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關鍵詞關鍵詞：網絡教育資源；資源建設；Web2.0；微內容
中圖分類號：TP3-05文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002001402
0引言
網絡教育資源是指將文字、圖像、動畫、聲音等多種不同形式的教育資源，以數字化的形式存放在光磁等非印刷型載體中，借助網絡開發利用、用以呈現相關知識節點的有用信息的集合[1]。
由于網絡技術的快速發展和教育改革的不斷深入，網絡已成為教育信息化的重要推動力之一，網絡教育資源正在削弱傳統文獻教育資源在教育中的霸主地位。
1網絡教育資源建設現狀
20世紀80年代中期至今，我國對教育信息化建設一直投入很大，截至2003年底，已總計投入了1 000億元[2]。經過多年的努力，教育資源建設已經取得了一定的成就。與此同時，由于教育信息化的不斷深入，教育資源的開發和利用已經越來越受到人們的重視。近年來，教育部門先后實施了計算機輔助教學軟件研制開發與應用（96-750 項目）、新世紀網絡課程、中小學教師繼續教育資源、國家基礎教育資源網、中小學教育教學資源等網絡教育項目，許多省市也投資建設了基礎教育資源中心和教育網站。
2網絡教育資源建設存在的主要問題
雖然我國網絡教育資源建設有較大的發展，但由于起步晚和缺乏相關的建設經驗，在建設過程中出現了很多與教育信息化發展不相適應的現象，有許多急需解決的重要問題。
（1）指導思想方面。由于缺乏相關經驗，我國在網絡教育資源建設過程中只能參照國外，缺乏本土的理論指導。因此，對于整體建設目標不明確，對網絡教育資源的開發利用也認識不明，這種情況嚴重阻礙了網絡教育資源建設的深入進行，所以，我們應該找到適合我國國情網絡教育資源建設指導思想。
（2）資金和建設主體方面。網絡教育資源的建設需要大量的資金、知識、勞動力，但是，我國現在在這些方面處于劣勢階段。要解決好資金短缺的問題，關鍵在于領導。只要各級領導充分認識到網絡教育資源建設的重要性，克服他們重硬輕軟的思想，就能不遺余力地加大對數據庫建設的投入，政府就能積極采取相應的措施帶動企業和社會各界人士加入，開發更多更有效的網絡教育產品。只有如此，網絡教育資源建設才能有快速和良性的發展。
美國教育資源門戶網站（GEM）是由美國教育部提出并主要出資建設的，GEM并不生產教育資源，也不擁有資源實體，它只是制定了一套有關資源管理的規范，采取了資源認證和管理機制，吸引各級各類的教育資源所有機構加入到GEM中，所以GEM教育資源建設主體并不只是教育部門，而是包括許多不同領域熱心于教育的組織或機構，在美國，上至政府部門下至民間組織，各行各業都可以為教育資源建設奉獻自己的力量，這樣就使美國教育資源建設的主體不只是依靠政府而是多元化，從而為美國的教育資源建設提供了足夠的財力、物力、人力。今后我國在教育資源建設中，應充分借鑒美國的經驗，發揮教育主管部門的主導作用，引進多方力量，形成全社會建設教育資源的機制，使資源建設主體不是單一化而是更加多元化。
（3）標準和規范方面。現在我國網絡教育資源內容無序、重復，缺乏關聯，而且各個信息系統的管理體制不兼容，由于缺乏合作和交流，沒有統一規劃，從而使管理分散，各自為政，這就不可避免地出現了重復建設現象，造成人力、物力的浪費。而且由于不同機構在自建數據庫時，選擇不同的技術平臺、庫結構、檢索界面、檢索語言、專業用表、組織語言，所以建設成的網絡教育資源出現很多問題，如：用戶使用困難，網址無法真正鏈接等，這都極大地阻礙了網絡教育資源的共享及可持續發展。所以，教育主管部門要成立特別小組，用于統一管理某一區域的網絡資源，改變不同部門各自為政的局面，真正實現教育資源的高度整合和共享。
（4）資源的審核與評價方面。網絡放大了資源的空間，可以使學習者更方便地獲取豐富的資源，但這也造成了許多問題，如信息無序傳遞和混亂、知識信息污染等現象。目前我國尚缺乏統一完善的信息標準和嚴格的審查監督評價機制，這使得網絡教育資源的質量不能得到很好的保證。資源的審核既要依靠資源審核專家對資源進行審核， 也要增加網絡教育資源的評價反饋機制，主觀評價和大眾評價相結合，同時尋找更全面合理的評價標準，構建完善的評價體系。借助網絡技術的發展和Web2.0，使網絡教育資源更好地滿足學習者的要求和需求。
（5） 資源只注重數量、多而不精。目前教育教學資源均以庫的形式出現，多達幾十甚至幾百G，但是數量優勢并不能滿足教學需求，資源的可用性不高。我們知道衡量一個網絡教學資源庫的好壞不是取決于資源量而是取決于資源服務于實際教學的效率[3]。所以，建設網絡教學資源時應充分了解學校的教學需求，根據學校的實際情況來建設有效的高質量網絡教學資源。
（6）教育資源存在區域差異。在東部發達地區，通過購買獲得資源，或通過自主開發建設資源，并形成了共享區域。但是在中西部欠發達地區，主要還是通過國家農遠工程將相關的資源輸送過去，因此，東部和中西部地區區域間差異明顯。
3網絡教育資源建設途徑
網絡教育資源建設不能簡單地依靠數字化轉化、購買電子文獻或下載網絡教育資源等建設途徑，應該加大數據庫的開發利用，因此，可從下面幾個途徑進行網絡教育資源建設。
（1） 引進網絡版數據庫和自建數據庫結合。可以引進內容和技術上較成熟的全文數據庫，如電子期刊方面有中國知網、人大期刊復印資料等； 電子圖書方面有超星、書生之家等；數據庫方面有中國年鑒全文數據庫、中經專網等，通過購買其使用權，為用戶提供網絡信息檢索服務，這是最基本、最有成效的網絡資源建設方法。
此外還可以在不侵犯知識產權的前提下進行自建數據庫。例如根據教學科研需求，下載質量高、有價值的網絡教學資源，并把它們進行篩選、分類、標引，然后通過網頁的超級鏈接方式組織這些資源，形成更具針對性和實用性的網絡教育資源。
（2）資源建設中充分使用Web2.0技術。傳統的網絡資源建設在技術與組織用戶等方面存在著一些問題。例如資源的組織不能滿足用戶的需要，擁有資源的人與需要資源的人沒有流暢的通道。Web2.0應用的一些特點恰恰能夠彌補傳統網絡資源建設的不足。Web2.0的以下3個特點能很好地解決傳統網絡教育資源建設與應用中存在的問題：①資源管理社會化。指的是由用戶共同參與資源的建設， 資源的提供和管理并不由一個固定的機構來完成[41]。網絡教育資源建設應該考慮社會化因素。社會化使資源管理加入用戶互動， 能夠使用戶有雙重身份，這不僅豐富了資源內容，同時也增加了網絡教育資源的使用價值和吸引力。 基于Web2.0 的應用，把傳統資源管理自上而下的模式轉變成自下而上的資源管理模式，使網絡教育資源內容從以前的只由專家分類判斷轉而由參與者共同構建和管理；② Web2.0的開放性。開放性主要有三層含義，即內容的開放、開放的API以及開源軟件的開發與應用。Web2.0 應用的內容來源于用戶創造內容、用戶添加內容、用戶行為創造，無論哪種情況， 都需要用戶參與其中。開放的API 產生了更多的應用。開放性也是網絡教育資源建設需要的， Web2.0的開放性有許多值得我們利用；③ 提供長尾化服務。長尾理論是指： 只要有足夠的存儲和流通渠道，非熱銷產品所共同占據的市場份額可以和那些少數熱銷產品所占據的市場份額相匹敵甚至更大， 即眾多非主流的小市場的匯聚可以具有與主流大市場相匹敵的市場能量[5]。長尾理論已經在網絡經濟領域成功應用。對于網絡教育資源建設，可以以Web2.0的長尾理論作為運營模式的理論支點， 因為網絡教育資源建設中也存在著長尾。網絡資源建設如果可以在資源管理的社會化以及開放性方面有所突破， 就會有更多的人參與到資源建設中。越來越多的用戶參與互動，就會有更多的內容是由用戶產生的，實現長尾服務就成為可能。
（3 ） 利用微內容優化網絡教育資源。所謂微內容就是在互聯網上任何用戶所生成的任何數據。例如，在QQ空間中個人發表或轉載的日志、上傳的照片和音視頻、個性簽名、QQ心情、收藏的網址、每一則評論、每次鼠標點擊的鏈接等[6]。這些網絡信息雖然平民化，但卻并不是充滿低級品位的文化。如果用良性目標引導，這些微內容同樣可以為網絡教育提供建設性的服務，同樣可以作為推動網絡文化發展的進步力量。微內容可以從以下幾方面優化網絡教育資源：① 在微內容環境下網絡教育資源可便利地實現共享和互動；② 網絡教育資源微內容化；③ 網絡教育資源可以充分實現優化評價。
網絡教育資源建設是信息技術與課程整合的必然趨勢，具有及其深遠的意義，它是教育領域的一場革命。在微內容環境中，網絡教育資源具有更好的開放性、可重用性、共享性、協作性，可以使學習者有多樣化的學習體驗、滿足建構主義理論下的個性化學習，與此同時，資源的優化評價可以提高網絡教育資源的效率和質量。
（4）建立各個學科導航系統。互聯網發展到今天，在浩如煙海的信息海洋中找到真正需要的信息，是一件很不容易的事，許多人會出現“網絡迷航”現象。所以，為使用戶方便快捷地找到所需要的教育信息，科研人員有必要建立學科導航系統。所謂學科導航系統，就是按學科建設的要求將網絡教育資源分門別類地系統組織起來，從而為學習者開辟一條順暢的學習通道，可以利用博客技術優化導航系統。
4結語
網絡教育資源建設是一個任重而道遠的工作，現在還處于起步階段，我們應該把借鑒國外網絡教育資源的建設經驗和探索具有本土特色的建設相結合。在起步階段，應該踏踏實實做好每一項工作，應該繼續堅持“統籌規劃、共建共享、深化應用、技術推進、重點突破”的建設原則，有目的、有計劃、有步驟地進行網絡教育資源建設。
參考文獻參考文獻：
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【摘 要】優質教育資源的共建共享面臨很多自身難以擺脫的困境。正確認識基礎教育資源建設與共享的現狀，并提出有效的對策，對于基礎教育優質資源的共建共享具有重要的指導作用。建立共建共享聯盟機制為基礎教育優質資源共建共享帶來了出路。
關鍵詞 基礎教育；共建共享；困境與出路
【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）11-0024-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確規定“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡資源體系建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及與共享”。共建共享中小學優質教育資源不僅是國家教育改革的需求，也是基礎教育實現教育信息化、教育現代化的重要基礎。
