時間：2023-07-14 16:33:08
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇統計學相關的案例范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：學籍；檔案；信息化管理
學籍檔案，顧名思義，是一個學生在校期間學習經歷的記錄，現階段，我國很多普通高中學校還采取的是傳統的紙質學籍檔案，只有將學籍檔案實現信息化才能使通過網絡實現資源共享。如今，信息化時代的到來，信息技術對很多工作都帶來了便捷，并且節約了辦公成本。本文將結合筆者幾年來的學籍檔案管理工作經驗，提出幾點學籍檔案管理信息化相關問題的探討。
1 學生學籍檔案信息化的原因
學籍檔案信息通常是記錄一個人在校期間的學習經歷，是學生處于某所學校的法律身份及資格，學生在校期間的表現情況和綜合發展情況的信息都可以在學籍檔案中體現出來。現階段，我國普通高中學校大多數還保存的是紙質的學籍檔案，由于高中學校的學生每年都在招收，紙質學籍檔案的只會越來越多，并且紙質資料不易保存，時間久了會出現紙質檔案損壞現象，并且很難修復，給查閱帶來很大地不便。因此我國高中學校的紙質學籍檔案存在如下四個問題：
1.1 紙質學籍檔案不易保管
盡管現如今的造紙技術已經得到很大的進步，但是紙質的學籍檔案始終存在不易保管等諸多問題，紙張存儲本身容易產生破損，并且在檔案管理室還要嚴格控制室溫及濕度，注意防火、防水、防止有害物質等給學籍檔案產生的侵害。學籍檔案的管理房間要嚴格按照相關規定控制好各項指數。例如，如果天氣濕潤，則空氣的濕度較大，勢必會給紙質檔案的保存帶來危害，如果沒有按照標準保存學籍檔案，紙張很容易受到侵蝕。普通高中的學生不斷增多，紙質學籍檔案的數量也在激增，大量的紙質檔案不僅占用越來越多的空間，并且對保管的相關要求越來越多。我國大多數普通高中學校并未嚴格按照保存措施實施，如果發生火災、地震等自然災害或盜竊等意外事故時，學生的學籍檔案勢必會受到不可挽回的損失。與此同時，保存學籍檔案還需要耗費人力和時間，對這些資料分門別類地整理，以供后期的查閱。
1.2 后期查閱不便
我國的普通高中學校隨著辦學時間的逐漸遞增，學生會越來越多，學籍檔案資料也會越來越多。面對數量龐大的學籍檔案，大多數學校提供不同的房間分散放置，一旦后期需要查閱學生的學籍檔案時，需要根據不同的入學時間查找相應的學籍檔案，取閱及歸還等都非常不便。很多高中學校的學生學籍檔案管理都沒有提供更加細致的分類標準，大多數學校是按照學生的入學時間及班級進行分類保存，如果在后期查閱時并不清楚學生的入學時間及班級時，查閱工作將無法進行。
2紙質學籍檔案將會產生一定的成本投入。高中學校的學生數量在不斷增加，隨之而來的便是學籍檔案數量的持續增加，紙質學籍檔案的保存需要一定的空間，并且需要學校提供一定的人力進行管理，如果檔案出現損失，修復學籍檔案還需要耗費一定的人力和物力。另外，紙張的大量使用不僅產生了成本，而且還不利于環保。
2 普通高中學校學籍檔案信息管理系統的設計
普通高中學校由于學生的學籍檔案信息量龐大，因此將這些信息匯總起來統一進行數據管理工作量較大，要想建立信息管理系統需要分如下幾個步驟進行設計：
首先，要將學籍檔案管理的相關信息系統劃分出模塊。可以分成學籍管理員系統、班主任系統以及學生系統這三個子系統，不同系統針對不同的用戶開展工作。在校專門從事學籍檔案管理的人員可通過系統實現對學籍檔案的綜合管理工作。班主任則可以通過信息管理系統對學生的日常成績的查詢和分析進行信息化處理。學生通過信息管理系統可以查詢學校的相關公告、課程安排及查詢考試成績等。
其次，根據使用對象的不同制定相應的權限。學校可以根據不同的適用對象采取不同等級權限管理，有管理員、普通用戶及學生用戶三種不同類型，其中管理員的權限最高，可以對信息管理系統進行全方位地管理，而學生用戶的權限最低，僅能從事信息查詢及錄入。
第三，錄入學籍檔案信息。在學校建立學籍檔案時，首先需要將學生的信息通過填寫學籍表的形式收集起來，之后通過相應的管理人員將這些內容錄入到學籍數據庫中。每年的高中學校學生人數都在不斷遞增，這樣的方式有效減輕了學籍檔案管理人員的工作量。
3 學生學籍檔案信息化管理應注意的問題
3.1 將電子信息與社會對接
學籍檔案信息將伴隨每一位高中生一生，因此這些學籍信息不僅是為了記錄學生在高中階段的日常信息，更重要的是為學生在今后步入社會，尋找合適的工作崗位提供參考依據。部分高中學生畢業后可能直接選擇就業，此時，學校應當與企業及時合作，為招聘企業提供在校學生的相關信息，幫助企業了解學生在高中階段的學習情況及能力水平，為學生提供更好地就業機會。
3.2 做好學籍檔案信息的保密工作
每一名高中學生的學籍檔案信息都是個人的資料信息，學校在對這些信息進行管理時應當注重其安全性及保密性。在學校從事學籍管理的部門應當嚴格相關的管理制度，保證學生學籍檔案信息的安全性，做到準確和完整地記錄學生的相關信息，不像其他人及單位透露學生的相關信息，幫助學生做好保密工作。
3.3 針對絕密檔案要做到特殊處理
普通高中學校有部分學生的檔案信息屬于絕密信息，此時學籍檔案管理部門應當特別針對絕密的檔案采取特殊的處理技術，可以利用計算機及網絡將這些信息進行加密處理，這樣可以有效保護好絕密檔案的安全性，這些信息不會被隨意篡改或刪除。與此同時，保存好這部分檔案的原始資料，甄別好檔案工作的真偽，防止有假冒信息冒充絕密信息。這部分信息如沒有特殊情況，不得隨意供人查閱。
3.4 對原有的紙質學籍檔案進行存檔
由于計算機及互聯網的應用，導致學校的學籍檔案管理系統存在一定的不穩定性，并且電子文件經過篡改不易發現痕跡。這就給普通高中學校的學籍檔案信息管理帶來新的挑戰。為了有效保證學籍檔案信息的真實有效，保證這些信息系統的數據安全，在學生對學籍檔案信息進行錄入后，應當將最初的紙質學籍表進行存檔，一旦后期需要查閱和共享時，可以將紙質學籍檔案信息與電子檔案信息相互參照，統一管理。
參考文獻
[1]匡定發. 學生檔案管理失范問題探析[J]. 云南檔案，2015，06：47-51.
[2]胡劍鋒，劉君妍. 普通高校學生學籍檔案信息化芻議[J]. 蘭臺世界，2015，17：93-94.
[3]陳東升. 中小學生學籍管理制度建設及其信息化探索[J]. 教育研究，2015，09：78-83.
[4]邱建娥. 中學生學籍檔案管理芻議[J]. 浙江檔案，2016，03：62.
[5]田甜. 高校學籍檔案信息化管理研究[J]. 中國高新技術企業，2015，10：12-13.
