時間：2023-06-14 16:37:11
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會計核算貫穿于經(jīng)濟治動的全過程，它是會計最基本的職能。記賬、算賬、報賬是會計執(zhí)行事后核算職能的主要形式。記賬是指在特定對象的經(jīng)濟活動采用一定的記賬方法，在賬簿中進行登記。
為使中職學校初學會計基礎的學生容易讀懂，易于理解，并通過理論與實踐的一體化教學，較快掌握記賬操作的技能，筆者在多年的會計基礎教學中，經(jīng)過反復實踐、總結、探索出一套通俗易懂的快速記賬教學法，現(xiàn)分析論述如下。
一、單式記賬法和復式記賬法
記賬方法按記錄方式的不同，可分為單式記賬法和復式記賬法兩類。
1.單式記賬法
單式記賬法是指對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，除了有關債權、債務的現(xiàn)金收付業(yè)務以外，只在一個賬戶中進行記錄的記賬方法。它不能全面、系統(tǒng)地反映經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈，也不能對記賬的正確性加以核實檢查，故目前已被淘汰。
2.復式記賬法
復式記賬法，即對發(fā)生的每一項經(jīng)濟業(yè)務，都要在相互聯(lián)系的兩個或兩個以上的賬戶中進行記錄。如果涉及兩個賬戶，那么計入這兩個賬戶的金額必須相等；如果涉及兩個以上的賬戶，則記入一方賬戶的金額與記入另一方賬戶的金額相等。
復式記賬法，按記賬符號和記賬規(guī)則的不同，分為借貸記賬法、增減記賬法和收付記賬法三種。我國現(xiàn)行會計制度規(guī)定，各行各業(yè)一律采用國際通用的借貸記賬法。因此在教學中只學習借貸記賬法。
二、借貸記賬法記賬規(guī)則
1.用“借”和“貸”作為記賬符號
在借貸記賬法中，賬戶的基本結構是把賬戶分為左右兩方，左方稱為“借方”，右方稱為“貸方”，用以登記增加或減少的金額。在實際工作中，一般用“借”表示資產的增加或負債權益的減少。也就是說，在資產類賬戶中，用“借”表示增加數(shù)，“貸”表示減少數(shù)。在負債權益類賬戶中，用“借”表示減少數(shù)，用“貸”表示增加數(shù)。
在一定時期內，每個賬戶的借方和貸方所登記的金額合計數(shù)，叫“本期發(fā)生額”。借方金額合計數(shù)，叫“借方本期發(fā)生額”；貸方金額合計數(shù)，叫“貸方本期發(fā)生額”。在一定時期末結出的賬戶余額，稱為期末余額，用來反映某一賬戶本期資金增減變動結果。期末余額分為借方余額和貸方余額兩種。資產類賬戶，一般為借方余額；負債權益類賬戶，一般為貸方余額。其計算公式是：借方期末余額=借方本期發(fā)生額-貸方本期發(fā)生額；貸方期末余額=貸方期初余額+貸方本期發(fā)生額-借方本期發(fā)生額。
2.以“有借必有貸，借貸必相等”作為記賬原則
根據(jù)復式記賬原理，對每項經(jīng)濟業(yè)務都要以相等金額同時在兩個或兩個以上相聯(lián)等的賬戶中進行登記。記賬時，對各項經(jīng)濟業(yè)務，一方面記入一個或幾個有關賬戶的借方，另一方面記入一個或幾個有關賬戶的貸方，記入借方賬戶與貸方賬戶的數(shù)額必然相等，下面舉例說明。
例1.用銀行存款200，000元購買原材料。屬資產類賬戶，在丁字形賬戶中，記錄如下：
三、借貸記賬法運用實例
甲企業(yè)8月份發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務如下：
例2.8月4日將現(xiàn)金30 000元存入銀行。
這項業(yè)務，現(xiàn)金與銀行存款均屬資產類賬戶，銀行存款增加記借方，現(xiàn)金減少記貸方，會計分錄如下：
借：銀行存款 30000
貸：庫存現(xiàn)金 30000
例3.8月5日以銀行存款500，000元購買乙企業(yè)股票50000股，其中包括已宣告發(fā)放但尚未支取的股息8，000元。
這項業(yè)務，銀行存款減少，股票增加，尚未支取股息8000元，應在增加股票內，會計分錄如下：
借：交易性金融資產 492000
其他應收款 8000
關鍵詞：借貸記賬法 會計等式 賬戶結構 記賬規(guī)則
借貸記賬法是以“借”、“貸”作為記賬符號，以“資產=負債+所有者權益”的會計等式作為理論依據(jù)，來記錄和反映會計要素增減變動和結果的一種復式記賬法。借貸記賬法的“借”和“貸”在客觀上充當了記賬符號的角色，其字本身已無實際意義，僅僅是一種符號。從復式記賬方法的發(fā)展史來看，十世紀以后的貿易金融中心意大利，借貸記賬法的出現(xiàn)是為了適應當時出現(xiàn)的從銀行借貸，表示清楚的記載存款和貸款“借”和“貸”，隨著經(jīng)濟的發(fā)展 ，“借貸”就失去了原來的含義，僅變?yōu)橐环N記賬符號，成為會計上的專門術語。
一、借貸記賬法概念的講解
所謂借貸記賬法就是以“借”、“貸”兩個字作為記賬符號，記錄會計要素增減變動情況的一種復式記賬法。要理解“借貸記賬法”，首先必須理解什么是“借”、“貸”。
1.借貸記賬法中的“借”和“貸”記賬符號的講解
“借”和“貸”是借貸記賬法的記賬符號，是用以指明記賬的增減方向、賬戶之間的對應關系和賬戶余額的性質等。而與這兩個文字的字義及其在會計史上的最初含義無關，不可望文生義，不能簡單從字面上去理解，“借”、“貸”不是誰欠了誰，它只是一種符號而已，沒有實在的意義。
2.資產=負債+所有者權益的講解
借貸記賬法的對象是會計要素的增減變化過程和結果，而資產、負債、所有者權益又是主要的會計要素，所以得到了一個會計恒等式，即：資產=負債+所有者權益，由于負債實際上是債權人權益，所有者權益是投資人權益，因此，可以把會計恒等式寫成：資產=權益；公式左邊表示資金的占用，右邊表示資金的來源。為了幫助學生理解這個公式，可以打個比方，如：你們口袋里的錢是從哪來的呀，無非是從二個方面取得，一是，向別人借的，二是，家里人給的，所以我們得出“口貸里的錢=向別人借的+家里人給的”，然后再說明，口袋里的錢好比資產，向別人借的錢就是負債，家里人給的錢好比是所有者權益，借的錢要還是債權人的權益。家里人的錢讓你讀書，是為了讓你到學校學好本領將來好就業(yè)，那當然是投資了，家里人當然要過問你的學習情況等，這是家里人的權益。通過這樣的比喻說明，幫助學生理解這個恒等式的含義。
3.借貸記賬法下賬戶結構的講解
賬戶是用來記賬用的，可以把每個賬戶都分為“借方”和“貸方”。借貸記賬法是一種以“借”和“貸”作為記賬符號的復式記賬法。一般來說規(guī)定賬戶的左方為“借方”，右方為“貸方”。具體地說，資產的增加應記在資產類的有關賬戶的借方，資產的減少應記在資產類的有關賬戶的貸方，賬戶若借方有余額，表示為資產的余額。負債及所有者權益的增加應記在其有關賬戶的貸方，負債及所有者權益的減少記在其有關賬戶的借方，賬戶貸方有余額，表示為負債及所有者權益的余額。一般資產類賬戶都為借方余額，負債及所有者權益為貸方余額，但其結構是不同的。
二、記賬規(guī)則的講解
記賬規(guī)則，是指運用記賬方法正確記錄會計事項時必須遵守的規(guī)律。記賬規(guī)則是記賬的依據(jù)，也是對賬的依據(jù)。借貸記賬法的記賬規(guī)則是：“有借必有貸，借貸必相等”。這部分的講解可以通過具體業(yè)務來說明。通過具體業(yè)務的講解，讓學生全面理解記賬規(guī)則是怎樣體現(xiàn)在經(jīng)濟業(yè)務中的。理解記賬符號反映的是各種經(jīng)濟業(yè)務數(shù)量的增加和減少，進而理解“借”和“貸”作為記賬符號，都具有增加和減少的雙重含義。
