時間：2023-06-15 17:05:31
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇創新創業培養范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
（廈門理工學院 機械與汽車工程學院，福建 廈門 361024）
摘 要：為了培養卓越人才的創新創業能力，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，通過項目驅動能力培養，同時為產品衍生項目。讓學生在工程實踐項目的研發過程中培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。實踐證明，項目驅動方式更容易激發學生的創新創業能力。
關鍵詞 ：創新創業；實踐教學；項目驅動
中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0244-02
基金項目：福建省教育科學“十二五”規劃項目重點課題（No。 FJJKCGZ14-066）； 廈門市教育科學“十二五”規劃2014年度立項重點課題（14003）
1 引言
作為一所親產業大學，我校一直注重學生創新能力的培養，強化“關產業痛癢、應產業所求、納產業精華、為產業服務”的親產業辦學理念，樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育宗旨，以海西工業企業的發展需求為導向，通過與先進企業開展“互利雙贏”的校企合作，共建以實際工程為背景、以工程技術為主線的卓越工程師聯合培養體系，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。
特別是我校作為卓越工程師試點培養高校，堅持以學生為本，知識、能力、素質協調發展的理念，緊密結合地方經濟發展的實際需要，秉承我校“知行合一 工學結合”人才培養模式，構建以就業為導向的實踐性、創新型、應用型人才培養體系，為機械行業培養定位清晰、特色鮮明、創新素質高、動手能力強、勤勞務實的高級專門人才。
2 學科競賽與創新實驗項目結合，創新創業有機結合的教學體系
建立了與地方業界共建多贏的長效機制。各專業組建了有業界精英和外校專家參與的專業建設指導委員會，每年還聘請企業技術、管理骨干來校兼課、指導實習和畢業設計（論文）。如圖1所示項目驅動下創新創業能力的培養體系，形成多種校企合作模式。學校現已形成三種校企合作模式：一是共建實驗實訓場所，如PLC控制實驗室、全自動機械手研發實驗室、數控技術實驗室等。二是項目帶動人才培養，如全液壓干冰成型機、威盛叉裝車工作裝置研制等，人才培養；三是共建校外實踐基地，如松霖科技、廈工機械、東風汽車股份有限公司、冠捷科技有限公司、路達科技有限公司、林德叉車等一批知名企業，在實踐環境、工程項目和指導力量等方面，為學生開展實踐活動提供條件。
3 創新創業實踐教育
為了把創新創業教育落到實處，在實踐教學中，為學生開辟設計型和綜合型的實驗，在項目的帶動下進行實驗教學；充分結合學科競賽，鍛煉和培養學生的獨立的創新創業能力。
實踐教學目標并結合自己的研究方向和課題引入項目的內容并將項目合理地分成若干教學模塊（子項目、任務），以“項目為主線、以完成任務為‘驅動’、教師為主導、學生為主體”，充分利用各種先進的教學手段和方法，創設任務情境，為學生提出由表及里、循序漸進的學習途徑，充分調動學生學習的積極性，讓學生在完成任務的同時掌握最新的、實用的專業知識并充分利用課程設計、生產實習、畢業設計等環節，讓學生連貫起來獲得實際工程項目的從分析、設計到實現的完整過程的訓練給學生提供參與科研項目的機會，劃分部分任務讓學生完成，使學生能夠理論聯系實際，激發學習興趣，提高學生動手能力。如圖2所示。
讓學生參與各項機械創新設計大賽、無碳小車比賽、挑戰杯、方程式賽車等具體項目中來。它以學生主動性學習為基礎，要求學生當主角、由學生通過實際動手操作、解決實際工程問題的實踐來學習優化設計知識和技能。它給學生的主動性更大，使學生通過自身的經歷了解優化過程的行進，在設計具體實例的過程中主動地去學習優化知識，從而學會運用優化知識。鼓勵學生參加各種競賽如挑戰杯賽，機械創新設計大賽，無碳小車比賽、挑戰杯、方程式賽車比賽、電子創新設計大賽和機器人大賽等，強化、培養學生的創新意識、創新能力、工程意識以及科研開發能力。向學生開放實驗室，提供良好的實驗條件，讓學生動手實踐，達到理論與實踐交融的教學目的。
4 效果與特色
學生在創新實驗項目中，根據自己的興趣愛好制作小型產品。在機械創新設計大賽中學生的工程實踐能力得到了很大的提升，如圖3所示在機械創新設計大賽中設計的教學用箱式全息投影儀及自動伸縮桌子。特別是學生在參與實踐項目的設計研發過程中，把所學的知識應用到工程實踐中解決問題，跟著工程師和老師學到了很多書本上或課堂中老師沒講的知識，如圖4、5所示學生在現場進行工程實際項目的研發及產品的調試工作；同時從實踐工程中檢驗自己所學的理論知識。學生發現在學校所學的理論知識要應用到實踐問題中，有很大的差距，如何靈活應用自己所學的專業理論知識來分析和解決實踐問題，那才是最關鍵的。在這些實踐過程中，同學們體會到了收獲了成功的喜悅和自信，進一步激勵他們參與到實踐課題的研究中，這樣不斷的形成良性循環，激發學生的創新創業能力的培養。畢業跟蹤調研發現：參與這類實踐項目的學生，在工作中實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力較強。所以很多用人單位提前主動聯系高校，預定創新創業能力強的學生。圖所示是學生根據自己在機械創新設計大賽中的產品，申請授權了相應的實用新型專利。
5 結論
創新創業教育需要高校的建立起長效的培養機制，并把每個教學實踐過程落到實處，那學生的創新創業能力才得以激發和培養。讓學生主動帶著問題去學習，在解決問題的實踐過程中挖掘和梳理理論知識。不到形成良性互動循環過程。
參考文獻：
（1）林桂娟。《機械優化設計》課程的項目驅動式教學方法探討[J]。赤峰學校學報（自然科學版），2014，（20）：256-257.
（2）以項目驅動的雙主體教育模式在本科生導師制中的實施[J]。黑龍江高教研究，2013，31（7）：34-37.