學校食品安全專項檢查工作的通知
各市場監督管理所、金城江區各學校（含托幼機構）：
根據《河池市市場監督管理局 河池市教育局關于開展2021年春秋季開學學校食品安全專項檢查工作的通知》（河市監發〔2021〕5號）精神，結合當前疫情防控常態化工作要求，為加強2021年春秋季開學學校食品安全監管工作，切實開展校園守護行動，預防和控制群體性食物中毒事件的發生，現就有關事項通知如下：
一、檢查時間
春季、秋季開學后一個月內。
二、檢查對象
學校校園及其周邊200米范圍內食品經營單位，包括學校食堂、學生集體用餐配送單位、有供餐服務的校外托管機構以及校外面向學生經營的餐飲服務提供者、食品銷售經營者。
三、工作目標
要按照《餐飲服務食品安全監督檢查規程（2020版）》要求，切實做好春秋季開學學校食品安全專項檢查工作，圍繞庫存原料清查、原料采購進貨查驗、人員健康管理、食品加工制作、餐飲具消毒保潔及食品留樣等，結合學校食堂及校外供餐單位食品安全風險點，突出重點，開展全覆蓋監督檢查。對檢查中發現的食品安全風險隱患，要督促限期整改；對未及時采取措施消除食品安全隱患的，視情形對法定代表人或主要負責人進行責任約談；對發現的食品安全違法違規行為，要堅決依法嚴肅查處。
四、重點檢查內容
（一）學校食品安全自查制度落實情況。要督促學校、校外供餐單位以及校園周邊食品經營者嚴格落實食品安全主體責任，切實提高食品安全意識和保障能力，按照《食品安全法》及其實施條例、《學校食品安全與營養健康管理規定》《餐飲服務食品安全操作規范》《廣西學校食堂食品安全監督管理辦法（試行）》等要求，每月組織開展不少于一次的內部自查，消除食品安全風險隱患，嚴防校園食品安全事故發生。
各類學校必須在開學前一周內完成食品安全自查工作，并填寫《2021年春秋季開學學校食堂食品安全自查表》（附件1），全面排查食品安全風險隱患。對自查中發現的食品安全隱患和問題，學校應立即采取整改措施，并及時復核整改結果。
（二）進貨查驗、索證索票情況。各市場監督管理所在專項檢查中要以進貨查驗、索證索票為重點，督促學校食堂及周邊食品經營者建立健全食品進貨查驗記錄制度、索證索票制度、進貨臺賬管理制度，如實記錄采購食品的具體信息，保存相關憑證。重點對冷鏈食品特別是進口冷鏈食品進行檢查，進口冷鏈食品不具備檢驗檢疫合格證明、業經消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測陰性報告的，不得采購加工銷售。對未履行進貨查驗記錄義務、索證索票不齊全的學校食堂及周邊食品經營者要依法加大查處力度，著力解決食品安全責任追溯問題。
（三）食品留樣規范情況。根據河池市人民政府教育督導委員會辦公室關于印發《河池市義務教育基本均衡發展存在問題整改工作方案》的通知（河教督委辦〔2021〕4 號）文件要求，各市場監督管理所對學校食堂食品留樣不規范問題進行針對性的檢查與指導。對照《餐飲服務食品安全監督檢查規程（2020版）》（桂市監辦發〔2020〕97號）查看是否按規定落實食品留樣制度，是否配有專用的留樣冰箱、取樣工具，是否按品種配備足夠數量的帶蓋密閉專用留樣容器，留樣數量、留樣時間、留樣標簽、留樣記錄是否完整合規。對不按要求進行食品留樣的，提出書面整改要求。
（四）“明廚亮灶”及互聯網+“明廚亮灶”開展情況。根據《河池市校園食品安全守護行動（2020-2022年）工作任務分解表》要求，積極推進學校食堂“明廚亮灶”，讓學校食堂食品加工制作過程實現陽光操作和透明化管理。大力推廣通過將視頻信息接入智慧市場監管平臺、學校或教育部門網頁、APP以及第三方平臺等方式，實現“互聯網+明廚亮灶”。加強對學校“明廚亮灶”進行檢查指導，對學校食堂“明廚亮灶”覆蓋率未達到100%的要及時進行整改。同時，積極推進學校食堂“互聯網+明廚亮灶”,到2021年底覆蓋率達50%以上。
四、工作要求
（一）加強領導，落實監管責任
各市場監督管理所要以春秋季學校開學食品安全工作作為食品安全監管工作的重點，結合疫情防控具體要求，認真研究，制定檢查工作計劃，及早部署，狠抓落實，防止重大食品安全事故的發生確保專項檢查工作落到實處，取得實效。
（二）加強輿情監測及應急處置
要加強學校食品安全輿情監測，凡是出現輿情報道的，必須從嚴從快處置，及時上報處置情況。要嚴格落實食物中毒事件報告制度，在春秋季開學期間，一旦發生食物中毒事件的，要在獲悉事件發生2小時內以最快的方式逐級上報。要加強與衛生健康部門的溝通協作，盡快查明事件原因，做好輿情監測與引導，盡可能減少事件造成的損失和影響。
（三）強化宣傳培訓，提高安全意識
要結合實際，采取推廣運用餐飲服務從業人員培訓APP、召開專題會議、通報典型案例、發放宣傳材料等形式，加強對學校食堂、校外供餐單位等從業人員食品安全知識培訓，切實提高食品安全責任意識、風險意識和底線意識。
（四）做好總結和信息報送工作
1.按《河池市義務教育基本均衡發展存在問題整改工作方案》要求，請各市場監督管理所于3月7日前將學校食堂食品留樣不規范問題整改情況工作匯報報送食品餐飲安全監督管理股。
2.請各市場監督管理所分別于4月6日、9月29日前將以下材料電子版、紙質材料（加蓋公章）及下發的責令整改通知書、監督意見書、整改情況報告等材料（掃描件）報送食品餐飲安全監督管理股：
（1）2021年春秋季開學食品安全專項檢查工作總結；
（2）2021年春秋季開學學校食品安全工作情況匯總表（附件2）；
（3）2021年春秋季開學學校食品安全工作整改臺賬（附件3）。
3.請各市場監督管理所于4月6日前將學校食堂持證及明廚亮灶調查摸底表（附件4）報送至食品餐飲安全監督管理股。
4.請金城江區各學校（含托幼機構）將2021年春秋季開學學校食堂食品安全自查表（附件1）填寫加蓋公章后于3月4日前掃描報送區教育局備案。
區市場監管局:韋仕瑛,2250266，郵箱：jcjfdacyg@163.com；
區教育局：梁良，2287958，郵箱：aqb7958@126.com。
附件：1.2021年春秋季開學學校食堂食品安全自查表
2.2021年春秋季開學學校食品安全工作情況匯總表
3.2021年春秋季開學學校食品安全工作整改臺賬
4.學校食堂持證及明廚亮灶調查摸底表
河池市金城江區市場監督管理局 河池市金城江區教育局
2021年3月3日
附件1
2021年春秋季學校食堂食品安全自查表
學校名稱（蓋章）： 檢查時間：
檢查項目
檢 查 內 容
自查結果
食品
安全
管理
是否建立了以校長為第一責任人的學校食堂食品安全責任制
是否建立健全學校食品安全管理組織機構，明確并落實食品安全責任
是否配備專職食品安全管理人員
是否制定有食品安全管理制度和應急預案
是否開展經常性檢查
是否開展“明廚亮灶”和“色標管理”建設
是否建立家長委員會，讓家長代表參與校內膳食管理
許可
情況
是否按《食品經營許可證》規定內容合法經營
食堂
環境
是否定期清潔, 保持良好環境
是否有消除老鼠、蟑螂、蒼蠅和其他有害昆蟲及孳生條件的防護措施
是否設有足夠的通風和排煙裝置
健康
管理
及培訓
從業人員是否持有效體檢合格證明上崗
是否建立從業人員健康管理檔案
是否組織從業人員參加食品安全培訓并建立培訓檔案
是否對食堂員工實行每日上崗前健康檢查，做好檢查結果記錄
索證
索票
及臺賬
管理
是否建立采購查驗和索證索票制度，相關記錄是否按月裝訂保存，以備查驗
食品原料進出臺賬管理是否規范健全，庫存食品是否在保質期內
使用的冷凍冷藏食品，是否有相關的檢驗合格證或其他合格證明。
特別是進口冷鏈食品，是否有檢驗檢疫合格證明、業經消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測陰性報告
清洗
消毒
是否配備消毒設施
餐用具使用前是否清洗消毒
消毒后的餐飲具是否貯存在專用保潔設施內備用
使用集中消毒企業供應的餐具、飲具是否索取消毒合格憑證
食品
加工
制作
管理
冷藏、冷凍設備中是否做到成品、半成品、原料分開存放，并明顯標識
是否落實食品留樣制度（0-8℃冷藏密封狀態下，每個品種留樣量125克以上，留樣48小時，留樣時間、留樣標簽、留樣記錄完整合規）
是否落實職業學校、普通中等學校、小學、特殊教育學校、幼兒園的食堂不得制售冷葷涼菜的規定
食品添加劑使用是否達到專柜存放、專人負責要求
備注：學校建檔備查，并報教育主管部門備案（局屬學校上報市教育局）。
附件2
2021年春秋季開學學校食品安全工作
情況匯總表
填報單位（公章）： 填報時間：2021年 月 日
填報人： 聯系手機：
學校自查情況
開展自查（家）
自查發現問題（家）
完成整改（家）
餐飲服務單位檢查情況
大類
檢查項目細類
學校食堂
校外供餐單位
校內餐飲服務單位
校園周邊餐飲服務單位
獲證食堂數（家）
開餐食堂數（家）
檢查食堂數（家）
單位數（家）
檢查單位數（家）
單位數（家）
檢查單位數（家）
單位數（家）
檢查單位數（家）
發現問題家數（家）
發現問題家數（家）
發現問題家數（家）
發現問題家數（家）
一、許可管理
1.食品經營許可證合法有效，經營場所、主體業態、經營項目等事項與食品經營許可證一致
2.場所設置、布局與許可核定內容一致
二、信息公示
3.許可證正本懸掛或擺放在經營場所顯著位置
4.監督檢查結果記錄表的公示符合要求
5.公示從事接觸直接入口食品工作從業人員的健康證明，健康證明真實有效
三、制度管理
6.建立從業人員健康管理、食品安全自查、進貨查驗記錄、食品召回等食品安全管理制度（落實食品安全主體責任，開學前開展食品安全自查自糾）
7.制定食品安全事故處置方案
四、人員管理
8.主要負責人知曉食品安全責任，有食品安全管理人員
9.從事接觸直接入口食品工作的從業人員持有有效的健康證明
10.具有從業人員食品安全培訓記錄
11.從業人員穿戴清潔的工作衣帽，雙手清潔，保持個人衛生
五、環境衛生
12.食品經營場所保持清潔、衛生
13.烹飪場所配置排風設備，定期清潔
14. 用水符合生活飲用水衛生標準
15. 衛生間保持清潔、衛生，定期清理
六、原料控制
16. 查驗供貨者的許可證和食品出廠檢驗合格證或其他合格證明，企業如實記錄有關信息并保存相關憑證。特別是進口冷鏈食品，查驗是否有檢驗檢疫合格證明、業經消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測陰性報告
17. 原料外包裝標識符合要求，按照外包裝標識的條件和要求規范貯存，并定期檢查，及時清理變質或者超過保質期的食品（重點檢查庫存和已開封的食品原料）
18. 食品添加劑存放和使用應符合要求
七、加工制作過程
19. 食品原料、半成品與成品在盛放、貯存時相互分開
20. 食品粗加工、切配、烹飪過程符合規范
