時間：2023-07-02 09:37:42
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1.前言
當前，以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的實施是我國當今教育改革與發展的主流。在初中英語教學中，教師除了要注重學生對詞匯量、發音、語法等基礎知識和基本技能掌握之外，更重要的是要培養學生應用語言的能力。教師在教學實踐活動中要加強學生的創新學習指導，讓學生獨立思考，有更多自主學習的時間和思維空間，培養創新思維的能力和習慣，最終使學生主動地學習英語、應用英語。
2.創新思維的概念釋義
何謂“創新思維”？目前學術界尚無統一的界定，這個概念的用語也不統一。心理學家多稱為“創造性思維”或“創造思維”，在心理學中常常結合思維品質及智力研究思維的創造性，并從各種創造活動中揭示創造思維的特征。筆者在結合前人的理論成果上，提出如下概括表述：創新思維是人類思維的一種高級形態，是人在一定知識、經驗和智力基礎上，為解決某種問題，運用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式，通過選擇重組，以新的思考方式，產生新設想并獲得成功實施的思維系統①。
3.培養學生創新思維的基本途徑
3.1巧妙設置問題，激發學生思考。
亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的”，創新總是在提出問題和解決問題中發展起來的，提出問題和問題解決是創新的土壤，并不一定所有的提出問題和問題解決都包含創新，但創新無疑包含提出問題和解決問題，并且創新總是在應對不同的困境或問題時產生的。如在七年級上冊Unit 4 Food一文中，可以在開始部分設置這樣的問題：“What is my favorite food？”激發學生的興趣，鍛煉學生的口語。
3.2形成有利于創新的民主和諧的課堂氛圍。
尊重學生，形成有利于創新的民主和諧的課堂氛圍，這是培養學生創新力的一個重要條件。在教學過程中要形成有利于創新的民主氛圍，建立民主、平等的師生關系，營造寬松自由的學習環境，讓學生自由地發展。心理學研究表明，一個人如果在思想上和行動上都具有獨創和革新精神，他就必須承擔犯錯的風險，有的同學會提出些“離奇古怪”的問題，這時就要求教師對學生有高度的容忍精神，教師不應該認為這個學生“愛鉆牛角尖”而不予理睬，更不應該認為這個學生“目無師長”故意跟自己過不去，而應該尊重學生，鼓勵學生，正確引導學生，努力營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生勤思善思，敢于標新立異，善于通過自己的獨立思考與實踐，使知識和科學在創新中不斷發展。如在八年級上冊Unit 4 Wild animals一文中，教師可以引導學生將教室想象成一個動物園，這里有各種各種的小動物，營造輕松愉快的氛圍，創設問題情境，如：“What animal do you like best? What animal do you like least? ”并讓學生知道保護動物的重要性，培養學生保護生態環境的意識，設置Discussion：If no animals in the world ，what is the world like? 讓學生小組討論，激發學生的思維，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的口語。
3.3注重培養學生的發散思維。
培養創新能力的前提是培養創新思維，而實踐證明激發學生的發散思維是培養學生創新思維的有效途徑。發散思維又叫求異思維，是指以一個要解決的問題為中心，朝多方向推測、想象、假設的“試探”性思維過程，與之相對的采用縱橫對比方法、概括、歸納已學知識的異同和相互關系，找出規律性的東西的思維方式叫做輻合思維，又叫求同思維②。一般認為，復合思維與發散思維是兩種不同的思維方式。發散思維有了種特性：流暢性、變通性和精致性。流暢性有3種形式：觀念流暢性、聯結流暢性和表達流暢性。變通性也有3種形式：對信息進行重新分析、對意義進行修正和改變熟悉物體的用途。精致性表現為對復雜的發明創造思維提供多方面的細節補充和進行潤色。這幾方面的特性與創新思維有著密切的聯系，甚至在一定程度上可以作為創新的標志，但在創新思維的過程中，發散階段起著關鍵的作用，它是創新的觸發劑。
3.4挖掘學生主動深究和自主學習的潛力。
如果教師在教學中沒有給學生絲毫學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創新就無從談起，因為學生創新能力的提高不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗達到的，而更多的是通過自己的思維得來的，在思維過程中，能夠形成傾聽、觀察、發問、對比異同、評論等技能。英語中，一個句子可以轉換成多種不同的句型，而其意思不變。如在七年級下冊復習課中，給學生這樣一個句子：“The problem is too difficult for me to work out.”要求學生在不改變句意的前提下，用另外的句型表達，這樣，學生就會寫出如下新句型：（1） The problem is not easy enough for me to work out.
（2）The problem is so difficult that I can’t work it out..
（3）It is so difficult a problem that I can’t work it out.
（4）It is such a difficult problem that I can’t work it out.
還可以用多種不同句型表達比較、原因、目的、讓步、時間、方式、建議、請求、倍數、意愿等，這樣學生就能把語法句型學活。
4.結語
總之，教師在教學活動中要加強學習、勇于實踐、積極探索、不斷總結，打破思維定勢、尊重學生的人格；采用靈活多樣的教學方法和教學形式，形成有利于創新的民主氛圍，正確處理好學生基礎知識的掌握與創新思維培養的關系，以自身的創新思維和創新能力感染和帶動學生，通過啟發式的教學調動學生的主動性和自覺性，使學生在教師的啟發和指導下，自己尋找和發現思維的創新點，有新的發現和創新。
注釋：
①潘成喜.淺談中學英語教學中學生創新能力的培養［J］.中學教學參考，2011，（22）:45-47.
②徐建蘭.淺析初中英語教學創新學習能力的培養［J］.中國科教創新導刊，2011，（15）:23-25.
參考文獻：
［1］潘成喜.淺談中學英語教學中學生創新能力的培養［J］.中學教學參考，2011，（22）:45-47.
關鍵詞 語文 思維空間 想象力 自主學習 實踐活動
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A
語文是培養學生創新思維能力的主陣地，那么，如何在語文教學中培養學生創新思維呢？本文以中學生語文教學學生創新思維能力的培養為話題談談自己的一點拙見。
1拓展思維空間，加強創新的力度
創新思維的本質特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發散思維。在語文教學實踐中，教師著眼于培養學生的創新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識的前后遷移，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，扎實地培養創新思維。
（1）逆向思維的訓練。由于中學生身心處在發展階段，所以學生感知和思考問題以順向思維為主。教師有意識地設計逆向思維的訓練，有利于學生創新意識的誘發和形成。讓學生從不同的立足點分析同一個問題，會產生不同的答案，甚至會出現相反的答案。如上《愚公移山》一文，以“愚公愚蠢嗎”為內容，讓學生開展了實話實說爭辯，在討論會上，學生們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識。學生認為愚公既值得頌揚又愚蠢。愚公之所以值得稱贊，是因為我們看到在愚公身上有一種征服和改造自然堅定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢，是因為他蠻干不巧干，不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的作法實在愚蠢，愚公移山的精神確實可佳。就這樣辯證地訓練了學生的求異思維。
（2）發散思維的培養。發散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是發展思維的重要途徑，“一問多答”是培養學生發散思維的有效方法。教師引導學生多角度審視，尋找不同解題答案，有利于培養學生思維的敏捷性、創造性。如在教學《梟逢鳩》一文中，我們如何看待梟東徙這個問題時，教師就利用這一點來培養并調動學生對這個問題進行思考，我們既可以把鳩的叫聲看作某種缺點，也可看作一種獨特的個性特點，再聯系生活我們就知道如何對待了，這樣更能激發學生創新思維的深度和廣度。
2激發想象力，培養創新意識
