而且落后于以追求個人利益為最終目的的個體職業者；在專業地位上，經常處于專業自信與大眾蔑視的矛盾之中；在社會地位上，學校成為社會問責的重災區，而教師又首當其沖。當前社會對教師的關注主要集中于少數教師在學校里、在課堂中的各種暴力行為等不良行徑，但極少關注廣大教師的生存狀態與未來的發展，教師最后的“光環”“光圈”已不復存在。教師面對的更多的是社會的各種指責，社會讓教師背負著不可承擔的重負。因此，教師為了自己的生存與發展不得不將主要精力集中于如何改變當前生存條件和社會地位，而非教育教學。顯然，只要教師“尷尬”的地位問題不能得到妥善解決，再先進的教育改革理念也無法落實。
3.教師對個人利益的擔憂
改革從本質上講就是利益關系的調整，任何改革都會不可避免地進行原有權力關系和資源配置格局的重組并最終導致利益的重新分配，因而對大部分人來說，他們是否以及在多大程度上支持改革的最主要因素不是對理念的守持，而是利益的權衡。如果權衡之后認為改革的結果將使自己的利益受損，那么他們會理所當然地抗拒改革。如果教育改革會引起教師利益的直接或間接下降，那么改革必將會遭到教師的反對。教育改革中源于教師對個人利益的擔憂而產生的阻抗行為主要有三種典型情況：①教師擔心改革中所采用的新制度和新技術會花費較多的成本，從而減少固有的收入；②教師擔心改革會減少原有課時，從而會減少課時補貼；③教師擔心因改革而被降低崗位，失去原有崗位的優越待遇。這些都對教育改革形成強大的抵制力量，從而增加改革的難度。反之，如果教育改革能提高教師的待遇和實惠，那么必定會刺激教師的積極主動性。因此，在教育改革中教師對個人利益的擔憂也是產生阻抗的因素之一。
4.教師組織文化的保守性使然
組織文化是指某個組織在長期發展中所形成的相對穩定的、獨特的價值觀，并以此為核心而構建的各種行為規范、習俗禮儀以及群體意識的總和。組織文化是組織成員在長期的組織生活中逐步形成的，具有相對穩定性和不變性。組織文化的形成能規范、引導與約束組織成員的行為，可以保障組織成員持有共同的組織信仰。不同的組織因不同的組織環境而形成不同的組織文化特點，若組織形成于復雜多變的外部環境中，則該組織往往呈現出適應性強、容易變通、敢于創新等組織文化特點。但就教師組織而言，他們所處的工作環境具有一定的封閉性與較大的獨立性，從而使得教師群體的組織文化往往相對保守、封閉與缺乏創新。教育改革不管是在理念上還是在實際的實施過程中都將改變教師原來所處的穩定環境，這必定會與教師原來所信奉的信仰、價值觀以及行為方式發生沖突。由于教師組織文化具有保守性的特點，教師會對改革所帶來的與原來不相符合且對自身不利的內容形成群體制衡，這也就從主觀上給改革造成了阻抗。
四、消解教師阻抗行為的對策
1.破除舊的教育管理體制的影響
教師的教學工作是學校教育活動的重要組成部分，要保障學校正常的教學秩序與教育教學質量，理順教育關系，實現理想的教育發展目標，有必要對教師實行一定的行政規約。但是，當前我國的教育體制仍然是一種金字塔形結構的科層制管理，教師在這種管理制度下缺乏應有的自，只能被動地執行上級命令，影響了教師參與改革的積極性和主動性。為此，教育改革的制定者必須轉變舊的教育管理體制，提倡民主參與式的管理體制。“一切針對教師的管理政策和評價制度，都要以教師的自身利益為目標，以教師創造潛能的發揮和自身價值的彰顯作為目的，以人道化和人性化的原則為出發點，這是任何制度行之有效的最低倫理標準”。[4] 因此，要在反思傳統教育管理體制的弊端的基礎上改良原有的教育管理體制，下放行政管理權，實現教育管理體制的扁平化，充分保障教師參與管理的權力，提升教師參與管理的積極性與主動性，從而使教師擁有一定的自來處理教學中的問題。只有這樣才能使改革更切合實際，才能有效地減少教育改革中的教師阻抗行為。
2.切實提高教師地位
