引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高中化學(xué)知識(shí)梳理范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、高中化學(xué)課堂知識(shí)框架梳理的主要內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)知識(shí)的選擇

基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行框架梳理的基礎(chǔ)與前提，是學(xué)生用以認(rèn)知化學(xué)問題、分析和解決化學(xué)問題的根本與突破點(diǎn)。很多學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)忽略對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和加深，認(rèn)為其不重要，但事實(shí)上其在整個(gè)知識(shí)框架的梳理和建構(gòu)的過程中擁有不可替代的作用。舉例來說，針對(duì)歷年來出現(xiàn)在高考試卷當(dāng)中的化學(xué)題目，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)框架的梳理和打造時(shí)，可以將整個(gè)框架視作由基本概念和基礎(chǔ)理論、離子共存、氧化還原判斷、金屬性與非金屬性強(qiáng)弱比較、電子微粒、分子作用以及反應(yīng)能量構(gòu)成基石的立體式化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而梳理框架的過程就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不斷豐富與鞏固、提升的過程。

（二）新知識(shí)的滲透

隨著信息科技的快速發(fā)展、隨著人類社會(huì)各類新事物的層出不窮，不同學(xué)科的固有知識(shí)體系也在不斷隨之變革、隨之更新，化學(xué)學(xué)科也是如此，倘若教師引導(dǎo)學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過程中，始終圍繞書本上的知識(shí)抱殘守缺，不注意觀察外界環(huán)境的變化，不注重知識(shí)的更新，那么極有可能導(dǎo)致舊有的知識(shí)體系無法滿足快速發(fā)展社會(huì)的需要，更難以適應(yīng)新時(shí)期化學(xué)學(xué)科教學(xué)目的達(dá)成的需要。從另一個(gè)角度來說，當(dāng)今社會(huì)人類普遍性面臨著諸如能源、資源以及環(huán)境方面的問題，這些問題多數(shù)與化學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，所以在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)框架梳理的過程中，要不斷對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受化學(xué)的存在，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受生活的印記，如此更有助于學(xué)生以化學(xué)解決生活實(shí)際問題，增生社會(huì)責(zé)任感，從而更為有效地展開高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生手動(dòng)能力的培養(yǎng)

化學(xué)不同于文史類學(xué)科，縱然其中也有大量的基礎(chǔ)性知識(shí)，也不應(yīng)該通過死記硬背的方式，來對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行記憶。相反，由于其學(xué)科本身大量的結(jié)論、現(xiàn)象都是通過實(shí)驗(yàn)生成的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的梳理時(shí)，要盡可能地為其創(chuàng)造手動(dòng)操作的契機(jī)與平臺(tái)，諸如參加試驗(yàn)等。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能促進(jìn)其在手動(dòng)過程中展開疑問、分析和探究，進(jìn)而增生自己思考和分析問題的能力。應(yīng)試教育的結(jié)果，促使很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，更為關(guān)注結(jié)果、關(guān)注既定的理論，卻很少將時(shí)間和精力投放到這些結(jié)論生成的過程當(dāng)中，但對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過程離不開手動(dòng)的操作與應(yīng)用實(shí)踐，這樣更有助于讓學(xué)生手、腦、心步調(diào)一致、共同前行。

二、高中化學(xué)課堂知識(shí)框架梳理的理想成效

（一）?W生能夠在知識(shí)框架梳理過程中提高建構(gòu)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式和過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的接受大多處于一種被動(dòng)狀態(tài)，即教師講什么、學(xué)生就學(xué)什么，不能完全掌握教師所教授的內(nèi)容，即被視作沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師沒有涉及到的教學(xué)內(nèi)容自然也不會(huì)去探究和理會(huì)――如此導(dǎo)致學(xué)生所接收到的化學(xué)知識(shí)是零散的、與教材步調(diào)一致的章節(jié)化的；但是開啟知識(shí)框架梳理以后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、固有的知識(shí)水平，選擇適于自己的方式來進(jìn)行知識(shí)體系的建造，其對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心都將被逐漸建立起來，原本課堂枯燥、壓抑的氛圍也會(huì)漸漸變得活躍。

（二）學(xué)生能夠在知識(shí)框架梳理過程中提高質(zhì)疑能力

第2篇

一、以多種教學(xué)模式并存帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)學(xué)思想形成

1.以“合作教學(xué)”為根本，促使學(xué)生知識(shí)運(yùn)用多角度全面化發(fā)展

“合作教學(xué)”倡導(dǎo)師生之間建立合作關(guān)系，學(xué)生之間形成合作意識(shí)，最終對(duì)課堂教學(xué)氛圍形成良性發(fā)展循環(huán)，有助于學(xué)生思維方式和教師教學(xué)理念的不斷碰撞更新。“合作教學(xué)”模式注重以學(xué)生發(fā)展為根本，教師提供充分的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力不斷提高，使學(xué)生知識(shí)體系形成網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展格局，教師教學(xué)思想形成學(xué)科內(nèi)外“邊緣交叉”發(fā)展，注重各種變式突出實(shí)效。這對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)思想的有效形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，突出課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生以及教師思維轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

2.完善“探究式”教學(xué)模式，提高學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)及自主解決能力

“探究式”教學(xué)注重學(xué)生問題思考以及自主解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用過程進(jìn)行自主探究，將其思維方式進(jìn)行有效拓展。智者千慮必有一失，集思廣益，學(xué)生思維充分表達(dá)才會(huì)產(chǎn)生意想不到的方法效果。在此之中，教師自身的引導(dǎo)作用是促使學(xué)生知識(shí)點(diǎn)相互連接的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展保持高度的“興奮性”。“探究式”教學(xué)模式的核心在于以自主探究發(fā)現(xiàn)為動(dòng)力，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力進(jìn)行不斷提高，從而使學(xué)生問題的思考方式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3.深入“體驗(yàn)式”教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生思維多角度發(fā)展