愛因斯坦曾經說過：“想象力就是知識的源泉。”想象力對學生智力的發展，特別是對學生的創造性思維的發展具有重要的作用。作為閱讀教學憑借的課文，不少是名家的精品名著，隨處可尋想像的訓練點。通過有針對性的訓練，既可培養學生的想像力，同時也就發展了學生的創造性思維。教學時要引導學生依據上下文，展開深入而豐富的想像，在想像中理解課文，發展創造性思維。因此，中學語文教師應該在其平時的教學中，充分結合教材課文，利用多種途徑和方法來有針對性地激發學生的想象力，讓學生能充分展開其想象空間。
在中學語文的很多教材內容中，一些記敘文和文學作品中，很多作者都為了突出其重點，使得文章結構清晰明了，其措辭用語大多也簡單明了，然后就會省略掉一部分內容或者說是一筆帶過，然后就會形成斷層，語文教師就完全可以利用這一點來激發學生的想象意識和能力，從而培養學生的創新意識，訓練學生創新思維。例如上《走一步，再走一步》一文時，文中寫到“我”爬到山腰一處石架上，被幾個同伴拋棄后欲上不能，欲下不行，左右維艱時，“我”當時的心里活動可以說十分復雜的，但文中卻是點到即止，教師就抓住這個契機，讓學生充分想像此時“我”會是什么樣的心情，學生一聽很有興趣，不僅說出了恐懼、傷心，還有懊悔、痛恨等一系列的復雜心里，都說的頭頭是道，想像十分豐富，學生的創新思維得到充分的鍛煉！還有的課文結尾用了省略號，余意未盡，給學生留下了深刻的想像余地，教師可以利用起來培養學生的想象力。比如我上《滋味》一文，文末說到“也許我們應該把全鎮的人都請來同我們共享這美麗的歡樂……”，利用這個省略號，讓學生充分想像這是一個怎樣美麗的歡樂。學生不僅能聯系自己春節放煙花的情景描繪那種美麗，還形容出那種盼望已久的快樂心情。此外，利用課堂作文，幫助學生創設情境，激發學生寫作欲望，指導學生展開想像，培養學生的想像力。
3引導自主學習，促進創造發展
中學語文教學不僅要培養學生初步的聽說讀寫能力，而且要培養創新意識和創新能力，而引導學生自主學習，是促進學生創造性思維發展的關鍵，所以在課堂中盡可能把時間留給學生讀書、自己體會，自己發現和自己解決問題，能很好地發展學生的創造性思維。結合教學實踐，可從這兩方面引導學生自主學習。
在合作討論中引導自主學習，發展創造性思維。教師在教學中適當為學生提供探索討論的時機，鼓勵學生大膽質疑問難，充分發表自己的見解，增強學習的創造性思維。例如：學習《從百草園到三味書屋》，初讀三味書屋的學習生活時，學生普遍存在一種想法，認為三味書屋的學習生活枯燥很單調，這反映學生不肯，怕吃苦。其實這是因為學生對主題理解不深刻不到位的緣故。后來，可以組織學生四人一組進行討論，自己從旁點撥，再讓學生聯系先生講課的方法和內容，有些學生逐漸認識到學習枯燥，另一方面要根據學生的心理、生理特點來授課，嚴重扼殺了孩子活潑好問的天性，最后學生們都認識到原來是教育制度本身存在缺陷，主題也理解了，還能結合當今的素質教育談什么才是真正的教育，學生的創造思維得到提升。
在矛盾中引導學生自主學習，發展創造性思維。教師要善于把教學過程的矛盾展示給學生面前，激發（下轉第126頁）（上接第73頁）學生的主觀能動性，讓學生通過積極思維，尋求解決矛盾的方法和途徑，從而發展學生創造性思維。例如：《社戲》一文，筆者巧妙地設計了一個問題：月夜歸航途中偷吃羅漢豆，其實那豆是水煮的，戲呢看的打呵欠，可沒我們現在弄的色香味俱全，可迅哥兒卻說實在再沒有吃到那夜似的好豆那夜似的好戲呢？看似矛盾的問題經過學生自主探究討論后，學生恍然大悟，原來作者難忘的是當地人的淳樸、熱情的民風民俗。這樣讓學生質疑釋疑，加強學生合作學習，激活學生創新思維的能力。
4加強實踐活動，提高創新能力
培養并提高學生的創新思維能力一定要注重學生的實踐活動，只有通過多種練習和實踐，才能夠使得學生創新思維能力充分展現出來，反之，就會使得學生的思維空間成為一潭死水，最后漸漸失去創新能力和想象力，因此，語文老師在培養學生創新思維能力時，針對學生的年齡和身心發展特點設計方案，組織學生開展豐富多彩的語文活動。如故事會、朗讀比賽、辯論會、課本表演等活動，讓學生在活動中拓展自己的知識面，培養學生的創新思維能力。如：在上《蜀鄙二僧》一文時，讓學生扮演文中兩和尚，根據內容揣摩僧人的心理，琢磨說話的語氣，神態，并對原文進行再創造，學生不僅演活了課本，還豐富了人物形象，深化了主題思想，也提升他們的創新思維能力。也可結合課文教材和社會新聞話題來加強學生的實踐，使得學生能夠在充實自己知識面的同時，也充分認識并了解自己，還能夠提高學生對事物的判斷能力和語文素養。對于加強學生實踐，教師可以在中學語文教材中找相關資料，也可以找身邊的新聞話題，例如我在上《墨子》一文時，要探討墨子的勸說藝術，就結合中日事件，說說墨子處理國家爭端的方式對現在的人們處理國家關系的啟示（教師提供有關背景和新聞資料），學生就能夠借古論今，暢所欲言，創新思維得到很大提升。
5設計新穎作業，激發創新火花
【關鍵詞】武術運動 高中體育 發展 基本途徑
【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0207-01
21世紀社會的競爭是人才的競爭，新時期，我國教育應當面向世界、面向未來、面向現代化，著力培養德智體美全面發展的綜合型人才。武術作為民族體育運動項目的重要組成部分，其對于學生綜合素質的發展有著至關重要的作用。優秀的現代化建設人才，不僅需要具有深厚的知識積累、現代化的思維和素質、良好的創新能力和開拓進取精神，更需要有一個強健的體魄。身體是革命的本錢，是人才努力學習和工作基礎。高中階段的學生正處于身體發育的關鍵時期，加強武術運動在高中體育教學中的發展，有益于他們打牢身體基礎，從而更好的投入到緊張的學習生活中去。
武術運動作為我國傳統體育項目中的佼佼者，正隨著全面健身運動的大力推廣和武俠電影的廣泛影響，逐漸被廣大人民所喜愛。但就我國目前武術教學的現狀而言，武術教學與競技武術相比，明顯發展相對較慢，且教學目標與總體目標存在較大出入。本文以河南省高中武術教學為例，探討制約武術發展緩慢的因素，并通過有效的研究方法，尋找問題的根源，有針對性的提出促進武術發展的對策，以期為我國高中武術教學的持續健康發展貢獻力量。
一、調查研究對象與方法
本文通過選取河南省20所具有代表性的高中的600名師生作為研究對象，對其進行調查及訪問。在整個調查訪問的600名樣本中，體育教師人數為60名，學生人數為540名。研究主要應用了文獻資料法和問卷調查法、數理統計法以及訪問法。其中在問卷調查法中，共計發放了600份調查問卷，從回收情況來看，去除無效的問卷，回收了582份，回收率達到96%。
二、調查研究結果及反應的問題
通過對研究結果的整理，本次調查結果見統計表1和表2。
通過上述整理的統計結果不難分析河南省高中體育課中制約武術教學發展的主要因素及問題，本文將就其中影響較大的四個因素進行深入分析：
（1）學生較薄弱的武術基礎
從表1的統計結果可以看出，學生武術基礎較差，教學跨度和難度較大是高中體育課中武術教學最大的困難。武術是一項系統性較強、延伸性要求較高的體育項目，對學生的基礎要求較高，這一點尤其是在武術套路的教學過程中更為重要。但據本次調查獲知，大多數高中生在中學甚至小學階段都未接受過正規的武術教育，且僅有的極個別的學生，其武術知識的獲得都來自于民間。諸如這些問題的存在都為高中體育課武術教學帶來了極大的困難。
（2）陳舊單一的教學內容
陳舊單一的教學內容，容易使學生喪失對武術的熱愛，難以為繼他們學習武術的興趣。根據表2的統計顯示，高中武術教學內容在很大程度上已經脫離了學校實際的期望。高中時期的學生大多處于青春期，喜歡對抗激烈，富于青春活力的項目，比如籃球、足球、健美操、跆拳道等運動項目。對拳術、器械套路等課程明顯表現出較為消極的態度。
（3）學校領導薄弱的支持
高中體育課中武術教學是否能夠獲得快速健康持續的發展，離不開學校領導的支持。但由于以下三個原因，導致高中學校領導對武術教學的支持力度不足。首先，現階段武術體育項目在我國現行的高中教學體育大綱中并不占有重要地位。其次，學校領導對武術的認識和了解存在嚴重不足的情況。最后，現行的升學考核制度使得學校領導不得不犧牲武術教學的投入轉而換取較高的升學率。
（4）硬件配套設備的不足
學校體育課武術教學配套設施是否充足與學校領導對武術教學的重視程度有著十分密切的關系。因學校領導對武術教學支持力度的不足，河南省高中普遍存在武術教學硬件設施不完整的狀況。
三、發展高中武術教學可用的有效途徑
（1）重視武術教學宣傳，提高學校領導對武術的認識程度
近年來， 人們已逐漸對武術運動有了一定的認識與理解， 特別是學校中的一些領導以及廣大體育工作者， 他們已不再把武術看作成一項陌生甚至是神秘的運動， 而且有意識的去接觸和重新認識武術。因此， 我們應加大各級宣傳機構、人員（如新聞媒體、報刊、武術院校、武術專業人員等）對武術運動的宣傳力度， 不斷地提高教育行政機構、學校校長、體育教師、學生本身以及研究人員， 對武術運動和開展武術教學的意義、作用的認識和理解。
（2）組建武術興趣小組，重視武術學習氛圍的建設
興趣是學生學習最好的教師，學校可以鼓勵學生建立并參加武術興趣小組，通過把對武術學習有著濃厚興趣的學生集中起來，形成武術學習的氛圍，才能進一步擴大武術教學在學生中的影響力。興趣小組的建立是短期內促進武術教學深入開展，并迅速收獲教學成效的可靠途徑。
（3）增強師資力量，重視教學水平提高
師資是武術教學水平提高的重要基礎，注重體育課中武術教學水平的提高，首先應從師資力量的提升做起。教師武術業務水平的高低直接決定著武術教學質量的好壞，因此，以武術教學目標為指導，注重引進業務水平較高，示范性較好的教師人才十分重要。同時，教師教學水平的提高是促進教學內容多樣性的重要條件。因此，推廣高中武術教學的關鍵在于師資力量的引進和教師教學水平的提升。
參考文獻：
[1]王小軍，羅亞鳳.體育教學中對學生體育興趣的培養[J].內江科技.2008（07）.