[關鍵詞]創新創業 人才培養 研究性學習 培養目標 機制
[中圖分類號]C961 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0237-02
當前社會環境急速變化，面對大學教育方式、教育理念、教育體系的變革，在校大學生體會到了教育、學習和社會帶來的多重壓力，他們不僅要迅速掌握日新月異的知識技能，還要適應不斷變化的社會形勢。高校作為人才培養的主體，除了要傳授學生知識技能，更要培養學生學會獨立學習、思考、分析和解決問題的能力。走出校園的大學生，大部分都是在自己平凡的崗位上工作，而那些能得到自我發展和自我實現的學生除了具有一定的知識儲備外，還具有較好的創新能力。“萬眾創新、大眾創業”的時代，創新創業教育成為今后高等教育一面新的旗幟。如何做好創新創業教育，培養創新創業人才，研究性學習是一個值得實施的教育實踐模式。
研究性學習旨在引導學生在研究性學習的過程中發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，進而培養學生永不滿足、追求發展、實現自我的人生態度。在實踐教學過程中，有很多模式與研究性學習有相通之處，比如“探究性學習”“項目研究”“基于問題的學習”“基于行動導向的學習”等。20世紀90年代至今， 研究性學習這種教學理念一直廣受關注，同時也引發了不同層面的高校人才培養模式思考。而在當前高等教育面臨巨大挑戰和選擇的十字路口，創新創業人才培養成為高校改革的重要著力方向，結合研究性學習，探索高校創新創業人才培養的目標和機制，將有助于高校進一步打破傳統圍墻式教育，加快實現開放式、自由化、尊重個性的高等教育環境。
一、研究性學習模式下的創新創業人才培養目標
（一）營造環境，體驗學習經歷
研究性學習其過程與實踐特點就是營造有益的學習經歷，這不僅可以讓學生學習到知識、技能和經驗，還強化了學生探索、分析、決策以及自主運用綜合知識的水平。讓學生在研究性學習經歷下感受知識重構和創新的過程和方法，進一步激發學生堅持科學學習和探索的興趣。一次有意義的研究性學習經歷，可能會從根本上改變學生對知識探索的認知，改變傳統教學模式下可能產生的“知識傳授”與“知識發現”相互割裂的局面。
與傳統課堂學習不同的是研究性學習在整個教學環節中，其方式、內容、時間、空間和評價指標是具有差異化和可變性的，內容不只是局限于單獨的學科理論，而是以某一問題或現象為學習源，運用各種方法、知識、技能去認知、探索、解釋，從中實現學習的目的。在這個學習過程中，學生在教師指導下以自主探索為基礎進行，學生的學習組織方式是呈現多樣性的，可以是獨立研究也可以是集體研究，可以是網絡討論也可以是現場交流。其主要目的就在于讓學生從知識經驗接受的被動者轉變為渴求知識的自我指導者和發現者。
創新創業教育在培養人才的過程中，應該更多地為學生營造研究性學習的環境，從學生的主觀能動性出發，從有助于激發學求知欲望和創新思維的理念出發，通過對學生研究性學習活動經歷及學習完成的創造性作品的評價與分析，引導學生更好地養成創新精神、提高創新能力。
（二）創新方法，塑造創新人格
學生思維最活躍的時期就是大學時期，而這一時期也是形成創新人格的最佳時期。研究性學習模式作為傳統教學模式的一種有益補充，非常適合創新創業人才的培養。研究性學習模式的實施和開展，打破了以往“教師授課，學生聽課”的慣性思維，以模塊、知識點為學習啟動點，強調教師的引導過程和學生的自主學習體驗過程，這種非絕對智力因素導向的教育模式對塑造大學生創新人格具有重要的影響，具體體現在：（1）改變大學生的學習目標。傳統教育模式下的教學目標是追求純粹的知識傳承，強調經驗的間接獲取和知識掌握。研究性學習的過程具有多樣、開放的特點，通過培養學生主動、自信的意識，激發學生自我發展的動力。因此，更加注重學習個體的全面發展。（2）促進高校革新大學生學習評價。傳統教學把考試作為評價的主要手段，注重學習結果量化指標的考核，無法準確描述研究性學習活動的評價。因此必須要建立學生自評、互評、師評和過程性評價、總結性評價于一體的多角度立體評價模式，充分發揮學生的優勢和專長，提高學習信心和學習質量，進而更加有效的進行創新學習。（3）推動高校轉變大學教育模式。研究性學習強調情景創造和知識重構，注重隱性知識的挖掘和創新人格的培養，在研究性學習中，教師是學習過程的組織者、引導者和學習效果的評價者、促進者，知識以一種更加開放的方式存在，學生可以通過自己的思維方式和學習特點去獲取，從而實現自我發展。
（三）改革模式，強化能力培養
開展研究性學習可以分為四個階段，即引導傳授、自主認知、知識獲取、綜合評價。每個階段都是研究性學習不可或缺的部分。在整個過程中，將學生置于開放的認知情景中，圍繞具體的知識點、問題或項目，啟發學生進行積極思考和探索，將獲取的知識綜合運用到實踐并以實踐結果為依據重新認知、整合和構建自身知識體系，進而培養學生各項綜合能力與素質。
研究性學習是培養創新創業人才的重要手段，其最終目標是加強學生的能力培養，而這主要體現在自主學習能力、自主研究探索能力和自主創新能力等三個方面：（1）研究性學習的基礎就是自主學習，學習者可以結合自身的學習能力與目標要求，適當地調整自己的學習方法、學習策略和學習內容，讓研究性學習更具主動性和自主性。學生在這一過程中通過運用一定的學習策略與學習方法，進行資料搜集、信息整理，主動獲取知識、理解知識、領悟思想，完善知識儲備和知識結構，實現自主學習能力的培養和強化。（2）自主研究探索是研究性學習的重點，知識結構的完善不能僅靠拿來主義，學生以專題知識討論、項目研究、課題設計等為契機，根據研究的目標、程序以及預期效果為藍圖，運用獨立思維、協同創造的方式去研究、探索、論證知識存在的唯一性和項目實施的可靠性，實現自主研究探索能力的提升。（3）自主創新是開展研究性學習教育模式的核心目標，大學生進行自主學習和自主研究探索的最終目標就是要實現創新，使得學生個體能力和所掌握的知識體系得到發展，創新的內容和形式非常廣泛，可以是發明創造、重大發現、決策制訂、知識更新，也可以是認知否定、方案完善、知識應用等，創新不在于大小，任何對知識、方法、成果的重新認識、完善或否定都是體現學生從中獲得知識和能力的體現。
二、研究性學習實現創新創業人才培養機制
研究性學習是一種開放性、綜合性、探索性的新型教育教學模式。在高校開展研究性學習模式，需要有相應的機制作為保障，進而才能更好地實現創新創業人才培養這一目標。
（一）知識發現、成果形成機制，實現知識創造
研究性學習過程中， 教師充當了方向引導的作用，是學生完成研究性學習的協助者，學生是整個過程的主角，他們需要通過自主自發的學習去發現問題、解決問題，獲取知識。而因為獲取知識的途徑、方法、思路的不同，最后獲得的知識也具有一定的不確定性。這是一種非常有意思的知識發現機制：他以某一知識點、問題或論點為導向，鼓勵、引導學生獨立設計研究方法和思路，以自己感興趣的角度去選擇知識、建立結論假設，然后再以學習的知識去確認或者否定這一假設，最后發現、構建自己的認知框架和知識體系，并在有條件的情況下轉化為具體的研究成果、發明創造和技術專利等。這種通過知識拓展獲得知識創造的過程可能會激發學生持續學習的動力，并同時對探究新問題產生強烈的愿望和無限的勇氣。
（二）個體激勵、集體約束機制，實現主體成長
美國哈佛大學培育創新創業人才的成功之處在于學生除了從教師處學習知識和解決問題的方法，還要通過自身努力從圖書館、網絡和其他同學那里獲取各種有價值的知識、方法和思想。研究性學習首先是一種集體學習的過程，在這種學習模式下，師生、學生間相互制約、相互影響、共同作用，師生之間教學相長，學生之間合作學習，通過互動的過程，擴大知識傳播的范圍，加快知識學習的速度，使大學生能及時分享知識發現、經驗獲得與發明創造的，在潛移默化中提升大學生的認知能力和創新水平。同時，研究性學習還是一種自我學習、自我評估、自我激勵和自我發展的過程，學生可以通過自我洞察、價值澄清和自主實踐的方式，激勵自己發現新問題、接受新知識，而當學生理解現實生活的問題，發現自己知識構建和發明創造的潛能時，研究性學習就能真正實現主體成長。
（三）社會認知、社會認同機制，實現對象融合
社會認知是指學生通過研究性學習，綜合運用自身所學知識發現問題、提出問題、解決問題和評估解決結果，打破原有的唯一性和權威性，從而認識社會的過程。而社會認同則是學生在社會認知的過程中，通過知識發現和經驗發明實現社會價值，得到社會認同感的過程。社會認知和社會認同機制營造了平等、寬容、開放的社會環境，極大地推動了學生融入社會的速度，增強了學生面對社會的勇氣。其所倡導的平等交流、大膽假設和自由抒發，對培養學生理性懷疑和科學求證具有積極的作用。
三、結束語
當前時期正處在高校創新創業教育全面推進階段，中國經濟社會的發展需要大批具有創新創業能力的高素質、專門化、應用型人才，研究性學習模式的開展恰巧順應了創新創業人才培養的要求，將會煥發更強的生命力。當然，我們也必須認識到，研究性學習模式在開展過程中必須以強化機制為保障，以為傳統教育模式提供有益補充為使命，才能真正發揮高等教育人才培養的目標。
【參考文獻】
[1]鐘啟泉.研究性學習：課程文化的革命[J].教育研究，
2003（05）：71-76.
[2]李建軍.研究性學習：創新型人才培養的重要理念和實現機制[J].山東科技大學學報（社會科學版），2009（05）：78-81.
[3]王濤.研究性學習中大學生創新人格的塑造[J].中國教育技術裝備，2014（06）：66-67.