然而，當前中小學教育均衡發展還存在一些突出問題，如城鄉、區域之間發展差距仍然較大，區域內校際資源配置不均衡，優質教育資源不足；校際優質教學資源占有數量和質量不均等、不平衡；信息技術發展和硬件建設大大超前于優質教育資源的建設。目前，我國優質教育資源的共建共享依然面臨諸多困境。
優質基礎教育資源共建共享的困境
（一） 資源共建層面
優質教育資源的共建共享首先以“共建”為前提，而“共建”又以“誰來建”為前提。利益不均等、評價不健全、高投入低效益是阻礙資源共建的瓶頸。
1. 利益互惠不對等，激勵機制不完善，學校參與共建的動力不足
資源共建必須以參建各方互惠互利為前提，利益對等互惠是學校參與資源共建的基本動力。然而，目前優質教育資源大多由重點學校把控，而非重點學校能夠掌控的資源有限。因此，在共建過程中，必然會出現重點學校付出多獲益小、非重點學校付出少獲益大的利益分攤結果。如果沒有相應激勵機制的補償，重點學校將很難長期忍受利益失衡的共建格局。
2. 評價制度不健全，知識產權難保護，教師參與共建的熱情不高
優質教育資源的共建需要教師大量的富有創造性的學術成果來支撐。而現有的學術評價制度，使教師開發的優質資源很難得到相應的學術認可，教師付出勞動卻得不到相應報酬，使得優質資源開發工作成為他們的額外負擔。這在一定程度上影響了資源共建的進度與質量。
3. 投入高、風險大、收益低，社會機構參與共建的意愿不強
優質教育資源無疑具有一定的市場開發價值，但客觀地講，其替代品也很多，面對網絡上良莠不齊的教育品牌，優質教育資源的優勢其實很難顯現。這些不利因素往往使有實力的社會機構（教育公司、投資機構）對優質教育資源的開發與共建產生消極的前景預期，并對資源推廣、應用等相關行動望而卻步。
（二）資源共享層面
優質教育資源的共建共享要以“共享”為目標，而一些學校的層級之間交流障礙，或者心態問題以及交流平臺的匱乏是阻礙資源共享的瓶頸。
1. 學校之間壁壘森嚴，門檻林立，妨礙優質教育資源的共享
我國學校分層分級由來己久，不同層次的學校之間交流較少，這使得優質教育資源的共享范圍狹窄、共享困難。優質教育資源共享通常發生在同一層次的學校之間，至多在同一地域的“聯合體”學校之間展開，而合作學校之外，則壁壘森嚴。
2. 部分學校思想偏狹，心態不一，不愿讓自有優質資源參與共享
一些學校往往只對分享其他學校資源感興趣，卻不愿將自身獨有的優質教育資源與其他學校共享。這些學校常常從保護自身優質資源的戒備心理出發，將最好的資源留存自用，而將那些使用率低或價值不高的普通資源開放，參與共享。教師更多地從網絡獲取資源，卻很少上傳優質資源。
3. 協同合作受限，共享平臺匱乏，大多數學校無處參與共享
受地域空間限制，大多數學校間的協同合作只能發生于毗鄰區域，資源共享也多集中在圖書、文獻交流等領域，共享內容并不豐富。在平臺支持的關鍵環節也缺乏標準一致的設計和優化，這使得大多數學校（尤其是資源薄弱學校）因資源交流平臺缺失而無處參與優質教育資源共享。
（三）優質教育資源本身層面
各級各類網絡教育資源庫表面看似繁花似錦，實質內容卻大量粗枝爛葉。低水平、重復性教育資源會給教師帶來選擇上的困難，浪費大量時間和精力。海量資源并非教師之所愿，優質資源才是教師真正之所需。
1. 學科課程資源開發不均衡
在區域內教材往往存在多個版本，但學科課程資源開發相對單一，它們之間形成了依靠本區域單方面力量根本無法解決的矛盾，即單一版本的學科教學資源開發與教師多版本學科課程資源需求之間的矛盾。學科課程資源中，語文、數學、英語等主干學科教學資源多，而音樂、體育、美術、信息技術及綜合實踐課程教學資源較少，開發的學科不均衡。課程資源大多以個人制作的教案、課件等為主，而名師團隊參與開發的教學實錄等較少，資源開發的主體和表現形式也不均衡。
2. 學科課程資源碎片化
如果把一門學科課程看作一個整體，每個單元、章節就是重要組成部分。各章節作為學科系統中的要素相互關聯，構成一個不可分割的整體。倘若將部分章、節從學科課程中抽出，開發成以課例、課件、教學設計等形式存在的教學資源，那么獲得的資源先天就失去了“整體大于部分之和”的可能，只能是“碎片”，沒有形成系列資源，教學效果勢必大打折扣。
3. 學科課程資源應用還未從根本上消除“信息孤島”現象
大多數省份基本建立了以省級教育資源網為中心，各市區教育資源網站為分中心，數字化校園為應用點的區域信息化教學網絡，但市、縣之間，尤其是校際之間橫向聯系較少或幾乎沒有。信息資源應用平臺的統一與學校等資源管理的條塊分割容易造成學科課程資源重復建設和滿足現狀的低水平建設。
建立基礎教育優質資源共建共享機制和模式
要解決目前教育信息化深入發展的主要矛盾和問題，縮小學校之間、城鄉之間優質教學資源差距，實現教育均衡發展，共建共享信息化教育資源將成為有效路徑。
在區域范圍內采取由基層教育行政部門統籌，聯合相關機構、教育技術部門和基層學校共建共享已成為信息化教學資源建設的首選解決方案。由政府和教育行政部門主導、教學研究部門實際操作的中小學信息化教學資源建設模式值得推廣。
（一）多措并舉，構建有效的資源共建共享模式基礎教育優質資源的共建共享并不是靠單方面的力量或者群體就能夠解決的，它需要積極調動社會各界力量共同參與，同時要統一技術標準，為廣大用戶的共享提供條件。
1. 發揮政府主導作用，統籌規劃資源建設
要解決當前我國基礎教育優質資源共建共享的問題，必須以政府為主導，充分發揮教育主管部門的行政優勢并將權利下放，對資源建設工作進行統一領導、規劃、部署和管理。可以將全國的資源建設以區域的形式展開，建設符合當地需求的教育資源，各區域政府有效整合其他部門在資源建設中的優勢，協調各部門之間的關系，宏觀調控資源庫的建設，避免資源重復建設。同時，政府應規范技術標準，統一標準是實現共享的前提。
2. 吸引廣大教師、學校積極參與
為了避免資源“建而不用”和“用而不建”現象的發生，應該更多地傾聽廣大教師和學校的意見，滿足他們對資源的需求，吸引廣大一線教師和學校積極參與資源建設。發動師資力量雄厚且信息技術實力強的學校參與到建設中來，鼓勵學校申報教學資源建設子課題，一方面可解決資源的來源問題，另一方面也能從側面反映出廣大教師對于資源需求的方向。
3. 建立“專家引領”的研究模式
只有在先進教學理論和理念的指導下，教育教學資源的建設才會更加規范，更具有權威性和指導性。為此，需要建立專家組引領的研究模式，成立由教研員、教育技術專家、教研專家、課程專家等組成的指導小組，運用新理念和新知識指導教育資源建設發展方向，保證資源建設的科學性和有效性，大力推進優質資源的共建共享。
4. 引入“市場運作”機制
網絡教育資源的建設資金投入大，單靠政府投資是遠遠不夠的。它需要借助社會各界力量的大力支持，尤其要吸收大公司、大企業資金和技術上的優勢，引進和培育市場機制。只有這樣，才能為網絡教育資源的建設注入活力，減少技術開發的時間和成本，使之進入良性循環。
5. 鼓勵用戶參與到資源共建共享行動中來
用戶是資源建設效果評價中最有發言權的人。現在很多資源網都缺乏用戶評價模塊，用戶的意見和要求應該加以重視，在資源建設中需要用戶參與其中。用戶可以對某個具體的資源建設發表意見和看法，同時，還可以上傳自己制作的資源，資源網審核通過后給予用戶一定的獎勵，以提高用戶參與資源建設的積極性。
（二）建設區域性統一資源庫和地方特色資源庫
地方特色資源庫主要是指以學校為基本單元，形成學校特色資源庫或者縣、區特色資源庫。建設該庫的主要目的是鼓勵各校建設自己的特色資源、校本資源，定期對各地各校的資源進行評比，獎勵成績突出的地區或者學校，并給予一定的榮譽證明，將其作為重點學校評比的一個標準參照，強化各地學校資源建設的重要性，并將各地優秀的學校資源升級到統一資源庫中。這樣各地各校的資源不僅會及時得到更新和維護，同時，也擴充了統一資源庫中資源的來源渠道。區域性統一資源庫與地方特色資源庫共享模型如右圖所示 。
（三）建立區域內分布式資源網絡管理模式
目前，我國絕大部分省市或地區的數字化學習資源都是分散存儲于該省、市的各個學校或該地區的不同學習資源網站上，應當采用合理的機制對分散存儲的網絡資源進行有效管理。我們認為，建立“區域內分布式資源網絡管理系統”是解決資源共建共享的關鍵。其核心技術與思想主要表現為以下兩個方面。
1. 對資源目錄的集中管理
基礎教育優質資源中心要為廣大用戶提供一個能覆蓋本地區所有數字化學習資源網站的資源目錄管理系統，以便本地區不同資源信息中心之間互相訪問與資源共享。系統應提供專用的教學搜索引擎，以實現對不同資源站點上相關信息的快速查詢與檢索；當用戶需要打開某個資源時，資源目錄管理系統應提供重定向功能。
2. 對資源數據的分布式存儲
優質教育資源網是由多個資源站點組成的，資源網內每一個提供資源信息服務的站點都是資源網中的一個節點，用于存儲實際的物理資源。資源節點之間基于一定的信任授權關系進行資源互訪，資源元數據信息與本地區學習資源中心目錄管理系統中的目錄信息保持同步，因此，可以實現網絡系統內數字化學習資源的分布式存儲和集中式管理，并提供廣泛的基于共享的數字化學習資源服務。
關鍵詞：遠程教育；資源共享；管理機制
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2578-02
Study on Distance Education Resource Sharing and Management Mechanism in Radio and TV University
HAO Hai-tao
(Zhongshan Radio & TV University, Zhongshan 528403, China)
Abstract: Distance Education resource sharing and management mechanism has become an important subject of education in China. Considering actual situation of Zhongshan Radio and TV University, this paper discussed a series of detailed program of modern Distance Education system resource sharing and management mechanism in Radio and TV University.