【關鍵詞】中學物理 教學 科學方法 途徑
科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐中總結出來的正確的思維和行為方式,是人們認識、利用和保護自然的有效工具。科學方法教育的目的在于提高學生分析和解決問題的能力,而物理學作為一門研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律的學科,蘊含著豐富的科學方法教育素材。
要在中學物理教學中實現物理科學方法的教育,通常有以下四種途徑:
一、以實驗為基礎,讓學生從實驗中掌握科學方法
物理學是一門以實驗為基礎的科學,在物理學的產生和發展過程中,物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。文藝復興時期著名畫家、科學家達?芬奇指出:“科學如果不是從實驗中產生,并以一種清晰實驗結束,便是毫無用處的,充滿荒謬的,因為實驗乃是確定性之母。”古希臘哲學家亞里士多德在物理學領域屢犯錯誤,提出了“力是使物體運動的原因”、“重物比輕物下落快”等錯誤觀點,究其原因,亞里士多德用的是觀察的方法,所以他只有一定的生活經驗,但不是真正意義上的實驗。物理學的發展正是基于突破亞里士多德的錯誤觀點和經驗方法的局限,以伽利略的科學實驗方法為指導而走上真正的科學道路上的。縱觀物理學發展的輝煌歷史,實驗起了決定性的作用,人們還從實驗中總結出了眾多研究問題的科學方法。因此,在平時的教學中要讓學生多觀察、多動手、多思考,要求他們在實驗中掌握科學方法。如通過“驗證牛頓第二定律”的實驗讓學生懂得蘊含其中的“控制變量法”、“用圖像處理實驗數據法”、“近似處理法”、“等效法”等科學實驗方法。對物理學中眾多重大的但限于中學實驗條件而不能做的實驗,教師可以利用現代教學媒體向學生展現或模擬,讓他們從中體驗和領會科學方法。
二、以知識為載體,通過課堂教學向學生滲透科學方法
物理學是由一些基本概念、基本規律和理論組成的體系嚴謹、精密定量的科學。在物理概念和規律的建立、發展和應用過程中以及各知識點相互聯系的地方,都蘊含著豐富的科學方法。因此,教師在教學中要善于抓住知識和方法的結合點進行滲透。例如,教師在講解質點、點電荷、單擺、理想氣體等理想模型時,要向學生滲透“理想化方法”這一科學研究中最基本最廣泛的方法;在講串并聯電路的特點、力的合成與分解、交流電的有效值、熱功當量等的時候,要向學生滲透“等效方法”這一物理科學研究中最普通、最簡潔的方法;在講豎直上拋運動規律、平面鏡成像特點、簡諧振動規律、電磁振蕩等時,要向學生滲透“對稱方法”這一物理科學研究中最深刻、最能體現科學美的方法;在講瞬時速度、瞬時加速度、瞬時功率等時,向學生滲透“極限方法”這一物理科學研究中最具數學化、又最能體現辯證思維的方法等。
三、以物理學史為線索,讓學生從知識的來龍去脈中體會科學方法
知識的來龍去脈充分展現了科學發現的歷程,為物理科學方法教育提供了生動而豐富的材料。物理學在發展過程中建立了許多理想模型、理想過程和理想實驗,運用了觀察和實驗、類比和聯想、猜測和試探、分析和綜合、佯謬和反證等方法。物理學史中有大量生動事例說明科學大師們如何熟練而巧妙地運用這些方法取得重要成果的過程,利用這些事例,可以向學生進行具體的科學方法教育。如教師在講玻爾原子模型時,可向學生講解人們對原子結構的認識歷程:開始人們認為物質由原子組成,原子不可分電子被發現,人們認識到原子可分湯姆生提出原子“棗羔模型”α粒子散射實驗否定原子“棗羔模型”盧瑟福提出原子“核式結構”原子“核式結構”與經典電磁理論矛盾玻爾提出“玻爾原子模型”。讓學生從人們對原子結構認識的曲折歷程中體會研究物理問題的科學方法:實驗事實提出假說接受新實驗考驗修改或否定原假說提出新理論再經實驗驗證或接受新實驗考驗形成理論指導實踐。從上面的例子可以看出,有時一個結論的得出需要幾代科學家幾個世紀的曲折探索,而掌握它卻只需一節課幾十分鐘的時間。因此,教師在物理教學中要善于對物理學史案例進行剖析,使學生在掌握知識的同時,也能從中體會到研究物理問題的科學方法。
四、以實踐為渠道,讓學生通過解決實際問題學會運用科學方法
科學方法從實踐中來,最終又指導實踐。科學方法教育的目的在于訓練學生的智力技能,只有通過實際運用和操作,才能深刻理解科學方法,并準確而靈活地運用科學方法。中學物理教學應向學生提供大量生產、生活中的實際問題,明確要求他們在解決問題的過程中要運用某種科學方法,并從中體會科學方法的應用。
首先,教師在教學中可布置生產、生活中的實際問題,要求學生用科學方法解決。如學習了光的直線傳播后,就讓學生用“立桿測影法”求樓高;學習了自由落體運動后,就讓學生運用“自由落體運動規律”粗測樓高,使他們學會運用和掌握間接測量長度的科學方法。
其次,教師也可在“習題”教學中訓練學生運用科學方法的能力,在浩如煙海的各種習題中蘊含著豐富的物理科學方法,可以通過讓解決習題中的問題,使他們學會靈活運用諸如假設法、等效法、圖像法、模型法等眾多科學方法。
《義務教育數學課程標準》明確“基本活動經驗”是四基之一。為了落實這個目標，數學教材上配備很多數學活動，并且學具袋里有配套材料。但實際教學中，很多數學教師不重視“基本活動經驗”，也沒有充分利用這個學具袋，甚至有些學具袋到期末結束時還沒有開封。數學教材上需要學生動手的，部分教師也覺得可有可無。課標里寫著“四基”，但部分老師心里依然只有“兩基”。筆者以前也是如此，沒有特別重視“基本活動經驗”。今年筆者帶領六年級學生學習“圓柱的表面積與體積”時連續發生的三件事，讓筆者徹底改變了原來的想法，不得不相信“基本活動經驗”對學生學習“圖形與幾何”知識真的很重要。如果說“基礎知識與基本技能”是學生數學知識的奠基石，那么“基本活動經驗”則是讓學生實現主動遷移、自主構建新知的最好途徑。
【情境描述】
這是一道典型的難題。我記得曾在雜志上看到，史寧中教授談過這道題目。大意是“當時他在農村教學，很多學生不理解題意，他就用粉筆當前輪，滾過去的痕跡是個長方形，幫助學生理解求壓路的面積，就是求前輪的側面積。”說來也巧，以前教學這道題目時，我也都這樣演示，但效果不佳，不懂的學生依然不懂。筆者按照往年的經驗，就把這道題目列為難題，有兩個難點。第一，讀懂信息難，“輪寬2米，直徑1.2米”，學生不能在圖上找到。第二，讀懂問題難，“壓路的面積是多少平方米”，學生不能正確理解就是求“圓柱的側面積”。
為了更好地了解學情，我先讓學生獨立完成此題，再逐一面批。結果全班16人，15人正確，正確率高達93.75%，大大超出往年的數據，完全出乎我的意料。我想更深入了解他們的想法，就逐一進行訪談。訪談圍繞兩個問題：（1）“輪寬2米，直徑1.2米”，指圖上的哪里？（2）你怎么只求了側面積？正確的15人，14人能說清自己的想法，1人需在老師的引導下說清想法。他們都能結合圖說道：輪寬2米就是圓柱的高2米，直徑1.2米就是底面直徑1.2米；壓路是用側面壓的，壓出來看是長方形，所以只用求側面積。
這道經典的難題，為什么這批學生能輕松解決呢？我猜測，是不是“認識圓柱時的活動經驗”幫助學生順利完成這道題呢？緊接著又發生一件事情，讓我開始相信自己的猜測。
片段二：在學習圓柱體積的新課時，學生馬上想到“把圓柱等分再拼成長方體”。筆者追問：“你怎么會想到這個方法？”學生：“圓的面積公式是這樣得出來的，那圓柱底面是圓的，是不是也可以這樣呢？”
學生的片段再次引發我的思考：這批學生，怎么就這么厲害呢？筆者開始相信這和“數學活動經驗”有聯系。下面這事兒，讓筆者更相信自己的猜測。
片段三：一個圓柱形量杯，底面半徑6厘米，高10厘米，里面水深5厘米。放入一個石頭后，水面升高2厘米。求石頭的體積。這題以純文字出現，我預設學生有難度。結果全班學生都覺得非常簡單：“這題目五年級就做過，只不過那時的杯子是長方體，但想法是一樣的。當時，我們還動手做過實驗呢！”
現在筆者確定就是“數學活動經驗”在起作用，學生把它主動遷移到新情境，真正實現自主建構新知識。
【問題討論】
學生三次的精彩表現，全在預設之處。這不得不引起筆者思考：為什么這屆學生特別厲害，積累這么多的“基本活動經驗”，并且主動遷移到新情境，解決新問題呢？