關鍵詞：高職；物流管理專業；創新創業能力
1設置雙創課程體系，實現理論與實踐相結合
高職物流管理專業要以培養學生創新創業能力為導向，構建起創新創業型理論課程與實踐課程體系，培養學生的創新思維，增強學生的創業意愿，使學生掌握創新創業所應具備的知識與實踐能力。
1.1理論課程體系
高職院校物流管理專業要在原有的課程體系基礎上，增加有關創新創業的理論課程，豐富學生對創新創業的理論知識。在具體的課程設置上，可包括：開設創業導論、商業模式概論、項目管理等課程，讓學生正確認識創業，了解物理專業學生在創業中應具備的素質和能力；開設創業指導、創業案例研究等課程，并邀請創業型企業家、相關專家來校講解創業知識，傳授創業經驗；開設物流企業經營管理類課程，培養學生對本專業創業項目的管理能力。
1.2實踐課程體系
高職物流管理專業要重視實踐課程體系建設，將實踐課程作為培養學生物流服務技能和運營能力的重要途徑。具體的實踐課程包括：在第一和第二學期，開設校內單項技能實訓、專業生產型實訓、專業綜合技能實訓等實踐課程，培養學生物流服務專業能力；在第二和第三學期，開設創新創業認知、創新項目實訓、創業項目實訓等實踐課程，培養學生創新創業能力；在第五和第六學期，開設專業認知實習、跟崗實習、頂崗實習等實踐課程，實施現代學徒制，培養學生物流服務實踐能力。
2校企共建實訓基地，提供實踐操作平臺
高職院校要與企業建立起深度合作關系，共建物流管理專業校內外實訓基地，為培養學生創新創業能力提供實踐操作平臺。
2.1校內實訓基地
高職物流管理專業可與物流公司共建校內實訓基地，打造真實的物流企業工作場景，讓學生在實訓基地中學習和體會物流企業運作流程。學校可與有實力的物流企業合作建設倉儲場景、快遞場景等實訓基地，開展實訓項目，培養學生創新能力。如，學校可利用倉儲場景實訓室設計“如何最大化使用托盤”的實訓項目，讓學生獨立設計方案，鼓勵學生提出不同的見解，并對設計方案進行可行性研究，進而激發學生的創新意識。
2.2校外實訓基地
高職院校要充分利用物流企業資源建設校外實訓基地，為學生提供更多的校外實訓學習機會，掌握物流企業先進的設施設備操作方法，不斷積累學生的實踐操作技能。同時，教師也要深入到企業實踐，掌握最新的物流產業技術，彌補自身在實踐經驗上的不足。如，在頂崗實習期間，學校可采用現代學徒制，讓學生以學徒的身份參與到企業真實工作流程中，邊學邊做，實現產教融合，為學生開展創新創業活動奠定能力基礎。
3參加創新創業大賽，提升創新創業能力
高職物流管理專業要積極鼓勵學生參與校內外舉辦的創新創業大賽，讓學生在大賽中將所學知識與技能轉變為創新創業能力，給予學生更多發揮潛能的實踐機會。具體如下：
3.1參加校外創新創業大賽
物流專業學生可在教師的帶領下參加省市相關部門舉辦的物流職能技能大賽和創新創效創業競賽，從校內選拔出優秀的學生，代表學校參加比賽，達到以賽促學的效果。如，帶領學生參加“挑戰杯———彩虹人生”創新創效創業大賽，申報“S公司配送中心接貨流程與操作優化”參賽作品，在師生共同調研的基礎上，對流程與操作優化思路進行創新，并反復論證優化方案的可行性，培養了學生創新意識。
3.2參加校內創新創業大賽
高職院校物流管理專業要積極開展大學生創新創業教育工作，定期舉辦校內創新創業大賽，歷練學生的實踐創新能力。如，學校可舉辦“校園快遞經營策劃書”創業大賽，讓物流管理專業學生自主組建參賽團隊，共同完成創業項目。參賽團隊要強化成員分工協作，在集體的智慧和努力下，完成市場調研、數據采集、投資收益分析、風險防控等項目任務，培養學生團隊協作精神，幫助學生積累更多的創業經驗。
3.3鼓勵專利發明
高職院校應出臺在校生申請專利發明的文件，鼓勵物流管理專業學生申請專利發明，充分激活學生的創造性思維，鍛煉學生的想象能力、動手能力、研究能力和創新能力。如，物流管理專業可組織“物流輔裝置研發”創新項目，讓學生對物流設備中的托盤、叉車、物流籠車和貨車車廂等進行改良，設計輔裝置，以提升設備操作的安全性和高效性。在學生完成創新項目后，教師可幫助學生申請發明專利，將創新項目轉化為研究成果。
4結論
總而言之，高職物流管理專業是實踐性較強的專業，在物流行業蓬勃發展的態勢下，高職院校要積極推進物流管理專業教學改革，優化人才培養方案，將學生創新創業能力培養納入到教學改革范圍內，構建起完善的雙創課程體系、雙創實訓體系，不斷提高物流專業學生的職業素養，拓寬學生畢業后的就業路徑。
參考文獻
關鍵詞 舞蹈專業 大學生 創新創業能力 培養
中圖分類號：J702 文獻標識碼：A
1培養舞蹈專業大學生創新創業能力的重要性
1.1培養大學生創新能力的重要性
和其他學科相比，舞蹈對與大學生來說它在創新能力上具有較大的優勢。由于舞蹈教學過程是讓學生欣賞、模仿和表演的一個教學過程，因此在這個過程中創新能力體現的就是學生對自己所欣賞的舞蹈的一個消化、吸收以及再現的過程。每個人的思維和內心世界都不同，因此，每個人表達的方式也不盡相同。對于舞蹈專業的學生，她們將來擔當的主要責任是將舞蹈技能傳授于人。因此，在培養舞蹈教學過程中必須側重于培養她們的創新能力，只有她們具有良好的創新能力，在以后的舞蹈教學中她們才能夠發揮自己的最大價值，更好地傳授舞蹈的美感、理念、技能。而舞蹈教學最容易培養學生的創新能力，因此我們要從舞蹈教學入手，著重培養學生的創新能力。
1.2培養大學生創新創業能力的重要性
（1）緩解不斷擴大的社會就業壓力的需要。高校畢業生的就業問題成為社會穩定和各方密切關注的焦點之一，在經濟恢復時期，政府把高校畢業生的就業問題擺在全國就業工作的首位來落實和解決，采取研究生擴招、擴大招收大學生村官、預征兵入伍等一系列非常規手段，取得了較大的成效。但不容質疑的是，在畢業生數量年年大幅度增長，基數不斷擴大的同時，離校畢業生待業的現象開始出現，數量逐年上升。
（2）推進高校人才培養模式改革的需要。高校的連續擴招導致畢業生就業壓力不斷加大，畢業生在社會上就業質量，持續發展能力如何，直接影響著學校生存與發展的聲譽面對這種嚴峻挑戰，高校必須轉變教育思想，改革人才培養模式，樹立以就業創新創業為導向，以人的全面發展為理念。
2培養大學生創新創業能力的途徑
2.1注重個性化教育，培養創業品質
從本質上說，個性發展和創業品質的形成具有同時性和共生性，無法用數字和定性來完全區別開。因此，個性化教育和創業教育不是教育的兩條線，而是成功教育的兩個維度，我們必須在充分開展個性化教育的基礎上開展創業教育，在尊重學生個性特點的基礎上，探索有利于充分發揮每個學生個性并使之自由正確發展的教育方式方法，探索有利于充分提高每個學生創造力和創業能力的教育方式方法。尊重學生個性發展，采取多種途徑挖掘學生創造力、激發學生創新激情、樹立正確的世界觀，在引導學生形成健全個性人格的基礎上，培養學生的創業品質和創業能力。
2.2多樣化訓練，培養創新意識和創業精神
強化大學生創新意識和創新創業精神教育和引導大學生全面理解自主創新創業的深刻內涵，將課堂教學與多樣化訓練相結合來開展創新創業教育鼓勵舞蹈專業的學生創造性地將所學舞蹈知識應用于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創新創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成以舞蹈專業為依托，以舞蹈團隊和舞蹈社團為組織形式的“創新創業教育”實踐群體，來激發舞蹈專業大學生的創新意識和創新創業精神發揮學生自我服務、自我教育的功能，以‘挑戰杯”大學生創新創業競賽為龍頭，以學術性社團為平臺，層層推動學生創新創業活動的廣泛開展組織開展校友創新創業論壇、創新創業沙龍等活動，讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點，感受創新創業氛圍，培養創新意識通過宣揚大學生中涌現出的自主創新創業先進典型，引導大學生增強創新、創新創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備創新創業萌芽意識的大學生脫穎而出。
2.3打造創業平臺，鍛煉創業技能
高校在實施創業教育的過程中，要走校企聯合的模式，要多與企業進行溝通，發揮舞蹈專業學生的特性，可在企業創立學生創業實踐基地，學校本身也可以利用自身的優勢創辦一些實體，可以利用網絡平臺結合舞蹈專業學生的自身特點錄制視頻、微電影、藝術寫真等，為學生提供創業實戰演習場所，根據學校專業設置情況，制定周密的創業培養計劃，通過創業教育的實踐活動，鼓勵廣大同學在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體，學生從中體會到創業的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅，在潛意識中培養他們的創業意識，在活動中培養和鍛煉了創業技能。
參考文獻
[1] 曾偉，白鳳玲.大學生創新創業能力培養淺析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009（02）.
