時間：2023-07-17 16:28:36
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇數字經濟實訓體系范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1.目標困境：沒有彰顯數字財務的培養目標需求。數字經濟是指運用數字化的知識與技能，實現資源的快速優化配置與產業發展、實現經濟高質量發展的經濟形態。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確了數字中國戰略，提出“加快數字化發展，推動數字經濟與實體經濟深度融合，加快培育數字化新業態，打造具有國際競爭力的數字產業集群。”數字經濟時代數字技能對財務管理人才至關重要，從基本的數字素養到在云計算、網絡安全、數據分析和數字成本等方面擁有更深入的專業知識。數字化財務管理人才是指使用數字化智能移動辦公平臺，進行企業或組織的財會、稅務、審計、內控等架構搭建、相關財務運營流程設計、工作流協同、財務大數據決策分析、上下游在線化連接，實現企業經營財務管理在線化、財務工作數字化的職業技能人才。數字化財務管理人才不僅要具備財務管理能力，還要具備數字技能。數字技能具有獨立的知識領域，又滲透到其他知識領域。2019CGMA管理會計能力框架專門增加了數字技能，數字技能包括信息與數字素養、數字內容創作、解決數字難題、數字戰略與規劃、數據分析、數據可視化。數字經濟時代財務管理的創新與發展要求財務人員具有數字化思維、懂業務、善管理、精財務，但是目前數字化財務管理人才的供給側與需求側矛盾突出。一是數字化財務、智能化財務尚在探索中，運用比較廣泛的是費用報銷，企業數字化財務水平參差不齊。數字化財務管理職業能力培養差異明顯。二是數字化財務人才勝任能力框架欠缺。三是卓越財務管理人才培養目標定位雖然有所調整，增加了部分數字財務的知識、能力、素質要求，從實質上還沒有完全匹配企業數字財務的培養目標需求。企業數字化財務能力包括數字化財務組織運營能力、數字化財務領導能力、數字化財務價值實現能力，數字化財務人才應具備數字化財務戰略、數字化財務思維、數字化財務執行、數字化財務創新的能力。數字化財務人才培養因資金、資源等限制，還不能培養出完全與企業數字化財務能力需求匹配的數字化財務管理人才，不能彰顯數字財務的培養目標需求。2.理念困境：卓越財務管理人才存在量質困局。卓越財務管理人才培養試點雖是高職單一人才培養的理念突破，實現了多元人才的培養，但卓越財務管理人才理念踐行還不深入。一是“卓越”理念的理解存在差異，導致培養方案差異性明顯、培養效果與預期效果存在差距等問題。二是工匠精神植入不深入。卓越財務管理人才要具有精益求精的價值追求，具有對自身的職業敬畏，對本職工作執著、追求卓越的職業精神，實際上就是要具有工匠精神，但這種工匠精神在卓越人才培養過程中植入的不充分。三是“實踐育人+協同育人”的理念落實不深入，企業參與教學的積極性不高，培養的卓越財務管理人才與企業實際需求仍存在差距。3.制度困境：限制了卓越財務管理人才的縱向協同、橫向跨界培養。卓越財務管理人才培養客觀上要求一貫性、跨界性培養，但是目前卓越財務管理人才培養處于試點階段。首先面臨制度困境，一是學校教育制度的縱向層次困境。本科以上高職教育制度欠缺，導致高職卓越財務管理人才的培養通道沒有一貫性。二是卓越技術技能教育的橫向跨界困境。財務管理人才崗位的職業性、技能操作的技術性要求校企協同培養的跨界性。雖然教育部為保障計劃的實施給予了政策等方面的支持，但是缺乏調動相關主管部門參與卓越人才項目的配套政策，企業和行業部門參與機制不夠健全，很多校外單位和相關部門不主動、不積極，跨界協同培養依舊困難。校企合作深度的不同導致卓越財務管理人才的培養存在結構性不平衡。三是職業技能提升的終身教育困境。目前職業資格證書教育與學歷證書教育沒有真正融通，人才成長立交橋面臨升學制度與教育體系的障礙。4.師資困境：卓越的高水平雙師型教師不足。卓越的高水平雙師型教師不足，卓越的智能財務創新教學團隊仍然欠缺，制約了卓越財務人才的培養質量。一是校內師資智能財務實踐經驗不足，課程偏理論性，與專業實踐結合度不高；二是未建立長效合作機制，“雙導師制”協同育人效果不佳；三是師資隊伍中缺少行業有影響力的“技能大師”，部分從企業引進的教師又缺少理論研究的能力。四是卓越國際化財務人才培養的雙語教師不足。五是具有創新能力、拔尖應用能力的卓越師資隊伍的培育待加強。5.資源困境：產教深度融合的高水平數字化財務實訓基地和課程資源欠缺。數字化產教深度融合實訓平臺、基地建設是培養數字經濟時代卓越財務人才的客觀需求，但是數字財務平臺與實訓基地欠缺限制了卓越財務人才的培養。一是數字財務平臺與實訓基地欠缺。由于數字化財務教學平臺昂貴，學校資金不足，目前很多學校存在數字財務平臺與實訓基地不足不能滿足數字化財務人才培養的需求。二是企業參與度低或者完全沒有參與規劃、設計，實踐教學過程與企業真實財務管理流程不對接，實訓計劃與財務管理業務計劃存在差別、實訓目標和企業財務管理目標不對接。三是與德技并修相脫節。實訓基地較關注技能訓練，往往忽視對工作規范、工作制度、安全生產、文明素養的要求，存在德技并修脫節的問題。四是因財務數據保密和企業信息安全，學生在實習單位處理復雜性、綜合性業務的機會不足。五是數字化財務教材資源和網絡課程資源欠缺也限制卓越財務人才的培養。6.標準困境：尚未構建明確的卓越財務管理人才培養標準。我國存在多層次、多元化的卓越財務管理人才培養需求，但是缺乏相對應的培養標準和規范。一是培養標準欠缺。卓越計劃試點推動相應培養標準和規范的制定工作還做的不夠。標準化、規范化卓越財務管理人才培養體系的政策機制、條件保障亟待完善。二是尚未構建明確的卓越財務管理人才培養工作方案。教育主管部門對卓越財務管理人才的培養缺少系統的研究和規劃，相關的人才培養機制和教育體制匱乏，沒有形成具有指導意義的、針對性強的卓越財務管理人才的培養工作方案。7.資金困境：經費投入不足。經費不足，對卓越財務管理人才相關實踐教學和教學改革的持續投入無法得到充分保障。一是實踐教學經費不足。數字化財務實踐教學平臺價格昂貴，學校經費欠缺，無法采購相應的實踐教學平臺，一些實踐教學平臺課程不能正常開展，實踐基地設施不足，導致實踐基地的教學開展也存在限制，不能持續地調動企業參與基地建設和教師參與教學改革的積極性，影響了卓越財務管理人才的實施和人才培養的質量。二是教學改革經費無法持續投入，卓越財務管理人才的可持續發展不能充分保障。8.特色困境：培養模式沒有特色，培養特色不夠鮮明。卓越財務管理人才培養以特色的人才培養目標定位為核心，配備符合目標定位的卓越的特色教師、特色實訓基地、特色教材、特色課程、特色評價體系等支撐體系，實施具有特色的人才培養模式，形成具有特色的人才培養體系，才能保障卓越人才的培養質量。但是目前有些學校的教師、實訓基地、教材、課程、評價體系等還是偏向傳統，人才培養方案不能凸顯不同類型的財務管理人才培養之間的區別和特色，培養模式彰顯不出培養特色，因而不能培養出符合數字經濟目標定位的卓越財務管理人才。
二、高職精準培育卓越財務管理人才的路徑選擇
1.探索數字經濟時代數字化財務管理人才能力框架，清晰定位人才培養目標。數字化財務管理需要管理思維和新技術的互動與融合，傳統專業升級與數字化改造，需要專業人才培養方案、課程體系、實訓體系、教學資源全面升級，以培養學生數字化財務管理能力。首先要加強數字化財務管理人才知識、能力、素質目標的調查研究，構建包含基本能力、核心能力、拓展能力等逐層遞進的數字化財務管理人才能力框架，以便清晰定位數字時代卓越財務管理人才的人才培養目標以及崗位能力培養標準。數字化財務管理能力框架構建應以財務管理能力培養為核心，以職業價值觀與素養為支撐的框架并根據數字財務職業技能等級要求將能力框架繼續分為基礎級、中級、高級和專家級四個層次。其次是根據數字化財務管理人才職業技能培養需求清晰確立人才培養目標。培養理想信念堅定，德、智、體、勞全面發展，具備良好的人文素養、職業道德和創新意識，掌握財務管理專業知識與技能，能夠適應數字化財務發展，并且具有數字化思維、數字化技術、懂業務、善管理、精財務等崗位能力的高素質技術技能人才。卓越人才培養目標定位既可以是綜合型的，也可以是專門型的，比如卓越財務管理人才根據具體目標不同可以分類為卓越理財人才、卓越戰略財務人才、卓越管理型財務人才、卓越經營型財務人才。2.完善政策支持，打破制度困境。完善政策支持，推進卓越財務人才培養的一貫性培養、跨界培養、終身教育。一是借鑒國際經驗，創設本科以上高職教育制度，打通卓越人才培養通道。二是教育部和相關行業部門制定卓越財務人才培養計劃工作方案，加強宏觀指導，落實相關的支持政策措施。三是教育部聯合相關行業主管部門，建立行業企業參與教學的長效機制。政府通過政策規定保障校企合作教育，提升跨界培養的質量。三是借鑒國際經驗，建立學分互認制度，職業資格證書教育與學歷證書教育真正融合，突破職業技能提升的終身教育困境。3.打破理念困境，深入踐行“卓越”財務管理人才培養理念。培養卓越財務管理人才，首要的是踐行“卓越”財務管理人才培養理念。一是加強對“卓越”理念的理解。不同的時代卓越的涵義，有不同的理解。現在對卓越的理解，不僅是有基礎知識和實踐能力，更重要的是具有創新的能力和意識。二是深入餞行工匠精神。深化卓越工匠培養機制，項目貫通、導師帶徒，實施工匠培育新方法。三是充分融入課程思政，貫徹以品行為基礎的卓越人才培養理念，培養德技雙馨的卓越財務管理人才。4.加強卓越高水平雙師型教師隊伍建設，培養符合目標定位的特色卓越教師。一是全面開展師德養成教育，著力培養“學高為師、身正為范”的卓越教師；二是重點探索校企合作“雙師型”教師培養模式，培養理實一體、德技雙修的卓越教師；三是依托專業國際認證實施辦法，構建中國特色、世界水平的教師教育質量監測認證體系。四是優化教師分層分類的培養機制，加強具有創新能力、拔尖應用能力的創新教師隊伍的培育和開發。打通學校與企業的人才通道，啟動“工匠教師”培養項目，加強教師對大數據財務、財務機器人開發與應用等新知識、新技能的培養；依托“政行企校”合作共建“雙師型”師資實訓基地，實現教師下企業實踐常態化；聘請行業企業的能工巧匠作為兼職教師，形成專兼職結合的“雙師雙能型”創新型教學團隊。5.加強產教深度融合的數字化財務實踐教學基地建設與實踐教學體系改革。一是以“技術高端、管理高效、育訓高質”為目標，校企共建資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的數字化財務產教融合實訓基地建設。按照“1個集約+2個融合+3個全真+4個服務+5個平臺”指導思想建立數字化產教深度融合的高水平卓越財務管理人才實訓基地。1個集約是集約“信息化管理”；2個融合是“校企融合”+“產教融合”；3個全真體現“真實產品”、“真實環境”、“真實項目”；4個服務是服務于“實踐教學”、“技能鑒定”、“社會服務”、“技術研發”；5個平臺是形成包含“基本技能訓練平臺+專項技能訓練平臺+綜合技能訓練平臺+創新能力訓練平臺+就業技能訓練平臺”5位一體的卓越財務管理人才實踐教學平臺建設。二是推進包含“基本技能訓練+專項技能訓練+綜合技能訓練+創新能力訓練+就業技能訓練”5位一體的實踐教學體系改革。增加財務共享服務、云財務、大數據財務、財務機器人等實踐教學，強化數字化財務核心技能的培養。三是培養學生的數據能力從感知財務數據開始，收集數據、清洗數據、數據建模、分析數據、可視化呈現，最終能管理、應用財務數據。6.制定卓越財務管理人才的培養標準，規范培養質量評價。制定卓越財務管理人才的培養標準，科學設置指標體系，規范培養質量評價。一是由教育部制定卓越財務管理人才培養通用標準，主導改革教育質量管理和評價機制，敦促培養單位建立科學合理的質量保證體系建設規范。面對多層次的卓越財務管理人才培養需求，教育行政部門分層分類制定卓越財務管理人才培養的通用標準，作好頂層設計，主導明確卓越計劃的人才培養定位。同時需要建立和完善支撐這個標準的政策、機制和條件保障。二是高校以通用標準為指導，行業標準為基礎，根據本校的人才培養定位，制定可行的、可實現的以及可評估的微觀標準和實施方案。7.加大經費投入，保障卓越財務管理人才培養的持續進行。加大經費投入，保障卓越財務管理人才培養的持續進行。一是加大實踐教學經費建設，確保數字化財務實踐教學平臺與基地建設落地。二是確保卓越財務管理人才教學改革經費的持續投入。國家應針對經費短缺問題制定相應的卓越人才培養計劃資金投入管理辦法，建立以國家為主導、地方、企業參與，各方共同投入資金的保障體系。8.突出數字化財務課程建設，形成具有專業特色的卓越人才培養體系。高校自主確立符合本校特色的卓越管理人才培養目標定位，制定符合人才培養目標的培養模式和培養計劃，不斷修正和完善人才培養方案，優化課程體系，突出培養特色，形成具有專業特色的卓越財務管理人才培養體系。一是確立適應數字化財務的人才培養目標，強化數字化財務核心知識、技能、素質培養。二是適應數字經濟發展需求優化課程體系，增加大數據基礎與應用、大數據財務分析、財務機器人開發與應用、財務共享服務等課程，強化大數據財務、智能財務等核心技能的培養。三是產教融合，加強數字化財務思維與創新技能培養。建設大數據財務實訓基地，專兼融合，產教融合，深化教學改革，開展企業專家進校園講座，加強數字化財務思維與創新技能培養。四是充分利用平臺教學，平臺實時考核評價，凸出數字化財務培養特色。
參考文獻：
[1]閭志俊.技術技能性卓越人才培養戰略研究[J]，江蘇工程職業技術學院學報，2015（06）：75-80.