筆者翻閱相關的12冊數學教材，發現這套教材非常重視“數學活動經驗”。在一年級“認識圖形”時就有圓柱，并且讓學生沾上印泥滾圓柱，發現滾出一個長方形。六年級圓周長的推導過程時，教材也讓學生自己測量周長，如在直尺上滾一圈，曲線就成直線。再如，在認識圓柱時，學生通過想象與動手發現側面是曲面，但沿著高剪就成長方形，也是曲變直。六年級圓面積推導時，教材同樣引導學生利用轉化思考，通過等分拼成長方形得到公式。這一系列活動，這六年的活動積累，終于在這個單元完全發揮出它的作用。其實它的作用在這個單元只是開始，它會繼續影響學生在初中、高中對“圖形與幾何”知識的學習。
【反思與分析】
基于以上對“基本活動經驗”的認識和思考，筆者認為要讓學生積累基本活動經驗，需要在教學時注意以下幾點。
一、有耐心，要打持久戰
基本活動經驗的積累，是整個小學階段都需要做的。老師不要期望一節課就能收效，畢竟一口吃不成胖子。就算一年堅持下來，沒有成效，也不能放棄。如上述提到的，一年級認識圖形時老師讓學生把圓柱沾上印泥滾一滾，發現滾出一個長方形。一年級時，根本看不出成效，這件事做與不做都無關緊要，但到六年級學習圓柱時，它的作用就顯示出來了，甚至有些作用到初中才能體現。因此，教師要正確認識到基本活動經驗的這個特點，一定要有耐心，才能打好這場持久戰，為后續學習做好準備。
二、注重課堂與課外相結合
基本活動經驗的積累，不管是直接經驗還是間接經驗，都比較費時。因此，要利用課外時間。如在認識圓柱時可以讓學生早幾天找到幾個圓柱，并且包裝圓柱的側面積，還可以把數學教材附頁的材料制作成圓柱。讓學生準備學具的作業，學生還是比較喜歡的，畢竟比題海戰術有意思。這既讓學生在準備過程中積累經驗，又拉齊全班的整體水平。課堂上老師只要把這些經驗一提煉，生活常識就變成數學知識。
三、學科整合，利用美術課
學科整合，就如物理里面的一股全力，如果方向一致，那么就會對學生發揮更大作用。而學習“圖形與幾何”時，完全可以和美術老師進行溝通，借助美術課來學習數學。如下周要學習圓柱了，讓美術老師本周就教學生畫圓柱，用泥巴捏圓柱，捏好后可以切開玩一玩。學習完圓柱知識后，學生已經充分認識到圓柱的特征，再放手讓學生用圓柱創作一幅畫。據筆者的經驗，這樣的美術課學生覺得新奇、有趣，又幫助在認識圓柱與運用圓柱時積累基本的活動經驗。
在小學里就算你不讓學生參加數學基本活動，他照樣也能考出好成績。如圓柱的體積，就算不理解推導過程，學生也能正確無誤計算出它的體積。畢竟小學知識比較簡單，評價試卷的題目又大部分只需要靠學生的記憶就能解決。基礎知識與技能只要一教，學生馬上就學會，這也正是很多老師重視基本知識與技能，而不重視基本活動經驗的原因。因為前者馬上收效，有成就感，而后者遲遲不見效，“基本活動經驗”的重要性就被忽略。
筆者以前也沒有認識到基本活動經驗的重要性。課堂上經常讓學生活動，那多半是因為教材有這個要求，心里覺得動手可有可無。到了中高段，我開始意識到基本活動經驗有用，但這意識是模模糊糊的。這次六年級下冊“圓柱的體積與表面積”讓“基本活動經驗”的重要性爆發出來，它是那么實實在在地幫助學生自主學習，它的作用是看得見、摸得著的。
“基本活動經驗”和“基礎知識與基本技能”最大的不同是，它能遷移到新情境。如知識與技能學一個就只有一個，它不會自己再衍生出另一個新的知識點。基本活動經驗會遷移，它會幫助學生，由此及彼學習到更多新知，自主建構新知，它會使學生自己學習到新的數學知識。學生在小學階段積累的基本活動經驗，不僅對小學階段的知識有作用，而且會繼續影響學生初中、高中對圖形與幾何的學習，甚至終身影響學生對圖形與幾何知識的學習
方式。
【關鍵詞】音樂教學 情感教育 途徑
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0124-02
高中音樂教育實施的目的是培養學生感知美、欣賞美和創造美的能力，而實現這一教學目標的有效途徑則是情感教育。基于此，本文探討高中音樂教學滲透情感教育的基本途徑。
一、高中音樂教學滲透情感教育的作用
（一）幫助學生提高音樂知識和文化修養。歌唱是一種藝術，更是一種聲樂文化。教師僅僅教給學生歌唱的方法和技巧是遠遠不夠的，還應幫助學生學習音樂方面的知識，提高學生的文化修養。由于學生的知識面有一定的局限性，因而在演唱一首新歌時，教師應先給學生介紹歌曲的創作背景等相關知識。例如，在教學生演唱《小白楊》這首歌曲時，教師可以這樣介紹：這首歌以白楊樹象征保衛邊疆的人民子弟兵。白楊樹生長環境惡劣，邊疆戰士也是在惡劣的環境中生存，但他們在惡劣的環境中依然堅守保衛祖國的任務，精神可嘉。這樣，能夠幫助學生提高音樂知識，增強愛國主義熱情，提高文化修養。
（二）幫助學生形成正確的情感認識。高中階段，學生的自我價值、人生觀和世界觀已經初步形成，但并不牢固，需要有一個正確的方向加以引導。音樂教育的核心或者說本質就在于對學生進行情感教育，提升學生的美德感知能力和欣賞力，通過聲音的熏陶引感的共鳴，使學生明白和體會到音樂所蘊涵的情感價值，進而形成正確的情感認識觀。例如，《長大后我就成了你》這首歌的歌詞樸實直白，通過對教師工作的向往來贊揚人民教師的偉大和無私奉獻精神。在教學過程中，教師可以引導學生在優美的旋律中，感受文字帶來的情感，進而形成正確的認知教師工作的觀念。
二、高中音樂教學滲透情感教育的基本途徑
（一）活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。由于高中階段的特殊性，大多數學生都將精力放在了備戰高考上，這在一定程度上導致學生忽略、不重視音樂教學課程。針對這種現象，教師應活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。活躍課堂氣氛，有利于激發學生的學習興趣，從而使學生產生強烈的求知欲，進而主動學習，并有所進步。例如，在教學音樂的節奏時，教師可以播放浪花拍打海岸的澎湃聲音，讓學生感覺節奏，接著放幾首熟悉的音樂，讓學生學著拍手打節奏，使學生在掌握節奏的基礎上，輕松學會吟唱歌曲，并經過教師的提點，自我感知歌聲中所包含的情感。這樣，不僅使學生在熟悉的音樂聲中學會了教學內容，而且使課堂氣氛輕松活潑，極大地激發了學生的興趣，提高了課堂效率。又如，教師可以播放學生比較熟悉的經典影視作品如《水滸傳》《西游記》等的歌曲，這樣容易調動學生的積極性，有利于學生參與課堂教學活動。在熟悉的情節中，學生演唱起來自然會融入情感，不需要教師強制地灌輸歌曲的情感，且演唱較為自然流暢。
（二）選取優秀的音樂作品，促進學生身心發展。第一，選取優秀的軍旅歌曲，培養學生的愛國情懷。教師可以利用軍旅歌曲激勵學生勤奮讀書，報效國家。優秀的軍旅歌曲極易調動學生的愛國熱情，特別是學生熟悉的，如《咱當兵的人》《打靶歸來》《軍營小唱》等一大批優秀軍旅歌曲，能夠讓學生對軍旅生活產生好奇、向往之心。教師通過引導學生賞析、感悟歌詞，能提高學生的思想認識和愛國情懷。第二，選取積極的流行歌曲，給學生傳遞正能量。積極向上的音樂所蘊涵的思想對學生有正面的作用。因此，教師給學生選取欣賞的音樂作品，應能傳遞正能量，讓學生明白善惡黑白，凈化學生的心靈，激發學生積極向上、樂觀進取的精神。例如，《奇妙恩典》這首優秀的歌曲，通過悠揚婉轉的歌聲傳遞著寧靜和諧，讓聽眾忘記世俗的紛爭與利欲。學生的心靈在優美的旋律中得到洗滌，心情立刻得到放松。再如，臺灣歌手周杰倫的歌曲《蝸牛》，“我要一步一步往上爬……小小的天有大大的夢想……重重的殼掛著輕輕的仰望……”這首歌給了現在快節奏繁忙生活中的人們以勇氣、希望，“我要一步一步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛，讓風吹干流過的淚痕，總有一天我有屬于我的天”教導學生只要肯努力，只要肯拼搏，抱著自己小小的夢想，總有一天會迎來屬于自己的幸福。這些好的音樂能夠與學生的心靈產生碰撞，引發共鳴，促進學生身心的發展。
（三）多方面挖掘音樂的情感內涵，豐富學生的情感世界。音樂是一種情感藝術。音樂里有鮮明的形象、豐富的人生、美妙的世界，因此，對音樂的處理應做到把握準確、細致入微。高中生在閱歷、生理、心理等方面存在一定的差異，因此，對音樂感悟也有一定的差異，這就需要教師加以引導。課堂教學中，教師應從音樂的基本要素去剖析、分解、比較，并加以介紹作品的時代背景、內容形式、風格特點等，最大限度地挖掘音樂的情感內涵，從而提升學生的審美能力、鑒賞能力。此外，高中生處于青年時期，這一時期的特點是情感豐富，易受到外界的熏陶感染，而音樂相比其他的藝術而言更具情感的感染力，符合高中生的情感需求。賞析優秀的歌曲作品，可以極大地豐富學生的情感世界，使學生感受音樂帶來的巨大魅力，并學會以音樂為媒介，感悟人生的喜怒哀樂。