美國行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的雙因素理論認為引起人們工作動機的因素主要包括保健和激勵兩個因素。他認為保健因素只能保障個人最基本的生理、安全等缺失性需要，只有激勵因素才能給人們帶來滿足感與精神安慰，才能激勵人們努力工作。教師的社會地位屬于激勵因素的一個方面，因此要提高教師參與改革的積極性和主動性，就必須提高教師的社會地位以使教師切實感受到社會對他們的重視，使教師富有強烈的責任感和使命感以及自我實現的動機。提高教師的社會地位需要全社會共同努力，首先，要進一步提倡尊師重教的良好社會風氣。學校不是社會問題產生的根源，教師不是社會問題產生的罪魁禍首，不應將所有社會問題都歸結于學校，進而形成對教師角色的偏見。其次，對教師的評價要實事求是，不能以點蓋面，以偏概全，不能因為個別教師所犯的錯誤而否定整個教師群體。再次，樹立教師的權威，關注教師的生存狀態。教師也是現實生活中的人，也有自己的生存權利，要使教師更好地承擔起傳道、授業、解惑的職責，就必須關注教師的生存狀態，改善教師的生存狀況。
3.切實保障教師的合理利益
人兼具感性與理性，既有物質需要也有精神需要，在現有的條件下尋求物質與精神的雙贏。對教師個人利益的合法保障是教育改革獲得教師認同的基礎性條件之一。當前的教育改革更多的是傾向于向教師提出新的要求和教師的無償奉獻，缺乏對教師個人合法利益的關注與保障。因此，在教育改革中必須關注教師個人利益，以提高教師對教育改革的支持度和參與教育改革的積極性。首先，在改革中要盡量保障利益相關者尤其是廣大一線教師的正當利益，盡量避免損害教師的正當利益，及時滿足教師的物質需要和精神方面的需要，特別是滿足教師精神方面的需要。其次，應在原有正當利益的基礎之上，增加教師個人的收益。因為在教育改革中要求教師投入更多的時間與精力，教師會承受更大的壓力，如果沒有對這些新的成本投入提供相應的補償，就意味著這種改革對教師個人而言得不償失。這往往會造成改革得不到教師個人的認同，使教師對改革產生阻抗行為。
4.引導教師組織文化積極轉向
教師組織文化雖然具有相對穩定性與不變性，但是亦具有一定的開放性與可變性，教師組織文化會伴隨著學習過程的動態了解而發生改變。盡管教師的群體文化具有保守、封閉的總體特點，但是在一定程度上他們仍然具有自愿改變的傾向，如在課堂上教師也會不時地開展各種活動，進行教學方式的調整，引用新的教學方法等。但是，組織文化變化的主要動力必須來源于組織內部群體價值觀的改變，而不是來自外來壓力的強迫。為此，教育改革的推行者應加強對教師的引導，使教師形成對教育改革理念的強大認同感，通過教師組織內部促進組織文化朝著擁護改革的方向健康發展。教育改革推行者應致力于讓廣大教師明白教育改革對教育事業發展的重大意義以及他們的態度和行為對改革成敗的重要性，以形成對教育改革的認同感而非批評和指責；應該更多地為一線教師提供心理上的疏導，而不是一味地行政指令；應該賦予教師更多參與教育改革的權利，讓教師承擔更多教育改革的角色而不是使教師游離于教育改革之外。
（作者單位：廣西師范大學教育科學學院，廣西 桂林，541006）
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平面設計專業是一門綜合性的學科，它所涉及的美學、材料學、廣告學、營銷學、消費心理學、大眾傳媒、電腦制作、印刷等等都不可或缺。然而現在的平面設計教育，很難整合相互聯系的所有相關內容。培養出的學生或許在某一方面學得不錯，并能學以致用，但是單一的知識結構顯然離社會對綜合運用能力的要求有差距。
課堂與社會互動不夠
平面設計專業是社會實踐性非常強，與社會生活聯系非常緊密的專業，然而目前的學校教育仍然被束縛在一種孤立的尷尬狀態之中，供給學生的也幾乎是與社會絕緣的知識。學校很難提供給學生真正與社會接觸的機會，學校教學在面對平面設計這個不斷變化，重視市場規律和團隊合作的綜合學科顯得有些無能為力。
師資隊伍建設
中國平面設計教育從形成到發展不過十幾年的時間，本土培養的平面設計教師一直缺乏更加系統的、科學的訓練，本身就有些先天不足，后天又因為教學資源緊缺，師資力量不足，教師的授課任務繁重，同時還承擔著大量的科研任務，造成許多教師自身難以繼續提高，又遠離設計實踐，再加上課程安排時間的限制,最終很難培養出適應社會的高標準的綜合型平面設計專業學生。
平面設計專業實踐教學模式改革內涵
（一）以創新能力為主要培養方向
創造力是一種高級、復雜的技能。平面設計的創新體現在設計思維的獨特性、表現手法的多樣性、設計技巧的熟練性、工藝水平的先進性、展示效果的獨特性等設計的方方面面。對于學習平面設計的本科生來說，實踐教學是理論教學無法替代的，它能更直接地刺激學生，激發學生的興趣，從而挖掘學生的創造力，形成一種創新能力。