關鍵詞：企業數字化；職業本科；財會類；人才培養
研究背景和研究意義
隨著計算機技術的發展，以物聯網、云計算、人工智能、大數據、移動互聯網等為核心的新一代網絡信息技術正在迅猛發展，改變著社會經濟的生產方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統行業被基于數字化技術的商業模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中，指出要加快推進產業數字化轉型，充分發揮海量數據和豐富應用場景優勢，促進數字技術與實體經濟深度融合，賦能傳統產業轉型升級，催生新產業新業態新模式，壯大經濟發展新引擎。實體經濟與新一代網絡技術的深度融合，推動著企業數字化轉型，數據將成為企業管理的核心要素之一。王堅在《工業大數據助力智能制造知識創新》一文中指出企業所管理數據的規模、種類和復雜程度都在以前所未有的速度增長，工業領域進入了以工業互聯網和萬物互聯為特征的大數據時代。在大數據時代的數字化管理，與信息化時代的數字化管理相比較，管理的策略以及數據價值的利用由被動轉為主動，由洞見轉為先見，并基于大數據智能和知識進行決策。在企業數字化轉型的過程中，人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術與財務深度融合，使得財務數字化的轉型升級已經成為了企業發展的必然選擇。職業本科培養面向行業崗位群（職業群），具有較強的就業能力和可持續發展能力的高層次技術技能人才。其人才培養必然要與行業需求和企業需求對接，所以基于企業數字化背景，本文探討了職業本科財會類專業人才培養模式，主要目的在于：一是研究人才培養的思路，為職業本科財會類專業培養出合格的會計人才；二是進行課程的建設研究，分析現狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設進行研究，為職業本科財會類專業提出科學性、適應性的人才培養模式，深入產教融合，加強校企合作。
企業數字化背景下職業本科財會類專業人才培養的思路
在企業數字化背景下，行業對會計從業人員提出了新的標準和要求。教育部的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中也指出：職業教育要堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作。這些都集中體現在培養復合型技術技能人才培養模式上。職業教育應以服務區域經濟為核心，依靠主要產業，緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，以此為基礎培養人才。基于此，本文圍繞行業、職業以及崗位群分析構建“面向市場、服務發展，以市場需求為導向，職業能力為核心，培養復合型技術技能人才為目標的職業本科會計人才培養模式”。
一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養模式
通過校企合作、校校合作，實現企業、學校、兄弟院校共同參與人才培養。一是職業本科學院發揮自身優勢，培養理論基礎扎實、實踐能力強的技術技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養過程與企業對接，建立以企業為依托的實訓室、工作室，強化人才培養的實踐性，有效實現與企業崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養方案制定、課程設置、教師、教材、教法等多方面進行深度融合，培養符合市場需求的會計專業人才。
二、基于崗位勝任能力的人才培養模式
通過進行廣泛的市場調研，邀請行業專家、企業人員、合作院校進行充分論證，參照國家專業標準，分析財會類專業對應的行業，細分面向的職業以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務或普適性工作任務，總結其所需要的職業綜合素質和行動能力，從而針對此能力開設課程，最終形成課程體系。構建基于崗位勝任能力的人才培養模式，將教學內容由實操型轉變為實戰型，可以有效實現學生與企業工作崗位的對接，提升學生實踐應用能力。
三、實現“崗課賽證”深度融合
財會類專業與眾多職業崗位需求關聯緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發，對接行業、崗位，理清財會類專業課程體系與“1+X”職業技能標準、技能競賽標準之間的關系，改革培養財會專業人員職業核心能力的路徑，真正實現“崗課賽證”融合。見圖1。基于崗位設置課程，并將職業技能等級標準、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業技能等級標準對應的課程，并將其內容納入相關課程，如財會類專業的“1+X”智能財稅職業技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內容納入會計信息系統、財務會計基礎、出納實務課程；將中級證書在初級證書基礎上增加的內容納入納稅申報實務；將高級證書的內容納入到大數據分析類的課程和財務管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內容梳理后納入對應的課程，并與職業技能等級標準對應，如將智能財稅大賽與智能財稅職業技能等級證書對應，在校級競賽訓練時，以相關課程的上課內容為主，既提升了學生學習的興趣和動力，又提升了學生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓練隊成立之后，學生將進入到中級證書內容的學習，此時學生仍然可以在課堂上學習競賽知識，并在課后進行針對大賽的重點輔導，真正體現“以賽促學、以賽促教，賽學結合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內容納入課程惠及每一位學生，可以從整體上提升教學的質量和學生的職業核心能力。三是將競賽中體現的工匠精神、職業精神與日常教學結合，相互促進，既激發了學生的學習動力和興趣，也達到了思政育人的目的。
企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設
一、企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設現狀
在企業數字化轉型背景下，企業業財一體化、財務智能化、財務數字化已經是大勢所趨，將相關大數據和智能化課程納入課程體系也是目前職業本科財會類專業的難點之一。人工智能和大數據在會計管理中的應用主要體現在審計核算、經濟前景預測、資產評估預測、參與會計管理決策和規劃、運營風險防范及企業重大事項預測等。企業業財一體化、財務智能化、財務數字化將導致傳統的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業人員減少，會計就業崗位的結構發生變化，傳統的財務會計向管理會計轉變。在教學方面，就要求高校更加注重培養財會類專業學生的持續學習能力、職業判斷能力，跨專業學習能力，并要求學生掌握人工智能、大數據、云計算等信息技術，使得財會類專業學生的知識結構更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統課程設置的基礎上，引入人工智能、大數據、云計算等知識。基于此現狀，本文認為應該建設與企業數字化轉型相匹配的財會類課程體系。
二、存在的問題
在企業數字化背景下，盡管高校已經對人工智能、大數據等新一代網絡信息技術如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數據、RPA等；各教育類企業與學校合作開發了一些相關課程，但仍存在軟件平臺繁多、內容融合深度不夠，標準不統一等問題。所以目前尚未有企業數字化背景下，針對職業本科財會類專業融入人工智能、大數據、云計算等信息技術的相對完善的財會類課程體系。
三、解決措施
成立專家委員會專門研討相關課程的設立、開發。蘭州石化職業技術大學大數據與會計專業兩次邀請正保網中網集團專家，共同研討職業本科會計專業課程的開設、大數據財務課程建設、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發相關專業課程，如開發大數據財務初級、智能財務中級、高級數據挖掘課程、Python數據挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應的實訓課，與職業技能等級證書對應，如財務共享實訓、財務數字化實訓、智能財稅實訓等課程。此外，課程建設的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應鼓勵校企共同開發教材，使其最大程度與實際工作崗位內容相匹配。
四、課程體系建設意見
職業教育本科財會類專業應該培養具有一定的科學文化水平，良好的職業道德、人文素養，精益求精的工匠精神，掌握較為系統的基礎理論知識、專業知識和技術技能，具備一定的創新創業能力和可持續發展能力的復合型會計技術技能人才。同時，注重學科的前沿性和跨學科課程的設置，構建通識教育課程、專業基礎課程、崗位能力課程、職業進階課程四大主體的課程結構體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學文化基礎知識、中華優秀傳統文化知識，以及基礎學科的工具方法，旨在使學生形成正確的人生觀、價值觀，使學生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業基礎課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養學生的專業基礎理論和方法，使其知識體系系統化。三是崗位能力課程，其注重培養學生的實際操作能力，通過與行業、崗位對接，與職業技能等級證書對接，形成實訓類課程，將理論知識融入實訓中，提升學生的職業核心能力，滿足學生就業崗位所必需的基本技能。四是職業進階課程，其注重培養學生跨專業學習的能力和職業的遷移能力。
企業數字化背景下職業本科財會類專業師資隊伍建設和實踐平臺的搭建
一、師資隊伍建設
在企業數字化轉型的背景下，新一代信息技術與財務深度融入，新技術的引入必然要求教師知識結構的變化升級，來適應新形勢下的教育環境。根據職業本科院校雙師素質要求，加強師資隊伍建設，尤其是雙師型隊伍建設對財會類專業人才培養至關重要。加強師資隊伍建設的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現身份的互換，專業教師可以到企業進行實踐，提升自身的教學能力；二是以賽促教，專業教師參與各類技能大賽的指導或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關注“財稅大數據應用”“大數據與會計”“大數據與財務管理”等新專業建設與數字化改造，教師通過參與指導大賽，可以提升其對數字化財稅技術技能人才的培養水平；三是參加各類培訓、進修，教師應積極考取職業技能等級證書，以提升自身的專業素養和職業能力，進而提升自身的教學水平；四是學歷再提升，職業本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學歷結構普遍以研究生居多。但作為職業本科學校，這樣的教師學歷結構已不能滿足職業本科發展的需要，所以應鼓勵專業教師進行學歷再提升，促進教師隊伍整體水平的提高。
二、實踐教學平臺搭建
搭建多元實踐教學平臺，并依托實踐教學平臺培養財會類專業技術技能人才。通過校企合作，將學校資源和企業資源進行整合，如成立以合作企業為依托的工作室，培養學生的職業技能，將專業課程知識與職業技能等級標準結合，對接企業崗位標準，將專業知識與單項實訓內容融合、將教室與實訓室融合、將校內教師與企業教師融合，有效銜接學生就業實習。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓課程中，全面提升學生的技能水平。此外，通過企業實習，搭建真實的實戰戰場，全方位提升學生的專業技術能力，進而促進職業本科院校教育水平的全面提升。
結語
綜上所述，在企業數字化轉型背景下，本文從培養思路、課程建設、師資隊伍建設和實踐平臺的搭建三方面對職業本科財會類專業人才培養模式進行了研究，以此提升了人才培養的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。
參考文獻
[1]孔祥宏.基于數字化、共享化背景下財務管理模式創新研究與實踐[J].中國煤炭，2021，47(02)：41-45.