綜上所述，高中音樂教學滲透情感教育，能夠幫助學生提高音樂知識和文化修養，并形成正確的情感認識。教師可以通過活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；選取優秀的音樂作品，促進學生身心發展；多方面挖掘音樂的情感內涵，豐富學生的情感世界等途徑，在高中音樂教學中滲透情感教育。
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一、強化課內訓練
1.訓練寫周記。每周一至二篇，把自己的所見所得所聞所思所感真實地寫下來，表現內心世界，教師定期批閱，表揚寫得好的同學，并把其中有創意性的句子摘抄下來，以激勵他們寫作的熱情，使他們把寫作當作一種樂趣，體驗成功的快樂。
2.小作文訓練。小作文具有篇幅短，形式靈活等特點。如可以根據教學實際開展場景描寫、語言描寫、心理描寫，只要抓住事物的特征，幾十個上百個字均可。通過這種專項練習，學生會在寫作過程中打下堅實基礎。
3.大作文練習。教師在布置寫作任務時，要精心設計題目，盡量貼近學生生活，讓學生有話可寫，教師在寫作之前要講有關文章體裁的知識和要求，并提供范文或以教材中的課文進行指導寫作。要求學生做到以下幾點：
1）在閱讀范文前，自己先根據題目打完腹稿；2）在閱讀時，要求學生看看范文的審題立意、謀篇布局、語文文采；3）在閱讀后，與腹稿相比較，看看自己有哪些不足之處，這樣再寫作文會收到事半功倍的效果。
二、做好作文批發
1.認真對待作文評語。作為一名語文教師，我們應正確對待學生的作文，應以欣賞的眼光來看待學生的作文。受年齡和閱歷的影響，學生在語言運用、文章構思方面存在偏頗在所難免。教師不應責備求全，刻意批評。評語既要客觀公正，也要善于發現學生習作中的閃光點，多用表揚、鼓勵性的評語，給學生留有一個思考的空間，反思的過程。
2.培養學生批改作文的能力。學生是作文訓練的主體，要讓學生意識到作文訓練是自我提高作文能力的方式，只有互改、互批、互評、相互研討，才能全面提高作文能力，教師應把學生劃分成互評組，安排互評時間，明確每次作文訓練互批互的重點，使學生在互批互改的過程中全面提高自己的寫作水平。
三、在閱讀中積累
1.必須強調熟讀背誦。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”這也正形象的說明了熟讀和背誦的重要性。寫作和寫詩一樣，只有“書讀百遍”，才能“其意自現”。教師要充分利用好教材提供的名篇佳作，引導學生熟讀其中的佳句，摘錄其中的段落，重點背誦和記憶，日積月累一定能夠收到較為理想的教學效果。
2.大力加強課外閱讀。葉圣陶先生說過，“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”結合課文教學進行課外閱讀指導是大量的，經常性的工作。結合得好就能達到“舉一反三”的教學效果。教師要向學生推薦積極向上的健康的作品，特別是構思巧妙的精品文章，通過粗讀、精讀、分析品味語言運用的巧妙之處，體會作者的文章立意，進一步開闊創作視野提高寫作水平。
3.寫讀書筆記。古人讀書“手不停批”，“手自筆錄”。對讀過的書，特別是優美的語言，精妙的語句要摘抄并記下自己的心得體會，這樣不僅鍛煉了寫作，也積累了語言。寫讀書筆記，對于深入理解、牢固掌握所學到的知識，對于積累學習資料，以備不時之需，很有必要。做讀書筆記，方法是多樣的，不同的方法作用不同。
四、在生活中積累
摘要：在高校計算機學科大力推行雙語教學是我國面向新時期培養優秀的、具有國際競爭力的IT人才的需要。本文通過調查與分析，論述了計算機學科開展雙語教學的必要性，列舉了高校計算機學科雙語教學中必須面對的七個基本問題，并結合實踐經驗，探討了解決這七個基本問題及提高雙語教學效果的方法。
關鍵詞：計算機學科；雙語教學；教學經驗；教學實踐；教學改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
1引言
教育必須面向現代化、面向世界、面向未來，這是我國教育發展的必然要求。國際化已成為高等學校辦學水平的重要體現。在高校中大力推行雙語教學，是培養優秀的、具有國際競爭力的人才的需要。為適應這一需要，教育部2001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中明確提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”、“力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%”。2002年教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中將雙語教學作為重要考核指標列入《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》。從2002年起，北京大學、復旦大學、武漢大學等重點大學紛紛采取措施，對某些學科或專業的課程進行雙語教學的嘗試與探索。目前，雙語教學成為高等學校教育教學改革的重點和熱點之一，是我國當前教學改革中的全新實踐。
計算機學科是具有國際通用性的學科，更應該盡快與國際接軌。在計算機課程中開展雙語教學是目前計算機專業人才培養的趨勢和必要手段。當前我國高校計算機學科雙語教學仍處于試驗與探索階段， 對其進行理論研究和實踐探索越來越引起廣大教育工作者的重視。研究和分析計算機學科“雙語教學”過程中出現的各種問題，多方面探討提高“雙語教學”效果，對促進我國高等教育的國際化、現代化，培養具有國際競爭力IT人才具有重要的現實意義。
2對待計算機學科雙語教學的態度調查
在我國“雙語教學”是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學。以用英語為例，包括使用英語教材、用英語課件和板書、用英語布置作業、用英語命題考試以及使用英語口授等形式。盡管大多數高校在教育部的指標要求和評估體系下，都開設了雙語教學課，但相當一部分教師和學生沒有認識到雙語教學的重要性和必要性。在我們開設雙語教學實踐中，我們作了抽樣調查。調查的問題是“你對開設雙語教學課程是怎么看的？”
調查結果如下：
(1)“中國人給中國人講課為什么要用英語，用英語多別扭”；
(2)“有現成的教材，而且我講了幾年了，很熟悉，為什么要換成英文原版教材”；
(3)“老師的口語不好，學生聽不懂，雙語教學效果不好，還是不要搞了”；
(4)“先試一試，看情況怎樣”；
(5)“既然教育部要求開設雙語教學，就得開設”；
(6)“開設雙語教學意義重要，很有必要開設”。
產生(1)-(4)認識誤區的原因是對我國高校推行雙語教學的深遠意義、本質、重要性和必要性理解不深。雙語教學的深遠意義、本質、重要性和必要性如下。
開展雙語教學可以促使外語教學與專業教學相結合，通過專業雙語教學，加強學生外語語言能力的發展。我國高校教育要與國際接軌，開展雙語教學可以促進教育的規范化和國際化。雙語教學使課程與國際接軌，它將進一步規范化相應的專業課程體系和具體課程教學資料，并將與國際上知名的大學基本一致。另外，開展雙語教學可以傳遞不同國家不同民族的文化。開展雙語教學能有效解決在高校中長期存在的學與用脫節的問題。在雙語教學中，采用的外國最新原版教材實用性強，能提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生能把學到的東西應用到實際工作中去。
具體到計算機學科，現實的情況是計算機學科最先進的概念、理論、技術、應用等基本都來自于美國和歐洲。現代計算機技術和Internet網絡信息技術，都是基于英語這個國際性通用語言上開發的，英語成為現代信息技術傳播的語言支撐。而國內翻譯、出版的讀物，除了時間滯后之外，翻譯不準確、翻譯水平參差不齊也是比較普遍的問題。因此，如果能夠及時地讀懂最新的英文資料，就能夠更深刻理解技術的內涵和理論的深度，就更能夠及時獲得應用和技術上的幫助，就能夠及時地了解計算機技術發展的動態、趨勢。如果在專業英語方面，能夠聽懂和流利地表達和寫作，就能夠參加重要的國際專業會議，與國際背景下的同行進行有效的交流和溝通，并能夠在國際上發表代表我國科技水平的科研論文。所以，在計算機課程中開展雙語教學，使學生接觸國外一流大學的原版經典教材和教學體系，培養和提高學生的計算機專業的聽、說、讀、寫能力，養成學生閱讀計算機專業原版文檔的良好習慣。同時，通過雙語教學也能夠促進教師的英語水平的提高，促使教師跟上計算機技術的發展趨勢和方向。