（二）培養創新人才，理論與實踐相結合
在我國平面設計教育初期，我們對西方平面設計教育是不加思索的全盤接受，缺乏一種系統和整體的了解和把握，缺乏對各種教育思想和經驗之間的相互滲透和影響，以及它們之間的比較研究。這就要求我國的教育理論界在吸收別人的先進經驗之前充分了解其形成的歷史背景，再根據中國的特點批判地吸收，并且在教育實踐中研究和調整，建立有本國特色的平面設計教育體系。平面設計是實踐性很強的科目，越是實踐性強的科目越是不能忽視理論研究的建設。理論與實踐是相輔相成，相會促進，相互提升的。不接觸市場、不實踐，難以從現實的層面了解設計；不重視理論建設，又難以站在一定的高度上審視設計對現實的意義和對社會的影響。所以我們在改革實踐教學的同時，也要加強理論研究。
（三）教學的各個環節緊密配合
實踐教學改革強調教學的各個環節之間的緊密配合，使教學效果最大化，這就需要教師之間的充分溝通和協調。教學環節包括備課、講授、作業、輔導等等，通過教師之間的緊密配合，以具體的項目取代以前重復，零碎的作業，不同的科目老師根據不同科目的重點去輔導和評析，使學生能全面理解項目，又能看到自己存在的問題。像《企業形象設計》這門課程，涉及的相關課程包括《包裝設計》《印刷設計》《書籍設計》等，那么在課程的輔導和點評過程中讓各科老師們都參與進來，這樣學生在學一門課程的時候，他的收獲是更為立體和全面的。而老師們在互動交流的過程中對自己所教授的課程有了更加清晰的定位和思考。
（四）課堂積極走向社會
課堂貼近社會，一方面參加社會上的高層次比賽，以賽帶練，做一些實戰課題，充分提高學生對實踐操作的能力，通過不斷的練習來培養學生創造性思維，利用寒暑假到公司實習，邀請設計公司或知名設計師來學校講座或者交流等。在這一方面，我們的教學有了很大的改觀，老師們鼎力支持和輔導學生課外的實踐活動，輔導學生參加各種名目繁多的平面設計比賽，在老師和同學們的緊密合作之下，同學們在全國各類設計大賽中取得了優異的成績。并且先后邀請了重量級的設計大師像靳埭強先生、呂敬人先生等來學校講座，使學生們受益匪淺。
平面設計專業實踐教學模式初探
（一）實踐課程的三個層次
第一層次——基礎實踐以基礎課程實驗教學為主，主要把握學生對基礎知識的掌握。在這一層次上，主要強調課堂知識教學與技能訓練結合，一般把技能訓練分為：造型訓練、操作技能和電腦技能三種基本技能。這個階段主要集中在本科一、二年級。例如《企業形象設計》就有很多的先修課程是在一、二年紀必需完成的，像《字體設計》《標志設計》《圖案設計》《電腦制作》等，而且你在低年級掌握的相關課程情況和深入的程度將直接體現在后期企業形象設計作品的質量上。
第二層次——應用實踐以創新實踐和創意實踐教學為主，主要初步培養學生的創新意識。這個階段主要集中在三年級和四年級上學期。這個時期需要學生開始具備較強的實踐能力和社會能力，熟悉各種設計和制作技能，真正實現理論與實踐相結合，動腦與動手相結合。在這個階段我們安排的更多的是一些開發學生創造性思維的課程。有些課看似沒有具體的結果，但是能讓學生打破常規的思維定勢，很好地啟發了學生的創新思想。
第三層次——綜合實踐以社會實踐的實訓為主。社會實踐是實踐教學的重要環節，大四主要是關注行業動態，進行就業體驗和社會考察，帶著實際項目參與到公司行為中去，完整地參與企業咨詢、市場調研、文案撰寫、項目設計等整個過程，為今后就業、創業提供綜合實踐能力。《企業形象設計》的畢業設計我們會積極聯系企業的實戰項目，讓學生直接參與實際的創作。例如我們為王佐鎮政府的“王佐旅游”項目設計了整套的視覺形象，學生們首先傾聽了王佐政府相關部門主管領導的講話，然后親臨王佐鎮作實地考察，最后回來進行創作。學生們感受很深，做得非常投入，多份作品受到對方的好評。這樣的實際設計項目比起關在教室里閉門造車的虛擬題目更能鍛煉學生的綜合設計能力，而且極大地激發了學生日后走向社會作為職業設計師的專業性和職業自豪感。
（二）學科整合，加強交流