“體驗(yàn)式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生參與過程能夠給予充分支持，以學(xué)生體驗(yàn)過程為根本，對(duì)學(xué)生問題思考角度以及思考深度進(jìn)行全面提升。依托學(xué)生參與感受過程對(duì)學(xué)生內(nèi)心思想進(jìn)行深入挖掘，并產(chǎn)生良好的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維角度全方位的發(fā)展。這會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)學(xué)思想形成產(chǎn)生積極的帶動(dòng)作用，同時(shí)也是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

二、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建過程，提高知識(shí)點(diǎn)相互融合過程

1.合理構(gòu)建課堂管理機(jī)制，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化思想形成

課程管理機(jī)制的有效構(gòu)建，是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化形象形成的關(guān)鍵，促使課堂教學(xué)內(nèi)容之間形成有效聯(lián)系。課堂管理機(jī)制的有效建立主要包括課堂教學(xué)監(jiān)督機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷完善，從而使課堂教學(xué)針對(duì)性不斷加強(qiáng)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行有效實(shí)施，對(duì)于課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行積極反饋。

2.科學(xué)研究數(shù)學(xué)課堂設(shè)置，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“合理性”

課堂科學(xué)設(shè)置是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的前提條件，是學(xué)生思維發(fā)展的外部條件。數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)思想的核心在于對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的相互運(yùn)用能力的不斷培養(yǎng)，進(jìn)而使課堂教學(xué)價(jià)值得到最大化的發(fā)揮，從而帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的不斷提高。因此，數(shù)學(xué)課堂科學(xué)設(shè)置是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換的重要手段，激發(fā)學(xué)生思維能力以及知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)的潛在意

識(shí)，形成傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)思想的有效轉(zhuǎn)變，促使課堂教學(xué)發(fā)展具備較強(qiáng)的“合理性”。

3.注重“邊緣化”課堂拓展，使學(xué)生知識(shí)點(diǎn)相互連接能力提高

第3篇

關(guān)鍵詞 幾何畫板；動(dòng)畫；輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）30-0091-02

幾何畫板軟件是由美國Key Curriculum Press公司制作并出版的一款優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)軟件。它的全名是“幾何畫板——21世紀(jì)的動(dòng)態(tài)幾何”。

自從1996年傳入中國以來，幾何畫板深受廣大數(shù)學(xué)教師的歡迎與喜愛。應(yīng)用幾何畫板軟件可以很好地解決數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合的問題。由于當(dāng)時(shí)條件的限制，幾何畫板沒有在職業(yè)院校得到普及。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，如今多媒體技術(shù)非常普及，在職業(yè)院校的每個(gè)教室里都配備了電腦及投影設(shè)備，使得幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中有了用武之地。

幾何畫板是一款集繪制幾何圖形、編輯圖形的動(dòng)畫軌跡于一身的軟件，其使用之方便、功能之強(qiáng)大超出使用者的想象。很多人因?yàn)樗加秒娔X空間很小，就稱其為小軟件，甚至輕視了它的功能。當(dāng)真正了解幾何畫板之后，一定會(huì)為其強(qiáng)大的功能而驚嘆的。

筆者是在2000年開始學(xué)習(xí)、研究幾何畫板及其使用技巧的，經(jīng)過10多年的學(xué)習(xí)與使用，積累了不少的經(jīng)驗(yàn)。下面就向大家介紹一下在教學(xué)中使用過的幾何畫板課件“正弦型函數(shù)”。

正弦型函數(shù)是職業(yè)院校5年制數(shù)學(xué)教學(xué)的必修內(nèi)容，這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)。講解這部分內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是要講解清楚正弦型函數(shù)與正弦函數(shù)圖象的關(guān)系，以及其中的參數(shù)A、ω、φ的作用。過去講這部分內(nèi)容時(shí)，教師要在課前準(zhǔn)備好多張繪制好的正弦型函數(shù)與正弦函數(shù)比較的圖象，在課上展示給學(xué)生看。這樣教學(xué)雖然也能幫助學(xué)生理解，但是不足之處是展示這些圖象時(shí)很麻煩、不便修改，而且無法看到由正弦函數(shù)變化到正弦型函數(shù)的過程。如今，利用幾何畫板制作的課件就很好地解決了這個(gè)問題。

首先，講解正弦型函數(shù)中A的作用。如圖1所示，圖1（1）顯示的是正弦型函數(shù)在A=1，ω=1，φ=0時(shí)的情形，此時(shí)的正弦型函數(shù)的圖象與正弦函數(shù)的圖象是重合的。

然后，用鼠標(biāo)單擊按鈕A=1至A=0.3，可以實(shí)現(xiàn)A取值1、2、4、0.5、0.3時(shí)正弦型函數(shù)的圖象；也可以用鼠標(biāo)拖動(dòng)圖中的A點(diǎn)自由地選擇A的取值。這樣就把正弦型函數(shù)圖象隨著A的變化而變化的過程動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來。通過圖1的演示，學(xué)生已經(jīng)可以歸納出正弦型函數(shù)中A的作用了。

其次，講解ω在函數(shù)中起的作用。如圖2所示，圖中虛線為正弦函數(shù)，實(shí)線為正弦型函數(shù)。在研究ω的作用時(shí)，先令A(yù)=1，ω=1，φ=0。在保持A=1，φ=0不變的情況下，通過ω取不同的數(shù)值，如ω=0.5，ω=1，ω=2，ω=3，觀察并比較它們的周期，學(xué)生很快就可以得出結(jié)論：正弦型函數(shù)在ω增大時(shí)，函數(shù)周期變小了；反之，ω減小時(shí)，函數(shù)的周期變大了。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生又可以得出正弦型函數(shù)的周期與正弦函數(shù)的周期2π的關(guān)系。此時(shí)給予學(xué)生印象最為深刻的是：正弦型函數(shù)的圖象隨著ω增大或減小，是橫向的壓縮或拉長的變化過程。這個(gè)演示過程只需要幾分鐘的時(shí)間，難點(diǎn)就被輕松地跨越。