三、試算平衡的講解
試算平衡就是指在某一時日（如會計期末），為了保證本期會計處理的正確性，依據(jù)會計等式或復式記賬原理，對本期各賬戶的全部記錄進行匯總、測算，以檢驗其正確性的一種專門方法。通過試算平衡，可以檢查會計記錄的正確性，并可查明出現(xiàn)不正確會計記錄的原因，進行調整，從而為會計報表的編制提供準確的資料。講解中要讓學生明白試算平衡是在借貸記賬法下，根據(jù)借貸復式記賬的基本原理來進行的，試算平衡的方法主要有兩種：本期發(fā)生額平衡法和余額平衡法。
1.本期發(fā)生額平衡法
本期發(fā)生額平衡法是指將全部賬戶的本期借方發(fā)生額和本期貸方發(fā)生額分別加總后，利用“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則來檢驗本期發(fā)生額賬戶處理正確性的一種試算平衡方法，其試算平衡公式如下：全部賬戶本期借方發(fā)生額合計=全部賬戶本期貸方發(fā)生額合計。這種試算平衡方法的原理是：在平時編制會計分錄時，都是“有借必有貸，借貸必相等”，將其記入有關賬戶經(jīng)匯總后，也必然是“借貸必相等”。本期發(fā)生額平衡法主要是用來檢查本期發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務在進行各種賬戶處理時的正確性。為了讓學生對試算平衡原理有透徹的認識，同樣可以通過日常生活中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務舉例，來驗證是不是每筆業(yè)務發(fā)生后，會計等式仍保持平衡。
2.余額平衡法
余額平衡法是指在會計期末賬戶余額在借方的全部數(shù)額和在貸方的全部數(shù)額分別加總后，利用“資產=負債+所有者權益”的平衡原理來檢驗會計處理正確性的一種試算平衡方法。其試算平衡公式如下：全部賬戶的借方期末余額=全部賬戶的貸方期末余額。余額平衡法的基本原理：在借貸記賬法下，資產賬戶的期末余額在借方，負債和所有者權益賬戶的期末余額在貸方，由于存在“資產=負債+所有者權益”的平衡關系，所以全部賬戶的借方期末余額合計數(shù)應當?shù)扔谌抠~戶的貸方期末余額合計數(shù)。余額平衡法主要是通過各種賬戶余額來檢查、推斷賬戶處理正確性的。如果試算不平衡，說明賬戶的記錄肯定有錯，如果試算平衡，說明賬戶的記錄基本正確，但不一定完全正確。這是因為有些錯誤并不影響借貸雙方的平衡，如果發(fā)生某項經(jīng)濟業(yè)務在有關賬戶中被重記、漏記或記錯了賬戶等錯誤，并不能通過試算平衡來發(fā)現(xiàn)。但試算平衡仍是檢查賬戶記錄是否正確的一種有效方法。
參考文獻：
[關鍵詞] 學習模式；中專會計；復式記賬；教學實踐
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 072
[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0122- 02
中專會計基礎是財會專業(yè)的基礎課程，而復式記賬又是會計基礎的重要內容，涉及復式記賬的原理、賬戶結構、會計分錄、登記賬戶、試算平衡等內容。對于剛入校門的中專學生來說，由于缺乏感性認識，容易出現(xiàn)理解上的偏差，因此，學好該內容有一定的困難。教師如何適應學生，并使每一個學生完全掌握復式記賬法的有關知識，以利于今后的學習呢？本文認為，把掌握學習模式應用于復式記賬法的教學實踐，不失為一種有益的嘗試。
1 設計單元掌握學習計劃
設計掌握學習計劃的目的，在于使教師教學前做好充分的準備，盡可能周到地考慮如何幫助學生達到單元教學目標，主動而有效地控制教學。
1.1 設計好單元教學目標，制定掌握的標準
為了識別學生是否達到掌握學習的水平，教師在教學實踐中必須合理清晰地明確教學目標，從而確立教與學的方向和檢測標準。
根據(jù)布盧姆分類原理，將復式記賬法教學目標在掌握水平上分為知識、領會、運用3個層次。各層含義及要求是：
知識：（1）復式記賬定義與特點；（2）借貸記賬法定義；（3）會計分錄含義及種類。
這是低層次的要求。
領會：（1）復式記賬的科學性；（2）借貸記賬法的基本原理。
這是較高層次的要求。
運用：（1）運用借貸記賬法編制會計分錄；（2）運用借貸記賬法的步驟。
這是最高層次的要求。
以上各層教學目標是由簡單到復雜逐層遞增，后一類目標是建立在已達到的前一步目標的基礎上，前一類低層次目標應積極向后一類高層次目標發(fā)展。
1.2 再設計出有效的“反饋—矯正”計劃
為了了解學生對上述內容的掌握情況，教師可根據(jù)“三級目標”設計出一份“三級測驗題”，檢測學生是否達到掌握水平。充分利用形成性測驗所提供的反饋信息，提供可供選擇的教學材料以及各種形式的學習活動，使學生有再次學習的機會并幫助他們矯正學習中的差錯。必須強調的是：矯正的方法不同于最初的課堂教學的方法，矯正的方法是多種多樣的，如由教師個別輔導、做練習、學生進行討論或相互幫助等。如果一種方法對解決一個特定的學習問題效果不佳，便鼓勵學生試用另一種方法，并且在盡可能短的時間內給予矯正，以切實提高學習質量。
2 為掌握而教
由于事先已做好了充分的準備，因而為掌握而教基本上是將預訂計劃實施的工作。教師在課程開始前應使學生充分了解掌握學習策略的基本思想和具體程序，講明掌握學習旨在幫助絕大多數(shù)學生達到規(guī)定的掌握標準。這對于大多數(shù)學生樹立能夠學好的信心以及形成學習動機是至關重要的。
2.1 了解并改變學生的認知準備狀態(tài)，使之具備學習新課程的必需條件
認知準備狀態(tài)是指學生在已完成并掌握已學過的知識的基礎上，對接受新課程的準備程度，同時也是教師教授新課并使學生掌握的重要條件。
在講到“會計分錄”這一內容時，必須使學生掌握會計科目、賬戶等內容，因為會計分錄是建立在對會計科目、賬戶、借貸記賬法的基礎上的。所以，在講授會計科目、賬戶、借貸記賬法等內容時，應強調掌握這些知識的重要性，指出該知識是學習會計分錄的基礎，引導學員認真學習并力求掌握其內容，為學習后面的內容準備良好的認知狀態(tài)；否則，前面內容沒有掌握，就會影響對后面所學內容的正確理解，問題就像滾雪球一樣越滾越大，最后積重難返，影響后面的學習，甚至影響整門課的掌握。
2.2 激發(fā)學生學習積極性，建立良好情感準備狀態(tài)
就中專學生而言，由于他們首次接受到會計知識，對會計原理缺乏感性認識，因此，學生對能否學好心中無底，有畏難情緒，學習信心不足，這是教師實施教學的不利條件。教師首先要做的是傳授該門課程的學習方法，幫助學員樹立自信心，著重指出只要掌握科學學習方法，每個學生都會學好該門課程。其次，在教學過程中，多啟發(fā)誘導，提出相對簡易的問題讓學生回答，多給予鼓勵，少批評指責，在每次作業(yè)批改后，對于做得較好的學員給與“優(yōu)”“良”等成績，最后，對學習較差、作業(yè)不太認真的學員采取幫助鞭策的方針，使他們克服困難，消除自卑心理，激發(fā)其學習潛能。
3 對掌握學習效果的反饋、評價、矯正
反饋方法一般由每一個學習任務結束時的形成性評價測驗構成。形成性評價測驗不同于傳統(tǒng)的總結性測驗，它不是用來給分數(shù)、分等級，而是要了解學生是否掌握所學內容，幫助學生解決疑難問題。
形成性評價測驗有如下作用：對教師而言，可使教師獲得比較系統(tǒng)的信息資料，了解每個學生在某一章節(jié)達到何種目標，未達到目標及原因，發(fā)現(xiàn)學生共同的學習難點，提出教師改進教學及教學補救措施；對學生來講，由4個方面的好處：診斷學習上的問題，強化學習效果，調整學習活動，獲得來自教師、學生或其他方面的矯正學習信息。