[2]劉檢華，李坤平，莊存波，張雷.大數據時代制造企業數字化轉型的新內涵與技術體系[J/OL].計算機集成制造系統：1-20[2022-06-24].
[3]侯正施.職業本科AI+會計人才培養及課程建設研究—以山東外事職業大學為例[J].佳木斯職業學院學報，2021(4).
[4]王堅.工業大數據助力智能制造知識創新[J].上海信息化，2018(12)：16-19.
關鍵詞：外語教學；實驗中心；實驗教學體系
作者簡介：李新宇（1984-），男，湖南益陽人，湖南第一師范學院外語系外語教學綜合實驗中心，助教；鄧于祁（1962-），男，湖南江華人，湖南第一師范學院外語系，副教授。（湖南 長沙 410205）
基金項目：本文系2011年湖南第一師范學院教改研究基金項目（項目編號：XYS11J26）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0138-02
實驗教學作為高等教育人才培養的重要環節，在培養學生創新意識、提高學生實踐能力和科學素養等方面具有不可替代的作用。[1]隨著信息技術的快速發展，數字化、網絡化已經成為當今時代的主旋律，為適應社會、經濟和時展的需求，外語教育的實驗教學技術和模式也要不斷進行改革。本文以湖南第一師范學院為例，對外語實驗教學體系及外語實驗教學中心的建設進行研究與探討，以期為地方師范院校外語教學實驗中心的規劃與建設提供有益的借鑒和啟示。
一、外語教學實驗中心的建設意義與理論依據
湖南第一師范學院外語教學實驗中心的建設開始于2010年，在中央財政支持地方高校發展專項資金的支持下，先后完成了外語教學網絡多媒體系統、計算機輔助翻譯實驗室、同聲傳譯實驗室和語言技能綜合實驗室等實驗教學項目的建設，外語實驗教學體系已基本完善，外語教學實驗中心也初具規模。在外語教學實驗中心建設前，和眾多地方師范院校一樣，湖南第一師范學院在外語實驗教學條件方面遠遠落伍于其他高水平重點高校，實驗室建設依然停留在傳統語音室的建設階段，實驗室數量不夠，實驗室類型單一，實驗教學方法落后。這種以傳統語音室為基礎的強化語言訓練外語實踐教學模式要求學生通過機械的訓練來達到掌握知識的目的，忽略了學生自主學習能力的培養，這些都是制約外語實踐教學水平提升的因素。
建構主義學習理論的核心是強調以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索和意義的主動建構，強調學生是學習的主體，學生的認知是一個主動建構知識的過程，而且主體的認知結構受外界環境的影響而發生變化。建構主義學習理論為外語實踐教學提供了理論支持，特別是為以數字化、網絡化為平臺的外語實踐教學模式提供了基礎和支撐。[2]以建構主義和自主學習為理論基礎的外語教學實驗中心建設是加強學科建設、提高人才培養質量的需要，也是改善辦學條件、提升專業實驗教學水平的必然要求。
二、外語實驗教學體系建設
外語實驗教學中心依據語言學習目標和各專業人才培養需求，整合實驗教學內容，實現教學模塊化，在“語言基礎實訓教學”、“專業技能綜合實訓教學”、“實踐訓練及模擬實訓教學”三個實訓層次的基礎上構建了相對獨立而又完整的語言課程實驗教學體系。
該體系突出了抓基礎、重應用的特點，涵蓋了“語音語調”、“視聽說”、“閱讀寫作”、“筆譯”、“口譯”、“師范生技能”等語言學習過程中重要的實驗教學環節。各實訓層次之間既相互獨立，又相互促進。語言基礎實訓教學主要集中于語音語調、教師口語等語言基礎模塊的訓練和強化，注重培養學生的外語視、聽、說能力，提高學生的外語基本應用能力，為專業外語課程實驗打好基礎；專業技能綜合實訓教學主要為外語專業學生提供專業技能提升的平臺，包括閱讀與寫作、語言學等專業課程的實踐教學；實踐訓練及模擬實訓教學主要應用于筆譯、口譯、教師技能等高技能和高交際能力的課程訓練，以提高學生的就業技能。
三、外語教學實驗中心建設實踐
1.實驗中心建設規劃
外語教學實驗中心的建設以構建一個集語言基礎教學、綜合實驗教學為一體的綜合性外語教學、實踐、學習平臺為目標，以網絡化數字語言訓練教學環境為基礎，堅持培養實踐能力和創新意識的教學理念，體現語言學科發展要求和現代語言教學改革發展趨勢，建設完整的外語實踐教學新體系。湖南第一師范學院外語教學實驗中心建設規劃如圖1所示。
2.實驗中心主體要素建設
外語教學實驗中心建設規劃包括語言綜合教學實驗平臺、數字化教學資源中心和語言基礎教學實訓平臺三大部分。語言綜合教學實驗平臺注重學生自主學習環境的構建和專業應用技能的實驗與實訓，其中語言技能綜合實驗室、計算機輔助翻譯實驗室和同聲傳譯實驗室于2013年3月建設，主要面向外語專業類學生，可進行視聽說、翻譯理論與實踐、同聲傳譯等外語核心課程的實踐教學與實訓練習，還可進行語音語調、筆譯、口譯等課程的在線考試。外貿綜合實驗室已建設有商務英語模擬談判實驗分室和世格外貿教學綜合實訓平臺，其中商務英語模擬談判實驗分室建設于2006年，能夠進行模擬商務英語談判實訓教學，世格外貿教學綜合實訓平臺建設于2011年，可用于外貿類課程的綜合實踐教學。微格實訓室建設于2005年，是為全校師范生提供教師教學技能訓練的場所。其特點是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”，它將完整的教學過程分解成許多容易掌握的單項教學技能。大學生外語自主學習中心已建設有基于校園網絡的雅信達大學生外語自主學習平臺，面向全院學生開放，可供學生進行外語自主學習與語言過級考試輔導。
數字化教學資源中心于2010年開始建設，2013年基本建成，是集媒體制作單元、網絡媒體資源系統與網絡控制與管理系統于一體的綜合媒體資源開發與管理平臺，包括外語教學資源庫、網絡多媒體錄播系統、網絡教學直播廣播系統、教學資源非線性編輯系統等。媒體制作單元主要用于將媒體資源進行進一步制作、加工，以滿足教學需要；網絡媒體資源系統主要將媒體資源進行整合、編目和管理，以方便各應用系統調用；網絡控制與用戶管理系統主要是對整個實驗平臺的網絡和用戶進行管理與控制，以保證系統的安全性和高效性。
語言基礎教學實訓平臺包括語音實驗室和外語教學網絡多媒體系統。語音實驗室建設于2005年，先后建設了6間傳統模擬語音實驗室和8間數字語音實驗室，可用于全校的語音實驗教學；外語教學網絡多媒體系統建設于2010年，該系統采用Windows平臺的IP網絡結構進行管理，全面支持多種格式數字音視頻，并能接入多路外部模擬音視頻信號；支持精品課程視頻自動錄制，網絡教學同步直播和廣播，網絡視頻資源下載；教師機終端可無縫接入校園網、INTERNET，與遠程教學系統兼容，可以隨時搜索和共享網絡教學資源，以滿足英語專業視、聽、說、讀、寫課程的操練性和綜合性實訓教學需求。
3.外語實踐教學環境建設
以湖南第一師范學院為例，外語系共有各類學生2000余人，根據建構主義情景教學的要求和外語實驗教學經驗，參照語言教學環境要求的標準，結合實際情況，外語系在文科樓C棟建設了外語專用教學樓，其中網絡多媒體教室22間，網絡多媒體錄播教室1間，計算機輔助翻譯實驗室、同聲傳譯實驗室等其他實驗室4間，網絡多媒體中控室1間。另外，還有1間商務英語模擬談判實驗分室和全院共享的語音實驗室分布在科技樓與理科樓，基本形成了相對獨立、自成一體且不被外界干擾的全外語學習環境。
四、存在的問題與對策
目前外語教學綜合實驗中心只有1位專職實驗技術人員，除了歸口學院公共管理實驗中心統一管理的語音實驗室和微格實訓室以外，其余所有的外語教學實驗室與網絡多媒體教室的建設與維護都由這位實驗技術人員進行管理。當前專職實驗技術人員缺乏是外語教學綜合實驗中心存在的最大問題。
實驗教學隊伍的建設與管理是實驗中心建設的關鍵。只有建設一支業務素質好、技術水平高、愛崗敬業的實驗教學隊伍，才能搞好實驗室建設，才能不斷提高實驗教學水平。長期以來，實驗技術人員都被高校現有的人事制度“邊緣化”，在崗位和職稱晉升等方面也沒有得到應有的重視，[3]這樣難以形成穩定的高水平實驗技術隊伍。
今后學校應根據實際需要，在實驗技術人員崗位編制、績效考核、職稱晉升等方面進行改革，認真制定更加符合實際的科學管理辦法，這樣才能穩定實驗隊伍，提高實驗室管理人員的工作積極性。同時，要引進高學歷、高層次的人才充實實驗室隊伍，鼓勵各類能力較強的教學人員充實實驗室崗位，改善實驗隊伍結構，提高實驗教學人員的基本素質；定期對現有的技術人員進行在職培訓，使新設備、新技術能充分發揮作用。[4]
地方師范院校實驗教學中心的建設與發展必須服從學校人才培養目標的定位，必須服務于區域經濟與社會發展的需要。外語教學綜合實驗中心要結合翻譯研究所和小學英語教育研究所的技術、人才與資源為地方經濟社會發展服務，這也是今后努力的方向。
五、結語
目前外語教學實驗中心建設已初具規模，但是現有的外語實踐教學和管理水平還遠不能達到適應經濟社會發展的高質量人才培養要求。今后將繼續深化實踐教學改革，為學生實踐能力和創新精神的培養不斷探索，也為省級語言實驗教學示范中心的目標而努力。
參考文獻：
[1]皮之軍，李建海，于敏，等.開放式實驗教學模式的研究與探索[J].實驗技術與管理，2010，27（5）：27-29.
[2]張琳.建構主義教學理論與基于網絡學習的大學英語教學模式初探[J].西安文理學院學報，2007，（2）：48-50.