[2] 韓孟潔.加強大學生創新創業教育的思考和實踐[J].電子科技大學學報（社科版），2009（05）.
關鍵詞：高職院校；運行機制；氛圍營造；教育體系
1創新能力和創業能力的內涵
創新創業能力是依靠能力這一基礎環節，將創新和創業的理念進行相互融合，一方面，該理念是對創新的應用途徑進行明確的指向，必須是圍繞創業的創新；另一方面，也是對創業的形態進行了規定，明確了創業必須要通過創新來踐行，融合了創新的創業，實際上是對創業提出了更高的要求。創新創業能力的提法包含了創新能力和創業能力兩個維度，不能將其進行割裂，二者在邏輯上應該是相互促進和相互融合的，以創新創業能力的形式提出來，本身就是代表了該能力的綜合性和系統性［1］。創新創業能力的內部構成要素一般包括知識、技能、動機、特質等，這些要素之間應該是一個共同體，相互之間存在較強的內部聯系，從邏輯上來說應該能夠滿足系統的要求［2］。其中知識一般是指學生在創新創業中所應該具備的事務性與經驗性的信息，這些信息包括創新創業的知識、有關行業選定的知識、有關創新創業法律法規的知識和組織運作管理方面的知識等；技能則一般包括從事某一創新創業領域的專業技能，還包括其他相關能力的部門，比如實踐能力、人際交往能力、協調能力、組織和管理能力、決策能力、團隊協作能力等方面。技能是各要素的核心部分，不論從事何種行業，學生都應該從技能的角度對自身進行打造，滿足創新創業對技能的深層次要求；動機一般是指學生選擇創新創業時的內部驅動力量，由需要而產生，在不斷的刺激中進行轉化，一旦出現則有較強的指向性。當然，動機在實踐中會進行相應的轉化，通過態度和思維來展現，例如創新創業的意識和思維、創新創業的熱情與渴望以及創新創業的信念等；特質是指學生在創新創業過程中自身所表現出來的穩定的、持久的個性特征和各方面素質。特質的出現時隨著環境的變化而進行調整的，在創新創業問題上，學生應該具備的特質包括應變力、創造力、適應力等，除此之外，學生的個性特征和心理素質也是其中的構成要素。綜上所述，培養高職學生的創新創業能力，應該從內涵入手，以構成要素為框架，在教育教學過程中進行落實。高職院校的教育教學體系應該圍繞創新創業能力的各模塊進行設計，有效提升學生的各方面素質和能力，為今后的創新創業打下堅實的基礎。
2培養的有效路徑和策略
2.1打造創新創業氛圍
對于學生而言，校園環境和氛圍對其思想和行為有著潛移默化的影響。高職院校要從打造創新創業氛圍的角度，對當前的校園文化進行重新塑造。因此，校園文化應該以創新創業為主題，通過開展各類校園活動、競賽、社會實踐等方式不斷強化學生的創新創業意識，促進創新創業能力的培養［3］。首先，高職院校要通過宣傳工作積極推動創新創業氛圍的營造。高職院校當前能夠采用的宣傳手段較多，既包括單向的校園網、校園廣播、布告欄和宣傳等，也可以包括各種互動形式，例如成功校友返校講座、企業宣講會等形式。通過這樣的多樣化宣傳手段，可以對學生的創新創業理念進行引導，鼓勵學生嘗試創新創業的訓練，提高其相關綜合能力。其次，在實際的教學中應重視學生組織的作用，積極開展各種各樣的創新創業主題活動，為在校學生搭建互動交流的平臺，通過溝通和交流，豐富學生的創新創業知識，幫助有志于創新創業的學生獲取更多的行業資訊和信息。最后，高職院校可以通過校企合作的形式定期組織和舉辦創新創業大賽，例如職業規劃大賽、互聯網創新創業大賽等，這類賽事的舉辦，一方面可以幫助學生在國家層面的各類賽事取得更好的成績，另一方面也是依托比賽，為學生提供更多的校外社會實踐機會，不斷優化校企合作模式，提高高職院校實踐教學的水平和能力。當然，這樣的賽事還可以幫助營造創新創業的校園文化，對培養學生的創新創業能力助益頗多［4］。
2.2健全管理體制和運行機制
高職院校培養學生創新創業能力，必須依托校內成熟的教育機制。一方面，高職院校應該完善校級管理體制，積極發揮各職能部門在學生能力培養中的作用，對于其中密切相關的職能部門。例如教學處、科技處、就業指導部門、校團委等，要明確對應部門的具體職責和權限，實際工作開展中要做好分工與協作，一旦進行運轉要能夠產生協同聯動的效果；同時，學校應注重與校外組織的緊密聯系，包括政府機關、合作企業等，通過協商和交流，打造校內外協同機制；在協同中，積極發揮政府、學校、企業的資源共享作用，不斷優化合作和溝通平臺，將產學研逐步深化，促進科研成果與學生能力的轉化［5］。另一方面，高職院校要強化校園制度建設，尤其是與創新創業工作相關的制度應該貫徹和落實。要密切關注國家政策變動，以學校實際情況為基礎，從人才培養方案入手，針對后續的創新創業機制建設與管理、實施與評估、診斷與改進等環節進行妥善籌劃，制訂具體的具有較強可行性和操作性的實施方案和管理辦法，列出實施細則，以便更好地進行實施。要關注教學管理制度的改革，有效采用創新創業學分互換機制，允許學生將創新創業所積累的學分與相應的課程進行置換，提高其創新創業積極性。學分置換的細節和操作規范應該在人才培養方案中進行體現，讓學生有據可查。加強完善學生學籍管理制度，允許學生通過保留學籍的方式暫時投入創新創業活動，靈活調整學生評價和考核機制，為學生創新創業活動的開展提供更為寬松的平臺。最后，高職院校還應該構建創新創業教育的激勵機制。鼓勵教師參與具體的項目，并對學生做出指導，參考平時工作量核算方案核定創新創業工作量；構建獎勵機制，針對參與指導創新創業項目的教師實施專項獎勵，并納入年終考核；對于積極開展創新創業教育的部門和個人，應該根據開展情況和成效進行相應的獎勵，找到典型模范代表，引領其他部門和個人積極投入創新創業教育中去［6］。
2.3構建合適的教育體系
高職院校培養學生創新創業能力，還應構建創新創業教育體系，不斷深化創新創業教育改革。首先，高職院校應該構建合適的教育課程體系。一是要完善人才培養方案，從宏觀的角度明確人才培養的定位，注意人才培養模塊設計，注重各模塊之間的銜接和遞進關系；二是要將創新創業意識融匯到課程體系中去。針對通識課程、專業課程、選修課程等不同模塊的設計，開設相應的課程或者在部分課程中納入創新創業思維；三是完善學分置換制度，針對學生參與實踐、社團活動、賽事等情況和成果核算對應的學分，形成協同聯動的學分置換機制，全方位促進創新創業教育的深化；四是教學過程中應該積極發揮互聯網和新媒體技術的作用，不斷引進創新創業類線上課程，拓展學生眼界，培養學生的自學能力［7］。其次，高職院校應該加強師資隊伍建設。教師隊伍的創新創業水平與人才培養的質量息息相關。因此，學校應該通過各種途徑和方式構建創新創業專職、兼職教師隊伍。針對專職教師，學校應該積極更新教師的創新創業知識，適時開展創新創業知識和技能的培訓，促進教師意識和觀念的改變，提高教師的專業素養和技能。學校可利用校企合作平臺，定期聯系企業安排專職教師到企業進行掛職鍛煉，提高教師隊伍的實踐能力和水平，為創新創業教育奠定實踐基礎。對于兼職教師而言，學校應該利用各種途徑，與校外專家進行交流、合作，聘請企業講師進入學校課堂，定期邀請企業專家到學校講座，促進校園與企業之間的良性互動，讓學生及時了解外界市場和企業變化的動態，完善創新創業相關知識。最后，高職院校應該積極發揮應用型高校的優勢與校內外組織共同搭建創新創業實踐平臺。一是學校應該進一步完善校內創新創業實踐平臺，在經費支持方面、場地提供方面、設備設施籌備方面等提供相應的支持，保障校內創新創業教育的正常開展和有序運行；二是學校應該加強與合作企業的溝通和交流，通過實踐教學基地的建設，打造創新創業能力培養的基地，既是為學生提供更為科學合理的實踐平臺，也是為企業的人才需求提供幫助；三是學校應該建立校友會，針對已經畢業且在創新創業方面取得一定成績的學生回校進行座談和交流，為學生提供更多的可以參考的資料。高職院校通過這種互動機制，不僅能夠優化校內創新創業教育，而且可以進一步深化校企合作，為實踐教學奠定更為堅實的基礎。
3結束語
高職院校開展創新創業教育、培養學生創新創業能力，需要進一步發揮高職院校實踐性、應用性人才培養的優勢。當前，創新創業教育進入快速發展時期，高職院校應該關注內涵建設，積極探索和推動相應機制的建設。
參考文獻：
［1］劉燕.“四位一體”實踐教學與高職學生創新創業能力培養［J］.湖北農機化,2019,(12):48-49.
