引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇數(shù)字教育與智慧教育范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到名副其實(shí)的信息社會，整個技術(shù)的發(fā)展越來越生態(tài)化，所有的設(shè)備和內(nèi)容都已經(jīng)數(shù)字化。計算、通信、內(nèi)容和電子消費(fèi)正在融合、貫通，形成信息生態(tài)。電腦從奢侈品變成消費(fèi)品，價格越來越低、性能越來越強(qiáng)大、表現(xiàn)形態(tài)越來越生活化，網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)無處不在，再加上云計算技術(shù)，匯聚智能，產(chǎn)生聚變。無處不在的智能終端、無處不在的網(wǎng)絡(luò)和聚合海量數(shù)據(jù)的云平臺，構(gòu)建了無處不在的計算空間。我們的生存環(huán)境不再是單純的物理環(huán)境，而是經(jīng)過技術(shù)改造的環(huán)境。我們正處在一個虛實(shí)融合的世界里。人的空間、物的空間和信息的空間正在相互交織，形成一個不可分割的信息生態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，計算模型正在轉(zhuǎn)型，普適計算越來越成為現(xiàn)實(shí)，計算正“消失”在我們的生活中。信息生態(tài)環(huán)境強(qiáng)調(diào)把計算機(jī)嵌入到環(huán)境或日常工具中去，讓計算機(jī)本身從人們的視線中消失，讓人們注意的中心回歸到要完成的任務(wù)本身。技術(shù)的發(fā)展將從人適應(yīng)技術(shù)轉(zhuǎn)化為技術(shù)適應(yīng)人，這是整個信息技術(shù)的發(fā)展和演化的趨勢。

智慧教育及其內(nèi)涵

智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式。它的核心內(nèi)涵是通過信息技術(shù)來分擔(dān)大量煩瑣的、機(jī)械的、簡單重復(fù)的教學(xué)和管理任務(wù)，滿足教師、學(xué)生、管理者、家長以及社會公眾的智慧教育需求。師生將更多的心理資源（如注意力、創(chuàng)造力、動力系統(tǒng)）投入到更為復(fù)雜的、更有價值的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中來，從而保證學(xué)生批判能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、問題解決能力得以發(fā)展，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。它的核心追求是教育與技術(shù)的深度融合。智慧教育具有六個核心特征，即情境感知、無縫連接、智能交互、智能管控、按需推送、可視化。它背后的核心技術(shù)包括云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)等。

各國的智慧教育的實(shí)踐

韓國政府在2011年9月了“智慧教育”未來學(xué)校計劃，提出了智慧教育策略，通過電子教材、構(gòu)建智能適應(yīng)的云平臺和教師培訓(xùn)變革韓國的傳統(tǒng)教和學(xué)方式。到2015年，所有的學(xué)生將通過無線網(wǎng)絡(luò)獲取基于云的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)資源需求，同時也為教師進(jìn)一步提高教學(xué)技能提供良好的機(jī)會。

2012年，澳大利亞提出要“轉(zhuǎn)變澳大利亞教育系統(tǒng)”的智慧教育方案，目標(biāo)是吸引更多學(xué)生、提高教師和管理者的能力、培養(yǎng)高能力具有全球技能的勞動力。美國俄亥俄州的智慧教育，一是建立跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)成就的學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)，便于教師、家長和管理者了解；二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源共享，建立資源共享機(jī)制，制定個性化教學(xué)輔導(dǎo)方案；三是強(qiáng)調(diào)社會交往，通過虛擬和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的社交促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會性能力的成長。

泰國“智慧教育計劃”將采用學(xué)習(xí)者為中心的發(fā)展模型和“一對一”的數(shù)字教室進(jìn)行學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)換。每位學(xué)生在教室里都擁有平板電腦，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的探究、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流以及過程性的評價。

新加坡iN2015計劃，強(qiáng)調(diào)智能接入、智能學(xué)習(xí)和智能體驗，目標(biāo)是通過創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)，營造一個有吸引力的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)習(xí)者的多樣化、個性化需求。

智慧教育轉(zhuǎn)型

從數(shù)字教育到智慧教育不只是詞匯的改變，更是實(shí)實(shí)在在的訴求改變，會給我們的教育帶來實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)型。包括理念轉(zhuǎn)型、教學(xué)轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型、管理轉(zhuǎn)型和評價轉(zhuǎn)型。

1．理念轉(zhuǎn)型

隨著無所不在的計算技術(shù)(ubiquitous computing)及移動通信技術(shù)的發(fā)展成熟， 人們開始考慮用“U”(ubiquitous，意指“無所不在的”) 取代原先的“E”，描述21世紀(jì)“無所不在的”信息社會。從“E ”到“U ”看上去只是一個名詞的改動，卻蘊(yùn)涵了理念、目標(biāo)、路徑乃至整個戰(zhàn)略框架的深刻轉(zhuǎn)變。

美國“2010國家教育技術(shù)規(guī)劃”提出了學(xué)習(xí)的信息生態(tài)模型。在此模型中，技術(shù)不再是單獨(dú)的工具，而是蘊(yùn)含了許多不同類型的專業(yè)資源、人和工具，它們以互補(bǔ)的方式共同運(yùn)作，革新了學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境之間的作用關(guān)系，建立和維護(hù)了一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈或者學(xué)習(xí)文化。

學(xué)習(xí)者在這種生態(tài)圈中，他們彼此之間、與教師之間、與家長之間，以及與社會專業(yè)人士之間存在著不同于現(xiàn)在形態(tài)的互動關(guān)系，學(xué)生的主體地位明顯凸顯出來了。學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，每個人既是知識的生產(chǎn)者，也是知識的消費(fèi)者。技術(shù)從作為支持個體的工具更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N支持泛在學(xué)習(xí)、自由探究、知識建構(gòu)、交流協(xié)作的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會單元，而是通過網(wǎng)絡(luò)匯聚作用，形成集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn)，是一個充滿活力、人性化和高度社會化的地方；不再是靜態(tài)知識的倉儲，而是開放的、流動的、社會性的、分布的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個性化發(fā)展空間。

這種生態(tài)環(huán)境不是一個割裂的學(xué)習(xí)空間，而是通過網(wǎng)絡(luò)連接全球性社會的，連接學(xué)生日常生活經(jīng)驗與未來生活，學(xué)習(xí)也不僅僅發(fā)生教室和學(xué)校里，而是終身的、全面的、按需獲得的。此模型之所以具有重要的啟示性作用，是因為該模型強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教育服務(wù)的融合、人和技術(shù)的融合、實(shí)體的空間和虛擬的空間融合，形成一個技術(shù)完全融入“學(xué)習(xí)”的和諧教育信息生態(tài)。它從整體優(yōu)化的視角考查技術(shù)在教育中的角色與定位，從技術(shù)要素的關(guān)注到人和技術(shù)之間的關(guān)系關(guān)注，強(qiáng)調(diào)技術(shù)和人相互作用的整體優(yōu)化變革，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技術(shù)之間、技術(shù)與人之間信息的無縫流通、認(rèn)知的分布均衡。

從技術(shù)幫助教師教，到技術(shù)營造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知建構(gòu)。教學(xué)范式要從“教師教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)什么”為主的觀念，教師從知識傳授者變成依學(xué)生個人特質(zhì)作知識提供及輔助者的角色，學(xué)生也由被動接受知識轉(zhuǎn)為以主動、積極的態(tài)度來進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)轉(zhuǎn)型

教學(xué)要從教學(xué)資源設(shè)計、重視講解，機(jī)械性的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)行為觀察，到重視活動設(shè)計、活動引導(dǎo)，適應(yīng)性評價學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)活動干預(yù)的轉(zhuǎn)變。

3．學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型

要支持多種學(xué)習(xí)模式的混合式學(xué)習(xí)形態(tài)。富有挑戰(zhàn)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)智慧的主動學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)新的重點(diǎn)。

4．管理轉(zhuǎn)型

提升自動化管理水平，降低管理負(fù)擔(dān)，為教育的科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持，讓數(shù)據(jù)說話。

5．評價的轉(zhuǎn)型

借助技術(shù)來測量相關(guān)的內(nèi)容，并使用獲得的數(shù)據(jù)來持續(xù)改善各級教育系統(tǒng)。使評價從經(jīng)驗主義走向數(shù)據(jù)主義。建立科學(xué)的評估模型，持續(xù)跟蹤記錄。利用技術(shù)收集、判斷學(xué)生已掌握的知識和技能，進(jìn)行診斷性評價。學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握更多關(guān)于學(xué)習(xí)者能力水平的信息，為其提供越來越個性化的支持。實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多元評價主體的評價。

智慧教育蘊(yùn)涵著教育信息化范式的重大轉(zhuǎn)型，隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們更多地強(qiáng)調(diào)從數(shù)字教育到智慧教育的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)用技術(shù)提高局部效率到用技術(shù)推動教育流程變革的轉(zhuǎn)型。新的十年的教育信息化核心追求、訴求、突破在于用技術(shù)重構(gòu)教育的業(yè)務(wù)流程，這應(yīng)該是我們教育信息化應(yīng)努力聚焦的重點(diǎn)。