[關鍵詞]數字媒體技術；特色專業；課程體系：人才培養
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—0066—04
數字媒體以其高效優質的信息制造與傳播能力，推動媒體從形態、屬性到內容產生巨大變革，全面滲透到人們的文化生活中，彰顯出主流強勢媒體的姿態，展現了前所未有的藝術魅力。以文化創意為核心、技術創新為動力，以計算機游戲、影視動畫、網絡娛樂、虛擬現實等為具體代表形式的數字內容產業正在全球蓬勃發展，成為國民經濟中具有先導性、戰略性和支柱性的新興產業，是促進我國經濟結構調整和發展方式轉型，推動中華文化走向世界的一個重要著力點。
發展數字內容產業急需高素質的數字媒體專業人才。通過研究借鑒國外高校數字媒體專業的教育狀況，我國諸多高校新增開設了數字媒體專業。為了推進高校專業建設和人才培養與國家經濟社會發展需要的緊密結合，教育部從2008年起實施了針對緊缺專業人才培養的“第二類特色專業”建設計劃，在全國高校擇優建設、優先發展一批國家特色專業，為國家培養緊缺專業人才。該項計劃引發了高校對特色專業建設內容和方法的廣泛討論。課程體系構建是特色專業建設的一項重要工作。在數字媒體技術特色專業的建設過程中，正確擬定課程體系的構建原則，充分利用自身的辦學優勢，在深入調研數字內容產業發展趨勢和人才需求、廣泛吸納用人部門對人才培養意見的基礎上，面向人才培養目標，邀請國內外高校教授和產業專家共同研究培養計劃，構建與數字內容產業發展需求相適應、特色鮮明、操作性強、能有效服務特色專業建設的課程體系。回顧課程體系的構建過程，剖析課程體系的結構和內容，分析課程體系的演變特征，總結課程體系的實施經驗，凝練形成有效的課程體系建設觀，對于繼續推進特色專業建設工作的改革和創新，推動特色專業的持續穩健發展有重要意義。
一 正確擬定課程體系的構建原則
為了使課程體系能夠在人才培養中有效發揮作用，實現人才培養目標，形成專業特色，擬定了以下數字媒體技術專業課程體系構建原則。
1 緊密結合數字內容產業對緊缺型人才的需求
深入調研我國現階段數字內容產業的現狀，了解數字內容產業對緊缺型人才需求的具體內容。既充分尊重現狀，又理性、適度地前瞻構建課程體系的結構和內容。使得所培養的人才，既能掌握現階段數字內容產業所要求的知識和技能，又具有推動數字內容產業發展的潛能和知識儲備。
2 充分利用自身辦學優勢
客觀審視辦學環境，了解自身辦學優勢，揚長避短，充分利用自身辦學優勢進行有特色的人才培養。將學科優勢和專業特長，結合進課程體系的內容中，體現在課程體系的實施上。
3 保持課程體系內容的先進性
不斷跟蹤數字內容產業的技術變革，分析數字內容產業的演化趨勢。充分了解國內外數字媒體技術人才培養的動態，及時調整課程體系的內容，始終保持課程體系的先進性。在強調基礎知識和實踐技能的同時，把數字內容產業的前沿知識介紹給學生。
4 推動人才培養的特色形成
面向人才培養的目標和特色，設計與特色培養相適應的課程科目、教學內容、實踐項目，形成方向鮮明、結構合理的課程群。建設與特色培養相適應的教學資源，探索與特色培養相適應的教學方法，促進形成鮮明的人才培養特色。
5 強調課程體系的操作性
充分了解生源情況，結合學生的知識和能力基礎，構建課程體系的內容。厘清課程科目知識內容之問的循序漸進關系，建立層次分明的課程體系結構。通過有序組織，推動層次遞進的課程教學。結合師資建設情況，及時更新課程科目，革新課程內容，創新教學方式。
二 面向人才培養的目標和特色設計課程體系內容
通過調研現階段我國數字內容產業的發展趨勢和人才需求，借鑒吸納國內外高校培養數字媒體人才的經驗，結合自身的辦學優勢，擬定了數字媒體技術專業人才培養目標，即“圍繞我國現階段數字內容產業對數字媒體專業人才的需求，以培養學生的數字內容作品的設計、制作和技術創新能力為核心，通過與國內外企業和高等院校的緊密合作，突出特色和個性的人才培養模式，培養具有較高文化藝術修養，理論基礎扎實，工程技能嫻熟，專業方向明確，技能特長鮮明，適應性強，善于合作，能夠熟練運用數字媒體技術手段進行數字內容作品的設計與制作，具有創新和研發數字內容產業新技術能力的復合型工程人才”。
面向上述人才培養目標，設計的數字媒體技術專業課程體系的結構和內容如圖1所示。課程體系采用矩陣式的結構，其特點是以課程群為知識結構單元，形成層次分明的組織形式。在課程體系結構上，垂直方向自底向上分為通識課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程等幾個層次，循序漸進地構建學生的知識結構和技能路線。課程體系強調寬厚的基礎培養，以此實現“理論基礎扎實”的人才培養目標。在多種類型課程的層次之間，設計了課程實驗、技能專題實訓、綜合項目實訓和集中就業實習等相應的實踐教學內容，遞進培養學生的工程技術應用能力，實現“工程技能嫻熟”的工程型人才培養目標。在課程體系結構上，水平方向自左向右是以網絡游戲、計算機動畫和虛擬現實為專業方向的并行課程群。學生在研修了專業基礎課程和專業核心課程之后，選修專業方向課程，從而兼顧人才培養的共性和個性，實現“專業方向明確，技能特長鮮明”的人才培養目標。
三 推動課程體系演化，促進特色形成
在數字媒體技術專業建設過程中，為了保障人才培養的有序高質運行，結合不斷改善的教學環境和動態演變的人才需求，審視課程體系的實施效果，修訂課程體系內容，推動課程體系的良性演化，先后產生了4個具有里程碑意義的課程體系。版本1為專業籌備期間提交給專家論證的課程體系。版本2是在2007年首批入學的學生培養中執行的課程體系。兩年之后，對版本2課程體系修訂產生了版本3。版本4是在2011年第一屆學生畢業，人才培養完成了一個完整周期之后修訂所得。以下通過數據，對比分析4個版本課程體系的演變特征，直觀闡明課程體系和人才培養特色之間的關聯關系。
1 調準文藝和理工課程融合的尺度
數字內容產業是基于深厚文化藝術底蘊，融合先進科學技術的創意產業，迫切需要文化藝術和科學技術素質兼備、工程技術特長鮮明的復合型人才。利用華中科技大學學科齊全，在軟件工程、計算機科學等一級工程學科上的優勢，開設文藝和理工課程，并逐步摸索調準文藝和理工課程融合的尺度。表1顯示了4個版本課程體系中文藝和理工兩類課程的比例。通過逐步調整兩類課程的比例，探索出一套能有效地對理工類學生進行文化藝術素質教育的課程科目、教學內容和實施手段，滿足了“文理融合、工程技術見長”人才培養特色的要求。
2 構建層次分明的體系結構
人才培養講究循序漸進，欲速則不達。層次分明的課程體系不僅有利于學生建立起良好的知識和能力結構，而且有利于教學的組織實施。數字媒體技術專業課程體系由通識教育、學科基礎、專業基礎、專業核心、專業方向幾個層次的課程構成。表1顯示了4個版本課程體系中不同層次課程的學分比例。通識課程和學科基礎課程的學分總和保持高于50%，符合“重素質，厚基礎”的人才培養特色要求。專業基礎、專業核心和專業方向課程的比例形成金字塔結構，并逐漸增加了它們的學分總和，從而有利于實現“專業方向明確，技能特長鮮明”的人才培養特色。
3 強化實踐能力培養
實踐教學含有課程實驗、技能專題實訓、項目創作實踐、企業生產實習和畢業設計等環節。表1顯示了實踐教學學分比例的演變情況。實踐教學的學分比例在不斷提高，目前穩定在1/3左右，以此加強學生的工程技術應用能力的培養，實現“工程技能嫻熟”的人才培養特色。
4 執行方式多樣化
充分利用自身條件，開發企業可用師資，遵循三三制師資建設原則，組建多樣性的師資隊伍，獲取多樣性的知識來源，形成多樣化的執教方式。表1顯示了學院全職老師、從其他學院和高校外聘來的老師和來自產業界的老師執教的學分比例情況。多樣性的執教方式保障了課程體系的實施效果，實現人才培養的多樣化和個性化，有利于培養“適應性強，善于合作”的人才。
四 創新課程體系實施方法，保證人才培養效果
課程體系需要通過良好實施才能充分發揮作用。為了強化實施效果，采取的具體措施有：
1 持續進行課程內容更新和教學資源建設
數字內容產業是日新月異的創意產業，必須通過持續的課程內容更新和教學資源建設，才能保持知識內容的時效性和先進性。通過自編講義，引進英文原版教材，改編企業培訓教材，不斷更新教學內容。從產業實際作品和科研項目成果中抽取素材，剪裁后形成教學案例，建立共享案例庫。邀請來自產業的專家共同擬定專題技能實訓、項目實訓和就業實習的內容。
2 堅持教學方法改革
除了課堂講授之外，大力推動演示教學、案例教學、現場教學、專題講座、研究啟發式教學、項目型教學。推動教與學的互動，進行教學方法討論，引導學生進行項目作品交叉剖析和評價，指導學生進行新技術的探索和研發，營建生動活潑、求實上進的教學氛圍。
3 強化實踐教學
建立多樣化、層次性的實踐教學環節。改革實踐教學的方法和途徑，強化工程實踐能力培養。建立包含實驗指導書、實驗報告、成果案例等內容的成套實驗教學資源。建立聯合實驗室和實踐教學基地。建立學生到企業或實踐教學基地實習的有效機制。由企業自帶項目來學校，全真模擬企業生產的過程和形式，進行畢業設計訓練。
4 注重校企合作教學
與國內外知名企業和大學進行合作，外聘教師進行課程講授、專題培訓和前沿講座。將企業引入教學，協同進行課程實驗和實訓。建立由學院專職老師和企業老師構成的畢業設計雙導師制度。有計劃、有步驟、有尺度地推動企業定制式的人才培養機制，在校企緊密合作中實現人才培養與市場需求的無縫接軌。
5 推動學生自主學習
數字內容產業是一個十分強調創意和創新的產業，自由創意的培養十分重要，為此在實施選修課程和創意實踐課程的教學中，大力推動學生自主學習，教師輔助指導的模式。建立了“數字內容作品自主創作實踐工作室”，學生自主管理，自主選擇學習內容，參與項目創作或作品大賽。創作成果和大賽作品，可按相關規定折算為學分，從而培養學生主動創意、自覺創新的求知習慣。
6 跟蹤評估實施效果
通過學生調查、專家監督、合作高校和企業反饋等多種形式，跟蹤評估教學體系的實施效果。不僅對每門課程進行獨立評估，還對課程群和教師課程組進行綜合評估。關聯分析評估數據，推動教學的縱深融合，促成課程群建設產生大于簡單疊加的教學效果。通過用人單位跟蹤了解學生知識結構和技能水平與產業要求之間的差距，優化調整課程體系。
通過有效的實施，課程體系在人才培養中取得了較好的效果。以2011年第一屆55名畢業生為例，其中13人在國內攻讀研究生，10人出國攻讀研究生，5人在國企就業，3人在三資企業就業，17人在私營企業就業，4人自主創業，3人因申辦出國延滯就業。一次就業率達到了95%。在數字媒體技術特色專業課程體系的建設中形成了“發揮優勢，培育特色，注重內容，強化實施”的課程體系建設觀，滿足了現階段人才培養實踐的需求，促進了人才培養特色形成，產生了良好的人才培養效果。
參考文獻
[1]肖永亮.美國的數字媒體學科發展[J].計算機教育， 2006，（51：47-50
[2]沈琦，于學軍，張麗，等.軟件工程（數字媒體技術）特色專業復 合型創新型人才培養模式研究[J].中國校外教育（理 論），2010，（8）：162.163
[3]李俊龍，林江輝，胡鋒.對高校如何開展特色專業建設的認識 和思考[J].中國大學教學，2008，（4）：59-61
[4]張靈，禹奇才，張俊平.專業特色建設的幾個基本問題Ⅲ.中國 大學教學，2012，（9）：28-30
[關鍵詞]數字媒體技術；課程體系；構建
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)08－0088－04
數字媒體技術專業(DMT)是近幾年我國高等院校申報的熱點專業之一。據統計，目前開設數字媒體技術與數字媒體藝術的院校已超過80余家。2010年12月，中國人工智能學會智能數字內容安全專業委員會，全國數字媒體技術專業建設聯盟在北京舉辦了“第二屆全國數字媒體技術專業建設研討會”，會議舉辦方收集了國內外數字媒體技術與數字媒體藝術專業人才培養方案近百份，其中數字媒體技術專業人才培養方案46份。通過對數媒專業人才培養方案的統計分析以及對參會企業的調研，我們發現，數字媒體技術專業建設剛剛起步，發展思路不明確，正像北京郵電大學楊義先教授所講，我們正處在“照貓畫虎”的階段，甚至還存在“無貓可照”的尷尬。各院校在專業建設中存在的問題很多，如招生規模偏小，不利于學校集中投入與建設；專業體系的整體認識不清，不利于形成專業的優勢與特色；專業方向設置泛化，不利于集中優勢資源進行專業人才培養；課程設置拼盤化，不利于突出學生的核心競爭力等等。