［2］蔡子娟,劉亮.試論高職學生創新創業能力提升路徑［J］.知識經濟,2019,(16):118+120.
［3］劉燕俠,張自力.高職院校學生創新創業能力培養探析［J］.廣東職業技術教育與研究,2019,(2):38-41.
關鍵詞 高職院校學生 創新創業能力 培養模式
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.083
Abstract At present， there are still some problems in the training mode of Higher Vocational College Students' innovative and entrepreneurial ability， and the relevant education departments and institutions should carry out effective reform in the view of the existing problems. The formation and development of the higher vocational college students' innovative ability， in addition to set new course in Entrepreneurship and innovation， also need to establish model of innovation and entrepreneurship education thought， and improve the system of innovation and practice， will be large practice of innovation education platform created and used， combined with the training mode， the overall strengthening students ability of innovation and entrepreneurship. Therefore， this paper will combine the practice of Higher Vocational College Students' innovative entrepreneurship status， explore the current higher vocational college students' ability of innovation and entrepreneurship training， so as to improve the training mode of our country higher vocational college students' innovative ability.
Key words vocational college students； innovation and entrepreneurship ability； training mode
學生的就業情況關乎著高職院校的發展方向，并且與國民的經濟健康水平有著緊密的聯系。因此，在新的時代背景下，對學生創新創業能力的培養也顯得十分重要，是改善學生就業情況的重要途徑之一。在市場競爭日益激烈的背景下，我國的高職院校需要加強這一方面的培養力度，以此保證學生的就業情況。
1 高職院校學生創新創業能力現狀
目前我國的創業市場活動比較活躍，其中最為活躍的群體為我國青年群體。但目前我國高學歷的學生創業活動相對薄弱，處于比較落后的階段，并且城市與農村之間存在極大的差異。我國此方面的關注點也即將轉向高成長創業活動。據相關的調查報告顯示，高職院校學生創新創業能力較弱，并且這其中的具體原因也需要相關部門的思考并加以改革。高職院校的教育目標比較明顯，以培養行業尖端技術型人才為目標，同時也是理論轉化為實踐技術的高等操作者。高職院校創新創業能力的形成與發展過程除設置新的創業課程之外，還需要建設學術類社團，以此提高學生的創新創業能力。在我國的經濟改革不斷深化以來，知識的傳授方式也在發生著巨大的變化，創新創業理念在高職院校中也逐漸形成，這一形式也為我國的高職院校學生提供了一定的創業機會，將高職院校的教學面進行了有效的拓展。根據相關調查發現，隨著我國經濟的不斷發展，人才質量的要求也越來越高。因此，高職院校學生創新創業能力的培養力度也就更加重要。①
2 高職院校學生創新船業能力培養的實際意義
2.1 緩解學生的就業壓力
對于高職學生來說，最需要考慮的就是未來的就業問題。近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，就業難也成為許多大學生要面對的主要問題，這一點也給很多大學生帶來了巨大的壓力。因此，加強高職院校學生的創新創業能力培養也就顯得更加的必要。通過這一方式，可以很好的將應屆畢業生的就業觀念向好的方向轉變，可以讓學生更全面的適應社會經濟發展的具體需求，學生對市場就業動態的掌握也將更迅速、更具體，從而成功實現自主創業。創業不同于就業，是一種自主的就業形式，不僅僅可以解決部分學生的就業問題，還能從一定程度上帶動我國的經濟增長。可以說，高職院校的學生創新就業能力培養還是十分有必要的，對我國的經濟也有明顯的帶動作用。
2.2 實現個人價值與理想
在創業之初相對于傳統的就業，畢業生要面臨的挑戰很大。在這一過程中，高職院校的學生要面臨著巨大的挑戰，同樣這其中也存在著很多的機遇。通過克服創業過程中的各種困難可在很大程度上豐富自身的社會實踐經驗，并將才華充分發揮，將自身的潛能有效激發出來，使自身人生價值更好的體現出來。同樣的，創業學生所創造的企業也在為社會提供實際產品與服務項目，不僅為自己創造了財富，同樣也給社會創造了公共財富。在企業融入社會的再生產循環之中，從諸多環節為國家與社會作出貢獻。這樣的貢獻使創業者能夠從中獲得巨大的成就感。可以說，這樣的途徑比較有效。②
2.3 先進技術的轉化推動經濟發展
培養高職學生的創新創業能力可為學生的創業道路奠定成功的基礎。在學生創業后，可在極大程度上將所學的專業技能知識應用于實際的工作當中去，并能促進學生的新型技術的開發手段力度，將技術成果轉化，并將打破傳統的行業局限，使新的行業衍生出現，使得經濟結構的調整速度加快。在這樣的過程之中，社會資源將會得到優化配置，市場的體系也會越來越完善，將市場活力保持在最佳的狀態之中。
2.4 推進高職教育水平
傳統的教學模式與手段比較死板，往往重視專業知識的傳授，忽視了學生的個性發展與行為習慣的培養，使得學生成為了一臺技術的“機器”。根據我國相關的法規可以看出，高等院校的最為重要的教育任務就是培養具備一定創新能力的實踐型技術人才。我國的教育體制中明確提出需要對學生與教師的創業教育水平進行強化，鼓勵其自主創業。③創業是就業層面中最高級的形式，對解決高職學生的就業難問題最為直接有效。以此可見，加強并不斷改進我國高職學生的創業創新教育也是我國經濟建設進程中的重要影響因素，并且也是我國為適應新的職業特點、推進教育水平的必然走向。
3 高職學生創新創業能力培養中存在的不足
3.1 思想認識不完善