21. 制作食品的設施設備及加工工具、容器等具有顯著標識，按標識區分使用（分開存放和使用接觸生熟食品的工具用具）
22. 專間內由明確的專人進行操作，使用專用的加工工具
23. 在專間或專用操作場所加工供應相應的品種
24. 食品留樣符合規范
25. 食品配送應符合要求（餐飲服務提供者、中央廚房、集體用餐配送單位配送食品的容器、包裝、標識、儲存、運輸等應符合要求）
26. 有毒有害物質不得與食品一同貯存、運輸
八、設施設備維護
27. 專間內配備專用消毒（含空氣消毒）、冷藏、冷凍、空調等設施，設施運轉正常
28. 食品處理區配備運轉正常的洗手消毒設施
29. 食品處理區配備帶蓋的餐廚廢棄物存放容器
30. 食品加工、貯存、陳列等設施設備運轉正常，并保持清潔
31. 圍護設施與排水設施運轉正常
九、餐飲具清洗消毒
32. 集中消毒餐飲具的采購符合要求
33. 具有餐飲具清洗、消毒、保潔設備設施，并運轉正常
34. 餐飲具和盛放直接入口食品的容器用后洗凈、消毒，炊具、用具用后洗凈，保持清潔
校園及周邊食品經營單位檢查情況
檢查單位（家）
發現問題數（家）
抽檢情況
檢查中開展監督抽檢（批次）
檢出問題
（批次）
行政處罰情況
約談責任人（人）
下達責令整改通知書（監督意見書）（份）
吊銷許可證（張）
取締無證經營（家）
立案數（件）
罰沒金額（萬元）
移送司法機關案件（起）
注：口頭責令整改不計入此表。計入整改的須相應提供責令整改通知書或者監督意見書、整改情況證明材料。
附件3
2021年春秋季開學學校食品安全工作
整改臺賬
填報單位（公章）： 填報時間：2021年 月 日
填報人： 聯系手機：
序號
被責令整改單位
（含下達監督意見書單位）
責令整改通知書
（監督意見書）
下達時間
是否完成整改
是否提交整改報告
注：按照附件1下達責令整改通知書（監督意見書）份數記錄臺賬。
附件4
學校食堂持證及明廚亮灶調查摸底表
填報單位： 填報人： 填報日期：
未持《食品經營許可證》學校食堂情況
序號
縣（區）
學校名稱
未持證原因
1
金城江區（例）
白土鄉xx學校
未達辦理《食品經營許可證》條件，正在整改
2
……
持《小餐飲登記》證學校食堂情況
序號
縣（區）
學校名稱
未辦食品經營許可證原因
1
2
……
未實施明廚亮灶學校食堂情況
序號
縣（區）
學校名稱
未實施原因
1
2
……
實施“互聯網+明廚亮灶”情況
轄區持證學校食堂總數
已實施“互聯網+明廚亮灶”數
“互聯網+明廚亮灶”覆蓋率
未實施“互聯網+明廚亮灶”原因
關鍵詞：案例導入式；統計學；方法選擇
統計學作為財經類9大核心專業基礎課程之一，其主要教學目標是使學生掌握系統的統計理論和方法，培養學生運用統計原理和方法分析、研究、解決社會經濟問題的能力。但因其理論豐富、公式較多，從理論到公式、從公式到推理的教學方法，對部分文科生源的學生來說，難度較大，如果能理論聯系實際，在傳授統計理論和方法之前，導入一個實際中學生比較熟悉或與學生專業有關的實例，用"帶籠子"的方法，讓學生先理解和掌握實例內容和原理，再過渡到統計學理論和方法原理，將利于幫助學生理解和掌握統計理論和方法。這樣的方法一定具備目標明確、真是可信、科學實用的特點。
一、"案例導入式"教學方法應用現狀
統計學案例教學是一種實踐教學活動，可實現統計理論與實踐的科學結合，是培養學生應用統計理論和方法解決實際問題能力的有效方法。國內外已有許多研究成果可供參考。但案例導入式教學方法主要應用于醫學統計學教學。
1.國外《統計學》案例教學備受重視
"案例教學法"是由德國教育家瓦?根舍因和克拉夫基最先倡導的一種教學方法，其意義在于"運用精選的范例使學生掌握一般的具有普遍意義的知識，形成獨立和主動學習的能力"。[1] 1870年，蘭德爾出任哈佛大學法學院院長時，首次將案例引入法學教育。19世紀90年代，哈佛醫學院開始引入案例教學方法。案例教學法在法律和醫學教育領域中的明顯成功激勵了商業教育領域。1908年哈佛商學院正式成立時，案例教學法又被引入商業教育領域。[2]美國哈佛大學John Boehrer 教授認為：案例教學是一種以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程。[3]
國外學者非常重視《統計學》教學研究。2002年，美國成立《統計教育研究》期刊，為《統計學》教學提供了一個研討和學習平臺，不斷推進《統計學》教學研究進程。國外有關《統計學》教學方法大致可分為兩類：
（1）合作學習法。即讓學生以小組的形式來解決問題、完成任務或者達成共同目標，通過這種小組合作的方式，來完成課程的學習。根據合作的方式不同，合作學習法又可細分為：問題導入式、案例研究法、項目教學法等教學方法，這些方法都是以小組的形式來完成教學。
（2）一般教學法。此類教學法不同于合作學習法，它不需要將學生劃分為小組，是一種更加普遍適用的教學法，它包括很多方法，如：制圖法，這種方法是在學生對重要概念之間的內在聯系難以理解的情況下提出的，即在《統計學》的教學過程中，使用結構圖或概念圖，將知識點串聯起來形成一張"地圖"，以便學生更好的理解各概念之間的內在聯系；真實數據法，它強調在統計學教學過程中使用真實數據。當真實數據用來描述統計概念、計算過程、統計應用時，學生能從相關性、理解、學習、興趣、動機等各方面相聯系進行有效學習。
2.國內《統計學》"案例導入式"教學剛剛起步
隨著《統計學》核心課程地位的確定，《統計學》教學方法探討熱烈非凡，傳統教學方法因其難以調動學生學習積極性而教學效果不理想、更重要的是沒有有效地將理論知識與實踐應用結合起來，難以滿足社會對統計應用型綜合人才的需求而受到質疑，探討新的更為有效的教學方法成為必然。目前國內統計學課程教學方法主要有以下幾種：
（1）案例教學法。這種方法多于教學研究中，即教師通過對一個個真實情景事件的描述，引導并啟發學生對這些事件進行討論、評判的一種教學方法。至于統計學教學，該方法更多地運用在醫學統計學教學中。
（2）項目教學法。在教學過程中，以"項目"作為教學主線，將教學內容以及相關知識點融入進項目的各個環節，以推動項目完成的方式來實現教學目標，即"以項目為主線，教師為引導，學生為主體"的教學方式。
（3）"案例"與"項目"教學相結合的方法。由于項目教學法的突出優點，但在國內教學實踐中很少運用，學者們提出將案例教學法與項目教學法結合起來運用于教學實踐，以突顯兩種教學方法的優勢。
（4）問題導入式教學法。帶著問題，進行教學，可讓學生自主思考，能收到事半功倍的效果。
（5）案例導入式教學。它是指在介紹新概念或方法時，選擇學生熟悉的案例為切入點，通過案例引出問題，引發學生思考，教師適當加以引導和啟發，最后導出相關學科的理論和方法。由于案例導入式教學法的易操作性和教學效果顯著等優點，被教師們廣泛地運用在各學科的教學中，但"案例導入式"教學方法運用于《統計學》教學，還未見公開的研究成果。
二、"案例導入式"教學方法界定
1.案例教學法的界定
基于各種理論及其相關實踐，國外學者們對案例教學法的界定也各有側重。哈佛大學認為案例教學是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式，它的主要特點是把現實中的問題帶到課堂，把教學的雙方帶到矛盾的沖突之中，把枯燥單調的理論章節，變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向傳授變為師生之間的教學相長，把個人的思路變為集體的智慧，把一個戰略性的束之高閣的理論框架，變為解決公共管理現實問題的可操作的實踐。教師的講授，不再是提供問題的答案，而是告訴學生一個觀察問題的視角，提供一個分析問題的方法。[2]柯瓦斯基（Kowalski）認為案例教學法是一種以案例為基礎進行研討的教學方法。[4]它不僅可以用來傳授信息、概念以及理論，還可以訓練和培養學生的推理、批判思考、解決問題的能力。舒爾曼（Shulman）定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[5]
《教育大辭典》一書將案例教學法定義為："高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業技能、知識和理論。[6]而在教育學中，將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。[7]
綜上所述，案例教學法可以界定為以典型事件為基礎所構建的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的以提高學生綜合能力為目標的教學方法。[8]
2."案例導入式"教學方法的界定
案例導入式教學方法屬于案例教學法的一種，就是在傳授統計學理論和方法前，根據PBL（Problem Based Learning，基于問題的學習）原理，選擇一個學生可以理解和容易掌握的現實生活或與學生所學專業相關的實例，用"帶籠子"的方法，通過理解和明了案例，過渡到對統計學理論和方法的掌握，特點是撇開統計學中的那些枯燥難懂的專業術語、統計公式，用一個簡單易懂、帶有一定趣味性的實例詮釋統計學專業的理論和方法，提高學生學習興趣和學習信心，寓教于樂；案例導入式教學方法要求教師不僅要熟悉統計學理論和方法原理，更重要的是要有統計實踐經驗；效果較為明顯，將在系列文章"案例導入式"教學方法實踐部分闡述。
三、"案例導入式"教學方法的特點
1."案例導入式"教學方法特點鮮明
案例導入式教學法強調理論緊密聯系實際，由淺入深、真實再現，把一個枯燥無味的統計學理論和方法用一個簡單易懂的實例詮釋清楚，大大提高了統計學教學效果的同時，增強了學生學習興趣。案例導入式方法在統計學教學中的應用必須具備以下特點：
（1）目的明確。統計學教學的主要目的是要求學生系統掌握統計學的理論和方法，并能用于實際問題的分析、研究和解決。只有目的明確，才能有的放矢，收到事半功倍的效果。
（2）真實可信。統計學只有與實際問題結合，才能發揮其尋求經濟社會內在規律的技術潛能。可以選擇生活中的案例，選擇與學生所學專業有關的案例更能激起學生的學習興趣，激化學習潛能。為此，案例必須真實可信。
（3）方法實用。統計學是一門方法論科學，從數據的搜集、整理到分析，都有一套完整的理論和方法，無論是描述統計、還是推斷統計，其統計方法都需要用于實際，在實踐中驗證，在實踐中發揮其功效。導入案例的方法要求易懂、實用。
（4）科學詮釋。統計學是認識客觀現象的方法論科學，從導入現實案例，闡述案例內容，過渡到統計學專業術語和方法，要求科學詮釋案例的經濟社會內容以及與統計學中相關理論和方法的對接。否則，會誤人子弟。
2."案例導入式"教學方法作用明顯