關鍵詞： “會計賬簿登記” “零距離上崗” 教學策略
現(xiàn)在的企業(yè)越來越要求剛畢業(yè)的會計人員能夠“零距離上崗”。可見在會計教學中應注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“零距離上崗”，即學生畢業(yè)進入企業(yè)后不再需要專門的上崗培訓，直接就可以上崗，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與上崗就業(yè)的零距離。教材上關于分類賬簿登記方法僅簡單的一句話：會計人員直接根據(jù)記載經(jīng)紀業(yè)務的收款憑證、付款憑證、轉賬憑證逐日逐筆進行登記。學生怎么能從中領悟出登記賬簿的具體方法？而會計賬簿的登記又是會計人員必須掌握的會計基本技能之一。如何讓學生掌握這一基本技能呢？我根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，總結出一些關于“會計賬簿登記”教學策略。
一、設計“文字+圖表+習題”，讓學生進行課前預習
預習可以明確新課的重點和難點，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，在課堂上有針對性地學習，而且有益于培養(yǎng)自學能力，增強創(chuàng)新意識。由此可見預習是很重要的。如何讓學生預習會計賬簿的登記呢？教師可讓學生閱讀文字、觀察圖片、習題測試三種方式結合進行課前預習。
1.文字表達準確，但枯燥難懂。
2.習題能促進學生深入思考會計的基本理論，更好地掌握會計的基本方法與實務技能。
3.在記憶的過程中，借助形象材料形成的無意識記憶，具有深刻、持久的特點。圖形、圖片可以把形、態(tài)等同時作用于學生的感官，使學生的積極思維同時接受多種信息。它以極鮮明的形象性和極高的刺激強度，吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，為深化學生的記憶注入了興奮劑。
讓學生將文字、圖表、習題三者結合起來，有利于學生更好地在預習會計賬簿登記時把握重點難點。
例：某企業(yè)2009年3月初現(xiàn)金日記賬余額為500元，銀行存款日記賬余額為978000元。本月發(fā)生下列有關經(jīng)濟業(yè)務：
3月1日，職工張三預借差旅費200元，經(jīng)審核以現(xiàn)金付訖。
文字：“登記會計賬簿時，應當將會計憑證日期、編號、業(yè)務內容摘要、金額和其他有關資料逐項記入賬內，做到數(shù)字準確、摘要清楚、登記及時、字跡工整。”每一項會計事項，一方面要記入有關的總賬，另一方面要記入該總賬所屬的明細賬。
習題：1.會計賬簿的日期欄、憑證的字號、摘要與會計憑證上的日期、憑證的字號、摘要是否相同？
2.賬簿記錄中的日期，應該填寫?搖?搖?搖?搖上的日期；以自制的原始憑證，如收料單、領料單等，作為記賬依據(jù)的，賬簿記錄中的日期應按?搖?搖?搖?搖上的日期填列。
學生用上述方法進行預習，明確了新課的重點和難點，帶著不懂的問題走進課堂，使得課堂的教學效率得到較大提高。在課堂上，老師還可以讓各個小組到講臺上找出不符合賬簿登記規(guī)則之處。這樣不僅能培養(yǎng)學生的自學能力、表達能力、合作能力，而且能激發(fā)學生的課堂自主探索精神與學習興趣。另外，學生在預習時會對會計理論感到認識模糊與不理解，我們要鼓勵學生在課堂上說說預習時遇到的一些難題。課堂上鼓勵學生提出自己的問題，有利于老師課堂教學有針對性，提高課堂教學效率。
二、利用多媒體和黑板同步教學
在很多人眼中，黑板就是教師板書的地方。在黑板上，畫圖表講解會計賬簿的登記方法，不僅費時費力，而且學生會不清楚重點難點。因此，會計賬簿在實踐教學中被許多老師遺忘，老師們卻忘了黑板也是學生的學習反饋之處。會計多媒體教學，形式多樣的多媒體信息符號，給了學生更多的感觀刺激，為學生提供了豐富的視、聽覺材料，可以滿足不同思維方式學生的不同需求。在講解會計賬簿的登記方法時，我們利用多媒體與黑板同步教學，既可充分利用多媒體的容量大、形象直觀，又可充分利用黑板來檢查學生的掌握情況。黑板與多媒體同步如何操作呢？
第一步，利用多媒體演示會計賬簿的登記規(guī)則、登記方法。
第二步，將全班學生分為兩個小組，從每一個小組抽出一位學生到黑板上填寫賬簿。
例如：在講解總分類賬戶與細分類賬戶平行登記時，利用多媒體課件教學，學生可以直觀形象地觀察到如何根據(jù)期初余額表平行登記總分類賬與其所屬的明細分類帳。
第三步，一邊利用多媒體展示各種記賬憑證，一邊讓學生根據(jù)記賬憑證登記賬簿。每一小組上黑板的學生遇到難題可向本小組其他成員求救；每一項內容登記完，各個小組作出總結。黑板上和講臺下的同學填寫賬簿有錯的扣分，總結不完整的扣分；黑板上和講臺下的同學填寫賬簿正確的加分，總結完整并且正確的加分。
我在采用上述方法進行教學時，碰到這樣一個案例：在講解原材料的總分類賬與明細分類賬時，剛開始甲小組認為這是很簡單的，在講解的時候，注意力不是很集中。甲組同學在登記賬簿時，忘記根據(jù)原材料的期初余額表登記總分類賬與所屬明細分類的期初余額，結果被扣分。接下來在講解賬簿登記方法時，所有的學生注意力都高度集中，生怕錯過了什么。黑板上的同學登記完賬簿，忘記在記賬憑證上注明符號，表明已經(jīng)登記入賬，下面的學生大聲地說：“記賬憑證上打√。”黑板上的同學一時反應不過來在哪里注明符號，下面有個學生一個箭步跑上去，畫上“√”。
利用多媒體和黑板同步教學，不僅增強了學生之間團結合作精神，而且激發(fā)了學生課堂學習熱情，提高了課堂教學效率。
三、及時讓學生實戰(zhàn)模擬登記賬簿
通過課前預習，課堂講解，大部分學生基本能理解登記會計賬簿的理論知識。但是僅有理論知識是不夠的，現(xiàn)在越來越多的企業(yè)要求會計專業(yè)的學生能夠“零距離上崗”。要使學生實現(xiàn)“零距離上崗”，就必須讓學生實戰(zhàn)模擬。在傳統(tǒng)會計教學中，通常理論教學在前，而會計模擬實習和技能訓練安排在一個學期末或學生即將畢業(yè)的時候，理論教學和實踐訓練從時間上和空間上是分開進行的，造成了理論和實踐的脫節(jié)，學生不能很好地將所學理論應用于實踐。在講解登記會計賬簿之后，我們讓學生進行實戰(zhàn)模擬。可以通過真實的憑證和賬簿，以及財務會計軟件，對這部分內容進行實踐訓練。這就能避免單一講授理論的枯燥無味，同時能滿足學生急于實踐的心理。我們可以通過計算機模擬實驗課，增強學生的實踐操作能力。應進行仿真教學，即在計算機上模擬經(jīng)濟業(yè)務、會計工作流程，模仿賬、證、表等各種會計資料，避免教學內容上的交叉重復，并提高專業(yè)課的學習質量和學習效率。學生可以邊學習理論、邊實踐操作，整個教學過程生動、直觀，身臨其境。這種“學”“用”結合的交互式學習環(huán)境，會大大地刺激學生學習的積極性。在學生仿真模擬登記賬簿的時候，我們應該走入到學生中，了解學生還存在那些疑惑，再及時幫助他們解答。
要想讓學生畢業(yè)后“零距離上崗”，備受企業(yè)青睞，我們就必須注重提高課堂教學效率，多進行技能訓練。在教學中還要運用各種教學技巧，如：故意停頓、故意出錯、注重課堂提問等，調動學生課堂學習的積極性。
參考文獻：
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［2］楊步剛.加強會計專業(yè)實踐教學之我見［J］.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2005，（24）.