自古以來，我國的教育模式一直深受傳統思想的限制，許多的高職院校創業教育模式存在很大的缺陷，這也源自于教育管理人員對此方面的培養認識的缺失。大多數的教育者認為只有技術知識的傳授才是最主要的，因此也忽視了創業方面的培養。相比于學生的個人發展，他們更加看重的是學校的發展。可以說，很多的管理者、教育者沒有意思到對學生創新創業能力的培養也是教育體系中的重要環節。可以說當前我國的高職教育體制中，并沒有這樣必要的步驟，學生創新創業能力的培養也并未融入人才培養體系之中。
3.2 系統性較弱
高職院校的學生創新創業能力培養的核心就體現在創業培養體系上，此體系需要多方面的因素共同影響體現。在課程設置方面，高職院校的教育學者需要將學生未來規劃與實際的創業課程相結合，將體系構建完整。但目前我國高職院校此方面的系統性較弱，課程設置也比較單一。④教材使用上也沒有一句專業特點。在教學方法上，很多教育者更加看重理論而忽視了實踐過程，使學生走向社會在創業過程中存在很大的技術瓶頸。
3.3 師資力量較弱
在當前的教育階段，很多的高職院校也都紛紛創立了創新創業課程，但主要授課人員與管理者卻缺少自身的專業實踐性，在實戰經驗上較為缺失，并且根本不了解內部的實際運行運營原理。在課堂上，以單純的課本傳授為主，所傳授的也都是一些簡單的理論知識，學生的創業指導能力比較薄弱。在很多高職元校內，也存在著外來聘請教師的現象，但相對的傳授時間較少，很難對學生進行有效的指導。
3.4 實踐活動少
我國的實際創業實踐活動較少，學生很難從活動中習得技能知識。創業的實踐操作性高，但受到很多資金與場地上的限制。因此，當前我國的高職院校的模擬實踐活動存在極大的欠缺，學生因此創業模擬活動中也很難得到真正的實踐學習，從而對高職學生的創業能力培養帶來了很多的負面影響。
4 具體培養方案
4.1 轉變教育思想
隨著知識經濟萌發的創新創業教育是新時期全新的教育理念，在高等教育功能中進行了強有力的拓展，并豐富教育的內涵。因此，加強對學生創新創業方面的培養首先要做的就是教育指導者思想的轉變。教育者需要在根本上明白這一方面的必要性，并將強自身的創業精神、創業知識、創業技能等方面的實力，保證在培養環節中的環環相扣，并設置獨立的教育體制。⑤在實際傳授過程中，應將理論與實踐有機結合，保證學生的理論知識與實踐技能水平的兩不誤。
4.2 豐富教學內容
高職院校學生的創業能力的培養課程體系為整個培養體系中的核心。目前我國的高職院校中的教學內容比較單一，很多方面體現得并不明顯。首先來說，課程設置就存在很多不科學的地方。在課程設置上，應將學生的職業規劃與實踐課程相融合，將課程體系構建完善，保證各個環節能夠環環相扣。應建立與專業核心課程相融合的創業理論教學課程體系，建立與專業實踐教學相適應的創業理論教學課程體系，對學生的創業素質進行重點培養。內容上應該打破傳統課本的局限性，將創意思維與創業精神作為教育目標的基礎，并以此作為專業型教育的主要內容。在教學方法上，應看重啟發與探究結合的方式，從根本上提高高職學生的創業創新能力。
5 總結
綜上所述，高職院校學生面臨著巨大的就業壓力。因此，創業教育也是我國高等教育改革的必然趨勢。但目前我國的高職院校創新創業能力培養體系還存在很大的不足之處。因此，我國的高職院校的教育工作者應從根本上轉變死板的思想，在科學教育發展觀的指導下對學生進行創業指導，以此提高我國高職教育質量水平。
注釋
① 陳怡.高職院校創新創業人才培養模式研究[J].教育與職業，2015，03：34-35.
② 張國良.淺談高職院校學生創新創業能力的培養[J].出國與就業（就業版），2011.19：65.
③ 肖翠云.高職院校學生創業能力培養探究[J].職業教育（下旬刊），2014.1：65-68.
關鍵詞：大學生；創新創業教育；緊迫性；現狀；途徑
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0244-02
一、創新創業教育的內涵及其緊迫性
大學生創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培養在校大學生的創新型創業意識、思維、能力以及優良創業品質、環境認知、實踐模擬為主要內容的教育。
我國普通高校畢業生規模逐年上升，2013年畢業生人數達699萬，2014預計將達到727萬，創造新的大學生畢業人數之最，大學生就業問題面臨極其嚴峻的形勢考驗。部分學生選擇考取研究生規避就業問題，但這并不是解決就業難問題的根本途徑。21世紀是一個科技和信息迅速蓬勃發展的世紀，需要具有創新精神和創新能力的綜合素養較高的人才。因此，大學生作為普通高等教育的主體，必須與社會經濟發展相適應，不斷提升自身創新能力才能適應復雜多變的環境，在激烈的崗位競爭中贏得一席之地。然而，社會所能提供的就業崗位的數量畢竟是有限的，崗位結構與畢業生專業技能也存在一定程度的不匹配性，它可以吸納部分高校人才，但也意味著仍然有一部分大學生群體由于種種原因將與社會崗位失之交臂。因此，自主創業無疑就成為緩解社會就業壓力、實現大學生人生價值的最優方案。如何全面開展切實有效的創新創業教育，為大學生提供堅實的創業理論基礎和豐富的實踐經驗，為大學生自主創業保駕護航，提高大學生自主創業的成功率，成為高等教育急需關注與解決的十分緊迫的戰略性問題，是我國高等教育改革面臨的一項重要任務，更是我國調整產業結構建設創新型國家和人才資源強國的有效舉措。
二、我國大學生創新創業教育的現狀
隨著近年來就業壓力逐漸加大，開展創新創業教育已成為高等教育改革的一項必然要求。上世紀末，以清華大學舉辦的“創業計劃大賽”為先鋒，我國創新創業教育漸次拉開帷幕，部分高校開始以設立學分、舉辦創業大賽的形式對在校大學生的創新能力提出要求并建立相關研究計劃，探索現代社會經濟發展環境下大學生創新創業能力培養模式及有效途徑。為推動創新創業教育的進一步發展，教育部于2002年確立以清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校為創業教育試點，并制定相關政策予以支持。過去一段時間以來，我國創新創業教育取得了一定成果，但仍處于初始階段，教育模式仍然以課堂教授為主，并輔以社會實踐、企業實習和創業計劃等實踐活動。就目前總體情況來看，我國創新創業教育尚存在培養目標評定標準不統一、學生創新創業意識弱、培養環境不理想、培養模式不成熟、監管制度不完善等缺陷。
三、大學生創新創業能力培養的途徑
1.改革培養理念，加強大學生自主創業價值取向及創新創業意識培養。一方面，受中國傳統文化和傳統思想觀念的影響，高校畢業生的就業期望是找到一份福利待遇優厚、工作環境良好的工作，自主創業意識較弱，甚至完全缺乏自主創業意識。相關調查表明，試點院校學生的創新創業意識明顯強于非試點院校，并且畢業生畢業后自主創業比例明顯高于非試點院校。因此，面臨日益嚴峻的就業形勢，各高校首先必須改革培養理念，積極探索并開展創業教育，逐步構建、完善大學生創新創業培養體系及創業支持體系，加強大學生自主創業價值觀取向以及自主創業能力。另一方面，我國高等教育開展教學的主要陣地在校內，僅畢業實習時學生有機會粗淺接觸到社會工作環境，平時難有機會直面社會紛繁復雜的人際關系，對于投身社會大環境難免心存恐懼，更不要說冒風險自主創業了。同時，畢業生在就業心理上存在不同程度的期望過高、實踐能力較差、自卑心理等問題，心理素質較差，無法適應社會創業現實需求。因此，高校改革培養理念，積極轉變和更新就業指導思路，把創新創業教育價值取向及實踐指導納入其內，為學生提供創新創業教育環境十分必要。