第2篇

對于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)，我們也將建立一套實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實(shí)現(xiàn)對課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)的數(shù)字化，并和課堂學(xué)能監(jiān)測的內(nèi)容一起，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應(yīng)用平臺，能及時全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況及個體情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略；通過學(xué)生應(yīng)用平臺，學(xué)生便于及時查閱，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。

（六）家長應(yīng)用平臺

充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個高效、通暢的家長應(yīng)用平臺。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學(xué)生在校情況、考試成績及分析、課程作業(yè)、學(xué)校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長，而且讓家長可以通過手機(jī)、智能終端、計算機(jī)等工具，調(diào)用查閱信息存儲智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時獲取孩子每節(jié)課學(xué)習(xí)的全面信息，并可與各學(xué)科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進(jìn)而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學(xué)校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效與反思

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐研究，讓教與學(xué)變得更有意義，課堂教學(xué)效能不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲積累，經(jīng)過大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學(xué)提供更具有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，這反過來又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

學(xué)生可以實(shí)時得到來自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進(jìn)行多次在線學(xué)習(xí)，及時補(bǔ)缺。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了每一個學(xué)生的發(fā)展。

對家長而言，家校溝通更加順暢翔實(shí)。家長能及時、準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動與實(shí)際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學(xué)生大部分是未成年人，學(xué)習(xí)能力與自控能力沒有大學(xué)生強(qiáng)，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價值觀。課堂中長時間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強(qiáng)，所以幕課更適合大學(xué)生或者課前課后的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進(jìn)一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣的老教師，如何接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，相關(guān)的平臺建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學(xué)平臺如何針對不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學(xué)合理地進(jìn)行大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，為教師教學(xué)提供更具有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議；如何讓教師、學(xué)生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進(jìn)行科學(xué)有效的管理；如何確定學(xué)生在課堂內(nèi)外科學(xué)合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學(xué)生不同年齡不同身心特點(diǎn)及時調(diào)整教學(xué)策略；如何根據(jù)不同學(xué)科或者“一科多模”建立相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；等等。我們想通過不同學(xué)科教師的集體智慧與盡量多中小學(xué)校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過加強(qiáng)與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強(qiáng)研究與對教師的培訓(xùn)，通過數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，用研究的、科學(xué)的態(tài)度作進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。

有人認(rèn)為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至?xí)屢欢侮P(guān)系走向分裂。

人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學(xué)會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關(guān)系里的屏障，把兩顆心隔開。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價值。

原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點(diǎn)滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會隨之而來。

假設(shè)人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對關(guān)系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關(guān)系就很難達(dá)到親密，難以深入和穩(wěn)固。

所以，人們應(yīng)該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達(dá)自己的真實(shí)想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認(rèn)真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關(guān)系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當(dāng)我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。

那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。

相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費(fèi)氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺。”人們不會去抱怨一個與自己沒有任何關(guān)系的人，人只有對親密的人才會有期待。

生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內(nèi)徹底消失，但期待與愛卻會永存。

責(zé)編/劉維笑

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MOOC（幕課）的興起，被認(rèn)為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學(xué)課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國中小學(xué)建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統(tǒng)教學(xué)時空，促進(jìn)學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價值分析

（一）教學(xué)案

教學(xué)案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案。教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心” 的方案。教學(xué)案的核心要素主要有：學(xué)情調(diào)查―目標(biāo)問題―合作交流―學(xué)能監(jiān)測―反思評價―拓展提高。在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個整體。教學(xué)案與通常所說的“學(xué)案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學(xué)有機(jī)整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動態(tài)平衡、輕負(fù)高質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，又有利于真正提高課堂效能，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。

（二）數(shù)字化教學(xué)案

數(shù)字化教學(xué)案是將原有紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計算，教師、學(xué)生、家長通過使用計算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺軟件，讓教師、學(xué)生、家長可以充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度的優(yōu)勢，實(shí)時實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時互動的教學(xué)評價反饋，提高教育教學(xué)效能。

（三）智慧課堂互動教學(xué)

智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學(xué)是一種由“互動教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動電子白板、實(shí)物展臺、即時反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式。互動教學(xué)是教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間通過教學(xué)信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)的運(yùn)用，互動教學(xué)具有“交互對象的主體性、教學(xué)對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續(xù)性”的特點(diǎn)。

（四）幕課

微課程、小測驗、實(shí)時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點(diǎn)。

目前的課堂教學(xué)，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進(jìn)行教學(xué)資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實(shí)物展示臺進(jìn)行課堂教學(xué)；等等。課堂教學(xué)缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對幾何級數(shù)增長的教學(xué)資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負(fù)擔(dān)重、效率低。一些年輕教師因為從教經(jīng)驗及自身教學(xué)資源積累的不足，無法準(zhǔn)確有效地了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學(xué)建議。對于學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學(xué)生并反饋給教師的相關(guān)學(xué)習(xí)信息存在如下不足：一是要浪費(fèi)大量的紙張，同時不利于對相關(guān)內(nèi)容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實(shí)時的統(tǒng)計分析、挖掘、加工和整理，導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學(xué)生完整的成長檔案袋，不利于對學(xué)生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學(xué)校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發(fā)送短信的方式來單向地向家長發(fā)“通知”。 家長無法更詳細(xì)準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在信息技術(shù)與課堂教學(xué)嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計算，使教師、學(xué)生、家長通過使用計算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺軟件，充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度、后臺分析處理能力的優(yōu)勢，實(shí)時實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時的互動教學(xué)評價反饋。運(yùn)用智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)與精心設(shè)計的教學(xué)案的有機(jī)整合，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育夢想。

二、實(shí)踐研究

我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應(yīng)用平臺，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)與高效共享，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)綜合評價的數(shù)字化，搭建學(xué)校―教師―學(xué)生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲智能處理中心

基于云技術(shù)建立信息存儲智能處理中心，是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的核心所在，它主要實(shí)現(xiàn)三個方面的功能：

首先，它是一個不斷充實(shí)豐富的教學(xué)資源存儲中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫、微課等資源，教師、學(xué)生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點(diǎn)等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識點(diǎn)進(jìn)行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學(xué)科章節(jié)檢索。同時隨著各個應(yīng)用平臺的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學(xué)資源，減輕相關(guān)教師的負(fù)擔(dān)。

第3篇

《展開與折疊》原有教學(xué)存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)置不合理，課堂枯燥乏味

在《展開與折疊》一課的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師直接讓學(xué)生對正方體模型進(jìn)行裁剪，以此認(rèn)識正方體的展開圖。這種做法導(dǎo)致整個課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，對知識的渴望度不高。

2.以教師講授為主，師生、生生交互缺失

在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課采取的是“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師自問自答，學(xué)生缺乏思考和探索的時間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交互。交互的缺失使教師無法根據(jù)學(xué)生對“展開與折疊”知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.缺乏學(xué)科工具和資源支持學(xué)生探究過程

《展開與折疊》一課要求學(xué)生能夠識別正方體和長方體的展開圖，并建立各種展開圖中的面和立方體中的面的對應(yīng)關(guān)系，而學(xué)生手中的模型數(shù)量有限，對實(shí)物模型重復(fù)的剪切和折疊也會占用較長的教學(xué)時間，這些大大降低了教學(xué)效率。此外，由于教師無法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能做到個別化教學(xué)，所以學(xué)生也無法進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

4.課堂教學(xué)評價方式單一

該課的原有教學(xué)以總結(jié)性評價為主，即課程結(jié)束時通過測試檢驗學(xué)生對“展開與折疊”學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，這種評價方式是教師對學(xué)生的單向評價。由于缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的評價，所以這種評價方式很難使教師找到導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識漏洞的根源，從而使得教學(xué)效率偏低、學(xué)生知識水平兩極分化嚴(yán)重。

電子書包環(huán)境對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的支撐作用分析

應(yīng)用于課堂教學(xué)中的電子書包是具有完備的硬件設(shè)施、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)闹С址?wù)的環(huán)境。硬件設(shè)施不僅包含個人便攜式學(xué)習(xí)終端，還需要配套的教室硬件環(huán)境，如無線網(wǎng)絡(luò)等；學(xué)習(xí)內(nèi)容是指電子書包中的數(shù)字資源、學(xué)科工具等；支持服務(wù)包括教學(xué)系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等，服務(wù)于課堂管理和師生互動等。

1.提供豐富的學(xué)科資源和工具

如下頁圖所示，電子書包中小學(xué)數(shù)學(xué)資源平臺能提供基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)所需的生活情境、數(shù)學(xué)模型、教學(xué)互動動畫、課程標(biāo)準(zhǔn)案例等素材資源，所需的公式、圖形、圖表等編輯工具，以及統(tǒng)計分析、虛擬實(shí)驗、測量、計算等數(shù)學(xué)學(xué)科工具。這樣，一方面能為教師制作課件和創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境提供豐富的數(shù)學(xué)資源，另一方面也能為學(xué)生個性化推送數(shù)學(xué)學(xué)科工具和資源，支持學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