Key words: Distance Education; resources sharing; management mechanism
1 遠程教育資源共享的現狀和意義
隨著社會科技與現代教育的迅速發展，人們越來越認識到學習的重要性。建立終身教育體系和學習型社會,已成為中國建設與發展的必由之路。要建立終身教育體系和學習型社會，重要的基礎和前提就是要發展現代遠程教育。通過遠程教育和網絡教育，建立開放性、標準化、信息化和社會化的學習平臺，共享開放的網絡教育資源，實現終身學習。遠程教育和網絡教育是廣播電視大學的辦學特色，建立良好的資源共享機制對提高廣播電視大學的辦學質量有著非常重要的意義。
2 遠程教育資源共享與管理中存在的問題
中央廣播電視大學邊實踐邊研究，至今已初步完成了具有分布式特點的資源庫系統的設計與開發，但在實際操作中也遇到了一些制約資源共享與管理的現實問題，例如資源共享與管理體制不完善、優質資源匱乏、網絡設施和服務平臺差異大、資源標準不一、共享與管理存在安全隱患。為了實現遠程教育的資源共享、方便開放教育學生的學習，針對廣播電視大學系統，結合中山廣播電視大學實際情況，本文對上述問題的解決方案進行了探討。
3 遠程教育資源共享與管理實施方案
3.1 更新觀念
遠程教學所具有的開放性、協作性、交互性等特點決定了我們在遠程教育資源共享中要樹立起開放、協作與交互的觀念。
首先，要搞好校內的網上教學資源共享工作，校內的課程教學充分運用網絡教學資源提升教學效益,校本品牌的網絡課程要走出去引進來，不僅要共享網上教學資源，還應共享校外的教學支撐服務體系。 其次，網上資源建設要加大經費投入，減少重復建設，協作開發豐富的高質量的網上教學資源、試題庫及網上測試系統，保證網絡教學工作的順利進行。如通過認證或收購建立電大系統共享的課件庫，盡量減少學校自行建設課件的重復，保證國家投入的經費能夠最大限度地發揮作用，產生最大化的效益。
教育資源建設和學習過程要互動結合。老師和學生一方面是資源的受益者，另一方面又是資源的創建者，他們在教和學的過程中不斷創建新的資源。人人都共享資源，人人又創建資源，使資源庫變成一種動態生成式的資源庫。資源共享是人類智慧的共享，而且需要互動的共享，這樣才能水漲船高。如果孤立的建設資源如同封閉地搞經濟建設，一則閉關自守，搞重復；二則沒有使用已有的成果，進步不大，最終是效益不高。
要依法保護知識產權，建立起資源共享的形式和管理機制，形成遠程教育資源建設的滾動發展機制。
3.2 建立有效的共享機制和制度保障
對于遠程教育，國家已經制定出了一系列相關標準。教育部于2000年成立了現代遠程教育技術標準化委員會，力求在跟蹤國際相關遠程教育技術標準的基礎上，制定出一系列符合我國國情的遠程教育標準。科技司正式啟動了現代遠程教育技術標準研究項目。教育部制定了《網絡課程（課件）評審標準》 用于遴選優秀課程教材資源。
中國廣播電視大學系統“統籌規劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統特有的資源共享機制。廣播電視大學系統通過中央、省級以及縣市級廣播電視大學三級統籌規劃管理，制定學分互認的政策，協調教學資源的共享，從政策上既鼓勵推動共享，又保持地方自身的特色。
這種機制對遠程教育資源的共享和管理起到了良好的促進作用。
3.3 實施服務平臺
到目前為止，廣播電視大學系統已建立健全了中央、省級和縣市級三級網絡教育資源服務體系，中山電大的服務平臺也是其中不可分割的一部分。中山電大已建成中山電大網站服務、電大在線學習平臺以及國家現代遠程教育資源庫節點資源庫（以下簡稱節點資源庫）學習平臺服務體系。
每個服務平臺的用戶只通過瀏覽器即可使用本平臺的各種資源。信息基于數據庫保存的網站架構配置，可提供信息交流的模塊，亦可采集網上的用戶數據反饋如在線咨詢中心等。可以通過授權、審核等步驟控制不同類別信息的內容；作為基于Web的資源庫管理平臺，集資源管理、優化、積累、檢索、使用為一體，其資源規范以現代遠程教育工程資源建設基礎教育項目的規定為準則，能夠有效地整合和管理學校自有資源、共享資源庫管理平臺及其它資源庫內的各種教育資源。
3.3.1 網絡設置和管理
網絡教育資源服務體系必須重視技術系統的優異性。通過規劃網絡結構以及設置軟硬件進行網絡設置、流量控制，有效的管理資源，從而更好的提供遠程教育資源共享。如中山電大在網關進行服務器組的流量、網絡訪問實時監控，并制定相應的帶寬、流量控制、上網權限以及網絡準入設置策略等，從網絡數據傳輸角度確保服務器的正常、高效的運行。如圖1所示，通過網關設置，提高服務器的服務能力。
通過網關的流量設置，控制網內其他上網用戶的流量和會話數，保證服務器組的網絡帶寬。通過服務端口設置，校外用戶可以訪問三個服務平臺，而校內用戶則可以訪問除此之外的FTP資源、視頻點播、數字化圖書館等。
3.3.2 服務安全設置
電大系統的各級網絡教育資源服務體系都通過訪問控制權限、注冊賬戶及密碼方式進行安全控制。通過訪問控制策略設置，控制用戶訪問服務平臺的資源。跟據用戶屬性對注冊用戶分配相應的訪問權限，規定用戶可訪問和可管理的資源類型、數量等。如：在網關開啟殺毒、入侵檢測防御功能，降低服務器感染病毒的隱患；在電大系統的在線平臺把不同的訪問與管理資源權限分配給教師和學生；在節點資源庫中對不同的用戶設置不同的權限進行資源訪問和管理，如圖2所示。
3.4 建立健全遠程教育資源的共享與管理方式
遠程教育資源包括教學文本、圖形圖像、動畫、音頻及視頻、CAI課件、案例、試題試卷等多維信息的網絡課程資源，涉及物流管理、工商管理、行政管理、會計學、法學、英語等品牌專業，合理的利用和管理這些豐富的資源顯得尤為重要。同時，與兄弟電大、下屬單位共享這些資源，則能促進優質教學資源交流、拓展其應用，這也是資源庫得以拓展和延伸到各教育單位、各社區，使庫存資源在更大范圍內進行共享的必要前提。
對于遠程教育資源的共享和管理方式，電大在線平臺的資源通過授權訪問，節點資源庫把優質資源分為免費，付費，共享三種，其中付費資源主要是保護一些優質課程資源的知識產權。如圖3所示，當課程資源管理者上傳資源時，要把被上傳資源進行合理的歸類和共享方式的設置。
4 總結
本文對廣播電視大學系統現代遠程教育資源共享與管理機制的進行了一些探討。在遠程教育日益普及的情況下，如何建設豐富的精品課程是值得我們進一步研究的問題。
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論文關鍵詞：教學資源建設；網絡教學；教育信息化；網絡資源建設
論文摘要：目前，教學資源建設已成為高校教育教學信息化建設的一個重要方面。文章論述了校園網絡教育資源建設的主要內容，以及進行教育資源建設保障措施。
引 言
利用網絡教育是實現現代教育飛速發展的關鍵。目前，計算機技術和多媒體教學已經得到了廣泛運用。但由于各種原因，現在高校還存在軟件設施不足的情況，近年來，隨著高校數字化校園建設，加上政府的支持和鼓勵，各高校迅速開展了網絡教育資源建設，校園整個硬件水平已經達到了預期目標，有的還超過了目標，學校的多媒體教室增加了不少，而硬件設施建設也較以往有了很大的提高。雖然學校在網絡資源建設上面花費了巨資，但因為現實的一些原因，導致很多硬件設施得不到充分合理的應用，造成了設備的大量閑置與浪費。因此，為了實現真正意義上的網絡資源建設和使用，國家在2004年4月提出的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，其中對校園網建設的應用明確提出的“信息化程度高，在本科教學中發揮了重要作用”的要求，因此，我們在進行學校網絡資源建設的同時，還要注重軟件的建設，軟件建設是關鍵，教學應用是核心；網絡只是基礎，資源建設才是教育信息化的核心。
1、校園網絡教學資源建設的現狀與存在的問題
1.1 教學資源檢索的效率低
效率低的主要原因是由于在數據存儲的時候出現了問題，資源的屬性標注不夠準確和完整；同時，檢索的方式過與單一，沒有提供多種查詢方式，如關鍵字查詢、分類查詢、組合查詢、樹形瀏覽、導航式搜索及全文檢索等。
1.2 資源的審核與評價辦法還十分的不完善
目前，各高校還缺乏一套整體有效的對網絡資源建設利用的評價體系。尤其需要的重視的是，在很多資源的審核過程中，還在依靠資源管理員，即從事資源庫管理工作的教育技術工作人員，而不是具備專業知識的各科資源審核專家，因此，對資源的審核無法從資源屬性的科學性、正確性和技術性及規范性幾個角度出發。這種模式不但給開展審核工作的資源管理員帶來了很大的壓力，還有可能造成審核失誤，對資源無法進行科學分析，影響了網絡資源建設，同時，這些問題還會造成所建設的資源與各科老師的認同有較大的出入。
1.3 學校的自主性資源較少
網絡資源中的大多數資源都是來自共享資源，因此，對于有針對性的本校資源含量就很少，這些自主性資源正是現在高校所缺乏的。有很多學校對這部分資源的開發和制作的重要性還沒有足夠的認識，更沒有制定相應的解決機制和應對措施，或者學校的管理人員已經認識到了問題的嚴重性，但沒有足夠的力量進行自主資源開發和建設。
2、高校網絡教學資源建設的對策
要評價以個教育網絡資源的好壞，其資源量的多少是關鍵，但更應以資源是否能服務于實際教育為標準，服務整個學校發展建設的資源就是優秀的資源，以這個目標出發，我們的網絡資源建設，主要以學生教育和老師教學為主，同時根據學校的具體情況，即老師的教育水平，學生的學習能力，以及師生對計算機的操作水平等各方面的差異，建設一個既有本校特設，又能服務于實際教學的資源平臺，為學校的教育發展提供完善的硬件設施。從功能服務來說，它絕不是只有搜索、查詢這些最簡單的數據檢索功能。優秀的網絡教學資源庫，能夠在促進學生的知識構建、知識生成、創新思維、創新意識、創新能力、協作能力、分享意識等方面起到作用，在促進老師自身知識構建、知識生成、知識創新、教學革新等方面起到作用，在促進師生互動上起作用。根據對現代高校網絡資源建設的現狀進行分析，雖然我國目前的高校網絡資源建設較迅速，但建設質量令人擔心，因此，我們應做好以下幾方面的措施：
2.1 加強網絡教學資源的管理
資源的管理是有效利用教學資源的關鍵，因此，我們要建立有教學針對性的資源庫，這也是進行有效管理的前提。教學資源庫中涵蓋了大量的教學信息，還提供了供師生進行信息查詢的手段，學習者可以很快速的從網絡中得到自己要的信息，因此，將會更加積極地進行探究式學習。建立和管理教學資源庫也是構建自主學習環境的方式之一。“情境創設和信息資源的提供”是建設自主學習環境的特性。網絡可以給我們提供更直接，更清晰的信息資源，它能聲像并茂的給我們所要了解的信息。因此，有效建立管理網上教學資源庫，將更加有利于學習者的主動發現、主動探索、發展聯想思維和建立新舊知識的聯系。加強網絡資源管理，還能實現最大范圍的網絡信息共享，讓最多的用戶能不受時間和空間的限制分享到更多的信息。 轉貼于