案例導入式教學方法因其目的明確、真實可信、方法實用和科學詮釋四個特點，決定了其教學效果較為明顯，主要源于以下三個主要方面：
（l）有利于提高學生學習興趣。興趣是最好的老師，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。統計學被認為是"四大天書"之一，學生普遍感覺其枯燥無味、難學難懂，特別是擴招以后，統計學掛科率較高，經過兩年的實證，采用"案例導入式"教學，課堂比較生動、學生容易理解和接受，兩次監測結果都顯示，湖南商學院采用"案例導入式"教學的班級，學生對統計學的興趣明顯好于對照班級，統計學考試成績也高于對照班級。
（2）有利于鍛煉學生獨立思考和分析解決問題的能力。案例導入式教學借助學生都能理解的案例，平穩過渡到本來枯燥無味的統計學概念和計算公式，意在統計學理論和方法的詮釋和理解。學生從自己熟悉的案例放松地進入思考，慢慢地融合到教師的傳授意圖中來，不僅提高了學生學習統計學的興趣，而且有的概念通過學生自己的理解概括出來，學生會有一種掌握的成就感和知識的獲得感，鍛煉了學生的語言表達能力和溝通能力，更重要的是增強了學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
（3）有利于提高教師自身的綜合素質和業務水平。實施案例導入式教學方法，強調理論緊密聯系實際，首先要求教師熟練掌握統計學的理論和方法原理，并能應用于實踐，才能在實踐中找到與之相適應的案例，在統計學課堂進行傳授，目標是要學生能夠掌握統計學理論和方法原理，這個過程，不僅要求教師統計學專業知識過硬，對教師自身綜合素質和專業水平也是一個極好的提高機會。
四、"案例導入式"教學方法的理論基礎
"案例導入式"教學方法是基于統計學枯燥無味、難懂而又重要的專業特點，針對部分數學基礎薄弱的學生而提出來的，目的就是要讓學生借助現實案例的理解，掌握統計學理論和方法原理。其理論基礎就是關于人的全面發展學說在統計學教學中的具體應用和發展。具體表現為三方面：
1.以人為本的教育理念
尊重人、理解人、相信人的以人為本教育理念，提到了教育的首要地位。在案例導入式教學中，案例提供的現實情境和其提出的問題能夠激發學生探索的積極性。隨著經濟社會的發展，量化分析越來越受重視且要求越來越高，財經類大學生走入社會都離不開量化分析，但擴招以來，統計學成為數學基礎較差的學生的攔路虎，為解決這個難題，高校管部分理部門和統計學教師以人為本，想方設法，選擇案例導入式教學方法，基本能解決這部分學生的難題。
2.全面發展的培養目標
高中的文理分科無形中讓部分學生不只是數學學習，但進入大學后，特別是財經類大學，統計學是其核心課程，基本上每個專業都需開設。基于每個學生興趣愛好的差異，統計學教學中選擇案例導入式教學方法成為必然。在案例導入式教學法中，讓學生首先面對的是一個能理解的案例，通過學生熟知的案例過渡到枯燥的統計學理論和方法，學生在研讀理解案例中不知不覺進入統計學理論和方法的學習和掌握，不僅提高了學生學習統計學的興趣，而且鍛煉了學生分析概括和理解的能力。
3.理論聯系實際的具體要求
案例導入式教學方法的主要特點是選擇現實生活或與學生專業相關的社會經濟現象實例，借助案例，讓學生掌握統計學理論和方法，它要求理論必須聯系實際。教師在進行統計學教學中，可根據不同階段導入相關案例，前期主要是現實生活案例為主，隨著統計學學習的深入，應該多導入與學生專業相關的案例，不僅能激起學生統計學學習的興趣，更重要的是還能幫助學生專業課程的學習，真正讓學生體會"統計學是智慧學"的道理。
綜上所述，基于統計原理的抽象和商科類學生文科背景的現實以及"案例導入式"教學方法的優良特性，選擇"案例導入式"教學方法于統計學教學，將降低學生學習統計學課程的難度，提高統計學課堂教學效果。
參考文獻：
[1]姜建華.案例教學法在統計學教學中的應用[J].職業技術教育，2008（5）：58～59.
[2]史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家教育行政學院學報，2005，6（2）：84～86.
[3]張兵.案例教學在統計學教學中的運用[J].湖北經濟學院學報，人文社會科學版，2010，7（11）： 183～184.
[4]KOWALSKI T J. Case studies of educational administration [M]. New York：Longman，1991：116.
[5]SHULMAN J H.Teacher-written cases with commentaries： A teacher-researcher collaboration [C] // SHULMAN. Case methods in teacher education. NY：Teacher College，Columbia University，1992：131～152.
[6]楊立紅.案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中的幾點思考[J].考試周刊，2010（76）：203～204.
[7]劉}. 信息技術支持下的案例教學在高職商貿類專業課程中的應用研究[D]. 北京：首都師范大學，2007.
[8]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J]. 寧波 大 學 學 報（教 育 科 學 版）2009，31（3）：7～11.
作者簡介：
蔡宏宇（1964-），女，湖南益陽人，副教授，碩士，研究方向：應用統計學、宏觀經濟統計分析。
關鍵詞：統計學；教學效果；途徑
中圖分類號：C8 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01
統計學是應用數學的一個分支學科，主要依靠概率論建立數學模型，收集所觀察系統的數據，通過對數據的量化分析與總結，推斷與預測，為相關決策提供依據和參考。統計學在許多學科中都有著廣泛的應用，包括各種科學試驗中的數據分析，各種社會調查后的匯總處理，同時在工商業及政府的情報決策過程中也有重要意義，比如居民消費價格指數CPI，工業品出廠價格指數PPI等一系列與國計民生相關的決策與參考數據。統計學作為一門經濟管理類專業的核心課程在高校中開設也有很長時間的歷史，并且隨著社會經濟的發展也出現了日益細化的趨勢，比如描述統計學、分析統計學、技術統計學等等，而且應用也越來越多。但總體來看，統計學的教學效果卻并不理想，尤其反應在案例應用與教學模式過于僵化傳統，重理論輕實踐、重講授輕練習等問題比較突出，導致學生學習統計學始終找不到“落腳點”，感覺不到課程學習的意義。
一、提高統計學教學效果途徑的思路分析
1.完善課堂模式，開展差異教學
統計學作為經濟類、管理類學生的一門必修的專業基礎課，它的作用是很重要的。但是針對不同的學生群體，教師應當采用不同的教學方法[1]。因為經濟管理類專業對于高考生生源往往是“文理兼招”，還有不少屬于職業高中的“對口生”，學生的知識背景相去甚遠。相比之下，理科生的邏輯思維要好于文科生，而對口生的基礎知識則要更加薄弱，尤其是數學知識，而這種知識上的欠缺會直接影響學生課堂學習的能力。比如，普通高中的學生對于統計學中概率與數理統計部分知識都有著較為扎實的掌握，而“對口生”則要差很多。所以面對同一個專業生源不同的幾個班級之時，就要采取不同的教學方法，對口生的授課語言就要盡量基礎化、簡單化，而且對于涉及的數學基礎部分要有意識的強化一下。另外，本身不同學生之間的邏輯思維能力，對于統計數據的敏感性差異就很大，因此，教師在開展教學時一定要區分對象，力求讓不同的學生群體可以獲得最佳的教學方法。
2.轉變課堂思路，豐富課堂形式
由于統計學知識比較抽象，所以不少教師為了能讓學生學的扎實，在課堂教學中對于各條定義、定律都是字斟句酌的去分析，爭取讓學生更加深刻的理解。這種教學方法的結果往往是“事與愿違”，學生沒有興趣，過多而且又抽象的案例讓學生難以消化。實際上，統計教學應該是以學生為中心，是教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動，因此教師需要充分調動學生的積極性，這樣才能較好地發揮統計學課程的魅力，實現高效教學[2,3]。因此，課堂上教師應充分發揮學生的主體性，調動學生的積極性，開辟互動教學環節，讓學生時刻感覺自己是課堂的中心，教師的教學時圍繞自己開展的。比如利用小組合作學習，教師按照學生學習能力、愛好、知識背景的異同把學生相對均勻的分成幾組，教師結合課堂知識拋出主題，然后給每個小組都提出主題中的問題，讓各小組開始思考討論問題去尋找答案。整個過程中教師要及時的指導，最終各小組派代表把結果匯報出來，這個過程中教師要與學生針對小組形成的結論讓小組進行答辯。最終教師進行歸納總結，并為每個小組打分。通過這種帶有良性競爭的小組合作學習，學生的集體凝聚力被有效的激發出來并轉變為探究學習的動力，所以，對于學生學習統計學有很大的意義。
3.充實課堂環節，引入生動案例
統計學在社會生活的各個環節應用都非常廣泛，因此生動的案例素材也是不勝枚舉。而我們很多統計學教師則仍然固守陳舊甚至脫離實際的例子來授課，明顯影響了學生聽課積極性。在這方面，教師需要用開放的眼光去搜集課堂案例素材，一方面要求案例選擇與課堂授課聯系要緊密，案例對于課堂教學具有明顯的支撐意義；另一方面要求案例要貼近學生的學習和生活實際，讓學生有據可循，感覺生動詳實，這樣學生才會感覺學習統計學有意義，才會有動力學習。比如針對學生普遍關心的食堂飯菜質量問題進行調查統計，教師可以安排學生自己設計調查問卷開展調查，以此作為案例來課堂上講解；或者學生非常關心的大學生就業方面的統計數據及統計方法，并且有選擇的對學生個人就業能力的提高提出相關意見；以及空氣污染方面的統計與學生體育鍛煉相關性方面的統計等都可以作為統計學課堂的案例[3,4]。這些真實發生在學生身邊或者與學生的學習生活息息相關的案例會非常有效的引起學生的注意，不僅讓學生學到統計學相關的知識，而且也領會到統計學課程的魅力，并且對于個人能力的提高和知識視野的拓寬也有很大的意義。
二、結語
總體來看，統計學教學效果的提高是一個涉及多方面多環節的問題，一方面是教學思路的轉變，另一方面也有教師本身教學觀念的改進。所以，統計學教學效果的提高不是一朝一夕就能形成的事情，需要教學工作者在教學過程中不斷的總結和提煉，并且要注意搜集有效的案例，與時俱進的改進教學方法，這樣才能真正有效的提高統計學的教學效果。
參考文獻：
[1]黃金梅.高職院校統計課程教學改革的探討[J].閩西職業大學學報,2004(06).