培養理念的改革必須以相應培養體系的構建為支撐。各高校可根據自己的實際情況提供必要的經費、政策支持，探索開展創業教育的各種有效形式，主動尋求適合的培養途徑，鼓勵大學生自主創業，推動和扶持大學生創業項目建設，同時加大自主創新創業宣傳力度，在一定社會范圍內形成正確的創業價值取向和創新創業氛圍。創新創業是舒緩就業壓力、建設創新型國家的重要舉措，但在創新創業教育培養過程中，應當樹立正確的培養理念，不應被動的把它作為一種解決問題的策略來展開。創新創業對創業主體的綜合素質要求極高，對其專業知識與市場需求相結合能力、創新能力、實踐能力、分析問題及解決問題能力、心理素質等各方面都是一項考驗，可以有效促進創業主體各方面能力的提升，鍛煉他們的受挫能力和堅持不懈的意志力。
2.提升教師創業素質，培養“雙師型”創新創業導師。師資隊伍建設是影響創新教育有效性的關鍵因素之一，提升教師創業素養與有效提升大學生創新創業能力密切相關。國外創業教育體系完善的國家，諸如美國、德國，都設有專門的創業學首席教授職位，而目前我國高校在這方面還處于理論構架初期，缺乏完整、完善的教學體系，甚至部分高校還完全處于空白階段。因此，設立專門的創新創業教育導師制度，創建一支具有高水平創業素質、專業知識與創業實踐經驗豐富、穩定性較強的師資隊伍是目前大學生創新創業教育亟待解決的問題。培養“雙師型”創新創業導師是符合我國目前創業教育實情，完善創新創業教育師資隊伍建設的有效方式之一。創業教育是一門顯著區別于其他學科的課程，它不僅對學生的專業知識、心理素質、各方面能力有較高要求，更是一門以實踐為導向的課程，實踐能力的培養和經驗積淀遠重于理論知識的傳授。一方面，學校應加強校內創業教育師資隊伍建設，通過創業模擬活動、成功創業案例分析、國外高校創業教育考察、開展創業教育研討會等形式，提供創業實踐平臺豐富其創業經驗、更新創業教育理念、完善創新創業思維能力以及實踐指導能力，提高其對大學生創業指導的有效性；另一方面，可充分利用社會優質有效資源，設立創業教育導師兼職崗位，聘用社會上相關領域既有豐富創業經驗又有一定程度學術背景的成功創業家參與校內創業教育研究工作，并以講座或創業導師的形式對大學生創業實踐活動進行指導，從而建立以校內高素質創業教師主導與校外優質創業資源相結合的長期穩定、有效的“雙師型”創業教育培養機制。
3.改革創業教育課程及培養模式，引入個性化案例教學。目前我國創新創業教育的培養模式仍然以講授為主，但事實上，創業教育又是一門對實踐經驗要求非常高的“實踐型”課程，因此，創業教育課程內容的設置不能簡單抄襲其他專業課程的設置模式。在創業教育中引入個性化案例教學不失為一種兼顧實踐的有效培養模式。個性化教學案例需要以教師優良的創業素養和敏銳的創業思維能力為前提，在教學中引入與專業領域相關的典型、個性化創業案例展開討論、研究，并適時穿插模擬案例訓練，設立專門導師對學生創新創業的實踐訓練進行全程指導和監督，提高訓練的實時可控性、指導針對性，啟發大學生發散思維，形成專業的創新創業意識與思維能力、實踐能力。
參考文獻：
關鍵詞：創新創業；人才培養模式；產學研合作教育
作者簡介：丁新泉（1979-），男，江西金溪人，浙江農林大學教務處，助理研究員；魏鸝（1978-），女，浙江紹興人，浙江農林大學教務處，助理研究員。（浙江?臨安?311300）
基金項目：本文系浙江農林大學教學改革項目（項目編號：YB1146）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0017-02
人才培養是高校的根本任務，為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，適應國家和區域社會經濟發展對人才的新要求，根據學校建設國內知名的生態性創業型大學的發展目標，為培養具有生態文明意識、創新精神和創業能力的高素質應用型人才，學校積極推動教育教學改革，尋求培養模式的突破，初步凝煉成以“生態化教育理念”為指導、以產學研合作教育為切入點的創新創業人才培養模式，并重點實施六個方面的內容，概括為“一種理念、一個目標、兩項改革，六大抓手”的人才培養模式。
一、一種理念——生態化教育
在對國內外充分調研的基礎上，浙江農林大學于2004年提出了“生態化教育”理念，指導人才培養模式的改革與實踐。生態化教育就是將高等學校與社會的關系看成是一個生態系統，致力于解決教育過程中的各種矛盾，形成整體的動態平衡，發揮最大的效益，以實現受教育者的身心全面發展。生態化教育的核心是將高校作為一個社會子系統來確定人才培養目標、設計培養模式，充分利用校內與校外、高校與社會的教育資源來進行教學，實現全方位育人、全時空育人，資源多元化，最終達到培養高素質創新創業人才的要求。[1]在高校系統當中，“以學生為中心，以教師為主導”，每個師生都參與探索和創造。在教學方式上，提倡教學相長、探索性學習；在人才培養過程中，順應信息化社會的個性化和多樣化，因勢利導，因材施教，為每個學生提供充分發展的空間。培養學生學會知識，更學會做人、做事，使每個學生都善于學習、發現和創新，善于合作、與周圍環境和諧相處。
二、一個目標——培養高素質創新創業人才
深入貫徹落實科學發展觀與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，加快實施《浙江農林大學本科教育發展規劃（2011-2015）》，堅持生態化教育理念，堅持能力培養與競爭意識培養并舉，實施多樣化人才培養模式，滿足個性化發展需求；堅持加強內涵建設，進一步提高人才培養質量，提升學生的能力素養與社會需求的符合度，增強人才的核心競爭力；堅持人才培養模式改革，探索創新創業教育實施的有效途徑，培養高素質創新創業人才。[2]
三、兩項改革
1.深化學分制改革
深化學分制改革，不斷提高學生的學習自主性與選擇性。一方面，適度壓縮總學分和課時，精簡課程門數，增加選修課，減少必修課，畢業最低總學分適當降低。另一方面，實行全面選課制，允許學生跨院系、跨專業、跨年級選課和選擇授課教師，提高學生學習的自主選擇性與積極性。[3]平衡通識教育與專業教育，適度拓寬基礎教育，注重多學科知識的交叉融合，既要保證專業學習的深度，又要達到強化通識教育的目的。
2.優化課程結構改革
課程結構優化改革必須與人才培養目標相適應，我校采取了強化實踐、提升專業核心課水平、打通相近專業的基礎平臺等措施，將課程總體分為三大塊，即通識課程平臺、專業大類平臺和專業課程平臺。根據專業學科歸屬的特點，將我校本科專業分為工科、理科、農林、經管、文法、藝術等六大類，同一類別的通識必修課保持一致，它與通識選修課一起構成課程的通識課程平臺；同一大類的大類必修課保持一致，構成專業大類平臺；專業核心課精簡至8～10門，作為專業的核心內容，專業限選課作為專業方向的模塊選修，與專業核心課程構成專業課程平臺的主要部分。
同時，為充分體現創新創業人才培養模式，在課程結構中加大實踐教學和創新創業類課程的比重。著重提高實踐教學比重，理工農醫類專業的學分比例不低于25%，文法經管藝類專業不低于20%；全校開設創新創業類課程，并要求一定的學分比例；每個專業都開設創新創業類體驗課程或實踐課程，進一步提升學生的創新創業能力。
四、六大抓手
為建立并充分實現以“生態化教育理念”為指導、以產學研合作教育為切入點的創新創業人才培養模式，我校構建了“推進產學研合作教育”等六大抓手。
1.推進產學研合作教育
創建國內知名的生態性創業型大學是我校的戰略愿景，培養生態文明意識強的創新創業型高素質人才和浙江現代農林業的未來領導者是我校本科教育的重要使命。圍繞培養具有創新精神、創業能力的高素質應用型人才，學校結合浙江經濟特征，與省內兄弟高校共同深入推進多維一體產學研合作教育模式，[4]成為產學研合作教育的經典模式。“十一五”期間，我校通過堅持走高校與地方經濟社會發展互動、產學研相結合的發展道路，學生的實踐能力、創新能力、團隊合作能力等總體綜合素質顯著提高，就業競爭力明顯提升，產學研合作教育成為我校創新、創業人才培養的特色，并榮獲國家教學成果二等獎，成為我校建設創業型大學的切入點。