最后，講解φ在函數(shù)中起的作用。在研究φ的作用時(shí)，還是先令A(yù)=1，ω=1，φ=0。此時(shí)正弦型函數(shù)與正弦函數(shù)圖象是重合的。在保持A=1不變的情況下，先演示ω=1時(shí)，正弦型函數(shù)隨著φ的變化而變化的情況；再演示ω=2的情況。如圖3所示，圖中虛線為正弦函數(shù)，實(shí)線為正弦型函數(shù)。

教師演示時(shí)，可以拖動(dòng)圖象中的φ點(diǎn)，使φ的數(shù)值由正變負(fù)，再由負(fù)變正。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“φ由0開始增大時(shí)，圖象向左邊移動(dòng)；φ由0開始減小時(shí)，函數(shù)圖象向右邊移動(dòng)”的規(guī)律。如果只觀看圖3（1），得出的結(jié)論是函數(shù)圖象左右移動(dòng)的距離就是|φ|；而觀察了圖3（2）后，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)，函數(shù)圖象向左右移動(dòng)，不但與φ有關(guān)，而且移動(dòng)的距離還與ω的大小有關(guān)。教師可以再演示一下ω=3的情形，然后學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律了。

實(shí)踐中我利用這個(gè)課件上課，學(xué)生很快就理解并掌握了正弦形函數(shù)，并且對(duì)其中的參數(shù)A、ω、φ的作用印象深刻。因?yàn)檫@些規(guī)律都是他們自己“發(fā)現(xiàn)”的。

利用幾何畫板制作的課件，能夠幫助學(xué)生理解跟多高職數(shù)學(xué)中的問題。如函數(shù)、解析幾何、三角、向量、微積分中的很多問題。我也制作了很多課件，希望能與大家交流。

參考文獻(xiàn)

第4篇

關(guān)鍵詞：空間曲面；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0175-03

眾所周知，在《高等數(shù)學(xué)》多元微積分的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)空間曲面、曲線和區(qū)域的理解歷來是他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而“一幅好圖勝過千言萬語”。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)如果教師能精心設(shè)計(jì)的一幅好的三維圖形或動(dòng)畫，可使學(xué)生對(duì)空間曲面、曲線、梯度和重積分的概念理解達(dá)到豁然開朗、茅塞頓開的教學(xué)效果。

MATLAB作為最流行的通用科學(xué)計(jì)算軟件，具有強(qiáng)大的圖形可視化功能，可以做出非常精致的圖形。在多元微積分的教學(xué)中，通過繪制空間曲面和曲線的圖形，可使數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生日后從事數(shù)學(xué)建模、科學(xué)與工程計(jì)算打下基礎(chǔ)。本文通過幾個(gè)例子和源代碼指出利用MATLAB繪制三維圖形、動(dòng)畫以及一些需要注意的問題。

一、空間曲面的繪制

函數(shù)的空間圖形對(duì)于理解多元函數(shù)的許多相關(guān)概念極為重要，下面給出如何在MATLAB環(huán)境下繪制二元函數(shù)圖形的方法。二元函數(shù)一般可用surf和mesh命令繪出，有些需要參數(shù)化后再用這兩個(gè)命令，見下面例子。

例1：莫比烏斯帶。

莫比烏斯帶（M?搖bius strip或者M(jìn)?搖bius band）是由德國數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家莫比烏斯（August Ferdinand M?搖bius）和約翰·李斯丁（Johhan Benedict Listing）在1858年獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，它只有一個(gè)面（表面）和一個(gè)邊界，可以用一個(gè)紙帶旋轉(zhuǎn)半圈再把兩端粘上之后輕而易舉地制作出來。事實(shí)上有兩種不同的莫比烏斯帶鏡像，他們相互對(duì)稱。如果把紙帶順時(shí)針旋轉(zhuǎn)再粘貼，就會(huì)形成一個(gè)右手性的莫比烏斯帶，反之亦類似。莫比烏斯帶可以按如下參數(shù)方程為：

x=（1+■cos■）cosu，x=（1+■cos■）sinu，0≤u＜2π，-1≤v＜1z=■sin■

這個(gè)方程組可以產(chǎn)生一個(gè)邊長為1半徑為1的莫比烏斯帶，所處位置為xOy面，中心為（0，0，0）。參數(shù)u在v從一個(gè)邊移動(dòng)到另一邊的時(shí)候環(huán)繞整個(gè)帶子。

MATLAB源代碼：

clc，clear，close all

u=[0∶0.1∶2*pi]；

v=[-1：0.1：1]；%參數(shù)變量

n1=length（u）；n2=length（v）；

x=zeros（n1，n2）；y=x；z=x；

hold on

for i=1：n1

for j=1：n2

?搖x（i，j）=（1+v（j）/2*cos（u（i）/2））*cos（u（i））；

?搖y（i，j）=（1+v（j）/2*cos（u（i）/2））*sin（u（i））；

?搖z（i，j）=v（j）/2*sin（u（i）/2）；

?搖end

end

%由于旋轉(zhuǎn)2*pi，最后一行與第一行旋轉(zhuǎn)后對(duì)應(yīng)

x=[x；x（1，n2：-1：1）]；y=[y；y（1，n2：-1：1）]；

z=[z；z（1，n2：-1：1）]；surf（x，y，z）；view（120，30），shading interp

%繪制帶箭頭的坐標(biāo)軸

arrow3（[0 0 0；0 0 0；0 0 0]，[2 0 0；0 2 0；0 0 2]，'

-x2.5'，0.12）

text（'units'，'inch'，'position'，[1.35，1.4]，'fontsize'，16，'interpreter'，'latex'，'string'，'＄＄O＄＄'）

……

axis off，axis equal，lighting phong，material dull，set（gcf，'color'，'w'）

例2：環(huán)面。

在幾何上，一個(gè)環(huán)面是一個(gè)面包圈形狀的旋轉(zhuǎn)曲面，由一個(gè)圓繞一個(gè)和該圓共面的一個(gè)軸回轉(zhuǎn)所生成。球面可以視為環(huán)面的特殊情況，也就是旋轉(zhuǎn)軸是該圓的直徑時(shí)。若轉(zhuǎn)軸和圓不相交，圓面中間有一個(gè)洞，就像一個(gè)圈形面包圈或一個(gè)充了氣的輪胎。