[2]《統計學》案例教學初探[EB].
關鍵詞：案例式教學法；醫學統計學；多元統計學
在1920年美國的哈佛商學院倡導采取了一種十分獨特的案例型式的教學方式，稱其為案例教學法，此案例法實施之后，頗具績效。在醫學研究中，如果每個個體有多個觀測數據，或者從數學定義，如果個體的觀測數據能表為P維歐幾里得空間的點，那么這樣的數據稱為多元數據，而分析多元數據的統計方法就稱為多元統計分析。《多元統計學》課程是醫學碩士研究生，特別是預防專業學生的專業基礎課，然而《多元統計學》數學理論深奧、統計推導過程復雜，課程內容相對常規統計教學難度較大，本研究，提出適應于《多元統計學》課程的案例教學法，充分調動學生學習熱情和積極性，更好的將多元統計分析方法應用到醫學科研中[1]。
1 案例教學法在《多元統計學》課程中的重要性
醫學統計學是運用統計學的原理和方法研究生物醫學問題的一門學科，其是以數理統計和概率論為理論基礎，以醫學理論為指導的一門應用性學科。該學科的特點為：概念多，公式多，以及內容的邏輯性很強。而大多數的學生都是跳過其理論的基礎課而直接的進入到應用的課程來進行學習，我們面對統計學的抽象原理以及繁多的公式與大量的數字進行運算，這使得學生們會經常的感到頭痛，有時甚至會產生畏難的情緒出來。本研究提出的適應于《多元統計學》課程的案例教學法，取得了一定成效[2]。
2案例教學法在《多元統計學》課程中的應用步驟
在《多元統計學》課程中，研究內容主要分為四部分。
2.1案例的前期準備 正式開始上課前一至兩周，教師尋找與課程中相關的多元統計分析案例，案例為醫學研究相關數據，并把案例的相關材料發給學生們。并讓學員們來閱讀相關的案例材料，以及查閱一些指定的相關資料與讀物來搜集一些必要的相關信息，來初步的形成一些關于案例中有關問題的原因分析與解決的方案。在課程中會使用到國際標準軟件，SAS軟件，要求學生提前了解SAS軟件程序。教師在此階段列出了一些有關的思考題來讓學生們有針對性的開展其準備方面的工作。
2.2準備小組討論 教師根據學生的醫學專業、來自不同附屬臨床醫院、工作經歷（是否在職培養）等，將學生劃分為由5人組成的幾個小組。各個小組進行充分討論，對多元統計數據結構、分析方法、軟件的程序代碼交換意見，各個學習小組的討論地點可就近在各個附屬臨床醫院或者校本部。小組以自己有效的方式組織活動，教師不參與小組活動。
2.3小組集中參與討論 讓各小組成員都選派出自己的代表出來，來發表一些本組對多元統計案例的相關分析以及處理方面的意見，尤其是統計分析方法、軟件程序、結果的解釋等。成員們發言的時間要控制在25 min以內，其在發言完畢后要接受的其他組成員的訊問以及作出解釋，而在此時，本小組的其他成員也是可以代替發言人來回答其問題的。教師可以提出一些意見來，比較其集中的問題以及處理的方式，并組織各個小組來對這些問題以及處理的方式來進行重點的討論研究。
2.4教師講授 教師集中這些問題并讓個小組來進行集中的討論，然后留出時間讓學生自己進行思考和總結學習的過程和經驗，并讓學生以書面的形式作出總結，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。教師對多元統計的理論進行梳理和詳細的講授，結合案例，對難點著重強調。對于醫學生熟練使用軟件實際操作分析數據，是必要的，教師應該給予重視。
3 開展好案例式教學的必備條件
經過實踐我們發現，作為一種較好的教學模式，案例式教學法應用于《多元統計學》課程中，在師資、教材、實驗環境等多個方面對我們提出了較高的要求[3]。
3.1要求教師具備扎實的多元統計理論功底 為醫學生開設《多元統計學》的教師應具有扎實的數學、統計學、計算機理論知識和較強的實踐能力。同時這也是我國職業教育界對師資提出的基本素質要求。顯然，如果沒有一支數量充足、質量較高、具有科研項目背景的師資隊伍，是不可能開展好案例式教學的。提高教師的統計水平，有以下3種途徑：
3.1.1積極開展教學、科研活動 有計劃地安排教師與醫院進行合作，獲得醫院真實的臨床數據用于數據分析、模擬、研究，提高教師的統計分析水平和實踐能力。鼓勵教師利用業余時間參與校內外的項目開發和課題研究工作。
3.1.2優化、改進教師隊伍結構 引進、聘請本地區綜合大學數學專業的專家、教授擔任專業的兼職教師。這些老師往往數學功底、基礎理論扎實，能夠給學生帶來大量的理論知識。同時對本學科醫學統計學教師要加強教學方法的指導，加大專業課教師的培訓力度。
3.1.3鼓勵教師參加職業技術資格考試 鼓勵教師通過多種途徑獲取一定級別的、與執教課程相對應的職業資格證書，對于醫學統計學專業教師，可多參加SAS軟件認證考試。
3.2要求創造良好的實驗環境 《多元統計學》的課程實踐性要求學校必須配備良好的實驗設備，比如，運行速度較快的計算機、甚至刀片機及大型服務器、正版的國際標準統計學軟件SAS軟件。案例式教學更要求學生要加強實踐。對這些設備要加強維護、逐步更新，確保實驗的正常開展。
3.3要求學生積極參與 案例式教學的順利開展不能缺少學生的積極、主動參與。要向學生講解案例式教學的過程和要求，宣傳案例式教學的優越性。要逐步轉變學生的學習方法，變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主體。教師在開展教學時，要由簡到難、由淺入深、循序漸進的方式，讓學生在案例式教學中不斷體會成功的喜悅，激發學生的學習興趣[4]。
實踐證明，案例式教學法是一種適合《多元統計學》教學和研究的有效的教學方法，利用它可以顯著地提高教學效果。開展案例式教學，給廣大教師帶來了壓力，更增添了動力和活力。隨著師資水平的提高、實驗條件的改善、教學方法與教學手段的改進，學生學習的積極性和主動性的不斷增強，實踐動手能力的不斷提高，案例式教學法一定能在醫學生培養過程中發揮更加積極的作用。
參考文獻：
[1]袁慧，王金權，黃月娥，等."案例教學法"在醫學統計學教學中的應用研究[J].中華疾病控制雜志，2013，17（2）：173-175.
[2]鄧月仙，張寶，劉文寶，等.案例教學法應用的現狀與對策研究[J].西北醫學教育，2011，19（4）：762-764.
【關鍵詞】統計學原理；比較法；案例教學法
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A
【基金項目】1.河池學院碩士專業學位建設基金課題（2015YTB005）；2.河池學院課程教學模式改革項目（2015KTJY11）；
3.廣西高校中青年教師基礎能力提升項目（KY2016LX279）
引言
比較法教學[1]是指在教學過程中，利用教學內容的相互聯系和區別，促使學生掌握和鞏固所學內容，從而達到教學目標的一種邏輯思維方法.正如著名教育家烏申斯基所說的那樣：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的.”適當地運用比較法，可使學生觸類旁通、溫故知新.因此，對于概念較多、理論性較強的課程，比較法教學是必不可少的.
案例教學法[2]是指按照一定的教學目的，在教師的指導下，通過對案例的研究、思考、剖析和辯論，并就問題做出判決的一種模擬性的教學活動.正如著名教育家葉圣陶所說的那樣：“教材無非是個例子.”巧妙地運用案例教學法，可使學生達到主動參與、事半功倍的效果.因此，對于內容晦澀難懂、易感枯燥乏味又應用性較強的課程，應采用案例教學法.
《統計學原理》是統計學專業的一門專業基礎課程，其對學生統計意識的形成和后續課程的掌握都有較大的影響.它應用性廣、理論性強、內容晦澀難懂，常讓學生無從下手，甚至產生厭學心理.可為了提高考試通過率，在現行的統計學原理教學中，教師和學生往往采用死記硬背的方式，這無疑不利于學生的發展.為此，我們結合該課程的特點及培養目標，將比較法和案例教學法應用于統計學原理的教學過程中.
一、統計學原理比較法
統計學原理的比較法教學，是指教師在統計學原理課程的教學過程中，根據教學內容的共同點和不同點，讓學生由此及彼、溫故知新，從而加深對統計學概念、原理的理解和邏輯思維能力的培養.