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關鍵詞 獨立院校 會計實務 手工賬 實驗教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.064
Abstract With the progress of social economy， the graduates who will work on the financial related jobs are under higher requirements， especially for independent college graduates， the type of theory talent has not suitable for the present situation of the financial work， so most of financial major of independent colleges open the manual experiments course of accounting. This essay present the situation of manual accounting teaching， and put forward the solutions to the question of the teaching now， hope to be able to solve the problems existing in the accounting manual accounting experiment teaching to？a？certain？extent， make our experimental teaching more effective， can really improve the students' practical ability.
Keywords Independent college； accounting practice； manual accounting； experiment training
立院校由于其特殊性，培養(yǎng)目標有別于一本院校的教學目標，獨立學院的財務專業(yè)辦學定位傾向于培養(yǎng)理論型與應用型相結合的復合型人才。各大獨立院校的會計教學的理論體系的課程已經(jīng)逐步完善了，而培養(yǎng)學生實踐能力的手工賬實驗課體系還有待進一步發(fā)展。雖然隨著科學技術的不斷進步大部分企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了會計電算化，但是會計手工賬仍是會計電算化的理論依據(jù)，因此，會計手工賬教學在獨立院校的教學體系中扮演著非常重要的角色，本文筆者將幾年手工實驗課積累的些許經(jīng)驗與大家分享，希望能從一定程度上解決會計手工賬實驗教學中存在的問題，使得我們的實驗教學更加有成效，能夠真正意義上提高學生的實際動手能力。
1 獨立院校會計手工賬實驗教學的意義
1.1 開設會計手工賬實驗課的必要性
在經(jīng)濟全球化、市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展、我國資本市場的逐步對外開放的新形勢下，對會計人員的綜合素質提出更高的要求，會計人員的工作模式已經(jīng)悄然進行轉變，大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)會計電算化，財務軟件不斷更新，獨立學院培養(yǎng)學生的方式也要順應市場需求，獨立院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要掌握會計理論知識，還必須了解先進的工作方法，才能勝任當下的會計工作。而會計電算化是以會計手工賬為基礎的，其原理來自于手工賬教學，學生只有學好手工賬的賬務處理程序，才能更好得掌握會計電算化，因此，我們必須重視會計手工賬教學，通過手工賬教學，使得我們的教學更具實踐性，培養(yǎng)出理論性和實踐性相結合的應用型人才，使我們獨立學院培養(yǎng)出的學生走上社會工作時能更快更好的適應，受到用人單位的歡迎。
1.2 會計教學需重視實踐操作
會計行業(yè)的性質比較特殊，很多企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)實習生，擔心企業(yè)商業(yè)機密被泄露，據(jù)統(tǒng)計目前至少有 60% 的會計專業(yè)學生無法找到合適的實習單位，即使是找到了實習工作也接觸不到企業(yè)賬務的核心內容，實習以文書工作，整理資料為主，但是會計學作為一門集理論性和應用性為一體的學科，學生如果沒有實際操作的機會無法掌握會計實務的內容，因此學校就有必要開設手工賬實訓這樣的課程，將課堂理論教學與實踐教學相結合來幫助學生更好得提高動手能力。
1.3 手工賬實訓激發(fā)學生學習積極性
手工賬實訓課程是通過讓學生模擬某個企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務包括：填制和審核原始憑證，填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等，將理論知識與實踐操作相結合，在學生學習了抽象的會計理論后，對會計有更直觀的理解，能夠比較系統(tǒng)掌握企業(yè)會計賬務處理流程和方法，培養(yǎng)學生具備應有的會計職業(yè)判斷能力， 學生將學習的理論知識在實訓課中進行實戰(zhàn)檢驗，學中做、做中學，體驗解決實際問題的樂趣，提高學生的學習興趣。
2 會計手工賬教學現(xiàn)狀
為學生建立專門的會計實驗室，模擬某個企業(yè)財務部門的日常工作和業(yè)務內容。每個學生作為一個獨立的會計機構。也就是說，每個同學負責所有的崗位，包括出納崗、往來崗、成本核算崗、收入費用崗以及總賬報表崗等。
在任課老師的指導下，先學習會計手工賬的基礎知識，包括數(shù)字練習，賬務處理流程，原始憑證的審核等內容，然后根據(jù)會計手工賬實訓教材內容提供的某公司的原始憑證，每個同學完成賬務處理：包括根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，登記賬簿再到編制會計報表。所有的程序由每位同學單獨完成，在教學完成后，每位同學都要交上一個文件袋里面包括裝訂好的記賬憑證，總賬，日記賬，裝訂好的明細賬還有報表。
實訓課教師在指導會計手工賬過程中，由于學生是完全沒有會計實務處理經(jīng)驗的，應當注意在關鍵問題點提醒學生，比如記~憑證上的內容是不可以修改的，因此在填制過程中要特別仔細：在登記賬簿的時候哪些科目用三欄、哪些科目用多欄、哪些科目用數(shù)量金額式，而哪些科目有自己專用的賬頁也需特別強調，因為雖然在基礎會計中學生們都學過這些內容，可是，他們可能已經(jīng)很無情地還給以前的老師了。同時，由于該課程的設置目的是為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，因此教師應當在學生動手前先將注意點講解清楚，在學生自己做賬過程中，只有他們無法解決問題時給予指導，引導他們自己動腦解決，培養(yǎng)他們的實操能力。
3 會計手工賬教學存在的問題
3.1 會計模擬實驗內容與實際脫節(jié)
目前會計類專業(yè)的實訓課程往往以某個工業(yè)企業(yè)12 月份經(jīng)濟業(yè)務為賬務處理的對象，從編制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表進行模擬訓練。如上所述，為了讓學生全面掌握會計實務工作的流程，課程設置往往是一名學生身兼數(shù)職，既當出納又做會計同時還兼任財務主管，工作復雜，耗費時間和精力都較多，很容易讓學生在實踐操作中滋生厭煩的情緒，而且實驗課沒有設置銀行往來和納稅申報環(huán)節(jié)，仿真性較差，沒有讓學生得到全面的煅煉。