圓面可以參數(shù)式的定義為：

x=（R+rcosv）cosu，y=（R+rcosv）sinu，z=rsinv 0≤u＜2π，0≤v＜2π

R=3是管子的中心到畫面的中心的距離，r=1是圓管的半徑。

模仿上面的源代碼，可得如下圖形。

二、動(dòng)畫的生成

MATLAB提供了movie命令用來演示動(dòng)畫，movie2avi和imwrite用來生成動(dòng)畫文件。下面給出一個(gè)示例。

MATLAB自帶的peaks函數(shù)，可產(chǎn)生一個(gè)包含三個(gè)局部極大點(diǎn)及三個(gè)局部極小點(diǎn)的凹凸有致的曲面（見圖3）。在這里，不但可以使用movie命令讓演示上下波動(dòng)的效果，還可以生成gif和avi格式的動(dòng)畫文件，用于制作網(wǎng)頁和ppt。

Z=peaks；surf（Z），shading interp，axis tight

set（gca，'nextplot'，'replacechildren'，'visible'，'off'）

f=getframe；

[im，map]=rgb2ind（f.cdata，256，'nodither'）；

im（1，1，1，20）=0；

for k=1：20

surf（cos（2*pi*k/20）*Z，Z）；shading interp

?搖f=getframe；F（k）=f；

?搖im（：，：，1，k）=rgb2ind（f.cdata，map，'nodither'）；

end

movie（F，10）%演示動(dòng)畫10次

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三、結(jié)束語

利用MATLAB圖形窗口，還可用鼠標(biāo)選中三維圖形變換各個(gè)角度進(jìn)行觀察，便于理解空間曲面的概念。同時(shí)，利用MATLAB命令還可以對(duì)圖形加以渲染、透視和鏤空等，并輸出高質(zhì)量的圖形和動(dòng)畫。本文給出一些典型的例子，并包含了MATLAB源代碼和注釋，便于根據(jù)這些例子繪出更多更好的圖形。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡云鷺.基于Java Web和Matlab Builder JA的遠(yuǎn)程數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（1）：83-85.

[2]鄭邦貴.MATLAB作圖功能在高數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)自然科學(xué)版，2011，25（2）：86-89.

[3]薛定宇，陳陽泉.高等應(yīng)用數(shù)學(xué)問題的Matlab求解[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[4]同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)教研室.高等數(shù)學(xué)下冊(cè)（第六版）[M].北京：高等教育出版社，2004.

第5篇

【關(guān)鍵詞】“全景式”；案例討論教學(xué)；高職

從本世紀(jì)開始，作為科學(xué)重要組成部分的生物科學(xué)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展，分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等老專業(yè)知識(shí)不斷更新，生物信息學(xué)、組織和基因工程等新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，并且出現(xiàn)了很多跨學(xué)科、跨專業(yè)的科學(xué)。同時(shí)我國高等職業(yè)教育近年也得到迅猛發(fā)展，為我國教育事業(yè)在短短數(shù)年里迅速邁進(jìn)教育大眾化階段做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，在快速發(fā)展的同時(shí)，高職教育在提高人才質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)精神的實(shí)用型人才等方面還存在諸多亟待解決的問題。同時(shí)為了使現(xiàn)代的高職生能適應(yīng)未來的科學(xué)發(fā)展，就必須培養(yǎng)學(xué)生終身獲取知識(shí)的能力，而全景式案例討論教學(xué)法的教學(xué)模式是適應(yīng)新知識(shí)時(shí)期和培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力的最有效的方法之一。

一、目前高職高等生物專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題：

本課題組對(duì)本院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生通過聽課、個(gè)別訪談等方式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、“應(yīng)試教育”影響深遠(yuǎn)，教師認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。2010級(jí)學(xué)生入學(xué)之初，我們?cè)谌荷飳I(yè)學(xué)生中曾作過一個(gè)問卷調(diào)查，竟有29.3%的學(xué)生不知道應(yīng)用生物類專業(yè)有什么用，不僅如此，部分教師思想上也不夠重視，只是空洞地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)當(dāng)今生物技術(shù)的重要性和高速發(fā)展，而不能多方位、全面地向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)生物技術(shù)的價(jià)值和社會(huì)發(fā)展需要。而且，隨著專業(yè)課的陸續(xù)開設(shè)，越來越多的學(xué)生認(rèn)為生物枯燥無味，沒有多少用處，學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，只求及格。

2、教材版本眾多，普遍質(zhì)量不高。現(xiàn)在高職院校所用的《生化分離技術(shù)》教材大多以原有大學(xué)專科教材為基礎(chǔ)進(jìn)行一些刪減，仍保留原有的學(xué)科理論體系，未能突出高職教育的特點(diǎn)。加之版本多，質(zhì)量參差不齊，大多仍在試用階段，很難選到一本理想的教材

3、生源質(zhì)量下降，“教”與“學(xué)”矛盾突出。普通高校的擴(kuò)招以及高等職業(yè)教育自身的不斷發(fā)展，招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，使其生源總體素質(zhì)下降且生物專業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊。多數(shù)教師自身專業(yè)知識(shí)更新遲緩，對(duì)當(dāng)今日新月異的生物前沿技術(shù)了解不夠，仍沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和陳舊知識(shí)，教學(xué)要求定位不準(zhǔn)。教學(xué)方法缺乏針對(duì)性、靈活性，一味地埋怨學(xué)生素質(zhì)差、基礎(chǔ)差，而很少動(dòng)腦筋、想辦法去解決問題。