通過比較法，可使學生溫故.例如，在學習完相對指標時，讓學生將所學的結構相對指標、比例相對指標、比較相對指標、動態相對指標、強度相對指標及計劃完成程度相對指標這六種相對指標進行比較，加深學生對知識框架的掌握和所學內容的理解，從而達到溫故的目的.
通過比較法，可使學生知新.例如，在學習環比發展速度時，可將環比發展速度與逐期增長量進行比較.通過比較，可使學生發現這兩個概念的相同點是均涉及報告期水平和前一期水平，不同的點是前者是進行除法運算，后者則是減法運算，從而體會新舊概念的內在聯系，達到知新的目的.
二、統計學原理案例教學法
統計學原理的案例教學法，是指教師在統計學原理課程的教學過程中，通過引入一定的實際案例，并加以研究、思考、剖析和辯論，進而加深學生對統計學概念的理解、增強學生學習的主動性和積極性及處理問題的能力.
通過案例教學法，可加深學生對基本概念與基本原理的理解.例如，在學體、總體單位和標志、指標這兩組概念時，可通過列舉學生熟悉的情境，將生硬的概念轉化為形象的生活情境，從而達到理解基本概念與原理的目的.
通過案例教學法，可增強學生學習的興趣，培養其解決問題的能力.例如，在學習統計調查問卷時，可通過讓學生自己設計、實施問卷的方式來增強學生的興趣；又如，在學習相關和回歸分析時，可指導學生運用一些常用的統計軟件，如Excel、SPSS等，來解決一些實際問題，從而培養其解決問題的能力.
三、比較法和案例教學法的教學實例
在本節，我們引入文獻[3]中的例子，介紹比較法和案例教學法在統計學原理教學過程中的應用.
數據：2005年全國各省市城鎮居民人均可支配收入和人均支出情況，資料來源：《中國統計年鑒――2006》.
問題：（1）試分析城鎮居民人均可支配收入與人均支出之間的相關關系；
（2）試建立一元線性回歸方程，并解釋參數的經濟意義.
分析首先運用比較法，讓學生比較函數關系和相關關系的區別，以明確問題的處理方向.然后運用案例教學法，讓學生運用SPSS軟件親自錄入數據、處理數據、分析結果，以達到最終目標.
解答（1）根據經濟學理論，人均可支配收入與人均支出之間是有相關關系的，且人均可支配收入為自變量，人均支出為因變量.
將數據輸入SPSS中，通過選擇“圖形舊對話框散點/點狀簡單分布”來繪制簡單散點圖，所得圖形如下：
人均支出與人均可支配收入散點圖
從圖可以看出，居民的人均支出與人均可支配收入之間呈現正線性相關關系.
（2）在SPSS中，通過選擇“分析回歸線性”，進入線性回歸操作界面.然后將
人均支出選入“因變量”框，而人均可支配收入選入“自變量”框.有關結果如下：
由表1和表2可知，相關系數R=0.978，兩變量呈現高度相關，且人均可支配收入對人均支出產生了顯著影響，故可建立一元線性回歸方程.
由表3可得到一元線性回歸方程為：
y^=346.046+0.728x.
該方程表明，人均可支配收入每增加1元，人均支出將平均支出0.728元.當人均可支配收入為0元時，人均支出為346.046元，于是從經濟學的角度，可認為2005年全國城鎮居民平均的最低生活保障線是346.046元.
結束語
《統計學原理》是一門理論性和應用性均較強的課程，本文結合該課程的特點及培養目標，探討了《統計學原理》教學過程中的比較法和案例教學法，以進一步推進該課程的教學方式，讓學生能由此及彼、溫故知新、掌握對概念原理的理解的同時，增強學生學習的主動性、提高對其邏輯思維能力和處理問題能力的培養.綜上，教師在《統計學原理》的教學過程中，應結合該課程的特點及培養目標，巧妙地運用比較法和案例教學法進行教學.
【參考文獻】
[1]王群，王振林.“比較法”在《統計學原理》中的初探[J].科技資訊，2007（04）：122.
關鍵詞：《生物統計學》；案例教學法；生物統計能力
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0061-02
一、傳統《生物統計學》教學方法效果不佳
《生物統計學》是數理統計的原理在生物科學中的應用，作為動物科學和動物醫學類各專業的基礎課和必修課，在科學研究和生產中應用十分廣泛，對于提高大學生的綜合素質十分重要[1]。學習生物統計學的目的不是使學生掌握統計學的數學原理，而是培養學生運用統計學原理進行試驗設計、選擇正確的方法分析試驗結果以及解釋分析結果。傳統生物統計教學方法為教師在課堂上講授統計學理論，課后學生做作業；因為教師可以控制課程的內容和進度，所以這種教學方法有利于學生學習知識，但由于學生在課堂中只是被動聽課，沒有主動參與課堂教學，不利于學生生物統計能力的提高[2]。同時，《生物統計學》中的概念抽象、相互聯系、高度結構化，公式多而難記憶，思維方法特殊[3]。研究表明，運用傳統方法講授《生物統計學》，許多人學習了生物統計學的公式和原理，卻不會應用《生物統計學》知識解決實際問題，甚至不能正確地描述數據[4]。我們在教學實踐中發現，運用傳統的授課方法，在課程結束一到兩年的時間里，學生會忘記《生物統計學》課堂中學過的大部分知識，在實際問題面前一籌莫展。在有限的時間里，生物統計課教師只能講授有限的、最常用的統計分析方法，實踐中學生可能用到的數據分析方法在課堂中不可能全部講授，這要求學生有較高的生物統計能力，能夠正確運用課堂中沒有講授的生物統計方法解決實際問題。因此，有必要嘗試新的教學方法，以解決傳統生物統計教學中存在的問題。
二、案例法教學實踐
教育學理論告訴我們，如果學習過程能夠與知識應用的過程結合在一起，則人們會在未來應用時更容易回想起學過的知識，應用知識的能力較強[5]。學生通過解決與生產實踐相近的問題，使他們認識到學習《生物統計學》的重要性，增加學習欲望，通過認真學習，提高生物統計能力，形成正確的統計思維[6]。作為以問題為中心教學方法的一種，案例教學法（case-based lecture）要求學生在教師的指導下解決案例，把學習知識與應用知識有機地結合在一起[2]。從2006年起，我們嘗試把案例教學法應用于《生物統計學》教學實踐，經過幾年的實驗和摸索，取得了一些經驗和較好的教學效果。
1.案例的設計與課堂組織。在案例教學法實踐中，學生通過案例解決方案的學習，使他們知道哪些問題是生產實踐感興趣的，如何利用生物統計學知識解決這些問題，因此，案例設計是影響案例法教學效果最重要的因素。案例要緊密結合實踐、生動有趣，才會喚起學生對課程的學習熱情，認為課程“有用”，值得認真學習。設計案例時，我們注意做到兩點。第一，案例均來自對生產實踐的科學研究結果，其知識內容與教學目標相一致；教學實踐發現，有些研究結果的數據量過多，用于課堂教學有一定難度，因此，對數據量進行了刪減。第二，因為課程是由一系列案例構成的，所以以專業知識為主線組織案例，做到知識內容和案例之間前后關聯。在案例教學中，有人認為，教師可以只向學生提供案例，由學生查找解決案例所需要的知識，并找出解答案例的方法，以鍛煉學生的自學能力。這樣做有兩個假設，第一，根據問題，學生能夠綜合運用已有知識，找出解決問題所需要的新知識，第二，學生能夠根據問題需要學會新知識，并運用這些知識解決問題[7]。心理學研究表明，如果掌握了某領域的知識，可以做出正確判斷，如果對某領域沒有任何背景知識，或者理解錯誤，往往不能做出正確的判斷[8]。生物統計學的特點[3]決定了學生必須具有足夠的統計學背景知識，才能正確解決實際問題。由于課程的授課對象是生物統計的初學者，還缺乏生物統計學的思維，而且課時數較少，如動物醫學類《生物統計學》的課時只有32學時，因此，在教學實踐中，我們沒有讓學生自己查找解決案例的相關知識，而是在上課前就把課程所需要的知識材料都交給每個學生。我們也試驗了只交給大學生案例材料而讓學生找出解決案例的方法，結果幾乎沒有發現有學生能夠在規定的時間內找出案例的正確解決方案。教師首先在課堂上對相關知識進行講解，然后，在課堂上通過指導學生解決案例，給學生創造一個自我學習和思考的環境，使學生通過想、做和說學習《生物統計學》知識，引導學生弄清楚應該采用哪種統計方法分析問題，采用該方法原因是什么，以及有沒有其它替代分析方法等。
2.合適的統計學軟件。在生物統計學習過程中，應用合適的統計軟件可以使學生更加關注解決案例過程的學習，真正實現通過實踐學習《生物統計學》，使學生學習的主動性提高，端正對學習生物統計學意義的認識，提高學習效果，顯著提高學生成績[9，10]。生物統計教學用軟件好求易學易用，功能完備，SAS軟件符合上述兩點要求，而且SAS軟件占統計市場的份額約為80%，使用人數較多，因此，我們選擇SAS軟件作為教學軟件。幾年的教學實踐發現，由于在案例教學法實踐中應用了統計軟件，學生可以集中精力關注解決案例的過程而不是解決案例時具體的計算過程，一旦學生理解了案例的解決方案，解決具體案例所花費的時間很少，生物統計課后作業也不再是一個負擔，從而使學生生物統計的興趣大幅度提高。
3.教師的課堂指導與學生的主動性。研究表明，對于生物統計學的案例教學法，相對于其它課程，如果教師在問題討論中給予學生較多的指導，有較高的教學熱情，則教學效果較好；教師與學生有效的溝通，把解決案例的相關信息傳遞給學生，拓展學生對學生生物統計學知識的正確理解，激發學生解決案例的熱情[3]。但是，學生能否主動參與解答案例是案例教學法成功的關鍵。因此，在解決案例過程中，應鼓勵學生積極參與，為此，我們把平時成績占總評成績的比例提高到40%，如果學生在課堂上主動發言，則平時成績加分。可能其它課程都是傳統授課方法，個別學生上課前沒有認真閱讀教師提供的案例以及教師提供的生物統計學背景知識材料，因此課堂中表現被動。因為一旦有其他學生清楚了案例解決方案，總希望有表現機會，所以教師需要及時發現并對這些學生格外關注，有意識地鼓勵他們發言，使他們也有進步的機會。教學過程中還發現，個別同學不認真思考案例的解決方法，但為了增加平時成績而主動發言，我們采取了對案例解答偏離正確方法的學生只加分、不表揚，而對給出正確案例解答方法的學生，加分的同時予以口頭表揚，有效地抑制了這種風氣。
三、案例法教學效果評估
我們利用課后作業對教學效果進行實時評估，既發現教學的成功和不足，也找出學生對知識的掌握程度，及時更正學生對知識的誤解。要求學生作業寫出解決案例的完整報告，內容包括解決案例的SAS程序，SAS運行結果，以及結果的解釋等。在教授新內容之前，教師在課堂上對作業進行總結，及時把相關信息反饋給學生。同樣地，期末考試既是考察學生的學習效果，也是對教學效果的評估，考試的主要目的是考察學生解決案例的能力，考試內容有解決案例的相關《生物統計學》概念、SAS過程的語法及SAS運行結果的解讀等。近年來，期末考試基本上杜絕了不及格現象，試卷成績平均超過85分，說明學生對本門課程的學習興趣較高，對課程和學習效果較好。
以前本科大學生畢業前夕，《生物統計學》任課教師經常需要幫助學生處理畢業論文的數據資料，應用案例教學法后沒有了這種現象。畢業論文審查中也沒有發現論文中有統計分析方面的錯誤，而且學生能夠正確運用課堂中沒有講授的統計分析方法，說明大學生生物統計的應用能力確實得到了提高。
學生對教學的評估可以反映學生對課程的具體感受，2012年學生對課程的評價中，認為“教師的教學使我理解和掌握了該課程的內容，我覺得有收獲”的學生占90.4%，“教學內容充實，安排合理，重點突出”的占92.9%，“教師授課能理論聯系實際”的占93.6%，“教師鼓勵學生參與課堂討論，發表個人見解”的占94.3%，說明絕大部分學生對這種教學方法是肯定的。
參考文獻：
[1]章元明.生物統計學在農科大學生素質教育中的作用.高等農業教育.2000，（12）：62-69.