美國高等教育研究人員認為，綜合性的專業和課程，有利于培養現代人才的各種素質和思維能力以及組織、交際和實際工作等多方面的能力。我國的高等教育，尤其是高等的平面設計教育，應該突出它的整體觀念和綜合思維。打破平面設計作為設計專業一個短期階段性課程的慣例，打破同一所學校中不同院系的界限，甚至學校間的界限，各院、各系都是可以相互協作、相互推動的。
（三）加強師資力量
首先作為平面設計教育者來說要認識更新，知識更新則是認識更新的具體工作。沒有一定量的知識積累，具體的教學則無從談起。僅是“過去”的知識，也只能“生活在歷史中”，還要不斷的學習新知識，接受新訊息來完善自己的知識體系。與此同時一定的實踐經驗也是必要的，實踐不但是學生同時也是老師加深對平面設計的理解，深化理論并運用于教學的途徑。
另外，師資結構是一個比較重要的問題。師資隊伍老中青良性分布固然是必要的；師資來源多樣化自然是更可取的。師資盡數全職和傳統做法的定編補缺是一個不明智的選擇。筆者認為：借鑒美國和德國經驗，全職教師只需編制數的三分之一；社會行業專家聘為兼職教師，也可占三分之一；還有三分之一是客座教師，聘請學術專家和其他高校的教授等。這樣的師資組構更利于資源的優化和積極性的調動。例如邀請頂極的設計師來擔任某一門課程的教授；定期舉辦講座，讓學生得以與社會上的專業精英交流溝通；老師們有組織的走出去交流訪問，都是一些可行的方法和舉措。
教學方法的多元化
教師在高等教育中應當是“引導者、組織者、指導者”的定位，特別是在平面設計教育中，引導學生專業學習和志向愛好，組織學生開展自主學習和專業實踐。目前，我國的平面設計教育方法主要還是以教師單方面授課為主，學生個人動手實踐的模式居多。我們應探討多元化，多層次的教育模式，如以《企業形象設計》項目為中心的方法，學生自組團隊，模擬設計公司競標的流程。教師把握好大的方向和步驟，并給予不同團隊一些建議。在這種模擬現實的互動教學中，學生會更加投入，互相協作并且了解自己哪些方面有所欠缺，為自己日后自學指明了方向。
提問方式:這首詩營造了一種怎樣的意境?
提問變體:這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?這首詩塑造了一個什么樣的藝術形象?請具體分析。
解答分析:這是一種最常見題型。所謂意境,是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想象的境界。包括景、情、境、形象四個方面。答題時四點缺一不可。
答題步驟:(1)描繪詩中展現的圖景畫面。考生應抓住詩中的主要景物,用自己的語言再現畫面。描述時忠實于原詩,用自己的聯想和想象加以再創造,語言力求優美。(2)概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可。例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等,注意要能準確地體現景物的特點和情調。(3)藝術形象主要有――豪放灑脫,憂國憂民,歸隱田園,鐘情山水,為國戍邊,游子思鄉,懷才不遇等。回答時,要準確概括敘述;然后結合詩句挑出描寫形象的詞語具體解說即可,以上是人物形象。如果是“物”的形象,答題時,先找出有關詩句,接著分析形象的基本含義,再結合主旨分析,“物”究竟比喻或象征了什么形象。(4)分析作者的思想感情。忌空洞,要具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的,應答出為什么而“感傷”。例如:絕句二首(其一)杜甫
遲日江山麗,春風花草香。
泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。
[注]此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后,暫時定居成都草堂時。
此詩描繪了怎樣的景物?表達了詩人怎樣的感情?請簡要分析。
參考答案:此詩描繪了一派美麗的初春景象:春天陽光普照,四野青綠,江水映日,春風送來花草的馨香,泥融土濕,燕子正繁忙地銜泥筑巢,日麗沙暖,鴛鴦在沙洲上靜睡不動(步驟一)。這是一幅明凈絢麗的春景圖(步驟二)。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。
二、分析技巧型
提問方式:這首詩用了怎樣的表現手法?