一個專業的創建與發展，是在社會經濟結構調整中對某方面專業人才的需求孕育而生的。在我國，數字媒體技術專業發展還處在剛剛起步的階段，專業建設除了在充分調研的基礎上，做好人才定位與培養方案外，加強人才培養的課程體系的構建顯得尤為重要。課程是一個寬泛的概念，若站在不同角度，對其定義與理解不完全相同，如，施良方在他的《課程理論――課程的基礎、原理與問題》中介紹了課程研究過程中幾種典型的課程定義：(1)課程即教學科目。(2)課程即有計劃的教學活動。(3)課程即預期的學習結果。(4)課程即學習經驗。(5)課程即社會文化的再生產。(6)課程即社會改造。不管怎么定義課程，我們覺得作為一個專業的課程體系一定是為人才培養目標服務的，盡管不同專業的課程體系不同，但不同專業的課程一定符合本專業的特點與內涵，具有一定的課程設置理念與內在邏輯結構體系，另外作為組成課程體系的課程，一定有自身的內容與特點，實現較為具體的人才培養目標，可實施，可評價。
數字媒體技術是教育部限報、試點性質的目錄外專業(專業代碼為080628S)，面向理科招生，授工科學位。辦學單位以理工科、綜合類大學為主。培養目標是從計算機技術出發，需要掌握信息技術與計算機圖形圖像領域的基礎理論與方法，并且將數字媒體技術應用到相關的領域，為社會提供數字文化產品和文化服務。基于以上分析，在數字媒體技術專業課程體系構建中，我們提出“技術為骨、藝術為魂、方向為基、實踐為根、特色而立，應用為本”的理念與原則，為數字媒體技術專業課程體系的構建提供指導。
一 技術為骨
《2005中國數字媒體技術發展白皮書》指出，數字媒體技術專業是一個以計算機技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合，涉及多學科交叉的新興專業。因此，數字媒體技術專業以技術類課程為骨架是其內在要求。美國在數字媒體技術專業開設技術類課程主要集中在以下幾類(美國的CIP－2000)：計算機軟件技術，網頁、數字／多媒體和信息資源設計技術，出版技術，預出版／桌面出版和數字圖像設計技術，動畫、交互式技術、視頻及特效技術，數據建模／數據庫和倉庫管理技術等。我國數字媒體技術專業開設技術類課程占到總課程的80％以上(包含和藝術交叉類課程)，基本實現技術課程為主的課程構架體系。但是大多數技術類課程選擇較盲目，缺少內在的邏輯，不能很好支撐某一專業方向的核心技能。
技術類課程的設置建議從三類課程考慮，如圖1所示，一是計算機科學技術類，包括高級語言程序設計、操作系統、軟件工程、數據庫系統、計算機組成原理、數據結構、電子電工與信號處理類課程等；二是網絡技術類，如計算機網絡、網絡程序設計、網絡管理、網絡互聯技術、網絡安全技術等；三是媒體設計與著作類，包括網站與網頁設計制作工具、動畫制作工具、數字圖像處理工具、視音頻編輯工具、游戲創作工具等。每一類課程較多，不可能面面俱到，所以在課程選擇時應“突出基礎、服務方向”，例如，不管是什么專業方向，高級語言基礎、電子電工與信號處理類基礎都是要學的，然后再根據不同專業方向，有選擇地開設相應課程。
二 藝術為魂
數字媒體技術主要是服務文化創意產業，藝術素養是數字媒體專業的靈魂。隨著經濟全球化趨勢的發展、科技水平的提高和消費者需求的轉變，世界經濟產業格局發生了前所未有的變化，文化創意產業開始成為這個新格局中的重要角色。眾所周知，“文化創意產業是人本產業，有賴于人的經驗、靈感、創新與創造能力”，數字媒體技術專業一般是依托計算機等信息技術類專業發展起來的。通過對46份不同院校數字媒體技術專業課程設置的分析，有13所院校開設了藝術類課程，占28％，開設的藝術類課程一般不超過3門，如素描、色彩等，當然并不是說，沒開設藝術類課程的數字媒體專業就沒有對學生進行創意與藝術素養的培養，但從另一側面可以說明，我們很多院校對學生的藝術素質培養重視不夠。
“人才創意能力的高低可以用來評判一個社會發展水平的高下”，創意更是所有數字媒體、藝術設計、廣告等專業課程的靈魂與核心。然而，雖然很多院校意識到開辦數字媒體專業首先是要培養學生的創意能力，但由于考慮到學校的實際情況，如師資、資源缺乏等因素，卻有“按人下菜”之嫌。因為，在我們設計的課程體系里卻很少出現專門訓練藝術素質與創意的課程。在課程的教學實踐中只側重培養學生對某些專業技能的掌握，而忽視了創新能力的培養。例如在平面設計課中，教師通常是在講授PS制作軟件的技術過程中讓學生實踐制作，并在學期末提交一副自己制作的圖片作品，卻很少在課程中提及構圖、色彩，并且究竟什么樣的創意才符合當代人的口味需求。或者教師會在教學中一味地拿外國優秀作品來做案例分析，學西方文化的皮毛，學生卻不懂得作品背后的創意究竟是如何發生的。
數字媒體技術專業人才需要技術與藝術等人文素養的結合，例如在動漫創作中，美國人抓住中國豐富的文化資源，根據曲折感人的花木蘭故事創作出《花木蘭》等驚世之作。因此，作為數字媒體技術專業人才，不僅要作為有所專長的技術性人才，
更要成為具備人文素養和文化品位的高素質復合型人才。除了必須掌握扎實的專業技能外，還要具有豐
富的人文藝術知識與藝術修養。
三 方向為基
數字媒體技術是一個綜合性專業，通過大學四年的教育，不可能在數媒領域各方面都成為行家里手，但至少要在某一方面有所突出。要想真正成為一專多能的實用型人才，就需要在專業方向上優化設置。專業方向的設置，一方面要考慮社會的需求，另一方面要考慮學校的實際。例如北京印刷學院、西安理工大學印包學院把出版印刷作為非常重要的方向之一，中國傳媒大學、北京電影學院把影視制作作為重要的人才培養方向，充分發揮各學校的優勢資源，為優化人才培養服務。
通過調研，在開設數字媒體技術專業的學校中，90％都設置了2個及以上的專業選修方向，可以讓學生在三、四年級根據自己的基礎與特點選擇不同的專業方向。如圖2所示，圖中橫軸為培養方向，縱軸為方向的院校數量，各學校專業方向設置較多的是游戲設計開發、動畫設計開發、影視節目制作、數字媒體軟件開發等。但是，分析后也發現了不少問題，一是數字媒體技術專業與數字媒體藝術專業的方向雷同，沒有體現數字媒體技術專業的特點；二是專業方向課程設置比較隨意，例如，有些院校設置的動漫制作專業方向，就隨意地選擇了中國傳媒大學動畫專業中的三到四門課程。
專業方向的設置是數字媒體技術專業的基礎，專業方向設置一般要考慮以下因素：
(1)社會需求，社會需求決定了學生的就業，決定了專業的生存與發展：
(2)學校的實際情況，要發揮學校的資源優勢，揚長避短；
(3)考慮學生的實際，例如二本院校開設的數字媒體技術專業應突出應用，即“有效使用信息技術，而不是開發信息技術”；
(4)優化專業方向課程體系的設計，應強調課程之間的內在聯系，避免內容交叉與重復。
四 實踐為根
數字媒體技術是一個應用性非常強的專業。實驗實訓課程與實踐體系的構建非常重要，要培養出社會需要的人才，應立足實踐，以實踐為根本。在數字媒體技術人才培養中，實踐教學的形式一般有三種，一是通過實驗課程，二是通過集中實踐，三是通過企業實訓。
通過調研發現，雖然各學校數字媒體技術專業課程都安排有實驗課程，但是實驗課所占比例各不相同，總體來講，實驗課的課時偏少，不利于應用型人才的培養。其中，只有近三分之一的人才培養方案中安排有3－5周的課程集中實踐，例如針對平面設計課程的1－2周計算機藝術設計實訓、針對游戲類課程的1－2周游戲設計與開發實訓等。極少數人才培養方案中明確了企業實訓的內容與時間。總體看來，我國數字媒體人才培養實踐實訓課程開設明顯不足。
結合數字媒體專業特點，我們建議：
(1)加大實驗課程比例，實驗課程課時應占總課時2／3以上，最好8課時以上的實驗課程應單列為相對獨立的課程；
(2)加大核心專業課程的集中實踐與實訓，集中實訓課程應以任務或案例形式呈現，實訓結果應相對完整獨立，可評價。例如一個小型手機游戲的開發、一個片頭的設計與制作等。
(3)加大企業實訓力度，通過校企聯合培養學生的數媒產品的設計與開發能力，企業實訓時間至少應在半年以上。同時鼓勵企業工程師和代課教師共同編寫實訓教材，給學生上實訓課程。
五 特色而立
各校的數字媒體技術專業應以特色求生存、以特色求發展。所謂特色就是比較優勢，就是人無我有，人有我優的獨特優勢。一個學校特色的創建與學校長期的文化積淀、區位優勢等密切聯系，浙江大學的數字媒體技術專業，以培養數媒軟硬件產品研發人員為特色，他們數字媒體技術專業的學生90％將繼續深造。中國傳媒大學、北京印刷學院的行業特色非常明顯，數字媒體技術專業建設很容易找到自己的特色。
但是，原有特色明顯的院校必定是少數，大多數院校數字媒體技術專業人才的培養沒有特色或特色不明顯。通過對各院校數字媒體技術專業人才培養方案分析發現，很多院校的課程設置雷同，不同院校的師資力量不同、生源質量不同，相同的培養目標與課程設置很難凸顯自己的特色。
那么，怎樣才能突出本校數字媒體技術專業人才培養的特色呢?一要努力挖掘本校長期積累起來的文化積淀。文化積淀是歷史形成的，要從本專業或相近專業辦學歷史中，總結提煉辦學特色。特色發展不能割斷歷史，另起爐灶，必須從母胎中培育，這樣才能使特色發展有一個堅實的根基，同時也使一個學校的文化得以延續和提升。二要明確專業發展問題，準確定位專業發展方向。專業特色的發展不能偏離學校發展的具體情境，否則就會失去發展的動力與保障。特色的衡量標準不是外在形式上的特殊性，而是內在的辦學質量與辦學效益，特色是在解決專業發展中的問題中形成的，所以，只要找到專業發展中的主要問題，才能對專業發展準確定位。三要尋找核心競爭力，確立比較優勢。找到專業發展問題后，解決問題的途徑可能有很多種，每一條途徑都可以形成特色。如教學管理方面、教學模式與方式方面，充分利用地域優勢或周邊資源對人才的培養等方面，都可以形成自己的特色。四要整合資源，重點突破。在專業開設前，可能很多資源分散在不同部門或領域，圍繞專業建設集中優勢資源為人才培養服務，有利于專業特色的培育。
六 應用為本
數字媒體專業人才培養目標指向應用，要堅持應用為本。這里的應用主要指圍繞數媒行業某一領域的需求培養的“適用”人才。培養目標的定位、核心能力的構建、課程體系的設置都是為培養“適用”人才服務的。大多數本科院校對人才培養目標定位在“應用型高級人才”，作為工科專業的數字媒體專業，課程設置更應該堅持“應用為本”的理念。
目前我國開辦數字媒體技術專業的院校有985院校、211院校和普通本科院校，但大部分集中在普通本科院校。通過調研發現，有很多普通本科院校課程設置向重點院校靠近，當然不否認有一部分學生將來要讀碩士與博士，但大部分學生還是要面向市場。關鍵是人才培養定位問題，這在理論上看起來分辨得很清楚，但實踐中有所偏離。
數字媒體技術專業人才培養要堅持“應用為本”，我們認為要做到以下幾方面：一是課程體系的構建要契合應用型人才的培養。要改變基礎理論教學課時比例過高，學生的實踐動手能力不足的情況。二要改變傳統的教學模式與教學方式。傳統的教學模式是教師講、學生聽，不能發揮學生的主觀能動性，數字媒體技術專業的特點決定了應加強實踐教學，要走校企聯合培養的模式，應加強新的課程理念下的活動類課程的建設。三要改變傳統的評價方式。期末一張試卷的評價方式對數字媒體技術專業大部分課程是不適用的，必須要將作品評價、項目報告評價、創意報告評價等引入評價體系中。
參考文獻
[1]施良方，課程理論一課程的基礎、原理與問題[M]，北京：教育科學出版社,2001
[2]中國人工智能學會智能數字內容安全專業委員會，《普通高等學校數字媒體技術專業規范(工程技術型)試用版》[Z]，2010
[31科技部，2005中國數字媒體技術發展白皮書[z]，2005
[4]美國聯邦教育部，CIP(Classification of InstructionalPrograms)美國高校學科劃分與專業設置基本狀況的學科專業目錄[EB／OL].