3雙語教學實踐中的基本問題和解決途徑
雙語教學在我國高校已實行幾年，通過我們切身的教學實踐和調查發現目前還存在很多關鍵性的問題值得深入探索。對這些問題還存在一些爭論。目前，國內高校一些從事雙語教學的研究和實踐的學者對其進行了探討。文獻[1]以計算機專業雙語教學課程為例，分析總結了雙語教學當前面臨的問題，提出了相應的改革措施和最終改革目標。文獻[5]提到當前我國高校計算機專業的雙語教學現狀并不盡人意，主要表現在認識錯位、方法生硬、時間制約、教材滯后、師資匱乏及統籌不力等方面。高校計算機專業順利成功開展雙語教學的應對方略應是端正思想認識、抓緊教材建設、加強師資力量、強化教學實踐和重視教學研究。本文結合我們四年來計算機學科雙語教學的實踐，提出了如下在雙語教學實踐中的一些基本問題及其解決途徑。
問題1：哪個年級開設雙語教學好？哪些課程作為雙語教學開設好？
哪個年級開設雙語教學好？我們對此進行過深入的討論。對此有兩種選擇，一是從低年級開始開(一二年級)；第二是在高年級(三四年級)開始開設。通過教學研究討論和教學實踐，我們認為在高年級(三四年級)開始開設雙語課程較好。在目前階段，開展雙語教學應該選擇那些相對容易的課程作為切入點，這樣學生對其有初步了解或一定的基礎，容易取得預期的教學效果。這樣做的原因如下：
(1) 考慮學生在整個四年的課程上，在一二年級有兩年的外語課課程學習，大部分學生已經通過或已經準備好四六級考試，學生英語水平整體上得到了提高，為開設雙語教學課程打下了基礎。
(2) 在一二年級主要專業基礎課已經學完，學生已經具有本專業的基礎知識和專業思維能力。為后續開設的雙語教學課程的理解提供了專業背景。
基于以上考慮，武漢大學計算機學院三門雙語教學課程都在大三開設，開設的課程以序列課程中的高年級選修課程為主。經過今年的教學實踐檢驗，學生和老師的反映，在高年級(三四年級)開始開設雙語課程效果較好。
問題2：是自己編寫教材和課件，還是采用原版教材，或者在原版教材基礎上修改？
目前我國高校有用原版引進教材和自編英文教材兩種選擇教材方式。目前大多數作者提到“在借鑒國外原版教材基礎上，應立足于本國學生所學專業的知識結構編寫更適合的教材。”理由是原版教材在內容編排、知識的深度和廣度等方面不太符合我國教學要求和實際，再加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，致使使用原版教材的結果卻事倍功半。我們覺得這是不妥的，必須采用國外一流大學的原版經典教材和教學體系。教材是專業知識的載體，是實施雙語教學的重要保障。教材要選擇國外有代表性的經典原版教材。無論采取何種雙語教學授課模式，使用英語教材是組織雙語教學的基礎。教師自編英文因受其學科背景、英文水平的限制容易出現隨意性和語言的偏差。使用原版教材可以借鑒國外現代的教學理念、先進的教學方法和手段、以及新的教育思想，讓學生盡快接觸到國外該學科專業的最新研究成果和學術前沿信息，與國際相關專業接軌，是開展雙語教學的初衷。隨著雙語教學在高校的深入開展與推進，引進原版教材將應是雙語教學教材建設的主要途徑。
問題3：對學生的英語水平要求是四級，或是六級，還是不做要求？
對學生的英語水平要求可以是四級，或是六級，或是不做要求。目前大多數作者提到采用選拔，將英語較好的學生單獨組班開設雙語課。這樣在授課過程中學生基本上可以適應雙語教學，課堂上亦可以與教師呼應。對此，我們進行了教學實驗。
我們于2002年下半年至今共開設“數據庫系統實現”雙語教學課程4次。在2004年上半年我們采用限制英語必須達到六級才能選修的方法，有120多名學生達到要求并選修這門課程，共開設了2個班。2005上半年取消了對學生必須達到六級的要求，所有的學生都可以選修，有300多名學生選修這門課程，共開設了3個班。通過三年的雙語教學實踐，我們對考試成績進行了統計分析，發現英語水平沒有達到四級和英語達到四級的學生的平均成績與英語達到六級的學生的平均成績有差距，但英語達到四級的學生的平均成績和英語達到六級的學生的平均成績的差距在3分以內。因此，一般要求學生的英語水平要達到大學四級。如果未達到大學四級的水平，閱讀和聽力均較差，那么直接會影響到雙語教學的效果。
問題4對教師的英語水平提出要求，還是沒有要求？
教師是雙語教學的具體實施者，其綜合素質是影響雙語教學質量的關鍵因素。實施雙語教學，不僅要求教師專業水平較高，還要求教師英語知識豐富。專業教師的英語口語能力不能滿足教學的需要，即教師不能運用英語作為教學語言開展專業教學是高校雙語教學存在的首要問題。當前多數專業教師英語口語較差，部分教師對于課前精心準備的講授內容基本能夠用英語向學生表達清楚，但是在課堂上與學生的即時交流卻難以應付，捉襟見肘。因此，培養一支英語水平高、學科知識強、適應雙語教學的師資隊伍是雙語教學成功的基本條件。
高校應該采取集中與分散、請外籍教師與培訓本校教師相結合等多種方式，建立完善的雙語教學師資隊伍培養機制。國內很多高校進行了很好的探索與嘗試，取得了很好的效果。
武漢大學在2001年出臺了資助雙語教學教師出國進修的政策，學校有計劃的每年選派幾十名左右的教師到英語國家進行強化訓練和培訓。選派對象為從事基礎課、專業基礎課及專業主干課的教師，被選派教師回國后必須在一年內開出1-2門雙語教學課程。被選派回國的教師擔當了武漢大學雙語教學的主力。取得了很好的教學效果。
教師開設雙語課程，必須通過院、系組織的專家評定，取得雙語教學資格。一般應挑選出國留學人員擔任。武漢大學計算機學院的雙語教學教師都是留學回國的教師。這樣保證了雙語教學的質量。
學校應成立雙語教學領導小組和雙語教學指導委員會，制定有關鼓勵教師開展雙語教學的激勵措施和政策，對教學工作量的認定、教師的職稱評定等方面采取傾斜政策。要定期舉辦雙語教學的各種研討和評估活動，進行實踐經驗的交流。武漢大學對雙語教學教師每年給與一定的獎勵，并舉辦了雙語教學競賽。
問題5：采用雙語授課中用英文講述占多大比例好？
學生的英語語言能力是影響雙語教學質量的關鍵因素之一。不同高校之間學生的英語水平差距較大，不少學生的英語聽力水平和詞匯量遠達不到實施雙語教學的要求。雙語教學不應該有統一的模式，教師講解學科內容所用英語必須符合學生當前的英語理解水平。
雙語教學授課模式主要有三類：第一類采用英文教材、中文講授，可稱之為初級雙語教學；第二類采用英文教材，用中英兩種語言進行講授，可稱之為中級雙語教學；第三種采用英文教材、英文講授，可稱為高級雙語教學。
在教學實踐中，我們應該根據學生的英語水平采用合適的雙語教學授課模式，逐步提高英文授課的比例，過渡到完全采用全英文講授。這樣使學生在心理、能力上有一個從生疏到熟悉的過程，同時從思維上也能逐步實現從漢語思維到英語思維的跨越。實踐證明，多元化的雙語教學授課模式符合高校的客觀實際，具有很強的實效性。
問題6：如何對雙語教學效果不好進行辨證分析？
對雙語教學效果，目前在高校的普遍反映是難懂，教學效果還不如中文授課。我們的教學經驗告訴我們，這只看到了事物的表象，是極端錯誤的。造成難懂的原因是因為我們中文授課采用的教材太簡單，甚至多年不變，內容過時；而原文經典教材在內容的廣度、深度和內容新方面一般大大超過中文教材。這才是難懂的真正原因，更說明了我們的教育與國外一流大學還有很大的差距，也從另一方面說明開設雙語教學課程與國際接軌的必要性。
我們可以用一個簡單的計算公式來說明問題：
設雙語課程采用原版教材的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ie和Ue；
設采用中文教材中文授課的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ic和Uc；
則雙語課程教學收益為Ge = Ie*Ue；
采用中文教材中文授課的教學收益為Gc = Ic*Uc.