2.2 明確組織管理，統籌規劃，協調發展
教育資源建設本身就是一項復雜的系統工程，必須在管理者的指揮下，統籌協調、整體規劃、合理分工、因地制宜、發揮學校各方面的優勢，保證教育資源建設能穩定持續的進行。資源建設的目標和計劃，是為了提供有效的資金投入和建設執行管理，也是為了讓高校教學資源建設更具有科學性和實時性。在建設中，我們要以一線教師為依托，建立運行激勵機制，讓學校的老師都積極的參與到資源建設的工作上來。積極吸取外界的成熟經驗，同時進行自行開發，迅速整合現有的教學資源，擴大教學資源容量，并將各院校的優勢都發揮出來，進行特色教育資源建設。我們要以項目建設為依托，實現科學管理和建設，建設有質量的教學網絡資源。
2.3 加強教師教育技術培訓，推進教育資源的開發和應用
校園網絡教育資源建設和應用都是以教師為主體的，因此，老師在此因發揮積極的管理作用，以確保教學資源的有效建設，以便適應教學工作需要。教師是推動教育信息化進程的重要力量，現代教育技術的應用程度和水平基本取決于教師的教育技術基本知識和基本技能。所以，老師的培訓工作是必不可少的，只有不斷優化自身的知識，才能加快教育信息化進程。通過培訓，我們的教師就能更清楚的了解到現代高校的發展趨勢，將網絡教學資源的建設看成是本職工作之一，使教育信息化建設和現代化教學成為廣大教職工的自覺行動。通過培訓，老師們基本可以掌握現代信息網絡技術，互聯網應用開發技術、網頁設計技術、資源建設技術規范、校園網絡管理、多媒體教學環境的使用。
2.4 政策激勵，調動教師資源建設的積極性
資源建設工作是不是能順利完成，還要看老師這批人力資源是夠積極進行施工，通過建立相關的激勵機制，指導老師開展資源建設，同時將建設有本校特色的教學資源作為工作重點。把老師的教學責任和建設責任結合在一起，實現有效的網絡教學資源建設。通過學校在這方面的不斷努力，不僅提高了學校的教學資源建設的質量，還形成了有本校特色的資源建設。
2.5 搭建教育資源平臺
通過搭建網絡教育資源整合平臺，讓網絡教育資源能在最大的范圍內得到共用，建立可持續發展新模式。最好建立以個免費的咨詢服務中心，以及網絡在線學習和教師指導的資源。加強教育網絡資源的建設，實現更多資源的無線共享，讓學生更主動的參與學習，老師也能主動的參與教學，保證學生與教師之間的互動。在教育資源網上免費開設店鋪，可以將一些資源設定為有償使用，這些珍貴的資源也能變成一筆財富。
3、結束語
目前，高校網絡資源建設已經取得了不錯的成績，對現代高校的發展來說，它提供了很大的能量和支持，但我們也應該清晰的認識到當中出現的一些問題，因此，在建設的過程中，結合高校的特點和實際，不斷地研究和分析高校網絡資源建設出現的新問題并找到相應的解決方法，推動我國高等教育事業不斷向前發展。
參考文獻：
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[4]周玉霞，等關于高校教育信息化的現狀與思考[J]教育技術，2002(5)
關鍵詞：高職院校圖書館 人力資源管理 改革創新
中圖分類號： G251 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2013）03-0125-04
隨著信息化進程的加快，互聯網的廣泛應用，現代化信息服務全面進入了高校圖書館領域。在開展原有圖書館業務—對文獻信息加工整理的基礎上，以信息技術為先導，進行了傳統圖書館館藏的數字化轉換、大型數字化資源的引進、網絡信息資源的挖掘和組織、信息資源的整合，并利用先進的信息技術、管理模式來提高信息利用率、縮短用戶的響應時間。社會信息化對圖書館的挑戰真正來臨，對圖書館事業的人力資源提出了更高的要求，服務于教學、科研的高校圖書館更是面臨極大的變化。但是，就高職院校圖書館而言，目前的現狀是信息化管理底子薄、人力資源的質量相對差、管理模式落后。因此，需要清楚認識圖書館事業的發展趨勢，積極探索和改革人力資源管理模式，提高圖書管理員的綜合素質，實施科學的人力資源管理戰略。
1 高職院校圖書館人力資源及其管理現狀
1.1 人力資源現狀
與本科院校相比，我國高職院校發展時間普遍較短，學校又偏重于增強學生的專業技能和實訓教學，對圖書館建設的投入力度不大，對人才的引進、培養及隊伍建設還不夠重視，人力資源的現狀不容樂觀。
由于大部分高職院校是在幾年前由中專或一些成人高校升格發展建設而來，因此人力資源數量少，質量薄弱，結構不合理。圖書館一直都被視為非重要崗位，成為安排子女就業和引進人才配偶就業的工作地；實行崗位聘任之后，又成為其他部門分流人員再就業的場所。從而出現了人員引進的盲目性、隨意性和人員配置的學非所用、干非所長等情況。從整體上來看，圖書館員學歷低，學科背景混亂、專業不對口，致使很多人員只能適應文獻整理、登陸入庫、流通借閱、看館等簡單的崗位。對于較專業的參考咨詢、信息檢索等工作則無法勝任。影響了圖書館崗位工作的專業化和圖書館學術性發展，對高職院校未來的可持續性發展十分不利。
1.2 人力資源管理現狀
目前，高職院校圖書館的管理工作，基本沿用本科院校或是以前中專學校的做法，這兩種方式并不適合從事職業教育的高職院校圖書館發展的需求。
第一，人力資源管理意識淡薄，新理念更新遲緩。許多圖書館對崗位人員的管理基本還停留在傳統的人事管理上，對人力資源管理的重要性缺乏認識，觀念滯后于時展要求。不少管理者將精力主要放在圖書館的硬件建設上，管理方式上表現為“重物輕人"，著力找資金，擴規模，進設備，充實館藏，而忽視人力資源的開發與利用，缺乏人力資本理念。一些圖書館管理者只是從完善人力資源管理制度來考慮問題，沒有從整體上、系統上、創新上來宏觀考慮人力資源未來的發展。近幾年，圖書館大量吸收圖書情報專業或計算機專業的本科生、碩士生入館，提高了館員的專業知識水平，但在具體的人事資源管理使用上缺乏規范化的職業發展定位，培養、穩定、吸引和業績考核等方面的制度，缺乏人力資源管理的長期規劃，導致制度不完善、實際操作性差、難以調動館員積極性。
第二，對圖書館員的繼續教育重視不夠。長期以來，很多圖書館對館員重使用輕教育，僅從實際工作的客觀要求對館員進行培訓，除非應付不了現有工作，否則很少給館員提供參加繼續教育的機會。教育資源方面對提高圖書館館員能力、專業技能、職業教育理念的培訓較少、基本局限于圖書館學、情報學、文獻檢索、編目等基礎學科，使得館員學習熱情不高，學習效果不長久。加之我國圖書館員編制和崗位設置緊張，館員在接受繼續教育時的工學矛盾突出，嚴重制約了繼續教育工作的正常開展[1]。
第三，圖書館員績效考核不健全，分配制度不規范。圖書館績效考評體系是在對圖書館運作規律的正確認識和科學管理的基礎上形成的具體的管理理念、管理方式和業績評價方法。目前許多圖書館績效考評體系與館員工作結合不緊密、績效考評體系的指標選擇不恰當、績效考評注重形式而缺乏交流溝通、績效考評的獎勵兌現缺乏力度，無法對每一個館員做出客觀公正的考核、晉升和聘任。
美國行為科學家亞當斯（J.S.Adams）在《工人關于工資不公平的內心沖突同其生產率的關系》一文中提出公平理論，他認為“一個人的所獲（包括物質和精神）與其投入的比值等于所參照對象的所獲與投入的比值時，他就感到公平，也就心安理得；這個比值小于參照對象的比值時，他就會有一種吃虧的感覺：當這個比值大于參照對象的比值時他就會有一種內疚感” [2]。公平與否將直接影響一個人工作積極性和主觀能動性的發揮，同時也是造成人才流失的重要原因。
第四，圖書館人力資源管理中的組織設計不利于知識單元的整合和傳播。高職院校圖書館大多采取三條線的工作流程，即圖書、期刊、電子文獻的采訪—加工—流通。這種組織結構造成的弊端是各個體系的工作人員互相不清楚其他體系文獻資源的質量與使用情況，圖書館的資源無法形成合力，也無法判斷整個館藏資源的質量與使用情況。館員有時工作壓力很大，時常覺得人力不足、時間不夠、工作單調乏味等等[3]；各個體系對其他體系的知識單元組織較為陌生，不能向讀者提供全方位的咨詢與服務。圖書館組織設計的“一人一崗”崗位責任制卻不可避免地成為圖書館館員之間交流與協作的障礙。
2 高職院校圖書館人力資源管理創新的探討
高職院校圖書館要適應高等職業教育蓬勃發展的需要， 保持自身持續發展的活力和競爭力，打造和擁有一支高層次、高素質的專業管理人員和技術人員隊伍是開展人力資源管理創新的關鍵。
高職院校圖書館人力資源管理應引入和建立各種有效的管理競爭機制，把人員的招聘、任用、培訓、調配、薪酬管理、業績考核等工作有效整合起來，并貫穿于圖書館人力資源管理過程之中，每一環節都建立與之相適應的管理機制，層層把關、時時反饋，共同構成基于能力的圖書館人力資源管理體系。
2.1 采用職業化的能力評價機制，依據崗位職責對全館員工分層分類進行評價
職業能力應是館員學歷、科研、工作能力三者相結合的綜合體現。管理者制定評價標準時應依據各館具體情況制定合理的配比，再逐一進行量化分解。在評價過程中把學歷評價量化分解為專科、本科、研究生（在讀）、博士（在讀）、博士后（在讀）；而工作能力量化評價方法是，首先將圖書館整個工作職能分解到各個部門、再由部門細化到每一個崗位，接著將崗位職責細化到每一位館員日常的工作任務中，最后實現工作任務的逐層分類、逐級細化，確保事事有人做、權責分明。具體來說，可以采用將圖書館工作按照工作流程分類的辦法，即工作分為辦公室、借閱部、采編部、文獻資源建設部、參考咨詢部、網絡服務部等幾大類，再將部門工作職責細分為采訪人員、編目人員、典藏人員，然后細化到各個崗位的工作職責、工作范圍、所需學歷專業、具備的技能等等，把科研能力評價量化分解為除日常工作之外還需要具備的各項專業能力和科研能力。這樣才能應對圖書館現代化、信息化、數字化的轉變，科學、有效、快捷地進行圖書館信息服務工作，實現對知識內容性的加工整理，包括論文或科研成果、外語、計算機知識等。在評價過程中還要充分考慮個性特征，包括館員的性格、愛好、職業道德、人生觀、價值觀、性別、年齡等等。
在具體開展評價工作時，要根據實際情況酌情考慮圖書館及相關館員的實際情況，評價體系與標準的制定應該成立專項小組具體負責，必須由本館領導、人力資源專家、圖書館專業專家等各方人才參與制定，并要通過大量的數據統計、問卷調查分析工作，以科學的結論作為評價基礎。
根據評價結果，我們可以確定圖書館發展方向，結合能力評價體系，針對本館實際情況制定招聘計劃；實際工作中，評價指標可以作為圖書館員的工作準則，同時為館員培訓和繼續教育提供課程科目設定及考試依據。考核評價體系提供圖書館員能力測評的內容，能夠在館員職業發展時提供依據，給館員多重職業發展選擇。
2.2 改革圖書館員任用機制
圖書館領導者應樹立“人才第一”的用人理念，將合理利用人才作為提高圖書館核心競爭力的關鍵。圖書館的工作已經不再停留在簡單的圖書借還、加工整理上架等基礎管理性工作，館員應具備一定的圖書館專業背景，豐富的實踐經驗和較高的理論水平和科研能力。優秀人才更看重能夠發揮自己才能的崗位和知人善任的領導。所以館領導要以能委任，給人才一定的發展空間，做到業務層次結構與人才能力結構有機結合。以職業化能力評價給出的評定作為參考來配置崗位。做到人盡其才，才盡其用。