二、“全景式”案例討論教學(xué)法在《生化分離技術(shù)》 課程中的應(yīng)用

我校于2010年在《生化分離技術(shù)》課程中推出的全景式案例討論教學(xué)模式是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的全新的教學(xué)理念與模式。它基于建構(gòu)主義和多元智能理論，將自主、合作、探究作為教學(xué)活動(dòng)的核心，全面調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的各類信息資源，以激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，提升教學(xué)效果。其主要的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、“全景式案例討論教學(xué)”是情景式教學(xué)法的全面升級(jí)。在教學(xué)過程中，我們?nèi)鏄?gòu)建了現(xiàn)代生物企業(yè)真實(shí)的運(yùn)營場(chǎng)景與辦公場(chǎng)景，并配備了與產(chǎn)業(yè)接軌的先進(jìn)設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生化分離技術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)，充分鍛煉了實(shí)踐技能。同樣，在學(xué)生管理制度中，學(xué)院吸取了現(xiàn)代生物企業(yè)管理制度的精髓，實(shí)現(xiàn)了類似企業(yè)化的相關(guān)管理模式。因此，在高職三年的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生不僅僅收獲了生物專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，更培養(yǎng)了良好職業(yè)化習(xí)慣。

2、在“十二五”規(guī)劃的大背景下，中國經(jīng)歷著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，生物技術(shù)類專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才能力的需求也正發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化。全景式案例討論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)正是以最新的生物行業(yè)人才需求分析為基礎(chǔ)，設(shè)立了較為清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。生化分離技術(shù)課程內(nèi)容將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于生物產(chǎn)業(yè)一線的專業(yè)管理和技術(shù)操作者，并圍繞此目標(biāo)設(shè)定了課程的教學(xué)培養(yǎng)模塊，包括基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)、實(shí)踐技能、管理知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)等模塊，每學(xué)年則是以此為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，契合了培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)。

3、“實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”是全景式案例討論教學(xué)的又一鮮明特色。在教學(xué)過程中，本課程根據(jù)具體專業(yè)培養(yǎng)的具體要求，引入來自于企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，核心理論知識(shí)的傳授將圍繞著具體項(xiàng)目展開并深入討論，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鞏固和加深了其對(duì)理論知識(shí)的掌握。同時(shí)，實(shí)踐項(xiàng)目的考核也逐步應(yīng)用在階段性考核與期末考試中，這無疑成為檢驗(yàn)教學(xué)成果與學(xué)生動(dòng)手能力的最好方式之一，也使學(xué)生未出校門就積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

4、全景式案例討論教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)用了我院總體的高職人才培養(yǎng)理念，關(guān)注知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更重視職業(yè)教育素質(zhì)與習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前用人企業(yè)對(duì)人才的需求并不僅僅停留在知識(shí)與技能層面，而是需要具備良好的自我提高與抗壓、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力等綜合素質(zhì)高的人才。因此，全景式案例討論教學(xué)模式也是對(duì)學(xué)生綜合能力的全方位培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘夢(mèng)靜 “全景式”案例教學(xué)法探析與實(shí)踐 《教育與職業(yè)》 2010年27期 143-145

第6篇

【關(guān)鍵詞】微課 初高中化學(xué) 銜接教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0040-02

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。初中化學(xué)學(xué)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接一直是困擾高一化學(xué)教師的難題。高中化學(xué)教師到初中聽課較少，不熟悉現(xiàn)行的初中教材和教法，銜接意識(shí)不強(qiáng)，甚至沒有梳理初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn);或者因高一化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊，不能花費(fèi)一到兩個(gè)星期的時(shí)間專門復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)等，導(dǎo)致學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)和低效的現(xiàn)象。還有，處于高一的學(xué)生，面對(duì)環(huán)境的新舊臨界點(diǎn)，也面對(duì)自身的心智發(fā)展的新舊臨界點(diǎn)，需要尋找一些途徑幫助學(xué)生克服他們學(xué)習(xí)的困境。

微課是初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要資源。微課短小、內(nèi)容精、情境化、便于應(yīng)用等特點(diǎn)滿足教師的教和學(xué)生的學(xué)，微課貼合了學(xué)生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。如今，以微課為主的現(xiàn)代化教育方式正在我國迅速火起來。科學(xué)、有效地應(yīng)用微課，可以幫助教師做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，提高課堂的時(shí)效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的有效銜接;助推學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效銜接及其學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效銜接。

一、微課的內(nèi)涵及其有關(guān)研究

在國內(nèi)，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內(nèi)涵。胡鐵生認(rèn)為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學(xué)視頻，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。他特別強(qiáng)調(diào)了微課的視頻型和學(xué)習(xí)方式的多樣性。2013年華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)系焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學(xué)者也都提出了微課的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了微課是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，融合了多種數(shù)字資源。微課在我國研究發(fā)展的時(shí)間比較短，2013年后知網(wǎng)上呈現(xiàn)的有關(guān)微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，尋找開發(fā)微課的工具、軟件，或者進(jìn)行理論建構(gòu)。有學(xué)者研究如何將微課融入高中的化學(xué)教學(xué)中，或者探討微課在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的使用策略。有關(guān)如何使用微課進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接的文章很少，2015年中學(xué)教師鄭于藝在《地理教學(xué)》期刊上發(fā)表了《讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤色》的文章，對(duì)探尋使用微課助推初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接的策略有借鑒意義。

二、微課在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理清知識(shí)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)微課切入點(diǎn)

借助微課開展銜接教學(xué)，首先需要理清初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)主要包括5個(gè)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。高一化學(xué)必修模塊提出認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的六個(gè)學(xué)習(xí)主題。初高中化學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)要求，編排體系上都有相應(yīng)的銜接，但是高一必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容廣度大，起點(diǎn)高，習(xí)題相對(duì)初中難度大。通過分析這些銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，再強(qiáng)化和鋪墊，有效克服學(xué)生的畏難情緒。