根據我們開設的雙語教學課程的調查和經驗，雙語課程采用原版教材的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ie=1和Ue=0.6；采用中文教材中文授課的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ic=0.5和Uc=0.9，則Ge = Ie*Ue= 1*0.6；Uc = Ic*Uc=0.5*0.9=0.45，Ge>Gc. 即開設雙語教學課程教學收效較大。
因此，開設雙語課程即使學生覺得難懂，但收益較大。
問題7：完整的計算機學科雙語教學體系應包含哪些內容？
在探討計算機學科雙語教學體系方面，文獻[3]提到計算機專業由于使用英語作為主要的專業技術工具，更適合雙語教學。并強調雙語教學中應加強師資配備，科學選用原版教材，保證課堂授課質量，及時掌握學生情況，構建完善的教學體系，不斷改善教學方法，真正達到雙語教學目標。文獻[5]從教學改革要適應教育國際化需要的角度看待雙語教學，提出了一種全新的計算機專業雙語教學系統模式，并在理論與實踐兩方面做出了較深入的探索性論述。文獻[4]提出計算機專業是非常適合且十分有必要開展雙語教學的學科之一。并根據雙語教學的實踐經驗總結了計算機學科中雙語教學的目標，通過雙語教學，培養學生自主地使用英語學習計算機專業知識的能力；提出了一種與目標相適應的雙語教學模式，稱為“沉浸導向型”模式；并詳細討論了新模式下的教學準備工作以及課堂教學方法。文獻[6]對南京航空航天大學雙語教學的實踐經驗和教學體系進行了總結。
目前國內高校開設雙語教學課程，主要限于英文教材、英文幻燈片、部分或全部英語授課。或者在這個基礎上再加上英文作業和英文考試。雙語教學被片面地認為是：
雙語教學=英文教材＋英文幻燈片+部分或全部英語授課＋英文作業+英文考試。
本文在上述研究經驗的基礎上，結合武漢大學計算機學院的雙語教學經驗，提出了以下完整的計算機學科雙語教學體系：
雙語教學=英文教材＋英文幻燈片+部分或全部英語授課+英文作業+英文考試+英文實驗+參加科研課題+參加英文學術報告和講座。
“數據庫系統實現”(Database System Implementation)是計算機學院開設的第一門雙語教學課程。本課程我們采用Stanford大學的經典教材，已開設四年，學生反映良好。本課程使用英文原版教材，大約90%用英語講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業，這從一定程度上鍛煉了學生英文寫作的能力；其次，課業內容注重實際操作性，即學生在運用課堂知識的基礎上，通過查詢資料、觀察研究、實際操作等方法獲取課業中所需要的部分資料，通過完成課業，既鞏固了所學知識，又鍛煉了學生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。每次布置4-5個課業，共布置5次作業。學期末，依據課業的綜合情況給出最終成績。
本雙語課程開始沒有開設實驗。我們制定了新教學大綱，增加了36學時的實驗課。對本雙語教學實踐教學課程的體系和內容進行深入的研究與實踐，對每次實驗的實驗目的、內容、要求和考核進行詳細設計。建設了本門雙語教學實踐教學課程，幫助學生通過閱讀和分析一個開源DBMS的源代碼深入地了解數據庫管理系統內部的實現細節和工作原理，并通過這些知識進一步掌握數據庫的相關理論和技術。
本雙語課程還組織學生參加了國外專家學術報告會，以及在武漢本地舉行的國際學術會議，進一步增強了學生國際學術交流能力，擴大了學生的知識面，提高了學生的學習積極性。雙語教學不僅僅是老師英語講授，還需要師生之間用外語進行交流和互動。本雙語課程還安排了討論課，要求用英語進行討論，用英語提問，用英語回答。這樣既能培養學生外語口頭表達能力，又能培養學生的創新思維。
另外，雙語教學的目的就是要讓學生盡快地與國際一流大學接軌，需要與科學研究相結合，盡快站到科學研究的最前沿。本雙語課程還安排了學生以實習的方式參與科研工作，結合教學內容，指定學生閱讀有關外語論文，并積極引導學生運用所學最新知識去解決科研中的問題，以提高他們的創新能力。采用以大學畢業設計方式，參加了課題組承擔的國家和省級科研項目的研究，并分別在武漢大學學報和2007年全國數據庫學術年會共6篇。取得了結合教學實際，培養學生創新能力的良好效果。
4結束語
本文論述了計算機學科開展雙語教學的必要性和重要性。列舉了目前高校計算機學科雙語教學存在的問題，結合武漢大學計算機學科四年來的雙語教學經驗，探討了解決這些問題、提高雙語教學效果的方法。并提出了從單一的英文講授到完整的計算機專業雙語教學體系的思想。這些經驗和方法對其他專業雙語教學有著一定的借鑒作用。
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Resolutions for Seven Basic Problems in Bilingual Teaching of Computer Science
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【關鍵詞】廣西中小學 壯漢雙語 教師隊伍建設 基本途徑 發展趨勢
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0082-03
國務院《關于深化改革加快發展民族教育的決定》指出：“少數民族和西部地區教師隊伍建設要把培養、培訓‘雙語’教師作為重點，建設一支合格的‘雙語型’教師隊伍，要大力推進民族中小學‘雙語’教學。”近年來，廣西在實踐中對中小學壯漢雙語教師隊伍建設的基本途徑進行了探索。為了更好地推進中小學壯漢雙語教師隊伍建設工作，還需要正確把握其發展趨勢。
一、中小學壯漢雙語教師隊伍建設的基本途徑
教師是教育的第一資源。為了提高中小學壯漢雙語教育質量，廣西通過定向免費培養、名師培養工程、學歷繼續教育、分類分層培訓、舉辦教研活動、機構專業引領等多種途徑加強中小學壯漢雙語教師隊伍建設。
（一）定向免費培養。2013年，為了從根本上解決中小學壯漢雙語教師隊伍存在的數量不足、質量不高等突出問題，廣西教育廳、人社廳、財政廳和編辦聯合下發了《關于實施小學壯漢雙語教師定向培養計劃的通知》，決定從2014年至2018年，每年從壯漢雙語鄉鎮招收100名初、高中優秀畢業生，由廣西師范學院設置小學教育專業（壯漢雙語方向），定向培養專科層次的小學全科壯漢雙語教師，學制兩年（自2016年9月開始，學制調整為三年）。學生在修讀年限內，免除學費，免收住宿費，并按照有關政策發放生活費補助，畢業后回定向錄取鄉鎮壯漢雙語小學或教學點從事小學壯漢雙語教學。
2014年9月，廣西師范學院開始招收小學教育專業（壯漢雙語方向）學生，通過課程設置、專業競賽、實踐活動、專家講座等形式培養小學壯漢雙語師資。
1.課程設置。廣西師范學院小學教育專業（壯漢雙語方向）培養方案設置了4種課程類型，第一類是包括思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修B與法律基礎、教師職業道德與教育政策法規、壯族文化概論等在內的通識教育課程；第二類是包括兒童發展與教育心理學、EEPO有效教育的理論與實踐、普通話訓練、教師口語、朗讀技能指導與訓練、三筆字、簡筆畫、“五課”活動與教師的專業成長等在內的教師教育課程；第三類是學科專業教育課程，分為學科專業教育必修課程和選修課程，必修課程圍繞小學壯語文、小學漢語文、小學數學、小學藝術、小學體育四個方向開設相應的學科知識課程，選修課程主要圍繞小學階段各學科的教學設計及心理健康輔導、綜合實踐活動指導等內容設計，學生任選四門課程修讀；第四類是包括軍事訓練、社會調查與實踐、教育見習、教育實習、基本功訓練與考核（項目包括壯語、普通話、簡筆畫、美術字、粉筆字和鋼筆字等）在內的實踐類課程。本專業學生須修滿95學分方可畢業，其中通識教育課程10學分，教師教育課程1分，學科專業教育必修課程42學分，專業選修課程4學分，教育實踐課程20學分。
2.專業競賽。廣西師范學院舉辦漢字聽寫與漢字文化知識競賽、標準壯文聽寫大賽、標準壯語朗讀比賽等專業競賽活動，提高小學教育專業（壯漢雙語方向）學生的壯漢雙語能力。其中，漢字聽寫與漢字文化知識競賽幫助學生在學習中更深入地了解漢字，領略漢字的形態美、文化美，體會到中華漢字文化的博大精深，為規范書寫漢字打好基礎。標準壯文聽寫大賽不僅可以檢驗學生的壯文書寫水平，還能培養學生學習壯文的興趣與自信。標準壯語朗讀比賽展示了壯語的獨特魅力，使學生體驗到學習壯語的樂趣，提高了他們學習壯語的積極性。
3.實踐活動。廣西師范學院組織小學教育專業（壯漢雙語方向）學生參觀廣西民族博物館、參加壯族文化傳承節、觀摩全區小學生講標準壯語故事比賽等實踐活動。其中，組織學生參觀廣西民族博物館，學生體會到廣西民族文化的博大精深、傳承與發揚民族文化的重要性；組織學生到武鳴縣太平鎮慶樂小學參加以“傳承文化、傳播文明、傳遞幸福”為主題的壯族文化傳承節，觀看壯族盤歌、嘹歌等原生態的壯族歌舞，并參與竹竿舞、拋繡球、三人板鞋、頂竹杠等具有濃厚壯族特色的文體活動，學生在實踐中體會壯族文化的魅力，增強民族自豪感；組織觀摩第三屆全區小學生講標準壯語故事比賽，增強學生學好專業基礎知識、掌握扎實的壯語教學技能、為壯語教育貢獻力量的決心。
4.學術講座。邀請區內民族教育管理人員及專家學者開展題為“學好本領，為民族教育科學發展做貢獻”“關于漢語文學習策略”“壯漢雙語教學現狀與對策”等學術講座。其中“學好本領，為民族教育科學發展做貢獻”介紹了廣西壯漢雙語教育發展的基本情況，詳細解讀了定向培養小學壯漢雙語教師的政策；“關于漢語文學習策略”從加強記憶的角度來談漢語文學習策略，幫助學生提高漢語文學習效率；“壯漢雙語教學現狀與對策”解讀了《壯語文課程標準》，介紹了壯文標點符號的用法。學術講座生動具體、深入淺出，加深了學生對壯漢雙語教學現狀的了解，使學生掌握壯漢雙語教育教學的方法，拓寬學生的專業視野。