3.2 學生自控能力差，依賴性強
學生在學習理論課程后已經(jīng)習慣于根據(jù)文字描述的經(jīng)濟業(yè)務寫出會計分錄，而不是通過審核原始憑證填寫記賬憑證。因此學生在模擬過程中習慣性的依賴教師，因為老師會先和學生核對好所有的會計分錄，學生再抄寫到記賬憑證上，部分學生可能就沒有自己動腦審核原始憑證，等待老師校對正確答案，這樣便達不到設立會計手工賬教學課程的目的，學生沒有真正進入一個會計工作者的角色。
3.3 考核手段存在漏洞
由于本門課程的教材是統(tǒng)一的，考核方式為學生期末上交的全部的憑證賬簿還有報表，沒有嚴格的考試，因此很容易造成學生投機取巧相互抄襲，無法達到設置這門課程的提高學生會計實務操作能力的目的。
4 改善會計手工賬教學問題的對策
4.1 營造一個相對真實的會計職業(yè)氛圍
會計模擬實訓應該建立專門的實驗室，模仿企業(yè)會計部門的辦公環(huán)境，為學生準備真實的記賬憑證、會計賬簿包括總賬、日記賬明細賬、會計報表以及裝訂憑證的機器等物品。每個學生扮演不同的角色，包括往來崗、出納崗、成本費用崗、收入崗以、總賬報表崗等崗位，學生分成不同組，每組的工作臺上應配備相應崗位的工作標牌，使得學生有進入企業(yè)會計部門的真實感覺，提高學生做賬的興趣，同時實驗內容應模擬實際的會計工作的崗位設置情況以及操作流程，為了更貼近現(xiàn)實，最好能有同學做銀行柜臺，有同學扮演稅務局的角色，可以讓學生們模擬進行納稅申報。為了能讓每位同學都能全面掌握會計實務知識，需定時輪崗，而且學生們也能切實體會到會計內部控制的職責分離制度，同時還能達到讓學生全面了解掌握會計實務工作的流程。
4.2 培養(yǎng)學生的主動性
首先，每個手工賬實驗組選出一位同學作為組長，一方面帶領全組制定好一個工作計劃，手工賬工作嚴格按計劃執(zhí)行，另一方面做為老師的助手監(jiān)督小組成員的出勤情況和上課的紀律情況。其次，鼓勵學生在實驗中遇到問題要先思考，有問題請教老師時，老師應引導學生討論研究，自己得出結果，不要馬上給出答案。最后，要鼓勵學生犯錯誤，犯錯誤的過程就是一個學習的過程。
4.3 多樣的綜合考評方式 杜絕抄襲現(xiàn)象
為了杜絕學生抄襲，應適當保證每組的手工賬教材中的業(yè)務的差異性；同時考核內容不再僅僅是考察學生上交的整套會計資料的正確性，教師還要在實驗課給每位學生固定座位，方便檢查學生的出勤情況，同時每次課檢查每組每個同學的工作量，實驗核算的結果是否準確，抽取一部分學生現(xiàn)場回答老師提出的問題，檢查相關實訓資料是否是該生本人的成果，相關的會計文檔的書寫是否符合要求等眾多方面綜合考評，對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學生，還要適當?shù)募臃纸o予鼓勵，提高學生的積極性，力求能夠全面考核學生的學習情況，對每位學生給出公平的考核成績。
本文綜合分析目前會計手工賬教學的基本情況，包括教學的重要性、現(xiàn)狀，存在的問題，同時就這些存在的問題給出了相應的對策，對提高手工賬教學效果進行了研究，目的是能使獨立學院培養(yǎng)出充分適應企業(yè)內部會計工作的適應社會發(fā)展的應用型人才。
參考文獻
[1] 鄭連香.以從業(yè)能力為導向的會計專業(yè)手工賬實訓教學研究――以三明學院實訓問卷調查結果為例[J].通化師范學院學報，2016（4）：76-79.
［關鍵詞］會計教學；中職院校；財務處理；培養(yǎng)
在以往的會計教學中，教師普遍重視理論知識的傳授，疏于對學生動手能力的培養(yǎng)。但會計學已經(jīng)發(fā)展成為一門集理論性、操作性、實踐性、技術性為一體的綜合性學科，顯然中職院校應該在會計學的教學理念上作出改變，以滿足社會市場的要求。財務處理能力反映了一個財務人員的綜合素質，因此，中職會計教師應該在要求學生掌握會計基礎知識的同時強調財務處理能力的培養(yǎng)。
一、以掌握會計基礎知識為基礎
會計學具有很強的抽象性，許多基本概念的理解也是有難度的，學生靠自己理解這些概念往往摸不著頭腦。只有在掌握了會計基礎知識的前提下，掌握了基本而重要的會計知識，深刻理解其內涵，學生財務處理能力的培養(yǎng)才能有效進行。為幫助學生更好地掌握會計基礎知識，教師可以給學生提供其他與會計相關的資料、期刊，同時鼓勵學生多思考、多提問，這不僅能幫助學生理解概念，也能開闊學生的眼界，提升學生自身的專業(yè)知識儲備。中職院校和教師可以與公司合作，讓學生參觀市場公司，了解一個優(yōu)秀的財務人員應該具備哪些優(yōu)秀的品質。聯(lián)系實際是一個有效的教學手段，中職院校會計教師應該多進行實例講解。實例可以發(fā)揮學生的感性思維，從而學生可以將一些概念性和抽象性強的知識具體化到生活中，理性思維和感性思維相結合，理解能力進一步提升。中職學生社會經(jīng)驗還不足，不能很好地將理論知識與實際工作聯(lián)系起來，甚至連工作的基本常識都了解甚少。在會計教學中，教師將抽象性強的概念和實際聯(lián)系起來，能幫助學生理解教材，懂得如何將理論知識運用在生活中，提高了教學的效率，也為中職生賬務能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。
二、梳理賬戶之間的關系為前提
不同于傳統(tǒng)會計記賬方式，現(xiàn)代會計采用復式記賬，在經(jīng)濟業(yè)務完成之后，交易金額相同的多個賬戶會被記錄。不同賬戶之間相互依存，有時候是多對多，有時候是多對一，從而形成一個復雜的關系網(wǎng)絡。如果會計教師在教學中能幫助學生梳理清楚這些賬戶間的關系，學生處理財務事物的能力能大大提高。具體實施過程中，教師可以先給學生示范，通過清楚的講解讓學生真切了解如何理清賬戶之間的對應關系，再由學生操作，加深理解。比如，教學過程中，教師可以把會計課本上的例題改成一項低值易耗品如何從使用到報廢的過程實例用于講解低值易耗品的五五推銷法。實例如下：原價值10000元的一批低值易耗品被生產車間使用報廢后，殘余價值僅剩800元，要求：（1）編寫領用時的目錄。（2）推銷價值一半的分錄。（3）回收剩余分錄。（4）記錄報廢低值易耗品目錄。值得注意的是，在會計教學過程中，為達到提高學生財務處理能力的目的，教師要強調梳理賬戶之間關系的重要性，讓學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待經(jīng)濟業(yè)務，從而順利處理業(yè)務，使自身動手能力提高。
三、培養(yǎng)學生賬務處理能力的途徑
強調理論與實際結合的重要性，讓會計學生多練習。掌握一門技藝的秘訣就是反復，通過大量的練習與教學講解，學生的分析問題能力、解決問題的能力在潛移默化中得到提升。由于會計學較強的應用性，會計學教學不能只是紙上談兵，不能僅僅靠課堂上的書本知識。中職院校會計課程設計中應強化學生模擬訓練，一方面通過模擬訓練檢測了學生自身能力，學生可以針對自己的不足進行學習；另一方面教師可以從學生成績中針對性地改變自己的教學方法，對部分學生進行因材施教，給予他們學習路上的幫助。加強學校與公司的合作，給予即將畢業(yè)的會計生提供實習的機會。學校可以鼓勵學生到財務公司實習，在實習的過程中請專業(yè)的高級會計師統(tǒng)一對學生進行專業(yè)性培訓。一個高級會計師能給學生帶來的幫助是巨大的，寶貴的實習機會讓學生全身心投入自身財務能力的培養(yǎng)中。學校應加強落實畢業(yè)實習計劃，讓學生在實習過程中了解更多經(jīng)濟方面專業(yè)知識，同時發(fā)現(xiàn)自身能力的不足以便及時改正。
簡單來說，中職院校會計教師在實際的課堂教學中，應該采用書本知識與社會經(jīng)驗相結合的教學方式，簡化會計學教學結構，強調掌握財務理論知識與實際動手能力發(fā)展齊頭并進。培養(yǎng)高財務處理能力、綜合實力強的實用性會計畢業(yè)生，是國家給予會計教師和中職學校的任務，需要他們不斷努力。
參考文獻：
［1］霄.中職學校會計實訓教學之我見［J］.經(jīng)營管理者，2013（16）：389.