提問變體:請分析這首詩的藝術手法(表達技巧或手法)。詩人是怎樣抒發自己的情感的?有何效果?
解答分析:表現手法是詩人用以抒發感情的手段方法,要準確答題,必須熟悉常用的一些表現手法。表現手法分抒情手法、描法、修辭手法三大類。
答題步驟:(1)準確指出用了何種手法。(2)結合詩句闡釋這手法是怎樣運用的。(3)此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。例如:早行 陳與義
露侵駝褐曉寒輕,星斗闌干分外明。
寂寞小橋和夢過,稻田深處草蟲鳴。
此詩主要用了什么表現手法?有何效果?
參考答案:主要用了反襯手法(步驟一)。天未放亮,星斗縱橫,分外明亮,反襯夜色之暗;“草蟲鳴”反襯出環境的寂靜(步驟二)。兩處反襯都突出了詩人出行之早,心中由漂泊引起的孤獨寂寞(步驟三)。
三、分析語言型
提問方式:這首詩在語言上有何特色?
提問變體:請分析這首詩的語言風格。談談此詩的語言藝術。
解答分析:這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙,而是要品味整首詩表現出來的語言風格。能用來答題的詞一般有:清新、綺麗、樸實、明快、含蓄、婉約、簡練……
答題步驟:(1)用一兩個詞準確點明語言特色。(2)用詩中有關語句具體分析這種特色。(3)指出表達了作者怎樣的感情。
春 怨
打起黃鶯兒,莫教枝上啼。
啼時驚妾夢,不得到遼西。
請分析此詩的語言特色。
參考答案:此詩語言特點是清新樸實,口語化(步驟一)。“黃鶯兒”是兒化音,顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢,不得到遼西”用質樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢(步驟二)。這樣非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情(步驟三)。
四、煉字型
提問方式:這一聯中最生動傳神的是什么字?為什么?
提問變體:某字歷來為人稱道,你認為它好在哪里?
解答分析:古人作詩講究煉字,這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談,得放在句中,并結合全詩的意境情感來分析。
答題步驟:(1)解釋該字在句中的含義。(2)展開聯想把該字放入原句中描述景象。(3)點出該字烘托了怎樣的意境,或表達了怎樣的感情。
南浦別 白居易
南浦凄凄別,西風裊裊秋。
一看腸一斷,好去莫回頭。
前人認為,“看”字看似平常,實際上非常傳神,它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎?為什么?
參考答案:同意。看,在詩中指回望(步驟一)。離人孤獨地走了,還頻頻回望,每一次回望,都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧,想看又不敢看的形象(步驟二)。只一“看”字,就淋漓盡致地表現了離別的酸楚(步驟三)。
五、一詞領全詩型
提問方式:某詞是全詩的關鍵,為什么?
解答分析:古詩非常講究構思,往往一個字或一個詞就構成全詩的線索,全詩的感情基調、全詩的思想,抓住這個詞命題往往可以以小見大,考出考生對全詩的把握程度。
答題步驟:(1)該詞對突出主旨所起的作用。(2)從該詞在詩中結構上所起的作用考慮。
春夜洛城聞笛 李白
誰家玉笛暗飛聲,散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳,何人不起故園情?
“折柳”二字是全詩的關鍵,“折柳”寓意是什么?你是否同意“關鍵”之說,為什么?
參考答案:“折柳”的寓意是“惜別懷遠”,而詩歌的主旨正是思鄉之情(步驟一)。這種思鄉之情是從聽到"折柳"曲的笛聲引起的(步驟二)。可見“折柳”是全詩的關鍵(步驟三)。