（二）名師培養工程。為了培養一批具有引領作用的壯漢雙語骨干教師，2013年3月，廣西教育廳啟動“百名壯漢雙語名師培養工程”，并委托廣西師范學院教育科學學院實施。采取學校推薦或自愿報名參加方式，在壯漢雙語小學骨干教師中遴選100名優秀教師作為名師培養對象，通過集中培訓、個性化指導、跟崗研修、名師引領等多種方式培養。
1.集中培訓。對遴選出的壯漢雙語骨干教師開展民族理論、民族政策、基礎教育與雙語教育理論、教學設計、課題研究、校本課程開發等方面的通識性培訓，提升他們的理論素養、教學能力和研究能力。同時，還舉辦信息技術微課、教師素養提升等方面的專題培訓。
2.個性化指導。以合作小組為單位，為遴選出的壯漢雙語教師配備理論導師、實踐導師各1名，借助網絡或面對面的方式指導壯漢雙語教師開展教學和科研活動，且規定培養對象直接跟從導師學時間每年不能少于兩個月。學習結束后，導師通過聽課、查閱培養對象的有關資料，以及訪談培養對象所在學校的領導、教師和學生，了解培養對象的成長現狀、存在問題、發展優勢，有針對性地提出指導意見。
3.名師引領。2014年2月，組織學員參加“全國小學名師課堂教學現場觀摩會”，培養對象通過名師現場教學觀摩、案例分析、理論講座、與名師面對面討論等形式，探討有效課堂教學的方式、方法，研究總結教育教學新經驗，進一步提升教師專業素養。
4.跟崗研修。2015年9月，為了學習區外民族雙語教育教學的先進經驗，組織壯漢雙語教師到吉林省延吉市的中央小學、建工小學、延北小學、延南小學等7所朝漢雙語學校開展跟崗研修。研修期間，壯漢雙語教師觀摩朝漢雙語課堂教學，學習這些學校的文化建設和班級管理，參與導師及所在教研組集體備課、聽課、評課、議課、微教研、教材梳理等教研活動。7所雙語學校鮮明的朝鮮族教育特色、優美的育人環境創設、成熟的雙語教學模式、生動的課堂師生互動、濃厚的教學研討氛圍，使學員們收獲匪淺。
（三）學歷繼續教育。針對中小學壯漢雙語教師低學歷比例較高的現狀，廣西教育廳委托廣西民族大學成人高等教育中國少數民族語言文學（壯文）專業，招收具有國民教育系列大專及以上學歷、參加并達到全國成人高考錄取分數線，且有志于從事壯漢雙語教學的壯漢雙語教學實驗學校和民族中小學校在編教師，發揮培訓專題針對性和學歷教育系統性的優勢，量身定制課程，聘請區內外的壯漢雙語教育教學專家在寒暑假時間集中面授。2013年開始招生，教師每次參加培訓均計算學分，修滿學分并過自治區壯文水平測試中級以上水平后即可獲得本科學歷文憑。
（四）分類分層培訓。為了貫徹落實《教育部辦公廳關于做好少數民族雙語教師培訓工作的意見》精神，廣西教育廳以少數民族地區教育特殊補助經費為主，以自治區民族雙語教育專項經費為輔，多方籌集資金，委托廣西民族大學、廣西師范學院等高等院校開展壯漢雙語教師壯語文知識培訓、課堂教學能力提升培訓等，不斷提高壯漢雙語教師的專業水平。在開展培訓過程中，針對培訓對象的差異性，分層次安排培訓活動。例如，廣西民族大學舉辦的壯漢雙語教師壯文知識培訓，針對中小學壯漢雙語教師的壯語文基礎的差異，設置壯語文知識初級培訓班、提高培訓班和高級培訓班，通過三個層次的壯語文知識培訓，實現中小學壯漢雙語教師壯語文水平的A梯式提升。同時，針對這三個層次的培訓分別編寫了初級、中級、高級壯漢雙語教師培訓教材――《壯語文教程》，為今后繼續開展中小學壯漢雙語教師壯語文知識培訓打下堅實基礎。
（五）各種教研活動。廣西教育廳每年召開一次全區中小學壯漢雙語教學現場觀摩暨教學研討會，以專題研討的形式不斷提升中小學壯漢雙語教師隊伍的專業水平。例如，2014年5月、12月分別召開南部方言區、北部方言區壯漢雙語教學研討會。2016年6月，召開全區中學壯漢雙語教學觀摩研討會，探討在新課改形勢下中學壯漢雙語教師應該具備的新思維、新理念、新舉措。同時，定期舉辦全區壯漢雙語教學優質課評選、壯漢雙語教師說課比賽、壯漢雙語教學論文比賽、壯漢雙語教學多媒體課件比賽等各種競賽活動，形成以“賽”促“研”，以“研”促“教”的壯漢雙語教師專業發展形式。
（六）機構專業引領。2015年6月，廣西教育廳在廣西師范學院成立“廣西壯漢雙語教學指導中心”，中心下設辦公室，設立專項建設資金。2016年10月，廣西壯漢雙語教學指導中心組織11支由高校專家、壯漢雙語教研人員、一線壯漢雙語教師構成的專業團隊，對全區壯漢雙語小學的師資隊伍建設現狀及教師專業發展的需求開展實地調研，在調研的基礎上制訂切實可行的指導方案，由課改專家、壯漢雙語專家對壯漢雙語教師的課堂教學、教學研究、專業成長等方面開展專業引領，幫助他們提高教學水平，促進其專業成長。
通過以上幾種基本途徑，中小學壯漢雙語教師隊伍建設在數量和質量兩個方面均取得了一定的成績。例如，定向免費培養逐步改善中小學壯漢雙語教師隊伍數量不足的現狀，參與“百名壯漢雙語名師培養工程”學習的教師回到工作崗位后，經常代表所在學校參加自治區級、縣（市）級的公開課、觀摩示范課等活動，先后有56名教師在區內外報紙雜志上67篇，申報國家級子課題2項，省級課題15項，廳、市級課題43項，有72人次獲得各級各類比賽獎勵。但是，中小學壯漢雙語教師隊伍建設也存在諸如中小學參與度不高、專業標準缺位、重理論輕實踐等問題。
二、中小學壯漢雙語教師隊伍建設的發展趨勢
廣西自1980年恢復推行使用壯文以來，各級政府非常重視壯漢雙語教育事業的發展，現有160多所中小學開展壯漢雙語教學，共有在校學生93176人、專任教師5380人。2016年4月，廣西教育廳、民委、財政廳、人社廳、編辦、民語委等六部門出臺了《廣西壯族自治區壯漢雙語教育發展規劃（2016-2020年）》（以下簡稱《規劃》），《規劃》提出“到2020年，全區實施壯漢雙語教育的中小學校達到300所以上，在校學生達到15萬人以上”。為了實現《規劃》提出的壯漢雙語教育發展規模翻一番的目標，廣西還需進一步加大中小學壯漢雙語教師隊伍的建設力度，一方面要不斷補充教師隊伍的數量，另一方面要切實提高教師隊伍的質量。針對中小學壯漢雙語教師隊伍建設存在的問題，筆者認為，目前除了繼續實施壯漢雙語教師定向免費培養計劃、選派在職教師進行壯漢雙語專業培養培訓以及學歷繼續教育等方式外，還需要正確把握其發展趨勢
（一）政府、高校、中小學三方聯動，協同推進中小學壯漢雙語教師隊伍建設。中小學壯漢雙語教師隊伍建設是一項系統工程，其順利實施有賴于教育行政部門、高等院校和中小學校等多方責任主體的協同參與。因此，要依托廣西壯漢雙語教學改革指導中心，構建“政府政策保障―高校專業支持―中小學基地實踐”三方聯動機制：相關政府部門為壯漢雙語師資培養、培訓提供政策支持；高等院校為政策制定者提供理論和現實依據，與中小學壯漢雙語學校建立合作關系，積極變革培養、培訓方式以滿足中小學校對壯漢雙語教師的規格要求；中小學校作為實訓基地要加大壯漢雙語教育教學的改革力度，為高等院校培養、培訓壯漢雙語提供豐富的實踐性教學資源。同時，還要充分發揮教育行政部門管轄的電教中心、高等院校的資源優勢，加快信息技術建設與資源優勢整合，提高壯漢雙語教師遠程培訓資源的建設與使用能力，協同推動中小學壯漢雙語教師隊伍建設工作。
（二）建立壯漢雙語學校教師專業標準，推動壯漢雙語教師隊伍專業化發展。國務院《關于加強教師隊伍建O的意見》要求出臺各級各類學校教師專業標準，作為教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。一直以來，中小學壯漢雙語教師專業標準的缺失，導致壯漢雙語教師的培養、培訓等環節處于失范狀態，中小學壯漢雙語教師隊伍建設的質量難以保證。因此，要參照國外雙語教師專業標準的范本（如美國1974年制定的雙語教師入職標準和認證指南）、國內其他少數民族的成功經驗，結合中小學壯漢雙語教育教學的實際要求，從思想政治素養、雙語雙文化素養、學科專業素養、個性心理品質、雙語教學實踐能力等方面構建中小學壯漢雙語教師專業標準，為中小學壯漢雙語教師培養、培訓等工作提供依據，切實推進中小學壯漢雙語教師隊伍的專業化建設。
（三）注重文化教育，提高中小學壯漢雙語教師的跨文化能力。專家指出，壯漢雙語教育在本質上是一種跨文化教育。壯族學生通過雙語教育學習本民族語言和國家通用語，不僅可以了解和認同本民族文化，增強民族的自信心和自豪感，而且還可以從中學習、了解漢族文化和其他民族文化，從而學會欣賞、理解和接納不同民族的文化。教師是壯漢雙語教育工作的具體實施者，為了滿足壯漢雙語教育的師資規格需求，中小學壯漢雙語教師隊伍應該具備較高的文化素養。為此，在中小學壯漢雙語教師培養、培訓過程中應該夯實文化基礎，通過加大壯族文化和漢族文化課程開設的比例、加大跨文化教育及活動的開展力度等方式，提高中小學壯漢雙語教師隊伍的文化修養，以適應壯漢雙語教育的要求。
（四）創設實踐性知識共享機制，促進中小學壯漢雙語教師專業成長。研究認為，豐富的實踐性知識是專家型教師區別于新教師的關鍵因素，實踐性知識共享是獲取教師實踐性知識的必要路徑。因此，加強中小學壯漢雙語教師隊伍建設，還應考慮利用網絡平臺創設教師實踐性知識的共享機制，將每個壯漢雙語教師的實踐性知識轉化為組織知識，幫助未來教師和新教師不斷積累實踐性知識，有助于他們盡快成長為中小學壯漢雙語教學的專家型教師。
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【基金項目】2014年度國家社會科學基金項目“壯漢文化融合趨勢下壯漢雙語教師培養對策研究”（14BMZ094）；2015年度廣西高校科學技術研究項目“廣西中小學壯漢雙語教師隊伍建設及其保障機制研究”（KY2015LX202）的階段性研究成果