關鍵詞： 會計電算化 期末自動轉賬 思考
會計電算化是一門綜合學科，以培養(yǎng)學生會計信息化方面的實際動手能力為目的，現(xiàn)在大多數(shù)高校都采用用友ERP-U8.72財務軟件作為會計電算化課程的教學軟件，以企業(yè)相關案例進行實驗。在近幾年教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于綜合性和前后連貫性很強的一些業(yè)務的處理總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，其中以自動轉賬功能的運用最為明顯。針對這一問題，本文總結了學生在學習過程中遇到的難點，并找出了問題出現(xiàn)的原因，提出了相應的解決方法。
一、會計電算化期末自動轉賬的意義
期末自動轉賬是財務軟件中一項強大的特殊功能。不同于傳統(tǒng)手工轉賬，而是根據(jù)會計期末工作的特點，利用計算機處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，將繁瑣的期末手工轉賬轉化為信息化自動轉賬。它的運用更適應現(xiàn)代高節(jié)奏的企業(yè)財務工作特點，以最簡便的方式最大限度地滿足企業(yè)財務的要求。
二、會計電算化期末自動轉賬的流程
會計核算期末結賬前，有許多成本、費用需要結轉，轉賬分為外部轉賬和內部轉賬。外部轉賬指將其他子系統(tǒng)（如薪資、固定資產、應收應付、存貨核算等子系統(tǒng)）生成的憑證轉入總賬系統(tǒng)中；內部轉賬是在總賬系統(tǒng)內部通過設置憑證模板自動生成的憑證。下面以用友ERP-U872財務軟件為例對自動轉賬的應用進行介紹。
（一）自定義結轉
會計月末時，經(jīng)常需要重復做一些轉賬業(yè)務，比如：結轉各種費用、計提折舊、計提借款利息等。自定義轉賬就是在轉賬設置時由自己設計一個憑證模板，包括憑證的摘要、借貸方科目、方向及金額計算公式等。
在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉賬定義―自定義結轉”命令，進入“自定義轉賬設置”窗口，在此設置“計提短期借款利息”的轉賬憑證。設置成功后，選擇“期末―轉賬生成”命令，單擊“確定”按鈕，系統(tǒng)自動生成轉賬憑證，保存后憑證左上角顯示“已生成”字樣，這是自動轉賬憑證的標志。
（二）銷售成本結轉
銷售成本結轉是月末根據(jù)商品銷售數(shù)量和商品的平均單價計算各類商品銷售成本并進行結轉。在實際工作中，有些企業(yè)商品銷售成本的計算比較復雜，特別是企業(yè)銷售多種商品，又必須分別計算各種商品的銷售成本時，若采用銷售成本結轉功能模塊，可以準確、快速地實現(xiàn)銷售成本的自動轉賬。
在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉賬定義―成本結轉”命令，進入“銷售成本結轉設置”窗口，只要選擇庫存商品、主營業(yè)務收入和主營業(yè)務成本三個科目對應的科目編碼并單擊“確定”按鈕即可完成設置，進入“銷售成本結轉設置”窗口，操作方法與自定義轉賬生成基本相同，只是轉賬類型選擇“銷售成本結轉”。
（三）匯兌損益結轉
匯兌損益結轉用于期末自動計算外幣存款、外幣現(xiàn)金、外幣結算的各項債權債務賬戶的匯兌損益，并在轉賬生成中自動生成匯兌損益轉賬憑證。
在總賬系統(tǒng)中，選擇“期末--轉賬定義--匯兌損益”命令，進入“匯兌損益結轉設置”窗口，系統(tǒng)列出所有具有外幣核算的會計科目。輸入“匯兌損益入賬科目”，并對需要計算匯兌損益的科目進行選擇，單擊確定按鈕即可。操作方法同上，選擇轉賬類型“匯兌損益結轉”和外幣幣種。
（四）期間損益的結轉
期間損益結轉是月末將所有損益類科目的余額結轉到“本年利潤”科目中，以便計算當期經(jīng)營成果。在會計電算化軟件操作中，企業(yè)期間損益結轉業(yè)務原理一致，共性較強，因此軟件開發(fā)商已在系統(tǒng)內部設計好結轉規(guī)則，用戶只需輸入“本年利潤”科目的編碼，系統(tǒng)即可自動定義該憑證模板。
在總賬系統(tǒng)中選擇“總賬―期末―轉賬定義―期間損益結轉”命令，進入“期間損益結轉設置”窗口，選擇本年利潤科目。轉賬類型應選擇“期間損益結轉”。
四、期末結轉存在的問題及解決方法
在期末自動轉賬教學過程中，學生進行實驗時，由于對轉賬設置和生成中的一些細節(jié)問題不夠了解和注意，在實踐環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，致使上機操作無法正常進行。現(xiàn)對經(jīng)常出現(xiàn)的問題及原因分析如下：
（一）自定義結轉公式錯誤
進行自定義結轉定義時，需要設置分錄公式，學生在操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)“公示設置錯誤”的提示。這是由于公式理解錯誤、公式設置格式錯誤導致的。公式設置作為自定義轉賬設置的關鍵環(huán)節(jié)，就算一點小失誤，都會造成自動轉賬生成的憑證與應得到的正確結果大相徑庭。因此，教學過程中應加強對取數(shù)函數(shù)和不同公示的設置講解。
（二）銷售成本結轉無法正常進行
進行銷售成本結轉設置時，學生在操作過程中集中出現(xiàn)兩種錯誤：一是提示“庫存商品科目、商品銷售收入科目、商品銷售成本科目的科目結構不同”，造成設置不成功；二是提示“收入科目貸方余額>庫存科目期末數(shù)量余額”，造成無法生成轉賬憑證。出現(xiàn)上述原因在于“庫存商品”、“主營業(yè)務收入”、“主營業(yè)務成本”這三個科目的結構不相同及期初余額沒有錄入庫存商品的數(shù)量。銷售成本結轉設置要求科目結構必須相同，即所有明細科目一致且都是數(shù)量核算，將三個科目增加明細賬時可以使用會計科目維護中的“成批復制”功能，它可以準確、快速地實現(xiàn)上述要求。此外，在數(shù)量核算下，期初余額中必須錄入庫存商品數(shù)量及手工錄入“確認銷售收入”的憑證時必須輸入產品的銷售數(shù)量，才能在月末自動生成銷售成本結轉憑證。
（三）匯兌損益結轉數(shù)據(jù)錯誤
匯兌損益結轉的設置需要兩個匯率：記賬匯率和調整匯率。月初操作時，在“基礎檔案--財務--外幣設置”中設置記賬匯率，月末匯率發(fā)生變化，在外幣設置處設置調整匯率，調整匯率與記賬匯率的差額，即可作匯兌損益憑證。有些同學在匯兌結轉時沒有數(shù)據(jù)生成，是調整匯率沒錄入，到“外幣設置”中錄入即可。
（四）期間損益轉賬生成的金額錯誤
損益轉賬定義設置正確，生成憑證后發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與實際不符，期末轉賬業(yè)務的數(shù)據(jù)大多來源于賬簿，在生成期末轉賬憑證前必須先將其他業(yè)務登記入賬。造成錯誤的原因是在處理期末轉賬業(yè)務前，必須將其他經(jīng)濟業(yè)務審核并記賬，相關轉賬憑證才能生成，否則就會導致取數(shù)錯誤。正確的方法是首先將本月填制的所有憑證審核記賬，其次生成期間損益結轉憑證，這樣生成的憑證數(shù)據(jù)才不會出錯。
五、結論
教學過程中期末處理自動轉賬，可以提高會計系統(tǒng)的工作效率。但在設置和生成過程中不注意數(shù)據(jù)間的關系和轉賬生成順序，會造成憑證無法生成或生成數(shù)據(jù)錯誤，影響后續(xù)工作順利進行。在實驗教學過程中使學生充分了解程序，掌握操作要點，力爭全面掌握這一重要功能，進一步提高會計電算化工作效率。