比如，在教材的第一章“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”的第 1 節(jié)，關(guān)于粗鹽的提純，與初中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的溶解、過濾、蒸發(fā)銜接緊密，在此，可以以微課重現(xiàn)這些基本操作的過程，溫故知新。同時(shí)，以此為線索，讓學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，除去粗鹽中含有的雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識(shí)。再比如，學(xué)習(xí)必修 1 第二章物質(zhì)的分類時(shí)，以微課展示圖書館，超市等因?yàn)橛行蚍诸悗淼姆奖阈院椭匾裕苊饨處熤v解枯燥。同樣，以微課對(duì)初中酸、堿、鹽知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從物質(zhì)進(jìn)行有序分類方便生活，過渡到對(duì)化學(xué)物質(zhì)的分類，這些都是為了方便研究其性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從分類法的高度用化學(xué)方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）梳理知識(shí)銜接的重難點(diǎn)，建立微課資源庫

短小精悍的微課，集中幾分鐘的時(shí)間聚焦解決一個(gè)問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動(dòng)地學(xué)習(xí)，高效突破教學(xué)重難點(diǎn)。運(yùn)用微課，可以濃縮初中知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，整合教學(xué)資源。教師通過測(cè)試，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等途徑找準(zhǔn)學(xué)生初中化學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)。針對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)把握關(guān)鍵內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及其易錯(cuò)點(diǎn)，組織語言講解透徹，錄制成微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。或者從互聯(lián)網(wǎng)上整合多方資源，形成知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的微課資源庫，呈現(xiàn)給學(xué)生。針對(duì)高中時(shí)間緊，無法使用長時(shí)間專門對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的情況，可以嘗試在每個(gè)章節(jié)中使用微課對(duì)銜接知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動(dòng)性的隨時(shí)性的自我充電，引導(dǎo)學(xué)生事先適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)和技能的平穩(wěn)過渡，從而提高學(xué)習(xí)效率。

微課資源包也可以融入課堂教學(xué)中，比如在初學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念時(shí)，學(xué)生的障礙點(diǎn)往往是不記得元素的化合價(jià)，或者不會(huì)判斷物質(zhì)中元素的化合價(jià)，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時(shí)，把氫氣還原氧化銅的反應(yīng)分析的過程和元素化合價(jià)記憶口訣以微課形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生變化的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，及時(shí)突破學(xué)生的認(rèn)知障礙，也銜接了知識(shí)點(diǎn)，并使得知識(shí)的深度和廣度得到延伸。

（三）分析學(xué)情，以微課助推學(xué)習(xí)方法的有效銜接

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，教材內(nèi)容淺簡(jiǎn)，直觀性和趣味性強(qiáng)，以形象思維和機(jī)械記憶為主。高中教學(xué)內(nèi)容從感性逐步上升到理性，化學(xué)原理多，知識(shí)的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)方法也跟隨著轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，不只是內(nèi)容的銜接，更需要解決學(xué)習(xí)方法的銜接。當(dāng)前的課改，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。處在高一的學(xué)生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識(shí)里普遍存在習(xí)慣沿用初中的學(xué)習(xí)方法去對(duì)付高中的學(xué)習(xí)。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學(xué)生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學(xué)請(qǐng)教。還有，學(xué)生處于求新求異求新奇的時(shí)期，手里的手機(jī)、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導(dǎo)他們發(fā)揮這些信息設(shè)備的學(xué)習(xí)功能呢？

微課發(fā)揮獨(dú)特的魅力，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課資源庫自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)擊他們感興趣的知識(shí)點(diǎn)，或者重點(diǎn)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，反復(fù)琢磨，因時(shí)因地因需克服學(xué)習(xí)盲區(qū)，潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至激發(fā)他們主動(dòng)分享學(xué)習(xí)的樂趣，提出問題，產(chǎn)生探究的欲望。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進(jìn)行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時(shí)地分析出學(xué)生在哪些知識(shí)的銜接上斷鏈，或者及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度。采用微課這種現(xiàn)代化的教育新手段引導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)中學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生比傳統(tǒng)課堂更積極、投入地學(xué)習(xí)，在潛移默化中適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，助推學(xué)生初高中學(xué)習(xí)方法的銜接。另外，教師把學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，可以使得備課更有針對(duì)性，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，做到以學(xué)定教，有效助推初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。

總之，微課這種基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的以視頻為主的教學(xué)資源，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。微課為初高中化學(xué)銜接教學(xué)注入了活力，是幫助學(xué)生邁進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的第一步，為學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，習(xí)得獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力提供資源。建議我們廣大化學(xué)教師，以初高中化學(xué)銜接教學(xué)為起點(diǎn)，集中集體智慧，開發(fā)微課資源，不斷擴(kuò)充、優(yōu)化和綜合利用微課，建立微課資源庫進(jìn)行分享，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西普通高中課程改革專項(xiàng)課題[2013ZJJ107]

第7篇

高中化學(xué)是高中理科學(xué)習(xí)的重要課程，也是學(xué)生階段性考核的重要科目。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)點(diǎn)框架零散、思維能力要求高、實(shí)踐操作性強(qiáng)等教學(xué)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)惰性。對(duì)此，教師應(yīng)該充分結(jié)合高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)實(shí)際中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，才能真正實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：

高中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；多樣化；教學(xué)方式

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我約束與擴(kuò)展的重要心理狀態(tài)，也是提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。因此，教師在組織高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)興趣，另一方面要開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分融入化學(xué)教學(xué)課堂中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)邏輯的掌握，進(jìn)而全面提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維性、主導(dǎo)性、積極性、實(shí)踐性，幫助學(xué)生形成化學(xué)思維能力與擴(kuò)展化學(xué)思維范式，優(yōu)化學(xué)生的整體化學(xué)綜合素質(zhì)。

一、分析化學(xué)教學(xué)要求，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、細(xì)節(jié)化、框架化的梳理與整合

1.將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題性梳理，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知能力高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系性差。因此，教師應(yīng)該做好對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)專題性梳理工作，尤其是應(yīng)該立足于課本與考試考核要求的基礎(chǔ)上，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有選擇、有目的、有側(cè)重的梳理與分析，讓學(xué)生可以對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及考核要求有一個(gè)全面細(xì)致的認(rèn)知與理解。

2.掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，將化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在著密切的關(guān)系，而且實(shí)際生活中對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐對(duì)學(xué)生來說具有更強(qiáng)的吸引力與認(rèn)知價(jià)值。因此，教師應(yīng)該全面掌握化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，將化學(xué)教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，通過生活現(xiàn)象、化工運(yùn)用、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行課堂教學(xué)的情境設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣與深度理解。