[2]Boyle CR.A problem-based learning approach to teaching biostatistics.Journal of Statistics Education.1999，7（1）.Online：/publications/jse/secure/v7n1/boyle.cfm.
[3]Budé L，Imbos T，vd Wiel MWJ，Broers NJ，Berger MPF.The effect of directive tutor guidance in problem-based learning of statistics on students'perceptions and achievement.Higher Education 2009，57：（23）-36.
[4]Olsen CH.Review of the use of statistics in Infection and Immunity.Infection and Immunity.2003，（71）：6689-6692.
[5]Dochy F，Segers M，Van den Bossche P，Gijbels D.Effects of problem-based learning：a meta-analysis.Learning and instruction.2003，（13）：533-568.
[6]Tiwari A，Lai P，So M，Yuen K.A comparison of the effects of problem-based learning and lecturing on the development of students' critical thinking.Medical education.2006，（40）：547-554.
[7]Dolmans DHJM，De Grave W，Wolfhagen IHAP，Van Der Vleuten CPM.Problem-based learning：Future challenges for educational practice and research.Medical education.2005，（39）：732-741.
[8]Kirschner PA，Sweller J，Clark RE.Why minimal guidance during instruction does not work：An analysis of the failure of constructivist，discovery，problem-based，experiential，and inquiry-based teaching.Educational psychologist.2006，（41）：75-86.
[9]Garfield J.How students learn statistics.International Statistical Review.1995，（63）：25-34.
摘要:
提升學生素質能力是當今教育的趨勢。在統計學教學改革中，以提升學生實踐能力、創新能力為目標，合理設置統計學理論教學與實驗教學環節，采用項目教學法，以項目為主線，運用統計學思維，分小組完成任務，達到良好的統計學教學效果。
關鍵詞:
統計學改革;實踐能力;創新能力
引言
創新精神和實踐能力的培養，是素質能力的重要組成部分，大學生實踐能力及對社會經濟現象的觀察力、敏銳度，是大學素質教育的重要組成部分，是提高學生綜合素質的主要途徑之一，也是培養創新能力的必由之路。“統計學”課程是一門以數據收集、數據整理及數據分析為主要內容的課程，是財會類專業學生的專業基礎課。“統計學”的教學，不僅在于培養學生具有統計思維能力，掌握統計的基本知識，更重要的是培養學生應用統計理論和方法，分析實際問題的能力。本文主要對統計學理論教學環節，實驗教學環節進行研究，通過合理的設置，提高學生學習興趣，培養學生的實踐能力與創新能力。
一、文獻綜述
隨著經濟發展、大數據時代的到來，我們每天都要和數據打交道，而統計學就是一門以數據收集、整理與分析為主要內容的課程，因此，統計學教學改革顯得尤為重要。通過查閱大量統計學教學改革的相關文獻后，發現目前統計學教學中還存在一些問題，趙先倉［1］認為，統計學教學內容陳舊，與專業的融合性不強，難以讓非統計學專業學生體會到統計學課程的重要性及在本專業中的應用價值，學生的學習興趣得不到激發。趙艷霞［2］認為，統計學的教學方式單一、教學手段落后，主要以黑板、粉筆、教師講解，學生死記公式為主，與培養“復合型”人才不符。郭精軍［3］認為，統計學課程學時安排不合理，由于一些院校對統計學的先導課程《概率論和數理統計》安排課時較少，因此，在進行統計學課程教學時，大部分學生的基礎知識較薄弱，教師課堂上偏重基礎理論知識講解，而忽視了學生動手能力、操作軟件及分析數據能力的培養，這樣很難適應現代化“復合型”人才的培養。綜上所述，第一，很多文獻中提到了統計學教學內容比較陳舊，學生的學習積極性不高，那么，我們在教學過程中如何引導學生，將要我學，轉變成我要學;將學生被動學習轉變成自主學習，需要我們對統計學理論教學環節進行合理的設置，更突出專業性。第二，絕大部分文獻談到的統計學教學的課時問題，既包括理論教學又包括實驗教學，即包括了統計調查、統計整理、統計分析的全過程。然而，對于非統計學專業的學生來說，統計學教學一般只有一學期，一般為72課時，如何將統計調查工作、問卷設計、發放回收工作、數據整理工作及數據分析工作在這個72課時中順利展開，也是研究重點。
二、提升學生素質能力的統計學課程改革
(一)理論教學環節的設置
在統計學理論教學環節中引入項目教學法，項目教學法思想最早起源于18世紀的歐洲工讀教育和19世紀的美國合作教育，經過發展，到20世紀中后期才日漸完善。在統計學理論教學環節中，將統計學教學內容分為四個環節(見表1)，在教師的指導下，由學生自己選擇感興趣的社會現象，獨立處理四個環節，統計調查、統計整理、統計分析及統計報告，均由學生自己獨立完成，形成以項目為主線、教師為引導、學生為主體的教學模式。這樣既能拓寬學生的知識面，又能幫助學生打下堅實的理論基礎，提升學生的實踐性與創新能力。為提升學生的學習興趣，在每個項目講解時，根據學生所學專業，選取學生感興趣的典型案例，案例要具有針對性，要明確案例要解決的問題，要能激發學生思考的積極性。典型案例需要能夠充分運用已學的統計學理論和方法解決實際問題，啟發學生明確案例統計研究對象，熟悉統計研究步驟，了解不同統計方法的應用。如講解數據收集及統計問卷的設計時，可以利用在校大學生消費結構的案例;講解統計資料搜集與整理方法，可以利用麥當勞選址的案例;講解統計數據相關和回歸分析方法時，可以結合學生學習時間與學習成績的案例，同時穿插多種生動的小型教學視頻，使學生在輕松的環境中學習統計學，提高學生的學生興趣。
(二)實驗教學體系設計
傳統的統計學實驗教學存在一些問題:統計學實驗設計中，以演示型、驗證型實驗為主，學生自主設計較少，不利于培養學生實踐能力與創新能力。因此，統計學實驗教學改革，目的是培養學生具有扎實基礎知識、較強創新能力、較高綜合素質的創新型人才，提升學生的素質能力［4］。在實驗教學中，要求學生能夠運用統計方法、統計軟件完成理論教學中的四個項目。具體操作如下:
1.根據學生自身的興趣，組建小組，4～5人為一組，每組學生選取一個自己感興趣的主題、社會的熱點問題或者專業相關的問題，作為自己的調查項目。如有的學生選擇大學生消費情況調查，有的學生選擇網絡購物情況調查，有的學生做大學生逃課情況調查等。
2.各小組根據自己的選題，結合理論教學中的知識，完成統計調查方案，包括確定統計調查目的，確定調查對象、調查單位及填報單位，制定調查項目，確定調查時間及時限，制定調查的組織實施計劃等。學生以小組為單位，能夠群策群力，一般能很好完成。
3.各小組獨立完成統計調查問卷的設計，并進行問卷調查。搜集調查問卷的工作在課外完成，然后，在課堂上對各組的問卷進行相互評價、交流。
4.各小組借助于EXCEL或SPSS統計軟件，對搜集的調查問卷信息進行整理、繪制統計圖和統計表、構建統計模型、完成數據的統計分析并給出結論。因為各組的主題不同，因此，也可以保證每組可以獨立完成。
5.最后，各小組形成一份統計報告，對上述工作步驟進行說明，并對結論進行闡述，分享實驗的經驗。不同的小組可以相互交流，分析完成好的部分，指出分析過程中的不足之處，教師根據報告的質量、學生的相互評價進行綜合打分。綜合步驟見圖1。
三、教學模式設計案例———“相關與回歸”項目
根據上面的研究，下面以統計分析項目中的“相關與回歸”項目為例，設計一份統計學教學方案。