2.支持課堂互動

電子書包支持的課堂互動是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”展開的[1]，電子書包環(huán)境下的課堂互動主要是課堂交互秩序的維持、課堂學(xué)習(xí)資源的實(shí)時交互和課堂活動的實(shí)時交互。

（1）課堂交互秩序的維持

電子書包的監(jiān)控功能能使教師隨時查看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；將學(xué)生的注意力拉回到課堂教學(xué)內(nèi)容中，維持課堂教學(xué)秩序，保證教學(xué)進(jìn)度和效率。

（2）課堂學(xué)習(xí)資源的實(shí)時交互

由于電子書包支持資源的同步上傳與下載，所以教師能隨時將教學(xué)資源共享給學(xué)生，學(xué)生也能隨時將學(xué)習(xí)成果共享給教師和其他同學(xué)。

（3）課堂活動的實(shí)時交互

電子書包集成舉手、討論、提問等功能，能有效支撐課堂教學(xué)活動，為小組合作學(xué)習(xí)提供互動工具。教師與學(xué)生之間的交流互動、即時反饋，能使教師更好地了解學(xué)生目前掌握知識的情況，及時查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。[2]

3.支撐多元評價

電子書包能在整個課堂教學(xué)過程中支持診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，以及師生評價、生生評價相結(jié)合的評價方式。

（1）學(xué)情分析

電子書包的學(xué)情分析工具主要是用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。教師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對其進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價主要是通過對出勤情況、舉手情況、課堂提問情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析來完成；對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價主要是通過對學(xué)生近期學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計分析來完成。

（2）師生自我表現(xiàn)評價

電子書包的隨堂評價支持在教學(xué)完成后進(jìn)行師生自評，教師主要是對備課情況、授課狀態(tài)、課堂互動和知識點(diǎn)講授四個方面進(jìn)行自我評價，而學(xué)生的自我評價主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)情況、聽課狀態(tài)、課堂互動和知識點(diǎn)掌握四個方面。電子書包的“征求意見”和“c贊”功能主要用于學(xué)生與學(xué)生之間的互評，用于課堂中評價他人的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)作品。

（3）測試

電子書包的測試功能主要是通過利用教師提供的試題對學(xué)生進(jìn)行隨堂測試、階段或單元檢測來實(shí)現(xiàn)的，主要評價學(xué)生對該階段知識點(diǎn)的掌握情況。它能根據(jù)學(xué)生對某份試卷的答題情況分析其學(xué)習(xí)情況，自動生成學(xué)生的評價分析SP曲線。

案例設(shè)計

《展開與折疊》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容分析

《展開與折疊》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生對長方體和正方體有初步認(rèn)識之后的延伸，也是后面學(xué)習(xí)立方體表面積的鋪墊，在知識的鏈條結(jié)構(gòu)中起著承前啟后的重要作用。

教學(xué)對象分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生。在知識方面，他們已經(jīng)初步認(rèn)識了長方體、正方體等立體圖形的特征，具有一定的知識儲備；在能力和情感態(tài)度方面，他們具備一定的分析、解決問題能力和動手操作能力，有著強(qiáng)烈的探索求知欲望，但缺乏有序思考和有效解決問題的策略。另外，五年級學(xué)生還善于嘗試新的學(xué)習(xí)方式，樂于接受新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)制定

知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識正方體和長方體的不同表面展開圖；建立正方體或長方體立體圖中的面與展開圖中的面的對應(yīng)關(guān)系。

過程與方法目標(biāo)：在觀察、操作、想象等活動中，經(jīng)歷和體驗立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化過程，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)多角度探究問題的能力，滲透轉(zhuǎn)化和對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在主動參與數(shù)學(xué)活動的過程中，體驗探索的樂趣，激發(fā)探索知識的欲望和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)舊知，活躍氣氛

教師借助電子書包的推屏功能向?qū)W生依次出示與上節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)題，并利用電子書包課堂提問的搶答和隨機(jī)答題功能讓學(xué)生回答這些問題。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：在新授知識前的檢測，能使教師對學(xué)生的知識掌握情況有充分的了解，即對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價；利用電子書包中課堂提問的搶答和隨機(jī)答題的檢測方式，能活躍課堂氣氛，為引入新課創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入

教師利用電子書包共享功能與學(xué)生共享動畫：小紅過生日，同學(xué)小明送給她一個用漂亮的正方體包裝盒包好的禮物。此時出示問題：你想知道禮物是什么嗎？小紅怎么剪開盒子呢？想一想，剪開的正方體是什么樣子？然后引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的正方體展開圖畫在方格紙上，并利用電子書包拍照上傳至教師端。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：利用電子書包共享功能向?qū)W生展示生活情境，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的探索欲望，調(diào)動學(xué)生的空間想象能力，同時，教師也能初步了解學(xué)生已有的空間觀念。

3.動手操作，自主探究

為了驗證學(xué)生所畫圖形是不是正方體的展開圖，教師引導(dǎo)學(xué)生剪開自己手中的正方體模型，并與自己所畫圖形進(jìn)行對比。

學(xué)生利用電子書包拍照功能將正方體展開圖拍照上傳至教師端，然后教師將學(xué)生兩次上傳的圖片共享給他們，讓他們對根據(jù)想象所畫的正方體展開圖進(jìn)行點(diǎn)贊評價。

借助電子書包的舉手和提問功能，讓學(xué)生說一說自己之前畫的展開圖有沒有問題，實(shí)際剪開正方體模型時又是從哪些棱剪開的。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：學(xué)生動手操作能初步感知由“體”轉(zhuǎn)化到“面”的過程，并初步認(rèn)識正方體的展開圖；從最初獨(dú)立思考到展開想象，最后到操作驗證，這整個過程能讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性。

4.任務(wù)驅(qū)動，合作探究

任務(wù)一：引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助電子書包數(shù)學(xué)資源平臺中“展開與折疊”學(xué)習(xí)工具，進(jìn)入探究環(huán)境，對正方體進(jìn)行多次展開和折疊，探究正方體平面展開圖的所有可能，并將探究結(jié)果共享到教師端。

任務(wù)二：教師利用電子書包中的幾何畫板工具給定學(xué)生一個各個面的顏色都不同的長方體，然后學(xué)生以小組櫚ノ唬在電子書包探究環(huán)境下探究長方體的展開圖，并為展開圖涂上相應(yīng)的顏色，教師驗收各組的探究成果。

教師通過電子書包的監(jiān)控功能隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：任務(wù)驅(qū)動能使學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感悟正方體展開圖的多樣性；電子書包中3D虛擬仿真環(huán)境能為學(xué)生動態(tài)展示正方體的展開與折疊過程提供探究環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；電子書包的監(jiān)控功能能讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，解決學(xué)生的問題。

5.總結(jié)歸納，鞏固提升

教師將學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究成果進(jìn)行共享，與學(xué)生共同探討出正方體的11種展開圖。利用電子書包中的幾何畫板工具對正方體的展開圖和長方體的展開圖進(jìn)行動態(tài)展示，總結(jié)找出展開圖各個面對應(yīng)立方體各個面的方法。

教師出示小例題，借助電子書包的搶答、通答和隨機(jī)答題功能檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度，及時鞏固提升。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：利用電子書包的幾何畫板工具動態(tài)展示立方體的展開與折疊過程，能形象直觀地向?qū)W生展示立方體各個面與展開圖各個面的對應(yīng)關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化與對應(yīng)思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；及時的測試能鞏固學(xué)生所學(xué)知識；電子書包的搶答、通答和隨機(jī)答題功能能調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與到測試中來。

6.資源推送，隨堂評價

教師通過小測試了解學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握情況，并向?qū)W生推送個性化資源：《展開與折疊》系列教學(xué)微視頻和難易程度不同的測試題（基礎(chǔ)題、提高題、拓展延伸題）。然后組織學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，并借助電子書包的討論功能與學(xué)生一起將本節(jié)課表現(xiàn)良好的學(xué)生和小組記錄下來。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：全面了解學(xué)生對知識的掌握程度，并以此向?qū)W生推送個性化學(xué)習(xí)資源，能達(dá)到鞏固提升知識的目的；隨堂評價是對學(xué)生進(jìn)行的及時、客觀的評價，學(xué)生通過自評和他評能進(jìn)行自我反思，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇，朱龍.數(shù)字聚合視野下的電子書包教學(xué)應(yīng)用模式研究[J].中國電化教育，2013（05）：66-72.

[2]占正奎，楊少棠.電子書包的特征及功能需求[J].中國教育信息化，2012（14）：52-54.