一、前言
在經濟社會發展“新常態”下，加快推動經濟轉型與產業結構調整離不開公民創新創業意識的提升，創新創業教育重要性愈發明顯。大學生作為高知識高素質高水平的勞動群體，是我國建設創新型國家最主要的人力基礎，是勞動力群體中創新創業的主力軍。因而加強高校創新創業教育便成為提升全民創新創業意識的重大舉措。為響應黨和國家號召，貫徹落實各項指導文件要求，推動高校創新創業教育體系建設，優化創新創業教學組織結構，規范創新創業教學管理流程，將“互聯網+”與高校創新創業教育相結合，能有效地實現創新創業協同學習和資源共享。本文重點探討如何構建一個“互聯網+”數字創業服務平臺，配套創新創業課程體系和技術先進的網絡教學平臺，輔以教師發展、創業大賽、創業實訓等模塊，打造全面系統、可復制可推廣的創新創業教育體系。
二、建設數字創業服務平臺的理論依據
1.泛在學習理論
泛在學習就是通過使用數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源，為學生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習[1]。在數字創業服務平臺中，學生可以學習在線課程系統中的優質創業課程，利用創業門戶的最新信息實現創業想法，通過創業大賽獲得激勵，使用網絡創業實訓模擬實踐創業想法。創業服務平臺通過數字化學習、移動學習和終身學習等多種學習為學生提供一個完整的創新創業教育體系，能有效地促進學生主動的獲取創新創業知識，積極參與創新創業的實踐過程。
2.“互聯網+”思維
“互聯網+”思維應用到創新創業教育中的實質就是網絡技術、信息技術和創業教育的融合[2]。因此在構建數字創業服務平臺要結合“移動互聯”、“大數據”、“平臺”、“資源”、“在線”等互聯網元素。以創業服務平臺為基礎，構建開放共享，互動參與的應用系統；以用戶為根本，提升用戶體驗度，提高用戶的粘性；以優質創業課程資源為核心，通過構建包含創業基礎、創業進階、大賽輔導、創業講堂的逐級遞進的課程體系促進優質資源的共建共享；以數據為根本，運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的創新創業教育資源。
3.創新創業教育建設的要求
國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（〔2015〕36號）》提出了“三步走”的總體目標。明確了課程是高校開展創新創業教育的基本載體，強調了創新創業教育資源建設的重要地位，并提出了相應的網絡教學平臺技術要求、師資培訓和引入需求與創業大賽模擬實訓的配套措施[3]。因此數字創業服務平臺的建設要遵循創新創業教育體系發展路線圖，順勢而為。
三、“互聯網+創業”數字創業服務平臺建設思路和目標
數字創業服務平臺通過建設一個基于先進互聯網技術和慕課理念的平臺，構建層級遞進的創新創業教育體系，面向全體學生，開展創業通識教育；針對有創業意愿的學生，開展創業實訓教育；針對創業學生，提供專業指導和轉化支持。基本思路就是以創業的態度打造精品課程體系，以創新的精神改革教學方式方法，創業理論與創業實踐相結合，人才培養與項目轉化相結合。具體建設目標如下：
1.建設優質課程體系
建設全面系統的創新創業課程體系，實現線上學習和線下教學聯動機制。創業創新指導部門負責頂層設計、任務分發、過程監控與結果管理，并指導其他部門負責具體課程的建設與落實。通過引進外部優質課程和自建優質校本課程兩種方式，涵蓋線上和線下兩種模式，打造一個符合本校需求的創業創新課程體系。
2.創新教學方式方法
基于慕課等先進教育理念和教學方法對教學模式進行創新，實踐在線慕課學習、網絡修學分、翻轉課堂教學、教師輔助教學等多種教學模式，提高教學質量與教學效率。
3.建立科學評價機制
建設符合慕課理念的數字創業學院網絡教學平臺，通過平臺對教學過程、學習過程的科學管理與數據統計，并在大數據的基礎上形成對教學效果和學習效果的科學評價機制與方法，提升學校的管理水平。
4.培養專業師資隊伍
開設創新創業課程的師資隊伍建設，搭建師資培訓交流的集訓平臺，通過創業導師培訓，培養年輕教師，建成具有專業資質的師資力量。
5.強化創新創業實踐
參與全國大學生創新創業大賽，支持舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽，激發大學生的創造力，培養造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。
6.培育創新創業文化
培育創新、敢于創業的校園文化，為大學生創新創業提供肥厚土壤。支持高校學生成立創新創業協會、創業俱樂部等社團，開展校內相關主題活動，邀請國內知名創新創業專家舉辦創新創業講座論壇。
四、數字創業服務平臺整體架構
數字創業服務平臺整體解決方案以課程、平臺、服務為核心。通過“引入+自建”的模式搭建起完整的本校創新創業課程體系；配備先進的網絡教學平臺，幫助學校實現教學模式創新，增強學生實踐，進而助力高校項目成果轉化；通過線下服務幫助學校從課程建設、創新創業教育、創業實踐到項目的應用轉化平穩順利運行。最終建設成一個圍繞創業教育、創業實訓、創業服務逐層遞進的數字創業學院體系。項目總體設計架構如圖所示。
五、數字創業服務平臺功能設計
1.數字創業學院門戶
數字創業學院門戶是為高校創新創業教育體系個性化構建的網絡平臺，實現創新創業相關的信息、課程、應用、項目與專家資源的集成展示，為學校、教師、學生提供一站式服務。集成課程中心、應用集成、互動交流、項目展示、創業資訊、師資培訓等功能。
2.在線課程學習系統
在線課程學習系統主要提供教學互動與學習流程管理和學習空間與應用中心兩大功能模塊。課程學習系統基于知識單元的學習流程管理，高度整合校內、校外的所有創新創業的相關資源。以課程為主線，以課程為中心，展開視頻觀看、作業、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。學習空間與應用中心為每個用戶打造個性化的主頁，記錄學習歷程。同時為了創造一種良好的學習氛圍，空間融入了SNS的概念[4]，學生可以看到其他同學的學習內容，可以相互激勵。全部教學活動都可在空間內完成并得到記錄。
3.創業大賽系統
數字創業服務平臺根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》里關于強化創新創業實踐的要求，為學校參與全國大學生創新創業大賽、全國職業院校技能大賽，以及各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽提供平臺支持。主要分四個模塊：一是創業大賽門戶，提供一個創業信息和展示的平臺，主要信息內容包含創業大賽相關公告或通知、創業大賽最新動向，賽事相關實時事件和來自教育部的一些政策條文；二是項目管理模塊，這個是與大賽項目直接相關的模塊，涉及到項目建設、申報、評審到成果展示的全過程；三是資金管理模塊，可對活動各種項目自主的學生創業活動進行管理，包括資金的使用進度管理，資金的使用類別管理，資金預算管理等；四是專家庫模塊，匯集國內知名的創業大賽評委、導師、專家，為各校舉辦比賽提供支持，也可以為參賽學生提供輔導。
4.移動創業學院
移動創業學院主要通過提供移動客戶終端，支持iOS、Android系統，實現完整的移動學習功能，可通過手機、平板電腦等設備使用在線教育的各項功能。主要包括教務公告、視頻學習、作業考試、學分查詢和討論答疑等功能；移動客戶終端提供主流的雜志、報刊訂閱服務；移動客戶終端還建設有創新創業專題，提供與創新創業相關的資訊、學習資源、課程資源等。學校也可以自建具有校本特色和專業特色的創新創業專題；移動客戶終端還提供小組功能，師生通過客戶端組成創新創業小組。可以實現通過移動客戶端實時討論、共享資源，以及小組成員通訊錄、話題交流等功能。
六、數字創業服務平臺的預期效益
1.突破教師資源瓶頸，構建優質創業課程資源
創新創業教育具有鮮明特色，對包括專業師資、創業課程、創業實訓等資源建設提出了非常高的要求。很多學校缺乏可以開設優質創新創業課程的雙師型導師，缺乏具有創業經歷的講師團隊。數字創業服務平臺建成后，學校可以突破校本資源限制，可以根據需要引進成熟的第三方優質創新創業課程，優化學校的創新創業課程體系結構。同時，結合先進的教育技術手段與外部優質課程建設的相關經驗，學校可以充分利用現有的各種教學資源，將校內各專業背景與創業創新教育理念相結合，建設具有校本特色、專業特色的自有創新創業課程。“引進+自建”是快速構建高校創新創業課程體系的有效舉措。
2.突破傳統教學方式，實現O2O的創新教學
教高廳〔2012〕4號文件《關于印發的通知》，首次提出高等學校應創造條件，面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課。現實中，很多高校課程安排基本飽和，難以再將創業基礎課程安排進學生培養計劃。數字創業服務平臺，將為創業課程提供一個在線解決方案，打破實體課堂的限制，讓學生可以在線學習課程，線下參加創業實訓，可以實現對創業網絡課程教學的有效管理，顯著提升課程教學質量。學校可以通過網絡教學平臺實時監督教師教學進度、教學活動、教學內容，抽查學生提交的作業、答疑和討論記錄等；師生則可以充分利用平臺進行交流互動。通過線上教學和線下教學的聯動，實踐翻轉課堂教學創新，實現O2O的教學新模式[5]。
3.推動創業競賽常態化和賽事成果轉化
數字創業服務平臺還可以為學校參與全國大學生創新創業大賽、全國職業院校技能大賽，以及各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽提供支持。建設學校專有的創業大賽平臺，采用國賽、省賽的標準搭建，可實現項目網上申報、評審、立項與成果展示。通過校內競賽的常態化舉行，培訓競爭氛圍和創新創業文化。大賽專家評審可以幫助優秀的創業項目被挖掘，提升成果轉化率。
關鍵詞數字化設計與制造 課程體系 人才培養
1 數字化產品開發技術已成為現代制造業不可缺少的技術手段
制造業是一個國家的支柱產業，制造業的發展水平直接反映出國家經濟和科技的發展水平。以信息技術為主導的現代科學技術的迅速發展，推動了制造業和數字化產品開發技術的快速發展，使傳統的制造業面臨巨大挑戰。
傳統的產品開發過程采取串行設計模式，從產品設計、樣機試制到經過改進再投產，導致新產品開發的周期較長，缺乏市場競爭力。而現代制造業則借助數字化產品開發技術實現了從設計、制造全過程的并行設計模式，盡可能采用數字化三維數據模型取代原來的物理原型，從而縮短新產品開發周期，加快上市速度。
2 傳統教學模式與相關課程體系亟待改革
目前許多高校機械工程學科在數字化產品開發系列技術方面存在較多問題，主要表現在：原有的傳統教學模式是以常規機械設計制造流程為主線，課程體系的設置重理論輕實踐，各單元技術之間存在很大的脫節與重復現象，沒有形成完整的課程體系。
數字化設計與制造環境下的現代制造業，正逐步普及以三維CAD技術為核心的數字化產品開發模式，這便要求機械類專業的人才培養目標、課程體系設置與之相適應。在充分調研的基礎上，提出將原有課程體系調整為：“以綜合素質培養為核心、創新教育為主線、以數字化產品開發技術為手段、拓寬基礎、加強工程實踐能力培養”。
3 數字化產品開發技術涉及的主要內容
數字化產品開發技術集成了現代設計制造過程中的相關先進技術，可分為：數字化設計、數字化制造、數字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術如圖1所示。
圖1數字化設計技術相關單元技術