參考文獻：
1 會計信息化實踐教學改革存在的問題
1.1 會計教學重核算輕管理
學校教學基本都是以考會計證為目標，只重視基礎會計、財務會計課程，對于財務管理、財務報表分析等課程不夠重視，會計實訓重視手工做賬，信息化只是通過會計電算化課程學習，其實多數(shù)會計課程都設已經(jīng)開發(fā)了信息化實訓軟件，會計專業(yè)教學不能適應信息化發(fā)展需要，培養(yǎng)的學生存在事后算死賬單純核算的問題，缺乏事前的預測、決策功能，不能為企業(yè)研發(fā)、采購、銷售等業(yè)務服務，財務處理不能實時嵌入業(yè)務過程，不能獲得價格或服務方面的優(yōu)勢。
1.2 課程與崗位的內容、時間、環(huán)境脫節(jié)
會計專業(yè)長期以來實行的課程體系與會計模擬實訓，存在實訓過程中崗位分工亂、協(xié)作差、效率低、與課堂教學內容銜接差的缺陷，導致學生不能深刻理解會計崗位知識，很難適應會計相關崗位要求，拉長了學生的上崗距離。目前從一些高職院校實施的會計分崗位實訓情況來看，存在課程設置、實訓時間安排、實訓崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會計工作核算流程的連續(xù)性、業(yè)務操作行為的復雜性；將單項能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性。各課程之間內容的劃分與職業(yè)崗位要求還存在一定差距，現(xiàn)有的教材不能滿足教學改革的需要。需要重新確定各門課程內容，實現(xiàn)課程與崗位工作任務的相互對應，并開發(fā)相對應的教材。
1.3 學生只熟悉財務環(huán)境、不熟悉業(yè)務信息等非財務環(huán)境
目前會計專業(yè)的學生只掌握了會計業(yè)務如何做分錄登賬等財務處理知識，沒有身臨其境的感受、學習愿望較低，不熟悉企業(yè)生產工藝流程以及企業(yè)與相關部門的聯(lián)系，溝通、協(xié)調能力差，缺乏與各機關、機構進行業(yè)務洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數(shù)院校重視學生財務處理能力，而忽視了真實企業(yè)社會環(huán)境內容的嵌入培養(yǎng)有關，比如會計信息化課程，只講授財務模塊，不講授供應鏈模塊，不開設ERP沙盤管理管理課程，會計綜合實訓課程缺乏財務業(yè)務一體化實訓內容，導致學生企業(yè)運營及業(yè)務流程不清楚。
2 會計信息化實踐教學模式構建
會計信息化實踐教學模式分為四個遞進的層次：
第一層次――課程單元實訓平臺。本層次是課堂理論知識到實踐技能的及時運用和鞏固，在每學期每門課程一個單元項目講授完后或者一個知識點講授完后展開，教師需要在教學計劃考慮到實訓課時的分配。會計專業(yè)開設的會計基本技能、會計基礎、財務會計、成本會計、會計電算化等課程都需要在課程理論教學中穿插實踐教學模塊，現(xiàn)在很多財務軟件都開發(fā)了單項實訓平臺功能，一些原始憑證、賬表的填寫可以隨時讓學生進行實訓。如“會計電算化”課程就是典型的“理實一體化”的理論與實踐交叉進行課程，理論教學模塊結束后隨即進行實踐操作，不僅有利于理論知識的理解掌握，也提高了實踐技能。采用“理實一體化”的教學，融“教、學、做”為一體，教學內容體現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”的理念，通過工作過程的模擬達到“工學結合”。通過課程單元實訓平臺模塊化的會計業(yè)務處理的工作，讓學生了解企業(yè)的生產流程和經(jīng)濟業(yè)務核算的內容，能夠從事簡單的會計工作。
第二層次――課程學期綜合實訓平臺。本層次是在課程所有項目講授完后進行的課程綜合實訓，一般利用一周的實訓周時間完成課程實踐技能訓練考核，可以單獨開設成實訓課程，主要訓練課程涉及到實踐技能的項目，比如可以設置基礎會計實務這門課，基礎會計理論課程期末考核往往是做一個月經(jīng)濟業(yè)務分錄，而基礎會計實務不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細賬、生成報表等內容。這種綜合性的實訓不僅讓一門課程的所有理論知識點和實踐技能要求得到了考核，同時也提高了學生對課程系統(tǒng)整體性的把握與學習。
第三層次――分崗位綜合模擬實訓。本層次是在第五學期，根據(jù)企業(yè)及相應崗位的要求強化具體崗位技能的訓練，強化學生專項崗位技能的培養(yǎng)。綜合模擬實訓教學中，要完成受訓者由學生到職業(yè)人的轉變。該實訓環(huán)節(jié)要求突出崗位設計、強化職業(yè)規(guī)范，將標準的職業(yè)行為傳授于受訓者，并以職業(yè)標準進行測評，從而提升受訓者的職業(yè)能力。讓學生在虛擬企業(yè)社會環(huán)境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實訓，綜合實訓將會計專業(yè)的各專業(yè)課程與企業(yè)崗位實際業(yè)務相結合，模擬企業(yè)環(huán)境，重點培養(yǎng)出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的記賬憑證處理能力、成本核算能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；會計主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會計工作任務完成的需要來選擇和組織教學內容，突出崗位工作任務與知識的聯(lián)系，讓學生在完成教學項目的過程中，掌握相關知識和技能，適應新時代的需求。
第四層次――頂崗實習階段。組織學生到企業(yè)頂崗實習，以學校校外實訓基地為依托，建立聯(lián)系機制，實現(xiàn)校內指導老師與校外師傅對接共同指導，加強學生預就業(yè)實習期間的管理，定期返校與指導老師匯報實習情況，校企共同對頂崗實習學生進行管理與考核，利用企業(yè)真實生產環(huán)境和企業(yè)文化培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和實際工作的能力，進一步培養(yǎng)學生職業(yè)道德、敬業(yè)精神和與人相處的能力，實現(xiàn)學業(yè)與就業(yè)的無縫對接。
3 會計信息化實踐教學模式的保障體系
3.1 開發(fā)與會計崗位配套的教材
以會計工作為導向，安排教學、提高學生職業(yè)能力，其關鍵要配備以崗位設計為基礎的教材。堅持實踐性、適用性、創(chuàng)新性和高職特色的原則，有效利用國家職業(yè)教育會計專業(yè)教學資源庫的配套教材，校企合作共同開發(fā)基于工作過程的專業(yè)核心課程教材，在進一步完善會計專業(yè)課程教材體系；在教材內容上，突出實踐能力的培養(yǎng)和訓練。鼓勵教師編著校本實訓教材，對原有的教學大綱進行修訂，按修訂后的教學大綱要求，會計專業(yè)核心課程基本采用項目化教材。
3.2 建立基于工作過程的課程體系
以職業(yè)能力為核心，圍繞工作過程，根據(jù)不同崗位能力和素養(yǎng)分析的結果設置課程。校企聯(lián)手、分析會計崗位群，經(jīng)過提煉、歸納分解會計典型工作崗位的典型工作任務，在此基礎上，明確典型工作崗位行動領域的職業(yè)技能，確定學習領域的核心課程，最終落實到專業(yè)技能學習情境和專業(yè)技能訓練的教學單元設計。核心課程按照“理實一體”安排授課時間，使理論教學與實訓教學相融并進，既符合會計教學的一般規(guī)律，又使“教、學、做”有機結合；在此基礎上每學期期末設置一周的集中課程實訓，使實踐教學的課時達到50%。開設財務信息化、審計信息化、EXCEL在財務與會計中的運用課程，在會計綜合實訓中切實做到手工與信息化一體、財務業(yè)務一體化。