在任用機制改革中也要注意動態配置，防止人才流失。根據人才學的理論，人才不僅有能質的差異還有能級的不同，同一能級的人才應按能力在其所在人才結構中進行定位。按人才價值工程原理，人才能級與其所在職位具有的能級應該相互對應，若前者大于后者，應上升更高層次，若前者小于后者，令其提高自身能級或進行必要的崗位調整[4]。所以圖書館崗位層次結構應該與人才能力結構有機組合。建立一種穩定、動態的圖書館隊伍，以應對圖書館發展與變化。
2.3 加強圖書館員能力開發，積極開展繼續教育
“從整體上講，圖書館要有一支梯次銜接、專業配套、結構合理、富有生機的圖書館員隊伍。這支隊伍應在層次結構、知識結構、職能結構等方面比較適宜[5]。要想圖書館良性發展，就需要圖書館每個成員發揮能力共同奮斗。館員能力開發應由圖書館牽頭，以繼續教育培訓為主、業余時間自主學習為輔。首先采用多樣化繼續教育培訓形式，既有補充性質的培訓班，又有提高性質的研究班；既有針對工作環節的專題培訓班，又有更新內容的短期培訓班；既有圍繞某一新技術新標準的學習班，又有系統學習業務的進修班。圖書管理員的教育與培訓要形成終身教育體制，堅持在職、脫崗、交流等多種培訓形式。在培訓中鼓勵每個館員成為終身學習者；了解那些抑制館員學習的因素；知道如何激勵館員學習。
圖書館員還應當自主的將個人長期發展目標與短期發展目標相結合。依據個人的實際情況，制定既能滿足目前工作需要又能促進館員自身能力長期發展的職業生涯規劃。認識自身的價值，自主學習并使其增值，增強職業競爭力。圖書館也可以定期對館員的職業規劃進行評估，把握館員的職業定位和方向，使館員的發展目標與圖書館的發展目標趨于一致。
2.4 改革和健全圖書館員考核評價機制
以職業化能力評價為依據，結合館員工作情況，以工作實績、工作技能、職業道德、科研能力為考核指標，多角度考核館員。
工作實績考核主要針對工作的數量和質量；工作技能考核主要包括崗位技能和學習能力；職業道德考核主要包括出勤、協作、溝通、積極性、主動性、接受批評的態度、工作改進的速度、品德、政治傾向、品德修養；科研能力考核主要包括資格證書的取得、學位的獲得、信息的敏感度、信息的搜集能力及科研成果。
圖書館人力資源管理是一項系統的動態工程，對一個圖書館來說具有極其重要的戰略意義。把人力資源管理的新理念、新方法引入到圖書館的管理實踐中去， 真正樹立其在圖書館中的重要地位， 開發人力資源，增強實力， 改變更新服務觀念和管理思想， 營造良好的工作氛圍，形成競爭上進的激勵機制，才能促使高職院校圖書館事業健康發展，滿足讀者需求，滿足教學科研需求，為社會和人類的發展發揮應有的、強大的作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】云計算；區域性；高校數字教學資源；建設模式
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097(2012)06-045-06
隨著云計算技術引入我國，各個領域的專家針對云計算的基礎設施建設、資源的高效利用及有效共享性進行了大量的研究，在此基礎上教育云、資源云、企業云等一些新鮮詞匯應運而生。云計算作為新一代信息技術手段，其擁有的強大優勢也得到世界各大企業青睞。根據IT市調機構的預估，2013年全球云計算市場規模將達到950億美元，更將云計算列為IT產業未來十大趨勢之首，其報告指出未來五年云服務的平均年成長率會高達26％，世界500強企業中，將有400強使用各種方式不同的云服務。鑒于當前云計算及其理論體系研究已經取得了一定的成果。因此，基于云計算技術來構建區域性高校數字教學資源已具備良好的理論和技術基礎。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》明確地提出了“加強優質教育資源開發與應用”即要求通過資源庫的建設、優質資源引進、網絡課程開發、公共服務平臺建設、創新網絡教學模式等手段來促進優質教育資源的普及和共享。在此政策的提出之前，國家就已經采取了相關的措施，優質教學資源的建設也取得了較大的發展。例如，中國高等教育數字圖書館(CADLIS)、中央廣播電視大學、中國知識基礎設施工程(CNK／)和國家精品課程資源網等等。國內的一些學者也較早地關注數字教學資源的“區域性”問題的研究，都試圖采用區域性來解決教學資源的孤立、重復、低質以及難以共享等問題，探求一種合理的區域性高校數字教學資源共建、共享的服務體系。另一方面就是我國高校群體龐大，數量較多，地域分布比較散，各高校之間差異性大，在目前的條件下也很難實現高校的優質資源共建、共享、共用。基于以上問題筆者提出了利用云計算的強大功能來解決高校數字教學資源共享所遇的瓶頸問題。
一 云計算概述
1 云計算簡介
隨著各個領域的專家研究云計算的深入，對云計算的概念提出了各種不同的想法，以至于目前沒有統一的定義標準。美國國家技術與標準局(NTST)信息技術實驗室給出的云計算定義相對比較全面、系統。它指出云計算是對基于網絡的可配置的共享計算資源池，能夠方便地，隨需訪問的一種模式。這些可配置的共享計算資源池包括網絡、服務器、存儲、應用和服務，并且這些資源池也以最小化的管理或者通過與服務提供商的交互可以快速地提供和釋放。這樣的云計算有5個基本特征：一是客戶按需獲取服務；二是任何時間、任何地點獲得網絡訪問；三是模塊化劃分各獨立的資源池；四是快速的提供和釋放資源；五是服務可被監控和控制。
2 云計算的服務體系
云計算的本質是訪問者通過網絡提出各種服務的請求，因而其服務體系的構成應以服務為核心。如圖1所示的物理層、虛擬層、平臺層和應用層是該服務體系的核心部分，加上用戶訪問層和管理層一共六個部分構成了云計算服務體系的整體結構。
(1)用戶訪問入口
用戶訪問入口是訪問者與云服務系統的接口，是一種可視化的操作界面。訪問者可以通過Web瀏覽器進行注冊、登錄和獲取相應的云服務權限，其呈現的界面如同本地計算機操作桌面系統。
(2)服務目錄
服務目錄是一個云服務的列表清單，訪問者在獲得云服務相應權限后，即可從中選擇需要使用的云服務。
(3)物理層
物理層是底層的基礎設施層，擁有大量的軟、硬件和網絡設備，提供大量的服務器資源、計算資源和存儲空間資源。
(4)虛擬層
虛擬層是將底層基礎設施虛擬化，構成一個共享，按需分配的資源虛擬化環境，為上層提供虛擬資源服務。
(5)平臺層
平臺層是基于虛擬層支撐上層的云服務，是連接虛擬層和應用層的紐帶，主要用于檢測和響應應用層提交來的用戶服務請求，動態分配虛擬層的各種虛擬資源。
(6)應用層
應用層是云計算數據中心和用戶的接口，主要是向不同的用戶請求提供不同的云服務。
(7)管理層
管理層是貫穿在云計算各層服務中，包括安全管理、用戶管理、服務目錄管理、服務任務管理、服務資源管理、部署管理和服務監控等。
二 區域性高校數字教學資源的內涵與現狀
1 區域性高校數字教學資源內涵
高校數字教學資源指的是各所高校所擁有的，用數字技術處理的，可以在多媒體計算機和網絡環境下運行的各種物質、人力和信息資源。而區域性高校數字教學資源帶有“區域性”的特征，這里所指的區域性是指在一個特定的地理區域內以各個高校為單位共建、共享、共用數字教學資源。主要包含以下幾個內涵：(1)區域性高校數字教學資源是以區域為空間載體，具有系統性、整體性、萊聯性、相對獨立性和時空差異性。(2)區域性高校數字教學資源的建設和發展要相對脫離于各高校，有其自身獨立的發展途徑。(3)涉及多主體的利益關系，如：區域內教育管理部門，資源研發部門，各高校相關部門以及師生等。(4)建設區域性高校數字教學資源促進了該區域內教學資源均衡配置以及教育信息化的均衡協調發展，對提升其教學效果產生了深刻影響。
2 區域性高校數字教學資源現狀
高校是培養人才的基地，擁有著豐富的數字教學資源和建設人員。隨著高校數字化校園建設的不斷深入，數字教學資源的建設與應用也卓有成效，然而區域內各高校對數字教學資源的應用效果卻并不樂觀。一方面從教學資源自身出發，不同區域的優質教學資源表現出極大的“貧富”差距，經濟發展落后地區的資源配置明顯匱乏于經濟發達地區，表明了各高校數字教學資源分配不平衡。再者，區域內各高校對于數字教學資源建設大多數以自建為主，共享不足，不能滿足各高校師生教與學的需要。還有各高校的管理體制存在問題，成為數字教學資源共建、共享的主要障礙。
另一方面從數字教學資源的共享出發，多年來區域內的各高校相繼開發制作了精品課程庫、課件庫、試題庫等數字教學資源已經上傳到網上，但是由于各高校在設計開發教學資源時，使用的硬件軟件、網絡編程語言不同造成教學資源平臺的通用性和兼容性較差。其次區域內各高校的服務器大多采用Browser／sever網絡結構進行集中式地訪問教學資源，這種方式容易造成網絡阻塞，導致訪問者對教學資源的獲取不通暢。還有就是對于現有的網絡資源學習，學生以自學為主，缺乏師生互動的氛圍，嚴重影響了教學效果。
綜上所述，當前的高校數字教學資源服務體系已經不能滿足高校師生教與學以及科研的需求，需要創建一個新興的、全面的、多元的區域性數字教學資源共建、共享服務系統，進行有效的整合該區域內各高校數字教學資源，實現區域內數字教學資源的最佳均衡配置。
三 基于云計算的區域性高校數字教學資源建設可行性分析
隨著數字化校園建設的深入，高校的數字教學資源建設取得快速發展，南京大學在此方面的研究已經得到社會各界的廣泛認可，其通過建設數字化共享平臺，有效地整合南京大學全校豐富的優質資源，為實現遠程教育和其他分類教學活動提供有力的數字支撐服務，著重體現整合、共享、持續和實用四大特色。筆者以南京大學數字教學資源建設的四大特色為依據，結合上述教學資源建設存在的問題，分析基于云計算建設區域性高校數字教學資源的可行性。
1 數字教學資源的整合
“整合”就是將不同種類的數字化教學資源按照一定的分類標準和規范進行整理并作有機集成。云計算最大的性能就在于資源的整合，它的根本出發點就是信息的融合，存儲并通過網絡服務進行共享，這個使得用戶可以最大限度地整合資源。區域內各高校在云計算技術支持下，依據本校優勢學科和特色專業進行分布式的教學資源開發制作，并進行模塊化的規劃設計，將教學資源建設成精品課程庫、課件庫、教學案例庫、教學音視頻庫等模塊，然后利用云計算的靈活擴展性，將該區域內各高校教學資源進行有效整合，形成各高校共建的云計算數字教學資源中心，為該區域內的各高校師生提供優質的數字教學資源。
2 數字教學資源的共享
“共享”就是對數字教學資源進行集中管理和均衡配置，云計算支持下可以將區域內物理分散的數字教學資源集中化，減少教學資源建設的重復率。另外，云計算能還實現統一訪問入口途徑。區域內各高校師生可以使用注冊后的用戶名、密碼在不同的教學平臺上統一認證。在任何時間、任何地點獲得所需的數字教學資源，實現區域內各種數字教學資源的高度共享，提高教學資源的利用率。