【關鍵詞】大學生 創新創業能力 培養途徑
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0042-02
21世紀，國際競爭日趨激烈，其競爭的本質是人才競爭，誰擁有大量高素質的創新型人才，誰就掌握了競爭的主動權。而高校作為傳播知識、傳承文明、培養人才、發展科技、服務社會的重要陣地，必須在創新中獲得發展，在創新中自我完善，大學生創新創業能力的培養無論對社會、國家還是個人都有著不容小視的作用：一方面，通過培養大學生的創新創業意識，可以提升人才培養和社會需求兩者之間的契合度，進一步拓寬大學生的就業方向，有效緩解大學生的就業壓力。另一方面，開展對大學生的創新創業教育是建設“創新型國家”重大戰略的重要舉措，也是知識經濟時代對高等教育的必然要求，更是實現大學生自身發展的迫切需要。
因此，加強大學生創新能力的培養工作，是建設高水平大學的本質需要和內在要求，也將進一步推進高水平大學的建設。
一 創新創業能力培養中的高校要求
培養創新創業能力是一項系統工程，需要各方面協調行動、齊抓共管，學校作為學生學習生活的主要場所，其作用不言而喻。一方面要切實轉變教育觀念，挖掘、開發學生潛能。另一方面應改革教學方式，以此來優化大學生創新能力培養的主渠道，同時，學校需要堅持以人為本，加強創新隊伍建設，全面調動大學生參與創新的積極性，注意大學生創新的群眾性，發揮學生骨干分子的帶頭和示范作用，進一步激發學生的創新思維和創新能力。
此外，有不少學校選擇了如成立專業類社團、邀請專業老師定期授課指導、舉辦各類競賽等方式，為新時代大學生創新創業能力的培養提供平臺。
二 現代大學生創新創業能力的培養途徑探析
以西安建筑科技大學為例，該校一直重視學生創新創業能力的培養和創新創業工作管理機制建設，組織編印了《大學生創新創業競賽指南》，在制度上加以指導，同時加強校級創新創業競賽平臺建設，使校級創新創業競賽項目數量穩步增長。目前已基本覆蓋我校所有院（系）約80%的專業，
學校舉辦的許多校級創新創業競賽已成為陜西省眾多院校共同參與的區域性學科競賽活動，如“粉體杯”暨“中星杯”大學生課外作品競賽、大學生結構設計競賽、雕塑藝術設計大賽等。另外學校穩步實施國家大學生創新性實驗計劃，組織開展了“大學本科生科研訓練”（SSRT）計劃項目工作，通過項目的實施，促進了學生的創新意識、創新思維、科研素質及實踐能力的不斷提高。
為此，筆者結合自己的工作實際，根據所在學院的基本情況，提出了以下大學生創新創業能力的培養途徑，以更好地培養學生的創新創業能力。
1.成立專業類社團，培養學生創新創業的興趣
學生社團是在社團聯合會的統一指導下，由在校生自行組織自主活動的學生團體，意在利用業余時間，組織具有共同愛好的學生開展有益的實踐學習、交流互助等，以此提高學生的綜合素質。實際上，學生社團建設和創業教育在內涵上是異曲同工的。由于學生社團的組織內容豐富，主導方向廣泛，在此，可將社團組織內容與學院專業教學相結合組成專業社團，能夠促使對專業感興趣的同學們開展合作，從而完成較大規模的集體項目研究。西安建筑科技大學信息與控制工程學院根據自己的專業特點，成立了電腦DIY協會、博創杯嵌入式設計社團、程序愛好者協會、飛思卡爾等一系列與專業相關的社團，廣大學生通過參與社團活動，大大激發了參與創新創業競賽的興趣。
2.專業老師定期授課指導，完善知識結構
專業課老師對于大學生的發展起著至關重要的作用。學院在飛思卡爾智能車、電子競技大賽等國家大賽上有不錯的成績，都離不開專業老師的定期授課指導。大賽的相關指導老師每周利用空閑時間對有創新創業興趣的同學進行集中指導授課，完善學生的知識結構，解決同學們在實驗過程中遇到的問題，關注學生每一步的發展。這對于廣大參與競賽的同學，特別是低年級的同學，在他們的專業知識還相對匱乏的情況下，具有很大的幫助。
3.成立研究生講師團定期交流
高校研究生一方面具有較高的知識能力水平，另一方面也有著不可或缺的創造性思維修養和創造精神。成立研究生講師團定期交流無論從學術知識創新還是創業指導方面都有著不可爭議的益處。
研究生對本科學生的交流指導不僅有助于提高自己對知識體系的理解，還是研究生反哺社會的有效方式之一。學院結合實際情況，組建了研究生講師團，成立了“701”競賽指導辦公室，定期與本科生進行交流溝通，對本科生進行創新創業能力的培訓，使其獲取實際經驗。自2011年“701”成立以來，其指導的學生先后在數學建模大賽、電子競技大賽等大賽中取得了不錯的成績，得到了廣大師生的好評。
4.多種競賽提供鍛煉機會
科技競賽作為檢驗高校創新實踐教育的一種有效手段，在某種程度上推動和深化了高校創新實踐教育的發展。為了給學生提供更多的鍛煉機會，學校舉辦了大學生結構設計大賽、大學生實體空間搭建大賽等一系列具有學校特色的科技競賽活動，為同學們提供了諸多的鍛煉機會。同時，學院根據自己的專業特色也組織了裝機大賽、網絡空間架設大賽、軟件編程大賽等一系列具有專業特色的科技競賽，受到了廣大同學的關注和歡迎。
西安建筑科技大學信息與控制工程學院積極鼓勵學生參與省內、全國的創新創業競賽，如 “挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、數學建模競賽等。通過參與競賽的鍛煉，讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點，感受創業，培養創業意識。從學校到全國乃至國際上的創新創業競賽為學生提供了多樣的鍛煉機會。
5.校企合作進行實踐體驗
創業教育的落腳點在社會實踐。學校要建立多種形式的校內外創業基地，以此為載體組織學生參加創業實踐。西安建筑科技大學信息與控制工程學院與思科、華為、行知匯元等知名企業建立了良好的合作，不僅經常邀請企業的技術骨干來校為學生開展講座，還與企業合作開展多種科技競賽活動，同時也為學生提供一些到企業參觀、學習的機會，大大激發了學生的熱情，與這些企業的合作，給學生提供了諸多的實踐體驗平臺，對學生創新創業能力的培養起到了重要的作用。
6.社會實踐，創新創業能力的實際應用
社會實踐作為大學生創新創業能力的實際應用，只有在大學生當中形成濃厚的科技創新氛圍，才能使更多的創新人才破土而出。應積極尋求一批專業對口、適合學校特點的企事業單位作為大學生科技創新基地，走產學研相結合的道路，提高大學生科技創新的質量和效果，通過實踐過程來提高學生的創新能力。
西安建筑科技大學信息與控制工程學院2013年暑假開展的“渭南城鎮信息化調查”活動正是秉承培養大學生科技創新能力要立足社會，服務社會的傳統。將大學生科技創新滲透到社會實踐活動中，解決實際問題的原則，讓學生帶著課題步入社會，使學生親身體驗社會和市場的需求，既能激發其參與社會實踐的積極性，又能使自己的科研成果為社會服務。
三 結束語
綜上所述，培養學生創新創業能力是時代的要求，是中國夢旗幟下的要求，不僅是社會進步的要求，也是學生自身發展的要求。本文筆者結合自己的實際工作，結合學校學院實際，對大學生創新創業能力的培養途徑做了探析，提出了培養大學生創新創業能力的一些行之有效的途徑，對于大學生創新創業能力的培養具有一定的借鑒意義。
參考文獻
[1]王雪飛.大學生創新創業意識的培養和實踐[J].學校黨建與思想教育，2013（S1）
[2]周淑琴.高校大學生創新創業教育研究[J].科技創業月刊，2011（12）