智慧反思

與傳統(tǒng)課堂相比，《展開與折疊》一課有以下亮點(diǎn)：

首先，它對師生角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做了調(diào)整，將教師的主體地位和“先教后學(xué)”的課堂教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

第4篇

2013年12月份，我有幸參加了青浦進(jìn)修學(xué)院第二輪骨干班的開班儀式。黃海忠老師給我們上了一堂生動而又倍受啟迪的課程-----“像孔子一樣教書育人。”

《論語》博大精深，作為精神食糧滋養(yǎng)了我們民族兩千多年；《論語》的內(nèi)容包括孔子的政治主張、倫理觀念、道德修養(yǎng)、教育原則和教育方法等。其中孔子的教育思想給我留下頗深的印象，得到很多的啟示。

正如黃老師講道：“安人守禮，重視德育，注重全面發(fā)展。”這和孔子在《論語*為政》中所言：“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星拱之”是相一致的。作為教育工作者，要把德育放在首要位置，理應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行仁、義、禮、智、信、直、勇等全方位的道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德感和責(zé)任感，將健全的人格培養(yǎng)放在第一位，然后才傳道授業(yè)解惑。

與此同時，他還講到：孔子善于因材施教，善于使用啟發(fā)式的教學(xué)法。殊不知，在教學(xué)實(shí)踐中，孔子把他的教育思想和方法與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，因事而教，因教啟事，收到了相當(dāng)好的效果。子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。他的不同，是解釋的方式、舉例的深淺因人而異，最終目的是要使每個學(xué)生循序漸進(jìn)，都得到應(yīng)有的發(fā)展，成為社會各個方面的有用之才。

這對于身居一線的教育工作者，在教學(xué)過程中，采取因材施教、循循善誘、學(xué)思做相結(jié)合是有十分重要的指導(dǎo)意義。于我，作為一名英語教師，面對班上存在較為明顯的兩極分化的現(xiàn)象，我一方面積極引導(dǎo)優(yōu)等生去探討、思考并解決學(xué)習(xí)問題；另一方面，充分發(fā)揮優(yōu)等生的自主能動性，實(shí)行“一幫一，快樂你我”的結(jié)對活動，旨在幫助那些基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生。除此之外，針對那些極個別的智障學(xué)生，則從最簡單的字母、單詞拼讀入手，給予鼓勵和掌聲，使每一個學(xué)生在不同層次上，都有所進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。

我們都知道，孔子是“言傳身教”的第一個倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。孔子認(rèn)為自己的行為能夠成為別人的榜樣，這比說多少道理都有用，也更有意義，因此他時刻提倡“身正”。我們教育工作者不應(yīng)該記住“身教重于言教嗎”？真正做到公平教育。我曾經(jīng)在一本書上看過這樣一句話：“人，可以有近視眼、遠(yuǎn)視眼，做教師的千萬不可有歧視眼。”這正是要求教師要公平、公正的去對待每一個學(xué)生，用自己的言行舉止去感染學(xué)生。

第5篇

矯紅本是全國著名的書法家，又是一名古文化研究家，他的一生以“書法”為友，不僅著書立傳，還培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)生。

1990年5月24日出生的矯立野是個非常懂事的孩子，每當(dāng)爸爸在家練習(xí)書法時，他就搬個小板凳，坐在一邊觀看。

有一天，矯紅本問兒子“你想不想學(xué)書法呀?”矯立野馬上答應(yīng)道“想學(xué)”看到兒子興致勃勃的樣子，矯紅本笑著說：“好啊，不過學(xué)書法要吃很多苦頭的，你能吃苦嗎?”“爸爸都能吃，我為什么不能呢?”兒子的話逗得矯紅本哈哈大笑，不過，他很快就教兒子練習(xí)書法了。

矯紅本首先給兒子選擇碑帖，再讓他細(xì)心觀察，反復(fù)臨摹，然后向兒子傳授書寫技法。三四歲的時候，矯立野就開始臨摹過歷朝歷代草、隸、篆、行的經(jīng)典作品不下50種，算是對整個書體的發(fā)展史有了初步的了解。

古人云“書如其人”，是說一個人的書法將直接反映出他的品行和習(xí)慣。所以，矯紅本在教兒子練習(xí)書法的同時也不忘教育兒子如何做人。有一天，矯紅本帶兒子乘涼，他朝向兒子，把兩腿兩臂分別劈叉開來，站在那兒問道：“你猜猜這是一個什么字?”兒子愣愣地晃晃頭。矯紅本說：“這是一個‘立’字，‘矯立野’的‘立’。”矯紅本接著給兒子講解，并進(jìn)而介紹兩個如此站著的人的形象就是“并”。這讓兒子很感興趣。就這樣，矯紅本一點(diǎn)一點(diǎn)地從“六書”的角度對兒子進(jìn)行文字興趣的培養(yǎng)。

有一次，他還把自己的書法亮出來，讓大家觀賞。看著兒子像模像樣地展示書法作品，矯紅本哭笑不得。等客人走了，矯紅本拉著兒子的手，說：“書法不是用來賣弄的，而是供人欣賞的，一幅作品在展示之前必須令自己滿意。再說了，你寫的根本就拿不出手啊!”爸爸的話里帶有批評的味道，矯立野聽了有點(diǎn)不服氣，連忙說道，“我寫的挺好呀!你還夸獎?wù)f這幅字寫得好呢1”看兒子認(rèn)真的樣子，矯紅本馬上把態(tài)度轉(zhuǎn)了過來，他知道兒子上進(jìn)心很強(qiáng)，而且這段時間一直專心練書法，不能打消兒子的積極性。他彎下了腰，把兒子抱在懷里，說：“在爸爸的眼里，你寫的所有的宇都很漂亮，可是天外有天，人外有人。今天，爸爸請來的那些客人都是大書法家，在他們的眼里，你的書法可就不一定好嘍!”矯立野似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“那我就繼續(xù)努力，直到讓他們滿意為止!”聽了兒子的話，矯紅本很是欣慰，他沒有想到兒子小小年紀(jì)竟然能說出這樣的話來。

授之以魚　不如授之以漁

矯紅本認(rèn)為教育孩子，不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，只有讓他掌握了方法才能受用終身。對于中國傳統(tǒng)文化缺失的“90后”，矯紅本很是擔(dān)憂。兒子也是“90后”，他對中國傳統(tǒng)文化又了解多少呢?為了給兒子補(bǔ)上這一課，矯紅本跑了很多家書店，買來《論語》《孟子》《弟子規(guī)》等相關(guān)書籍供孩子閱讀，周末的時候，還和兒子坐在一起看“百家講壇”節(jié)目。他和兒子一邊看一邊交流，還教育兒子要把儒家的“仁”的思想融入到書法創(chuàng)作的意境當(dāng)中去。在爸爸的引導(dǎo)下，矯立野對書法有了新的認(rèn)識，也更加堅定他的信心，長時間的練習(xí)使他具備了很強(qiáng)的定力。

為了開拓視野，矯紅本還經(jīng)常帶兒子“走出去”。漸漸地，矯立野發(fā)現(xiàn)，對于終日穿梭在城市高樓大廈間的孩子來說，外面的世界確實(shí)很精彩。不“走出去”就不知道《千字文》中“寒來暑往秋收冬藏”“海成河淡鱗潛羽翔”是怎么一回事。

矯紅本不是

個隨波逐流的人，雖然兒子的書法已達(dá)到了一定的水平，可是他不贊同兒子參加書賽、書展，并經(jīng)常告訴兒子，獲得獎杯、獎狀并不說明書法者的水平有多高。比賽只是一種表面上的熱鬧。矯紅本告訴兒子，書法藝術(shù)需要“厚積薄發(fā)”，只有長時間的積累才能風(fēng)格獨(dú)特、自成家。從小到大，矯立野寫的書法不計其數(shù)，在報刊上發(fā)表的卻很少，這與矯紅本的“低調(diào)做人，專心做事”的處世主張是分不開的。

為了紀(jì)念“五四”運(yùn)動90周年，2009年4月，大連市文化局、市文聯(lián)、市書法家協(xié)會等幾家單位聯(lián)合舉辦了“大連市首屆青年書法大賽”。有個同學(xué)在報紙上看到了這個消息，并告訴了矯立野，讓他參賽。回到家里，他和爸爸說了此事，沒想到爸爸竟然同意了。

矯立野想從原來寫的書法作品選，矯紅本卻說“那都是你以前的了，還是再寫一個吧。”矯立野新寫了幾幅字，矯紅本選中了一幅帶點(diǎn)草意的行書，要求他再在墨法與章法上大膽一些。矯立野立即采納爸爸的建議，寫就了《文徵明詩二首》。最后，矯紅本特意強(qiáng)調(diào)，落款處不要寫姓只寫名，連印章都不要蓋全。矯立野知道爸爸的用意，他是怕自己的名字在評選時惹眼。沒過多久，評選結(jié)果下來了，《文徵明詩二首》在千百幅參賽作品中脫穎而出，獲得了二等獎。作品展那天特別隆重，矯立野被應(yīng)邀與市書協(xié)主席團(tuán)的前輩們一起揮毫留影。