上述各項單元技術貫穿于產品設計、分析、制造、使用等全過程，是一項多學科的綜合技術。以三維CAD/CAE/CAM為核心的數字化產品開發技術已成為新產品開發不可缺少的現代技術手段。
4 數字化設計與制造環境下課程體系的設置
機械設計制造及其自動化專業屬于工程應用型專業，人才類型分成應用研究型和技術應用型。技術應用型人才主要是應用知識而非科學發現，其知識結構應圍繞現代制造業的實際需要進行設置，拓展基礎、注重實踐。在對重慶市眾多制造類企業（國營、民營；大、中、小型）進行廣泛調研的基礎上（涉及汽車整車制造廠、汽車零部件公司、摩托車制造企業、裝備制造業），并參照全國其他高等院校本專業的培養計劃，結合我校的實際情況，本專業方向人才培養目標為高素質應用型高級專門人才。
4.1 機械設計制造及其自動化專業課程體系
機械設計制造及其自動化專業課程體系的設置，應該建立在“機械設計技術基礎”、“機械制造技術基礎”以及“機電系統集成技術”三大平臺之上，并以數字化設計制造技術為特色、注重培養學生技術應用能力，強化綜合實踐與工程訓練。機械設計制造及其自動化課程體系框圖如圖2所示。
圖2機械設計制造及其自動化課程體系框圖
整個課程體系由理論教學、實踐環節以及課外社會活動實踐等三大部分構成，其中理論教學按課程的性質可分為：公共基礎課、學科基礎課、專業主干課以及專業方向選修課等四大類（圖2中只列出少部分課程）。
4.2 體現數字化設計與制造技術特色的實踐性環節
從課程體系中可以看出，綜合實踐性環節在整個課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實踐性環節所涉及的主要內容，從中可以看出，數字化設計與制造技術在整個實踐環節中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。
在大一年級開設的“工程圖學課程實踐”、“計算機輔助繪圖（二維）”實訓中，要求學生用AutoCAD軟件完成減速器的測繪，使學生得到最基本的數字化設計基本訓練；在“金工實習”環節，除進行車、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規的加工方式外，重點強調數控機床、加工中心、線切割機床等設備所采用的數字化制造方式給傳統制造業所帶來的巨大變革。
在大二年級開設的“三維CAD應用實訓”綜合實踐是數字化設計與制造技術最核心、最基礎的組成部分，通過高端三維CAD\CAE\CAM一體化軟件——UG NX5的學習，學生應掌握實體建模、曲面設計、鈑金設計、裝配、工程圖等模塊，為后續環節打下堅實基礎；在“機械設計基礎”課程設計環節中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機械傳動裝置的設計過程外，同時要求學生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡單的機構運動分析；在“電子工藝實習”中，除完成收音機的裝配調試以外，同時要求學生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機的整張電路圖。
圖3集中性專業實踐環節
在大三年級開設的“機械制造技術基礎課程設計”中，除常規內容以外，同時要求學生采用CAPP軟件完成該零件的計算機輔助工藝規程編制，并且用三維CAD軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設計；在“計算機輔助制造實訓”綜合實踐環節中，要求學生掌握數控自動編程的原理、方法，并熟練運用UG NX5軟件中的CAM模塊，完成一個中等復雜程度帶異形曲面零件的數控銑削自動編程，并實際加工操作。在“計算機輔助工程分析”綜合實訓環節中，要求學生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用ADAMS軟件對虛擬機械系統進行靜力學、運動學和動力學分析。
在大四年級開設的“逆向工程綜合實訓”，與其它實踐環節相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設計到效果圖、油泥造型到三坐標掃描、點云數據處理到曲面設計及實體建模、快速原型制造，通過該實訓環節，強化學生在數字化設計與制造環境下進行新產品快速開發的實施流程。在“產品數據管理綜合實訓”實踐環節中，要求學生掌握數字化管理技術所涉及的領域，并熟練使用國產CAXA V5 PDM軟件的使用方法。在整個課程體系中，依據不同的專業方向特點設置了相應的“專業實訓環節”。諸如在模具設計與制造方向，其專業實訓環節則是“注塑模具CAD/CAE/CAM”綜合實訓，主要學習UG NX5軟件中的MoldWizard注塑模具設計模塊以及的Moldflow流動分析模塊的使用；在畢業設計環節，若畢業設計題目為工程設計類型，則要求學生必須完成一定工作量的三維設計。
5 近三年應用型人才培養的探索實踐
近三年來，機械工程學院在重視理論教學的同時強化實踐環節對學生能力的培養，學生的綜合素質得到顯著提高。并積極組織學生參加全國及重慶市的各種學科競賽，如：在第二屆全國機械創新設計大賽中獲得三等獎一項、第三屆全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽榮獲四個單項二等獎、第一屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽重慶賽區三等獎二項、2009年度全國三維數字化創新設計大賽（簡稱3D大賽）重慶賽區二等獎兩項等較好成績。與此同時，學院作為國家制造業信息化三維CAD教育培訓基地，近三年培訓學生達五百人。
參考文獻
[1]曹建樹.應用型本科“CAD/CAM”課程的教學改革與實踐.實驗室研究與探索，2010.5.
[2]劉炎，羅學科.機械設計制造及其自動化專業本科教育多層次人才培養模式探索[J].煤炭高等教育，2008.1.
[3]熊志卿.機械制造專業應用型人才培養方案的改革與實踐.南京工程學院學報（社會科學版），2007.9.
[4]王全先，張玉華.機械類專業人才三維數字化設計能力培養的研究.安徽工業大學學報（社會科學版），2007.5.
[關鍵詞]電子線路 課程群 建設 實踐
中圖分類號：F407.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0255-01
近年來，我國從傳統教育模式向新的教育模式轉型的過程中，職業技術教育在這個轉型期就像一個“鍛件”，倍受經濟轉型期所伴生的各種價值觀、質量觀以及高新技術、國際經濟一體化以及經濟發展周期等多方面的影響，職業技術教育的型態也發生著變化，這樣以來，迫切需要對相關課程的群體性有一個整體融合和規劃。下面以技工院校《電子線路》課程群建設為例，針對高技能人才培養為目標的技師院校電氣類高級工及以上專業，研究電子線路課程群教學特點和規律，探索構建多層次的課程群實踐教學體系，培養學生工程素質和技能，建立電氣類高技能實踐教學體系的一般性模型。
一、電子線路課程群建設的基礎現狀
所謂課程群就是把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個"群"，進行系統地學習和教授。本項目中的“電子線路課程群”是模擬電子電路、數字電子電路、高頻電子電路、電子系統仿真軟件、電子工藝實習、電路印制板protel及相關的課程設計組成的電子電工專業基礎課程群。
模擬電子電路、高頻電子電路和數字電子電路的實踐環節教學通常有以下兩種模式：一種是附屬于理論課的課內實驗課；另一種是從理論課里剝離出來的獨立開設實訓課程。這兩種教學模式的目的都是配合理論教學，加深學生對理論知識的理解和訓練學生的基本動手能力、電路的基本設計能力。除此之外，一般會在模擬和數字電子電路理論課程結束后開設以項目為主體的實訓教學，而且為培養學生的設計能力，目標是培養學生運用理論知識分析問題和解決問題的能力。教學模式普遍存在下列問題：
1.上述課程群的實踐教學一般開設在二年級下學期和三年級的上學期，學生只學習數學、英語、電工基礎等公共課程，導致學生對專業缺乏了解，專業意識薄弱，專業興趣難以形成；
2.課內實驗課、獨立開設實訓課程和理論課教學同步進行，理論課的某個知識講授之后，才開展相關內容的實驗教學，也就是實驗教學滯后于理論教學，實驗教學的目的只能定位在驗證性和應用性。又由于學時的限制和學生能力的局限，所以這些課程的內容只能以驗證性實驗為主；
3.電子線路課程群內的各課程實訓教學彼此之間缺乏應有的聯系。實訓教學的具體實驗是彼此獨立的，前后課程的實訓是無法組合為一個整體電路，這樣的技能教學安排不能反映現代電子線路設計的模塊化設計思想；
4.由于實踐教學課時的局限，教學內容未能反映出現代電子線路設計特性―硬件設計軟件化；
5.學生的工程素質和技能不能得到有效培養和訓練；
6.實踐考核主要以實訓表現和報告質量作為考核依據，顯然不能科學評價以高級工或技師為培養目標的學生的綜合素質和技能。
二、電子線路課程群建設的跨界探索
《電子線路》課程群的建設是一個復雜的系統工程。它需要專業教師注重平時的學術積淀，不斷更新教育教學觀念，打破單一學科的疆域，考慮社會現實的需求和學生個體的發展，確定工程素質和技能的核心范疇，著力構建課程體系，并進行課程專業團隊的建設。
1.確定工程素質和技能的核心范疇，以此為培養目標，確定“電子線路課程群”教學單元的實踐教學大綱。課程群實踐教學大綱要整合現有課程實踐教學資源，包括模擬電子電路、高頻電子電路、數字電子電路的獨立實驗課程、模電與數電的課程設計與電子系統仿真、電子工藝實習、電路印制板protel，明確課程群內各課程的教學目標和教學內容，加強相互之間的銜接與聯系。
2.建立課程體系。
二年級下學期學習的與課程群相關的課程學習順序為：模擬電子電路，電子系統仿真（以電子工藝實習內容結合模擬電子電路為依據），電子工藝實訓。通過理論的學習，進行仿真，結合實際進行課程設計，最后制作出成品，這樣有利于學生加深對模擬電路課程的理解，并理解電子產品的制作過程。教學目的是樹立學生的專業意識和激發學生的學習興趣，主要內容安排為典型元器件（如三極管，運放，數字芯片等）及它們的典型應用和電子測量儀器的使用；
三年級上學期的學習的與課程群相關的課程學習順序為：數字電子電路、高頻電子電路，數字電子電路課程設計、電路印制板protel。該學期課程設計給定多個項目，每一項目最多4名學生，教學周期為1-2周，學生自選實訓項目的時間相互錯開。根據電路制作下項目的教學目的，電路制作以綜合性的應用電路設計為主，供學有余力的學生選擇，也為各級各類的電子競賽準備人才，學生從中得到工程素質和技能的培養訓練。對于模擬電子、高頻和數字電子電路的獨立實訓課程進行改革，改變實驗教學滯后于理論教學的現狀。對于重要的原理性知識的教學，實驗教學并行或超前于理論教學，采用探索性實驗的方式培養學生通過探索獲取知識的能力。所有的課程群內實踐教學采用教師導學為輔，學生自主學習為主的教學方法，堅持學生為本的教育理念，推動“把成才的選擇權交給學生”的教育實踐。
3.改革創新實驗內容，實訓內容要反映現代電子線路設計EDA特征、電子線路設計的模塊化方法。增加VHDL硬件的入門級設計，做好與后續課程VHDL硬件語言課程的銜接。
4.制作一套適應于模擬電子、高頻電子、數字電子有關的網絡實驗平臺，供學生上實驗之前的虛擬仿真訓練，加深學生對電路課程的理解。
5.制定一套能夠反映電子類技師綜合素質的實訓課程考核評價體系。該體系能夠綜合評價學生運用理論知識解決實踐問題的能力，包括對工程問題的解釋、工程方案的制定與實施、技術的口頭與書面交流、團隊協作精神和創新能力等多方面素能。