(一)教學目標
1.知識目標①相關分析的概念、種類;②相關系數的含義;③簡單線性回歸的特點;④簡單直線回歸方程與模型。
2.技能目標①利用SPSS軟件繪制相關圖表;②利用SPSS軟件建立簡單線性回歸模型。
3.素質目標①良好的統計思維能力;②良好的文字表達能力;③良好的分析相關現象的能力。
(二)教學任務
以4～5人為一小組，根據每個小組所選的主題，選擇自變量與因變量，建立自變量與自變量之間的相關方程，建立回歸模型，分析相關現象［5］。
四、統計學教學改革效果
為了更好地考察統計學改革的效果，因此對統計學考試成績的構成進行說明。統計學成績由以下幾個部分構成:第一部分是平時作業，這部分主要考核學生運用統計學基本知識的能力，采取根據每組學生所設定的主題，結合理論教學的知識點布置作業的形式，占20%。第二部分是期末考試，采用閉卷考試的形式，這部分主要考察學生對統計學課程中一些公式、方法等基礎知識的理解，也是為學生以后進行統計師考試打牢基礎，占30%。第三部分是課程結束后提交的統計報告，這部分主要考察學生對社會現象的觀察能力、分析社會想象的實踐能力和創新能力，運用統計軟件的綜合能力，采取每小組的綜合成績×小組成員參與的積極性權重來綜合計算，占50%。下面選取兩個班級的統計學總評成績，一個進行教學改革的班級，一個未進行教學改革的班級，除這一因素不同之外，其他考核因素都相同，成績構成也相同。通過對學生的考核，對成績進行分類統計，實驗結果如表2—表4。通過檢驗，兩個班級的成績有顯著的差異性，進行項目教學的班級，每組同學以項目為中心，有明確的任務，將任務貫穿于每一個環節、每個章節的學習，并且以小組為單位，每個成員有集體榮譽感，因此，進行改革的班級成績比未實施項目教學班級的成績好，且優良高于對照組。
五、結語
通過對統計學教學模式的改革和實踐，學生們加強了對統計學學習的積極性，課堂教學效果有了明顯提高。學生們能夠利用統計學課程中學習到的各種方法、統計軟件，對身邊感興趣的統計現象，進行量化分析，并進行深入探討，形成統計分析報告，解決了一些實際問題。新的實驗教學模式，可以幫助學生靈活掌握、并運用統計理論和軟件解決實際問題，極大地優化了學生的學習效果，提高了學生的實踐能力以及創新能力，從而完善了統計學教學、社會實踐一體化的教學體系。
參考文獻:
［1］趙先倉．非統計專業統計學課程教學改革與創新．科技信息［J］，2010(17):670．
［2］趙艷霞，李宇鵬，王曉巍．改革統計學教學模式、培養學生實踐創新能力［J］．中國成人教育，2010(4):157－158．
［3］郭精軍．《統計學》教學模式探究．甘肅聯合大學學報(自然科學版)［J］，2013，27(4):101－104．
［4］王輝．基于創新能力培養的統計學實驗教學改革與實踐．中國電力教育［J］，2014(11):179－180．
關鍵詞：醫學統計學；案例式教學；中西醫結合
中圖分類號：R195.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0101-02
醫學統計學作為醫學院校的基礎應用性學科，它的基本原理和方法是醫學科學研究和實踐的重要工具。醫學院校的不同專業，包括預防醫學、藥學、口腔、影像、眼耳麻醉、中西醫結合等，都是醫學統計學的教學對象。其中，中西醫結合專業，主要的培養方向旨在培養能夠掌握中醫學、西醫學的基本理論、基本知識和基本技能，成為從事臨床各科工作的醫師以及從事醫學教育和科學研究的寬口徑醫學高級專門人才。在中西醫結合專業的教學中，作為必修課的醫學統計學往往不受重視，再加上理論知識相對復雜、抽象，傳統式的教學方法進行講授，使得很多該專業的學生抱怨本學科難學、難理解，且學生被動接受，形成消極的學習態度，最終的教學效果也很一般[1，2]。故對于中西醫結合專業的醫學統計學課程的教學方式和方法，其改革勢在必行。而案例式教學模式可以增強學生的學習能動性，以解決問題為目的，通過對具體臨床案例的分析，在掌握基礎原理的同時，培養應用原理分析和解決實際問題的能力[2-4]。故本研究鎖定了案例式教學模式在中西醫結合專業的醫學統計學教學中的研究，并且在實踐教學中收到了一定的效果。
一、研究對象與方法
1.研究對象。選取河北醫科大學2010級中西醫結合專業兩個大班共285名學生為研究對象，其中男生75人，女生210人；兩個班隨機分配，分別是一大班為對照班（實施傳統式教學），共140人；二大班為實驗班（實施案例式教學），共145人。這兩組學生的性別構成無統計學差異（χ2=0.246，P=0.620）（見表1）。
2.研究方法。通過設置平行對照，主觀和客觀指標相結合的方法，探討更為合適中西醫結合專業的教學方式。實驗班和對照班教學學時均為42學時，每學時50分鐘。對照班授課時教師按照醫學統計學教學大綱內容要求，采用傳統的講授法進行教學，即PowerPoint結合板書進行講授，并以章節為單位系統進行習題輔導。實驗班授課時教師采用與對照班相同的教學大綱，采用在傳統PPT幻燈結合板書講授為主的情況下，加入參與式的討論案例教學，加強學生的參與性和互動性。課堂上教師在一個或多個實際臨床案例的基礎上提出問題，讓學生圍繞問題思考并討論，引導學生找到解決問題的方法，然后學生回答問題，最后教師進行總結。在學期末通過教學情況問卷調查和統一閉卷考試來評價案例式教學法的教學效果。教學情況調查問卷由學生自行填答。問卷條目通過評分的方式體現，共計20個條目，分為認知領域、情感領域、精神運動領域3個維度，評分越高，效果越好。期末考試試卷含概念型、理解型、應用型等不同題型，總分100分，考試成績作為客觀指標進行分析。
3.統計學方法。采用Epidata3.0軟件進行資料錄入，采用SPSS19.0軟件進行數據處理和分析。計量資料的組間比較采用t檢驗或校正t’檢驗，兩變量間相關分析采用Pearson相關系數。教學情況調查問卷的信度分析采用Cronbach信度系數。檢驗水準α=0.05。
二、結果
1.考試成績。案例教學組與傳統教學組的考試成績無統計學意義（t=-0.953，P=0.341）（見表2）。由此可見案例式教學法并不影響學生對醫學統計學基本理論知識的學習和掌握。
2.教學情況調查問卷的評分。案例教學組與傳統教學組的認知領域評分有統計學意義（t=-2.397，P=0.017），案例組的認知評分高于對照組；情感領域評分無統計學意義（t=-0.044，P=0.965）；精神運動領域評分無統計學意義（t=-1.126，P=0.261）（見表2）。
3.教學情況調查問卷不同評分間的相關性分析。成績和認知領域評分、情感領域評分、精神運動領域評分間相關性均無統計學差異，而認知領域評分、情感領域評分和精神運動領域評分間均存在一定的正向線性相關關系（見表3）。
4.教學情況調查問卷的信度分析。通過Cronbach信度系數可見，問卷的不同維度及整個問卷的內部信度都較好（見表4）。
三、討論
案例式教學可以提高中西醫結合專業學生對于醫學統計學課程學習的積極性。傳統的教學模式中，學生是被動接受知識，單向式教學模式不利于激發學生主動獲取知識的興趣。特別是中西醫結合專業的醫學統計學課時較多，但是生源以文科生居多，所以一直以來在教學過程中，教學的效果不甚理想，老師講起來費勁，學生聽起來難懂，故而，對于中西醫結合專業的教學改革勢在必行。通過本次具體教學內容和教學方式的改革，通過對照比較，借助主觀及客觀指標分析，結果表明，案例式教學方式可以增加師生間的互動，學習態度和學習興趣得到提高。案例式教學使學生處理實際問題的能力得到鍛煉，能夠自主學習相關的知識。學生對于知識的獲取途徑，不再局限于課本，而是擴展到了相關專業領域的各方便，借助于實際案例的處理和分析，最終實現了從理論到實踐的良好過渡。與此同時，參與性的案例式教學也提高了教師業務水平及教學效果。教師在準備案例、完善教學方式的同時，增強了自身的業務和教學能力，真正達到了教學相長的目的。教師的教學準備環節、課堂組織和管理環節、課后總結和歸納環節等，無一不得到了長足的提高。當然，在整個教學模式探討的過程中，仍然存在著不足之處。比如，以文科生源為主的中西醫結合專業，如何更好地增強學生的參與性和主動性，考慮將案例討論中學生的表現予以評分，促進學生的積極性；教師在課堂中直接拿出案例進行討論，學生往往準備不足，考慮提前一定時間把案例拿給學生，方便學生的前期準備工作和自主學習。實踐證明，在中西醫結合專業的醫學統計學教學中采用案例式教學模式，取得了較好的教學效果。學生不僅能夠掌握醫學統計學的基本理論知識，更借助于案例增強了學生的學習興趣和學習能力，并且還能提高學生表達和協作能力。所以，參與式案例教學在醫學統計學教學中，是一種較為有效的教學方法，值得教師進行借鑒推廣。
參考文獻：