教育兒子“低調(diào)做人”用心書寫藍(lán)天

在兒子的成長過程中，矯紅本

直教育兒子“要低調(diào)做人，靜心書寫”。除了“大連市首屆青年書法大賽”，矯立野從沒有參加過別的“書賽”。不過，從去年開始，他萌生了舉辦個人書法作品展的想法，畢竟這也是對自己作品的一次總結(jié)。當(dāng)?shù)弥獌鹤右_“書展”時，矯紅本嚴(yán)肅地說“這可是件大事，你有這個實(shí)力嗎?你開‘書展’是出于

種什么心態(tài)呢?”“爸，雖然我的作品還很稚嫩，但這些都是我努力的結(jié)晶，現(xiàn)在我剛滿18周歲，我想將其作為自己的‘成人禮’!”聽了兒子的一番話，矯紅本點(diǎn)了點(diǎn)頭，他覺得兒子已經(jīng)長大了，有權(quán)利做出選擇。

接下來的一段時間里，矯立野除了上爸爸的書法課外，還集中寒暑假的時間“苦練”，一練就是一天。矯紅本是個“老夫子”，別看平時對兒子挺關(guān)心的，可一做起學(xué)問來就有些不盡人情了。特別是兒子提出了開畫展的想法以后，他要求得越來越嚴(yán)。為了寫好一行字，矯紅本不知道讓兒子寫了多少遍，也說不清一幅作品得廢掉多少張宣紙。“總之，爸爸臉上有了笑容時，我也松一口氣。”

有時一個字，矯紅本會引申開來講一個課時。多是從文字學(xué)的角度講解一番，再介紹它的發(fā)生、發(fā)展，同時介紹每個時期代表書家對這個字的不同寫法。有時，矯紅本會從碑文講到中國墓葬文化，從字帖講到版本目錄學(xué)，就連“文房四寶”看似簡單的東西，他都會把來龍去脈講得清清楚楚。還有就是，矯紅本靈活的授課方式很讓人佩服。

2009年10月25日，“矯立野書法作品展”在大連市圖書館白云書院舉辦。此次書法展展出了矯立野創(chuàng)作的60多幅書法作品和篆刻作品。大連市書法家協(xié)會主席張本義評價道“矯立野的書法路子正，有潛力!”大連市書法家協(xié)會副主席于在池說：“我感到很欣喜，這么大的孩子書法水平能達(dá)到這樣的程度，可以看出矯立野走的書法路子很正，脈絡(luò)十分清晰，這次展覽上他所臨的帖，都是中國書法歷史長河中最好的，不僅是形似，而且神形兼?zhèn)洹！?/p>

第6篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化植物標(biāo)本館 教學(xué)實(shí)習(xí)基地

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0096-01

數(shù)字化植物標(biāo)本館是將各種原植物的形態(tài)特征轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息并存儲起來。數(shù)字化植物標(biāo)本館里的“植物標(biāo)本”是使用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)或掃描儀將植物的形態(tài)特征數(shù)字化,應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行處理,以圖、文、聲、像的形式全面地展示植物不同時期、不同部位的形態(tài)特征和生物生態(tài)學(xué)特性,具備強(qiáng)大的信息和知識收集、傳播和的功能。是一個由網(wǎng)絡(luò)連接的“互連空間”或“信息空間”。數(shù)字植物標(biāo)本館的特點(diǎn)是:收集數(shù)字化、操作電腦化、傳遞網(wǎng)絡(luò)化、資源共享化。應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)和計算機(jī)手段,建立數(shù)字化植物標(biāo)本館越來越受到教學(xué)和科研部門的重視。西方發(fā)達(dá)國家在數(shù)字化植物標(biāo)本館的建立上已有過成功嘗試。我國開展數(shù)字化植物標(biāo)本館的時間較晚,目前還沒有形成完整的體系和規(guī)模。為此,筆者申請了校教育基金《東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地數(shù)字化植物標(biāo)本館的初步構(gòu)建》。以東北林業(yè)大學(xué)帽兒山實(shí)驗林場、涼水自然保護(hù)區(qū)、東北林業(yè)大學(xué)校園這幾個主要的教學(xué)實(shí)習(xí)基地為對象,對其主要維管植物以數(shù)字化形式體現(xiàn)與構(gòu)建。

1 制作工具的選擇

東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地數(shù)字化植物標(biāo)本館的制作所選用的Authorware7.0開發(fā)工具,編輯環(huán)境簡單、直觀,軟件的制作基于流程線和一些工具圖標(biāo),一目了然,具有所見即所得的特點(diǎn)。可集聲音、圖像、動畫、文字于一體,直觀生動、交互性強(qiáng)、實(shí)用方便,有利于多形式,風(fēng)格化再現(xiàn)展示內(nèi)容。

2 植物分類系統(tǒng)的選擇

蕨類植物采用秦仁昌教授于1978年發(fā)表的新系統(tǒng)排列的。裸子植物按照鄭萬鈞教授于1978年發(fā)表的中國裸子植物的系統(tǒng)排列的。對于被子植物,我們采用克朗奎斯特(A.Cronquist)分類系統(tǒng),它比較能說明被子植物的演化規(guī)律和分類原則,而且壓縮了目數(shù),得到較多人認(rèn)同和采用,并與《樹木學(xué)》、《植物分類學(xué)》課程所選用教材系統(tǒng)一致。

3 教學(xué)實(shí)習(xí)基地數(shù)字化植物標(biāo)本館的初步構(gòu)建

東北林業(yè)大學(xué)帽兒山實(shí)驗林場數(shù)字化植物標(biāo)本館包括蕨類植物2綱、3目、8科、11種;裸子植物1綱、1目、1科、9種;被子植物2綱、44目、80科、365種。涼水自然保護(hù)區(qū)數(shù)字化植物標(biāo)本館包括蕨類植物2綱、2目、5科、7種;裸子植物1綱、1目、1科、8種;被子植物2綱、35目、59科、215種。校園數(shù)字化植物標(biāo)本館主要包括喬木、灌木、木質(zhì)藤本三部分。其中喬木20科、80種;灌木17科、85種;木質(zhì)藤本4科、9種。

在設(shè)計上:在內(nèi)容方面,從植物的性狀(葉、花、果)、地理分布、主要經(jīng)濟(jì)用途等方面對植物進(jìn)行描述,圖片方面盡可能包括植物的整株,葉,花,果等各部分。有查詢功能,可實(shí)現(xiàn)快速查找、定位;背景方面,根據(jù)不同的部分,設(shè)計響應(yīng)的屏幕類型。背景以淡色調(diào)為主,配有少量植物花紋,給人以淡雅清新的感覺;文字方面:采用華文新魏字體,標(biāo)題突出、明顯,便于閱讀;按鈕方面,為了貼近數(shù)字化植物標(biāo)本館和這一主題,選用了不同形態(tài)、不同顏色的樹葉為按鈕;聲音方面,背景音樂選擇的是比較優(yōu)雅的古典輕音樂,即不影響老師講解,還能調(diào)節(jié)課堂氣氛;視頻方面,運(yùn)用帽兒山實(shí)驗林場的實(shí)景拍攝片段并結(jié)合動態(tài)文字制作而成,形式活潑,圖文并茂。

在結(jié)構(gòu)上:根據(jù)數(shù)字化植物標(biāo)本館的主要框架及教學(xué)功能,確定標(biāo)本館的主菜單(如教學(xué)實(shí)習(xí)基地簡介和該基地主要植物等)和各級子菜單(先分蕨類植物,裸子植物和被子植物,其中被子植物分木蘭綱和百合綱,再按綱往下分級)及按鈕,實(shí)現(xiàn)所表達(dá)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的順利跳轉(zhuǎn)。整體上設(shè)計簡潔,應(yīng)用方便,生動直觀。

制作過程包括:插入顯示、框架、交換、計算、導(dǎo)航等圖標(biāo),并進(jìn)行相應(yīng)的組合與編輯;定義標(biāo)題(綱、目、科、種)、拉丁文和植物描述文字的風(fēng)格;對按鈕和圖標(biāo)進(jìn)行編輯;利用Adobe Photoshop7.01編輯背景和植物圖片;設(shè)置按鈕的函數(shù);對植物文字進(jìn)行編輯;編輯退出程序;將涼水各教學(xué)實(shí)習(xí)基地文件進(jìn)行打包。