二、開展形式多樣化的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)性與參與性

1.利用化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等方面的掌握由于小型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在安全性與可操作性上都具有很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐性，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的課堂興趣與專注度、規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、視覺化化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等都具有教學(xué)促進(jìn)作用。因此，教師可以采用化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與興趣。比如，教師在進(jìn)行“鎂條燃燒”的教學(xué)時(shí)，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)演示，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度與認(rèn)知深度。

2.采用多媒體教學(xué)形式，擴(kuò)展化學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等方面的廣度與深度多媒體教學(xué)軟件課堂通過視頻、圖片等進(jìn)行形象化的教學(xué)呈現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)利用多媒體教學(xué)手段將化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐對(duì)應(yīng)起來，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力，豐富化學(xué)知識(shí)的整體框架，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)踐的整體認(rèn)知。比如，在進(jìn)行“焰色反應(yīng)”的教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用高清圖片進(jìn)行焰色反應(yīng)的展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素燃燒反應(yīng)現(xiàn)象細(xì)節(jié)化的認(rèn)知與掌握。

3.使用學(xué)生講課的形式開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握化學(xué)邏輯思維能力以及教學(xué)引導(dǎo)把控能力教師應(yīng)該主動(dòng)將課堂教學(xué)過程交給學(xué)生自己來進(jìn)行，幫助學(xué)生完成對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)邏輯、化學(xué)教學(xué)思維、化學(xué)思維能力的全面擴(kuò)展，進(jìn)而全面提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力以及基礎(chǔ)素質(zhì)。比如，教師可以將制取氧氣（產(chǎn)物中有氧氣）的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)教學(xué)交給學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生自己盡可能熟悉所有有關(guān)制取氧氣的化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握與熟悉，豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。

4.運(yùn)用化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的形式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)考核，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、思維要求高、細(xì)節(jié)性強(qiáng)。因此，教師可以運(yùn)用化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的方式來進(jìn)行化學(xué)教學(xué)考核。通過游戲教學(xué)的方式，學(xué)生對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行搶答與講解，一方面可以有效地提高每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與度，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性。高中化學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)多、理論強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)分散等原因都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)該采用豐富的教學(xué)方法，利用多媒體、化學(xué)游戲、化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等形式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，讓化學(xué)學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味，這樣才能真正做好高中化學(xué)教學(xué)工作。

作者：李茂林 單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］瞿冬梅.關(guān)于高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.數(shù)理化解題研究（高中版），2013（12）.

第8篇

高中課程與初中課程相比，在知識(shí)的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進(jìn)入高中都會(huì)不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因?yàn)樗麄內(nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點(diǎn)，對(duì)于很多知識(shí)不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時(shí)候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

二、初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理比較

初中三年級(jí)所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，例如:化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者結(jié)論記住．而高中化學(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進(jìn)行計(jì)算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識(shí)，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴(kuò)展．例如:對(duì)于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象．而高中教師就會(huì)讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個(gè)反應(yīng)的意義，并會(huì)應(yīng)用差量法進(jìn)行定量計(jì)算．初中階段的知識(shí)相對(duì)較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對(duì)金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時(shí)，要求會(huì)證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，要求會(huì)分析，并且要會(huì)從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識(shí)銜接，注重知識(shí)的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

三、教學(xué)建議

1．利用舊知識(shí)，銜接教材內(nèi)容

高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，注意對(duì)初中知識(shí)的回顧，讓學(xué)生對(duì)舊有的知識(shí)能夠有新的認(rèn)識(shí)．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)加難點(diǎn)．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識(shí)以及涉及到元素化合價(jià)變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識(shí)的延伸點(diǎn)．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價(jià)變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有所涉及，對(duì)初中化學(xué)知識(shí)所涉及的深度作一定的了解，以對(duì)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行更好的把握．只有對(duì)初中化學(xué)知識(shí)有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識(shí)銜接點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．

2．利用舊知識(shí)，挖掘更新知識(shí)

在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識(shí)為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識(shí)在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)往往會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對(duì)于新知識(shí)的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識(shí)的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)，也應(yīng)該不斷探索新的知識(shí)，從舊知識(shí)中延伸擴(kuò)展出新知識(shí)．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候怎么沒有說不能單獨(dú)存在呢?這時(shí)教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的定義進(jìn)行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識(shí)的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成新的知識(shí)框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)．

3．調(diào)整教學(xué)的方式方法

教師在教授化學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識(shí)用通俗易懂的語言進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時(shí)，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識(shí)時(shí)，由于初中階段沒有進(jìn)行這方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行知識(shí)的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)原電池相關(guān)知識(shí)的理解．

四、結(jié)語

第9篇

關(guān)鍵詞：課程改革 高中化學(xué) 知識(shí)體系

G633.8

總所周知，高中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的課本本身其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以老師在傳授知識(shí)的時(shí)候，就更應(yīng)該結(jié)合書本加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng)，這種能力不僅能夠快速提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，也可以對(duì)學(xué)生以后在生活中對(duì)問題的解決也有結(jié)構(gòu)概念。所以高中化學(xué)老師要重視這個(gè)方面，幫學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

一、高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)于幫學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要意義

對(duì)于一般的高中學(xué)生來說，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)是相當(dāng)?shù)闹匾瑢?duì)今后的學(xué)習(xí)生活有著極其重大的影響。

（一）有利于串聯(lián)知識(shí)

在學(xué)習(xí)過程中通過建立知識(shí)體系，可以將雜亂無雜的理論知識(shí)串聯(lián)起來，方便以后學(xué)生在以后的實(shí)際應(yīng)用中更快、更準(zhǔn)確的自由運(yùn)用，從而提高學(xué)生在考試中的化學(xué)成績(jī)。