3.3 打造“雙師”結構教師隊伍整體水平
加大“雙師”素質專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，堅持教師頂崗實踐培訓、聘用實踐“能工巧匠”參與學校授課等措施。以專業(yè)帶頭人和骨干教師為引領，以行業(yè)專家、專任教師為支撐，全方位、多渠道地提高師資隊伍素質，增強教師的社會服務能力。打破傳統(tǒng)的以工齡為基礎的師資培養(yǎng)體系，鼓勵有能力的教師積極深造發(fā)展。
關鍵詞：中職會計；教學；賬務處理；能力培養(yǎng)
據(jù)相關資料顯示，我國近年來較為受歡迎的科目在很大程度上是屬于會計，這主要因為會計專業(yè)具備廣泛性的特點，學習會計專業(yè)的學生在畢業(yè)之后比較容易找到工作，這在很大一方面是因為會計對于社會來說是一項能夠受到廣泛應用的職業(yè)。而且會計專業(yè)在很大程度上所涉及的性質也比較多，這些性質主要包括相關的理論性、業(yè)務性、方發(fā)性和操作性。但是對于我國對相關會計專業(yè)的駕馭來說，在很大程度行都只注重理論的講述，而對真正的時間沒有太多的涉及，這就導致了學生在畢業(yè)之后從事相關的會計事業(yè)有一定的阻礙。因此對于現(xiàn)在會計專業(yè)的教育就要從實踐的角度出發(fā)，只有這樣才能夠使得學生在畢業(yè)之后從事相關的會計事業(yè)更加順利。
1 掌握會計基礎知識是培養(yǎng)賬務處理能力的基礎
對于前面所說的相關的會計實踐的教育來說，我國大多數(shù)會計事業(yè)平時要做的事情就是要對相關的會計事業(yè)進行賬務處理，因此對于我國中職學院對會計專業(yè)的學生進行相關的實踐教育，筆者認為最關鍵的實踐教育就是要進行先關的賬務處理，只有全面培養(yǎng)學生的賬務處理的相關能力，才能夠使得學生在畢業(yè)之后更好的從事相關的會計事業(yè)。以下主要對培養(yǎng)學生的相關會計賬務處理能力做出了相關的研究。
1.1 教師要全面掌握會計知識及政策發(fā)展的新動向
對于中職學生來說，在校期間主要是通過教師來了解相關的會計信息的，因此教師全面的掌握會計信息和相關政策的發(fā)展對于學生的會計教育起到了至關重要的作用。在很大程度上來說，教師對相關會計政策的全面了解和有充足的會計專業(yè)知識才能夠在課堂上對相關的會計知識進行合理的講述。但是在現(xiàn)在社會上的很多教師對于當前社會發(fā)展的會計政策并不是特別了解，因此這就需要教師對相關的教材進行深入的研究，并且做到經(jīng)常性查閱各種有關會計理論知識的材料。
1.2 增強感性知識，幫助學生理解概念
大多數(shù)中職學生由于是在初中畢業(yè)就進行了相關的職業(yè)培養(yǎng)，其大多數(shù)年齡都比較小，這就在很大程度上導致了中職學生對于社會中的一些常識沒有一個清楚的認知，對社會的時間性也有一定的阻礙，對企業(yè)的相關會計的了解也不是很全面。在這個時候就需要教師對這些中職學生進行一個全面的引導。對于教師的引導方式，筆者認為要采用一些講實例的方式來引起學生對會計事業(yè)的興趣，使得學生對會計事業(yè)有一個淺顯的了解，并能夠把這些會計實例運用到生活中去。這種做法能夠在很大程度上提高學生對會計專業(yè)的理解和熱按，進一步使得學生的相關會計能力有一定的提升。
2 弄清賬戶之間的對應關系是培養(yǎng)學生賬務處理能力的前提
現(xiàn)代會計采用的是復式記賬的方法，在每一項經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生完之后，以相同的金額在兩個及以上的相互聯(lián)系的賬戶中記錄。有時是一個賬戶與另一個賬戶發(fā)生這種關系，有時會是一個賬戶與其他幾個賬戶同時發(fā)生這種關系。在會計教學中，教師如果能夠明確提示這種相互對應、相互依存的關系，就可以大大提高學生分析問題、解決問題的能力。在課程的設計中，從講解到板書要講明賬戶之間的對應關系，讓學生聽得懂、看得懂，這樣才有助于提高他們的賬務處理能力。
在會計教學過程中可以建立丁字賬戶，這一批低值易耗品從領用到報廢賬務處理的關鍵，是結平低值易耗品和低值易耗品攤銷兩個賬戶之間的對應關系。在教學過程當中，要始終注意經(jīng)濟業(yè)務的處理，提示賬戶之間的對應關系，這樣會加強學生對賬戶之間的對立與依存的理解，達到提高賬務處理能力的目的。
3 抓好歸類小結是培養(yǎng)賬務處理能力的重要環(huán)節(jié)
在教學中，對每節(jié)的教學內容進行歸類總結，可以提高學生分析問題的能力。比如，在講到固定資產減少核算這部分內容時，將出售、報廢、損毀收取款項和收回殘值合為一個問題，就是收回固定資產的剩余部分價值，可以把固定資產減少的核算分為以下幾步進行：（1）固定資產減少處理；（2）支付清理費用處理；（3）收回固定資產剩余價值部分收回處理；這樣，不但可以減少學生記憶的內容，而且還能講清楚固定資產清理過程中賬戶之間對應的關系，將固定資產出售、報廢、損毀融到了一起，提高學生賬務處理的能力。
4 會計教學中加強能力培養(yǎng)的有效措施
4.1 課程教學階段的練習
課程教學階段的練習是指學生運用課堂上所學的知識，分析問題、解決問題的教學活動。在賬務處理的學習過程中，不僅要對專業(yè)知識進行有效的測評，也要加以練習，以練習的形式培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，促成學生將所學的理論知識轉化為實踐能力。
4.2 模擬訓練
會計，作為一門實踐性、應用性極強的學科，模擬訓練必不可少，是會計實踐教學中十分重要的環(huán)節(jié)。加強模擬訓練，是對學生所學專業(yè)理論知識的掌握程度及運用能力的有效的考查和檢驗，能夠通過較少的授課時間獲得良好的教學結果，能夠為學生將來從事會計工作奠定良好的基礎，使他們適應各行、各個層次中的社會需要。
4.3 畢業(yè)實習
畢業(yè)實習是中職教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是學生踏入社會接觸工作的第一步，通過實習可以讓學生真正地感受到自己的能力水平與工作需求之間的差距。畢業(yè)實習需要在教師的指導下，盡可能從事與會計專業(yè)相關的工作，在實際工作中了解企業(yè)對會計人才的需求，在工作中提高自己的能力。
結束語
綜合上面說的可以看出，對于現(xiàn)在社會的發(fā)展來說對于很多會計專業(yè)的需求都有一定的提高，這也是導致現(xiàn)在學會計的學生越來越多的根本原因。而對于現(xiàn)在中職教育學員來說，對于會計專業(yè)的教育在很大的程度上還存在一定的問題，這些問題最主要的方面在于不注重學生對會計事業(yè)的實踐培養(yǎng)。因此要想改善這些問題最關鍵的一點就是要對相關的中職會計專業(yè)的學生進行相應的實踐培養(yǎng)。而對于會計事業(yè)來說，最常見的事情就是進行相關會計賬務處理。因此，只有提高相關學生的會計賬務處理能力才能使得學生的會計實踐能力有一定的提高，進一步促進我國的會計事業(yè)更加良好的發(fā)展。■
參考文獻
[1]葉友明.新事業(yè)單位會計制度若干思考[J].知識經(jīng)濟，2014，16.