4 建立數(shù)字化植物標(biāo)本館的體會

4.1 與傳統(tǒng)植物標(biāo)本館相比數(shù)字化植物標(biāo)本館的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的植物標(biāo)本館以臘葉標(biāo)本為主,需要組織大量專業(yè)人員不定期對植物進(jìn)行調(diào)查、采集、制作、裝訂、保存等工作,直觀性較好,但在采集的時間、制作、保存和其生態(tài)環(huán)境方面存在局限,既耗費(fèi)人力、物力及大量財力,標(biāo)本又極易損壞,不能保持其原貌,查詢不便,保存信息量少。采用計算機(jī)多媒體技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化植物標(biāo)本館,可全面地展示植物不同的形態(tài)特征和生物生態(tài)學(xué)特性,“植物標(biāo)本”色澤永遠(yuǎn)是真實(shí)和鮮艷的,同時也減少許多體力勞動和繁雜的手工制作過程;節(jié)省大量投資。數(shù)字化植物標(biāo)本館可以刻錄成光盤或通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳送,對查閱人來說,即方便又快捷,而對于制作者,可以隨時發(fā)現(xiàn)問題或需要更新知識,隨時修改。通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程或訪問,有利于信息的傳遞交流,提高信息處理效率。當(dāng)然,傳統(tǒng)植物標(biāo)本館也有其特殊的意義和存在價值,絕不能以數(shù)字化是潮流,是趨勢而忽視或者放棄對現(xiàn)存的植物標(biāo)本的防蟲防霉等傳統(tǒng)的保護(hù)手段。

4.2 存在的問題與建議

雖然數(shù)字化植物標(biāo)本館具有很多優(yōu)點(diǎn),但也存在網(wǎng)絡(luò)安全、保存問題等一些缺陷,這要在不斷實(shí)踐的過程中解決。由于各實(shí)習(xí)基地種類繁多,若想建全植物標(biāo)本館尚需不斷的積累和完善,有些植物(如:禾本科、莎草科、菊科的部分植物等)在日常生活中不具有觀賞或經(jīng)濟(jì)價值,缺乏相關(guān)圖片資料。在設(shè)計方面還存在很多不足,如不是所有的植物都能把整株、枝葉、花、果實(shí)各態(tài)拍攝或收集全面;文字方面缺少與近似種的比較,只是單純的對植物形態(tài)進(jìn)行描述;由于時間關(guān)系,只配有背景音樂,沒有調(diào)配旁述。這需要我們在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中不斷的改進(jìn)、補(bǔ)充和完善,使它能夠更充分的發(fā)揮作用。

4.3 推廣價值

從2004年開始,我校及黑龍江省農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)用了數(shù)字化植物標(biāo)本館作為輔助教學(xué)課件,從教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來看,這種手段擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容,多信息、多角度刺激學(xué)生,收到很好的教學(xué)效果。從公開教學(xué)和學(xué)生的反饋中反映了該成果具有創(chuàng)新性和實(shí)效性,具有廣泛的推廣價值。教學(xué)實(shí)習(xí)基地建立數(shù)字化植物標(biāo)本館既可以為基地的建設(shè)和管理奠定基礎(chǔ);為生物多樣性保護(hù)的實(shí)施和林業(yè)及師范類院校學(xué)生實(shí)習(xí)提供大量素材,并方便林業(yè)工作者及專業(yè)人士查詢和學(xué)習(xí),同時也可為該領(lǐng)域的研究作出進(jìn)一步的探索。通過此項研究,以點(diǎn)帶面,推動數(shù)字化植物標(biāo)本館的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳三茂,田曄林.21世紀(jì)植物標(biāo)本館的發(fā)展方向.北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報,2003,18(3):208～210.

第7篇

一、 培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力。

智能資源的核心是思維能力。現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的高速發(fā)展對人們指出了知識需隨時更新與換代的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，若讓學(xué)生得到的僅是一些公式或定理等結(jié)論或僅用于解數(shù)學(xué)題的解題術(shù)（死方法），則學(xué)生很難適應(yīng)社會的需要。更何況絕大部分學(xué)生離開學(xué)校走向社會后，所從事的工作都很少用上高中及以上的數(shù)學(xué)知識，久而久之，所學(xué)知識大部分都會忘記。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高了思維能力，就會把所學(xué)數(shù)學(xué)知識和方法遷移到其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中去，在工作中把這種數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)化成其相關(guān)的工作能力（正如電能轉(zhuǎn)化成光能或熱能一樣）。并用思維這把“鑰匙”去打開其未知的知識寶庫，適應(yīng)科技更新與換代的需要。因而開發(fā)智能資源，必須培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高思維能力。數(shù)學(xué)思維主要依靠理論抽象的邏輯思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)應(yīng)在解決問題的思維過程中進(jìn)行。

解決某個未知的數(shù)學(xué)問題，開始時常有一種“摸著石頭過河”的感覺，這需要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在手腦并用的過程中大膽探索，這個探索過程正是思維能動性的表現(xiàn)。一個復(fù)雜的問題，一此意想不到的收獲。從廣義上講，一切解題的方法都是探索法。探索，應(yīng)從審題開始，即在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上，由各個條件和結(jié)論分別展開最直接的聯(lián)想，提取并產(chǎn)生大量信息。如題目與哪些知識有關(guān)，有哪些方法可供選擇，甚至初步估計命題者的意圖等。探索應(yīng)充分運(yùn)用已有的信息，將已有的信息重新編排和歸類；探索還應(yīng)從簡單的或熟悉的開始，正如做某事，需找人幫忙，你會首先想到你的親友或鄰近的人，一個看似復(fù)雜或陌生的問題總有它簡單或熟悉的“配件”，以簡單的情形作突破口，大膽嘗試，經(jīng)過運(yùn)算探索后，很可能會出現(xiàn)一此意想不到的收獲。探索是有目的的，有些問題本就有明確的結(jié)論（如證明題），這種題，在分析問題和試探每一步路時，必須時刻關(guān)注結(jié)論，做到“有的放矢”。即使無明確結(jié)論的開放題，往往也可以先“粗略估計”或猜想出結(jié)論可能是什么。“先猜，后證——這是大多數(shù)發(fā)現(xiàn)之道”。由其對理論性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)科學(xué)更有效。通過此探索過程逐步啟發(fā)學(xué)生抽象、概括出解決這類問題的常見方法，待各種方法明朗化后，學(xué)生解決問題時靠“碰”、靠“撞”的偶然性還很強(qiáng)，還需把這種偶然的成功轉(zhuǎn)化成必然的成功，故需再根據(jù)問題的不同需要分析各種方法的適用性和局限性，總結(jié)問題的“危險點(diǎn)”，使學(xué)生不受錯誤方法“先入為主”的影響，能從錯誤思路中退回來，從而培養(yǎng)思維的目的性和批判性。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合數(shù)學(xué)分類討論的思想，設(shè)計更深層的問題，使學(xué)生在分析與綜合、類比與聯(lián)想中，既能全面分析問題，又能分清主次，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性。在解決問題的各層次中，學(xué)生必能發(fā)現(xiàn)一些巧解或出現(xiàn)某些意想不到的收獲，教師應(yīng)借此思維慣性，適度進(jìn)行一題多解、多變、多用，從而在思維的發(fā)散與集中及問題的變化中培養(yǎng)了思維的靈活性，在熟練和積累中培養(yǎng)了思維的敏捷性。

二、 精心構(gòu)想教法，分步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對概念、公式、定理的理解或證明等，通過教師講評而聽懂后，往往條件反射式地把“重心”轉(zhuǎn)移到結(jié)論本身或利用結(jié)論解題上去，對數(shù)學(xué)方法也往往只注意什么題型用什么方法，而對此方法的依據(jù)不重視。學(xué)生最初雖聽懂了，但并未徹底掌握，更因以后“重心”轉(zhuǎn)移而遺忘。如正、余弦定理，絕大部分高中生已能較熟練地運(yùn)用，但若問如何證明，高三大部分學(xué)生短時內(nèi)都反應(yīng)不過來，等等。這種“重結(jié)論、輕過程”的現(xiàn)象是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一共性，故教師應(yīng)加強(qiáng)知識形成過程的教學(xué)。

大部分知識或方法，若因過程不清就無法解題或直接影響相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。這種情況下，一開始就應(yīng)淡化結(jié)論，把過程講透，并在相關(guān)知識的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用此過程中的思想方法，并通過恰當(dāng)設(shè)問，創(chuàng)設(shè)思維情境，進(jìn)一步有意識地把學(xué)生的注意力自然地集中到過程上來。

有一部分知識，其形成過程中的思想方法在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的初級階段作用偏小，但其結(jié)論很明（公式化或定理化等），且運(yùn)用結(jié)論在解題或?qū)W習(xí)相關(guān)知識中的作用較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也較濃，形成過程不夠清楚對近期學(xué)習(xí)影響不大（正如第二次數(shù)學(xué)危機(jī)并不影響數(shù)學(xué)的高速發(fā)展一樣）。這種情況下，不妨先滿足學(xué)生求新求快的心理，對教學(xué)確立個近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，先“走馬觀花”式地拖一段教學(xué)進(jìn)度，待學(xué)生對結(jié)論已熟練，需轉(zhuǎn)入較深層的研究時，再回過頭來，采取有意識設(shè)置“陷阱”讓學(xué)生先錯，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其研究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自覺由結(jié)論向過程轉(zhuǎn)向，進(jìn)一步解決問題。如此分步確立教學(xué)目標(biāo)，再逐步深透、逐層解決的方法，比一步到位或枯燥地強(qiáng)調(diào)注意過程的效果應(yīng)好得多。總之，開發(fā)智能資源，既不是電視娛樂中的腦筋急轉(zhuǎn)彎，也不能設(shè)想用幾節(jié)單一的智能開發(fā)課來解決問題。而應(yīng)是慣穿于整個教學(xué)活動與生活實(shí)踐的過程之中。