3 數字教學資源的持續
“持續”體現在教學資源的開放性上，要求方便資源的在線更新與資源的及時擴充，即對教學資源管理和服務的易擴展性和可維護性。云計算具有靈活的擴展性和伸縮性，可以輕松擴展虛擬化資源，只需增加網絡服務器的數量即可提供更大的計算資源和存儲資源，提高區域內數字教學資源發展的持續性。
4 數字教學資源的實用
“實用”就是指高校師生和資源服務管理的全面性、系統性，包括教學資源的獲取和上傳，搜索資源的簡易程度以及后臺管理等。云計算的實用性主要體現在基礎設施的配置上，區域內各高校無需購買昂貴的服務器也無需支出大量的經費維護和管理，將所有涉及的計算和存儲都放在云端進行，而師生只要擁有可聯網的終端設備即可隨時隨地地獲取云端教學資源，大大減少高校在信息化建設中購買軟硬件的開支，既方便高校師生對于教學資源的獲取，又達到教學效果的最大化。
四 基于云計算的區域性高校數字教學資源建設模式
1 模式的保障管理機制建設
基于云計算完成對區域內數字教學資源共建、共享、共用是一項系統性的工程，作為建設主體的各高校必須健全保障機制，改善管理體制，優化整合各高校數字化教學資源管理部門，并且加強各高校管理部門之間的相互協調，統一規劃與管理。要求組建一個“區域性數字教學資源管理小組”，小組成員由區域內教育主管部門領導和各高校教學資源管理部門的領導組成，這樣的領導小組具有一定的決策權，便于資源建設和管理的實施，其次還要求在各高校設立教學資源管理小組的分支，形式一個系統的管理機制。領導小組成立后，根據不同的工作形式，組內成員分成三個不同的子部門：監督指導部門、資源建設部門、技術實施部門。如圖2所示。
監督指導部門：組內領導層次，主要負責區域內教學資源建設和管理等各種規章制度的制定以及資源規劃和調配措施的建立，并定期召開各高校數字教學資源建設和共享的協調會，指導各高校數字教學資源建設和共享的實施。有著監督、指導、決策和檢查的功能。
資源建設部門：組內資源建設和管理人員層次，主要負責資源庫中各種教學資源的建設和管理，即采用相應的標準和規范對上傳的各類教學資源進行審定，交流，篩選和評價。如針對教師上傳的課件、教案、視頻課程等教學資源的篩選，確保建設優質的數字教學資源。
技術實施部門：組內技術人員層次，主要負責該服務體系的基礎設施建設，云計算服務平臺的構建，運行環境的設計開發以及后期的軟硬件設備和服務器的管理與維護等。
2 模式的邏輯模型構建
目前大多數高校使用的仍是基于校園網的教學資源，校際之間缺乏統一標準和統籌規劃，系統性和兼容性較差，導致校際之間的數字教學資源很難實現共享。其次是區域內各高校之間普遍存在著應用系統水平低下，缺乏統一的資源管理器。因此，從區域內數字教學資源共建共享視角看，各高校現有的教學資源建設模式已經不能適應學習者的需求，出于此原因筆者提出了基于云計算建設區域內數字教學資源的邏輯模型，即各高校采用分布式共建、共享、共用數字教學資源的模式，具體模式構成如圖3所示。
區域內各高校根據自身的學科優勢和特色專業建設相關的優質教學資源，并將其統一上傳到云端服務器上進行集中的管理，作為訪問端的各高校師生無需知道所需的教學資源在哪臺服務器上，只需要通過Web瀏覽器即可打開服務目錄(學資源目錄)就可以不再受時間和地點限制訪問云端的教學資源。
3 模式的“兩大主體”構建
(1)區域性數字教學資源的構建
區域性數字教學資源建設是該服務體系構建的兩大主體之一，其建設的目的就是將該區域內各高校的優質教學資源整合，進行集中的管理和分配。以實現該區域內教學資源的均衡配置，減小校際之間在教學資源上存在“差距”。不過區域內的大部分資源分布在各高校、教育部門以及部分教師的手中，沒有得到充分的利用和資源的有效共享，形成了資源“孤島”現象。眾所周知在一定區域內各所高校的數字教學資源差異性很大，存在其優勢的學科資源也必然存在相對薄弱的學科資源，如何在校際之間實現優質資源的優勢互補、取長補短，達到優質資源使用效果的最大化，提高區域內各高校教學質量，是各高校值得思考的地方。針對上述問題，筆者認真思考后提出一種基于云計算的整合優勢來促進區域內高校數字教學資源的共建、共享。具體的模型如圖4所示。
在區域內教學資源構建中，要求在充分調研論證，做好師生需求分析的基礎上，由各高校根據其自身的優勢學科和特色專業分布式建設相應的數字教學資源，然后通過網絡上傳到云端服務器上，最后在云端利用云計算的高度擴展性將各高校上傳的優質教學資源進行有效整合，根據學科類型進行模塊化設計，形成各學科類獨有的教學資源，例如，理學資源、哲學資源、文學資源等。每個學科資源庫中都有相應的媒體素材、試題、試卷、教案、課件等素材類教學資源庫。而作為云客戶端的各高校師生只需要可以聯網的終端設備就能夠通過Internet訪問和使用云端各種數字教學資源。
(2)云計算服務平臺的構建
云計算服務平臺是其服務體系構建的另一個建設主體，即從基礎設施建設和技術層次促進數字教學資源共建共享，它是高校數字教學資源的載體。服務平臺的搭建要考慮到教學資源的因素，二者是相互支撐的，缺一不可。不僅如此，還要充分利用好“區域性數字教學資源管理小組”的職能，根據各高校現有的基礎設施狀況進行合理分配資源來構建。
圖5所示的位于架構最底層的是物理層也稱為資源層，主要包含服務平臺中所有物理設備，包括服務器，網絡設備、存儲設備和其他硬件設備。這些硬件設備主要有區域內各高校集體提供。虛擬層位于資源層之上，其作用是按照高校師生及其服務的需求從底層選擇資源，從而形成不同規格的計算資源，即虛擬機。平臺層位于虛擬層和應用層之間，主要任務是提供云服務開發和運行的環境，方便高校師生對教學資源的開發和使用，也方便技術人員對云服務平臺的管理和維護。應用層位于最上層，提供各類教學相關的應用軟件，是高校師生和云服務體系的接口，提供最基本的網絡服務、計算服務、存儲服務等。云計算操作系統包含各個管理中心，是負責云計算數據中心基礎軟件、硬件資源管理監控的系統軟件。通過其系統性的管理實現云計算的三層服務，即云基礎設施即服務(Iaas)、云平臺即服務(Paas)、云軟件即服務(Saas)。云計算服務平臺的搭建為區域內高校師生提供了優質教學資源的高效獲取途徑。
4 模式的實現機制
客戶端的交互接口是以Web Services方式向訪問者提供各種應用服務，這種方式無論對教師教學還是學生學習，使用設備都是要求最低的，即可用最低配置獲得最大化的教與學效果。然而設備要求降低也擴大了訪問終端設備的范疇，不再局限于筆記本電腦，各高校師生通過移動手機、I口ad等移動設備即可進行隨時隨地地學習，擴展了室內課堂教與學，真正使移動學習和終身學習得到了踐行。
高校師生基于云計算服務體系獲取數字教學資源的方式很簡單，只需要注冊即可獲取相應的權限，然后進入虛擬化的桌面，獲得一定的虛擬化計算資源和存儲資源，對該用戶權限內的可用資源進行管理和分配。
5 模式的評價機制
哈瑞頓曾經指出：評價是關鍵，如果不能評價就不能控制，如果不能控制，你就不能管理，你就不能提高。如此看來評價的重要性不言而喻。基于云計算的數字教學資源獲取也可以看成是社會服務的一種新型服務模式，也應該具備社會服務評價的各種指標。在市場營銷的領域中，客戶對于服務質量的評價主要關注于兩個因素：一是服務過程質量與服務結果質量的區別；二是服務質量的五個維度。下面以市場營銷角度來評價云計算服務的質量：
(1)云計算服務過程質量與服務結果質量
第一層面是云計算服務結果，基于云計算的區域性高校數字教學資源建設是否對各高校教師的教學、科研有幫助；是否對學生的自主學習、協作學習有幫助。
第二層面是各高校師生對服務過程的總體印象，主要來源于服務平臺和服務的數字教學資源兩大建設主體。服務平臺要關注其訪問速度、信息檢索簡易程度、導航的清晰度、系統的穩定性和安全性等。服務教學資源評價是針對數字化教學資源自身的一些特點評價，主要有內容的科學性、客觀性、全面性、可行性、導向性等。還要關注內容的更新程度。
(2)云服務質量的五個維度
一是可靠性，從云計算系統構建要實現的目標出發進行評價，主要考慮區域內教學資源共建、共享、共用的程度；二是對高校師生的回應，主要從回應要及時，提高師生交流的互動性維度進行評價；三是可信任度，主要從系統穩定性、安全性和資源的科學性方面進行評價；四是對高校師生的個人關注，主要從高校師生對數字教學資源需求分析角度進行評價；五是有形資源，主要從服務平臺軟硬件和服務器等物理設備出發進行評價。
五 基于云計算的區域性高校數學資源建設注意我問題
1 教學資源建設要整體規劃，促進優質資源建設
區域性數字教學資源的建設要求各高校在資源建設部門的領導下，統一規劃設計。不僅僅局限于各高校教學資源的簡單堆積，而是要依據其自身的學科優勢分布式建設各類的優質學科資源庫，防止資源的低質、重復的建設。其次要將云端的資源分學科集中式的建設和管理，即采取集中式和分布式相結合的方式促進該區域內優質教學資源的共建共享，要充分發揮“區域性數字教學資源管理小組”在宏觀調控和戰略指導上的作用。另一方面對于各高校數字教學資源的建設要符合一定的規范和標準，對于共享的各類教學資源要進行審定，交流，篩選和評價，確保建設優質的教學數字資源。
2 云計算平臺建設要符合規范標準，促進共建共享
云計算服務平臺的建設要求各高校在技術實施部門的領導下，采用相同的軟硬件設備和同一種網絡編程語言進行搭建，建設成本區域內各類數字教學資源共享的標準平臺，有利于各類教學資源的系統開放性和靈活共享性。
3 重視任務與激勵相結合，促進主動建設
基于云計算建設區域性高校數字教學資源，一般有兩種不同的方式：一是各高校現有資源的上傳；二是各高校的對新資源的開發。相比于前者，后者對于資源的更新和可持續使用顯得更為重要。資源的建設多采用任務驅動的形式，各高校師生在“區域性數字教學資源管理小組”協調和統一規劃下，合理安排各學科教學資源的開發任務，避免教學資源的重復建設。不僅如此，還要充分調動和鼓勵各高校師生開發教學資源的積極性，如提供一定的資源開發資助經費，培養師生在建設教學資過程源中的主人公意識等。這樣，不僅可以強化和鍛煉教師、學生的實踐動手能力，還能夠有效提升學科教師的信息化教學能力和學生的信息技術能力，實現學校、教師和學生三者的共同發展。
4 重視應用，促進教學質量有效提升
目前，在網絡資源建設和使用上普遍存在一種傾向，即重開發而輕應用。各高校和教育部門對資源的開發研究相當重視，反而對資源后續的使用研究關注較少。因此，在資源開發后要加強對平臺和資源的應用，只有在應用過程中，才能檢測教學資源對各高校教學質量的提高程度。也只有重視對其的應用，才能最大限度地發揮教學資源的功能和作用，有效的提升各高校的教學效果。
關鍵詞：高校；網絡教育資源；共享
中圖分類號：G434
如今，網絡的的普及與滲透已經越來越深、越來越廣，對整個社會都帶來了巨大的變革，各個領域都開始了自身網絡信息化的構建，高校也是一樣。在高校的信息化構建個過程當中，網絡教育資源的建設非常重要的一個部分，所以應當著重加強對網絡教育資源建設的研究。