三、電子線路課程群建設的切實方法
從電子線路課程群的課程設置、教學內容組織和教學方法等諸多方面來看，課程群建設過程中應基于實踐理念下的實踐課程進行探索，并采取的切實方法和研究方案。
1.研究的方法。調查法：走訪區域內相關電類企業進行調查；個案研究法：以區域內電類自動化行業、企業等為研究對象進行跟蹤，加以調查分析；經驗總結法：針對其他類似項目經驗進行對比總結，為解決當前的課題研究提供借鑒。
2.研究方案。通過調研了解現代維修電工、無線電調試技師的從業素質、從業技能；調查國內電子線路課程群的實踐教學體系建設現狀，制定以“電子線路課程群”為教學單元的實踐教學大綱、教學計劃，編寫實踐課程的實驗指導書和自選實驗、課程設計指導書；修訂專業教學計劃，精心設計學生自選實訓項目；開發電子線路設計實驗平臺，改革創新課程群實訓內容；整合課程群內教學資源，優化課程群體系；改革實踐教學考評機制等。
電子線路課程群建設在新形勢下對職業教育電氣類專業的發展有著重要的作用。本文試圖通過對這些問題的研究，為探索職業技術教育改革課程群的建設提供一些思路。
參考文獻
[1] 《現代職業教育教學參考叢書》，《中國職業技術教育》，
關鍵詞：高職 數字印刷技術 專業人才 校企合作
數字印刷是貫徹“互聯網+”行動的具體體現，是電子成像技術、現代電子技術與數字技術的有機融合，隨著我國經濟的快速發展，數字印刷技術在社會各行各業中的應用越來越廣泛，尤其是3D技術的發展為數字印刷技術提供了巨大的發展契機，因此數字印刷技術得到社會的巨大認可，并具有很好的發展前景。據不完全統計，我國超過120余所高校開設了數字媒體藝術專業及方向。由于硬件投入、師資水平、培養模式等情況不同，各院校培養出的人才素質也大相徑庭。隨著全國高職院校教學改革的推進，只有不斷探索與時俱進的人才培養模式，培養具備較強實踐技能的職業化、市場化人才，才能符合高職教育特點及服務地方產業、區域市場的剛性需求。
高職人才培養主要是以實現特定的人才培養目標，遵循相應的教育理念指導和培養制度而進行的教學過程設計與模式。人才培養是將教學理念、專業設置形式、課程形式以及教學管理模式等等進行綜合聯系的過程。基于當前社會對高職教育的定位，高職數字印刷技術專業人才培養模式應該定位為：培養社會實用型數字印刷專業人才，滿足企業人才需要。
一、高職數字印刷專業人才培養所存在的問題
“互聯網+”行動的實施為數字印刷技術的發展提供了宏觀政策支持，數字印刷產業得到快速發展，尤其是我國經濟結構轉型、大力發展節約型產業的環境背景下，我國數字媒體產業迎來了蓬勃發展的機遇，數字印刷技術蓬勃發展的同時對數字印刷專業人才的需求也越來越大。高職院校立足于對數字印刷專業崗位的實際要求，開設了數字印刷專業，以此培養滿足數字印刷產業發展的要求，但是結合當前高職院校的人才培養現狀，數字印刷專業人才培養過程中還存在以下問題：
（一）生源綜合素質與市場需求不符
基于當前我國現行教育體系的影響，高職院校生源的綜合素質相對于普通本科高等院校的生源而言較差，在當今社會普遍存在一種“成績不好、分數不夠、才選擇高職院校”的現象，結果造成一些理論基礎差、綜合素質偏差的學生進入高職院校，而這些生源的綜合素質與市場需求的人才要求又存在很大的差距：一是隨經濟的快速發展，企業之間的競爭越來越激烈，因此企業開始關注人才，要求人才要具有較強的綜合素質，其不僅要具有扎實的理論基礎，還要具有較強的實踐操作技能，而高職學生被動的學習思想會影響學生的健康成長，不利于其綜合素質的培養；二是基于當前生源的日益減少，高職院校出現了生源競爭現象，很多高職院校出現了生源不足的問題，基于高職院校生存的現實考慮，高職院校不得不降低錄取分數，結果導致高職院校的生源質量越來越低，進而影響到數字印刷專業的教學質量。因為數字印刷專業要求學生要具有技術與藝術為一體，這樣必然會增加高職教學的難度。
（二）培養目標定位與市場需求錯位
數字印刷技術專業人才培養必須要緊緊立足于企業人才需求的環境，通過高職特定的職業教育培養符合印刷產業發展的人才。因此高職數字印刷技術專業人才培養必須要及時根據市場對人才需求的變化而變化，一旦高職院校的人才培養目標偏離市場就會造成高職人才培養目標與市場產業結構出現錯位現象，進而導致高職學生就業難、企業招工難的問題。結合當前高職數字印刷專業人才培養的現狀，培養目標定位與市場需求錯位主要體現在：一是課堂教學與企業需求脫節。基于數碼印刷技術的發展，高職院校在教學上沒有突破傳統的教學觀念，仍然采取傳統的以理論教學模式為主的教學方式，結果造成學生的實踐技能比較差，滿足不了企業的要求；二是高職院校的課程設置與企業人才要求錯位。基于數字印刷技術的快速發展，很多高職院校在開設數字印刷專業時存在盲目性，缺乏科學的課程設置，結果導致學生掌握的專業知識滿足不了企業用工人才的要求。
（三）師資構成現狀與市場需求失衡
在“互聯網+”環境背景下，高職院校開始數字印刷專業都是在原有印刷專業的基礎上形成的，這樣一來從事教學工作的教師主要是來自于高職院校原有的師資基礎，高職院校很少有專門針對數字印刷技術專業要求而引進相應的師資配置，而是由本院校的計算機專業教師和傳統印刷專業教師擔任教學工作。另外高職院校的“雙師型”教師數量也比較少。以某院校為例，該院校的教師結構呈現年輕化現象，教師隊伍的穩定性較弱（見圖1），另外雖然高職院校實施了校企合作模式，實現了“雙師團隊”，但是由于校企合作機制的不深入，導致校外教師的數量比較少，影響數字印刷專業人才培養的針對性和實效性。
二、高職數字印刷專業人才培養的對策
基于目前數字印刷專業的建設現狀，根據數字媒印刷專業特點，結合區域市場對高職人才的需求以及本校的實際情況，在教學改革過程中積極探索如何加強人才培養與區域市場的有效聯系，建設適應區域市場人才需求、校企特色合作的高職人才培養模式。
（一）定位生源，設置明確的專業目標
職業教育服務于區域經濟，以區域結構調整為服務對象。隨著我國信息化產業的快速發展，尤其是經濟新常態下，區域經濟必須要深化結構轉型改革，大力發展生態節能產業，因此高職院校要基于區域經濟發展的要求，定位生源、明確專業目標：首先定位生源素質。生源素質決定高職院校的教學水平，也在某一定程度決定了本地區高素質人才的綜合水平，如果本地區高職院校的生源質量高，那么其培養出來的高職人才就業能力就高，其產生的經濟附加值就高。以我院為例，截止到目前我院已經培養了8屆數字印刷技術專業人才，為本地區印刷行業提供了上千名專業人才，為此本院校將生源確定為本地區學生，因此在我院生源結構中本地區的生源比占到64%左右，非本地區則為36%，這樣一來本地區的生源就會選擇在本地區就業，提高了區域經濟實力；其次積極調研市場，根據市場要求調整專業人才培養目標。為提高本院校專業學生的就業率，組織數字傳媒專業教師通過深入企業、市場的方式，了解企業對用工人才的要求，根據對生源質量現狀以及區域經濟需求的分析后，明確高職院校的人才專業培養目標，提高高職院校教育的明確性和針對性。
（二）深化校企合作，完善校內外教學實踐基地
在深化高校結構轉型的關鍵時期，高職院校要深化校企合作模式，通過校企合作培養高素質的社會實用型專業人才。數字印刷技術專業人才的培養必須要依托于完善的校內外實踐基地，只有通過完善的實踐基地才能保證學到的知識符合市場的要求。例如近些年數字印刷技術得到快速的發展，以2015年為例，陶瓷印刷技術在生產中得以應用，陶瓷噴墨印刷技術使得瓷磚生產開始從“復印機”向“打印機”轉變，并使得瓷磚的小批量、個性化生產成為可能，因而被譽為陶瓷印刷的第三次革命。因此作為高職院校要清楚地認識到當前的形式，深化校企合作：
首先以引入數字工作室的方式開展教學。數字媒體人才培養必須要與產業需求緊密結合起來，只有產業、高校、各研究機構三方聯動起來才能實現人才培養的可持續，因此高職院校要依托校企合作企業的需求構建課程體系。比如我院校數字媒體專業依托校企合作的資源優勢，，將“攝影攝像”“UI界面設計”“網頁設計”三門課程的實踐部分依托企業的實際需求進行銜接并引入課堂，此舉大大提高了學生的實踐操作技能，有效的為師生提供了實踐操作的平臺。
其次校企合作企業為學生提供切合專業需求的實習崗位。校企合作企業要給予學生一定的支持，鼓勵企業與高職數字印刷專業進修對接，實現學生畢業設計與定崗實習的結合，這樣有助于學生帶著問題進入實習崗位中，從而有助于學生加深理論專業知識的掌握，進而實現理論與實踐的融合。
最后豐富校內實訓基地。校內實訓基地分為藝術基礎實訓基地和專業實訓基地。數字媒體專業一般涉及工科偏多，但設計知識也不可缺少。數字媒體相關人才要求既要懂技術又要懂藝術，這就要求各高校在人才培養過程中要找到兩者之間的平衡點，培養出符合自身行業特色或者專業特性的差異化人才，從而最終達到分層、分類成才。因此高職院校要進一步完善實訓基地的建設，實現藝術與專業的融合，為學生的實踐能力培養提供完善的平臺。
（三）構建基于工作任務和職業能力的課程體系
結合目前高職教育的特點，圍繞“工學結合”的人才培養方案，打破按學科構建的課程體系，在職業分析的基礎上，構建職業能力體系。在典型工作任務與職業能力分析的基礎上，確定專業學習領域（見表1）。
（四）積極引進學科帶頭人，培養“雙師型骨干教師
高職教師教學水平決定著高職院校的教學質量，尤其是學科帶頭人對高職專業教學的質量具有決定性的影響作用，因此作為高職院校必須要積極加強學科帶頭人的培養，學科帶頭人不僅是具有專業的理論知識，而且還要具有較強的社會實踐能力，因此在培養創新數字印刷專業人才方面，需要積極引入學科帶頭人：一方面完善形成名師成長的體制機制。高職院校必須要依托本院校的實際情況，實施完善的名師成長機制，實現以質量工程為載體在競爭中培養名師、以技能競賽為引導通過激勵培養名師、以制度建設為保障持續性培養名師。比如我院校每年召開兩次教學研究座談會，對熱愛高職教育且有一定貢獻的兼職教師給予表揚和獎勵。目前，該專業教師已有18 人具備“雙師素質”；另一方面大力引進名師，營建高技能人才培養的師資高地。高職院校要深化校企合作模式，建立多層次的用人機制，改變以往的單一行政事業編制的用人機制，鼓勵社會優秀的人才到高職院校中進行教學。比如高職院校要向校企合作企業開展人才引進計劃，實現企業高素質的技能型人才擔任高職數字印刷專業實踐教學的帶頭人，比如高職院校可以通過柔性聘用業內著名專家，強化專業建設發展力量。
（五）建立多元化的實踐教學評價機制
實踐教學是培養學生綜合職業技能的主要途徑，因此高職院校要建立多元化的實踐教學評價機制：一是加強教學質量的監控與評價。高職院校要與校企合作企業成立教學督導機構，以此加大教學質量監控；二是構建“三位一體”的評價模式。評價學生單獨依靠教師是不能準確對學生的綜合素質進行評價的，因此高職院校要構建學校、企業以及學生的三位一體的評價模式，通過將學生的畢業設計、畢業展示以及招聘會等組合起來，實現對學生的綜合評價，引導學生朝著市場要求進行專業學習與調整。
三、結語
在數字媒體產業蓬勃發展的今天，數字媒體專業人才的市場需求更加廣闊。目前高職院校數字印刷專業人才培養還存在一定的缺陷，因此高職院校要立足本校實情，服務域市場，定位生源，因地制宜設置專業目標，完善校內外實踐基地的校企特色合作，綜合運用“三位一體”創新特色教學落實就業等有效措施，建設適應區域市場人才需求、校企特色合作的高職人才培養模式。
參考文獻：
[1]歐亞梅.高職數字印刷技術專業人才培養現狀及對策研究[J].濟南職業學院學報，2014，（02）.
[2]王雪芳.高職印刷技術專業人才培養模式研究――以湖北職業技術學院印刷技術專業為例[J].職業時空，2015，（10）.
[3]郭瑞明.高職院校動漫專業人才培養的研究――以江西藝術職業學院為例[D].江西農業大學，2014年.