三、 建立數(shù)學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

開發(fā)數(shù)學(xué)智能，還在于建立數(shù)學(xué)思想。沒有思想，則近乎于木偶。“重技巧、輕思想”是中學(xué)生學(xué)習(xí)的又一共性。學(xué)生中出現(xiàn)的一些解題技巧，或來自于課外讀物，或來自于少部分優(yōu)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。針對這種現(xiàn)象，教師在對學(xué)生贊賞之后，應(yīng)緊接著分析其使用的條件，對其中常規(guī)、常用的應(yīng)加以推廣，但對部分過余特殊化的，則應(yīng)向?qū)W生指出，這種巧解或“靈感”是知識和方法熟練到一定程度后的一種思維的“火花”閃現(xiàn)，具有很強(qiáng)的偶然性。我們不應(yīng)刻意追求巧解，而應(yīng)把重點(diǎn)放在“通性通法”上，并將這種熟練程度再上升到一種近乎于“自動化”的程度，就形成了一種高于技巧的技能。

弄清教材程序，了解編者的意圖或介紹數(shù)學(xué)各分支的作用，也有利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想。如解析幾何中“前言”這節(jié)課，可適當(dāng)讓學(xué)生了解一點(diǎn)數(shù)學(xué)發(fā)展史，明白笛卡爾創(chuàng)立解析幾何是為了通過坐標(biāo)系把代數(shù)與幾何兩大領(lǐng)域聯(lián)系起來，并可借恩格斯對笛卡爾工作的評價幫助學(xué)生把運(yùn)動和辯證法帶入數(shù)學(xué)，進(jìn)一步認(rèn)識變量數(shù)學(xué)。這樣既有利于學(xué)生掌握后面的解析法，也有利于學(xué)生重新理解前面的函數(shù)知識與方法，從而建立數(shù)形結(jié)合的思想及函數(shù)與方程的思想。深鉆教材及大綱，開發(fā)教材例、習(xí)題及數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用等潛在功能，適度改造與深化教材，如變必然題為探索題或開放題，可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散與集中，并從中進(jìn)行規(guī)納猜想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和直覺能力。這樣通過“重內(nèi)容、輕形式；重思想、輕技巧”的引導(dǎo)，使學(xué)生從具體方法依據(jù)中升華到數(shù)學(xué)思想上來。

要搞好教學(xué)這個雙邊活動，還需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣的持久性。“天才在于積累”。數(shù)學(xué)雖主要依靠間接思維，但首先必須儲備、積累豐富的基礎(chǔ)知識等前人的直接經(jīng)驗，故而也要記憶。數(shù)學(xué)概念或方法的名稱往往與字面上的含義有關(guān)，但更重要的是理解其內(nèi)含和外延，因而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征和遺忘規(guī)律，結(jié)合科學(xué)的記憶方法和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過過程與關(guān)系，重視理解記憶和有意識與無意識相交叉的記憶方法，以提高記憶能力。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法同時還需培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和注意能力。針對數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，可通過以數(shù)學(xué)規(guī)范性的教育來實(shí)現(xiàn)。它包括思維過程及解題格式的規(guī)范，要做什么，應(yīng)先有什么，因果關(guān)系、邏輯推理不能混亂。不少學(xué)生的解題過程總給人一種拼湊起來的感覺，正是缺泛這種規(guī)范性的原因。數(shù)學(xué)規(guī)范性還包括數(shù)學(xué)語言（文字語言、符號語言、圖形語言）的規(guī)范。“數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)水平及素養(yǎng)的重要反映”，不會語言，等于是一個啞巴，思維也無從依靠。

四、 配合教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量。

“要成材，先成人。”教書要育人，管理出效益。老師參與或配合教學(xué)管理的過程中，在搞好教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)秩序的前提下，應(yīng)結(jié)合其學(xué)科特點(diǎn)、社會需要、生活實(shí)踐、學(xué)生個性特點(diǎn)及個人需要（包括近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期理想），對學(xué)生進(jìn)行具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的前途、理想教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而健康、全面發(fā)展。否則，“為中華之崛起而讀書”就成了一句空洞的口號。數(shù)學(xué)科是一門理論性很強(qiáng)的自然科學(xué)，其本身內(nèi)容的豐富性、邏輯的嚴(yán)密性及思維的靈活性均可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)研究的對象及數(shù)學(xué)的作用、生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)高考題的研究和開發(fā)等等，都可作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的材料。日常生活中，教師與學(xué)生的閑談也能富有教育意義，可針對不同學(xué)生的興趣特點(diǎn)，通過管理、天文、軍事、公安、體育、三峽工程等話題，從公元前五世紀(jì)古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派研究數(shù)學(xué)的美學(xué)情趣＿＿萬物皆數(shù)，與第一次數(shù)學(xué)危機(jī)，到20世紀(jì)初數(shù)學(xué)家的驚嘆：“驚人的巧合：萬物皆數(shù)。”讓學(xué)生從這個歷史經(jīng)歷了的否定之否定的過程中感受到數(shù)學(xué)的偉大作用。

第8篇

關(guān)鍵詞：腹腔鏡；子宮肌瘤；護(hù)理；健康教育

子宮肌瘤是女性生殖器最常見的良性腫瘤，在30～50歲的婦女中，患病率為70%～80%。我院在經(jīng)腹腔鏡行子宮肌瘤切除術(shù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用護(hù)理程序，結(jié)合患者心理、生理變化特點(diǎn)，對其實(shí)施系統(tǒng)化整體護(hù)理及健康教育，幫助患者維持最佳身心狀態(tài)，提高手術(shù)耐受性，預(yù)防并發(fā)癥，促進(jìn)早日康復(fù)，現(xiàn)總結(jié)如下[1]。

1臨床資料

隨機(jī)選取我院2012年1月～2013年12月我院收治的子宮肌瘤患者60例，年齡25～52歲，采用腹腔鏡子宮肌瘤剔除術(shù)治療的子宮肌瘤，手術(shù)均在持續(xù)硬膜外麻醉下進(jìn)行。經(jīng)術(shù)后嚴(yán)密觀察病情及精心護(hù)理及健康教育，均痊愈出院，無一例并發(fā)癥發(fā)生，住院時間為3～5d。

2護(hù)理

2.1術(shù)前護(hù)理

2.1.1心理護(hù)理[2] 在子宮肌瘤患者中，焦慮和抑郁心理最為突出，護(hù)理中針對患者的不同心理，正確解釋疾病特點(diǎn)，子宮切除后月經(jīng)不再來潮，但不會失去女性特征，對夫妻生活影響不大，解除患者的思想顧慮，建立良好的護(hù)患關(guān)系，增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心和對醫(yī)護(hù)人員的信任，使其身心處于手術(shù)的最佳狀態(tài)。

2.1.2健康教育 術(shù)前應(yīng)對患者進(jìn)行全面評估，結(jié)合患者的身心情況，提供有針對性的指導(dǎo)。做好解釋工作，以免引起不必要的緊張情緒；讓患者及家屬明白術(shù)后盡早下床活動的意義及重要性，做好預(yù)防術(shù)后并發(fā)癥的宣傳指導(dǎo)工作。指導(dǎo)患者攝入高蛋白、高熱量、高維生素及低脂飲食，合理安排食譜，以保證機(jī)體處于手術(shù)前最佳狀況。

2.1.3術(shù)前準(zhǔn)備 輔助檢查超聲、心電圖、X線胸片、血型、血交叉實(shí)驗、血凝常規(guī)、肝腎功能等，了解機(jī)體狀況，選擇最佳手術(shù)時間。做青霉素、利多卡因皮試，并將結(jié)果記錄于病歷上。術(shù)前日進(jìn)行皮膚準(zhǔn)備，當(dāng)晚進(jìn)半流質(zhì)飲食，術(shù)日晨禁食水。術(shù)前留置導(dǎo)尿，并協(xié)助患者洗頭洗腳、剪指甲，做好生命體征的記錄。此外，術(shù)前用0.5%碘伏大棉球擦洗陰道2次/d，共3d，手術(shù)當(dāng)日陰道擦洗后接入手術(shù)室。保證讓患者在術(shù)前有充足的睡眠和休息。