一、1 當前高校網絡教育資源建設現狀
當前，不少高校都已經開始了網絡教育資源建設的研究與實踐，并取得了不小的成果。但是本文的基本思路是不斷改進與完善網絡教育資源建，所以在此僅談一談當前高校網絡教育資源建設的不足之處：第一，一味的追求數量，忽略了教育資源質量的重要性，這是一個較為普遍的現象，幾乎所有的高校網絡教育資源建設都存在著這樣的問題；第二，單單注重教育資源的建設，沒有予以同比例的教育資源管理力度，造成了分類和組織方面的混亂；第三，在資源的建設上花了力氣，但是卻沒有真正挖掘出教育資源的價值，使網絡教育資源的建設成為了面子工程；第四，在共享與知識產權兩者間存在一定的矛盾。
二、2 高校網絡教育資源建設體系框架和共享機制完善
（一）2.1 構建相應的管理協調結構
建立由教育管理部門、高等院校、校內院系組成的三級管理機構。資源的建設由教育部門和學校管理部門統一規劃，制定有關教育資源共享的政策，并建立由學科、教學設計、網絡資源開發和管理專家組成的網絡教育資源共建專家組，遵循共建、共享、互聯、協作、科學管理的原則，加強高校與高校之間和校內各院系的資源共享、合作與交流，共同完成以共享為目的的網絡教育資源合作開發。就高校自身內部的網絡教育資源建設來說，應當明確一個領頭的部門，來對相關的院、系進行整合與協調。將眼界放寬，從發展的角度出發，取各院、系之所長，開發出自主的教育資源，通過統籌的任務分配，由各個專業塊進行自身所長的教育資源收集、整理，提高資源的質量，防止教育資源重復或是空白。
（二）2.2 確定教育資源開發和共享模式
在建設資源過程中，可采用如下的建設開發管理模式：
第一，校際間網絡教育資源的建設管理，由教育資源建設主管部門根據各高校的學科優勢，采取有效的激勵機制，分配有關的高校資源的建設任務，并明確開發者知識產權，下達資源有償征集的詳細內容及辦法和資源建設技術規范和資源質量要求，其他高校可以通過購買或交流的形式來使用相關資源。
第二，教育資源建設主管部門根據資源需求類型，確定每年度應開發的資源名稱、類型和所需經費數量，形成資源開發立項指南。各高校組織學科教師進行立項，經過資源建設專家組審核、評定后，劃撥經費給項目開發者，在項目開發過程和資源開發完成后，資源建設專家組要進行中期檢查和資源建設完成后的評審驗收，最后對成熟的教育資源分類入庫管理，再出版發行。
第三，高校與軟件開發公司及教育培訓機構進行教育資源合作開發，發揮各自的優勢，進行商業化開發和運作模式，提高教育資源的社會效益和經濟效益，增強教育資源建設的活力與可持續發展能力。各間高校網絡教育資源的開發應在管理協調部門的調控、組織下，根據自身的具體情況，采用自主開發、合作開發、積極引進等多種方法，形成網絡教育資源的共建共享組織體系。
（三）2.3 建立各級資源中心和教育資源門戶網站
分別建立城域資源中心系統、區縣教育資源庫系統、高等院校資源庫系統，并將三者整合成為一個等級性的體系組織，由下一級上上一級提供教育資源信息或是請求相關服務，上一級負責整理下一級提供的資源信息，并根據實際的需求，開發相應的服務功能。其實這種網絡資源建設模式在國外已經有了不少這樣的嘗試，所以我們可以借鑒他們的經驗，并結合自身的特情來進行相關的建設，比如美國的Ohi-oLink、國家教育資源門戶網以及英國的NGFL教育資源門戶網，均可作為我們借鑒的對象。
（四）2.4 完善相關的共享保障機制
第一，通過對高校教育資源進行網絡性的共享，能夠在很大程度上減少高校的教育成本，提高效益，但這一切的獲益，都是以教育資源開發、制作者的付出為基礎。在進行相關的開發與制作之前，需要對相關的人員進行一番培訓，而培訓所需的軟硬條件都是需要投入的，而在市場經濟的環境下，我國的高校是一種獨立的經濟主體，在經濟與物質開支的時候，必須要有市場意識，考慮到經濟性與分配性，這是由市場經濟規律而決定的。在通過網絡對教育資源進行共享的時候，要能夠使開發者與使用者雙方的權利與義務受到均衡的控制，就需要利用者向開發者繳付相應的費用或是交換使用，有償的進行共享，保護雙方的利益。此時，教育資源的開發與建設者，還應當不斷的對教育資源進行完善，提高質量，對相關資源進行不定時的更新，并通知，讓使用者能夠了解到其所關注的教育資源的發展與變化動態。
第二，要遵循一個統一的網絡教育資源構建規范，用一致的標準來約束各個高校的資源構建，提高資源信息的可移植性以及跨平臺利用率，使資源的開發成本得到控制，進一步增強資源建設的共享性、流通性與通用性，這是實現網絡教育資源質量提升的一大保障。當前，我國的教育部對這個問題已經提高了重視力度，并出臺了相關的規范指導比如《學習對象元數據》以及《教育資源建設技術規范》等，這些規范標準的出現，能夠在很大程度上對高校的網絡教育資源建設起到規范與約束作用，所以高校應當在自身的網絡教育資源建設過程當中，遵循這些規則。
第三，提高對網絡教育資源的評價，這是提高網絡教育資源的一個關鍵途徑。比如，可以建立一個用戶對資源的信息反饋平臺，由用戶對資源進行評價，這一方面能夠增強用戶與開發者之間的聯系，使開發者更加了解用戶的需求，另一方面還能通過用戶對開發者的行為進行監督，提高教育資源質量。
第四，搞好對網絡教育資源的知識產權保護，知識能夠有效提高高校網絡教育資源建設質量與有效性的一項基礎工作。通過知識產權保護，可以使資源的開發者、所有者的合法權益得到保護，這樣能夠保證他們開發教育資源的積極性與安全感。在保護知識產權方面，可以采取的措施有以下幾點：首先是通過軟性的宣傳、教育，提高社會對網絡教育資源知識產權保護的重視力度，通過社會道德意識來進行保護；其次是通過先進的計算機與網絡技術來進行保護；最后要通過完善相關的法律制度，來進行保護。
三、3 結束語
高校網絡教育資源的建設已經成為了一個廣受關注的問題，是高校自身信息化建設中的一個重要組成部分。從當前的實踐情況來看，我國高校的網絡教育資源建設是優、缺并存，所以我們還應當進一步加大研究與實踐力度，不斷完善高校網絡教育資源建設措施，提高網絡教育資源質量。
（本文為三亞市院地科技合作項目）
參考文獻：
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關鍵詞：高中；信息技術；小組合作；應用
中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0080-01
隨著科學技術的不斷提高、社會經濟的不斷進步，計算機對人類的影響越來越大。然而，我國高中信息技術教育仍然存在著諸多問題，一方面，學生數量逐年增加，而信息類教育資源有限，不能滿足學生的實際需要；另一方面，傳統式的說教模式，無法讓學生參與到課堂中來，不利于實踐性極強的信息課教學。如今，在新課改背景下，已不再僅僅追求教育的高效化，而是注重教育的素質化、全面化，在高中信息技術課堂上也不再僅僅采用說教式教學模式，而是逐漸出現了小組合作學習的教學模式。該模式對于培養學生的發散思維、信息技術能力及創造能力等都有至關重要的作用。小組合作模式是指將學生分配到若干個小組中組成若干個小團體，以小組作為最基本的教學單位，這種模式不僅可以營造活躍的課堂氛圍，還能在提高學生課堂積極性的同時，激發學生的團隊合作意識。
一、小組合作模式應遵循的原則
小組合作模式應主要遵循以下兩點原則：其一，信息技術教學要聯系實際生活，只有選擇以學生的生活經驗作為信息技術教學的切入點，才能讓學生更快速地投入到課堂中，充分調動起學生合作討論的熱情；其二，大部分高中學生的心智尚未成熟，教師要充當引導者的角色，給予學生適當的鼓勵與引導，幫助學生自主學習、開拓學生的思維、提高學生解決問題的能力。
二、在高中信息技術教學中開展小組合作模式的重要性
在高中信息技術教學中開展小組合作模式的重要性主要有三方面：第一，小組合作教學模式可以讓學生在信息技術課堂上與他人合作、共同完成學習任務，既鍛煉了學生與人溝通的能力，又培養了學生的合作精神及集體意識。第二，小組合作學習模式不再是傳統的以教師為中心，而是以學生為中心，充分體現了學生的主體地位。教師在高中信息技術教學中，合理地對學生進行引導，鼓勵學生在課堂上自由發揮，不僅可以充分調動學生學習的積極性，還能讓學生在相互學習、相互競爭中體會到快樂。第三，開展小組合作教學，有利于培養學生的動手操作能力和思維能力，提高學生的綜合素質，幫助學生完善和應用信息技術知識。
三、小組合作模式在高中信息技術教學中的具體應用
1. 明確高中信息技術教學任務
只有明確了教學任務，才能讓學生明白本節課需要掌握的學習內容。教師在為小組成員設置學習任務時，應當考慮每個成員的優缺點，保證每一個成員都對自己的任務充滿熱情并能發揮出自身的作用。例如，在教授蘇教版高中信息技術“信息與信息技術”一課時，教師可以設計不同的教學任務，如思考生活中有哪些地方用到信息、簡單介紹信息技術的含義等，這樣一來，學生可以通過討論、資料查詢的方式參與到小組合作學習中，并借助小組的團隊力量完善答案。一方面，加深了學生對信息技術的理解；另一方面，提高了學生的綜合能力及團隊協作能力。
2. 合理劃分小組成員
合理劃分小組成員是自主合作學習展開的基礎。在進行小組成員劃分時，教師應當從成員數量及成員差異性入手。成員數量上，每組應當控制在最佳數量6名～7名。為了充分發揮每個學生的特長，讓每一個學生都能在小組合作學習過程中實現自身價值，教師應當根據每個學生的接受能力、興趣愛好及學習情況進行合理分配，每個小組都應包含學習成績較好的學生及學習成績較差的學生，以保持小組內部成員之間及小組之間綜合能力的平衡。例如，在教授蘇教版高中信息技術“個人數字化信息資源管理”一課時，教師分組要充分分析學生的不同特點從而合理劃分，讓不同的學生參與到個人數字化信息資源管理的不同步驟中，這樣，既可以激發學生的學習興趣，又可以達到小組合作的效果，使教學效率得以提高，使教學任務得以按時完成。
3. 建立完善的評價模式
為使小組合作變得更加客觀，評價的作用不可忽視。也就是說，在每一課學習任務完成之后，教師必須按照一定的標準來檢查并反思小組活動的效果。為了保證小組合作學習模式得到高效的評價，教師應遵循以激勵學生為主的評價原則，對學生多鼓勵、少批評，讓學生能夠在小組合作過程中學習他人的長處，改正不足。隨后，教師應當及時公布評價結果，進行適當鼓勵以促進學生積極進取、勇往直前。此外，小組合作評價要透明且公平，以便兼顧班級所有學生的整體需要。
四、結束語
小組合作教學模式的優點眾多，值得在現階段被普遍推廣使用。該模式不僅增強了學生的自主能動性，有利于提高學生的學習效率，還重視學生在課堂上的主體地位，有利于培養學生的團結合作意識，從而促進學生身心健康成長。在今后的高中信息技術課堂教學中，教師應積極采用這種方式，并結合自身教學經驗，不斷尋找其他能有效提高學生能力及素質的教學方法。
參考文獻：
[1]劉明霞.高中信息技術課程微課資源的設計與應用研究[D].西北師范大學，2015.