（二）有利于在考試中有效節(jié)約時(shí)間

現(xiàn)在我國的教育一般都是應(yīng)試教育，對(duì)于高中學(xué)生最重要的也就是高考，隨著課程的改革，學(xué)生所面對(duì)的化學(xué)考試題目也發(fā)生了很大的改變，像推理題、計(jì)算題往往比以前更要復(fù)雜了，對(duì)于這樣的變化，高中學(xué)生不能再采取以往的方式進(jìn)行逐一的計(jì)算，因?yàn)檫@樣會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，最終影響到考試的成績(jī)。而且眾所周知的，告示都是規(guī)定了時(shí)間的，所以需要在有限的時(shí)間里盡可能的多進(jìn)行答題，所以構(gòu)建知識(shí)的體系非常有效，這樣能幫助學(xué)生在答題時(shí)能夠游刃有余，盡可能為其他題六出足夠的時(shí)間。

（三）可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

高中化學(xué)中含有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于這部分的知識(shí)不僅僅是對(duì)概念熟記，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)物質(zhì)的屬性、實(shí)驗(yàn)器材、以及最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記憶，但是因?yàn)檫@部分知識(shí)很零碎，記起來就十分不容易。但是如果能夠構(gòu)建知識(shí)體系，就可以很輕松的解決這些問題。通過對(duì)知識(shí)長期的積累，可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。只有這樣子，學(xué)生會(huì)在提高成績(jī)上比較輕松。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)的具體方法

在課程改革以后，很多學(xué)校的教學(xué)方式其實(shí)仍然沒有發(fā)生本質(zhì)性的變化，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡人意。大概是體現(xiàn)在自己創(chuàng)新和思考的能力很差。于是很多老師開始要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，并取得了很好的效果，但是在這構(gòu)建知識(shí)的體系過程中出現(xiàn)了一些問題，需要不斷的進(jìn)行改進(jìn)。

（一）進(jìn)行課前、課中、課后的知識(shí)梳理

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，很多情況下需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在課前、課中、課后都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理。在課前，老師應(yīng)該學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行大體了解；課中要有結(jié)構(gòu)的進(jìn)行知識(shí)的講解，比如對(duì)于一種化學(xué)物質(zhì)的介紹首先是對(duì)它概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后詳細(xì)介紹它在實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并延伸到器材的使用，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行發(fā)散性的思維；課后。老師應(yīng)該布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回顧。

（二）從整體出發(fā)，顧全全局

在知識(shí)的構(gòu)建過程中，需要把高中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，所以在低年級(jí)的時(shí)候，老師應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的思想和意識(shí)，當(dāng)進(jìn)入高三的時(shí)候就應(yīng)該從全局入手進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和構(gòu)建。在這個(gè)階段，由老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，構(gòu)建出知識(shí)的框架，例如化學(xué)的概念、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)、化學(xué)物質(zhì)屬性、計(jì)算推論等等。然后進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)有整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，有利于在答題中提高對(duì)題目的解析能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)框架確定以后，接下來是對(duì)知識(shí)的完善，從細(xì)節(jié)入手掌握化學(xué)的細(xì)小部分。對(duì)于一些基本概念的學(xué)習(xí)，可以采用貫穿整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式來學(xué)習(xí)，也可以利用化學(xué)中的平衡等式來計(jì)算，不管是在化學(xué)中還是其他學(xué)科中，我們所學(xué)到的都是等式的兩邊相等。比如水的電解、電離子這些理論都可以通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行闡述，這樣就能夠?qū)瘜W(xué)系統(tǒng)來進(jìn)行明了的學(xué)習(xí)。

而對(duì)于高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分，應(yīng)該分兩個(gè)方面來進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，首先是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)器材，再然后就是化學(xué)物品。通過記憶化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所需要的器材和藥品，可以延伸到該藥品的自身屬性，以及藥品通過實(shí)驗(yàn)以后的屬性，將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建出層次分明的只是習(xí)題，以免知識(shí)混淆。

在對(duì)于化學(xué)元素框架構(gòu)件時(shí)候，最重要的事對(duì)化學(xué)元素進(jìn)行記憶，可以將有關(guān)的化學(xué)元素結(jié)合在一起進(jìn)行記憶，并且對(duì)化合物的屬性進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)對(duì)于將元素與化合物二者之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行有效的整合，讓其在知識(shí)框架中更加具體和規(guī)范，條理性更清楚。

對(duì)于學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的這部分，通常是把感官加進(jìn)去，也就是所說的官能團(tuán)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去記憶官能團(tuán)的一些主要性質(zhì)，充分了解到有機(jī)化學(xué)的規(guī)律，然后將兩部分知識(shí)結(jié)合起來，建立起詳細(xì)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系。在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，會(huì)牽扯到大量的運(yùn)算，對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)，可以通過構(gòu)建物質(zhì)量來作為中心，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各種單位不同量之間進(jìn)行準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)換，將化學(xué)中的各種化學(xué)概念牢靠的掌握，比如我們很熟悉的摩爾定律、溶液濃度，對(duì)他們進(jìn)行區(qū)別記憶、以免對(duì)知識(shí)不熟悉發(fā)生的混記現(xiàn)象。

（四）將全體進(jìn)行整合，構(gòu)建知識(shí)體系

通過上述部分，我們對(duì)各部分的知識(shí)都建立相應(yīng)的框架體系，最后的過程就是將框架進(jìn)行完善，然后將其進(jìn)行整合。首先將一些基本概念進(jìn)行整合變?yōu)橐粋€(gè)整體，比如對(duì)于化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)、基本概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)這些知識(shí)點(diǎn)就可以串聯(lián)在一起。并且可以采取想象的記憶，加深印象，將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，時(shí)常復(fù)習(xí)，避免對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘。在復(fù)習(xí)過程中如果發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶發(fā)生模糊現(xiàn)象，就應(yīng)該加大學(xué)習(xí)力度反復(fù)理解，將知識(shí)點(diǎn)化為應(yīng)對(duì)考試的利器，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)語

總的來說，在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系是非常必要的，它能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這不僅僅需要學(xué)生的努力，同時(shí)也需要老師很好的進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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