2.2術(shù)中護(hù)理[3] 手術(shù)室建立良好的工作環(huán)境，熱情接待患者入室，用交談的方式核對姓名、床號、診斷及手術(shù)名稱等，協(xié)助患者擺好，緩解患者的緊張情緒。在做各項工作時，動作要輕柔，建立靜脈通道保證一次成功。器械護(hù)士應(yīng)熟悉手術(shù)步驟，密切配合醫(yī)生手術(shù)；巡回護(hù)士應(yīng)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題及時作出相應(yīng)措施，做好護(hù)理記錄，與醫(yī)生和麻醉師協(xié)同保證手術(shù)順利進(jìn)行。

2.3術(shù)后護(hù)理

2.3.1生命體征的監(jiān)護(hù) 患者手術(shù)回病房后取去枕平臥位6h，頭偏向一側(cè)，禁食水。同時給予心電監(jiān)護(hù)，測血壓、脈搏1次/h，直至血壓穩(wěn)定，每6h測量體溫1次，監(jiān)測有無術(shù)后感染，術(shù)后常規(guī)低流量吸氧12h，同時應(yīng)嚴(yán)密觀察有無內(nèi)出血情況，若發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)及時處理。

2.3.2飲食及護(hù)理 患者返回病房6h后取半臥位，可進(jìn)高熱量、高蛋白、高維生素易消化半流質(zhì)飲食，避免進(jìn)食糖、產(chǎn)氣食物及辛辣刺激性食物，并加強(qiáng)營養(yǎng)，提高機(jī)體抵抗力，刺激腸蠕動，減少術(shù)后腸粘連的發(fā)生，應(yīng)少量多餐。鼓勵患者早下床活動。

2.3.3腹壁穿刺孔護(hù)理 每日觀察腹壁穿刺孔有無滲血、滲液現(xiàn)象，保持創(chuàng)口清潔，敷料干燥。如創(chuàng)口疼痛劇烈，可適當(dāng)使用止痛劑，也可應(yīng)用自控鎮(zhèn)痛技術(shù)。術(shù)后早期應(yīng)用抗生素預(yù)防感染。

2.3.4導(dǎo)尿管及會護(hù)理 術(shù)后保持導(dǎo)尿管通暢及會清潔，用0.5%碘伏棉球消毒會2次/d。和患者講清自行排尿的好處，鼓勵患者自行排尿，同時觀察尿管中尿色及尿量情況。

2.3.5心理護(hù)理 告訴患者，子宮肌瘤是良性病變，切除子宮可以治愈貧血，使腹痛消失，解除壓迫癥狀。但不必?fù)?dān)心減退，因為手術(shù)依然保存性腺器官卵巢，其功能不會減退。同時也要做好家屬的心理輔導(dǎo)，讓其關(guān)心、體貼妻子，使患者加快術(shù)后恢復(fù)，早日康復(fù)出院。

2.4出院指導(dǎo) 出院時指導(dǎo)患者密切觀察腹部情況，避免腹部切口受壓，并保持傷口周圍皮膚清潔。加強(qiáng)營養(yǎng)，宜進(jìn)食高蛋白、高熱量、高維生素易消化食物，保持大便通暢。注意休息，根據(jù)個人的體力漸進(jìn)增加活動量，保持良好心境。禁盆浴及性生活2個月，保持會清潔，觀察陰道流出液的性狀、質(zhì)量、氣味等，出院后1個月復(fù)診。

3討論

子宮肌瘤是育齡婦女最常見的良性腫瘤，是否采用手術(shù)治療，取決于患者癥狀、子宮肌瘤的生長速度及患者的生育狀態(tài)。加強(qiáng)腹腔鏡手術(shù)治療子宮肌瘤的整體護(hù)理及健康教育，有助于保障手術(shù)順利進(jìn)行，降低并發(fā)癥的發(fā)生率，縮短住院時間，促進(jìn)患者早日康復(fù)[4]。良好的整體護(hù)理是腹腔鏡子宮肌瘤手術(shù)患者順利出院的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]連利娟.林巧稚婦科腫瘤學(xué)[M].第3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2000，317.

[2]南小平.子宮肌瘤患者圍手術(shù)期心理護(hù)理[J].國際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報，2003，23（B）：55.

第9篇

論文關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育思想,創(chuàng)造性,潛能

奧地利的美術(shù)教育家弗蘭茲·西澤克被譽(yù)為兒童繪畫之父，弗蘭茲·西澤克開拓了當(dāng)代兒童美術(shù)教育的新領(lǐng)域，在美術(shù)教育史上成為第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”并給兒童繪畫以崇高地位的人。西澤克的兒童美術(shù)教育主張與實(shí)踐促進(jìn)了當(dāng)時歐美各國美術(shù)教育的根本變革與發(fā)展。

弗蘭茲·西澤克說得好：“我祈求學(xué)校成為如同百花怒放的神國花園。教師要用心做一個飛翔于學(xué)生身上看不見的精靈與之交往，致力于經(jīng)常勉勵兒童，而絕不可以控制或強(qiáng)制他們。

涂涂抹抹是每個兒童都喜歡和經(jīng)歷過的行為，生活中他們常常是不由自主地尋找一切可以涂畫的工具和材料，在墻上、地上進(jìn)行涂鴉。

為什么兒童有如此強(qiáng)烈的內(nèi)在表現(xiàn)需求呢?他們究竟是為了什么而畫？這個問題很長時間一直困擾著人們。許多美術(shù)教育研究理論認(rèn)為，繪畫是兒童不教自為的一種自然行為，兒童繪畫的實(shí)質(zhì)是其興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內(nèi)在動力。但是，許多年來人們對于兒童畫不屑一顧，認(rèn)為那只不過是孩子們隨意而愉快的涂抹罷了，談不上什么“藝術(shù)”。在上世紀(jì)末以前人類發(fā)展的漫長歲月里，人們并沒有把兒童的繪畫作為一種藝術(shù)來看待，那時的人們還不曾以特殊的眼光關(guān)注過兒童，因此更談不上對兒童藝術(shù)的發(fā)展和關(guān)注。

隨著兒童繪畫藝術(shù)的被發(fā)現(xiàn)，兒童畫的藝術(shù)價值也被承認(rèn)了，無論是兒童漫無目的的信手涂鴉，還是被之為極具'藝術(shù)性'的佳作。孩子們每天都在饒有趣味地進(jìn)行創(chuàng)作，兒童藝術(shù)的教育也進(jìn)入了一個嶄新的時代，那么，如何看待和處理當(dāng)前兒童的美術(shù)教育呢？美術(shù)教育對于兒童發(fā)展的重要意義何在？

如何利用繪畫藝術(shù)這一手段來進(jìn)行人生教育，發(fā)揮每個兒童的能力和創(chuàng)造熱情，認(rèn)識自身價值，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)美，并形成對這個世界至情至理的美感，形成完善而健康的人格，使身心得到和諧全面的發(fā)展，正是我們當(dāng)今兒童美術(shù)教育的主要課題。通過長期的觀察和研究，我認(rèn)為兒童美術(shù)教育應(yīng)著眼于以下幾方面的發(fā)展：

第一，讓學(xué)生走出被動，尊重學(xué)生個性。

中國美術(shù)教師如果上一節(jié)教畫蘋果的課會自己先在黑板上做示范讓他同學(xué)們照著畫，學(xué)生往往能一次畫出最像的蘋果。而美國老師會發(fā)給每個同學(xué)一個蘋果讓大家觀察，然后再畫，充分訓(xùn)練同學(xué)們的觀察力。

這就表現(xiàn)了不同的中外教學(xué)理念，如果老師過于強(qiáng)大的灌輸教育思想，只會導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的重復(fù)，教師應(yīng)該做的是尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，每個人的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該與每個人的指紋一樣獨(dú)特，教育的關(guān)鍵工作是發(fā)現(xiàn)每個孩子的學(xué)習(xí)模式并去適應(yīng)它。

第二，要從研究兒童的心理入手，培養(yǎng)兒童的美感和審美情趣。

兒童對美的事物的感受帶有直覺性，雖然還很幼稚、膚淺，但已有了初步的審美意識。他們對外界事物尚處在簡單的辯別和認(rèn)知階段，他們喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物。因此我們可利用周圍現(xiàn)實(shí)生活中一切美好的事物打動兒童的心靈。

第三，要循序漸進(jìn)，提供充分表現(xiàn)的機(jī)會，挖掘兒童的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力。

每個兒童都具有創(chuàng)造的潛能和天賦。孩子們喜歡搓弄著泥巴，趴在地上涂畫。對各種各樣的形與色有著濃厚興趣。發(fā)展兒童在美術(shù)活動中的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的主要方法，是為兒童提供足夠的時間和豐富多樣的材料，鼓勵他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地進(jìn)行表現(xiàn)，在這一自然而然的過程中使兒童的創(chuàng)造性逐漸豐富。切忌用成人的模式去教導(dǎo)、要求兒童。

美術(shù)教育對兒童的成長具有重要意義，我們要正確把握和利用這一手段。美術(shù)教育面臨的任務(wù)是：教會兒童學(xué)會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認(rèn)識自己的能力，愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價值，健康充實(shí)地成長，成為未來真正的主人。