【關鍵詞】數字化資源建設;理念;維度;優化策略
推動法學實驗教學是法學專業創新的手段之一，加強法學實驗教學環節可以扭轉法學專業傳統教學進程中只重理論的單一教學形式。新時代對法學的教育定位為職業教育，對法律人才的培養更加注重其職業能力，因此重視法學實驗教學建設對于提升法學專業總體教學水平意義重大。
一、數字化教學資源建設理念
我院法學專業實驗教學起步較晚，在推動過程中遇到了很多阻礙，特別是教學資源不足等問題。正是經歷了搜索資源的艱辛，體驗了編篡資源、重組信息的不易，使我們對待教學資源的態度有了較大轉變，科學保存、共同分享已融入我們的建設理念中。搞好數字化教學資源建設是我們實現愿景的最佳途徑。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統[1]，具體包括多媒體課件、電子教學文檔、教學音視頻、網絡學習平臺及虛擬教學軟件等。在法學實驗教學數字化資源建設的過程中，我們秉承的理念是：
（1）符合可持續發展觀的要求。以往的教學資源開發與整合往往是零散的，形式各異的，不利于保存和管理，導致一次開發一次使用。數字化教學資源建設就是要把各類教學資源以數字化的處理方式形成電子文檔、圖像、視頻、音頻、多媒體課件、網絡課程資源等利于保存與管理的教學資源，達到一次開發、永久使用的目的。
（2）利于教育公平化、學科發展均衡化。教育發展的不公平、學科發展的不均衡始終是困擾教育工作者的難題。隨著網絡覆蓋范圍的擴大，計算機應用的普及，遠程教學、網絡資源共享已成為緩解該類矛盾的主要措施。在遠程教育的模式下，網絡和平臺是載體，真正輸出的是教學資源本身。網絡傳輸對信息本體是有要求的，能夠傳輸的是數字化技術處理后的資源信息，即數字化教學資源，因而數字化教學資源建設的好壞直接關系著教育共同發展的大問題。
（3）利于智慧的聯結與最大化。數字化資源易于管理、保存和傳輸，一個年輕教師不僅可以借鑒到身邊其他教師的優秀教學資源，還可以跨越時空和地域的界限借鑒到不同世紀、不同國家、不同地域的“大家”的智慧精華，這樣的機制可以促進知識的最大化傳遞;于此同時，我們也可以對現有知識進行重組、再創造，將相關知識進行整合與延伸，這對于智慧的聯結與最大化意義非凡。
在汲取其他學科專家智慧結晶的同時，對現有教學資源進行重組與再創造，
（4）利于自主學習體系建構。技術在日新月異的發展，新技術、新媒體在不斷涌現，各級各類數字化教學資源令人目不暇接，從靜態的電子書到動態可交互的演示課件，再到集聲、像、音等多媒體復合的體驗式教學資源、虛擬仿真類教學資源，一代代產品的推出不斷豐富了學習者的學習體驗感、認知感，為學習者自主學習和多樣化學習提供了條件。學習者可依據個人偏好和學習需求選擇不同類型、不同科目的學習資源進行自主學習，建立自主學習體系。
二、數字化教學資源建設維度
我院法學專業根據實驗教學建設的實際需求，從資源形式、資源設計、資源共享、資源管理四個維度進行教學資源的數字化建設。
1.資源形式
我院法學專業的實驗類型主要分為模擬法庭實驗、虛擬仿真教學實驗軟件實驗及司法鑒定實驗，依據不同的實驗類型，教師和學生需要不同類型的實驗教學資源。其中模擬法庭和虛擬仿真教學實驗是線上線下，相互支撐的兩類實驗，其目的都是培養學生的法律職業素養，提高其職業能力。其教學形式前者主要是搭建真實的實驗環境，學生真實參與到法律審判的各個環節中;后者區別于前者，利用的是虛擬的場景和虛擬的角色扮演，使學生體驗整個法律實驗的各個環節。雖然形式上有所區別，但是兩類實驗需要的核心實驗教學資源大致相同，只是實驗的環境載體不同。司法鑒定類實驗，該類實驗在非警院類高校中開設較少，受限因素其一是儀器昂貴，其二是教學資源和案例不足。針對以上現實情況和教學需求，在資源建設的過程中，我們開發與整合數字化實驗教學資源形式偏重不同。對于第一類和第二類實驗，共同建設的數字化資源包括收集與開發電子文檔案例庫、視頻案例庫、多媒體交互案例演示課件、精品案例課程資源等，后者還需提供網絡平臺及虛擬仿真實驗軟件;鑒定類實驗由于現成的網絡資源匱乏，教師需自主根據實驗任務及知識點編制電子教學文檔、錄制并處理教學視頻資源、開發虛擬演示課件資源等。具體形式如下表1所示：
表1 法學實驗教學數字化資源建設形式
2.資源設計
在數字化教學資源建設的進程中，我們往往過分關注于技術的實現手段，而忽視教學資源的設計，使得開發的資源華而不實，利用率低下，教學效果不佳。優秀的教學資源應以科學的教育理論為指導，以最利于學習者掌握知識、技能為目標，用最恰當的技術來整合教學素材和資源。法學實驗教學兼具了教學的一般性，同時也有其特殊性，因而在對其教學資源數字化的建設中，我們應依據其特性選用恰當的教學理論和技術手段，針對每門課程、每個知識點個性化、科學化的組織、開發教學資源。依據三大實驗類型分別簡述各自實驗教學資源的設計方法。
（1）模擬法庭：這類實驗旨在通過對法律各環節的模擬訓練，使受訓者各類案件、各環節所應具備的法律職業技能和專業知識。基于以上特點，我院法學專業對該類教學資源的設計以模塊化教學及任務驅動式教學的教學理念為指導，以文字、圖像、音視頻處理的相關技術為技術支持，按照科學、規范的開發標準，組織、整合、開發模擬法庭實驗教學的數字化教學資源。其中模塊化教學的主要操作方式將每個案件、每個環節應掌握的法律職業技能點設計為一個單獨的實驗教學資源模塊。任務驅動式教學也符合這類實驗的目標需求，它能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。具體操作方式是將單個案件設置成一個任務，一個獨立的案件就是一個任務，一個任務就是一個實驗教學資源設計的對象，任務的完成具體步驟就是實驗教學資源設計的主要內容。
（2）虛擬仿真：該類實驗通過建立仿真實驗環境，使學生在分析案件事實、收集證據、更好地進行人際交往和溝通、起草法律文書等技能方面的訓練得到強化，培養學生從事法律職業所需要的專業技能【2】。這類實驗的特點決定我們在設計教學資源時應注重仿真虛擬環境的搭建，應以情景學習教學理論為指導，運用虛擬現實技術和增強現實的相關技術，建設能夠提升學習者沉浸感和體驗感的數字化教學資源。具體操作方式是我專業購入法學虛擬實驗教學平臺服務于實驗教學，軟件中已搭建好虛擬的法院、檢察院等相關場景，學習者通過在虛擬場景下模擬真實操作，學習掌握法律職業知識和技能。
（3）司法鑒定：司法鑒定學科是一門新興的、交叉的綜合應用性學科，具有法學和自然科學的雙重屬性，區別于法學其他課程，其理論與實踐并重，不談實踐只談理論的教學就是空中樓閣。因而在其教學資源的設計中應借鑒理實一體化的教學理念和模塊化的教學理念。具體操作模式是：將實驗內容劃分為不同模塊，不同模塊在細化為子模塊，最終形式一個鑒定內容為一個基本模塊單位。在每個子模塊的資源設計中注重理論與實踐相結合，將鑒定步驟、鑒定方法、鑒定現象與原理結合在一起，讓學生即掌握了鑒定的技能，同時也理解相關自然科學原理。
3.資源共享
數字化資源建設的攻堅階段是資源的共享問題。解決好資源共享才能真正解決教育資源分配失衡，教學資源供需矛盾等問題。在資源共享的實現上我們采用的是搭建教學資源共享平臺，將數字化處理后的教學資源上傳到平臺上供教師和學生教學使用，使用者可以不受時間和空間的限制，只需一臺可以上網的電腦便可輕松訪問教學資源平臺，并對其進行相應的操作。平臺的搭建借助的是Moodle平臺，Moodle的開源性、簡單易操作性、支持SCORM2004標準匯入匯出、支持教師離線上傳課程資源等優勢為教學資源共享平臺的搭建提供了有利條件。目前法學實驗教學網絡平臺實現的主要功能包括：資源上傳下載、在線瀏覽、在線開發教學課件、開發網絡課程等。同時平臺還支持協作、交流等學習活動，凡是具備使用權限的使用者一方面可以通過平臺相互分享資源、相互切磋教學心得，進而進行資源的優化與重組;另一方面可以借助平臺多教師共同合作完成一個教學資源任務的開發，這樣開發出的教學資源凝結了集體智慧，對教學資源的質量起到了保障性作用。
4.資源管理
數字化教學資源的統一管理是實現可持續化教學體系建構的重要環節。隨著數字校園理念的深入，國家及各高校都大力支持數字化資源的建設，不管從人力、物力、財力的角度都高成本的投入。但是開發好的資源如果不能科學的管理，同樣會造成資源開費的后果。鑒于資源管理的重要性，我們擬采取的是三類實驗教學資源分別管理、自成體系、專人維護的管理方案。具體方法是，首先借助Moodle平臺對資源進行分類上傳，然后對所開發的數字化教學資源進行入庫管理，最后對入庫的資源進行備份保存。與此同時在資源入庫與備份的環節遵循專人維護的原則。所謂分類是指在三大類實驗類別的基礎上細化分類。資源的上傳應嚴格依據類別上傳，這樣便于后續的管理。所謂入庫是指入單獨開發的數據資源庫。在入庫過程中，三大類實驗教學資源自成體系，分別按類入庫。備份是指對已入庫的資源備份保存，這樣做的好處是一旦出現網絡癱瘓、系統異常等突發事件，資源都能正常恢復，不需重新開發。
三、數字化教學資源建設優化策略
在法學實驗教學數字化教學資源建設過程中，雖然我們不斷提升自己的技術水平，優化建設模式，但是我們的資源建設水平還停留在初級階段。通過借鑒國內外其他高校、其他專業的教學資源建設模式，結合我專業實驗教學的特點，擬在后續的建設過程中從以下幾個方面開展工作：
1.細化教學重點，建設微課資源
法學實驗課程教學內容涉及很多知識點和技能點的訓練，特別適合就單一知識點和技能點設計教學資源，這與微課資源的設計理念非常契合。因而在下一步的資源建設過程中，我們將重點建設該類資源，方法是將知識碎片化、細化，依據知識點的類型選擇恰當的表現形式，開發出包含微課件、微視頻、微課程等不同“微”資源的實驗教學資源。
2.借助新興技術，多樣化資源形式
我院法學實驗教學數字化資源建設的主要形式還停留在傳統的電子文檔、音視頻資源及網絡課程資源等。如何多樣化教學資源形式、提升法學實驗教學資源的建設水平是我們努力的方向之一。目前比較熱的移動開發、虛擬現實、增強現實等技術是我們關注的方向。移動教學資源利于學習者隨時隨地進行學習，這類數字化教學資源有移動課件等。虛擬現實技術以提升學習者的體驗感為目的，使學習者在虛擬參與的過程中掌握相應的知識和技能，這類技術典型的教學資源是模擬仿真軟件。增強現實技術開發出的教學資源能大幅提升對學習者視覺、感官的沖擊，有利于提升其認知能力，該類技術實現的數字化教學資源有“未來之書”“三維立體書”等。以上三類新興技術和優秀案例如能恰當引入，必將對法學實驗教學資源的建設起到革命性的作用。
3.擴大智慧聯結，建設眾創資源
教師實驗經驗不足，知識面有限等問題也是阻礙我們建設法學實驗教學資源的難題之一。
隨著web3.0時代的到來，跨平臺的集成和融合已成為互聯網時代的發展趨勢，這為數字化教學資源建設提供了有利條件。這樣的環境下，各平臺上的資源可以互通有無，達到智慧的最大化。同時這樣的網絡環境可以實現教師間、專家間的協作共享，有利于實現智慧的聯結、重組、再創造，平臺共享、大眾共建已然成為發展的新趨。這樣的資源建設模式一旦成熟與普及，法學實驗教學資源不足等問題也就迎刃而解，因而推動該種建設模式是我們主要的努力方向。
4.統一接口規范，實現資源共建
低水平資源重復建設，“信息孤島”這類問題我們尚不能很好解決。隨著共享共建機制的推進，我們意識到實現資源共建的重要性。想要實現資源共建，首要任務是解決技術標準和接口規范等問題。資源只有在出口和入口標準相同的條件下，才能在各個網絡及平臺間順暢的交互與傳輸，進而實現資源校校間、校企間的共享及協同共建。因而統一接口規范，實現資源共建也是法學實驗教學數字化資源建設下一步的優化方向。
隨著互聯網+、數字校園、智慧校園等新理念的提出，高校數字化教學資源建設也被推向了新階段。傳統的建設模式儼然不能符合新理念、新標準的建設要求，資源的共享化、最優化、可持續化發展始終是我們建設的目標。法學實驗教學數字化資源建設作為我院法學專業構建現代化教學體系的先行者，其建設過程雖然崎嶇，但我們堅持不懈。相信在科學指導思想的指引下、新技術的支持下、集體教師的共同努力下，我們一定可以建設好服務于法學專業全體師生的數字化教學資源，為法學專業的更好發展貢獻一份力量。
參考文獻：
